Modelo Educativo Uba Agosto 2015

San Joaqun de Turmero,
Universidad Bicentenaria de Aragua, Modelo Educativo 2015 Pg. 1

AUTORIDADES
Dr. Basilio Snchez Aranguren

Rector
Dr. Jos Domingo Mora Mrquez

Director General de Coordinacin del Rectorado
Dra. Antonia Torres Viteri

Vicerrectora Acadmica
Dr. Lionel Agudo Orta

Vicerrector Administrativo
Ing. (MSc.) Maria Medina Smith

Secretaria
Ing. (MSc.) Yosella Valdez Lic. Gustavo Snchez Rojas

Decana Facultad de Ingeniera Decano Facultad de Ciencias
Administrativas y Sociales
Dr. Juan Blanco-Pealver Abog. (MSc.) Carlos Gmez

Decano de Investigacin Decano Facultad de Ciencias
Extensin y Postgrado Jurdicas y Polticas
Dra. Nancy Reyes Dr. Juan Manuel Rodrguez

Decana de Educacin a Distancia Decano de Estudiantes

COMISIN REDACTORA
CENTRAL
Dr. Basilio Snchez Aranguren
Rector
Dr. Jos Domingo Mora Mrquez
Director de la Coordinacin del Rectorado
Dra. Antonia Torres Viteri Dr. Lionel Agudo Orta
Vicerrectora Acadmica Vicerrector Administrativo
Ing. (MSc.) Maria Medina Smith Ing. (MSc.) Yosella Valdez
Secretaria Decana Facultad de Ingeniera
Lic. Gustavo Snchez Rojas Dr. Juan Blanco-Pealver
Decano Facultad de Ciencias Administrativas Decano de Investigacin Extensin y
y Sociales Postgrado
Abog. (MSc.) Carlos Gmez Dra. Nancy Reyes
Decano Facultad de Ciencias Jurdicas y Decana de Educacin a Distancia
Polticas
Dra. Crislida Villegas Dra. Magdelina Lartiguez
Dra. Maria Teresa Hernndez Lic. (MSc.) Yaneth Garcia
Prof. Yenis Bejas Lic. Zoricar Ojeda
ASESORES
Dr. Jos Snchez Dra. Lailen Bolvar
DECANATO DE INVESTIGACIN EXTENSIN Y POSTGRADO
Dra. Nancy Garca Dra. Migdalia Urbaneja
Dra. Aura de Perales Abog. (Esp.) Maria Teresa Ramrez
Ing. (MSc.) Clary Pazos Dra., Marioxy Morales
Ing. (MSc.) Alexandra Gonzlez Prof. (MSc.) Larry Hernndez
Lic. (MSc.) Sandra Salazar Dra. Lourdes Meza
Dra. Edita de Gonzlez Abog. Mercedes Cova
Lic. Marialba Mrquez Lic. Juan Eurea
FACULTAD DE INGENIERA
Escuela de Ingeniera de Sistemas Escuela de Ingeniera Elctrica
Ing. Jos Luis Ceballos Ing. Franco Alunno Gonzlez
Ing. Cristina Alejandra Rojas Ing. Arlene Gonzlez Arteaga
Ing. Maria Castro Padilla Ing. Belkys Ramrez
Ing. Silvia Arana Pacheco Ing. William Snchez Martnez
Ing. Nancy Urueta Toro Ing. Jos Rodrguez Mantilla
Ing. Norkis Prez Ing. Daniela Llanos
Ing. Augusto Martin Ing. Maria Alejandra Reyes
Lic. Maria Russian
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
Escuela Administracin de Empresas Escuela de Contadura Publica
Lic. Milagros Ovalles Lic. Melvys Araujo
Lic. Mairene Sanchez Lic. Luis Uzcanga
Lic. Gabriel Abreu Abog. Zahyra Reyes
Lic. Ana Medina Econ. Norka Avendao
Prof. Simon Muoz Prof. Zuryma Briceo
Lic. Mara Alcal

Escuela de Comunicacin Social Escuela de Psicologa
Lic. Liyeira Ramrez Lic. Alfredo Ojeda
Lic. Dalymar Olavarrieta Lic. Rafael Gonzlez
Lic. Maria Lares Lic. Olga Quintero
Lic. Aura Guevara Econ. Thomas Chacn
Lic. Eylin Torrealba Lic. May Barreiro
Lic. Betsaida Pez Lic. Arqumedes Ramrez
Lic. Nilzuli Rodrguez Lic. Pedro Escaraballone
Lic. Manuel Campero Lic. Neycer Aladejo
Lic. Ruby Villanueva Lic. Betzaida Salazar
Lic. Melina Paz Lic. (MSc.) Eufrosino Gonzlez
Lic. Antonio Pacheco
FACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS Y POLTICAS
Escuela de Derecho
Abog. Betty Cadenas Abog. Claudia Campins
Abog. Jorge Pino Abog. Rafael Salih
Abog. Yennifer Flores Abog. Medardo Muoz
DECANATO DE EDUCACIN A DISTANCIA
Lic. (MSc.) Adriana Flores
PLANIFICACIN, EVALUACIN Y APOYO DOCENTE
Lic. Elda Oviedo Lic. Lorena Gardilla
Sociol. Merlyn Maneiro Prof. Rita Gorrin
IDIOMAS MODERNOS
Prof. Darwin Artega Prof. Aura Larrazbal
Prof. Nirsa Acua Prof. Mildred Mendoza
NCLEO SAN ANTONIO DE LOS ALTOS
Dr. Carlos Ruiz Dr. Eddie Carpio
NCLEO PUERTO ORDAZ
Abog. Jos Luis Baamonde Ing. Mirlenis Ramos
Lic. Ricardo Guerrero
NCLEO SAN FERNANDO DE APURE
Lic. Eduardo Prez Ing. Julio Laprea
COLABORADORES
Abog. Emelina Delgado Ing. Getnnie Sierra
Directora de Admisin y Control de Estudios Coordinacin de Informtica
Dr. Augusto Zambrano Dr. Juan Manuel Rodrguez
Consejo Jurdico Decano de Estudiantes
Lic. Idelisa Rincn Lic. Miriam Abache
Dra. Adriana Rodrguez Abog. (MSc.) Yocoima Araujo.
Abog. (MSc.) Rodolfo Pia. Abog. Xenia Iciarte.
Abog. Wilmer Ovalles. Abog. (MSc.) Feliz Pacheco
Abog. (MSc.). Alexander Arambulo Abog. Feliz Cornejo
Abog. (MSc.) Oscar Cambra Lic. Carlos Arabia

NDICE
Pg.
Autoridades 2
Comisin redactora 3
ndice 5
INTRODUCCIN 8
MARCO JURDICO REFERENCIAL 9
Fundamentacin jurdica contempornea de la Educacin Universitaria 9
Referencias jurdicas institucionales 13
CONTEXTO 14
Sociedad del conocimiento y globalizacin 14
Relacin con la perspectiva del plan para el desarrollo econmico y
social. de la nacin 2013-2019, en las reas de conocimiento en que 16
acta la universidad
FILOSOFA INSTITUCIONAL 17
Misin 17
Visin 18
Principios y valores 18
NOCIONES PREVIAS AL MARCO TERICO CURRICULAR 22
Complejidad 22
Transdisciplinaridad 23
Entropa curricular 24
Autorregulacin 24
ENFOQUE CURRICULAR POR COMPETENCIAS, TRANSCOMPLEJO 24
DE ENTROPA AUTORREGULADA
ELEMENTOS TECNO-CURRICULARES 27
reas de formacin de competencias 28
Competencias genricas Ejes transversales de formacin, sello del 28
egresado Ubista
Competencias especificas bsicas 34
Competencias especificas por ejes temticos 34
Competencias especificas en investigacin 34
Las practicas profesionales 35
Los proyectos socio-integradores 36
Convenciones para la conformacin y administracin de pensum 36
POLTICAS DE DESARROLLO CURRICULAR 38
Docencia 38
Fundamentos epistemolgicos, axiolgicos, pedaggicos, andraggicos 38
y sociolgicos de la prctica docente
Estrategias didcticas bajo el enfoque por competencias 43
Estrategias de verificacin de aprendizajes, bajo el enfoque por 50
competencias
Modalidades
Modalidad presencial con soporte tecnolgico
56
Modalidades desarrolladas en entornos virtuales de aprendizaje:
semi-presencial con soporte tecnolgico
La practica docente en entornos virtuales de aprendizaje 57
Reglamento interno de evaluacin estudiantil: Rgimen trimestral 59
Investigacin 61
Polticas 61

Cosmovisin 67
reas de investigacin 68
Mapa de las reas estratgicas en investigacin 70
rea Estratgica: Fortalecimiento de la investigacin en ciencias
70
jurdicas, econmicas y polticas
rea Estratgica: Salud, ambiente y sustentabilidad 71
rea Estratgica: Ciencia, Tecnologa e Innovacin Social 72
rea Estratgica: Paz, justicia, y ciudadana 72
rea Estratgica: Identidad social y multiculturalismo 73
rea Estratgica: Estado y Desarrollo Socioeconmico 74
rea Estratgica: Calidad de la educacin y los procesos de
74
formacin
rea Estratgica: Geopoltica y relaciones internacionales 75
Agenda de investigacin 75
Extensin y responsabilidad social universitaria 77
INTERNACIONALIZACIN 80
Perfiles de egresados 80
Programas de pregrado 81
Ingeniera de Sistemas 81
Propsito del programa 81
Ttulo profesional que otorga 81
Perfil de ingreso 81
Perfil profesional: competencias genricas y especficas 81
Malla curricular 83
Rgimen acadmico 85
Modalidad 85
Nmero total de unidades crdito 85
Ingeniera Elctrica 86
Perfil profesional: competencias genricas y especificas 86
Malla curricular 87
Rgimen acadmico 89
Modalidad 89
Administracin de Empresas 90
Malla curricular 92
Rgimen acadmico 94
Modalidad 94
Contadura Publica 95

Malla curricular 97
Rgimen acadmico 99
Modalidad 99
Comunicacin Social 100
Malla curricular 102
Rgimen acadmico 106
Modalidad 106
Psicologa 107
Rgimen acadmico 112
Modalidad 112
Derecho 113
Rgimen acadmico 117
Modalidad 117
REFERENCIAS 118
ANEXOS
Reglamento interno de evaluacin estudiantil: Rgimen trimestral
Pensa Universidad Bicentenaria de Aragua actualizado al 2015

INTRODUCCIN
El Consejo Universitario de la Universidad Bicentenaria de Aragua, en su

sesin ordinaria Nro. 10 efectuada el 25 de Marzo de 2015, de conformidad con
los artculos 09, 24 y 25 de la Ley de Universidades y en atencin a las
consideraciones expuestas en el comunicado No. DVDA-2012-48, de fecha 28 de
febrero de 2012 emanada del Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Universitaria (actual Ministerio del poder Popular para Educacin Universitaria,
Ciencia y Tecnologa), resolvi aprobar el inicio del Proceso de Reforma Curricular
de la Universidad Bicentenaria de Aragua, partiendo de la creacin del Enfoque
Curricular por Competencias, Transcomplejo de Entropa Autorregulada, como
referente terico para el proceso, y documento institucional maestro donde se
estableciesen los principios y fundamentos para la reforma curricular desde la
perspectiva de innovacin social universitaria, en compromiso con la realidad
propia de la Universidad Bicentenaria de Aragua, y con los desafos de la
territorialidad, del contexto nacional, con nfasis en la atencin a los lineamientos
del Plan Econmico y Social Simn Bolvar, pero atendiendo tambin los
desafos globales. Todo ello en la bsqueda de la transformacin social para el
bienestar y desarrollo humano, con criterios de pertinencia, calidad, sostenibilidad
y justicia.
En tal sentido, este documento maestro denominado, Modelo Educativo

UBA 2015, contiene dicho Enfoque Curricular por Competencias, Transcomplejo
de Entropa Autorregulada, resultante de acciones de seguimiento,
acompaamiento, revisin, supervisin de la calidad, y pertinencia social entre
otros criterios, en el transcurso de tres dcadas de gestin acadmica, seguida de
un intenso trabajo de investigacin, anlisis y comprensin de las tendencias
curriculares emergentes.
Este Modelo Educativo UBA 2015, conducir el desarrollo de

competencias genricas a partir de las dimensiones: identidad y expresin
cultural, desarrollo humano multidimensional, competencia transformacional,
emprendimiento, competencia digital, competencia investigativa, competencia
comunicacional y bilingismo, coadyuvando a la integralidad del proceso
formativo.. Permitir controlar la frondosidad curricular y flexibilizar el sistema de
prelaciones, ajustando ambos aspectos a las competencias previas requeridas,
para el logro de nuevas competencias.
El facilitar la articulacin de los programas acadmicos de pregrado a

rgimen de cuatro aos con periodos trimestrales, e Incorporar las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin como medios de soporte a los procesos de
aprendizaje, en las diferentes modalidades que se adopten en la institucin.

MARCO REFERENCIAL
Fundamentacin jurdica contempornea de la Educacin Universitaria
La educacin universitaria es un derecho humano y un factor estratgico

para el desarrollo nacional. En tal sentido, debe ser un espacio abierto a la
formacin permanente de todos y todas, para garantizar la participacin de la
sociedad en la creacin, transformacin y socializacin de conocimientos,
contribuir a superar la divisin del trabajo manual e intelectual, formar en y para la
cooperacin solidaria, la justicia, la igualdad y la participacin, y desarrollar
nuestras capacidades para conocer y comprender nuestro pasado y nuestro lugar
en el mundo, pensar crticamente, modelar nuestro futuro y ejercer nuestras
potencialidades para crear una nueva sociedad. Le corresponde a las
Universidades por tanto colaborar en la orientacin de la vida del pas mediante
su contribucin doctrinaria en el esclarecimiento de los problemas nacionales.
La Educacin Universitaria es adems un proceso enmarcado en una

normativa jurdica, que le da cuerpo, estructura, contenido y organizacin;
fomentando la adquisicin de saberes que conlleven al fin ltimo de formar a un
ciudadano consciente de su rol en la nacin, critico, solidario y participativo. En tal
sentido, el basamento o fundamento legal de la Educacin Universitaria est
constituido por tres documentos legales fundamentales, la Constitucin Nacional
de la Repblica Bolivariana de Venezuela del ao 1.999, la Ley Orgnica de
Educacin de 2009 y su Reglamento, y la Ley de Universidades de 1970.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV),

aprobada y vigente desde Diciembre de 1.999, crea un nuevo paradigma de
pueblo y de nacin. Al sealar su artculo 3 que el Estado tiene como fines
esenciales la defensa y desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el
ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa
y amante de la paz y que la Educacin y el Trabajo son los procesos
fundamentales para alcanzar dichos fines.
El artculo 102 de la CRBV consagra: La Educacin es un derecho

humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters social en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio
pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento,
con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformacin social, consustanciados con las valores de la identidad nacional
y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las

familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo
con los principios contenidos en esta Constitucin y en las leyes.
El mismo texto normativo fundamental, en el artculo 103, precepta las

dimensiones del derecho a la educacin al sealar: Toda persona tiene el
derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus
niveles, desde el maternal hasta el nivel diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario La ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o
carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el
sistema educativo..
Los principios delineados por la CRBV respecto a la Educacin, como eje

transversal para la construccin de un pas, son desarrollados por la Ley Orgnica
de Educacin. Al respecto el artculo 3 consagra La presente Ley establece como
principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la
responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin
discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad
y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una
cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica
de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la
igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria
e integracin latinoamericana y caribea.
En el mbito del educativo del tercer nivel el artculo 32 de la Ley Orgnica

de Educacin establece que la educacin universitaria debe profundizar el
proceso de formacin integral y permanente de ciudadanos crticos y ciudadanas
crticas, reflexivos o reflexivas, sensibles y comprometidos o comprometidas,
social y ticamente con el desarrollo del pas, iniciado en los niveles educativos
precedentes. Taxativamente se expresa en la referida norma que la Educacin
Universitaria Tiene como funcin la creacin, difusin, socializacin, produccin,
apropiacin y conservacin del conocimiento en la sociedad, as como el estmulo
de la creacin intelectual y cultural en todas sus formas. Su finalidad es formar
profesionales e investigadores o investigadoras de la ms alta calidad y auspiciar
su permanente actualizacin y mejoramiento, con el propsito de establecer
slidos fundamentos que, en lo humanstico, cientfico y tecnolgico, sean soporte
para el progreso autnomo, independiente y soberano del pas en todas las
reas.
Continua la norma antes citada sealando que La educacin

universitaria estar a cargo de instituciones integradas en un subsistema de
educacin universitaria, de acuerdo con lo que establezca la ley especial

correspondiente y en concordancia con otras leyes especiales para la educacin
universitaria La ley del subsistema de educacin universitaria determinar la
adscripcin, la categorizacin de sus componentes, la conformacin y
operatividad de sus organismos y la garanta de participacin de todos y todas sus
integrantes.
Los principios rectores de la Educacin Universitaria estn delineados en

la CRBV pero desarrollados ms ampliamente en el artculo 33 de la Ley Orgnica
de Educacin (LOE), destacando el carcter pblico, calidad y la innovacin, el
ejercicio del pensamiento crtico y reflexivo, la inclusin, la pertinencia, la
formacin integral, la formacin a lo largo de toda la vida, la autonoma, la
articulacin y cooperacin internacional, la democracia, la libertad, la solidaridad,
la universalidad, la eficiencia, la justicia social, el respeto a los derechos humanos
y la biotica, as como la participacin e igualdad de condiciones y oportunidades.
En el cumplimiento de sus funciones, la educacin universitaria estar abierta a
todas las corrientes del pensamiento y desarrolla valores acadmicos y sociales
que se reflejan en sus contribuciones a la sociedad.
La educacin universitaria es adems, y por sobre todo, un derecho

humano y un factor estratgico para el desarrollo nacional. En tal sentido, debe
ser un espacio abierto a la formacin permanente de todos y todas, para garantizar
la participacin de la sociedad en la creacin, transformacin y socializacin de
conocimientos, contribuir a superar la divisin del trabajo manual e intelectual,
formar en y para la cooperacin solidaria, la justicia, la igualdad y la participacin,
y desarrollar nuestras capacidades para conocer y comprender nuestro pasado y
nuestro lugar en el mundo, pensar crticamente, modelar nuestro futuro y ejercer
nuestras potencialidades para crear una nueva sociedad.
Para lograr estos fines y por sobre todo garantizar la pluralidad y diversidad
de pensamientos en el mbito Universitario el artculo 109 de la CRBV consagra
la autonoma universitaria en los siguientes trminos: El Estado reconocer la
autonoma como principio y jerarqua que permite a los profesores, estudiantes y
egresados dedicarse a la bsqueda del conocimiento. Las universidades
autnomas se darn sus normas de gobierno, funcionamiento y la administracin
de su patrimonio bajo el control y vigilancia establecidos en la ley. Se consagra la
Autonoma para planificar, organizar, elaborar y actualizar los programas de
investigacin, docencia y extensin.
Esa autonoma universitaria se ejercer mediante las siguientes funciones:

1. Establecer sus estructuras de carcter flexible, democrtico, participativo y
eficiente, para dictar sus normas de gobierno y sus reglas internas. 2.- Planificar,
crear, organizar y realizar los programas de formacin de acuerdo con el Plan de
desarrollo econmico y social de la nacin. 3.- Elegir y nombrar a sus autoridades
con base en la democracia participativa y en igualdad de condiciones de los

integrantes de la comunidad. 4.- Administrar su patrimonio con austeridad,
transparencia, honestidad y rendicin de cuenta (art 34 LOE).
Sobre el particular el artculo 9 de la Ley de Universidades vigente

establece que las Universidades son autnomas, y esta autonoma comprende:
Autonoma organizativa, en virtud de la cual podrn dictar sus normas internas;
autonoma acadmica, para planificar, organizar y realizar los programas de
investigacin, docentes y de extensin que fueren necesarias para el
cumplimiento de sus fines; autonoma administrativa, para elegir y nombrar a sus
autoridades y designar su personal docente, de investigacin y administrativo y;
autonoma econmica y financiera para organizar y administrar su patrimonio.
De la creacin de las Universidades. Las Universidades sean de gestin

oficial de gestin privada, adquirirn personalidad jurdica con la publicacin en la
Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela del Decreto del Ejecutivo
Nacional por el cual se crean. Las Universidades Privadas requieren para su
funcionamiento la autorizacin del Estado. De igual forma corresponde al
Ejecutivo Nacional, oda la opinin del Consejo Nacional de Universidades, crear
las Universidades Nacionales Experimentales con el fin de ensayar nuevas
orientaciones y estructuras en Educacin Superior. (arts. 8 y 10 de la Ley de
Universidades).
Perspectiva de la UNESCO de la educacin Universitaria. Sobre la

base de una demanda de educacin universitaria sin precedentes, acompaada
de gran diversificacin y una mayor conciencia de la importancia que este tipo de
educacin para el desarrollo sociocultural y econmico, tal y como fue planteado
desde la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI, la
UNESCO (1998), afirma que las universidades no estn dando las respuestas
esperadas a los muchos desafos que, de diversa ndole, se plantean en el campo
de la economa, de la empresa, de la sociedad, de la poltica o de la cultura.
En tal sentido se espera que las instituciones universitarias integren en la

funcin que deben cumplir no slo el descubrimiento, la generacin, difusin y la
aplicacin del conocimiento, sino tambin el ofrecimiento de respuestas a las
necesidades sociales emergentes, haciendo realidad la denominada pertinencia
social, de manera que se satisfagan las demandas de la sociedad con calidad. En
este sentido, la Unesco establece que la pertinencia de la educacin universitaria
en relacin con el servicio a la sociedad, debe propiciar un anlisis que incorpore
lo inter y lo transdisciplinar, como una manera de contar con una visin ms
concreta y holstica de esa realidad social. Morn, tambin comparte esa
afirmacin, cuando expresa que el pensamiento complejo, que est en la esencia
de la interdisciplinariedad, mantiene una tensin permanente entre la aspiracin a
un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista y el reconocimiento de lo 2
inacabado e incompleto de todo conocimiento.

