ESCUELA NORMAL VCTOR MERCANTE- NIVEL SUPERIOR

LENGUAJE DIGITAL Y AUDIOVISUAL Profesor Diego Villafae 2014

SEDE JUSTINIANO POSSE

LENGUAJE DIGITAL Y
AUDIOVISUAL
Profesor Diego Villafae

ACTIVIDAD PRCTICA N3: Anlisis Terico

de Videos

2014

BATTAGLIA SEBASTIN DELA VIRGINIA - LENTI LUCA

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BATTAGLIA SEBASTIN|DELA VIRGINIA|LENTI LUCA
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VIDEO 1 VIDEO INSTITUCIONAL CONECTAR IGUALDAD

Fundamentacin:
En los ltimos tiempos, las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin han modificado sustancialmente las relaciones
sociales en todos sus aspectos. Formar parte de esta nueva
sociedad, no estar excluido, implica, cada vez ms, poder participar activamente a
travs de las nuevas tecnologas. Y en una sociedad con fuertes desigualdades
como la nuestra, la escuela se convierte en un medio privilegiado para
democratizar el acceso al conocimiento, promoviendo valores como la
integracin y la inclusin social e incluyendo propuestas que apunten a formar a
los estudiantes para un escenario en el que existe cada vez mayor informacin
disponible. Estar conectados y participar del mundo de la comunicacin e
informacin es parte ya de un derecho ciudadano. Por tales motivos, escogimos en
primer medida el video del Programa Conectar Igualdad, rico en anlisis en
mltiples aspectos.

Objetivos:
Hasta hace poco, slo aquellos jvenes pertenecientes a los sectores
sociales ms acomodados podan acceder a las tecnologas y, de esta manera, la
brecha cultural se ensanchaba en lugar de reducirse. El Programa Conectar
Igualdad se propone reducir esa brecha tecnolgica, garantizando el acceso de
TODOS los jvenes a las tecnologas.
Otro gran objetivo del programa es recuperar y valorizar la educacin
pblica, como as tambin generar una mejor calidad en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Se trata de pasar de alumnos consumidores a alumnos
que sean productores de informacin y conocimiento. Asimismo, busca impactar
no solo en el mbito educativo sino tambin en los hogares, ofreciendo nuevos
modos de vinculacin, nuevas herramientas de comunicacin y la llave para
acceder a nuevas oportunidades; en otras palabras, busca un impacto a nivel
social que trascienda, que traspase las paredes de la escuela. Podramos decir
entonces que el programa Conectar Igualdad tiene por objetivo alfabetizar a la
SOCIEDAD en las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, democratizando
el acceso a los recursos tecnolgicos y a la informacin, sin discriminacin social,
econmica, espacial.

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Cuadro Representativo:

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Anlisis:
Claro est que hoy, los jvenes, viven en un mundo de informacin
instantnea, comunicacin, entretenimiento, conectividad; aspecto en el cual
coinciden los autores estudiados. Se toman al respecto las palabras de Cobo y
Moravec: una poca basada en el uso intensivo del conocimiento, la expansin de
la globalizacin, la irrupcin de una era eco-info-bio-nano-cogno, de la que se
desprende una creciente confianza en el papel de las tecnologas de la
informacin (COBO-MORAVEC; 2011). Dicha globalizacin, ya no atae
solamente a las naciones y a los mercados, sino tambin a las personas. Todo
ciudadano de la era actual est llamado, en menor o mayor medida, a desarrollar
un conjunto de destrezas para desenvolverse en un mundo inundado de
informacin y conexiones (COBO-MORAVEC; 2011). La sociedad actual est
sujeta a enormes transformaciones que encuentran su origen, principalmente, en
el cambio tecnolgico.
Coincidimos con los mismos, en cuanto a que dicha sociedad de la
informacin y las nuevas tecnologas incide significativamente en todos los niveles
del mundo educativo. La educacin debe estar en condiciones de responder a las
demandas de un mundo interconectado e interdependiente. Basndonos en el
planteamiento de Sagol, Cecilia, se puede manifestar que la introduccin de las
tic en las distintas actividades humanas no implica solamente la realizacin de las
mismas actividades que antes pero por otros canales, sino que modific
rotundamente hbitos, procedimientos y la cantidad y calidad de informacin, lo
que dio lugar a transformaciones profundas (SAGOL CECILIA; 2011).
Planteamiento fundamentado por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
y la Unin Europea, quienes exponen que El nuevo escenario propone nuevas
formas de autoridad, mtodos de enseanza, identidades e interacciones sociales,
y todo ello plantea desafos que ataen al saber hacer de los docentes. [] Hay
que formarse, trascender la disciplina que se est enseando, conocer nuevas
herramientas tecnolgicas, saber integrarlas a las propuestas pedaggicas
evaluando sus potencialidades. [] En este contexto, las presiones y demandas
dirigidas a la institucin escolar se han multiplicado exponencialmente y las
exigencias sobre el rol y el desempeo docente se han diversificado y
complejizado (UNIN EUROPEA- MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y
TECNOLOGA; 2007). Cobos y Moravec no estn ajenos a lo expuesto, para ellos
la rpida difusin global, la inmediatez y la interactividad en tiempo real que

