Anlisis institucional

Introduccin

El presente trabajo tiene como objetivo central el anlisis institucional de la escuela de

educacin especial n501 Enrique Gustavo Ouharriet, la bibliografa a utilizar para el anlisis
es: el anlisis de lo institucional en la escuela, de Lidia Fernandez; Pensando las
instituciones el captulo la cuestin institucional de la educacin y las escuelas, de Lucia
Garay y por ltimo Qu es una buena escuela, de Ins Dussel. Dicha escuela se
encuentra ubicada en la calle Bolvar 310, centro de Pilar. Actualmente, la escuela cuenta con
una matrcula de aproximadamente 250 alumnos, que se divide en 160 alumnos integrados,
entre jardines de infantes, escuelas primarias y secundarias; 35 alumnos de atencin
domiciliaria y los restantes alumnos transitan su educacin en la sede. Para realizar este
anlisis se realiz una visita a la escuela, se observ el espacio geogrfico y se entrevist al
director de la escuela. Este trabajo est compuesto por el desarrollo del anlisis institucional,
la historia de la institucin, la entrevista al Director y un cuadro de observaciones.

Desarrollo
Cuando hablamos de escuela, hablamos de institucin educativa, Lidia Fernandez sostiene
que para realizar un anlisis institucional, debemos enfocarnos en el estilo de la institucin,
definido como los elementos estructurantes de toda institucin. El mismo est conformado
por:
La ubicacin del establecimiento; los tiempos, recursos materiales, caractersticas
demogrficas, aspectos y sistemas.
En cuanto a la ubicacin Lidia Fernndez comenta que La ubicacin muestra el grado de
conexin y su medio inmediato respecto de los centros en los que se centra el poder social e
institucional. Tambin permitir conocer los fines y objetivos sociales, que se espera que
cumpla...(L. Fernndez, en el anlisis de lo institucional).
En el caso de esta escuela, se encuentra ubicada en la calle Bolvar 310 y Chacabuco, en el
centro del Partido Del Pilar. Se ubica a dos cuadras de la calle Vergani, donde se puede
acceder al transporte pblico cercano. Con esto podemos pensar que se pens esta escuela,
para que todos los chicos con necesidades educativas especiales producto de una
discapacidad puedan llegar fcilmente.
Otro elemento estructurarte son los recursos materiales, Si bien esta escuela fue creciendo,
uno de los puntos importantes es su mantenimiento e higiene (entre otros). Siguiendo con
los aportes de Lidia Fernndez explica que la posibilidad que tienen las instituciones de
provocar sensacin de bienestar, seguridad y confianza, est relacionada a la amplitud, la
comodidad, la conservacin, la higiene y la seguridad fsica. En este caso, como pudimos
apreciar la conservacin no es la adecuada, no solo porque las paredes estaban despintadas,
y daban aspecto lgubre a la escuela, sino que tambin haba baldosas rotas, y puede ser
inseguro para la integridad fsica. La escuela no posee los recursos materiales necesarios
para su conservacin. Con respecto a la higiene, la misma era adecuada.
Cuando hablamos de personas o caractersticas demogrficas, hacemos distincin de
edades que la integran, sexo, nivel educativo, nivel socioeconmico. Esta escuela atiende a
la poblacin de nios en edad educativa, con necesidades educativas especiales producto de
una discapacidad intelectual, tambin atienden a nios que necesitan que vayan al domicilio
porque ellos estn imposibilitados de asistir.
Como explica Lidia Fernndez, la institucin alude a normas y leyes que representan valores
sociales y pautan el comportamiento de los individuos y grupos, fijando sus lmites, es
sinnimo a regularidad social.La institucin alude a una organizacin con funcin
especializada que cuenta con un espacio propio y un conjunto de personas responsables del
cumplimiento de determinadas tareas reguladas por diferentes sistemas... (El anlisis de lo
institucional en la escuela) Lidia M. Fernndez.
La institucin escolar no est exenta de esto, y adems alude a un tipo de
establecimientos a travs del cual se procura concretar la funcin social de educar, pero
tambin como comenta Lucia Garay (Pensando las instituciones), en la escuela como
institucin, adems de las funciones educativas satisfacen otras como: econmicas, laborales,
de acreditacin, asistenciales, de contencin psquica, de control social, de poder, de
prestigio. Hay funciones principales y secundarias, explcitas y encubiertas. Ines Dussel
tambin est de acuerdo con esto, lo podemos relacionar con la escuela cascaron Hoy, a
la escuela se le demandan muchas cosas, quizs demasiadas. Se le pide que ensee, de
manera interesante y productiva, cada vez ms contenidos; que contenga y que cuide, que
acompae a las familias, que organice a la comunidad; que haga de centro distribuidor de
alimentos, cuidado de la salud y de asistencia social; que detecte abusos, que proteja los
derechos y que ample la participacin social

