JOCUL ACTIVITATE

FUNDAMENTAL LA VRSTA

PRECOLAR

Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s

respire i n consecin poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac
copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil, nu ne putem imagina
copilrie fr rsetele i jocurile sale.
Eduard Claparde
 JOCUL ACTIVITATE FUNDAMENTAL LA VRSTA
PRECOLAR

Jocul este un mijloc foarte important de dezvoltare psihic multilateral a

copilului,devenind pe parcurs o form de activitate tot mai complex.
Datorit schimbrilor care se produc n psihicul copilului, jocul prezint o
serie de particulariti caracteristice.
La vrsta precolar, jocul cu subiect atinge dezvoltarea sa deplin. Acesta
const n trecerea de la reflectarea aspectului extern al aciunii umane spre
reflectarea coninutului lor intern, acela al semnificaiilor sociale. La vrsta de 3-5
ani, locul principal al jocurilor copiilor l ocup aspectul extern al aciunilor cu
obiectele. Datele cercetrilor atest c motivul general, atracia pe care o simte
copilul pentru joc, const n repetarea neobosit a acelorai aciuni, fr ca
subiectul respectiv al jocului s evolueze. Astfel pregtind mncarea pentru
ppui, copiii repet aceleai aciuni la nesfrit (splatul vaselor, aezarea
mncrii n farfurie).Dar servirea ppuilor nu apare n joc; ele rmn pn la
urm flmnde. Prin urmare, semnificaia social a aciunilor umane rmne
nedezvluit n joc (n cazul dat, grija prinilor pentru copii).
Prezena ppuii n joc este necesar, ea d coninut subiectului jocului, fr
de care aciunile externe i pierd motivarea i astfel nceteaz.
La aceast vrst, coninutul jocului este relativ srac, subiectul lui fiind
instabil. Rolurile pe care le asum precolarii nu sunt de lung durat : ntre copii
nu se stabilesc relaii dictate de subiectul jocului. oferul care conduce maina nu
se ngrijete de soarta pasagerilor, nu se stabilesc relaii reciproc ntre ei. Jocul nu

2
reflect n mod evident relaiile sociale dintre oameni,semnificaia social a
activitii omului, ci numai aspectul extern al acestei activiti.
n jurul vrstei de 5 ani copilul manifest o mare receptivitate fa de
povestiri, i plac episoadele ncrcate de ntmplri, este sensibil fa de
deznodmntul echitabil moral al ntmplrilor.(1)1
Vrsta precolar mijlocie reprezint un moment de organizare a noi
particulariti n dezvoltarea psihic. Copilul capt o atitudine mai receptiv la
cererile care se formuleaz fa de el, e vioi, atent, interesat de cele ce se petrec n
jurul su, are o atenie activ fa de ceea ce semnific evenimentele care particip.
Este mai reinut, gndete nainte de a vorbi, capacitatea de cunoatere se afl ntr-
o faz de intens dezvoltare, manifest curiozitate.
La vrsta de 3-5 ani copiii, nu sunt n stare s desfoare n mod
independent jocul didactic. Ei sunt atrai de aciunea jocului, de situaia lui
intuitiv nemijlocit. Impresiile concrete acioneaz asupra precolarilor mici mai
puternic dect cuvntul educatoarei.
Copiilor le vine greu s neleag sarcina didactic, s realizeze aciunile de
joc, s respecte n mod independent regulile jocului i s se conduc dup aceste
reguli.
De aceea, n grupa mic de 3-4 ani, o singur regul dirijeaz conduita
tuturor copiilor, modul lor de aciune.
n alegerea jocurilor didactice pentru copiii de 3-5 ani necesar este s se
in seama de toate aceste particulariti, prin structura i coninutul lor; jocurile
trebuie s fie simple i accesibile copiilor.Educatoarea trebuie s asigure
precolarilor mici o ct mai mare posibilitate de micare.Cu ajutorul micrilor se
poate reda tot ceea ce este reprezentat n ilustraii(n variantele jocurilor cu
ilustraii).Aciunea trebuie s fie legat ntotdeauna de cuvnt, regulile jocului,

1
(1) Ursula chiopu Psihologia copilului - E.D.P. Bucureti 1967.