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brindan las TIC introducen nuevos interrogantes y desafos a la educacin. Uno

de los retos es acercar a educadores y educandos a esta idea de las
competencias para la globalizacin. Aqu habr de incentivarse la adquisicin de
conocimientos y habilidades tanto desde la instruccin formal (escuela,
universidad, capacitacin) como de otras experiencias y contextos de aprendizaje
no formales (trabajo, aprendizaje a lo largo de la vida, etc.) (COBO-MORAVEC;
2011).
Las TICs se convierten en valiosas herramientas que pueden utilizarse en
una variedad de situaciones para generar inters en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Como seala Henry Jenkins, un aula con una computadora es un
aula con una radio, un noticiero, un canal de televisin, un peridico (SAGOL
CECILIA; 2011). Las prcticas de enseanza se ven impactadas por la mayor
interactividad que permiten las tecnologas. Consideramos oportuno tomar las
palabras del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y la Unin Europea,
quienes ejemplifican de manera clara y concisa lo expuesto. Las tecnologas
digitales favorecen la comunicacin de lo que se produce en la escuela.
Fotografas, videos, editores de presentaciones, hipertextos, weblogs o
publicaciones digitales son un modo de dar a conocer el trabajo de investigacin
realizado por un grupo. El procesamiento, anlisis y planteo de la informacin hace
que los productos se vuelvan originales y que su difusin cobre relevancia y
sentido, tanto al interior de la escuela como en la comunidad. La integracin de
TIC en la escuela no solo habilita nuevos espacios para acceder a la informacin y
comprenderla, sino para generarla. Abren una oportunidad para que los alumnos
sean productores de informacin, conocimiento y cultura relevantes, tanto para el
mbito escolar como para el comunitario (UNIN EUROPEA- MINISTERIO DE
EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA; 2007). Resulta interesante que a pesar
de que hayan sido utilizadas para reforzar los procesos, las mismas tecnologas se
conviertan en dispositivos desencadenantes de nuevas formas de aprender.
Es por ello, que surge el programa Conectar Igualdad, a travs del cual casi
tres millones de alumnos y docentes reciben una netbook para uso personal, un
programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance de todos
la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologas
(favoreciendo la inclusin social y educativa y apoyando la tarea de los docentes
en el sostenimiento de la escuela como un espacio pblico). Las computadoras se
localizan en las aulas y tanto alumnos como maestros tienen acceso permanente a

