24/6/2015 EspectroAutista.

InfoInventariodeEspectroAutista

Inventario de Espectro Autista

ElInventariodeEspectroAutista,creadoporngelRivire,tieneelobjetivodeevaluardoce
dimensionescaractersticasdepersonascontrastornosdelespectroautistay/ocontrastornos
profundosdeldesarrollo.Presentacuatronivelescaractersticosdeestaspersonasencadaunade
esasdimensiones.

ParaaplicarelInventariodeEspectroAutistaesnecesariounconocimientoclnico,
teraputico,educativoofamiliarsuficientedelapersonaquepresentaespectroautista,y
consultarlapublicacindengelRivire (http://www.casadellibro.com/libroidea
inventariodeespectroautistaincluyecdrom/950349/2900000970861)sobreelinventario.
Elinventarionosehaconstruidoconelobjetivodeayudaraldiagnsticodiferencialdelautismo
(aunquepuedaserundatomsatenerencuentaenesediagnstico),sinodevalorarlaseveridad
yprofundidaddelosrasgosautistasquepresentaunapersona,conindependenciadecualseasu
diagnsticodiferencial.
ElInventariodeEspectroAutistapuedetenertresutilidadesprincipales:

Establecerinicialmente,enelprocesodiagnstico,laseveridaddelosrasgosautistasque
presentalapersona(esdecir,suniveldeespectroautistaenlasdiferentesdimensiones).

Ayudaraformularestrategiasdetratamientodelasdimensiones,enfuncindelas
puntuacionesenellas.

Someterapruebaloscambiosamedioylargoplazoqueseproducenporefectodel
tratamiento,valorandoassueficaciaylasposibilidadesdecambiodelaspersonasconun
TEA .

Cmo interpretar el resultado?

Elinventarionosproporcionaunapuntuacintotalqueeslaresultantedelasumadelas12
dimensiones.Eltotalpuedeoscilarentrelosextremosde0y96.Siguiendolasinvestigacionesde
algunosautores,seplantelahiptesisdelaexistenciadedistintosgradosdeafectacinalolargo
deuncontinuo.Enconcretosesealarondentrodelos TEA lossiguientesniveles:

Nivel 1: Autismo Clsico tipo Kanner.

EselnivelquecursaconmayorafectacinycorresponderaapuntuacionesaltasdelInventariode
EspectroAutista,entre70y96aproximadamente.

Nivel 2: Autismo Regresivo

Sedenominaasdadoquesepresentalaprdidadecapacidadesaprendidas.Despusdeuna
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etapaevolutivaaparentementedentrodelanormalidadsepierdeelcontactoocular,ellenguajey
otrashabilidadescognitivas.PuntuacionesenelInventariodeEspectroAutistaaproximadamente
entre50y70.

Nivel 3: Autismo de Alto funcionamiento

Haytodavagrancontroversiaentreespecialistasenestadenominacinyaquepuedesolaparseen
ciertamedidaconelSndromedeAspergerqueseexponeenelsiguientenivel.Susprimeras
manifestacionessuelenserconfundidasconelDficitdeAtencinotrastornosdeotrotipo,dado
quenopresentanalgunosdeloselementosnuclearesdel TEA .
Ellenguajeestpresentesibientambinloestnlasdificultadespararelacionarseconsus
iguales.Lapresenciadeunagamarestrictivayrepetitivadeinteresesrutinariossueledarpasoa
obsesionesrecurrentesydedifcilmanejo.PuntuacionesenelInventariodeEspectroAutista
aproximadamenteentre40y50.

Nivel 4: Sndrome de Asperger

LaspersonasconSndromedeAspergersupondrandentrodelos TEA losdemenorafectacin.
Assonpersonasquesuelenestudiarencentrosordinarios,pasansinllamarexcesivamentela
atencin,salvoalgunasetiquetas(enespecialdurantelaadolescencia)derarososolitarios.En
algunasreaspuedenserespecialmentecompetentessibien,surelacinsocialsiempreestar
marcadaporunaincapacidadparaentenderlasclavessocialesylassutilezasdelarelacin
humana(pocaempata).LaspuntuacionesenelInventariodeEspectroAutistafluctuaranenla
franjamsbaja,alrededorde30a45.Puntuacionesmenoresde30podranindicarproblemas
especficosenalgunareaperosealejaranprogresivamentedelaposibilidaddiagnsticadeun
TEA .
Elcuestionariotiene12preguntas.Porfavor,contstelastodas.

Relaciones sociales.
1. Aislamiento completo. No apego a personas especificas. No relacin con adultos o
iguales.

Incapacidad de relacin. Vnculo con adultos No relacin con iguales.

Relaciones infrecuentes, inducidas, externas con iguales. Las relaciones ms como
respuesta que a iniciativa propia.
Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones por dificultad para
comprender sutilezas sociales y escasa empata. Conciencia de soledad
No hay trastorno cualitativo de la relacin.