La esencia de la educacin, en su visin del pensamiento complejo,
radicara en los siete saberes fundamentales que la educacin del futuro debe
tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura: 1. El conocimiento del
conocimiento; 2. Los principios de un conocimiento pertinente; 3. Ensear la
condicin humana; 4. Ensear la identidad terrenal; 5. Enfrentar las
incertidumbres; 6. Ensear la comprensin y 7. Ensear la tica del gnero
humano (Morn, 2007: 9). El sentido de estos planteamientos ha sido contemplado
por la UNESCO desde 1998 cuando estableca que la misin de la educacin
superior debe constituir un espacio abierto para la formacin superior que propicie
el aprendizaje permanente, brindando una gama de opciones y la posibilidad de
entrar y salir fcilmente del sistema, as como oportunidades de realizacin
individual y movilidad social con el fin de formar ciudadanos que participen
activamente en la sociedad y estn abiertos al mundo, que promuevan el
fortalecimiento de las capacidades endgenas y la consolidacin en un marco de
justicia de los derechos humanos, el desarrollo sostenible, la democracia y la paz.
Referencias jurdicas institucionales
La Universidad Bicentenaria de Aragua, fue creada mediante Decreto

Presidencial No. 1.134 de fecha 16 de Junio de 1986, publicado en Gaceta
Oficial No. 33.492 de esa misma fecha. Seguidamente y con referencia
cronolgica, se presentan las diversas autorizaciones de carreras y ncleos,
otorgadas a la Universidad Bicentenaria de Aragua, por parte del Ejecutivo
Nacional:
1. Autorizacin de carrera: Ingeniera de Sistemas, Decreto Presidencial N

1134 del 16 de Junio de 1986, publicado en Gaceta Oficial N 33.492 del
16 de junio de 1986
2. Autorizacin de carrera: Ingeniera Elctrica, Decreto Presidencial N 1134
del 16 de Junio de 1986, publicado en Gaceta Oficial N 33.492 del 16 de
junio de 1986
3. Autorizacin de carrera: Administracin de Empresas, Decreto
Presidencial N 1134 del 16 de Junio de 1986, publicado en Gaceta Oficial
N 33.492 del 16 de junio de 1986
4. Autorizacin de carrera: Contadura Pblica, Decreto Presidencial N 1134
del 16 de Junio de 1986, publicado en Gaceta Oficial N 33.492 del 16 de
junio de 1986
5. Creacin del Decanato de Investigacin, Extensin y Postgrado.
Resolucin de Consejo Universitario N004, en sesin ordinaria del 28 de
Noviembre de 1986.
6. Autorizacin de carrera: Derecho, Resolucin N 056-94 del 29 noviembre
1994, publicado en Gaceta Oficial N 4.818 del 26 diciembre 1994
7. Autorizacin de carrera: Comunicacin Social, Resolucin N 046-95 del 30
noviembre 1995, publicado en Gaceta Oficial N 35.860 del 15 de diciembre
de 1995

8. Autorizacin Ncleo: San Antonio de los Altos, Resolucin N 11 del 09
febrero 2000, publicado en Gaceta Oficial N 36.896 del 21 de febrero de
2000
9. Autorizacin de carrera: Psicologa, Resolucin N 022-00 del 24 abril 2000,
Publicado en Gaceta Oficial N 5.466 (Extraordinaria) del 23 de mayo del
2000
10. Autorizacin Ncleo: San Fernando de Apure, Resolucin N 063-000 del
10 julio 2000, publicado en Gaceta Oficial N 36.994 del 17 de julio de 2000
11. Autorizacin Ncleo: Puerto Ordaz, Resolucin N 151-03 del 09 octubre
2003, publicado en Gaceta Oficial N 37.805 del 28 de octubre de 2003
CONTEXTO
Sociedad del conocimiento y globalizacin
La sociedad del conocimiento, como reciente fase de revolucin societal,

puede considerarse un estado donde coexisten procesos generales asociados
al fenmeno de globalizacin con las mltiples dimensiones de la modernidad
(el capital, la racionalidad instrumental, el industrialismo, el estado-nacin), todo
envuelto por dinmicas de complejidad en progresin hacia la unimizacin y
planetarizacin, donde el conocimiento ocupa el lugar de energa
transformacional y la educacin se constituye en el motor para las
transformaciones.
La globalizacin por su parte, se presenta como un proceso dialctico de

intensificacin de las relaciones, por el cual los acontecimientos locales resultan
configurados por acontecimientos que pasan a muchos kilmetros de distancia y
al contrario. La globalizacin se configura a travs de fenmenos tales como:
La deslocalizacin de la diversidad de interrelaciones

El desarrollo expansivo las TIC.
El reconocimiento a la multiplicidad y la diversidad, y a la incorporacin de
estos valores a las prcticas en todos los rdenes.
La descentracin y fragmentacin de los capitales..
La simultaneidad entre unicidad y fragmentacin
La exposicin y el intercambio en el escenario mundial de todo tipo de
servicios, culturas, mercados y muy especialmente del conocimiento.
En este contexto, la lgica de aproximacin al conocimiento es la

complejidad, aplicndose para el amplio anlisis e interpretacin de las
diferentes esferas del desempeo humano, entre otras:
La esfera social marcada por la intensificacin de las relaciones sociales

a travs de redes de base digital donde tiene lugar la interrelacin entre
miembros de la diversidad de comunidades mercantiles, sociales, religiosas,
acadmicas, y de cualquier otro orden. Resulta un sello de los actuales tiempos,

el desafo a las tendencias culturalmente homogeneizadoras en post de nuevos
nacionalismos.
La esfera poltica, caracterizada por la vigencia del Estado-nacin como

clula del sistema de organizacin poltica mundial, aunque configurado de
forma policntrica sobre la base de la pluralidad y relaciones de tipo
multidimensional. Permanentemente se observa la emergencia de nuevas
frmulas de integracin de los Estados, con orientacin multinacional. Se
intensifica la cultura anti partidos, al interior de las naciones, forzando a los
partidos tradicionales, a compartir el escenario poltico con nuevos pluralismos
encarnados en movimientos de masas, minoras altamente disciplinadas, cada
cual con propsito nico y asiento en el valor de lo multicultural. Asimismo se
observa un marcado desafo a las formas de legitimacin y deslegitimacin de
los poderes constitucionales, junto a un enrgico discurso contra las
desigualdades.
La esfera econmica, el Informacionalismo asimilado como nuevo modo

de produccin mediado por avances tecnolgicos que han llevado al capitalismo
hacia una fase informacional globalizada, caracterizada por el flujo
transnacional de los capitales, de relaciones de produccin y relaciones sociales,
pensando todo a escala planetaria, una sociedad en red, en la cual surge la
produccin y competencia basadas en la informacin, caracterizada esta por
interdependencia, asimetra, deslocalizacin, creciente diversificacin dentro de
cada regin, inclusividad selectiva, segmentacin exclusoria y, como resultado
de todos esos rasgos, una geometra extraordinariamente variable que tiende a
disolver la geografa econmica histrica, y
La esfera educativa, marcada por diversidad en los sistemas buscando dar

respuesta a la pluralidad y complejidad propia de las sociedades de
conocimientos, creando permanentemente ofertas que aseguren la provisin de
formacin y entrenamiento tcnico y vocacional en programas conducentes a
ttulos, grados y al aprendizaje permanente: Coadyuvando en la transferencia de
conocimientos y tecnologa con nfasis en respaldo a las PYMES. Organizando
sistemas de investigacin promotores de la ciencia, la tecnologa y la
transdisciplinariedad estn al servicio de la sociedad. Fomentando el desarrollo
durante toda la vida, de las competencias transformacionales fundamentales:
fomentando el aprender a conocer; aprender a hacer, aprender a ser y aprender
a convivir. Fomentando la reflexin en torno ofertas de formacin especializada,
orientadas al desarrollo humano integral con miras a preparar profesionales
promotores de un nuevo modo de desarrollo. (Torres, 2011)

Relacin con la perspectiva del plan para el desarrollo econmico y social
de la nacin 2013-2019, en las reas de conocimiento en que acta la
universidad
La educacin Universitaria venezolana, en trminos de pertinencia debe

dar cuenta de los planteamientos contenidos en el Plan Nacional de Desarrollo
Econmico y Social, Plan de la Patria 2013-2019, el cual concibe la relacin
integral de las actividades de formacin acadmica, cientfica e innovacin
tecnolgica en relacin con las necesidades sociales y de la nacin hacia un
desarrollo econmico y social sostenido. En este sentido, se identifican varios
Objetivos Estratgicos y Generales relacionados con el Modelo Educativo UBA
2015.
En este sentido, la universidad se propone en el marco de sus polticas

institucionales desarrollar su actividades cientficas, tecnolgicas y de
transferencia e innovacin desde un enfoque transcomplejo que incluye
actividades transdisciplinarias en funcin de responder a las necesidades y
exigencia del sector productivo. Este lineamiento est en concordancia con el
Objetivo Estratgico N1.5.1.1, que postula:
Desarrollar una actividad cientfica, tecnolgica y de innovacin,

transdisciplinaria asociada directamente a la estructura productiva
nacional, que permita dar respuesta a problemas concretos del sector,
fomentando el desarrollo de procesos de escalamiento industrial
orientados al aprovechamiento de las potencialidades, con efectiva
transferencia de conocimientos para la soberana tecnolgica.
Igualmente, la universidad se propone que sus actividades cientficas,

tecnolgicas y de innovacin se orienten hacia la solucin de los problemas y las
necesidades sociales, lo cual se facilita por la variedad de disciplinas que ocupan
a la institucin en sus actividades acadmicas de pregrado, investigacin,
extensin y postgrado, por ello, se asume el Objetivo Estratgico N 1.5.1.3, en
la que se propone
Fortalecer y orientar la actividad cientfica, tecnolgica y de innovacin

hacia el aprovechamiento efectivo de las potencialidades y
capacidades nacionales para el desarrollo sustentable y la satisfaccin
de las necesidades sociales, orientando la investigacin hacia reas
estratgicas definidas como prioritarias para la solucin de los
problemas sociales.
Asimismo, como toda universidad que se propone formar permanentemente

a todos y todas, en su desarrollo profesional, garantizar la participacin de la
sociedad en la creacin, transformacin y socializacin de los conocimientos,
propiciando mtodos, programas y proyectos acadmicos y de investigacin que

permita suscribir el Objetivo Estratgico N 1.5.1.9, que concibe Impulsar la
formacin para la ciencia, tecnologa e innovacin, a travs de formas de
organizacin y socializacin del conocimiento cientfico para la consolidacin de
espacios de participacin colectiva.
Igualmente, la institucin orient su creacin curricular hacia el desarrollo de

las capacidades para la comprensin del pasado, del presente, y el abordaje
crtico del futuro, ejerciendo plenamente las potencialidades para crear una nueva
sociedad, aspectos que se postulan en el Objetivo Estratgico N 1.5.2.0, el cual
propone Fortalecer los espacios y programas de formacin para el trabajo
liberador, fomentando los valores patriticos y el sentido crtico.
Como toda universidad comprometida con una adecuada formacin

profesional, en el proceso de generacin de conocimientos, as como, de su
ampliacin, profundizacin y especializacin con el manejo de competencias
concretas en el ejercicio profesional, se orientar en su ejercicio con el Objetivo
Estratgico N1.5.2.1, que consagra actualizar y orientar los programas
formativos integrales y permanentes hacia las necesidades y demandas del
sistema productivo nacional, con el fin de garantizar la formacin
tcnica, profesional y ocupacional del trabajo.
Finalmente, la universidad se reorienta hacia procesos formativos integrales

en donde las aplicaciones de las tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones forman parte indiscutible de las actividades acadmicas de
pregrado, de investigacin, extensin y postgrado en concordancia con el
Objetivo Estratgico N1.5.3.4, el cual postula desarrollar una poltica integral que
impulse la creacin de centros Tecnolgicos centros educativos, universitarios,
tcnicos, medios que garanticen procesos formativos integrales y continuos en
materia de equipos electrnicos y aplicaciones informticas en tecnologas libres
y estndares abiertos.
FILOSOFA INSTITUCIONAL
Misin
La Universidad Bicentenaria de Aragua, UBA, cumple el propsito de

formar profesionales orientados a la bsqueda permanente de la transformacin
social para el bienestar y desarrollo humano, en adhesin a los principios y
valores trascendentales del hombre y la sociedad, con criterios de pertinencia,
calidad, sostenibilidad y justicia. En la UBA, la formacin tiene lugar bajo el
auspicio de procesos de aprendizaje transformacionales, sociales y
tecnolgicamente innovadores, comprometidos con la realidad propia de la
Universidad, y con los desafos de los contextos regional, nacional y global. La
Universidad Bicentenaria de Aragua es la Universidad para la creatividad,

Visin
Consolidarse como Universidad de vanguardia, y referente nacional e

internacional, fundamentada en los principios, valores y criterios que la
identifican como institucin educativa de avanzada en procesos de formacin y
perfeccionamiento de talento humano profesional
Principios y Valores
Una formacin plena no puede desvincularse de la consistencia interna que

aporta la educacin centrada en valores, por lo tanto, la Universidad Bicentenaria
de Aragua partiendo de las convicciones y creencias que orientan el currculo y
gestin institucional incorpora a su enfoque axiolgico un conjunto de valores,
entre los cuales se destacan los siguientes: la vida, Justicia, creatividad,
excelencia acadmica, tica, tolerancia, respeto, honestidad, solidaridad, paz,
responsabilidad social, pluralidad, integridad, conciencia ecolgica, identidad
institucional, libertad e identidad nacional.
La vida. La universidad asume la vida como el principal valor del ser

humano. Se concibe la vida, como el conjunto de energas expresadas en talentos
y capacidades, tanto fsicas como mentales y espirituales que integran a la
persona humana. La vida como esencia del ser humano se proyecta hacia su
contexto natural, con el respeto y proteccin de los distintos reinos naturales como
fuente y garantes de la vida humana.
Justicia. La justicia social como bien superior en convivencia humana est

concebida por la universidad como la ausencia de toda discriminacin de la
persona, en donde las desigualdades son disminuidas, mitigadas o eliminadas en
una sociedad pluralista. El concepto concibe la bsqueda del equilibrio relativo
entre las partes desiguales por medio de medidas socioeconmicas en funcin de
los sectores sociales ms dbiles.
Creatividad. Propiciar la creatividad dentro de un rgano de formacin es

fundamental. Su razn de ser. La universidad propiciara en el marco de sus
diseos curriculares, estrategias de enseanzas aprendizajes y actividades extra
ctedra, la capacidad para inventar, innovar y crear. La creatividad se hace
determinante en un mundo cambiante y complejo, dado que permite la adaptacin
a nuevas realidades, como el aporte de nuevas soluciones a problemas nuevos.
Si tenemos en cuenta que el ser humano se caracteriza por adaptar la naturaleza
y lo que lo rodea a sus necesidades, comprenderemos por qu entonces en esto
es central la creatividad, la cual entendemos como la capacidad de realizar nuevas
relaciones conceptuales, asociaciones interpretativas hacia nuevos significados
que permita aportar soluciones en la convivencia social que propicie la evolucin
hacia una civilizacin humana de justicia y equidad.

Calidad. La Institucin promover permanentemente la cultura de calidad
integral en la academia a los fines de garantizar egresados de alta excelencia,
dado la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje y de extensin
desarrollados en la institucin con facilitadores altamente calificados, en un
ambiente adecuado y con recursos innovadores de tecnologa de ltima
generacin.
tica. Como institucin universitaria, la UBA, da cuenta de un conjunto de

principios y valores sostenidos en la prctica de la formacin profesional, la
investigacin y la extensin; para finalmente, impactar en los principios, normas y
valores que deben ser practicados por los egresados en el ejercicio profesional.
Tolerancia. La institucin propiciara la prctica de la tolerancia ante las

diferencias ideolgicas, polticas, sociales, religiosa, razas y cualquier concepcin
entre los grupos sociales de aprendizaje, como el aporte cultural para el desarrollo
de una sociedad tolerante, marcada por procesos contradictorios en su devenir
histrico. Asimismo, se promover actitudes de respeto a las opiniones, ideas o
actitudes de las dems personas, en donde se conciba que la diferencia es la
constante que enriquece la evolucin social y cultural de los pueblos.
Respeto. La Institucin propiciar el respeto de la dignidad de la persona

humana, como instrumento de convivencia institucional, familiar y social, a los
fines de fortalecer un valor que contribuya a la integracin, la solidaridad social y
la paz. Se concibe el respeto como la capacidad de comprender la diferencia entre
las personas, as como, de aceptar el derecho de un tercero de realizarse como
esencia de vida humana hacia sus propias concepciones y motivaciones sin
violentar los derechos de otros congneres.
Honestidad. Propiciar la transparencia a lo interno del ser, y de este y con

los dems, es uno de los aspectos que valora la honradez como norma de vida
para mantener la coherencia entre lo que se piensa, lo que se dice y lo que se
hace. La honestidad como valor propicia la responsabilidad en la convivencia
humana y se realiza con los compromisos en el desarrollo de las tareas de la
academia, el hogar y la comunidad.
Solidaridad. La institucin integra el valor de la solidaridad con el fin de

fortalecer la sensibilidad social ante los problemas de las personas y de la
comunidad. La solidaridad se concibe como la actitud necesaria para la
convivencia humana en una sociedad heterognea y pluralista y es entendida
como el sentimiento que permite la colaboracin mutua de los seres humanos. La
solidaridad como sentimiento social relacional fortalece la condicin de la
naturaleza social del ser humano, con la cual se pueden superar las dificultades,
las diferencias de intereses, creencias e ideas para alcanzar la justicia social.