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las mquinas. Esto implica un trabajo constante del docente, que debe planificar y
considerar la presencia del equipamiento en la clase para disear y concebir su
uso en las diferentes actividades de aprendizaje.
Porque la brecha digital es, en el presente, una de las formas de
construccin de la desigualdad, entendemos que para lograr una inclusin ms
plena es necesaria la generacin de espacios para conocer y dialogar con los
nuevos lenguajes. La alfabetizacin digital tendra como propsito intentar
disminuir la brecha, pero esta supone mucho ms que la posibilidad de acceso
fsico y real a las tecnologas (UNIN EUROPEA- MINISTERIO DE EDUCACIN,
CIENCIA Y TECNOLOGA; 2007).
Dijimos en prrafos precedentes que las TICs se convierten en importantes
herramientas para generar inters; no obstante, introducir un recurso tecnolgico
puede influir momentneamente en el inters de los alumnos debido a la novedad
que representa, lo que no significa una innovacin en la enseanza ni favorece el
aprendizaje. No se trata solo de contar con el equipamiento tecnolgico sino de
analizar sus implicancias en la relacin pedaggica, hacer de la escuela el lugar
donde nuestros nios y nias puedan analizar los contenidos de los nuevos
lenguajes y, al mismo tiempo, convertirse en productores crticos y creativos
(UNIN EUROPEA- MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA;
2007). Sagol, agrega al respecto: Un modelo 1:1 es un esquema de trabajo, una
nueva forma de construir conocimiento, y no nicamente un sistema de
distribucin de computadoras (SAGOL CECILIA; 2011). De las ideas anteriores,
puede decirse que introducir las nuevas tecnologas en la escuela no implica solo
aprender el uso de novedosos aparatos; ms bien supone cambios en los modos
de hacer y de pensar sobre la informacin, sobre el conocimiento. No es suficiente
equipar, la clave reside en la utilizacin de dichas tecnologas. Lo cierto es que
ahora tendremos la posibilidad de una relacin uno a uno para la mayora y la
incorporacin de tecnologas puede pensarse como un proceso de integracin.
Nos interesa detenernos en el Aprendizaje Invisible, trmino que tiene
relacin con lo expresado anteriormente, pero que a la vez aade nuevos
condimentos. Aprendizaje invisible es una llamada a construir de manera conjunta
un paradigma de educacin que resulte inclusivo, que no se anteponga a ningn
planteamiento terico en particular pero que ilumine reas del conocimiento
hasta ahora desatendidas (COBO-MORAVEC; 2011). No se trata de reemplazar
lo ya existente, sino de SUMAR. Cobos y Moravec sostienen que muchas polticas

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pblicas destinadas a mejorar la educacin a travs de tecnologas han tenido

niveles de efectividad discutibles. De all que resaltan, al igual que los otros
autores, la idea de analizar el propsito para el cual las TICs estn siendo usadas
y ms importante an, reflexionar en qu contextos nos sirven. La sociedad 3.0
necesita dejar atrs el paradigma industrial y los modelos pedaggicos bancarios
que transmiten informacin y conocimiento preventivo (p. ej. ejercicios de
memorizacin de las capitales del mundo) y debe evolucionar hacia formas de
aprendizaje que hagan uso de los espacios invisibles para construir conocimiento
prctico y valioso a nivel personal y social. [] Es decir, frente a un modelo de
enseanza tradicional inducido, dirigido y controlado, podemos observar que la
incorporacin de las tecnologas en otros contextos de aprendizaje (por ejemplo,
en el hogar u otros lugares pblicos o de socializacin) abre nuevas oportunidades
para pensar en modelos ms flexibles, exploratorios, participativos, basados en la
propia motivacin y curiosidad del aprendiz (COBO-MORAVEC; 2011). Podemos
ampliar entonces lo planteado en prrafos precedentes diciendo que el desafo
est en identificar cules de las competencias en TIC se deben ensear en el
entorno del aprendizaje formal y cules deben ser desarrolladas en otros
contextos. En contextos educativos 1:1, los estudiantes tienen un papel ms activo
que el que tradicionalmente cumplen en los contextos ulicos. Con sus
computadoras personales y porttiles tienen acceso a construir sus propios
conocimientos de forma autnoma y mltiple, y muchas veces fuera del aula.
Resulta preciso comprender que las tecnologas digitales han permitido ampliar las
dimensiones temporales y espaciales del proceso de enseanza-aprendizaje. Pero
resulta a la vez necesario aclarar, basndonos en las palabras de Cobos y
Moravec, que el aprendizaje invisible no promulga ningn fin de la educacin
formal, pero s la profunda necesidad de una redefinicin y reconfiguracin de los
lmites entre educacin formal, no formal e informal (COBO-MORAVEC; 2011). De
la misma manera que se pretende reducir la brecha digital, deberan reducirse las
brechas de las formas de aprender; nos parece que el mundo actual as lo
requiere. No tiene nada malo pensar en los qu del aprendizaje. Sin embargo,
parece ser que no se ha dedicado la misma energa a pensar en los cmo,
cundo, dnde, por qu y para qu del aprendizaje. Y la mejor prueba de ello son
las ofertas educativas que han malinterpretado las tecnologas nicamente como
dispositivos para mejorar la transferencia de contenidos, sin brindar suficiente
flexibilidad y creatividad en las formas de aprender (COBO-MORAVEC; 2011).

