La gestin del cambio

Montserrat del Pozo.

Jornada de buenas prcticas docentes. Barcelona, octubre 2009

1. Presentacin.................................................................................1
2. Cambio. Hacia dnde...................................................................2
3. Anlisis de la realidad..................................................................3
Oportunidades................................................................................3
Amenazas.......................................................................................4
4. mbitos de cambio.......................................................................4
Qu hemos hecho...........................................................................4
5. El mundo de nuestros alumnos....................................................5
6. El profesorado..............................................................................6
7. Organizacin del centro...............................................................6
8. Hacia donde vamos......................................................................7
9. Preguntas del pblico...................................................................8

1. Presentacin
Los cambios los generamos a partir de los dems.
Dos libros que han infludo mi pensamiento:

- Gladwell, Malcolm, Outliers. The story of success. Quines

son los fuera de serie? Los Beatles antes de ser famosos tocaban en
Hamburgo 8 horas diarias. Bill Gates empez de nio a programar.
Se hizo una investigacin con tres grupos de nios tocando el
violn: excelentes, normales y desmotivados. Todos tocaban 4h
semanales, pero cuando avanzaron el grupo A pas a 9, el B a 2 y el
C a ninguna.
Es necesario trabajar 10.000 horas para que las
organizaciones sean excelentes.

- Hargreaves, Andy, Fourth way.

Primera va. Cambio sin investigacin= Fracaso.
Segunda va. Estandarizacin de los mercados. Desconfianza.
Currculum prescrito, implantado en GB y Austrlia. El Estado
decide y controla.
Tercera via. Ahora estamos entre la 3 y la 4 . Autoconfianza
en la escuela pblica. Aprendizaje personalizado combinado
con cooperativo. Liderazgo espiritual o afectivo.
Liderazgo con un vnculo muy fuerte: cultura de centro
agradable, buen ambiente.
Cambios de paradigma. La cuarta via, inspiradora, inclusiva.
Escuelas que trabajan juntas independientemente de la fuente
 ideolgica, puesto que cuando uno trabaja en equipo es
cuando sabe si se equivoca o no. Debemos unirnos. Si
separamos pblicos y privados, si buscamos lo qeu no nos
une.... dnde vamos?. Nuevo liderazgo. Colegio 2.0 abierto a
todas las realidades. Responsabilidad social de rendir
cuentas. Reflexin conjunta. Esta exposicin se situar entre
la 3 y la 4 va.

2. Cambio. Hacia dnde.

Joan Elias define cambio como pasar de A a B mientras B sea
mejor. Si ests en A y conoces B sufres porque no sabes cmo dar el
salto. En este salto siempre hay un bao de lgrimas, de dolor, de
incertidumbre. Nadie est en contra del cambio. Pero cmo
hacerlo?. La audacia del cambio consiste en descubrir cmo en el
proceso de A a B se van generando pequeos cambios que nos
llevan a ver. El problema est en que cada centro debe descubrir
cmo pasar de A a B con la realidad propia. Cmo hacer un buen
ramo con las margaritas que tienes. Puesto que no te servir
nuestra experiencia. El cambio ser tuyo. Tu tienes que saber intuir
y ver qu pequeos cambios tienes que hacer para llegar a un
cambio que ser el clsico pero ser el tuyo.
Tener clara la idea. No querer dar el salto sin tener en cuenta el
valle de lgrimas. Del valle de lgrimas no te puedes escapar. No es
fcil, debes moverte como aquella rana que cay dentro de la leche
y a fuerza de moverse hizo yogur y sali.

Cuidado con los cambios superficiales. Un cambio de horario, de

clase, no es profundo. El cambio profundo es la metodologa:
ordenadores, espacios. Trabajo cooperativo, sabiendo que tendrs
quejas porque ha aumentado el ruido... pero cuando pasas de A a B
no puedes volver atrs. No puedes volver al aula de antes.
Los profesores tienen una angustia, una profunda necesidad de
saber cmo hacerlo. Necesitan formacin.
Algunos alumnos dicen: hay profesores que no entienden lo que
hacemos, pero el problema no es la edad sino la mente. Falta un
compromiso con la educacin. Un compromiso serio con lo que
haces. Y no el cansacio. Debemos descansarnos cansndonos.
Qu entiende el profesorado por cambio?. Cuando uno quiere
cambiar tiene que visionar, soar qu es B. Si no tenemos una
visin muy clara de nuestro mundo no podemos cambiar. Cmo lo
estn haciento en Australia, GB, EUA, Holanda.... cmo Holanda ha
generado un proyecto nuevo a partir de Australia y GB, cmo GB
copia a EUA....