Paz. La universidad promueve la Paz como la fuente de la convivencia
humana. Se la concibe como la necesaria relacin de equilibrio entre las distintas
partes del cuerpo social que permite la convivencia social, por expresarse en
concordancia con el respeto, la tolerancia y la solidaridad humana. La paz se
promueve entre otras actividades en las prcticas estratgicas docentes, en donde
las relaciones sociales de los grupos actan dentro de sus diferencias individuales
hacia objetivos comunes de aprendizajes. Asimismo, la paz se incorpora como un
valor implcito dentro del debate de las ideas sin que las diferencias de las mismas
rompa la estabilidad de los grupos de saberes. Se entiende la paz como el
instrumento que contrarresta la cultura de la violencia y la conflictividad social.
Responsabilidad Social. La universidad asume la responsabilidad social

como un instrumento de interaccin e integracin social de los nuevos
profesionales insertados despus de un ciclo acadmico de formacin. Se
entiende la responsabilidad social como la privacin de actos individuales
pernicioso a individualidades humanas y a la colectividad, dado, la conciencia de
los efectos sobre los mismos, que realizados de manera consensuada propicia la
convivencia social y la solidaridad humana. Se concibe que la responsabilidad
social transciende hacia la responsabilidad ambiental, dado, el impacto ecolgico
sobre el bienestar de la vida humana.
Pluralidad. El termino pluralismo est altamente relacionado con

concepciones democrticas, en donde se concibe como ideal, la coexistencia de
distintas concepciones de pensamientos sin generacin de pugnas sobre la base
de la intolerancia, as como, la concepcin en la cual se valora la convivencia de
distintos sectores sociales y poltico dentro de sus diferencias ideolgicas,
polticas, culturales y sociales en donde priva el respeto y la tolerancia entre los
mismos.
Integridad. La integridad enfocada hacia la persona se puede entender

como la cualidad de quien tiene rectitud moral y honradez en la conducta y en su
comportamiento, en donde se resalta el respeto por s mismo y por los dems, sin
perder firmeza en sus convicciones y acciones. Esta cualidad por su naturaleza
genera sentimientos integrales de confianza, que implica la confiabilidad por otras
personas. Por lo tanto, la integridad implica que la persona conserva en su
desarrollo de vida, los valores humanos socializantes en su estado original,
manifestado en cada una de sus actuaciones, sin la contaminacin que los debilite
y sin causar daos fsico o moral a terceros. La integridad de la persona est
relacionado con la consistencia entre el pensamiento y las acciones; las creencias
y las prcticas de las mismas y la congruencia del comportamiento individual en
relacin con sus predica moral, religiosa e ideolgicas.
Conciencia Ecolgica. Propiciar la conciencia ecolgica es asumir que el

hombre es dependientes de la naturaleza y por lo tanto responsables por su

conservacin. Obviar e ignorar el valor ecolgico sobre la vida humana, equivale
a la autodestruccin, porque al degradar el medio ambiente, debilitamos la calidad
de vida humana y se arriesga el futuro de la especie humana. Se asume el
desarrollo sustentable como principio econmico, en donde el mismo no est en
contradiccin con la conciencia ecolgica, por el contrario se complementan
facilitado un mejor nivel de vida a la humanidad sin el sacrificio y destruccin de
la naturaleza. Por ello, siempre se propiciara innovaciones tecnolgicas, tareas y
actividades que concienticen sobre el respeto a la naturaleza, la energa limpia, el
valor del reciclaje y la neutralizacin de materiales contaminante, para propiciar
los materiales biodegradables y amigables en sus procesos de deterioro naturales.
Identidad Institucional. Se desarrollar el sentido de pertenencia en donde

el amor a la universidad estar acompaado de la identidad con su comunidad
acadmica, en interaccin con su entorno social y regional, en donde se forja el
conocimiento profesional y el bien hacer a los fines de fortalecer el orgullo de ser
de la Universidad Bicentenaria de Aragua.
Libertad. La Universidad promover el valor del pensamiento crtico, en

donde los estudiantes puedan emitir juicios personales sobre los distintos hechos,
conceptos y situaciones. Asimismo el desarrollo de capacidades de autoevaluarse
y de evaluar a los dems, le permitir ser cada vez ms equitativo en sus
valoraciones a terceros. Por otra parte, desarrollar mayor autoestima, ms
seguridad en s mismo y la predisposicin para tomar decisiones y generar sus
propias opiniones. En este sentido, la institucin comparte la concepcin en la cual
Gonzlez J. (2006) considera que una persona es libre si puede desarrollar sus
capacidades con plenitud, as como compartimos con el mismo autor que una
persona es libre cuando es la causa consciente de sus acciones y no existen
lmites externos o internos que le impida decidir o actuar (pg.258)
Identidad nacional. Propiciaremos el desarrollo de los valores que

alimentan a las personas hacia la identificacin con todos los elementos que
integrados conforman la identidad nacional, propiciando el sentido de pertenencia
y el amor hacia la patria y la identificacin con los que le pertenece en cuerpo y
espritu. Por ello, se promover el conocimiento de la historia, smbolos patrios,
espacio nacional, costumbres, culturas e idiomas y todo aquello relacionado con
los elementos que nos identifiquen con lo que hemos sido, somos y seremos en
el devenir del desarrollo nacional.

NOCIONES PREVIAS AL MARCO TERICO CURRICULAR
Las nociones previas al marco terico que fundamenta el enfoque curricular

asumido en la UBA son las que se mencionan seguidamente: transdisciplinaridad,
complejidad, entropa y autorregulacin
Transdisciplinaridad
Es un nuevo paradigma epistemolgico que trasciende la fragmentacin del

conocimiento en la bsqueda de la integracin de las ciencias fsico-naturales y
antropo-sociales generando una nueva unidad cuyo nfasis es la confluencia de
saberes, su interaccin e integracin recproca o en su transformacin y
superacin. De acuerdo a Nicolescu (1999):
La transdisciplinariedad concierne como el prefijo trans lo indica lo

que est a la vez entre las y ms all de toda disciplina. Su finalidad
es la comprensin del mundo presente en el cual uno de los
imperativos es la unidad del conocimiento (p.25).
La disciplina concierne a uno y mismo nivel de la realidad. Por su parte la

transdisciplinariedad se interesa por la dinmica engendrada por la accin de
varios niveles de realidad a la vez. La transdisciplinariedad se nutre de la
disciplina, la cual a su vez, se esclarece de una nueva manera por el conocimiento
transdisciplinario.
En la UBA (2015) se asume la transdisciplinariedad como una expresin de

interacciones conceptuales y saberes dentro de un proceso de creacin o
aplicacin de conocimientos, que alude a relaciones reciprocas, actividades de
cooperacin, interdependencia, intercambio e interpretacin. Todo lo anterior con
el resultado de una transformacin reciproca de las disciplinas relacionadas
Complejidad
Es un concepto que emerge de las ciencias duras con el descubrimiento de

la mecnica cuntica. La complejidad busca abarcar la condicin inherente de lo
complejo y de su carcter dinmico. Por otro lado, la complejidad es un objeto que
emerge en los sistemas formados por elementos interdependientes con
innumerables posibilidades de interaccin. De acuerdo a Brandao (2008), el punto
crtico que manifiesta la complejidad es la no-linealidad, donde la reaccin de los
elementos es impredecible, contingente.
Por su parte, Morn (1990) asume la complejidad como una forma de pensar,
que implica comprender que no se puede escapar de la incertidumbre, por lo que
jams se podr lograr un saber total. Para este autor, la simplicidad y sus procesos
de seleccin, jerarquizacin y separacin estn unidas a la complejidad y sus
procesos de comunicacin y articulacin, en un todo complexus. Por lo tanto,

pensar desde la complejidad es acercarse al mundo real y descubrir lo invisible,
algo que siempre se ha ignorado, hay que ver la complejidad donde menos se
cree que esta.
En la UBA (2015) se concibe como una postura epistemolgica reticular y

despojada de fundamentos indubitables, que coadyuva a generar o reorganizar
conocimientos, recorriendo perspectivas, superando verdades consensuadas
parciales y valorando el descubrimiento imprevisto. Lo planteado se hace evidente
mediante las siguientes micro-dinmicas, propias del proceso formativo, en un
entorno complejo:
Dialogicidad: Principio de asociacin compleja (complementaria-

concurrente-antagonista) necesaria para la existencia, funcionamiento
y desarrollo de un fenmeno organizado. Implica coexistencia
necesaria sin negar antagonismos. Su generadores y manifestaciones
son: (a) Caos: principio energtico y de indistincin entre potencia
destructora y potencia creadora. (b) Orden-desorden-orden: dinmica
que se desarrolla a travs de la accin de las capacidades para captar,
tolerar, integrar y transformar el orden en medio del caos. (Torres,
2013)
Recursividad: Principio determinante de que los efectos sean al mismo

tiempo causantes y productores del proceso organizador. Sus
enunciados: (a) Auto-Reproduccin: Un proceso recursivo que se
produce y reproduce a s mismo, siendo tambien constantemente
alimentado por una fuente, reserva o flujo exterior. (b) Auto-Nutricin:
El flujo puede continuar su curso a expensas de la retroactividad,
siendo los estados finales indispensables para la generacin de
nuevos estados iniciales. (Torres, 2013)
Hologramaticidad: Principio de organizacin concerniente a la

complejidad de la organizacin viviente, a la complejidad de la
organizacin cerebral y a la complejidad socio antropolgica. Sus
enunciados son: (a) El todo est en la parte que est en el todo. (b) La
complejidad organizacional del todo, necesita de la complejidad
organizacional de las partes, que a su vez recursivamente necesitan
de la complejidad organizacional del todo. (c) Las partes pueden estar
dotadas de autonoma relativa. (d) Las partes pueden regenerar el
todo. (e) Las partes pueden establecer comunicaciones entre s y
generar intercambios organizadores. (f)Las partes disponen de
caracteres singulares y generales de la organizacin del todo. (Torres,
2013)
Inmunicidad: Dinmica de resistencia que presenta un sistema de

ideas a las crticas y refutaciones externas, con base en la

capitalizacin de pruebas de su pertinencia y en su coherencia lgica.
Necesario de verificar en procesos de creacin de conocimiento.
(Torres, 2013)
Entropa curricular
La entropa es una medida aproximada de la desorganizacin y el desorden

de un sistema. Se asume como variacin de energas en un sistema durante
cualquier transformacin. La entropa curricular es producto de procesos y
actitudes entrpicas que van degradando las estructuras y organizaciones, siendo
una de estas el currculo en tal sentido se habla de entropa curricular. Por lo
tanto, el currculo para mantenerse lejos del desgaste solo tiene una salida,
producir entropa positiva desde su propio entorno. En el currculo la entropa
puede considerarse positiva en cuanto a que rompe con el equilibrio y obliga a
nuevas reflexiones, as como alternativas a la vez que dota de variedad y
complejidad al propio currculo. En este, el docente vive una lucha continua para
lograr el desarrollo integral de los estudiantes a la vez que se singulariza y conoce
su propio ser.
Autorregulacin
La autorregulacin es entendida como la capacidad que posee el currculo

para regularse a s mismo, claro est, con la interaccin de sus actores,
pretendiendo de esa manera el equilibrio espontneo, sin la intervencin
necesaria de otros factores externos, entidades o instituciones para el logro de
dicho proceso. Para Len y col. (2009), la autorregulacin lleva inmerso lo que
llama como bucle de control accin-resultado (p.87). Este elemento encierra la
circunstancia de su propio sostenimiento, o lo que es igual decir, la influencia de
un equilibrio sobre una utopa dinmica que pretende precisamente, autorregular
el proceso al que este referido, tomando en cuenta los planes y su debido control.
Al respecto, para la UBA (2015) la autorregulacin representa un proceso activo y
constructivo del currculo por competencias en el cual tanto la universidad como
los estudiantes se fijan metas para establecer una interaccin significativa en los
proceso de enseanza y aprendizaje empleando el monitoreo regular de su
cognicin, estimulando la motivacin y conducta guiada por las metas y
caractersticas contextuales del ambiente.
ENFOQUE CURRICULAR POR COMPETENCIAS TRANSCOMPLEJO DE

ENTROPA AUTORREGULADA
El enfoque curricular asumido por la UBA, se ha denominado Enfoque

Curricular por Competencias, Transcomplejo de Entropa Autorregulada se
define como un espacio de relaciones entre los miembros de la comunidad
universitaria, centrado en la reflexin-accin acerca del proceso formativo integral.
Tiene carcter de continuum, por lo tanto no se concibe como acabado; surge

esencialmente de la comunidad acadmica de la UBA, en un permanente proceso
de sntesis intelectual, cuyos resultados son nuevas propuestas para su
mejoramiento permanente.
Tiene como propsito facilitar la disposicin de recursos y espacios para

promover la formacin integral y desarrollo de profesionales con competencias
para actuar con idoneidad en diversos contextos, en un proceso real, objetivo y
subjetivo a la vez. Desde este punto de vista, el proceso educativo es complejo,
con un ncleo fundamental constituido por el desarrollo de las funciones de
docencia, investigacin y extensin (proyeccin-interaccin social). Este enfoque
se orienta por los siguientes principios: transcomplejidad, transdisciplinaridad,
entropa, autorregulacin, pertinencia y flexibilidad.
Transcomplejidad. Este principio asegura una visin socio-formativa

caracterizada por la pluralidad de puntos de vista, flexibilidad de metodologas y
diversidad de estrategias cognitivas; orientada a la formacin de un profesional
autnomo y comprometido con su mbito laboral, social y cultural. Este principio
se hace evidente en las categoras de intercolaboracin (reflexin/accin,
reflexin-debate, esfuerzo concentrado, creatividad, produccin compartida,
beneficios mutuos), integralidad (conocimiento cientfico/saberes,
complementariedad), dialogo transdisciplinario (interdependencia entre
disciplinas, intercambio entre disciplinas, interpenetracin entre disciplinas,
lenguaje, apertura/rigor/tolerancia) y diversidad (mismidad, otredad y
trascendencia.
Transdisciplinaridad. Propicia el acercamiento de diversas disciplinas que

se convierten en medios para la formacin integral, por tal razn su articulacin
en conjuntos interdisciplinarios y transdisciplinarios, ha de responder a la
naturaleza de los objetos de estudio y a las exigencias del perfil del egresado. El
principio de transdisciplinariedad no excluye los necesarios acercamientos
disciplinares a los que debe acceder el estudiante para apropiarse de la estructura
lgica y epistemolgica del conocimiento fundante de la profesin. La aplicacin
de este criterio exige de los profesores un conocimiento apropiado del continuo
disciplinariedad, multi, inter y transdisciplinaridad, as como del trabajo en equipo.
Entropa. Los sistemas curriculares tienden a desgastarse, por

obsolescencia y desintegrarse, con el relajamiento de los estndares y aumento
de aleatoriedad. La entropa aumenta con el correr del tiempo, lo cual exigir la
adecuacin a las transformaciones del contexto.
Autorregulacin. Es el principio que expresa el carcter inteligente y

adaptativo del currculo y la capacidad de retroalimentarse con la informacin que
recibe del entorno interno y externo, del desarrollo social, de la ciencia y la
tecnologa, de docentes, egresados y de los beneficiarios de sus servicios de
investigacin y extensin.

Pertinencia. Este enfoque curricular se asume como un proyecto de
formacin adecuado a las necesidades y tendencias de la poca, de la sociedad
y de la regin en la que se encuentra ubicada la universidad y los estudiantes, los
avances del conocimiento y de las profesiones.
Flexibilidad. Es de carcter abierto y ofrece oportunidades para que el

estudiante elija y opte por ciertas opciones de profundizacin segn sus intereses.
Igualmente se refiere a las oportunidades que pueden tener los estudiantes para
cursar los estudios en tiempos y ritmos diferentes e incluye la posibilidad de cursar
a travs de procesos acadmicos dirigidos y apoyados en las TIC o de cursarlos
en otra institucin. La flexibilidad exige procesos de seguimiento sistematizado de
los estudiantes y una normatividad especfica para que no d lugar a la
desorganizacin ni al facilismo.
El enfoque curricular transcomplejo de entropa autorregulada se ha

estructurado con base a los aportes de la transdisciplinariedad (Nicolescu, 1999),
complejidad (Morn (1990,1999), la transcomplejidad (Villegas y Schavino, 2006)
y modelo de entropa curricular (Snchez, 1985), la formacin basada en
competencia (Tobn, 2010) y (Maldonado, 2012).
Este enfoque curricular asume una vision de hombre como un ser humano
multidimensional y complejo,en el cual se articula lo fsico, lo biolgico, lo
intelectual,lo emocional, lo social, lo cultural. Es una nueva visin antro-fsico-
biolgica. Bajo este enfoque se conciben las competencias como un conjunto
integrado y articulado del saber hacer, saber conocer y saber ser y convivir, que
permiten actuar frente a los procesos laborales-profesionales y situaciones de la
vida con idoneidad, tica y creatividad. Es decir, articula la calificacin con el
comportamiento social. Las categoras de competencias en la UBA hacen
referencia a las competencias genricas, competencias especificas bsicas,
competencias especficas por ejes tematicos y competencias especificas de
investigacin.
La estructura curricular. conformada por unidades curriculares integradas

en unidades de formacin genrica, unidades de formacin especfica bsica,
unidades de formacin especfica por ejes temticos, y unidades de formacin
investigativa. Todas ellas configurando espacios formativos dinamizadores del
currculo, que dan lugar a reas de formacin.
La didctica est basada en competencias para dar respuesta a las

demandas del mbito laboral, del contexto y de los intereses de los estudiantes.
Se emplean estrategias que promuevan el pensamiento complejo, emprendedor,
la creatividad y la investigacin (proyectos formativos, taller emprendedor, uso de
las TIC, referencias en otros idiomas, pasantas).