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PeroCuan preparado est el sistema educativo para responder a la

emergente presin de una sociedad incipiente que reclama una transformacin
educativa? El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y la Unin Europea
plantean una tendencia constante del sistema educativo a preservarse en sus
propuestas asimilando las nuevas tecnologas a las prcticas educacionales
existentes. As, la tecnologa es domesticada de acuerdo con las prcticas
habituales; y cuando se las asimila sin desafiarlas, sus posibilidades de estimular
un cambio beneficioso son muy pocas y, por el contrario, tienden a empobrecer la
actividad. (UNIN EUROPEA- MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y
TECNOLOGA; 2007). Claramente se necesita de un cambio profundo, un cambio
que deber comenzar a notarse en el presente pero que a su vez tendr impacto
en el maana. Las tecnologas constituyen la fuerza creativa del momento y
remiten permanentemente hacia el futuro; se convierten en un puente que
posibilita intercambios dialgicos entre individuos, dando espacio a interacciones
transformadoras. Lo mejor ser preparar una caja de herramientas para estudiar y
navegar ms equipados en direccin al futuro.
Ya sea de manera visible o invisible, en lnea, cara a cara o de forma
combinada, lo ms importante es que cada cual sea capaz de hacerlo por s
mismo, creando contenidos por s solo o con su comunidad , sin temor al aprender
haciendo (COBO-MORAVEC; 2011). En este nuevo paradigma los estudiantes se
convierten en autnticos agentes del conocimiento.
La educacin tiene que dejar de ser una etapa. Ahora tiene que
entenderse como un
continuum que dura toda la vida. Es importante estimular el
desarrollo
de habilidades y actitudes para mantenernos en el proceso
del aprendizaje en todo momento y lugar. As, las instituciones
educativas
dejan de ser hoteles de paso para convertirse en espacios
de visita frecuente. Este cambio demanda otra visin de la
enseanza
y el aprendizaje, que nos hace pensar en instituciones con
puertas ms anchas por las que entre y salga ms gente.
(COBO-MORAVEC; 2011).

El video constituye una poltica de Estado en la que intervienen

la Presidencia de La Nacin, la Administracin Nacional de Seguridad

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Social (ANSES), la Jefatura de Gabinete de Ministros, el Ministerio de

Educacin y el Ministerio de Planificacin Federal, Inversin Pblica y
Servicios.
VIDEO 2 VIDEO INSTITUCIONAL UNA VISION DE LOS ALUMNOS HASTA
12 AOS