3
fiind nsuite mai greu, vor fi comunicate copiilor succesiv i alternativ cu
demonstrarea aciunilor de joc.
La vrsta de 5-6 ani subiectul jocului rmne relativ acelai, ns coninutul
lui se mbogete simitor. Schimbrile semnalate se produc n direcia reflectrii
relaiilor sociale dintre oameni. Aciunile externe cu obiectele i pierd atracia
pentru copil, ele trec pe planul al doilea. Jocul lor l ocup tot mai mult rolurile
care ncep s reflecte semnificaia social a activitii adulilor.
Precolarii de 5 ani ncep s se neleag reciproc n stabilirea subiectului
jocului(ne vom juca de-a doctorul), i repartizeaz rolurile(doctor, sor,
pacient), i aleg jucriile i obiectele, accesorii pentru rolurile respective(halat
alb pentru doctor,pansament pentru sor etc.).Copii se organizeaz n jocuri cu
subiect mai omogen, iar relaiile dintre ei se stabilesc i se reglementeaz pe baza
rolurilor asumate.
Copiii se comport ntr-un mod determinat, aa cum dicteaz coninutul
rolului asumat. Ei manifest tendina de a apropia jocul ct mai mult de realitate,
de a proceda la fel ca adulii.
Precolarii sunt nemulumii i protesteaz atunci cnd n desfurarea
jocului se produc abateri de la succesiunea real a aciunilor efectuate.
Pe plan imaginar, copilul accept s substituie un lucru prin altul; n loc de
sering s foloseasc un beior, n loc de vat un cocolo de hrtie, n loc de spirt
ap. Aceasta nseamn ns c nu schimb coninutul i ordinea real n
desfurarea aciunilor.
Ceea ce caracterizeaz jocurile sunt tocmai aciunile reale din viaa
adulilor pe care copiii tind s le reproduc n tocmai. Relaiile interindividuale
sunt controlate din ce n ce mai mult de regulile implicate n rolurile asumate de
ctre copii.(2)
n jocul de-a trenul, regulile ce decurg din diferite
roluri(mecanic,conductorul trenului, pasageri,ef de gar, casier etc.) determin

(2) Al. Roca i A. Chircev - Psihologia copilului precolar - E.D.P. Bucureti 1972.

4
relaiile interpersonale dintre copii. Aceste relaii reflect mai mult sau mai puin
adnc, n funcie de experiena acumulat de ctre copii, coninutul relaiilor
sociale dintre oameni. n jocul de-a trenul funcia social a mecanicului este s
conduc locomotiva, s o ngrijeasc, s o menin n bunstare de funcionare, s
transporte cltorii la destinaie far accidente.
Jocurile copiilor la aceast vrsta nu dezvluie relaiile sociale i
semnificaia social a activitii umane, n toat varietatea i complexitatea lor.
Astfel, mecanicul se ocup de locomotiv, dar nu are grij de cltori, eful de
gar intr n relaii cu mecanicul (semnalizeaz plecarea i sosirea trenului), dar nu
intr n relaii cu pasagerii. Deci, jocurile dezvluie parial rolurile i funcia
social a adulilor.
O alt particularitate specific este aceea c pe copii ncepe s-i intereseze
i rezultatul jocului. i atrage nu numai aspectul distractiv dar i posibilitatea de a
se manifesta n colectiv, de a-i arta iscusina i priceperea.
Datorit faptului c la aceast vrsta ncep s se dezvolte mecanismele
inhibitorii, copii pot s stea linitii n timpul jocului, s rspund numai atunci
cnd sunt ntrebai, cnd le vine rndul. Regulile jocului ncep s aib un caracter
mai generalizat. Acum devin accesibile i jocurile cu mai multe reguli, iar
participanii ncep s in tot mai mult seama de ele.Regulile s fie formulate i
explicate n prealabil, s fie demonstrate i aciunile pe care copii trebuie s le
efectueze n joc.
La vrsta de 6-7 ani raportul dintre rolul asumat n joc i regulile care
decurg din el se inverseaz oarecum comparativ cu vrstele precedente. Regulile
ncep s ocupe o poziie dominant : copiii ncep s le respecte i nu admit nici un
fel de abatere de la ele.
Conflictele dintre copii nu mai sunt generate de dorina nereinut de a intra
n posesia unei jucrii atractive(ca la precolarii mici), nici de a ndeplini un rol
preferat(ca la precolarii de 5-6 ani unde nclcarea regulii devine frecvent un
motiv al conflictului dintre copii).