La evaluacin se concibe como un procedimiento para determinar los
avances de los estudiantes en el desarrollo de las competencias. Se valora tanto
el saber hacer y como conocer; como el saber ser, con base en rasgos cualitativos
y cuantitativos; as como la autovaloracin desde la metacognicin, la valoracin
(por pares) y la heterovaloracin (docente mediador).
El docente se asume como mediador, a partir de la asesora, el

acompaamiento, el apoyo y la formacin. Se busca que el estudiante desarrolle
las competencias establecidas en el currculo mediante estrategias de aprendizaje
cognitivas, metacognitivas, afectivas, motivacionales y de desempeo. Se orienta
a los estudiantes para que ellos mismos planifiquen, ejecuten y evalen el proceso
de aprendizaje.
La finalidad del enfoque curricular por competencias transcomplejo de

entropa autorregulada es la promocion de procesos formativos, investigativos y
de interaccin con el contexto, local, regional. nacional e internacional,
evidenciando la articulacin docencia-investigacin-extensin mediante
propuestas de formacin integral del hombre con base en el desarrollo de
competencias genricas sello de todo egresado UBA; de competencias
especificas de las carreras actualizadas, contextualizadas y complejizadas,
haciendo posible el impacto del egresado para la convivencia social, el desarrollo
econmico y la sostenibilidad en las distintas dimensiones de la vida.
ELEMENTOS TECNO CURRICULARES
Los aspectos tecno curriculares estn referidos a las acciones y estrategias

para aproximarse al diseo, la implementacin, la operacionalizacin y la
evaluacin del currculo. Permiten la concrecin de los fines formativos
contextualizndolos en el tiempo y el espacio, valorando el esfuerzo del
aprendizaje, y la flexibilidad como posibilidad de elegir diferentes opciones y la
administracin del currculo mediante distintas modalidades. En tal sentido se
explicitan, a continuacin, las particularidades tecno curriculares que guiarn la
administracin del currculo en la Universidad Bicentenaria de Aragua a partir del
proceso de Reforma Curricular 2015.
La UBA ofrece siete programas de formacin profesional: Ingeniera de

Sistemas, Ingeniera Elctrica, Derecho, Psicologa con sus ejes Industrial, Clnica
y Educativa; Comunicacin Social con sus ejes Comunicacin y Desarrollo,
Periodismo y Publicidad y Relaciones Pblicas, Administracin de Empresas y
Contadura Pblica, diseados por competencias a partir de la presente reforma.
En ellos las competencias se configuran as:
reas de Formacin de competencias

En la presente propuesta de reforma curricular los planes de estudio de las
diferentes carreras se han estructurado considerando las siguientes reas de
formacin: rea de Formacin Genrica, rea de Formacin Especfica Bsica,
rea de Formacin Especfica por Ejes Temticos y rea de Formacin Especfica
de Investigacin.
Formacin genrica: Este componente tiene que ver con el ideal de

hombre que se aspira formar y desde este punto de vista, aporta experiencias de
aprendizajes que contribuyan a fortalecer competencias importantes para el
desempeo profesional del egresado. Las competencias desarrolladas en el rea
de Formacin Genrica del currculo, son concebidas como competencias sello,
expectativa resultante del proceso formativo en todas las carreras administradas
por la UBA. Las competencias genricas impregnan el currculo a partir de
estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin, pero tambin a travs de
unidades curriculares donde se manejan temticas que conllevan al conocer de la
Identidad y Expresin cultural, Educacin Fsica para la Salud y Deportes,
Deontologa, Procesos Bsicos del Pensamiento, Anlisis y Expresin Verbal,
Razonamiento Verbal y Solucin de Problemas, Ciencia, Tecnologa y Sociedad,
Educacin para la Sostenibilidad, Creatividad e Inventiva, Introduccin a la
Geopoltica e Investigacin Bsica.
As las competencias sello de los profesionales de la Universidad

Bicentenaria de Aragua, se declaran a continuacin:
Identidad y expresin cultural. Integra y aplica los saberes culturales

presentes en el entorno de manera natural, coherente, voluntaria y continua dentro
de una educacin innovadora para la preservacin de los valores de identidad
nacional, regional y local.
Del saber hacer:

Realiza manifestaciones artsticas.
Identifica el patrimonio cultural nacional, regional y local.
Reconoce los elementos del folklore, tradiciones, costumbres,
artesanas y gastronoma propias de la regin.
Participa en actividades relacionadas con la cultura, tradiciones,
creencias, idiosincrasia y acervo cultural.
Del saber conocer:

Arquitectura
Pintura
Escultura
Msica
Artes Audiovisuales
Letras
Folklore
Tradiciones

Artesana
Gastronoma
Diversidad Social
Costumbres
Dialectos
Expresiones Conductuales
Intereses
Religin
Normas/ Rituales.
Del saber ser:

Coherente
Innovador
Creativo
Consciente de sus orgenes
Comunicativo
Sensible
Desarrollo humano multidimensional. Desarrolla su ser de manera

multidimensional, enfocando cada una de sus dimensiones como una
potencialidad en pro del bienestar fsico y mental, consolidando a travs de su
formacin profesional un compromiso social, cultural y ambiental, en la bsqueda
permanente del bienestar individual y colectivo.
Del saber hacer:

Planea un estilo de vida pleno, organizado y productivo.
Crea un clima de confianza en su entorno familiar, laboral y social.
Desarrolla habilidades de comunicacin, auto respeto y respeto hacia
los dems.
Maneja adecuadamente los conflictos y promueve la solucin de
manera satisfactoria.
Desarrolla el liderazgo para ser aplicado en su vida personal y
profesional
Promueve proyectos ecolgicos.
Del saber conocer:

Buen juicio
Emocionalidad
Resiliencia
Salud mental
Salud fsica
Habilidades Intrapersonales
Habilidades Interpersonales
Biotica : Relacin Hombre-Naturaleza
tica: Referente a las implicaciones con los actos personales
Esttica: Referente con la creacin armnica
Axiologa: Relacin con los valores

Del saber ser:
Auto dirigido
Asertivo
Analtico
Contextualizado
Comprensivo
Comunicativo
Coherente
Creativo
Innovador
tico.
Lder
Mismidad
Orientado a la mejora continua
Otredad
Sensible
Competencia transformacional. Generador de nuevas competencias del

conocer, hacer y ser, orientado por la comprensin de la complejidad, y el
tratamiento de la incertidumbre desde las proximidades de las certezas,
comprendiendo e interpretando la complejidad del entorno y sus variables
econmicas, sociales, polticas y culturales, entre otras posibles.
Del saber hacer:

Utiliza pensamiento complejo.
Aborda la incertidumbre para generar cambios.
Comprende el entorno donde se desenvuelve
Promueve cambios considerando los aspectos econmicos, sociales y
culturales.
Trabaja en equipo
Del saber conocer:

Investigacin
Pensamiento complejo
Planificacin
Ejecucin
Direccin
Prospectiva
Del saber ser:

Auto dirigido
Asertivo
Analtico
Contextualizado
Comprensivo

Comunicativo
Coherente
Creativo
Innovador
tico.
Lder
Mismidad
Otredad
Emprendimiento. Desarrolla proyectos socio-productivos e innovadores,

afirmndose en la investigacin y valorando aspectos humanos, sociales,
econmicos y polticos en su rea de emprendimiento, con liderazgo,
responsabilidad, creatividad, y tica.
Del saber hacer:

Desarrolla proyectos productivos e innovadores.
Participa en proyectos con la comunidad.
Del saber conocer:

Investigacin
Pensamiento complejo y estratgico
Planificacin
Ejecucin
Direccin
Prospectiva
Control y prevencin de riesgos.
Evaluacin
Del saber ser:

Auto dirigido
Asertivo
Analtico
Contextualizado
Comprensivo
Comunicativo
Coherente
Creativo
Innovador
tico.
Lder
Mismidad
Otredad

Competencia digital. Gestiona y utiliza tecnologas y plataformas
digitales, con fines de generar, procesar y compartir informacin profesional y
personal de manera efectiva, eficiente y tica. Sus indicadores:
Del saber hacer:

Utiliza herramientas tecnolgicas para procesar informacin.
Realiza actividades acadmicas en entornos virtuales.
Utiliza redes sociales con fines educativos.
Realiza consultas en la web.
Preserva su identidad digital
Del saber conocer:

Software de aplicacin.
Entornos virtuales de aprendizaje.
Redes sociales.
Del saber ser:

Indagador
Sensible
Creativo.
Sistemtico
tico
Competencia investigativa. Responde a la dinmica de cambios propia de

una sociedad de conocimientos globalizada, actualizndose permanentemente y
participando de la innovacin, produccin y difusin de conocimientos.
Del saber hacer:

Aplica mtodos de investigacin cualitativa y cuantitativa.
Resuelve problemas de la sociedad a travs de la investigacin.
Desarrolla soluciones innovadoras para los problemas sociales.
Trabaja en equipo
Del saber conocer:

Metodologas cualitativas
Metodologas cuantitativas.
Tcnicas de recoleccin de informacin.
Realidad social del entorno.
Del saber ser:

Indagador
Sensible
Creativo.
Sistemtico
Auto dirigido
Asertivo
Analtico

Contextualizado
Comprensivo
Comunicativo
Coherente
Creativo
Innovador
tico.
Lder
Competencia comunicacional. Participa en todas las esferas de la

comunicacin. Hablar, escuchar, leer, y escribir a partir de estas se desenvuelve
en la cultura y la sociedad adquiriendo herramientas y experiencias para la
efectividad en la produccin e interaccin comunicacional
Del saber hacer:

Capacidad para cohesionar textos.
Expresa y maneja la emotividad.
Maneja la intencionalidad del discurso oral o escrito.
Produce fragmentos textuales
Comprende la comunicacin como procesos en la construccin de
significados
Del saber conocer:

Conocimiento de reglas gramaticales.
Saberes del cdigo de la lengua.
Bsqueda de informacin objetiva para el desarrollo del proceso de
comunicacin.
Del saber ser:

Comunicativo
Asertivo
Buen hablante
Buen oyente
Coherente
Bilingismo. Evidencia el dominio de las cuatro destrezas de idiomas en

ingls, auditiva-verbal, de lectura, de escritura, suficiente para un idneo
desempeo en el mbito cotidiano y profesional.
Del saber hacer:

Comprende las formas lingsticas y sus funciones en situaciones
comunicativas reales.
Organiza oraciones en secuencia para producir fragmentos textuales.
Conciencia metalingstica.
Del saber conocer:
Vocabulario comn

Vocabulario especializado
Estructuras gramaticales
Fontica
Coherencia en la produccin escrita.
Del saber ser:

Comunicativo
Asertivo
Buen hablante
Buen oyente
Coherente
Formacin especfica: se define este componente como una unidad

estructural, encargada de operacionalizar el perfil especfico de cada carrera,
entendiendo como un conjunto de rasgos en el hacer, en el conocer y en el ser de
cada profesional. Este componente se subdivide a su vez en dos mbitos de
formacin: Bsica y por Ejes.
a) Formacin especfica bsica: procura la formacin bsica en el

conocimiento de la disciplina dentro de la cual se enmarca su
desempeo profesional. Se orienta hacia el logro por parte del
estudiante, de competencias que le permitan un dominio terico y
prctico de los contenidos y tcnicas esenciales que caracterizan
cada rea del saber.
b) Formacin especfica por ejes temticos: este componente busca

proveer un conocimiento actualizado y pertinente que permita
profundizar y especializar la formacin. Comprende adems de las
unidades curriculares propias, las prcticas profesionales y las
unidades curriculares electivas.
c) Formacin especfica en investigacin: este componente

promueve el desarrollo de competencias de investigacin que
potencien la participacin activa y comprometida de los actores en
los procesos de creacin intelectual y vinculacin territorial
relacionados con investigaciones e innovacin conducentes a la
presentacin de propuestas de solucin a los problemas socio-
territoriales por la va cientfica, artstica, humanstica y tecnolgica
mediante el dilogo de saberes.
Esta formacin se aspira que culmine en un proyecto Socio-Integrador

concebido como una actividad de investigacin o produccin, representativa de
los saberes acumulados y la capacidad de impactar positivamente la realidad, a
partir de la profundizacin del desarrollo crtico, creativo, analtico e integrador.
Puede ser una actividad de participacin colectiva, a fin de promover el
dilogo e intercambio de saberes, guindose por la bsqueda de pertinencia para

el abordaje de situaciones epistmico- sociales. Debe realizarse con base en el
impacto social, socio-productivo, cultural y poltico que se registre en la comunidad
del caso.
Otra caracterstica esencial de la estructura curricular de la UBA es la

transdisciplinariedad, que siendo una perspectiva integradora no puede ser vista
como un componente declarativo, sino como el condicionamiento necesario, para
una reformulacin del modo de acceder a la realidad social y profesional. De esta
manera, la realidad aparece ahora como un conjunto de hechos, que no se
entienden solo desde un punto de vista, sino desde diversas miradas; cuya
integracin faculta a tener una perspectiva ms completa y unitaria de sta. As,
la transdisciplinariedad se constituye en una experiencia de formacin de carcter
terico-prctico. De ah que partiendo de esta premisa, se har un ejercicio
permanente de investigacin que aplicar un estilo de trabajo ms protagnico por
parte de profesores y estudiantes.
Desde all, la transdisciplinariedad se va instalando con la fuerza de un

conocimiento prctico que se traduce en actitudes que les permiten reconocer en
el ejercicio de la profesin una orientacin dinmica, de ver la realidad,
constituyndose tanto estudiante como docente, comprometidos, con una actitud
crtica, propositiva y de discernimiento. Esto a su vez, los obliga a crear un
discurso renovado que traduce una nueva mirada de lo humano, lo social y la
disciplina (especialidad).
En suma, la transdisciplinariedad en esta propuesta de reforma curricular,

se constituye en una doble construccin: la de contenidos supra disciplinares y las
metodologas diversas que permiten alcanzar sntesis comprensivas de la realidad
y desarrollar actitudes reflexivas y transformadoras de sta.
Se incorporan en el currculo las TIC para optimizar y flexibilizar las

estrategias del proceso de aprendizaje y diversificar la oferta acadmica. As como
el aprendizaje de idiomas no slo como requisito de grado, como va hacia el
bilingismo. En este sentido se homologa el perfil genrico, se diversifica el
especfico y se dejan el espacio de las unidades curriculares electivas para
incorporar la especificidad regional y local.
Las prcticas profesionales: se conciben como un eje de integracin

reflexivo-experiencial, dimensionado a lo largo de la carrera, que articula, ejecuta
y desarrolla desde el ejercicio profesional las competencias contempladas en las
diferentes unidades curriculares, a fin de consolidar en lo experiencial el perfil de
egreso para cada titulacin. Las prcticas que estructuran este componente
persiguen la integracin del saber con el hacer asociando elementos especficos
del ser y del convivir reflejados en las acciones, actitudes, valores,
comportamientos y decisiones que debe ejecutar en su desempeo.

Se caracteriza porque vincula, desde la prctica, las unidades curriculares
y aporta al desarrollo del proyecto socio-integrador, desde la experiencia de
encarar las complejas situaciones que se producen en el quehacer profesional,
generando reflexin en y sobre el quehacer profesional. De forma permanente
busca propiciar el aprender haciendo, poniendo en funcionamiento estrategias
(mtodos, tcnicas, recursos y procedimientos) de enseanza y aprendizaje con
las cuales potenciar el logro de las competencias correspondientes. Otro aspecto
que se busca profundizar desde la practica profesional, es el relacionado con la
cooperacin, como actitud que favorece la reflexin, anlisis, crtica y diseo de
alternativas de participacin y trabajo en equipo, innovadoras y acordes a las
exigencias que imponen el desempeo profesional en la actualidad.
Las unidades curriculares electivas son oportunidades especficas, que

puede ofrecer el currculo en funcin de la especializacin o diversificacin de
competencias.
Los proyectos socio-integradores: La Universidad Bicentenaria de

Aragua, acoge la innovacin materializada en el constructo proyecto socio-
integrador (MpppEU, 2012), concebido como el direccionamiento de la
articulacin docencia-investigacin-extensin, a partir de las problematizaciones
emergentes diagnosticadas, con la finalidad de que conciban respuestas
pertinentes a travs de acciones sistemticas, concatenadas, y orientadas a
propiciar el cambio de la sociedad, sin desmedro de los fines de autorrealizacin.
Esta estrategia abarca la profundizacin y ampliacin del conocimiento y
pensamiento crtico, creativo, analtico e integrador, esperando que todo ello
resulte expresado mediante procesos de investigacin, emprendimiento,
innovacin, entre otros, siendo insoslayable la socializacin de los resultados,
sean estos tangibles o intangibles, pero pertinentes en todos los casos.
Convenciones para la conformacin y administracin del pensum
1. El perodo acadmico, es el trimestre de doce (12) semanas

2. Los programas de formacin profesional conducentes a ingeniera,
licenciaturas o equivalentes estn organizados en doce (12) trimestres a
lo largo de cuatro (4) aos.
3. La unidad curricular es el elemento bsico del currculo que plantea el
conjunto de unidades de competencia, ncleos temticos y estrategias de
estudio y de aproximacin a la solucin problemas, as como formas de
evaluacin de los aprendizajes y logros educativos a alcanzar. A travs de
ellas se articula el proceso formativo con el perfil de egreso, la agenda de
investigacin, el proyecto socio-integrador y la prctica profesional.
4. Las unidades curriculares se organizan en cuatro categoras:
a. Unidades Curriculares de Formacin Genrica
b. Unidades Curriculares de Formacin Especfica Bsica
c. Unidades Curriculares de Formacin Especfica por Eje

d. Unidades Curriculares de Formacin Especfica de Investigacin.
5. Una hora acadmica equivale a 45 minutos. Las horas acadmicas se
organizan en 2 componentes:
a. Componente guiado por el docente: correspondiente al trabajo
acadmico del estudiante en aula, taller, laboratorio, entorno virtual
de aprendizaje, entre otros, siempre que la actividad este
explcitamente guiada por el docente, a modo sncrono o
asncrono.
b. Componente de aprendizaje autnomo del estudiante:
correspondiente al tiempo que el estudiante auto gestiona para
consolidar su aprendizaje y desarrollo de competencias, a travs
del estudio individual o en grupo, desarrollo de proyectos,
elaboracin de informes, indagacin, trabajo de campo para
observacin, verificacin y recabacin de datos, organizacin y
ejecucin de eventos acadmicos, entre otros.
6. La carga horaria semanal es el criterio para programar semanalmente el
tiempo de trabajo acadmico del estudiante, sumando las horas del
componente guiado por el docente y del trabajo autnomo. La carga
horaria semanal mxima, con base en los Lineamientos Curriculares para
Programas Nacionales de Formacin 2009 (versin 2.0 pg. 22) se fija en:
58
7. La unidad crdito es el criterio para discernir los requerimientos de trabajo
acadmico del estudiante, y su correlacin con la carga horaria semanal
referida a una unidad curricular. Se establece a partir de la distribucin de
las horas por componentes segn la expectativa de competencia a lograr
en la respectiva unidad curricular. Las convenciones para correlaciones en
este proceso de reforma han sido las siguientes:
a. Siendo un proceso de reforma, los diagnsticos y experiencia
acumulada en la ejecucin del pensum previo a esta reforma, se
considera criterio de calidad.
b. Se privilegia la aproximacin de la cantidad de horas guiadas por
el docente, a las horas contempladas en el pensum previo.
c. En ningn caso, las horas del componente de trabajo autnomo del
estudiante, sern menores a las horas del componente guiado por
el docente.
d. Una unidad curricular no podr tener ms de ocho (8), ni menos de
dos (2) unidades crdito.
e. El numero de unidades crdito (UC) correspondiente a una unidad
curricular se calcula aplicando la siguiente convencin:
( + ) 12
58
f. La carga total de unidades crdito de un programa o carrera, se

establece de acuerdo con las necesidades de formacin pero

enmarcada entre los rangos considerados por el Ministerio del
Poder Popular de Educacin Universitaria, Ciencia y Tecnologa.
8. Las modalidades de aprendizaje son las siguientes: presencial con soporte
tecnolgico y semipresencial con soporte tecnolgico.
9. Se establece un mximo de dos (2) prelaciones para las unidades
curriculares, las cuales deben estar plenamente justificadas desde la
perspectiva de competencias previas.
10. Se exhorta a la contextualizacin y por ende la regionalizacin del currculo
en atencin a la realidad sociocultural y al campo profesional.
POLTICAS DE DESARROLLO CURRICULAR
DOCENCIA
Fundamentos epistemolgicos, axiolgicos, pedaggicos, andraggicos

y sociolgicos de la prctica docente
La educacin es un proceso fundamental, dinmico, complejo y continuo a

travs del cual se adquieren, desarrollan y fortalecen aptitudes, actitudes, valores
y conocimientos destinados a promover el desarrollo personal para la vida,
permitiendo a la persona desenvolverse adecuadamente ante s misma, la familia
y la sociedad local, regional, nacional y mundial, de all su importancia, porque
representa una accin en la que intervienen una diversidad de elementos como
las estrategias, la comunicacin, la planificacin, el currculo, los estudiantes,
docentes y saberes que se vinculan para formar integralmente al individuo. Vista
as la prctica docente, sta debe responder a las necesidades de la sociedad
actual, lo que implica, que est en correspondencia con las necesidades e
intereses de los estudiantes, del contexto, de los avances de la ciencia y la
tecnologa y con las polticas educativas del pas.
Estas exigencias, obligan al docente a tener en cuenta la totalidad del ser

humano, es decir, sus diferencias cognitivas, emocionales, cognoscitivas,
axiolgicas, sociales y fsicas, para que la prctica docente pueda responder
satisfactoriamente a las necesidades educativas de los que reciben el servicio
educativo. En este sentido, el docente debe proveer al estudiante de una
diversidad de experiencias que les permita adquirir y desarrollar las competencias
necesarias o modificar otras ya existentes, la intencin es que ellos puedan
resolver situaciones de todo tipo de manera creativa y asertiva, es decir, que
adquieran un aprendizaje significativo para la vida, para lo que se requiere que los
contenidos que se presenten sean significativamente lgicos, actuales,
adecuados al desarrollo psicolgico del individuo y que los estudiantes tengan una
actitud favorable hacia el proceso de aprendizaje. El docente adems debe
constatar permanentemente, que el aprendizaje obtenido haya sido significativo y
esto lo determina la transferencia que el estudiante haga de lo aprendido.