Para el cambio son necesarias tres consignas:

1. Mirar hacia atrs con inteligencia. Valorar el trabajo
hecho es lo que nos permite mirar adelante. Sacar provecho
de las fortalezas. Saber cuntas personas extraordinarias nos
han precedido. Podemos mirar el futuro sin ellas?. La
 relacin con el pasado tiene que ser inteligente. No borrn y
cuenta nueva. Lo que te da potencial es lo que te sirve de
trampoln.
2. Mirar alrededor, salir del colegio. Mirar lo multicural,
global, lingstico. No mirar segmentado. Cuanto ms miras,
ms disfrutas, ms piensas. De todos los centros que he
visitado, de todos he sacado partido: como ste seguro que
no, y como ste seguro que s. Todos tenemos estereotipos.
Tenemos que sacar partido de todo el mundo. No debemos
excluir a nadie. Resulta que de quien menos piensas te va a
ayudar. Rompe el muro de tu colegio.
3. Mirar hacia adentro. Qu voy a dar yo por el cambio. Cul
es mi compromiso personal. Qu apuesto yo. Qu damos a la
sociedad. Pero sin buscar xitos. Estar es importante. En todo
cambio no busqueis xitos porque fracasareis. Buscad el dar
algo. Slo s que he trabajado mucho, mucho para hoy estar
aqu. Qu vas a hacer tu. Cul ser tu compromiso: horas
dedicacin, coaching, acompaamiento, sto nadie te lo
pagar. Los buenos profesionales dan muchas horas.

Surge el compromiso pero surge la duda. Cuando empezamos, los

profes decan quin nos corrige? Nadie. Son los alumnos quienes
os corrigen. Estoy aprendiendo y tengo inters. Los alumnos para
nosotros tienen mucho peso. Pero eso no pierde la exigencia. No
tengamos miedo a cometer errores. Slo se equivocan los que se
implican.

Hay colegios que esto ya lo han hecho. En el siglo XIX ya se haca.

Partimos de un anlisis de la realidad

3. Anlisis de la realidad
Fortalezas:
Ser una institucin religiosa, por tener unos valores,
conviccin de que vala la pena.
Los equipos religiosos de directoras, grupo y formacin con un
lenguaje comn. Esto hoy se puede conseguir con laicos
igualmente. Laicos comprometidos, laicos con ganas de
generar algo nuevo. Tenemos algo que decir en nuestra
sociedad. Si bamos a EUA los traamos as, o transmitimos lo
suyo aqu. Hemos pasado de ser superioras a ser titulares.
Este fue nuestro gran cambio: ser metidas en el equipo
directivo. Los ED son fuente de transmisin dentro de la
comunidad educativa, no slo del Claustro. Es muy importante
que los padres tengan participacin y los alumnos tambin.
Proyecto pedaggico de la congregacin
Investigacin fracaso escolar en alumnos muy brillantes en
1986, su sufrimiento.
Implantar estimulacin temprana 1994
 Inteligencias Mltiples
Metodologas interactivas.
Nuestro proyecto actual no es IM, ni EstTem ni MetInt,
totaltmente eclctico, dinmico, cambiante, todo ligado entre
s, un solo cuerpo. Hay quien cree que hay que consolidar y
luego avanzar. Estoy totalmente en contra. Cuando consolidas
y ests en otro lado, ya ests en C. Vamos sobre el propio
proceso dinamizando los cambios, y sto pone nerviosa a la
gente, poruqe cuando se sienten seguros les cambias.
Oportunidades

