UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ASIGNATURA:

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

TEMA:

TAREA I

PARTICIPANTE:

LUIS DE LA CRUZ DEL ROSARIO

MATRICULA:

16-0266

FACILITADOR/A:
 MILAGROS ABADESA HERRERA
Estimados Participantes: Lee de forma reflexiva los temas y desarrolla los
siguientes temas de la unidad.

1-Elabora un resumen a partir de la lectura del texto bsico sobre:

Estudio del aprendizaje destacando: conceptos de aprendizaje,
precursores de las teoras modernas del aprendizaje, inicios de los
estudios psicolgicos del aprendizaje, funciones de las teoras,
conduccin de la investigacin, evaluacin del Aprendizaje, relacin entre
el aprendizaje- instruccin y los escenarios de aprendizaje.

CONCEPTOS DE APRENDIZAJE
La psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que
producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del
individuo, es una de las reas ms desarrolladas y su estudio ha permitido
elucidar= (Declarar un asunto, una proposicin o una obra de ingenio) algunos
de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso
completo.

PRECURSORES DE LAS TEORAS MODERNAS DEL APRENDIZAJE

Los orgenes de las teoras contemporneas del aprendizaje se remontan a

hace muchos aos. Gran parte de las cuestiones y los problemas que abordan
los investigadores modernos no son nuevos, y reejan el deseo de las
personas por entenderse a s mismos, a los dems y al mundo que los rodea.
En esta seccin se describen los orgenes de las teoras contemporneas del
aprendizaje. Se comienza con un anlisis de las posturas loscas sobre el
origen del conocimiento y su relacin con el ambiente, y se concluye con
algunas de las primeras perspectivas psicolgicas del aprendizaje. Esta
revisin es selectiva e incluye material histrico relevante para el aprendizaje
en contextos educativos. Los lectores que estn interesados en un anlisis ms
detallado deben consultar otras fuentes (Bower y Hilgard, 1981; Heidbreder,
1993; Hunt, 1993).

INICIOS DE LOS ESTUDIOS PSICOLGICOS DEL APRENDIZAJE

Sealar el comienzo formal de la psicologa como ciencia (Mueller, 1979),

aunque la investigacin psicolgica sistemtica empez a aparecer a nales
del siglo
XIX. Los personajes que inuyeron en forma signicativa en la teora del
aprendizaje fueron Wundt y Ebbinghaus.

LABORATORIO PSICOLGICO DE WUNDT

El primer laboratorio de psicologa fue fundado por Wilhelm Wundt(1832-1920)

en Leipzig, Alemania, en 1879, aunque William James abri un laboratorio de
enseanza en la Universidad de Harvard cuatro aos antes (Dewsbury, 2000).
Wundt quera establecer a la psicologa como una ciencia nueva. Su laboratorio
adquiri fama internacional, por lo que recibi un grupo impresionante de
visitantes; asimismo, fund una revista para difundir investigacin psicolgica.
El primer laboratorio de investigacin de Estados Unidos fue fundado en 1883
por G. Stanley Hall.

El laboratorio de Wundt atrajo a un grupo de investigadores para estudiar

fenmenos tales como la sensacin, la percepcin, los tiempos de reaccin, las
asociaciones verbales, la atencin, los sentimientos y las emociones. Adems,
Wundt fue tutor de muchos psiclogos que posteriormente fundaron
laboratorios en Estados Unidos (Benjamin, Durkin, Link, Vestal y Acord, 1992).
Si bien el laboratorio de Wundt no produjo grandes descubrimientos
psicolgicos o experimentos fundamentales, s estableci a la psicologa como
una disciplina y a la experimentacin como el mtodo de generacin y
perfeccionamiento de conocimiento.

FUNCIONES DE LAS TEORAS

Una Teora es un conjunto cientcamente aceptable de principios que explican

un fenmeno. Las teoras ofrecen marcos de referencia para interpretar las
observaciones ambientales y sirven como puentes entre la investigacin y la
educacin (Suppes, 1974). Los hallazgos de la investigacin se organizan y se
vinculan sistemticamente con las teoras. Sin las teoras la gente podra
considerarlos hallazgos de la investigacin como conjuntos de datos
desorganizados, ya que los
investigadores y profesionales careceran de estructuras superiores para aanz
ar la informacin que obtienen.Incluso si obtienen resultados que no parecen
relacionarse de manera directa con las teoras, los investigadores deben
esforzarse por dar algn sentido a los datos y determinar si stos sustentan
predicciones tericas.