Expuesta como ha sido la importancia de la prctica docente, a
continuacin se exponen los aspectos Epistemolgicos, Axiolgicos, Pedaggicos
y Sociolgicos para lograrla.
Aspectos Epistemolgicos: Siendo como en efecto es la educacin una

ciencia social, la misma se alinea epistmicamente con la alternativa
hermenutica-fenomenolgica, superando as la crisis sobre la fundamentacin
de las ciencias sociales como es el caso de la educacin. Esto implica, la
comprensin y toma de conciencia del por qu y para qu se realiza la prctica
docente (docente) y el por qu y para que se recibe la prctica docente
(estudiante). Es decir, que la prctica docente se da desde la conciencia y para
ello, tanto estudiantes como docentes deben comprender las razones profundas
que implica el acto educativo.
La Universidad Bicentenaria de Aragua apuesta por ofrecer una educacin

que nazca en la conciencia de estudiantes y profesores al estilo de Husserl (1931),
quien sostuvo que:
Es la razn como Episteme la que dota de sentido a todo ente,

a todas las cosas, valores y fines. Sin ese horizonte, el hombre no
puede dar sentido racional a su vida individual o colectiva, ni a la
historia. Es una prdida de fe en el hombre mismo, el ser que le es
propio, lo que en la crisis se vaticina. Por eso ha de ser en el marco
de la filosofa como saber puro y riguroso donde quepa acceder a las
cuestiones supremas y ltimas, es decir, a las cuestiones
trascendentales, en el sentido de que nos afectan al fundamento de
todo juicio de valor, en tanto el orden terico como prctico. Es pues
una crisis del humanismo europeo, cuyo horizonte define la aspiracin
a un modo de vida en el que se lleva a cabo la vocacin teortica del
hombre: la libre configuracin de su existencia, de su vida histrica,
en funcin de las ideas de la razn, en funcin de tareas infinitas.
Como se observa en la cita, lo que interesa no es la obtencin de

conocimientos adquiridos por los sentidos, sin su asimilacin en la conciencia, sino
al contrario, que el docente est consciente de su papel como tal y que acte en
la misma direccin, haciendo que los estudiantes comprendan el mundo que los
rodea y tengan conciencia de la importancia de su aprendizaje como persona
comprometida con la transformacin de si mismo, y de su entorno familiar y social.
De esta manera se quiere, que a travs de la prctica pedaggica se formen
ciudadanos hbiles, con las competencias necesarias para elevar su calidad de
vida y capaces de reinventar e inventar nuevas formas de hacer las cosas para
contribuir eficazmente con la constitucin de una mejor sociedad, impregnada de
valores y de sabidura terica y prctica.
Para ello, el compromiso del docente durante la realizacin de la prctica,

radica en conducir a sus estudiantes, proporcionndoles las situaciones ms

adecuadas para que vivan experiencias ricas en las que stos participen como
constructores activos de su aprendizaje. De aqu, que la universidad propugna la
investigacin como un proceso que alimenta la actividad de aprendizaje y
actualiza la realidad del mundo, siendo ella entonces, primordial para la prctica
pedaggica, porque a travs de ella se descubren conceptos, enfoques y
esquemas que aportan a los docentes nuevas ideas para mejorar la calidad de la
prctica docente. He aqu, el fundamento de la ciencia de la educacin: la
simbiosis entre la teora y la prctica. La Teora alimenta la prctica y la prctica
alimenta la teora.
Aspectos Axiolgicos. Hartman (1968), del Instituto Universitario de

Tennessee, sostena que Es la estructura de valores de una persona la que le
brinda su personalidad, sus percepciones y decisiones. Por otra parte, Garca
(1998), ha sealado que Existe un consenso de que la educacin, con la
multiplicidad de mtodos, procedimientos, actividades y ncleos terico-
metodolgicos que la sustentan est inmersa y fundamentada en un sistema de
valores.
En efecto, al adoptarse como fundamento epistemolgico de la prctica

docente, la alternativa hermenutica-fenomenolgica, de ejercer la prctica
docente desde la conciencia de docentes y estudiantes, donde la investigacin
sea el eje central para la generacin de nuevos conocimientos, lgicamente, se
produce un reforzamiento axiolgico de valores tales como la humildad para la
obtencin y difusin del conocimiento, la honestidad, la reflexin permanente y la
crtica constructiva, el respeto por la diversidad, responsabilidad, tica y
compromiso, entre otros.
Es pertinente sealar, que en concordancia con lo antes expuesto, en la

Universidad se adopta el aporte de Gudez (2004), para quien La tica procede
de las convicciones y de las decisiones ante los dilemas asociados a lo no previsto,
es decir, a todo lo que no viene desde afuera, sino desde dentro de la conciencia
humana. Es el cdigo de principios morales, en este sentido, la Universidad
adopta el enfoque del Idealismo subjetivo de Fichte, segn el cual la actividad
moral justifica la existencia de un yo moral que puede, a su vez, ser el sustrato de
la conciencia trascendental. Entonces, esa unidad de conciencia est fundada
sobre el sujeto de la accin moral. Adems, la actividad de ese yo moral estara
en relacin con el conocimiento y el conocimiento, est fundamentado en la
investigacin, que es el eje propuesto para la Universidad Bicentenaria de Aragua.
Aspectos Pedaggicos y Andraggicos: Se ha venido insistiendo, que

el docente universitario es un actor social que conforma una comunidad
profesoral en un sistema universitario autnomo (Art. 109 de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999). A su vez, es un protagonista
principal en el abordaje intelectual sobre los procesos educativos en la
universidad, de all que es una persona que orienta los procesos de

transformacin de las instituciones de Educacin Superior (Garca Guadilla,
1998). Pero el docente se define y desenvuelve en funcin de
cogniciones pedaggicas que caracterizan su actitud pedaggica (Melndez-
Ferrer y Canquiz, 2003) e, igualmente, benefician o limitan sus funciones
esenciales: investigacin, docencia, extensin, produccin y servicio en la
cotidianidad universitaria y es las cogniciones propician la actitud docente ante su
accin formadora de profesionales.
Ahora bien, las acciones pedaggicas y andraggicas se sintetizan en la

prctica y la teora, las cuales mantienen una simbiosis, que las hacen creativas,
dinmicas, actualizadas, participativas y dialgicas. He all la razn por la cual, la
investigacin debe ser la estrategia fundamental en las acciones pedaggicas y
andraggicas, si se quiere lograr el conocimiento y el aprendizaje. Bajo esta
perspectiva es preciso decir que la prctica pedaggica est conformada por una
serie de elementos que son entre otras, las estrategias de enseanza-
aprendizaje, la comunicacin pedaggica y la planificacin, entre otros. En este
contexto, el docente universitario debe ejercer una prctica docente creativa,
activa y participativa, para que los estudiantes alcancen aprendizajes
significativos, que sirvan para enfrentar los nuevos retos de la sociedad en el
mundo actual, para ello requiere unas estrategias conscientes, intencionadas,
que se organizan para conseguir ciertos objetivos y fines. Por supuesto, el uso
de las estrategias depender del contenido de los aprendizajes planificados, de la
tarea que se deben realizar y de las caractersticas de los estudiantes.
En cuanto a la comunicacin pedaggica, la misma es indiscutiblemente

una variante peculiar de la comunicacin interpersonal, con gran efecto en el
aprendizaje y el desarrollo personal. Pero Cundo adquiere carcter
pedaggico? , en primer lugar, cuando estimula el desarrollo de la personalidad
en los alumnos, fundamentalmente en fenmenos psicolgicos complejos, tales
como la autoconciencia, la autovaloracin y los niveles de autorregulacin; en
segundo lugar, cuando incita la aparicin de contradicciones internas en la
personalidad y en las relaciones interpersonales, as como su solucin posterior,
en tercer lugar, cuando produce cambios internos y conductuales a corto,
mediano y largo plazo, por ser un proceso. En cuarto lugar, cuando implica a la
personalidad de los sujetos en su integridad y en la unidad de lo cognitivo, lo
afectivo y lo conductual. Y quinto, cuando crea condiciones proclives hacia la
comunicacin cotidiana, espontnea, franca y abierta.
De esta manera, es evidente el papel del claustro universitario para

potenciar la mxima efectividad de la comunicacin pedaggica de forma dirigida,
planificada y sistemtica, como va concreta para la consecucin de los objetivos
educativos en la actualidad. Gonzlez (1995), destaca que la comunicacin es la
que determina la atmsfera psicolgica en todo grupo humano, y es la funcin
esencial de la educacin. Adems, considera que la atmsfera institucional debe

ser percibida por el estudiante como calidad, disciplinada, bien estructurada y
participativa.
Aspectos Sociolgicos: Si se tuviera que simplificar la evolucin que ha

sufrido la sociedad y los distintos modelos por los que ha transitado y sigue
transitando, se podran sealar tres modelos diferentes: tradicional, moderno y
postmoderno. A este ltimo se le dan todava diferentes definiciones y nombres:
sociedad global, sociedad del tercer entorno, sociedad del conocimiento, sociedad
de la informacin, entre otros. Cada uno de estos modelos sociales tiene sus
repercusiones directas en las formas de aprender y en los conocimientos,
competencias y habilidades a ensear.
Ahora bien, los historiadores y socilogos, consideran que actualmente la

sociedad se est abriendo a un nuevo modelo social ms complejo, donde se
aade un tercero que denominan sociedad de la informacin, virtual, en red o con
el nombre ms genrico de sociedad del tercer entorno. La introduccin de este
tercer modelo obliga a introducir nuevos elementos de comparacin que
enriquecen y amplan el discurso del anlisis, por lo que la educacin hoy toma
nuevos destinos, pues el elemento fundamental que se introduce, es el de los
nuevos entornos de vida que ya no tienen lugar solamente en el espacio fsico,
sino en un tercer entorno virtual, no fsico, en el que se reproducen, transformadas,
las relaciones de los modelos de las sociedades anteriores.
En este contexto naciente, los grandes conceptos de la sociedad moderna

como el de igualdad, derecho, democracia, sujeto, libertad, urbanismo, tiempo,
espacio y poder, estn siendo repensados y practicados de forma diferente en las
sociedades actuales del tercer entorno.
Hoy el tercer entorno, el de la red y el conocimiento, ha impregnado y sigue

impregnando la sociedad, al extremo que gran parte de la vida de las personas
que viven en zonas urbanas transcurre al frente de una computadora
comunicndose con el mundo a travs de la red, la razn es que por ella se
mueven los hilos ms importantes que condicionan y a veces determinan la vida
cotidiana, como son la economa, la informacin, la comunicacin y la
transformacin de los distintos perfiles laborales, pero es que adems, con estos
cambios surge el lenguaje digital o la comunicacin virtual, que es la que comunica
a las personas con el mundo global.
La Universidad no es ajena a ese proceso de cambios. Por esta razn,

existe la necesidad de crear conciencia, en la comunidad universitaria y en el
conjunto de la sociedad, de la necesidad de modernizar sus estructuras
acadmicas y de gobierno con la finalidad de adecuarlas al emergente nuevo
orden social caracterizado como sociedad de la informacin. Es decir, que estos
cambios sustanciales de la sociedad impone a la universidad ante nuevos
desafos para responder con eficacia y creatividad a las demandas de esa nueva

sociedad que sufre profundos cambios econmicos, sociales, culturales y polticos
de alcance mundial en condiciones de severas restricciones financieras.
La Universidad Bicentenaria de Aragua, comprometida con los cambios

sociales que vive el mundo, los enfrenta con tres lneas de accin ntidamente
definidos: internacionalizacin de la universidad, la educacin en lnea y la
institucionalizacion de la obtencin de una segunda lengua, especialmente el
ingls, tanto para estudiantes como para docentes.
Estrategias didcticas bajo el enfoque por competencias
Las estrategias didcticas para el aprendizaje, dentro del enfoque curricular

por competencias estn referidas a las acciones tcnicas, actividades y mtodos
de trabajo, que promueven que los estudiantes logren los indicadores y
competencias, Dichas estrategias han de ser diseadas y aplicadas con
orientacin a la motivacin del estudiante para apropiarse de su proceso de
aprendizaje.
En el contexto actual, el desarrollo de aprendizajes basado en el enfoque por

competencias, el estudiante pasa a ser el protagonista de su formacin y el
docente, un gua y orientador en el proceso de aprendizaje centrado en
competencias. El estudiante resulta ser el centro del proceso de aprendizaje y
debe aprender a ser competente para contribuir al cambio metodolgico de
enseanza centrada en la actividad del profesor a otra orientada en el aprendizaje
autnomo de los estudiantes, se hace necesario determinar las estrategias de
aprendizaje que se van a utilizar para que los estudiantes adquieran los
aprendizajes propuestos en cada una de las competencias.
Las estrategias del aprendizaje y las estrategias de enseanza, puede

utilizarse indistintamente por el docente y por el estudiante, en forma autnoma,
aprendiendo a aprender. Por tal razn, las ideas para trabajar estrategias del
aprendizaje independiente (autorregulacin) ,constituye un eje esencial para el
trabajo independiente, en el que cada estudiante imprime su propio sello a las
distintas estrategias con las cuales interacta y que dependiendo del nivel de
desarrollo alcanzado por l, as ser la utilizacin de las estrategias propias del
procedimiento de informacin.
Estrategias de aprendizaje: conducen no solamente al xito acadmico

sino que contribuye con el estudiante a tener conciencia de lo que se sabe y de lo
que no se sabe, para poder conducir su propio aprendizaje, ya que el impacto va
dirigido al proceso y no al contenido de manera que las estrategias se transfieran
a cualquier situacin que enfrente. De all que, las estrategias son fundamentales
para el desarrollo de los procesos de facilitacin y adquisicin de los aprendizajes,
los cuales conjuntamente con los ncleos temticos, competencias y la evaluacin
de los aprendizajes, son componentes imprescindibles en el proceso de

aprendizaje. Ante la nueva concepcin de estrategia, los estudiantes aprenden
descubriendo y haciendo, participando activamente. El docente prepara las
estrategias y las situaciones problema para que los estudiantes formulen sus
hiptesis, planteen sus soluciones, las prueben y as descubran y construyan su
propio aprendizaje respecto al tema propuesto.
Caractersticas de las estrategias de aprendizaje.
1. Son procedimientos flexibles y adaptables a distintas circunstancias

(nunca como algoritmos rgidos).
2. Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas,
manifiestas o encubiertas.
3. Son instrumentos socio construidos en contextos de interaccin.
Estrategias para el aprendizaje de contenido conceptual. En todos los

mbitos del conocimiento est la presencia de datos y conceptos. Los conceptos
y los hechos deben estar relacionados, ya que permiten organizar la realidad y
predecirla. Los conceptos cientficos pertenecen a un sistema conceptual
organizado, a jerarquas de conceptos con los que se relacionan y de esta relacin
provienen su significado. Para aprender un concepto debe establecerse
relaciones significativas con otros. Cuanto ms entretejida est la red de
conceptos que posee una persona, mayor ser su capacidad para establecer
relaciones significativas, y por tanto, mayor ser su comprensin de los hechos.
Estrategias para el aprendizaje de contenido procedimental. Los

contenidos procedimentales son herramientas que debe incorporar el estudiante
para recolectar datos, descubrirlos, jerarquizarlos, relacionarlos entenderlos y
aplicarlos significativamente. Responden a la pregunta de cmo aprender, y se
refiere a las herramientas a usar en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Hacen referencia a formas de actuar y de resolver tareas, a las actuaciones para
llegar a objetivos o metas, para satisfacer propsitos y para conseguir nuevos
aprendizajes. Para el desarrollo del contenido procedimental, merece especial
atencin aquellos procedimientos que implican un curso de acciones y decisiones
de naturaleza interna, es decir, aquellos procedimientos que permiten aprender
para saber hacer, saber usarlos, aplicarlos a otras situaciones y sirven de base a
las realizaciones de tipo intelectual.
Estrategias para el aprendizaje de contenido actitudinal. Las actitudes

impregnan la totalidad del proceso educativo y guan los procesos perceptivos y
cognitivos que conducen al aprendizaje de cualquier tipo de contenido educativo.
Son acciones que realiza el estudiante como meta para resolver situaciones
problemticas en el aula y a encontrar soluciones prcticas a los problemas
educativos. Entre estas se pueden destacar: a) Experiencias que implican juicios
valorativos, aprendidas en el contexto social (valores, normas), b)
Establecimientos de vnculos de (pertenencia/identidad, c) Interaccin mutua

(retroalimentacin mutua, d) Experimentacin de empata, e) Negociacin de
significados (acuerdos/compromisos, f. Estrategia de la huella, en la cual el
estudiante explora sus huellas de memoria, comprobando cada uno de los tems
para ver si satisface las condiciones de la seleccin. g) Las tcnicas grupales:
discusiones, debates, autorreflexin y el dilogo.
Seguidamente y teniendo en cuenta las proposiciones anteriores, se

explicitan a continuacin ciertas estrategias didcticas, como sugerencias para
estudiantes y docentes.
a) Auto interrogacin: Consiste en elaborar preguntas orientadas a

optimizar el proceso cognitivo que sigue el estudiante cuando realiza una
determinada tarea
Aplicabilidad:
Se presentan en forma de guas e intentan regular externamente el
proceso de aprendizaje del estudiante de diferentes procedimientos
Favorece la reflexin respecto a las propias decisiones, el control y
la regulacin de las propias actuaciones
Logra que el estudiante utilice los diferentes procedimientos de
manera autnoma e independiente
b) Anlisis y discusin del proceso de resolucin: Consiste en analizar

y discutir el proceso de pensamiento seguido en la resolucin de una
tarea con el objetivo de que el estudiante sea consciente de la bondad y
eficacia de sus propios mecanismos de resolucin, de manera que
pueda, en caso necesario, modificarlos.
Aplicabilidad:
Desarrollo del pensamiento crtico reflexivo
Promueve la sistematizacin de las situaciones para su mejora o
solucin
c) La exposicin: Presentacin de un tema, lgicamente estructurado, en

donde el recurso principal es el lenguaje oral. La exposicin provee de
estructura y organizacin a material desordenado pero tambin permite
extraer los puntos importantes de una amplia gama de informacin.
Aplicabilidad:
Se utiliza en cualquier de las reas de conocimiento en las que cobre
especial relevancia el aprendizaje tanto de conceptos como de
procedimientos.
Orientada a la adquisicin de contenidos procedimentales a partir de
la demostracin que hace el profesor del procedimiento objeto de
aprendizaje.

d) Organizadores grficos: Lograr el aprendizaje significativo de los
conceptos cientficos, reflejando los aspectos importantes de los mismos.
Es una de las diversas herramientas para facilitar el anlisis de
problemas y sus soluciones en distintos mbitos
Aplicabilidad: Esto implica la presentacin de

Mapas conceptuales,
Mapa semntico,
Mapa mental
Ilustraciones
Cualquier representaciones visual
e) Telaraas: Anlisis de una historia (texto narrativo, cuento), patrn

textual. -Lluvia de ideas, organizacin de informacin por categoras
f) Diagramas causa-efecto:
Diagrama de espina de pescado,
Diagrama de causa-efecto ,
Diagrama de grandal o diagrama causal.
g) Cuadro sinptico. Proporciona visin de conjunto de un tema o leccin,

mediante un cuadro comparativo y relacional de doble entrada con una
estructura global coherente de una temtica y sus mltiples relaciones.
h) Mtodo de proyectos: Persigue enfrentar a los estudiantes a

situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que
aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en el contexto en donde se desenvuelven
Aplicabilidad
Persigue enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en el
contexto en donde se desenvuelven.
i) Mtodos de casos: Permite describir una situacin acaecida en la vida

de una persona, familia, grupo o empresa. Entrena a los estudiantes en
la elaboracin de soluciones vlidas para los posibles problemas de
carcter complejo que se presenten en la realidad futura y ensea a vivir
en sociedad.
Aplicabilidad

Diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas donde las
relaciones humanas juegan un papel importante
Anlisis de problemas, determinacin el mtodo de anlisis,
determinar alternativas o cursos de accin y tomar decisiones.
j) Mtodo Socrtico: Traslada a los estudiantes a la discusin y anlisis

de informacin pertinente a la materia con base en preguntas emitidas
por el docente. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la
construccin de conocimientos y principios.
Aplicabilidad
Iniciar la discusin de un tema.
Guiar la discusin del curso.
Promover la participacin de los alumnos.
Generar controversia creativa en el grupo.
Promueve la investigacin.
Estimula el pensamiento crtico.
Desarrolla habilidades para el anlisis y sntesis de informacin
k) Simulaciones: Es una tcnica que permite recrear situaciones o

establecer la factibilidad de un experimento. A partir de la simulacin, se
logra visualizar a un sistema fsico, haciendo una conexin entre lo
abstracto y la realidad. Las simulaciones generan un ambiente de
aprendizaje interactivo, lo que permite a los estudiantes explorar la
dinmica de un proceso.
Aplicabilidad
Para demostrar e ilustrar principios cientficos de manera fcil y
rpida.
Como herramienta de aprendizaje colaborativo para obtener las
bases conceptuales necesarias (instruccin directa) o reforzar lo
aprendido en clase.
Como herramienta de apoyo a la exposicin del profesor.
Como herramienta de reaprendizaje.
Como sustituto para actividades de laboratorio.
l) Juego de Roles: Permite manejar aspectos o situaciones en los que es

necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensin.
Consiste en la representacin espontnea de una situacin real o
hipottica para mostrar un problema o informacin relevante a los
contenidos del curso.
Aplicabilidad
Representa distintos roles.