Fundamentacin:
Vivimos en una sociedad bombardeada
por nuevas tecnologas, donde da a da los
medios influyen en nuestras vidas con elementos
nuevos de multimedia, imgenes, sonidos, etc.,
que capturan inevitablemente nuestra atencin,
es por ello que debemos potenciar su uso y
favorecer la estimulacin de las capacidades de
nuestros nios y jvenes en un ambiente educativo, que simultneamente
favorezca el aprendizaje de los mismos.
Uno de los grandes problemas actuales de la educacin de nuestra regin,
segn informes de organismos internacionales, es la falta de motivacin de
alumnos para el estudio, pero esto se genera en muchos casos desde docentes
que impulsan sus clases desde una ptica tradicional, donde el rol del alumno es
muy pasivo, que termina aburrindolo. Obviamente, debemos comprender que la
escuela y la educacin en particular se vuelven interesantes cuando el alumno
pasa a ser protagonista de su propio aprendizaje y como el video seala debemos
incorporar los recursos informticos y tecnolgicos que ellos estas habitualmente a
utilizar, ya que sabiendo de que manera manejarlo para el enriquecimiento de la
clase seguramente esta situacin va a ser revertida.

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Cuadro Representativo:

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Anlisis:
El modelo de la educacin tradicional necesita pensarse desde nuevas
perspectivas. Esto no significa agregarle una e- al comienzo para hacerlo mejor.
Tampoco ser suficiente con adquirir determinados dispositivos tecnolgicos o con
incorporar alguna certificacin o norma internacional de calidad.
La educacin demanda una mejora ecolgica, sistmica, de largo aliento y que
a su vez resulte inclusiva.
De la misma manera que no es posible adoptar soluciones sencillas, rpidas y
efectivas para resolver los problemas del medio ambiente, cuando pensamos en
mejoras profundas para la educacin habr que apostar por acciones a largo plazo, en
algunos casos complejas y no siempre con resultados visibles a los ojos de todos.
Schmidt, junto con otros, impulsa un modelo de innovacin en educacin que
es radical (no incremental). Esta iniciativa se llama Universidad Peer-to-Peer (P2PU)5
y recoge principios de la inteligencia distribuida adoptados por Wikipedia o el software
libre, que en este caso son trasladados a la educacin.
La idea es una universidad global que ofrezca contenidos abiertos, modelos de
enseanza entre pares (con grupos relativamente pequeos), programas de no ms
de diez semanas y la bsqueda de aprendizajes basados en proyectos y con
contenidos que siempre estn al da en cuanto a las tecnologas y las demandas del
sector industrial. P2PU se construye desde tres ideas clave: Aprendemos de todos,
por todos, acerca de casi cualquier cosa.
Uno de sus principales atractivos es construir un modelo de educacin informal
basado en comunidades de aprendizaje. Bajo los principios de apertura, transferencia
horizontal de conocimientos e inclusin, se ofrecen programas de formacin gratuitos.
Su filosofa es que todos sabemos algo que podemos compartir y, al mismo
tiempo, la mejor forma de aprender algo es ensendolo.
En cuanto a la validacin de conocimientos, el esquema es hbrido. Por
ejemplo, en lo que atae a la certificacin de los cursos de programacin web, stos
se acreditan a travs de la Fundacin Mozilla (conocida por su navegador Firefox),
adems de la creacin de portafolios que evidencian la adquisicin de conocimientos y
habilidades relevantes en el momento de buscar un empleo.
Indudablemente, el modelo P2PU no puede aplicarse en la enseanza de todas
las disciplinas y profesiones; pero la propuesta trae entre lneas un conjunto de buenas
ideas que merecen una reflexin ms detenida. Habr que seguir de cerca su
evolucin, pero su principal valor es que est conectado y en sintona con muchas
otras iniciativas que exploran nuevas formas de entender la educacin.

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Una respuesta esa nueva forma de educacin es el denominado Aprendizaje