En esta institucin adems de educar, tienen el servicio de copa de leche, cuentan con
desayuno, almuerzo y merienda. Tambin dan contencin psquica y cuidan la salud. Segn
las respuestas del Director de la escuela 501 tambin la ofrece, no solo a los alumnos, sino q
a los padres. Fragmento de la contestacin de la pregunta nro 18 La escuela especial para
muchos casos es una frustracin tanto para los padres como para los alumnos, pero hay que
tratar que entiendan que la escuela especial tiene que ser una herramienta para una inclusin
tanto en la escuela comn, como en la sociedadRespuesta a la pregunta nro 25
queremos un trabajo fuerte con la familia, el gabinete va entrevistando a los padres, se les
trata de dar la contencin que necesitan. En los actos tambin se trabaja con ellos.

Lucia garay tambin sostiene que para conocer crticamente a una escuela como institucin
hay que conocer sus orgenes y su relacin con la sociedad moderna. Y como dice Lidia
Fernandez, tambin hay que conocer sus tiempos. Vinculado al pasado como mandato, el
presente como accin y el futuro como proyecto.

Por este camino es al que vamos, la escuela especial nro 501 como podrn ver en el anexo
fue inaugurada en 1971, desde esa fecha hasta la actualidad se puede apreciar que fue
creciendo en matriculas y ediliciamente, no as en profesionales. .
Su articulacin con la sociedad cambi, el mandato social en cuanto a objetivos tambin
cambi. Tomando aportes de un artculo que public Dussel en la revista el monitor, los
lectores opinaban que una buena escuela, es una escuela democrtica: Que sea inclusiva, y
no expulsora, como es hoy. Que propugne relaciones democrticas: entre los distintos
miembros de la comunidad educativa, con el conocimiento, en su organizacin, etc.
Para el Director Jos Luis Aguilar tambin lo es, en la entrevista, en un fragmento de la
respuesta a la pregunta nro. 10, hace diez aos del jardn de infantes al nio down, lo
llevaban a la primaria especial, y esto no tiene que ser as, ahora se plantea de otra
manera, la escuela fue creada por la necesidad de educar a los nios con necesidades
educativas especiales derivadas de una discapacidad del partido de pilar y alrededores, y
que estos estudiantes no participen en la escuela comn. Hoy es otro el objetivo, y otra
manera de relacionarse con la sociedad, se busca que los nios sean incluidos tanto en la
sociedad como en las escuelas comunes. Este sera su presente, su campo de accin. Pero
no para todos los cosas seala el director en la entrevista, comenta que a los estudiantes con
mala conducta le es muy difcil integrarlos. El director es positivo y tiene esperanzas para el
futuro, que cada vez haya ms nios incluidos en las escuelas comunes.
Otro aporte de Lidia Fernndez es cuando habla de la dinmica institucional, es el
movimiento a travs del cual las dificultades se vuelven problemas y se trabaja para su
solucin. Tambin el estilo institucional alude a ciertos aspectos o cualidades de la accin
institucional que, por su reiteracin, caracterizan al establecimiento como responsable de una
cierta manera de producir, provocar juicios e imgenes, enfrentar y resolver dificultades,
relacionarse con el mundo material, interpersonal y simblico, mantener ciertas concepciones.
El estilo institucional habla de las tcnicas, los modelos, la pedagoga y las formas de abordas
la educacin.
En la entrevista se observo que el director apunta a un estilo, el se encargo de capacitar a
los docentes y trabaj porque haya una mejor comunicacin, para que sigan todos una misma
lnea de trabajo, quiere que todos apunten a la inclusin.
Se trabaja de manera apasionada, ms exigente que en escuelas comunes, la misin es
garantizar una buena educacin para las personas con discapacidad.
Se trata de una institucin progresiva que se ve acompaada del control y de la discriminacin
de los aspectos irracionales, de la autonoma relativa respecto de las instituciones externas,
con la posibilidad de planificar en funcin de la realidad institucional propia y del medio
externo.
La institucin progresiva genera una mayor dinmica, toma conciencia y gestiona la
resolucin de problemas, y no los genera. Es progresiva, porque pueden discriminar las
necesidades y los problemas. Cuando se trato de frenar las derivaciones, se actu con
preponderancia sobre ese problema. Conocen la raz del problema, trabajan con la
comunidad y la familia para resolverlo.
Parece imposible que un escenario institucional no contenga algn grado de malestar.
Tambin son reconocibles modos y estilos en la cultura institucional de metabolizar el
malestar, de resolverlo o vivir en conflicto.
 Ahora se trat de capacitar a los docentes y tener una mejor comunicacin, y que todos
sigamos las mismas lneas de trabajo. Queremos que todo apunte a la inclusin. (Director-
Respuesta 6).
Al cambiar la dinmica institucional tambin se evito un malestar institucional, el director
busca que all una mejor comunicacin y un mismo objetivo. Da cuenta de una institucin
abierta que no se cierra a los cambios y sobre todo los visibiliza.