LOGSE, magnfica, hay que hacer otra cosa. CB nos ayudan

mucho.
Cambio de paradigma. El alumno que tienes delante. Hay
profes que estn dando la vida sin tener gratificacin. Si ven
ellos este cambio, si lo visionan, pueden. Coger lo social como
oportunidad
La investigacin sobre el cerebro humano desde el 1994 de
los 0 a 6 aos. Implicaciones educativas. Lo hemos estudiado
a fondo.
Plan de Bolonia. Fabuloso para la ESO y Bachillerato.
Competencias.
Debilidades
Cambio de equipos directivos. Hemos conseguido que al
menos cada ED sepa hacia dnde quiere ir. Esto les gusta?
No. Esta viene de Catalunya.. no, no, esto no viene de
Catalunya, viene del mundo. En otros sitios esto es real, no
son proyectos individuales, van mucho ms all. Lo que era
debilidad ha sido fortaleza: proy institucional.
Centro Montserrat que requera un cambio urgente. Vamos a
por ello. Tener la urgencia ha facilitado. Hay muchos colegios
con visin de futuro.
El profesorado en cuanto a dnde queremos que vaya, pero
no debilidad en s misma. Cuando les dices hacia dnde
vamos algunos se suben al carro rpidamente: ahora me
siento un buen profesional, me senta tan aburrido con lo que
haca. Profesorado nuevo o que se te va tb es una gran
debilidad, tb los que se van de oposiciones, se jubilan antes
de tiempo.
Inseguridad en la implantacin de sistemas poco conocidos en
Espaa, esto es una americanada.....menos mal que ya
estamos de vuelta, cuando empezamos EUA sonaba a coca
cola, incluso dentro de nuestros equipos directivos. Cmo se
convence? Reflexin. No quieres cocacola? Dame otra cosa.
Amenazas

Lo econmico. No tenemos patrimonio.

 Baja natalidad
Competitividad con otros colegios. Sarri-Sant Gervasi, jesuitas,
la salle, escola pa.... Hagamos un proyecto totalmente distinto
porque no podemos competir.

La conviccin con la que hablo es fruto de mi edad. Cuando nos

hacemos mayores tenemos pocas convicciones pero fuerte. La
conviccin que tengo es que lo que se ha investigado ha valido la
pena.

4. mbitos de cambio
El informe Delors 1999, el aprendizaje es para saber, para hacer,
convivir y ser. Trabajamos qu factores influyen en el aprendizaje:
Liderazgo compartido. El lder tiene que escuchar mucho, no
ser apisonadora. Ser humilde
Los alumnos y sus intereses
El profesroado y la familia

Qu hemos hecho

Formacin y reflexin a partir de ella.

Reuniones 3 veces al ao de ED. La innovacin debe
trabajarse, estar y recibirse dentro del centro. Han sido los ED
los que han implantado el cambio. Hagamos PBL, primero los
ED se forman, luego se inorma al Claustro.. entonces te piden,
cmo se hace. Pum, formacin. Hemos tenido profesorado
bueno de la politcnica (PBL).
Generar la necesidad dentro del centro. Despus de dar
mucha formacin, nuestra suerte fue un profesor CAMPBELL
que cambi el chip despus de 4 aos. Tener en la cabeza
hacia donde vamos. El mtodo del caso no ha entrado en el
colegio.

Tres elementos para el liderazgo

- Lder humilde, no creerse lder, sino que facilitar el desarrollo
de los profesores. No pretender lucirse o lucir algunos
profesores. En cambio valorar la cualidad, aprovechar todos
los grupos. Si slo se crea un grupo es un problema. El
profesorado debe ser consciente de que todo lo que da es
conocimiento de centro. Esto se puede hacer a travs de la
creacin del portafolio docente que permita compartir las
programaciones y utilizarlas para inspiracin mutua. Esto hoy
en da se llama REPOSITORIO. Si en el centro no almacenamos
repositorios no compartimos conocimiento.
- Los directores no son gestores, nos interesa el proyecto
pedaggico. El director ha de dar clases, sto le confiere
 autoridad dentro del Claustro. Si los profesores te plantean
retos debes resolverlos desde la prctica proponiendo
estrategias que funcionan.
- El director imparte de 12 a 18 h de clase. Los directores de
etapa son los encargados del coaching profesional (no
emocional) del profesorado de su etapa. Cada director de
etapa asiste peridicamente a las clases para saber cules
son sus fortalezas y debilidades, en qu falla cada profesor,
etc. Y a partir de ah se programa una formacin
personalizada (ej: se mira si hace faltas, si no domina el
lenguaje oral, si no estructura bien los temas.....). ste es el
coaching necesario. No se debe temer el despido, sino querer
mejorar. El lder aplica stas metodologas en grupo. Si a
alguien no le sale, entonces llama a otro Equipo Docente
(ED)= colegios charter (GB), de forma que los colegios fuertes
ayudan a los dbiles.
- La gestin del proceso de aprendizaje. La parte ms
importante del trabajo de los directores no son los patios, sin
que el proyecto educativo funcione: qu ha pasado en el aula
que hoy todos se han conectado al facebook, por qu los
profesores recibimos mails en horas de clase. Estas cosas
deben solucionarse al momento.
- La interdependencia. El Equipo Docente debe tomar
decisiones. Unas consensuadas y otras consensuadas. O el
director deja que el ED tome decsiones o no hay ED. Tiene
que haber una interdependencia muy fuerte. Tiene que haber
la conciencia de que unos dependemos de los otros. Esto
genera otra visin de la direccin. No es fcil cambiar. No es
fcil ver que lo que interesa no es una marca olmpica sino
que todos los implicados puedan nadar.

