TRAMA POSICION Y

NORMATIVA
Para iniciar el anlisis sobre las diferentes normativas nacionales y
provinciales que regulan nuestro trabajo dentro de los Equipos de
Orientacin, consideramos oportuno citar a Sandra Alegre (1), quien
afirma que Los rasgos que parecen caracterizar a nuestra poca
generan interrogantes que nos conmueven y nos provocan un abanico
de sentimientos: perplejidad ante la vertiginosidad de los cambios,
esperanza ante el cambio promisorio, impotencia, enojo o angustia
ante las incertezas Qu operaciones subjetivas son necesarias
para poder ejercer esta profesin u otras?, hay formas de
prepararse para un nuevo tiempo que ya est siendo?...

Consideramos de suma importancia que en las instituciones

educativas se logre reflexionar sobre las condiciones de poca, que
implican una nueva mirada hacia esta realidad que nos atraviesa y
que nos convoca a implicarnos en esta transformacin.

En la Resolucin 174/12 inc-20 se plantea ...En el marco de las

polticas de inclusin, los y las estudiantes tienen el derecho
inalienable a la educacin obligatoria. Por tanto, el Ministerio de
Educacin de la Nacin y las Jurisdicciones en todos los casos de
ingreso tardo o reingreso al nivel primario, se comprometen a
generar los dispositivos pedaggicos y normativos para que nios y
nias logren en el menor tiempo posible,incorporarse al grado que
por su edad cronolgica correspondiera. Para ello ser menester
realizar evaluaciones de los aprendizajes previos que los mismos
portan en relacin con aquellos prioritarios para el grado en el que
han de incluirse...

...Inciso 26-Los gobiernos educativos generarn los dispositivos

necesarios para que los supervisores, directores y equipos docentes
puedan analizar las condiciones institucionales de enseanza, las
estrategias a poner en juego y con ellas losregmenes de promocin.
Se trata de que estos equipos, como sujetos de decisin, puedan
hacer efectivo el cambio de la regulacin desde una discusin
profunda sobre los modos de comprender los procesos de adquisicin
de aprendizajes; haciendo claros, explcitos y compartidos los
criterios de evaluacin de manera de que las modificaciones
propuestas efectivamente redunden en un mejoramiento de la calidad
de la experiencia escolar de todos los estudiantes...

Al leer la resolucin 174/12 inciso 20 y 26, resolucin que en nuestra

provincia no tiene una resolucin jurisdiccional que siga este
lineamiento, y es probablemente que por ello surjan conflictos y
dudas, indecisiones respecto a decisiones institucionales que deben
tomarse ante las diferentes problemticas y realidades que se
vivencian. La ley nos ampara, pero es necesario que desde el consejo
de educacin, haya un lineamiento, una articulacin, capacitaciones,
talleres sobre este nuevo paradigma, sobre lo que significa la
educacin inclusiva y la trayectoria educativa del NNyA. El inters
superior del NNyA. Es necesario co-construir un espacio institucional
para reflexionar, pensar,re-pensar, cuestionar, los mecanismos que
nos estan faltando para lograr esta articulacin entre "escuela
comun" y "escuela especial". Creo tambin que el espacio que se
propone a partir de las jornadas institucionales de formacin
permanente, son un ingrediente ms que se enfoca en esta tarea,
compleja de ayudar a las instituciones a re-estructurarse.

Es necesario que se instauren espacios de dilogo entre escuela

familia y alumnos, talleres en conjunto, instancias de evaluacin con
padres y alumnos, actividades de aprendizaje y recreacin,implicando
a todos en el proceso de adquisicin de conocimientos, devolviendo la
palabra y la participacin tambin al alumno en las reuniones con
padres, teniendo en cuenta Los derechos del nio .

Segn lo establecido por la Ley de Educacin Nacional, el CFE fija

las disposiciones necesarias para que cada jurisdiccin garantice: La
atencin psicolgica, psicopedaggica y mdica de aquellos
adolescentes y jvenes que la necesiten, a travs de la conformacin
de gabinetes interdisciplinarios en las escuelas y la articulacin
intersectorial con las distintas reas gubernamentales de polticas
sociales y otras que se consideren pertinentes(Ley Nacional de
Educacin 26.606,Art. 32 , inc. h). Y si lo relacionamos con la
resolucin 895/14 de la Provincia de Misiones, se observa el matiz
clnico, que se planteaba en el viejo paradigma de la educacin,
donde el alumno era quien tena dificultades de aprendizaje y la
intervencin se daba de manera aislada.

Sin embargo, en la resolucin 239/14, se plantea la nueva modalidad

de intervencin, que acompaa en cierto modo las condiciones de
poca en la que nos encontramos, donde ya no existe un equilibrio
slido, sino ms bien se van logrando equilibrios y acuerdos segn las
situaciones concretas planteadas. Desde esta perspectiva, se observa
un matiz ms orientador-integrador en las funciones de los equipos
de orientacin. Donde el objeto a intervenir no consiste ya en los
dficits de los alumnos (socioeconmico, psicolgico o pedaggico)
sino en problemticas multicausales que implican una intervencin de
articulacin interinstitucional y de varios actores, donde se hace
presente la transdisciplinariedad y el abordaje se realiza en base al
anlisis de la trama institucional, y socioeducativa que atraviesa la
situacin. La Ley Federal de Educacin propone en su artculo 32 la
articulacin intersectorial con las distintas reas gubernamentales,
que la escuela trabaje con los distintos actores de la red de
proteccin integral propuesta por la ley de proteccin integral de
derechos 26061.

En las provincias del NEA se estn desarrollando jornadas

organizadas en conjunto entre las universidades y Desarrollo Social,
para la capacitacin de profesionales que trabajan con NNyA, con el
objetivo de conformar y fortalecer una red intersectorial para la
promocin y proteccin de los derechos de NNyA.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

-Ley Nacional de Educacin 26.206 Artculo 32-Inciso h

-Resolucin 895/14 CGE Misiones.

- Sandra Alegre Acerca de las condiciones de poca

-Resolucin CFE N 174/12

-Resolucin CFE 239/14