De la educacin a distancia a la educacin virtual

Lorenzo Garca Arieto, Daniel Domnguez Figaredo, , Marta Ruiz Corbella.

Edt. ARIEL. Barcelona, Espaa, 2007.
(Pgs.: 68 83)

MODELOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
ABIERTOS Y A DISTANCIA

Los modelos pedaggicos hacen referencia a prototipos o esquemas que

guan y dan estructura al pensamiento y a la accin de todos los implicados en
los procesos educativos. En los diferentes modelos generalmente subyacen
teoras, ideologas, fines, valores, normas, etc., que pretenden interpretar la
realidad y conducirla en funcin de unos fines y objetivos. Segn el Diccionario
de la Real Academia Espaola de la Lengua (DRAE, 2001), un modelo es un
arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo, o tambin un
esquema terico, () de un sistema o de una realidad compleja, () que se
elabora para facilitar su comprensin y el estudio de su comportamiento. ..
En educacin a distancia aparecen distintas formas y modelos bajo cuyos
preceptos se constituyen las instituciones, los centros y los programas y
estudios que, total o parcialmente, se autodenominan no presenciales. Peters
(1998) presenta una primera clasificacin con siete variantes o modelos de
educacin:
Modelo de preparacin de exmenes
Modelo de educacin por correspondencia, relativo a la
primera generacin de la escuela a distancia
Modelo de los medios de comunicacin de masas.
Modelo de educacin a distancia basado en grupos.
Modelo de aprendizaje autnomo
Modelo basado en la red.
Modelo de clase extendida a travs de las tecnologas

Todos estos modelos estn incluidos en las diferentes variantes o ncleos que
agrupan las diversas formas en que hoy se presenta la educacin a distancia.
A partir de stos, los bloques de clasificacin que se han adoptado en este
captulo para integrar las prcticas en los distintos modelos, son los siguientes
(McConnell, Harris, Heywood, 1999)

Modelos Institucionales
Modelos organizativos
Modelos pedaggicos
Modelos tecnolgicos

MODELO INSTITUCIONAL: Durante la dcada de los sesenta y setenta del

siglo XX fueron las universidades a distancia las que marcaron los estudios en torno
a esta forma de ensear y aprender. As, la clasificacin referida a los tipos de
instituciones o centros, calificados como autnomos o unimodales, por una parte, y
bimodales, duales o mixtos, por otra, prevaleci durante aos, sobre todo la referida
a las universidades (Rocha, 1993; Garca Aretio, 1994,; Marn, 1995; Daniel, 1999)
(Fig.2.1)

-Unimodales.
Los centros unimodales o autnomos slo disponen de enseanza a
distancia. Todos sus estudiantes siguen el curso exclusivamente a travs de
la modalidad a distancia. Todos los profesores ensean con la modalidad a
distancia, ya que todos los estudios se ofertan a distancia. Y ello al margen
del tipo de recursos que empleen las instituciones para el soporte de los
contenidos y para la comunicacin. Es decir, dentro de este modelo cabran
todas las tipologas planteadas en educacin a distancia: sincrona,
asincrona, virtualizacin total o parcial, tutoras presenciales o no, etc. stos
son los subttulos contemplados:

1. A distancia sin servicios virtuales. Se tratara de instituciones que

continan impartiendo una educacin a distancia de corte convencional.
Este modelo est en extincin.
2. A distancia con servicios virtuales. Son instituciones que antes
ofrecan todos sus programas ntegramente a distancia por sistema
convencional y que progresivamente han ido incorporando
los sistemas electrnicos en su quehacer (Ravet y Layte, 2002)
3. Virtuales autnomos. Todos sus servicios de formacin de la
institucin se prestan a travs de los sistemas digitales. Sera el
denominado modelo de campus virtual (Bacsich, 2001) o modelo virtual
total (Silvio, 2000).
4. Virtuales dependientes. Son instituciones que ofrecen cursos
exclusivamente virtuales dirigidos sobre todo a la formacin permanente,
reciclaje y actualizacin profesional, pero con la particularidad de que
son producidos por otra organizacin o empresa. Generalmente cuentan
con un reducido personal permanente (Mason, 2001),

-Duales o bimodales.
Los centros duales, bimodales, mistos o de enseanza combinadas, tambin
denominados parcialmente a distancia, disponen de los dos modelos
clsicos, el presencial, que atiende a los estudiantes que acuden a sus
aulas, bibliotecas y laboratorios, con la metodologa habitual y el a distancia
que implica que, dentro del mismo centro o institucin, existen estudiantes
que siguen los estudios a travs de esta modalidad, total o parcialmente. Por
tanto, se puede hablar de un modelo bimodal o dual en los siguientes
supuestos:
 1. Estudios presenciales y a distancia.
2. Semipresencial.
3. Algunas materias.
4. La misma infraestructura.
5. El complemento virtual.