Aborda la problemtica desde diferentes perspectivas y
comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad
Fomenta la creatividad.
Promueve la empata en el grupo de estudiantes
m) Panel de discusin: Intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes

de un grupo, acerca de un tema especfico con un mtodo y una estructura
en la que se mezclan la comunicacin formal y las expresiones espontneas
de los participantes
Aplicabilidad
Propicia la interaccin entre los participantes.
Estimula la participacin a travs de una tarea.
Ayuda a las personas a expresar sus ideas y sentimientos ante los
dems.
Facilita la comunicacin interpersonal y grupal en forma ordenada.
Propiciar la discusin, anlisis y sntesis a partir de la experiencia
del grupo.
n) Trabajo colaborativo: Permite el intercambio de informacin y trabajo,

en una tarea, hasta que todos sus miembros la han entendido y
terminado
Aplicabilidad
Desarrolla habilidades de razonamiento superior y de pensamiento
crtico
Propicia la confianza y aceptacin por ellos mismos y por los
dems.
Fomenta: la Cooperacin, Responsabilidad, Comunicacin,
trabajo en equipo y la Autoevaluacin.
l) Wiki: Propicia la elaboracin de contenidos que cualquier usuario. Puede

modificar de manera instantnea y sencilla cualquier actividad que exija una
metodologa colaborativa y pueda desarrollarse en formatos de HTML simple.
o) Foro: son espacio para exposicin de preguntas frecuentes (FAQs).
Aplicabilidad
Fomenta la socializacin mediante espacios de comunicacin no
formal.
Promueve espacio de coordinacin de actividades, resolucin de
dudas de cada actividad o tema.
Asegura la Humanizacin del entorno de trabajo. El foro es el
espacio donde mejor se atestigua la presencia del factor humano
en el eLearning.

p) Redes sociales: Permite la socializacin, la masificacin, el posicionamiento y
la rentabilidad de la informacin, tiene como propsito un lugar de encuentro,
de intercambio de experiencias, conocimientos con personas o empresas.
Aplicabilidad
Permite plantear discusiones acadmicas en pro del constructo
intelectual de sus estudiantes.
Promover en los estudiantes el uso de diferentes recursos
tecnolgicos como por ejemplo el chat, los foros formativos, el
correo electrnico, otros.
Facilita el desarrollo de habilidades interpersonales como la
comunicacin clara, el apoyo mutuo y la resolucin constructiva de
conflictos.
Desarrolla habilidades para interactuar con otras personas.
Promueve la reflexin y el anlisis de la informacin.
Permite acceder a la informacin y/o agregarla, as como propiciar
un entorno para la comunicacin interactiva y la construccin de
nuevo conocimiento.
Promueve la participacin comprometida de los estudiantes.
Promueve e integra con efectividad modelos de enseanza y de
aprendizaje innovadores.
q) Aprendizaje basado en investigacin: Vincular la investigacin con la

enseanza, para hacer que el estudiante realice conexiones intelectuales y
prcticas entre el contenido y las habilidades declaradas en las unidades
curriculares y los enfoques de investigacin
Aplicabilidad
Descubre nuevas ideas
Investigacin minuciosa del contexto
Exposicin reveladora de problemas
Explicacin informada de teoras
Aplicacin de teoras a problemas prcticos
Sntesis unificadora de aspectos divergentes
Estrategias de enseanza: Comprende los diferentes eventos, procesos,

recursos, procedimientos, instrumentos, que debidamente ordenados y
articulados permiten al docente promover aprendizajes significativos, capacidades
y el alcance de determinadas competencias del perfil.
Estrategias de verificacin de aprendizajes, bajo el enfoque por

competencias

Se asume la verificacin de aprendizajes o evaluacin de competencias,
como el proceso, continuo, sistemtico, integral, interactivo y dialgico, que parte
de la informacin recopilada mediante diferentes instrumentos y apoyado en
diversas fuentes para emitir un juicio respecto al nivel de logro alcanzado en las
competencias valoradas, describiendo en forma detallada las razones que dan a
lugar a ello, a fin de reflexionar acerca de los resultados obtenidos y tomar las
decisiones a que haya lugar.
Principios de la evaluacin en la formacin basada en competencias.

En la formacin basada en competencias, se integran un conjunto de
alternativas y posibilidades, que buscan responder a la necesidad de
evidenciar el logro de una formacin integral en el estudiante, como lo
demandan las teoras emergentes vinculadas al campo educativo.
Las competencias estn constituidas por las dimensiones cognitiva,

procedimental y actitudinal, de ah que la evaluacin requiere dar
cuenta del nivel de logro alcanzado en cada competencia, a partir
de la interrelacin de las diferentes dimensiones.
Las competencias son constructos complejos que requieren un
sistema de evaluacin complejo, nutrido por variedad de fuentes,
tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin.
Los resultados de la evaluacin requieren ser comunicados de
manera oportuna, a fin de atender a su carcter formativo, promotor
de cambios y facilitador de un grado cada vez mayor de logro, de
los indicadores vinculados a las competencias.

Funciones y agentes que intervienen en la evaluacin
Funciones:
Diagnstica, permite conocer el nivel de desarrollo de las
competencias previas requeridas para el abordaje de una unidad
curricular; lo que incide en el proceso de planificacin y evaluacin,
adems de proveer al profesor de informacin valiosa sobre el
punto de partida del curso y de cada estudiante de manera
particular. Se puede aplicar al inicio del proceso de formacin o
previo al desarrollo de una o varias competencias, asumiendo la
forma de cuestionario diagnstico o a travs de la mayutica.
Formativa permite al profesor y al estudiante reflexionar durante el
proceso, sobre los logros alcanzados y las mejoras a implementar
de cara a lograr el mayor grado de desarrollo de una competencia,
as como favorecer el autoconocimiento sobre el aprendizaje.
Puede adoptar la forma de recomendaciones escritas o darse a
travs del dilogo y entrevistas. Esta funcin ayuda al estudiante a
reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, asimismo, favorece la
capacidad de comprender holsticamente la relacin entre
pensamiento, accin y mejora integral de los sujetos (Medina,
2002, p. 195).
Sumativa, basada en referentes y criterios, permite informar de los
logros finales, nutridos de la informacin obtenida a lo largo del
proceso. En interrelacin con las otras dos funciones, constituye
una evaluacin instrumentada para la comprensin, en bsqueda
de la mejora continua. Otro aspecto del proceso de evaluacin es
el relacionado con los agentes, es decir, aquellos responsables de
realizarlo.
Agentes:
Autoevaluacin como medio para la reflexin sobre el aprendizaje
y el quehacer docente.
Coevaluacin, surge como una oportunidad para la evaluacin
entre pares. Al aplicarla en los estudiantes, es innegable la
necesidad de prepararlos para asumir el rol de evaluadores de sus
compaeros y facilitarles los instrumentos que guen su ejercicio.
Heteroevaluacin, es la forma de participacin ms utilizada bajo la
figura del profesor, aun cuando su definicin incluye la valoracin
por parte de otros profesores, supervisores y de aquellos
involucrados en el proceso de aprendizaje; los cuales requieren de
iguales condiciones que en el caso de la coevaluacin: preparacin
para el ejercicio del rol y diseo de instrumentos gua para la
valoracin.

La evaluacin de las competencias por competencias constituye un proceso
de retroalimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin de aprendizajes
de los estudiantes, de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el
anlisis de su desempeo en tareas y problemas pertinentes. La evaluacin por
competencias tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluacin
tradicional, dado que en este nuevo enfoque de evaluacin, los estudiantes deben
tener claridad del para qu, para quin, por qu y cmo es la evaluacin, con la
finalidad de que tenga la significacin necesaria para contribuir a formar
profesionales idneos. Es as como la evaluacin debe plantearse mediante
tareas y problemas lo ms reales posibles que impliquen curiosidad y reto.
Articulacin de los procesos de evaluacin con las evidencias de

logro. La articulacin de los procesos de evaluacin, con las evidencias de logro
se determinan a travs de la pertinencia de la tcnica de evaluacin empleadas
es decir, el con qu evaluar y el cmo evaluar. No obstante, es necesario recordar
que las estrategias y tcnicas didcticas pueden utilizarse tanto para el desarrollo
del aprendizaje como para la evaluacin del mismo con la diferencia de que
debern utilizarse instrumentos para registrar la evolucin del aprendizaje. Es este
sentido,
La evaluacin basada en competencias utiliza algunas estrategias ya

empleadas por muchos docentes, se parte del supuesto que evaluar de acuerdo
a este enfoque implica transformaciones en la prctica evaluativa. En tal sentido,
se sugieren diferentes tcnicas de evaluacin segn las evidencias de logro:
a) La Observacin Sistemtica: Es un recurso para evaluar y recoger
informacin relevante respecto a las capacidades y actitudes de los
estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del
aula. A continuacin, algunos instrumentos ms comunes para la
observacin sistemtica.
Lista de Cotejo: Permite estimar la presencia o ausencia de una

serie de caractersticas o atributos relevantes en las actividades o
productos realizados por los estudiantes. Se puede emplear tanto
para la evaluacin de capacidades como de actitudes. Consta de
dos partes esenciales la primera especifica conductas o aspectos
que se va a registrar mediante la observacin, y lo otra parte consta
de diferentes categoras que se toman como referentes para
evaluar cada uno de los aspectos o conductas.
El Registro Anecdtico: Es un instrumento que permite recoger
los comportamientos espontneos del alumno durante un periodo
determinado. Este registro resulta til como informacin cualitativa
al momento de integrar datos y emitir juicios de valor.
Escala de Actitudes: Permite establecer estimaciones cualitativas
dentro de un continuo sobre los comportamientos, puntos de vista

o apreciaciones que se realizan a los estudiantes. Las estimaciones
se ubican entre dos polos uno positivo y otro negativo.
Escala de diferencial semntico: Es un instrumento til para
evaluar la actitud de las personas frente a un reactivo que puede
estar constituido por el enunciado de un hecho, un fenmeno, una
situacin o estado de cosas, un aspecto de la ciencia o un estmulo
cualquiera, que se aplica mediante el empleo de dimensiones
adjetivas, cuyos extremos son opuestos.
Escala de Apreciacin: Este instrumento permite apreciar o
estimar la intensidad de la conducta a lo menos en tres categoras.
En estos casos se crea una cierta dificultad; la de emitir un juicio de
valor al observar lo que ejecuta el estudiante en trminos de:
bueno, regular o malo o bien: siempre", a veces, nunca u
otras formas descriptivas ms complejas.
b) Anlisis de las producciones escritas. Se constituyen en todos

aquellos instrumentos que se constituyen en el resultado de un producto
llevado a cabo por los estudiantes despus de un periodo de tiempo
determinado que va en funcin al aprendizaje de los participantes. A
continuacin, los instrumentos que permiten recabar informacin
relevante entre otros pueden ser:
Monografa: es un trabajo relativamente extenso, un texto

argumentativo, con funcin informativa, que presenta y organiza los
datos obtenidos sobre una determinada temtica, de varias fuentes,
analizados con una visin crtica. Las monografas pueden ser de
tres tipos atendiendo a la naturaleza de estudio: Compilacin,
Investigacin y Anlisis de Experiencias.
Resumen: El resumen es la exposicin sumaria de lo sustancial de
un texto. La funcin que tiene esta creacin personal es la de
conocer, en una extensin reducida, el pensamiento vertido en la
materia trabajada.
Informe: El informe es un escrito que posee caractersticas
singulares, dado que tienes como objetivo comunicar un hecho o
pensamiento, ya sea cientfico, literario, tcnico, administrativo
comercial o un suceso relevante. El informe cientfico, El informe de
investigacin y El informe de un suceso.
rbrica: Es un instrumento de evaluacin que integra una serie de
criterios y niveles para calificar algn tipo de evidencia. Se
construye a partir de una escala ordinal y puede responder a un
enfoque cualitativo que sirva de base a uno cuantitativo, asignando
valores numricos a cada uno de los niveles. La evidencia a ser
evaluada en la rbrica: puede ser un ensayo, una presentacin, una
prctica en campo, un trabajo colaborativo, un proceso de
elaboracin de algn material y el material mismo.

Blog: Potencia la lectura y la escritura de textos. Sin embargo, se
diferencia en que es creado y administrado normalmente por una
sola persona. Pueden ser creados en espacios gratuitos como
www.blogger.com, el cual es recomendado por su presentacin
amigable y excelente interaccin con el usuario. El trabajo en un
blog, lleva una secuencia de las publicaciones por fecha. Es decir,
presenta el trabajo desarrollado en orden cronolgico. Al igual que
los wikis puede hacerse referencia a enlaces de otras pginas Web
externas.
Mapa Conceptual: Los mapas conceptuales constituyen un
mtodo para mostrar, tanto al profesor como al alumno, que ha
tenido lugar una autntica reorganizacin cognitiva, porque indican
con relativa precisin el grado de diferenciacin de los conceptos
que posee la persona.
Tarea en lnea: permite el desarrollo de una actividad (en este
caso) de construccin o produccin. Como cualquier actividad,
resulta fundamental la elaboracin de instrucciones claras acerca
de lo que se solicita, especificando que se espera que la produccin
sea propia u original.
c) Intercambios Orales: conjunto de tcnicas que determinan las pautas

generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad
Dilogo: Es una conversacin entre dos o ms personas, mediante

la que se intercambia informacin y se comunican pensamientos
sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito.
El debate: El debate no es un fin en s mismo: es un mtodo para
la resolucin racional y consensuada de problemas. El debate
pblico tiene sus races en la antigua Grecia. Todo ciudadano de la
polis poda acudir a la plaza pblica y plantear un problema de
inters general para su discusin
Entrevista: Las preguntas deben ser claras y orientadas al objeto
o los objetos que se pretenden evaluar. Se requiere experiencia en
el manejo de tipos de entrevista y estrategias de comunicacin
verbal.
Chat: El chat es una de las pocas herramientas sincrnicas (que
desarrollan los participantes y el docente, al mismo tiempo) con las
que contamos en los entornos virtuales. Permite la realizacin de
actividades de discusin y debate en lnea, a partir de un tpico
propuesto (generalmente por el docente). Requiere, como en todo
debate acadmico, el establecimiento de normas y pautas para la
intervencin, as como de una organizacin previa para determinar
el horario ms conveniente para todos los participantes.

Foro: Se trata de un espacio para el intercambio y el debate crtico
y reflexivo. Posee dos modalidades bsicas. Una en la que el
docente convoca a la discusin a partir de un tpico concreto o
preguntas centrales, frente a las cuales cada participante interviene
para dar su opinin o reflexin y a su vez interacta con sus
compaeros. Otra modalidad, es ofrecer un tpico ms amplio o
libre, para que cada participante tenga la posibilidad de iniciar
temas o subtemas de discusin nuevos, relacionados.
Wiki: favorece la produccin escrita de textos de forma colectiva.
Que permiten la construccin de definiciones, conceptos,
compilaciones o informacin referente a un tema. Los wikis
favorecen la participacin y el aprendizaje colaborativo. Su
particularidad es que puede editarse o ser modificada y contener
links o enlaces externos con otras pginas Web.
d) Pruebas especficas. Esta tcnica es la de uso ms comn en la escuela

debido a su relativa sencillez que requiere su elaboracin y aplicacin, y a
la versatilidad para ser aplicada en diversas reas. Estas pruebas consisten
en plantear al estudiante un conjunto de reactivos para que demuestren el
dominio de determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente se
aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los
estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no. Las pruebas pueden
ser:
Prueba: Prueba Objetiva, Pruebas prcticas, Pruebas de ensayo,
Pruebas estandarizadas, Pruebas informales.
Simuladores: Permiten la representacin de situaciones reales
simplificadas, en las que se pueden modificar los valores de las
variables y parmetros, y con ello probar diferentes hiptesis y
condiciones del problema
Cartografa: (Localizacin / Identificacin) Se presenta un
elemento grfico en el que es necesario identificar sus
componentes. Puede ser un mapa, un dibujo de alguna herramienta
o mquina o algn esquema o modelo. Tanto las indicaciones como
el esquema deben ser precisos, identificables y visualmente claros
e) El portafolio de evidencias: Es una herramienta de evaluacin que

permite llevar un seguimiento articulado y sistematizado de los procesos de
aprendizaje, reflejados en diversas producciones realizadas por cada uno
de los alumnos, as como de las observaciones y acompaamiento del
docente. Implica la integracin de todos los trabajos de diversa ndole que
el alumno genera (textos escritos, audiovisuales, maquetas, materiales) con
las correspondientes anotaciones del profesor y de sus propios compaeros,
de acuerdo a criterios especficos que favorecen la organicidad y
funcionalidad en trminos de vislumbrar el aprendizaje como un continuo.