Las teoras reejan los fenmenos del entorno y generan nuevas

investigaciones por medio de hiptesis o supuestos que se pueden probar
empricamente.

CONDUCCIN DE LA INVESTIGACIN

Podemos denir con precisin el fenmeno que nos proponemos estudiar.

Necesitamos tambin proporcionar deniciones conceptuales de los
fenmenos, as como denirlos operacionalmente, o en trminos de las
operaciones, los instrumentos y los procedimientos que utilizaremos para
medirlos. Por ejemplo, conceptualmente podramos denir la autoecacia (la
estudiaremos en el captulo 4)como el conjunto de las capacidades personales
para aprender o desempear una tarea, tal como uno la percibe, en tanto que
operacionalmente podramos denirla especicando la forma en que la
mediremos en nuestro estudio (por ejemplo, con una calicacin en un
cuestionario de 30 reactivos). Adems de denir operacionalmente
los fenmenos por estudiar, tambin debemos precisar el procedimiento que
seguiremos para hacerlo. Lo ideal sera que especiquemos las condiciones de
manera tan precisa que otro investigador, al leer la descripcin, pueda repetir
nuestro estudio.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La Evaluacin implica un intento formal de determinar el estatus de los

estudiantes con respecto a las variables educativas de inters. En la escuela
la variable educativa de mayor inters suele ser el aprovechamiento en reas
como lectura, escritura, matemticas, ciencias y estudios sociales. Aunque el
aprovechamiento de los estudiantes siempre ha sido fundamental, la Ley para
que ningn nio se quede atrs de 2001, del gobierno federal estadounidense,
le rest importancia a ese aspecto. Esta ley incluye muchas clusulas y
algunas de las ms signicativas son los requisitos para la evaluacin anual de
la lectura y las matemticas para los estudiantes de tercero a octavos grados, y
nuevamente en bachillerato, y la obligacin de los sistemas escolares de
demostrar mejoras en los estudiantes que presentan un progreso anual
adecuado en estas asignaturas

RELACIN ENTRE EL APRENDIZAJE- INSTRUCCIN

Una razn para esta falta de integracin podra ser que estos campos
tradicionalmente estaban dominados por personas con intereses diferentes. La
mayora de los tericos e investigadores del aprendizaje han sido psiclogos y
gran parte de las primeras investigaciones del aprendizaje utilizaban especies
animales.
Una segunda razn para la falta de integracin del aprendizaje con
la instruccin se deriva de la creencia comn de que la enseanza es un arte y
no una ciencia como la psicologa.

Una tercera razn posible de la falta de integracin entre enseanza e

instruccin surge de la idea de que tal vez las dos reas estn gobernadas por
diferentes principios tericos. Sternberg (1986) plante que la cognicin (o
aprendizaje) y la instruccin requieren teoras separadas. Tal vez esto
sea verdad para el aprendizaje y la instruccin por s mismos pero,
como seal Shuell (1988): Aprender por medio de la instruccin diere de los
conceptos tradicionales del aprendizaje y la enseanza considerados de forma
separada (p. 282). Aprender por medio de la instruccin implica una
interaccin entre los aprendices y los contextos (por ejemplo, profesores,
materiales, ambiente), mientras que gran parte de la investigacin psicolgica
del aprendizaje es menos dependiente del contexto.

LOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

CLASE DE TERCER GRADO DE KATHY STONE

Kathy Stone imparte una de las cinco clases independientes de tercer grado de
una escuela primaria que cuenta con 550 estudiantes. La escuela se ubica en
las orillas de una ciudad, cerca de una gran comunidad residencial suburbana.
Kathy ha sido maestra en estas instalaciones durante ocho aos, yantes
imparti clases en segundo grado en otra escuela durante cuatro aos. Ha
participado activa-mente en el desarrollo curricular y ha encabezado varios
comits escolares para la implementacin de programas creativos con el n de
ampliar las actividades incorporadas al programa regular

CLASE DE HISTORIA DE ESTADOS UNIDOS DE JIM MARSHALL

La historia de Estados Unidos es un curso bsico del currculum obligatorio
para graduarse en una preparatoria de un pueblo pequeo de ese pas. Cada
semestre la preparatoria ofrece mltiples secciones para que todos los
estudiantes puedan tomarlo. Jim Marshall imparte este curso, as como otras
clases en el departamento de historia. Jim tiene 14 aos trabajando como
profesor en esta escuela, y ha recibido becas de historia, as como varios
premios como docente.