Invisible.
El Aprendizaje invisible no se sugiere como una respuesta estndar para todos
los contextos de aprendizajes. Al contrario, lo que se busca es que estas ideas puedan
adoptarse y adaptarse desde la especificidad y diversidad de cada contexto. Mientras
que en algunos contextos servir como complemento de la educacin tradicional, en
otros espacios podr usarse como una invitacin a explorar nuevas formas de
aprendizaje.
Muchos enfoques de la educacin procuran una aproximacin de arriba hacia
abajo (el control del gobierno, la fiscalizacin de los procesos educativos, los
planteamientos polticos, etc.); en cambio aprendizaje invisible propone una revolucin
de las ideas desde abajo hacia arriba (hgalo usted mismo, contenidos generados
por el usuario, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje permanente, etc.).
Esta perspectiva busca desencadenar reflexiones e ideas sobre cmo conseguir una
educacin de mayor pertinencia, capaz de reducir la brecha entre aquello que se
ensea desde la educacin formal y lo que demanda el mundo del trabajo1.
Tal vez esto ltimo sea la posible respuesta a una demanda que emiten los
chicos al final del video, cuando preguntan Y vos, que clase de educacin quieres
que tenga?

1
COBO, Cristbal; MORAVEC, John. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecologa de la
educacin. Barcelona: Collecci Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions
Edicions de la Universitat de Barcelona.

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Las nuevas tecnologas han sido la puerta de entrada de nuevos paradigmas

que impactan en la vida cotidiana de las instituciones educativas y de los docentes:
hay que formarse, trascender la disciplina que se est enseando, conocer nuevas
herramientas tecnolgicas, saber integrarlas a las propuestas pedaggicas evaluando
sus potencialidades, relacionarlas con lo que siempre se ha hecho pero hacerlo
mejor, probar cosas innovadoras, no dejar que el tren de la modernidad nos deje de
a pie, etc. Todo ello en general, en el mismo tiempo y espacio con que se contaba
antes. A su vez encontramos docentes que ven a las nuevas tecnologas con inters, a
veces deslumbramiento y muchas otras veces con temor y recelo: ven que implican
nuevas actividades y competencias adicionales que no formaban parte de sus tareas
habituales; pierden el rol centrado en su figura y sus conocimientos y deben ir
incorporando en la prctica relaciones que parecen ms inseguras, y que implican
interacciones horizontales, flexibles y cambiantes con los directivos, los otros docentes
y los estudiantes (Trech, 2006).
En consecuencia a este nuevo escenario, que cambia y evoluciona da a da,
es debido replantearse numerosas preguntas, tanto sobre los contenidos como sobre
las formas que adquiere la transmisin. Por ejemplo: Cmo familiarizarse con los
consumos y conocimientos previos de los alumnos sobre TIC?, qu saberes se
espera que ensee la escuela?, qu aporta el trabajo escolar con TIC a la formacin
de los ciudadanos?, cules son los conocimientos mnimos necesarios para vivir y
trabajar en el mundo de hoy?, hay nuevos saberes que deben agregarse a los
tradicionalmente asumidos por el sistema educativo, o algunos saberes deben ser
reemplazados?2.
Como conclusin general destacamos que estos dos materiales bibliogrficos
nos grafican claramente el nuevo escenario que est viviendo el sistema educativo
(plasmado en el video Una visin de los alumnos hasta 12 aos) en su totalidad, que
claramente necesita y debe adaptarse frente a este nuevo paradigma donde la
tecnologa y su influencia en los conocimientos nos puede dejrsela de lado, y por el
contrario debe replantearse tenindola en cuenta buscando la manera de canalizar y
compatibilizar, por un lado a los estudiantes, que nacieron y dominan estas cuestiones
muchas veces mejor que los propios profesores; quedando estos ltimos en evidencia
de que no estn actualizados para cubrir las demandas de sus estudiantes.

2
MINISTERIO DE EDUCACIN CIENCIA Y TECNOLOGA; UNIN EUROPEA. (2007). Uso pedaggico
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Presidencia de la Nacin. Buenos Aires.

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Luego se pretende desde el mbito educativo que los alumnos presten

atencin, se involucren frente al viejo sistema Comeniano, que claramente ha quedado
obsoleto.
La nueva era, es la el aprendizaje Invisible, donde las tecnologas y el buen
aprovechamiento de las mismas no poden pasar por inadvertidas y deben ser el foco
de atencin sin perder de vista el objetivo central que es mejorar la educacin y el
aprendizaje de todo aquel que lo requiera y lo necesite sin excluir a nadie.

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