5
 Precolarii s-au familiarizat destul de bine cu funciile sociale aferente
diferitelor profesiuni(doctor, tractorist, militar, profesor etc.) cu semnificaia
social care st la baza activitii adulilor : medicul ngrijete de sntatea
bolnavilor, tractoristul ar pmntul, militarii apar ara, profesorul i nva pe
elevi.
Coninutul jocurilor l constituie semnificaia social a activitii adulilor,
ceea ce face ca n desfurarea lor s se schimbe nsui caracterul relaiilor
reciproce dintre copii. Se accentueaz caracterul colectiv al jocului, se realizeaz o
mai mare concordan ntre aciunile copiilor, crete eficiena controlului reciproc
ntre participanii la joc.(3) Dezvoltarea jocului de la un stadiu la altul nu se
realizeaz de la sine ci sub influena ndrumrii adultului.
Jocurile didactice, dup 6 ani ajung la un nivel i mai nalt de
complexitate.
Copiilor le plac mai ales jocurile n care i pot manifesta spiritul de
observaie, concentrarea ateniei, prezena de spirit, judecata ager, priceperea de a
combina, promptitudinea n rspunsuri.(4) La aceasta vrsta copiii nu ocolesc, ci
dimpotriv prefer sarcinile care le solicit eforturi intelectuale, se simt atrai spre
jucrii a cror mnuire prezint dificulti(jucrii demontabile, diferite tipuri de
mozaic etc.). Ei manifest interes i pentru jucriile care cer ndemnare i
pruden, cum ar fi cpcelele zburtoare, beioarele pentru joc. Sunt captivai i
de jocurile care stimuleaz perspicacitatea, autocontrolul i prezena de spirit : s-
i frneze o micare, s nu foloseasc un anumit cuvnt, s se rein de la izbucniri
de veselie.
Regulile jocului au un caracter cu mult mai generalizat comparativ cu
grupele precedente, nu mai este nevoie ca regulile s fie comunicate odat cu
demonstrarea aciunilor. Ele devin pentru copii ceva de neclintit. Precolarii mari

(3) Al. Roca i A. Chircev - Psihologia copilului precolar - E.D.P. Bucureti 1972;
(4) Elvira Chircev - Pedagogia precolar - E.D.P. Bucureti 1972.

6
stpnesc mai bine regulile, li se supun cu mai mult rigurozitate i pretind
respectarea lor fr abatere.
Copiii nva s neleag i s aprecieze conduita celor din jurul lor, ncep
s cunoasc n parte valoarea social a aciunilor umane i prezint contagiuni
importante n conduit(prin imitare activ i pasiv), nsuindu-i numeroase
modaliti de a reaciona, proprii familiei sau colectivului de copii cu care vin n
contact. Tot acum se constituie cerina activ de a fi de folos celor din jur(mai ales
de a fi util adulilor). Jocul este o activitate complex, specific copiilor, n toate
timpurile copiii s-au jucat i se joac. (5)

(5) Ursula chiopu - Psihologia copilului - E.D.P. Bucureti 1967.