CLASE DE PSICOLOGA EDUCATIVA DE GINA BROWN

EDUC 107, Psicologa educativa para maestros, es un curso obligatorio de
tres crditos en el programa de la licenciatura de enseanza en una
universidad grande. Cada semestre se imparte varias secciones del curso.
Gina Brown, profesora asociada en la Facultad de educacin, imparte una de
ellas. Ginaha sido profesora durante siete aos y antes de terminar su
doctorado fue profesora de matemticas de secundaria durante 10 aos.

2- Anlisis del vdeo acerca de Teoras del aprendizaje Actualizado el 17

de feb. de 2012. Creado para el curso "Tecnologa Educativa" de la UNED,
Costa Rica. Cuatrimestre de 2012. Recuperado 8/3/15.Elaborar una
reflexin crtica de cada una de las teoras que se presentan.

Las teoras psicolgicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido
obtenidos en situaciones experimentales y hacen referencia a aprendizajes de
laboratorios, que solo relativamente pueden explicar el funcionamiento real de
los procesos naturales del aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula.

TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO

Estas teoras como tal, no solo se enfocan al fenmeno educativo, sino tambin
desarrollaron algunos planteamientos referentes a la formacin de la
personalidad en el ser humano.

TEORIAS MEDICIONALES
Aunque las leyes sobre aprendizaje de esta teora son difusas e imprecisas
permiten una explicacin de los tipos de aprendizaje ms complejos y
superiores. Los tipos de aprendizaje representacional, de conceptos, de
principios, de solucin de problemas.

3. Lee el tema: "Perspectiva histrica del estudio de la psicologa del

aprendizaje." Redacta 2 prrafos con las ideas centrales del tema.

Durante siglos, los filsofos han especulado sobre los orgenes del
conocimiento. Los filsofos griegos dieron el primer paso afirmando que el
conocimiento es innato (Platn), o se deriva de la experiencia (Aristteles).
Ren Descartes preconiz una dualidad entre mente y cuerpo, la primera de
las cuales era una realidad carente de extensin o forma y que representaba la
razn y el intelecto (que solo posean los humanos).

Un tercer antecedente histrico del estudio de los procesos de aprendizaje fue

el trabajo de los empiristas britnicos, que afirmaron que el conocimiento se
deriva exclusivamente de la experiencia (la posicin empirista). Para describir
como se creaba el conocimiento, los empiristas formularon las leyes de la
asociacin, entre las cuales se encontraban las leyes de la semejanza, de la
contigidad y de causa y efecto. Estas leyes describan las formas en que se
asocian las ideas y fueron puestas a prueba por varios pioneros en la
investigacin del aprendizaje, incluyendo Ebbinghaus, Pavlov y Thorndike.

Prctica guiada .Haz un informe de lectura donde responda a las

siguientes interrogantes. Cmo ocurre el aprendizaje? Qu papel
desempea la memoria? Cul es el papel de la motivacin? Cmo
ocurre la transferencia? Qu procesos participan en la auto-regulacin?
Y Cules son las implicaciones para la instruccin?

La memoria es una de las condiciones necesarias para que tenga lugar el

aprendizaje.
El aprendizaje se produce, justamente, cuando cambia el contenido de la
memoria.

Una vez que se ha recibido un estmulo, dato, explicacin, etc., nuestra

memoria pasa de un estado de no tener un dato a otro de poseerlo.

Puede decirse que aprender es guardar algo en la memoria para recordarlo

cuando es necesario. Memoria y aprendizaje, por lo tanto, estn ntimamente
relacionados. La memoria es el test del aprendizaje.

La motivacin es lo que mueve a la persona en una direccin y con una

finalidad determinada; es la disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir
una meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para
aprender. Al igual que los intereses, depende en parte de la historia de xitos y
fracasos anteriores de la persona pero tambin del hecho de que los
contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado lgico y
sean funcionales.

La transferencia de aprendizaje ocurre mediante tres procesos: La funcin

psquica mediante la cual un sujeto transfiere inconscientemente y revive, en
sus vnculos nuevos, sus antiguos sentimientos, afectos, expectativas o deseos
infantiles reprimidos. Especficamente, la herramienta fundamental con la que
cuenta el analista (S. Freud, 1915), condicin necesaria, para poder conducir el
tratamiento. La neurosis de transferencia, descrita por Freud como momento
prnceps del tratamiento, en la que todos los elementos de la neurosis son
actuados en presencia del analista.

Los procesos que participan en el auto regulacin son la premeditacin,

Ejecucin o control voluntario, y el auto reflexin.