Esto lo podemos ver cuando el director nos dice que en su gestin organiz la
institucin... Ahora se trat de capacitar a los docentes y tener una mejor comunicacin, y
que todos sigamos las mismas lneas de trabajo. Queremos que todo apunte a la inclusin
(Director). Tambin el director nos informa que hay ms seguimiento en las integraciones.

Conclusin
En relacin con el anlisis podemos concluir que si bien faltan muchos recursos materiales,
a la hora de enfrentar mantenimientos edilicios, recursos materiales para los docentes; el
director tiene puesta la mirada hacia la inclusin, haciendo participe a las familias, y la
comunidad cercana. Resuelven las dificultades que se le van presentando, gracias a la
dinmica institucional que todo el equipo ayud a formar. Podemos llegar a la conclusin de
una escuela abierta, inclusiva y flexible, erradicando el mito de que la escuela especial, no
quiere o no ayuda a la inclusin en las escuelas comunes y en la sociedad.
Historia de la Institucin

El 12 de abril de 1971 se inaugur la escuela de educacin especial n501, con un grupo de

54 alumnos y alumnas, y el 16 de abril de ese mismo ao se cre la Asociacin Cooperadora
presidida por la seora ngela M. Tilde de Beltramo.
Con el correr del tiempo se fueron incorporando nios y nias de puntos ms alejados del
distrito, como Derqui, Manzanares, Manuel Alberti, Manzone, Villa Rosa y Del Viso
aumentando la matrcula y la planta funcional, por lo que se agregaron tres aulas. A fines de la
dcada del 70 siendo insuficiente el espacio, se consigui la donacin de un terreno fiscal
ubicado en Chacabuco y Bolvar. Con el apoyo de la Municipalidad de Pilar, el trabajo de una
comisin comunitaria Pro- construccin Escuela Diferenciada N 501 y la ayuda del
empresario Gines Perea, se procedi a levantar el nuevo edificio.
En 1979 la escuela contaba con 118 alumnos y una planta funcional de 32 profesionales. As
se inaugur el nuevo edificio, siendo el director y principal gestor de la ampliacin edilicia
Enrique Gustavo Ouharriet.
Luego de treinta y siete aos, la escuela ha sufrido modificaciones, ampliaciones y mejoras
tanto edilicias como proyectuales adecundose a los sucesivos paradigmas propuestos por la
Modalidad. En la actualidad, constituye un espacio de propuestas educativas y recursos de
apoyos especializados que posibilitan trayectorias educativas integrales para nios y nias del
distrito con necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad, con un nfasis
puntual en las discapacidades intelectuales en el marco de un modelo social de la
discapacidad cuyas metas se centran en la inclusin social, educativa y laboral del alumnado
y en el alcance de mayores niveles de autonoma y autodeterminacin de los sujetos con
discapacidad.