En ambos modelos, el unimodal y el dual, se imparten programas a distancia

que aprovechan todas las tecnologas a su alcance y son ofrecidos
habitualmente en formato virtual.

MODELO ORGANIZATIVO: Modelo centrado en la configuracin de las

relaciones entre los docentes y los estudiantes en programas o cursos a
distancia. Es decir, el grado en que se dan las relaciones sncronas y
asncronas entre profesores y estudiantes. A partir de ellas, se presentan tres
grandes posibilidades.

1. Relacin slo sncrona. Consiste en un tipo de relacin no directa

fsicamente entre el docente principal y los estudiantes

2. Relacin slo asncrona. Son propuestas en las que los

estudiantes disponen de determinados paquetes de materiales en
formatos que pueden variar y que suelen ir acompaados de una gua
didctica o de estudio
 3. Relacin sncrona y asncrona. Son frmulas en las que se
combinan las dos modalidades anteriores. Se tratara de un modelo
adecuado de educacin a distancia

MODELO PEDAGGICO: este modelo se esquematiza segn:

-Segn corrientes pedaggicas. Las etapas o modelos de organizacin

de la docencia aplicadas en experiencias presenciales han sido igualmente
aplicadas en las instituciones, programas o cursos que se imparten a
distancia. La siguiente tipologa resulta de la forma de hacer educacin
a distancia desde el punto de vista organizativo:

1. Tradicional. Traslada a las realizaciones a distancia la concepcin

ms tradicional, autoritaria y conservadora del hacer educativo. La
estructura es vertical, lineal y normativa, aunque se adornen con el uso
de tecnologas sofisticadas. La autoridad no se cuestiona ni se discuten
las decisiones de los equipos docentes que se convierten en el centro
 del proceso. El memorismo por parte de los que estudian configura uno
de sus rasgos caractersticos.
2. Participativa. Centra su esquema en las interacciones entre todos y
stos con el medio. El estudiante, el que aprende, pasa a ser el centro
del proceso, el protagonista. El docente es el facilitador y orientador del
proceso. Este es el modelo centrado en el aprendizaje, paidocntrico.
Las opiniones de los estudiantes participantes cuentan tanto en el
diseo como en el proceso formativo, as como en la propia evaluacin.
Se tienen en cuenta igualmente los intereses y experiencias de los
estudiantes.
3. Conductista. Han sido y siguen siendo numerosos los programas y
cursos que aplican este modelo. Se trata del clsico enfoque basado
en la pedagoga por objetivos. Los patrones de eficacia marcan los
procesos. El organigrama se estructura de forma rgida y muy
jerrquica. Todo est previsto y ordenado meticulosamente
4. Constructivista. Importan los procedimientos y estrategias cognitivas que
llevan al alumno, mediante su actividad directa y personal, a la
construccin del propio conocimiento y elaboracin de significados. Los
docentes son mediadores del proceso. Adems de programar y
organizar el proceso, el docente debe animar la dinmica y la
interaccin en el grupo, facilitar recursos. Se destaca el aprendizaje
significativo, la colaboracin para el logro de objetivos, la flexibilidad,
etc

-Segn variables del proceso de enseanza-aprendizaje:

Las principales variables del proceso de aprendizaje dan lugar a enfoques
que centran su atencin de forma especial en alguna de ellas. Estos
modelos se significarn como magistrocntrico, logocntrico,
paidocntrico, tecnocntrico, interactivo y se agregara un ltimo que
puede denominarse como integrador.