Tipos de Portafolio:
Estructurado: es una herramienta didctica en la que las evidencias
y la estructura del portafolio se encuentran preestablecidas por el
profesor, de manera tal que los alumnos realizan la propuesta de
trabajo de manera clara y precisa.
Abierto: es una herramienta didctica en la que las evidencias y la
estructura del portafolio se encuentran preestablecidas por el
profesor, de manera tal que los alumnos realizan la propuesta de
trabajo de manera clara y precisa.
Mixto: Se caracteriza por la solicitud de una estructura de contenido
prefijado y una presentacin abierta con lineamientos mnimos de
trabajo. El trabajo solicitado no es tan abierto como en el portafolio
anterior, ni tan cerrado como en el portafolio estructurado.
Modalidades
Modalidad Presencial con soporte tecnolgico. Se genera la interaccin

docente estudiante e interaccin estudiante docente comunidad o institucin
en un contexto donde se desarrollan las experiencias de formacin y se consolidan
las actitudes, habilidades, destrezas, conocimientos y saberes.
Modalidad desarrollada en Entornos Virtuales de Aprendizaje: Semi-

Presencial con soporte tecnolgico.
Implican la interaccin docente estudiante e interaccin estudiante

docente, con independencia de presencias fsicas, pero mediante el uso
pertinente de las tecnologas de informacin y comunicacin (tanto en su va
sincrnica como asincrnica).
Las modalidades de estudio mixto o semipresencial y los estudios a

distancia (EaD) estn definidas en el Reglamento interno del sistema de
educacin a distancia de la Universidad Bicentenaria de Aragua (2015), en los
artculos 03, 04 y 05 ya sea para los programas de formacin de pregrado como
para los postgrados. Dicho Reglamento define tres modalidades segn se indica:
Artculo 03. Se define los EaD como una modalidad educativa sustentada
en ambientes de aprendizaje que trascienden espacio y tiempo, que utiliza
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC), y responde a
una poltica institucional y nacional.
Pargrafo nico: Con la finalidad de promover el uso de diferentes
tecnologas (digitales, audiovisuales, impresas) con fines instruccionales,
se considera una concepcin amplia de las TIC, la cual incluye cualquier
herramienta o servicio tecnolgico actual o futuro, que facilite las
mediaciones didcticas interactivas, la entrega o distribucin de los

recursos y el desarrollo de las actividades de enseanza y de aprendizaje
a distancia.
Artculo 04. La modalidad a distancia en la Universidad Bicentenaria de

Aragua, debe cumplir con los siguientes objetivos:
a) Ofrecer programas de calidad en trminos de su pertinencia,
eficiencia y eficacia.
b) Favorecer la igualdad de oportunidades para la formacin y
actualizacin a nivel superior ampliando la cobertura espacial y
temporal, y atendiendo las necesidades educativas especiales de
los estudiantes.
c) Propiciar el aprendizaje autnomo, auto gestionado y colaborativo
de los estudiantes.
Artculo 05. La modalidad a distancia en la Universidad Bicentenaria de

Aragua tendr un carcter mixto, preferiblemente con nfasis en
actividades no presenciales, mediadas por las TIC, o podr ser totalmente
virtual, tomando en consideracin la naturaleza de las diferentes
disciplinas y las caractersticas de los estudiantes.
Pargrafo primero: Los EaD tienen carcter mixto cuando su prctica
educativa formadora se desarrolla a travs de entornos virtuales de
aprendizaje y en ambientes para el aprendizaje presencial.
Pargrafo segundo: Bajo el carcter mixto se convalidan las
denominaciones: aprendizaje mezclado, educacin semipresencial,
educacin mixta, educacin hbrida, blended learning y otras similares.
Pargrafo tercero: Los EaD tienen carcter virtual cuando su prctica
educativa formadora se desarrolla exclusivamente a travs de entornos
virtuales de aprendizaje.
La docencia en entornos virtuales de aprendizaje
El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigacin e intervencin de

numerosos cientficos, entre otros; Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner, a partir de
las cuales se han construido teoras y perspectivas que pretenden explicar dicho
fenmeno social-educativo.
Dentro de esta amplia gama de tendencias explicativas, destaca el

constructivismo como una de las orientaciones que ha logrado establecer lneas
de investigacin e intervencin en la educacin por su sistematicidad y sus
resultados en el rea del aprendizaje, a diferencia de otros enfoques, que plantean
explicaciones relacionadas solo al objeto de estudio y otras que solo acuden al
sujeto cognoscente como razn ltima del aprendizaje, el constructivismo propone
la interaccin de ambos factores en el proceso social de la construccin del
aprendizaje, y en particular del aprendizaje significativo. (Reyes, 2014).

El constructivismo es una orientacin o enfoque que considera la
estructura psicosocial del individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales
del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente
ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino que es una construccin
propia que se va produciendo cotidianamente como resultado de la interaccin
entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano que se realiza con los esquemas, conocimientos
previos y la experiencia.
El aprendizaje significativo por un lado, se da cuando las tareas estn

relacionadas de manera congruente con el objeto de estudio y su
experimentacin, y por el otro, cuando el estudiante decide aprenderlas, cuando
el estudiante, como constructor de su propio conocimiento relaciona los conceptos
a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee y
de la experiencia realizada. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos
a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente, y esta accin puede
ser por descubrimiento o receptiva, pero adems construye su propio
conocimiento porque quiere y est interesado en ello. El aprendizaje significativo
en ocasiones se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos
que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que
ya se tiene. Finalmente podemos considerar que la perspectiva constructivista del
aprendizaje se establece en funcin de los siguientes procesos:
El conocimiento se construye a partir de estructuras y conocimientos

previos vinculados a la experiencia.
El aprendizaje es una visin particular del mundo y de la vida.
El aprendizaje es un proceso activo en el cual los significados derivados
de los conocimientos se desarrollan con base en la experiencia.
El crecimiento conceptual proviene de la negociacin de significados, del
compartir mltiples perspectivas y de la modificacin de nuestras propias
representaciones a travs del aprendizaje colaborativo y significativo.
(Reyes, 2011).
La Universidad Bicentenaria de Aragua pone en marcha el sistema de

educacin a distancia a partir del ao 2009, cuando el Consejo Universitario
aprueba el proyecto en su Sesin Ordinaria Nro. 10, de fecha 11 de Agosto. El
proyecto est orientado a promover en los docentes una actitud innovadora y
altamente creativa, que considere la realidad educativa como un proceso
dinmico, flexible y cambiante.
En este sentido en el Reglamento interno del sistema de educacin a

distancia de la Universidad Bicentenaria de Aragua (2015), se establece:
Artculo 31. La modalidad de educacin a distancia debe estar

sustentada por un modelo pedaggico, fundamentado en un enfoque
flexible, innovador, situado en contexto, y de alcance integral en lo
acadmico, profesional, personal y social. Este modelo debe promover la

inclusin, la equidad y la atencin al desarrollo de competencias para el
conocer, el hacer, el ser y el convivir.
Artculo 32. El modelo pedaggico est centrado en el aprendizaje, en
el estudiante y no en el profesor. En este sentido, toda experiencia
formativa a distancia reconocer y conceder al estudiante la
responsabilidad indelegable para gestionar su propio aprendizaje a travs
de la red, interactuando con sus compaeros, sus profesores y con los
objetos de aprendizaje; bajo los principios que establezca su profesor.
Artculo 33. El modelo pedaggico centrado en el estudiante se construye

y operacionaliza con base en los enfoques constructivistas del aprendizaje
y en teoras de la interaccin, autonoma e independencia del estudiante a
distancia, haciendo nfasis en los siguientes aspectos:
1. El estudiante es el responsable directo de su propio proceso de

aprendizaje. Es l quien construye su conocimiento y nadie puede
sustituirle en esa tarea.
2. La importancia prestada a la actividad del estudiante no debe
interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invencin,
sino en el sentido de que es l quien aprende y, si l no lo hace, nadie
puede hacerlo en su lugar. El aprendizaje est totalmente mediatizado
por la actividad mental constructiva del estudiante.
3. La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos
que ya poseen un grado considerable de elaboracin, es decir, esta
accin es ejercida sobre un conjunto de conocimientos producidos por
un constructivismo social.
4. Los estudiantes construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que
de hecho estn construidos.
5. El profesor es un facilitador o mediador del aprendizaje.
6. La enseanza se ejerce fundamentalmente a travs de objetos de
aprendizaje, tutoras presenciales o virtuales y experiencias
interactivas.
Reglamento interno de evaluacin estudiantil: Rgimen trimestral.
La Universidad Bicentenaria de Aragua tiene como misin ejercer una

funcin rectora en la educacin, la ciencia y la cultura, a travs de una docencia
de calidad, una investigacin holstica productiva pertinente y una extensin
altamente vinculada con el entorno empresarial y comunitario; conformando una
educacin estructurada polivalente, que estimule la inteligencia y la creatividad
en la generacin y aplicacin del conocimiento. En consecuencia, la visin
prospectiva de la universidad fundamenta su razn de ser sobre la base de los
principios rectores que la identifican como institucin de avanzada dentro del
campo de la educacin superior venezolana: la creatividad como fuente
gensica del pensamiento innovador y la excelencia como meta permanente de
la praxis educativa.
De esta manera la universidad procura insertarse y orientar el proceso

de cambio que requiere la sociedad, en la bsqueda de niveles mas altos de

satisfaccin espiritual y material La finalidad esencial de toda Universidad es
participar activa y eficientemente, de acuerdo con sus disponibilidades y
recursos, en el proceso de creacin, difusin y aplicacin de conocimientos
cientficos y humansticos; actuando de un modo efectivo en el desarrollo y
transformacin progresiva de nuestra sociedad. A travs de un proceso dinmico
y actualizado de enseanza y aprendizaje, y de investigacin participativa, la
Universidad proporciona al estudiante los conocimientos y tcnicas para el
desarrollo de un pensamiento tico, cientfico, crtico y creativo. El egresado de
esta Casa de Estudios ser un profesional integral que, adems de dominar la
teora y la prctica, ser un gran conocedor de la dialctica socio-econmica y
cultural que se genera de las profundas transformaciones que estn ocurriendo
en Venezuela.
En tal sentido, a la Universidad, garante del proceso de enseanza y

aprendizaje, le corresponde establecer los lineamientos y normativas que
sustentan el desenvolvimiento de la academia institucional, para lo cual el
Consejo Universitario, en uso de sus atribuciones, dicto el Reglamento interno
de evaluacin estudiantil: Rgimen trimestral fundamentado en los principios
establecidos en la Constitucin Nacional, artculo 102; la Ley Orgnica de
Educacin, artculo 27; y la Ley de Universidades, artculo 09; con el fin de
regular los procesos acadmico-administrativos de los estudiantes que cursan
estudios en las Carreras que oferta la institucin.
Dicho reglamento, resulto aprobado en Sesin Ordinaria N 25 del Consejo

Universitario de la Universidad Bicentenaria de Aragua de fecha 10 de agosto de
2015, segn consta de Resolucin N 135-15, y se presenta en la seccin de
anexos del presente documento maestro.

INVESTIGACIN
Polticas
Las polticas de investigacin de la UBA tienen como finalidad contribuir a

organizar la actividad de investigacin, la cual debe conducir a la produccin de
conocimientos y su transferencia a los sectores prioritarios de la sociedad. A largo
plazo se pretende construir una nueva prctica de investigacin comprometida,
endgena, dialgica, transdisciplinaria, colectiva y activa que produzca
conocimiento situado y pertinente para la vida. Se trata de consolidar los
mecanismos existentes a travs de los cuales se desarrollan las actividades de
investigacin en la UBA, as como construir y consolidar aquellos que sean
necesarios para una gestin que permita potenciar las capacidades actuales. Los
objetivos de las polticas son:
1. Fortalecer la capacidad de investigacin, as como la construccin y

difusin del conocimiento dentro y desde la universidad con miras a hacer
aportes al desarrollo del pensamiento en los distintos campos del saber y
disciplinas relacionadas con su programas acadmicos, tendiendo a
buscar impacto en las dinmicas sociales, econmicas y acadmicas local
y regional.
2. Relacin con los Sectores Acadmicos, Gubernamental y Productivo:
Estrategias
3. Fomentar la formacin de equipos de investigacin transdisciplinarios, la
insercin de stos en redes de investigacin nacional e internacional y su
acceso a fuentes de financiamiento externas.
4. Fortalecer los vnculos entre la Investigacin, Docencia y Extensin de tal
manera que el conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico se
transforme en un elemento enriquecedor e integrador del conocimiento y
su aplicacin a la realidad nacional.
Con el fin de direccionar las acciones y estrategias de promocin, apoyo,

fortalecimiento y consolidacin de las funciones sustantivas de investigacin en la
UBA se establecen las siguientes polticas:
1. Fortalecimiento de la Capacidad Investigativa de la UBA: Estrategias.
De la Investigacin.
Fomentar la investigacin cientfica, tecnolgica, humanstica y
formativa en todas las facultades de la universidad para formar un
talento humano con capacidad para producir conocimientos, lograr un
aprendizaje autnomo y posibilitar su actualizacin permanente.
Mejorar la investigacin en trminos de pertinencia y calidad.

Establecer programas para la incorporacin del estudiante a las
actividades concernientes a la investigacin, a fin de lograr una
formacin profesional integral.
Incorporar a la universidad expertos que potencien programas de
investigacin.
Evaluar el impacto de las investigaciones en el entorno.
Hacer constar la investigacin como eje transversal en los currculos de
las diferentes carreras que ofrece la universidad.
i. De las Lneas y Grupos de Investigacin
Fomentar, de manera prioritaria, el desarrollo y consolidacin de lneas
y grupos de investigacin que contribuyan al avance del conocimiento y
a dar respuestas a problemas en temas especficos que para la
Universidad son de especial inters e importancia.
Promover, apoyar y fortalecer el trabajo investigativo de sus
profesores-investigadores organizados en grupos de investigacin; los
grupos deben constituirse en permanentes interlocutores ante la
comunidad acadmica y cientfica nacional e internacional y ante
los distintos sectores de la sociedad.
Implementa estrategias formativas de apoyo, tales como cursos y
seminarios en metodologas de investigacin y en formulacin de
proyectos, asesora para publicacin de artculos en revistas, asesora
para el manejo estadstico de resultados, pasantas, entre otros, para
fortalecer a grupos de investigacin nacientes de tal manera que logren
posicionarse en el mediano plazo en sus respectivas comunidades
cientficas generando productos cientficos de alta calidad.
De los Proyectos de Investigacin

Para la realizacin y formalizacin de la investigacin, dar
preeminencia al trabajo por proyectos de investigacin; stos deben
conducir a generar nuevo conocimiento, aplicaciones o innovaciones
tecnolgicas, verificables a travs de publicaciones, registros, patentes,
normas sociales, tcnicas o ambientales, paquetes tecnolgicos u otros
indicadores de productos de investigacin, segn los define el Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnologa.
Todo proyecto de investigacin que se presente a la Direccin de
Investigacin de la Universidad para su registro debe contener la
informacin necesaria para que un par acadmico o evaluador externo
pueda evaluar su pertinencia y factibilidad.
El investigador principal de todo proyecto aprobado y en curso debe
presentar informes de avance e informe final a la Direccin de
Investigacin, en las fechas previstas segn cronograma del proyecto.
Para efectos de considerar cumplidos los compromisos de
resultados de cada proyecto, los autores deben enviar artculos para su
publicacin a revistas especializadas en el tema del proyecto.

De la Promocin de una Cultura de Investigacin
Promover una cultura de la investigacin que incluye, entre otros, lo
siguiente: Curiosidad intelectual, apertura de mente, creatividad,
reflexin crtica, bsqueda de conocimiento nuevo.
La lectura y actualizacin de las ltimas novedades cientficas (nivel
nacional e internacional).
El seguimiento de estndares reconocidos por la comunidad cientfica
internacional.
La crtica y evaluacin por pares externos de los proyectos y resultados
de investigacin.
La publicacin de resultados de investigacin en revistas especializadas
(preferiblemente de circulacin internacional) o en libros que surtan
impacto en el tema en cuestin.
La gestin de recursos ante agencias externas.
La mayor apertura de la comunidad acadmica de la Universidad hacia
otras comunidades acadmicas tanto nacionales como internacionales,
mediante la participacin activa en eventos cientficos, en redes
internacionales y en intercambios y proyectos colaborativos con pares
extranjeros.
El cumplimiento de normas y criterios ticos.
La autoevaluacin y medicin de resultados de investigacin a travs
de indicadores verificables.
Consolidacin del capital social de la Investigacin:
Del Trabajo Investigativo de los Profesores.

Potenciar mediante la formacin la masa crtica dedicada a la
investigacin.
Formar alianzas estratgicas con centros de investigacin,
universidades, gobiernos regionales y empresas.
Potenciar la formacin de investigadores a travs de diversos
programas formativos.
Viabilizar la dedicacin a la actividad de investigacin de los
profesores.
Los profesores con titulacin avanzada (maestra y doctorado) deben
demostrar actividad y resultados de investigacin y as mismo
contribuir a la formacin de jvenes investigadores, involucrndolos
en sus proyectos de investigacin y dems actividades relacionadas
con ciencia y tecnologa.
Los logros en investigacin de los profesores deben hacerse tangibles
en productos de ciencia y tecnologa tales como, publicaciones en
revistas, libros o captulos de libro resultado de investigacin,

patentes, registros, normas, paquetes tecnolgicos, desarrollo de
software, entre otros.
De los estmulos a la Investigacin.

Crear un sistema de incentivos para la bsqueda de docentes
investigadores que fomenten el compromiso permanente de la
construccin de conocimientos mediante el establecimiento de puntaje
por la participacin en proyectos y la publicacin de sus
investigaciones.
El escalafn docente de la Universidad reconoce de manera explcita
y diferencial los logros obtenidos en investigacin por sus profesores.
Este reconocimiento se hace tangible tanto en los ascensos en el
escalafn como en bonificaciones econmicas por produccin
cientfica.
Adicional al reconocimiento a la investigacin que se hace a
travs del escalafn docente, la Universidad puede establecer la
adjudicacin de otros estmulos o premios a los investigadores y
grupos de investigacin por logros obtenidos en el desarrollo y gestin
de su investigacin los cuales revertirn en beneficio de la misma
cultura e infraestructura de investigacin de la Universidad. Los
estmulos pueden ser en aspectos tales como infraestructura,
relaciones cientficas e interaccin con pares nacionales o
internacionales, viajes a congresos internacionales, publicacin de
resultados, asesoras externas, entre otros.
2. Relacin con los Sectores Acadmicos, Gubernamental y Productivo:

Estrategias
De la publicacin de los resultados de investigacin.

Todo proceso de investigacin debe conducir a la generacin de
resultados que se hagan visibles a travs de productos de ciencia y
tecnologa tales como: publicaciones en medios impresos o digitales,
normas tcnicas, sociales o ambientales resultado de investigacin,
registros, patentes y dems productos de investigacin definidos por el
Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa.
Para el caso de publicaciones escritas, stas deben hacerse en los
medios ms idneos y reconocidos, en concordancia con estndares
nacionales e internacionales. Estos son: revistas, libros de
investigacin o captulos de libro evaluados por pares. Los libros
resultado de investigacin pueden ser publicados por la Universidad, en
lo posible en co-edicin con editoriales especializadas en la temtica
general del proyecto que dio origen al libro y surtiendo un proceso de
evaluacin por pares.

