El programa es de orientacin fontica, esto es, cuando el nio conoce las letras, se
inicia la combinacin de stas para formar palabras. En tarjetas blancas o de color
se escriben palabras sencillas y se colocan en una caja que tendr el nio. Se saca
una palabra de la caja. El profesor dice la palabra, despus la repite muy
despacio, sonido por sonido. El nio debe buscar las letras correspondientes y
colocarlas sobre la mesa en orden, hasta completar la palabra. El profesor repite la
palabra, y a continuacin el nio la repite, nombra las letras y las escribe
nombrando cada letra amedida que la traza, y lee la palabra que se ha
escrito. Cuando el alumno pueda leer y escribir cualquier palabra, stas se
combinan para formar en principio oraciones y despus cuentos, utilizando
procedimientos de lectura y dictado. Un reciente trabajo demuestra que un
programa multisensorial, basado en el original de Orton-Guilligham, produce
ganancias significativas en reconocimiento de palabras y en comprensin tras dos
aos de duracin, en comparacin con un grupo control.
1: Ve la palabra escrita.
4: Ve de nuevo la palabra.
4. El nio ya es capaz de reconocer nuevas palabras por similitud con las que ya ha
aprendido, es decir, pasa a una fase de generalizacin en el aprendizaje.
El profesor suministra materiales de lectura para que el nio pueda desarrollar
conceptos que le ayuden a reconocer nuevas palabras, un vocabulario para
la lectura y para comprender el significado de grupos de
palabras cuando lee cualquier contenido.
Estos dos mtodos pioneros fueron propuestos como mtodos nicos en
el tratamiento de los dislxicos. Sin embargo, tras la aparicin de los primeros
estudios clasificatorios, algunos autores han recomendado perspectivas de
intervencin especficas para cada subtipo que resultan contradictorias: algunos
recomiendan intervenir sobre las capacidades ( enfoque
compensador), mientras que otros sobre las deficiencias ( enfoque rehabilitador).
As, si adoptamos un enfoque compensador, sera recomendable un mtodo de
base fontica ( el de Ghilliam y Stillman) para los dislxicos superficiales y un
mtodo global
( directamente o con auriculares), para pasar a la lectura en voz alta del mismo
material, tratando de imitar la prosodia del modelo.
Referencias bibliogrficas:
Aarn, P, G,. Joshi, M y Williams, K.A ( 1999). Not all reading disabilities are alike.
Journal of Leraning Disabilities, 32, 2, 120-137.
Carlson, J. Y Das, J.P ( 1995). Reeducacin de las dificultades del aprendizaje lector,
en S. Molina y M Fandos ( Eds): Educacin Cognitiva 1. Huesca: Mira.
El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios dislxicos
quizs sea el de apoyo emocional y social. El nio debe de saber que sus padres
comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerir
frecuentemente el tener que dar al nio algn tipo de explicacin acerca de sus
dificultades dislxicas. El mensaje importante que hay que comunicar es que todos
los implicados saben que el nio ha tenido que esforzarse mucho ms en su
trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura.
Los padres (y todos los que se relacionan con l o ella) deben dejar muy claro al
nio que puede tener xito, ya que si el nio sabe que no puede tener xito,
porque as se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno, el nio tiene
miedo a intentarlo y como en la profeca que se auto-cumple, hace por fracasar, sin
apenas darse cuenta. Esto complica la tarea del especialista.
El xito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver
que se comprende su problema y l va a recibir una ayuda especfica a fin de que
pueda superarlo.
Irnicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que
han sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presin mayor,
consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Conviene que admitan
su preocupacin y compartir con el nio los problemas que tuvieron. Esto le hace
al nio sentirse ms normal.
Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prcticas asociadas con la dislexia:
confusiones con las horas del da, equivocaciones respecto del lugar donde se
colocan las cosas, tendencia al desorden, torpeza en ocasiones, dificultad en el
cumplimiento de las instrucciones (si no se le dan muy claras y concretas y se
aseguran de que las haya comprendido). Todo esto exige una buena dosis de
paciencia, pero es tan importante como comprender las dificultades mismas del
aprendizaje del lenguaje escrito.
Para que el aprendizaje del lenguaje sea efectivo para los estudiantes con dislexia,
este debe de ser explcito, directo, acumulativo, intensivo, y se debe de centrar en
la estructura del lenguaje. Esta es la idea bsica de la enseanza del idioma
estructurado.
Los profesores que utilizan este enfoque ayudan a los estudiantes a que perciban
los sonidos del habla en palabras (fonemas) mirando en el espejo cuando hablan o
exagerando los movimientos de la boca. Los estudiantes aprenden a relacionar los
sonidos del habla (fonemas) con letras o patrones de letras emitiendo los sonidos
de las letras que ven. Los docentes y sus alumnos confan en las tres vas para el
aprendizaje en lugar de centrarse en un mtodo de memoria de la palabra entera,
un mtodo de rastreo, o un mtodo fontico solo.