5. El mundo de nuestros alumnos

Video Microsoft
Si educamos para un mundo pasado. qu harn los alumnos en el
futuro? Llorar.

6. El profesorado
- Conviene centrarse en un nico objetivo hasta que est
asumido: trabajo cooperativo, PBL....
- El director acadmico tiene que haber practicado previamente
con los alumnos lo que se pretende implantar.
- Los cursos de formacin en el propio centro son obligatorios
para todo el ED. Los de secundaria hacen los cursos de
estimulacin temprana y los de infantil los de PBL.
- El plan de formacin debe planificarse a tres aos vista. Los
profesores nuevos disponen de cursos especficos que al
mismo tiempo estn abiertos. Al mismo tiempo la formacin
sirve para que el profesorado estable valore y evale su
 proceso de implantacin. Si no se evala el trabajo docente no
sirve.
- Las sesiones de trabajo son semanales. Deben ser tiles. Si
slo fueran informativas o prcticas (la llave para arriba y
para abjo) el profesorado no recibira nada. Se pueden
generar guas de trabajo sobre temas: PBL, trabajo
cooperativo, etc.... o a travs del comentario en foros online
de ciertos libros educativos, como el de Senge.
- Los Claustros son tambin espacios de formacin didctica, de
forma que un profesor de cada etpa presenta 3 trabajos
modelo a los dems.
- Otro sistema es el que llamamos Study Group: temas para
profundizar, centrndonos en cursos determinados, en nuestro
caso 4 de ESO.

7. Organizacin del centro

- Uno de los temas que ms determina la organizacin es el
horario del profesorado porque resulta difcil contar con una
tarde entera para trabajar juntos.
- Debemos ver el espacio abierto. La ciudad, el barrio, el
espacio que rodea la estuela es un mbito de aprendizaje. Los
viernes por la tarde, Barcelona se convierte para nosotros en
una ciudad de aprendizaje.
- El tiempo puede organizarse de forma flexible. Por ejemplo,
los Workshops (talleres centrados en un tema que los
profesores disfrutan como hobbies o bien en actividades del
exterior).
- O bien las semanas dedicadas a las inteligencias mltiples.
- Tipos de organizaciones:
- Grupos flexible en toda la ESO de ingls, cataln y
castellano.
- Grupos cooperativos variados
- Workshops en toda la ESO.
- Otro elemento fundamental de la organizacin es la
implicacin de las familias. Nuestra filosofa es ir ms
all con las familias que quieren que la escuela les ayude a
pensar, que se valoren como maestros de sus propios hijos,
y rendir cuentas en el proyecto educativo. Esto implica
tener una oferta educativa muy planificada para los padres.
- Las transformaciones fundamentales no se ven. Se hacen
por dentro. Son transformaciones de:
o Currculum, metodologa, evaluacin
o Rol profesor/alumnos
o Organizacin del centro
o Espacios arquitectnicos. Cada actividad requiere
una arquitectura determinada. Por ejemplo hemos
unido dos aulas en una que tiene tres nuevos
espacios. El fuego (trabajo cooperativo, reunirte con
 los dems), la fuente (exposicin) y la cueva
(reflexin individual).