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Capacidades de referencia conjunta.

2. Ausencia completa de acciones conjuntas o inters por las otras personas y sus acciones.
Acciones conjuntas simples, sin miradas significativas de referencia conjunta.

Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas, pero no abiertas.

Pautas establecidas de atencin y accin conjunta, pero no de preocupacin conjunta.
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta.

Capacidades intersubjetivas y mentalistas.

3. Ausencia de pautas de expresin emocional correlativa (i.e. intersubjetividad primaria).
Falta de inters por las personas.
Respuestas intersubjetivas primarias, pero ningn indicio de que se vive al otro como
sujeto.
Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribucin explcita de estados mentales. No
se resuelven tareas de teora de la mente.
Conciencia explcita de que las otras personas tienen mente, que se manifiesta en la
solucin de la tarea de teora de la mente de primer orden. En situaciones reales, el
mentalismo es lento, simple y limitado.

No hay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas.

Funciones comunicativas.
4.
Ausencia de comunicacin (relacin intencionada. intencional y significante) y de
conductas instrumentales con personas.
Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo fsico (i e. para
pedir), sin otras pautas de comunicacin.
Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo fsico) pero no para compartir
experiencia o cambiar el mundo mental.
Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con escasas cualificaciones
subjetivas de la experiencia y declaraciones sobre el mundo interno.
No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas.

Lenguaje expresivo.
5. Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son propiamente
lingsticas.
Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay creacin formal de
sintagmas y oraciones.

Lenguaje oracional. Hay oraciones que no son ecollicas, pero que no configuran discurso
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o conversacin.
Discurso y conversacin, con limitaciones de adaptacin flexible en las conversaciones y
de seleccin de temas relevantes. Frecuentemente hay anomalas prosdicas.
No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo.

Lenguaje receptivo.
6. Sordera central. Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay respuesta a rdenes,
llamadas o indicaciones.

Asociacin de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de que los
enunciados se asimilen a un cdigo.
Comprensin (literal y poco flexible) de enunciados, con alguna clase de anlisis
estructurales. No se comprende discurso.
Se comprende discurso y conversacin, pero se diferencia con gran dificultad el
significado literal del intencional.
No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensin.

Anticipacin.
7. Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma idntica (por ejemplo,
pelculas de vdeo) Resistencia intensa a cambios. Falta de conductas anticipadoras.
Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con frecuencia, oposicin a
cambios y empeoramiento en situaciones que implican cambios.
Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo, curso versus
vacaciones). Puede haber reacciones catastrficas ante cambios no previstos.

Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios. Se prefiere un

orden claro y un ambiente predictible.
No hay trastorno cualitativo de capacidades de anticipacin.

Flexibilidad.
8. Predominan las estereotipias motoras simples.
Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios nimios.
Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas obsesivas.
Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco funcionales y flexibles.
Rgido perfeccionismo.
No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad.

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Sentido de la actividad.
9. Predominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas externas que
dirijan la actividad.
Slo se realizan actividades funcionales breves con consignas externas. Cuando no las
hay, se pasa al nivel anterior.

Actividades autnomas de ciclo largo, que no se viven como partes de proyectos

coherentes, y cuya motivacin es externa.
Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea, pero sin una
estructura jerrquica de previsiones biogrficas en que se inserten.
No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad.

Ficcin e imaginacin.
10. Ausencia completa de juego funcional o simblico y de otras competencias de ficcin.
Juegos funcionales poco flexibles, poco espontneos y de contenidos limitados.
Juego simblico, en general poco espontneo y obsesivo. Dificultades importantes para
diferenciar ficcin y realidad.
Capacidades complejas de ficcin, que se emplean como recursos de aislamiento.
Ficciones poco flexibles.

No hay trastorno de competencias de ficcin e imaginacin.

Imitacin.
11.
Ausencia completa de conductas de imitacin.
Imitaciones motoras simples, evocadas. No espontneas.
Imitacin espontnea espordica, poco verstil e intersubjetiva.
Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos.
No hay trastorno de las capacidades de imitacin.

Suspensin (capacidad de crear significantes).

12. No se suspenden preacciones para crear gestos comunicativos. Comunicacin ausente o
por gestos instrumentales con personas.
No se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos enactivos. No hay juego
funcional.

No se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear ficciones y juego

de ficcin.
No se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender metforas o para

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comprender que los estados mentales no se corresponden necesariamente con las

situaciones.
No hay trastorno cualitativo de las capacidad de suspensin.

EstecuestionarionoexigeparasufuncionamientodeunaconexinaInternet,pudiendoportantoserutilizadoen
ordenadoressinaccesoalaRed.Laversinmsrecienteestdisponibleenladireccin
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