1. Centrado en el docente. ste es un modelo centrado en el

profesor, o lo que es lo mismo, en su actividad, en la enseanza. Su uso
es habitual en las instituciones presenciales y tambin se reproduce en
 ocasiones en estudios a distancia, manteniendo idnticas formas
organizativas de la docencia solo que con una mayor utilizacin de
tecnologas (Peters, 2001). .. El modelo transmisivo es fcilmente
replicable en el e-learning, ya que las mismas clases presenciales que el
magister dicta en un entorno presencial basado pueden convertirse en
un texto escrito que es colgado en la red, o en una videoconferencia
que reproduce la exposicin presencial.
2. Centrado en el saber: muy relacionado con el magistrocntrismo dado que
se valora el saber (logocentrismo y la cultura como patrimonio que ha de
conservarse y transmitirse lo ms completo posible a todos los que acuden
a la institucin acadmica
3. Centrado en el estudiante: Se trata del modelo centrado en el discente,
poniendo la atencin en el aprendizaje ms que en la enseanzaEl centro
es el estudiante, el que aprende con sus propios estilos y ritmos,
convirtindose el profesor en un facilitador de los aprendizajes.
4. Centrado en las tecnologas: Este modelo enfatiza la tecnologa por encima
de los estudiantes, ms all del aprendizaje, de los contenidos, de los
propios docentes de su capacitacin para ensear. El docente se convierte
en un simple proveedor de contenidos y el estudiante en el usuario que
acude a estos contenidos dnde y cmo quiere (Duart y Sangr, 2000)
5. Centrado en las interacciones o interactivo: muy relacionado con el anterior,
aunque de rango superior, desde una perspectiva pedaggica
constructivista. Las tecnologas colaborativas son las que propician un tipo
de relacin sncrona y asncrona entre profesores y estudiantes, y stos
entre s, aportando una buena base para construir este modelo (Bartolom,
1995)
6. Modelo integrador. Este modelo supone una propuesta equilibrada y
eclctica que apuesta por los aspectos ms positivos de cada uno de los
anteriores y que los integra adecuadamente. Propone una enseanza que,
sin ser el centro de inters, se base en un buen diseo pedaggico y que
prime la explotacin de las mejores cualidades del buen docente

- De acuerdo con Jonassen ( 1991; 2000) se podran resumir los modelos

anteriores en dos enfoques integrados:
a) el objetivista, en el que los conocimientos con adquiridos por los estudiantes
tras ser transferidos por los profesores o transmitidos a travs de la
tecnologa
b) el constructivista, que establece que el conocimiento es elaborado individual
y socialmente por los estudiantes y fundado en las propias experiencias y
representaciones del mundo y sobre la base de los conocimientos y vivencias
ya posedos.

-Segn tipos de cursos y materias:

En este apartado se establece una diferencia entre cursos a distancia que

incluyen sesiones de tutora presencial y otros desarrollados slo a travs de
soportes tecnolgicos.

1. Modelo de contenido en apoyo. En este modelo se ofrecen materiales

preproductivos y cerrados, que no pueden modificarse y normalmente son
apoyados por docentes.
2. Modelo Wrap Around. Se trata de un modelo centrado en toda la
envoltura que sostiene al curso.
3. Modelo integrado. El componente de aprendizaje colaborativo tiene
mucha importancia en este modelo. Los contenidos son flexibles, adaltables,
fluidos y dinamicos.
4. Slo a distancia. El curso o accin fomativa se realiza ntegramente a
distancia.
5. A distancia con instancias presenciales. Se trata de cursos o programas
que disponen de todos los soportes de contenidos y tecnologas de
comunicacin, pero que, adems, ofrecen la posibilidad de reuniones
presenciales entre los estudiantes y el tutor o asesor.
6. Semipresenciales. Son cursos mixtos pensados para que sean
impartidos en un determinado porcentaje en modalidad presencial y el resto a
distancia
-En funcin del grado de autonoma-dependencia:
Se considera ahora la perspectiva del estudiante y de su grado de
independencia con respecto a los docentes, o a la institucin, a los materiales
de estudio, etc. Se analizarn las siguientes posibilidades:
1. Estudios libres
2. Estudios independientes no tutelado
3. Estudios independientes o tutelados: Con tutora individual,
tutora grupal o tutora grupal e individual.

MODELO TECNOLGICO: Los medios juegan un papel central en los

procesos de educacin a distancia (Holmberg, 1990). El papel de los medios,
de la tecnologa es una variable destacada tanto si se asocia a los contenidos
como vinculada a la relacin con los estudiantes (Goasguen, 1990).
a continuacin los modelos de educacin a distancia (Taylor, 1995) en
funcin de la tecnologa ms o menos avanzada que utilicen:

1. Modelo clsico, o educacin por correspondencia.

2. Modelo mutimedia.
3. Modelo informtico.
4. Modelo basado en internet.
5. Mobile-learning
6. Blended-learning