8. Hacia donde vamos

- Personalizacin del aprendizaje. Los colegios sern como
hospitales donde los alumnos buscarn el profesor que les
ayude a hacer un proyecto determinado. Todo a la carta. Para
ello las TIC son imprescindibles.
- Un hecho que permitir acelerar el cambio hacia nuevos
modelos educativos ser la publicacin de contenidos. Nuevos
servicios elearning: inclusin, personalizacin,
interoperabilidad. Esto llevar a los repositorios, los Planes de
Desarrollo Personal, la Gestin del Conocimiento.
- La educacin basada en las cb y en los medios de
comunicacin personales.
- Estamos entre dos mundos. El mundo del trabajo y el mundo
educativo con un currculum formal a cumplir. Cmo unirlos?.
Servicios elearning, CB, estndares de interoperatividad.
- Dnde se harn las clases? Se harn en cualquier lugar, en el
hogar, en el trabajo, en las aulas.
- Crear, generar y proveer contenidos para que puedan ser
distribuidos. Recursos multimedia. El uso del portafolio (Helen
Barrett).
- Video: CONTINUAMOS EL CAMBIO. Vdeo aula s. XXI 4t eso.
- Los buenos profesores demandan una formacin de calidad,
no recetas, sino una formacin que les permita lanzarse a
crear, a pensar.
- Los ED son equipos directivos. Recomiendo leer a Joaqun
Gairn. agentes transformadores que generan
transformaciones. Esto supone que deben estar liberados de
asuntos como los de las llaves: hay que crear rganos
intermedios que les liberen. En nuestro caso tenemos un
director acadmico por etapa. Su finalidad es poner B en el
colegio. En cambio, todo lo referente a la gestin econmica
debe ser delegado en cargos intermedios, en coordinadores.
El director no puede dedicarse a apagar fuegos. Debe
disponer de 4 horas bloqueadas para poder leer y pensar y
durante las que nadie lo pueda llamar.
- Una vez vino una alumna de 5 aos:
o -Vengo a hacerte una entrevista. Qu haces en este
colegio?
o Pensar en ti. Pensar en cmo podrs ir hacia adelante
cuando seas mayor.
- Debe haber mucha disposicin a hacer horas no lectivas de
formacin. La ltima semana de agosto los directivos tienen
que trabajar. Si no trabajas, te pasars el tiempo de
apagafuegos. Para ello necesitas gente comprometida. El
dinero no es un incentivo sino el prestigio del profesorado. A
 los que quieren innovar, se les libera de clases. 4 personas
han estado liberadas (algunos casi un ao).

9. Preguntas del pblico

Cmo buscais financiacin?
La congregacin a travs de sus planteamientos de evangelizacin.
Hoy creemos que la evangelizacin est en la calidad educativa, y
sta no se consigue sin personas de calidad. La formacin puede ir
en detrimento de la pintura. Tambin aportaciones de los padres
(nosotros 13 colegios) de donde generamos el paquete de la
formacin. Lo del FORCEM no basta. Se debe sacar provecho de esa
inversin a corto plazo. Que se aplique rpidamente a los alumnos.
Por eso no toda la formacin se da a todos. El que hayamos visitado
experiencias de varios pases no ha servido para ver qu queramos
transformar. A los profesores no les haces perder el tiempo en ver
cosas, tu seleccionas previamente qu es lo bueno.

Camern
El mismo proyecto lo aplicamos en Camern. Aulas 75 alumnos.
Todos tienen ordenadores via satlite porque no hay red. Cuesta
mucho. Tambin pan y leche. En EUA hemos visitado los colegios
ms pauprrimos: Sacramento: trabajo cooperativo. Su futuro era el
colegio, no las familias. Colegio, sostn emocional de los nios.
Nuestra inspiracin la hemos encontrado en colegios con muchas
dificultades. Hoy los colegios de lite estn volviendo a lo clsico, a
la educacin inglesa. En Madrid tenemos colegios con mucha
inmigracin.

Administracin, inspectores?
Cmo consiguen esta autonoma organizativa?. Hemos tenido
inspectores fantsticos. Otros comprensivos pero exigentes. Hoy
con la ley en la mano puedes conseguir mucha autonoma.

Cmo gestionar las redes sociales del alumnado

El profesorado est asustado pero algunos creemos que no los
podemos tener tan controlados. En nuestros ordenadores hay un
registro mensual de sus conexiones. El ao pasado dos alumnos
generaron un programa para que no lo pudiramos detectar. Se nos
puede ir de las manos pero no lo podemos cortar. Sin tener en el
colegio una persona que se dedique al mantenimiento no puedes
controlar estos temas. En este momento nos estamos derivando
hacia las redes sociales, queremos entrar pero con seguridad. Lo
esencial es darles una educacin que les capacite para ser
autnomos, para saber planificar su aprendizaje. Si saben
autoplanificarse, ests salvado.