Para el caso de productos tecnolgicos, stos deben cumplir un
proceso de validacin de su calidad, registro o patenta miento, o hacer
evidente su aceptacin por parte de los usuarios a quienes va
dirigido.
Las publicaciones que se produzcan como resultado de las
investigaciones deben hacerse a nombre de la Universidad y en estas
deben figurar, como coautores, los nombres de los investigadores y si
es pertinente, el de los estudiantes o auxiliares, que participaron en
el proyecto.
Si de un proyecto resulta algn producto que sea patentable o
comerciable, ste ser propiedad de la Universidad y los beneficios
patrimoniales que resultaren pueden ser distribuidos entre la
Universidad y los investigadores de acuerdo con lo pactado
previamente.
Se establecen las Jornadas Anuales de Investigacin como un espacio
para que los investigadores presenten los resultados de sus resultados
de investigacin y/o conferencias en temas de actualidad y de su
especialidad. A estos eventos pueden ser invitados investigadores de
otras universidades, ya sea nacionales o extranjeras.
Mantener actualizada la pgina web de la Universidad con la
informacin relacionada con actividades, proyectos y resultados de
investigacin de sus grupos.
De la transferencia de los resultados de investigacin a los potenciales

beneficiarios.
En concordancia con las polticas de proyeccin social de la
Universidad, y en su propsito de contribuir a entender los mltiples
problemas y nuevas exigencias de la sociedad actual, se propende por
una transferencia a la sociedad de los resultados de investigacin
generados por sus grupos. Para ello, la Universidad consolida
estrategias de transferencia y uso de los resultados de investigacin en
empresas y en entidades pblicas o privadas. Adems establece las
instancias necesarias para la bsqueda de oportunidades de servicio y
de proyectos conjuntos con los sectores reales de la vida nacional.
Fortalecer las relaciones con empresas y entidades de los sectores
pertinentes a las lneas de investigacin, consciente que para la exitosa
transferencia de resultados es necesario aliarse con los beneficiarios
potenciales (empresas, entidades del sector pblico, sectores
econmicos, entre otros) desde que comienzan a gestarse los
proyectos de investigacin.
3. Fomentar la formacin de equipos de investigacin transdisciplinarios, la

insercin de stos en redes de investigacin nacional e internacional y su
acceso a fuentes de financiamiento externas: Estrategia

De Gestin.
Crear redes de intermediacin.
Priorizar para la investigacin las actividades inter y transdisciplinarias
que contribuyan a la solucin de problemas del contexto en el que se
ubica la universidad.
Asignar recursos y canalizar acciones para la obtencin de recursos
externos que permitan la ejecucin de proyectos y programas de
investigacin, as como la creacin de infraestructuras para
investigacin.
De la internacionalizacin de la investigacin.
Promover la internacionalizacin de la investigacin de sus grupos,
fomentando y facilitando el acceso a fuentes de informacin actualizada
e internacional, la bsqueda de recursos internacionales para
investigacin y las relaciones con pares internacionales. Para ello
fomentar las alianzas con otros grupos e instituciones en la bsqueda y
acceso a recursos de donantes y cooperantes internacionales.
Las relaciones con pares internacionales deben derivar en proyectos
y publicaciones conjuntas u otro tipo de resultados de ciencia y
tecnologa certificados por su calidad.
Facilitar y apoyar la insercin y activa participacin de sus grupos de
investigacin en redes internacionales.
Apoyar a los profesores en la bsqueda y realizacin de
intercambios enmarcados en trabajo investigativo as como en la
participacin en eventos cientficos y acadmicos para la
presentacin de resultados de investigacin.
La estrategias fundamentales de visibilidad internacional de la
investigacin que se realizar son: la publicacin de resultados en
revistas de circulacin internacional, inclusin de las revistas de la
Universidad en servicios de alcance internacional y presentacin de
proyectos a agencias de cooperacin internacional
4. Fortalecer los vnculos entre la Investigacin, Docencia y Extensin de tal

manera que el conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico se
transforme en un elemento enriquecedor e integrador del conocimiento y
su aplicacin a la realidad nacional: Estrategia
Del Desarrollo y Consolidacin de Programas de Postgrado.

Los programas de postgrado se sustentan en las fortalezas y
capacidades de los grupos de investigacin reconocidos, con proyectos

de investigacin activos y dando la tutora o direccin cientfica a los
estudiantes.
La Direccin de Investigacin apoya la gestin, evaluacin y
seguimiento de los proyectos de investigacin y propende por el
fortalecimiento de la investigacin que requieren los grupos para
desarrollar adecuadamente los procesos de investigacin de los
programas de postgrado. Igualmente, impulsa la divulgacin de
resultados en los medios cientficos ms idneos.
En las proyecciones de planta de profesores se debe tener muy en
cuenta las necesidades de fortalecimiento de los grupos de
investigacin que soportan el desarrollo de maestras y de
doctorados.
De la Investigacin Formativa y la Articulacin entre Docencia e

Investigacin.
Hacer nfasis en una slida y clara articulacin entre investigacin y
docencia para que sea la base para la retroalimentacin permanente de
los currculos y contenidos programticos y para que de ella se
deriven prcticas pedaggicas que promuevan en el estudiante el
inters por generar nuevo conocimiento.
Fomentar y apoyar la creacin y consolidacin de semilleros de
investigacin y la vinculacin de estudiantes de pre y posgrado a los
proyectos de investigacin de los profesores, como una estrategia para
la formacin de jvenes investigadores.
La investigacin formativa est presente en los currculos de todos
los programas acadmicos mediante estrategias tales como:
seminarios investigativos, cursos de metodologas de investigacin,
proyectos de investigacin formativa, vinculacin de estudiantes a las
investigaciones de profesores, participacin de estudiantes en foros,
congresos y dems eventos de divulgacin de resultados de
investigacin, trabajos de grado que implican investigacin,
construccin de estados del arte, entre otros.
Cosmovisin
La investigacin en la UBA asume la diversidad terica y epistemolgica en

la construccin de conocimiento. No obstante, se promueve el enfoque integrador
transcomplejo. La transcomplejidad es un constructo que se origina en la
vinculacin transdisciplinariedad y complejidad. Fue utilizado por primera vez por
la UNESCO (1996) como una va de autotransformacin orientada hacia el
conocimiento y la creacin de un nuevo arte de vivir. Posteriormente, Lanz (2000)
lo utiliza para referirse a las organizaciones transcomplejas.

En la Universidad Bicentenaria de Aragua autores como Schavino, Villegas
y col (2006) le da una nueva connotacin al asumirla como una cosmovisin
investigativa de complementariedad que denominan el Enfoque Integrador
Transcomplejo. Para Villegas (2009) implica un proceso interactivo del
investigador con la realidad de la cual forma parte, se asume como un proceso de
construccin en red que invita a un abordaje de la realidad desde otros referentes
ontolgicos. Todo ello dentro de una ptica dialctica donde los diferentes
investigadores puedan intercambiar visiones, percepciones, conocimientos.
Es una prctica investigativa activa, cooperativa e interrelacionada que

rompe la parcelacin del conocimiento y la investigacin en solitario. Es sinrgica
ya que privilegia la capacidad de construir en conjunto visiones compartidas con
un dialogo de saberes integradores Es reflexiva ya que la realidad solo puede ser
abordada en relacin con los actores sociales que no estn escindidos en sujeto
y objeto, todo lo contrario, se entrelazan y religan en un complejo y sinrgico
movimiento conocer-conocerse.
Los investigadores, constituidos en un equipo transdisciplinario, escudrian

la realidad desde sus representaciones construidas, con multimtodos, en una
experiencia interactiva entre actores sociales a partir de los cuales se producen
miradas, donde se interceptan y trasvasan mltiples episteme cognitiva. De
acuerdo con Gonzlez (2015), es una apuesta por la coexistencia paradigmtica,
que permite borrar las fronteras transdisciplinarias y las pone a dialogar para poder
explicar el pensar y el quehacer investigativo desde otros fundamentos
epistemolgicos. Es por tanto un proceso en permanente construccin.
reas de Investigacin
El Plan Estratgico de la UBA 2015-2017, se busca que la investigacin

sea reconocida por su participacin en el desarrollo econmico, poltico, social,
cultural, cientfico y tecnolgico de la regin y el pas. A tales efecto al comparar
la capacidad, trayectoria y fortalezas institucionales en investigacin, con las
demandas y tendencias actuales, se identificaron reas estratgicas que
constituyen oportunidades para desarrollar o fortalecer las lneas de investigacin
institucionales, que permitirn una mayor interaccin entre los grupos de
investigacin y actores e instituciones de orden social, poltico y econmico.
Teniendo en cuenta el anlisis anterior, se determinaron 10 reas

institucionales, que constituyen la base en la que se soportarn los proyectos y
programas para el desarrollo cientfico y tecnolgico de la universidad durante los
prximos aos:
1. Fortalecimiento de la investigacin en ciencias jurdicas, econmicas y

polticas
2. Salud, ambiente y sustentabilidad

3. Ciencia, tecnologa e innovacin social
4. Paz, justicia y ciudadana
5. Identidad social y multiculturalismo
6. Estado y desarrollo socioeconmico
7. Calidad de la educacin y mejoramiento de los procesos de formacin
8. Geopoltica y estudios internacionales
Frente a estas reas estratgicas, cabe resaltar que los grupos de

investigacin y sus lneas de investigacin han reestructurado sus planes de
accin, de acuerdo a las exigencias del mercado y del sistema investigativo en
general, lo cual ha permitido identificar una evolucin de sus productos y en
consecuencia aumentar la visibilidad de la Universidad en la produccin
intelectual. Sin embargo, en esta dinmica es importante reconocer que an
existen aspectos a mejorar y que existen desafos frente a las demandas del
mercado y la sociedad, con el fin de potenciar el desarrollo de la investigacin con
responsabilidad social.

Mapa de las reas Estratgicas en Investigacin
A continuacin se presenta la propuesta institucional, incluyendo las reas

y sub-reas estratgicas, las cuales estn articuladas a la experiencia de los
grupos institucionales, abriendo adems la posibilidad a la creacin de nuevas
lneas de investigacin.
rea Estratgica N 1.
Fortalecimiento de la Investigacin en Ciencias Jurdicas, Econmicas y
Polticas
Objetivo General: Fortalecer y posicionar los procesos de investigacin y

produccin cientfica, as como productos de propiedad intelectual en Ciencias
Jurdicas, Econmicas y Polticas; para la generacin de capacidad tcnica, local
y regional y contribuir con el desarrollo socio-econmico de la regin.

Sub reas Estratgicas
Sub rea Jurdica: Derecho pblico y estado social de derecho, derecho

penal, poltica criminal y seguridad pblica, globalizacin y nuevo derecho,
derecho laboral y seguridad social en el contexto de internacionalizacin de la
economa, derechos humanos, derecho econmico internacional, derecho
penitenciario, derecho ambiental, marcos legales de los medios de comunicacin.
Sub rea Econmica: Anlisis econmico coyuntural, competitividad y

comercio, economa del sector pblico, microeconoma y finanzas, poltica
monetaria-cambiaria, poltica fiscal, crecimiento econmico, visiones alternativas
de la economa, gestin fiscal y tributaria, cultura tributaria, legislacin y prctica
tributaria, control de gestin, tica y responsabilidad social, emprendimiento.
Sub rea Poltica: Democracia y poder, incidencia social en el proceso de

polticas pblicas, empoderamiento comunitario en la inclusin social, gestin
poltica del estado, polticas pblicas, psicopatologas y polticas estatales,
polticas pblicas sobre cine y televisin, equidad y bienestar para el desarrollo,
representacin poltica, sociedad del conocimiento, seguridad y prevencin de
conflictos.
En esta rea, la Universidad Bicentenaria de Aragua cuenta con programas

de formacin de alta calidad, y pertinencia como son las Carreras de Derecho,
Psicologa y Comunicacin Social a nivel de pregrado y en postgrado las
Maestras en Derecho Penal y Criminologa, Derecho Laboral, Ciencias Polticas
Mencin Desarrollo Regional, Maestra en Gerencia Mencin Finanzas y
Administracin, Especializaciones en Derecho Tributario, Procesal Civil y
Gerencia de Medios. Cabe destacar la conformacin a futuro del Centro de
Investigaciones en Ciencias Jurdicas y Polticas (CICJP).
rea Estratgica N 2.
Salud, Ambiente y Sostenibilidad
Objetivo General: Desarrollar procesos investigativos y de intervencin, que

generen nuevos conocimientos en el uso y conservacin de la biodiversidad, la
gestin ambiental para la sostenibilidad.
Sub rea Ecologa: Estudios Ecolgicos de los Ecosistemas, Manejo,

Conservacin y Uso Sostenible de Recursos Naturales.
Sub rea Ciencias Ambientales: Contaminacin, Agua potable,

Conservacin del Medio Ambiente, Recursos Hdricos, Desarrollo Sostenible,
Biodiversidad y Gestin ambiental.

Sub rea Gestin Ambiental: Investigacin interdisciplinaria sobre gestin
ambiental, Desarrollo econmico y ambiental, Planificacin y Desarrollo
Territorial, Entidades Pblicas y Medio Ambiente.
Sub rea Salud: Salud Mental y Aprendizaje, Psicologa del Desarrollo

Humano.
Teniendo en cuenta componentes como la interdisciplinariedad y la

transdisciplinariedad, y segn las reas de esta propuesta, puede ser soportada
por las Carreras de Psicologa, de Derecho, la Maestra en Gestin Ambiental
Sostenible y el Doctorado en Ciencias de la Educacin.
rea Estratgica N 3.
Ciencia, Tecnologa e Innovacin Social
Objetivo General: Desarrollar investigaciones transdisciplinarias e

interdisciplinares que propicien innovaciones y mejoras en productos y procesos,
as como la capacidad para la gestin de la innovacin y tecnologa en sectores
estratgicos, para impactar la sociedad.
Sub rea Desarrollo Tecnolgico: Tecnologa de la Informacin y la

Comunicacin, Administracin de Talento Humano, Gerencia en Mantenimiento
Industrial, Higiene y Seguridad Industrial.
Sub rea Cientfica: Nutricin, Ingeniera de Software, Inteligencia Artificial,

Dispositivos Electrnicos.
Sub rea Innovacin Social: Gestin de Innovacin y Tecnologa,

Innovacin y Desarrollo Tecnolgico, Redes Sociales, Emprendimiento.
En esta propuesta, la Universidad Bicentenaria de Aragua cuenta con

programas de formacin, como las Carreras de Ingeniera y las Maestra en
Ingeniera Mencin Mantenimiento y Gestin Ambiental.
rea Estratgica N 4.
Paz, Justicia, y Ciudadana
Objetivo General: Promover la consolidacin de la paz y la justicia en el marco

de la construccin de ciudadana a partir del desarrollo y ejecucin de proyectos
de investigacin e innovacin social orientados a generar transformaciones
sociales.

Sub rea Ciudadana: Ciudadana, Identidad y Ciudadana Intercultural,

Poder y Desarrollo Socio-Cultural, Historia Social de la Educacin, Identidad y
Cultura, Historia del Currculum y la Identidad Nacional, Participacin y
Ciudadana.
Sub rea Paz y Justicia: Filosofa y Justicia, Gnero y Violencia, Paz y

Educacin, Paz y Democracia, Lenguaje y Paz, Participacin y Justicia, Violencia
Urbana y Seguridad Ciudadana.
Para el desarrollo de esta propuesta, la Universidad Bicentenaria de Aragua

cuenta con programas de formacin de alta calidad, como las Carreras de
Derecho, Psicologa, la Maestra en Educacin y la Especializacin en Sistemas
Educativos. Otro Programa que apoya sta propuesta es la Ctedra de la Paz que
funciona en la Universidad.
rea Estratgica N 5.
Identidad Social y Multiculturalismo
Objetivo General: Generar conocimientos y proyectos de intervencin social para

la preservacin de las culturas y bases histricas del desarrollo, que conlleven
hacia la construccin de una sociedad ms incluyente y justa frente a la realidad
de la nacin.
Sub rea Filosfica: Filosofa Poltica, Filosofa del Lenguaje, Filosofa de

la Cultura; Filosofa y Educacin en Latinoamrica, Procesos Revolucionarios en
Amrica Latina, tica y Filosofa Moral.
Sub rea Cultural: Cultura Poltica y Cambio Social, Desarrollo Social y
Vida Cotidiana, Cultura Popular, Redes Familiares, Tradiciones Culturales,
Multiculturalidad, Bilingismo e Interculturalidad, Etnografa de la Comunicacin,
Identidades Culturales y Apropiacin de Mensajes Comunicacionales.
La institucin cuenta con las Carreras de Derecho, Comunicacin Social, las

Maestras en Educacin. Igualmente, una Lnea de Investigacin acerca de la
Problemtica de la Educacin desde la Filosofa, as como otra de Cultura, Arte y
Educacin, en el marco del Doctorado en Ciencias de la Educacin. Adems, se
han establecido redes interinstitucionales de docentes que pertenecen a los
grupos de investigacin que las soportan.

rea Estratgica N 6.
Estado y Desarrollo Socioeconmico
Objetivo General: Producir conocimientos y proyectos de intervencin social y

econmica acerca de condiciones bsicas de desarrollo a fin de contribuir a
construir las bases para el crecimiento econmico, poltico y social de la Regin.
Sub rea de Desarrollo y Fortalecimiento Empresarial: Desarrollo de

modelos y software para la gestin y la optimizacin de los procesos productivos
y de servicios, Emprendimiento, Gestin organizacional, Logstica y Operaciones;
Mercadeo Estratgico y Negocios Internacionales, Gestin de la Calidad. Gestin
del Conocimiento e Inteligencia Competitiva, Gestin Empresarial.
Sub rea Gerencia Estratgica: Competitividad, Economa Regional,

Economa de la Educacin, Finanzas Territoriales, Desarrollo Econmico
Regional, Desarrollo Humano, Economa Industrial, Desarrollo Organizacional.
Para el desarrollo de esta rea, la Universidad Bicentenaria de Aragua

cuenta con programas de formacin, como las Carreras de Administracin y la de
Contadura, Maestras en Gerencia, mencin Finanzas y Administracin.
rea Estratgica N 7.
Calidad de la Educacin y los Procesos de Formacin
Objetivo General: Desarrollar investigaciones y producir conocimientos que

promuevan la dinmica y la calidad de la educacin a nivel regional de manera
incluyente, orientadora y con propuestas de intervencin, que impacten el
desarrollo de la Regin.
Sub rea de Investigacin Educativa: Pedagoga Alternativas, Formacin

Ciudadana, Formacin investigativa, Didctica del Lenguaje, Construccin del
Currculo, Competencias Comunicativas, Lectoras y Escritoras, Autorregulacin y
Mejoramiento de la Calidad Educativa, Pedagoga de la Lengua Materna.
Sub rea Bilingismo: Bilingismo en contextos educativos, estilos de

aprendizaje y enseanza de una lengua extranjera, pedagoga y didctica de los
idiomas extranjeros, enseanza de lenguas extranjeras a nios, aprendizaje de
los idiomas extranjeros.
Sub rea de TICs en la Educacin: TICs en la pedagoga de las lenguas

extranjeras, currculo y tecnologas de la informacin y comunicacin, uso y

apropiacin de medios, nuevas tecnologas y gestin del conocimiento en el
contexto universitario. Cabe resaltar que para esta propuesta la Universidad
Bicentenaria de Aragua es un referente importante en la actualizacin de docentes
en la regin central para lo cual cuenta con programas de formacin el doctorado
en ciencias de la educacin, las maestras en educacin y la especializacin en
sistemas educativos.
rea Estratgica N 8.
Geopoltica y Relaciones Internacionales
Objetivo General: Generar conocimientos en torno a la Geopoltica y las

Relaciones Internacionales que conlleven a un anlisis y comprensin de la
dinmica mundial y sus realidades particulares.
Sub rea de Geopoltica: Conflictos mundiales, OPEP y asuntos

energticos, Mercados financieros y economa global, Filosofa e Ideologas,
DDHH y Crmenes contra la Humanidad, Derecho Humanitario.
Sub rea Relaciones Internacionales: Organizaciones Internacionales,

Bloques de poder en el mundo, Derecho Internacional, Integracin Mundial y
Regional, Choque de Civilizaciones y Asuntos Culturales.
Para el desarrollo de esta rea, la Universidad Bicentenaria de Aragua

cuenta con la Carrera de Derecho, las Maestra y Especialidades en Derecho y
desarrolla la Maestra en Ciencias Polticas. Adems se ha generado la Lnea de
Investigacin Geopoltica y Asuntos Internacionales; as como la creacin de la
Ctedra Libre sobre temas de Geopoltica.
Agenda de Investigacin
Objetivo. Fortalecer las Revistas que articulen el trabajo investigativo de los

grupos al interior y exterior de la Universidad.
Estrategias. Considerando la existencia de las Revistas Investigacin y
Creatividad as como UBA-IUS, se deben implementar acciones como:
1. Desarrollar un Plan de Trabajo para la indexacin.

2. Consolidar una base de datos de pares acadmicos como apoyo al
proceso de evaluacin de la calidad de los artculos.
5. Implementar acciones para mantener condiciones de calidad, como:
Cumplimiento de la periodicidad declarada.
6. Cumplimiento de convenciones internacionales de publicacin: entre
stas, que todas las fuentes bibliogrficas citadas en el artculo estn

disponibles y que el resumen y las palabras clave se presenten en
ingls.
7. Diversidad internacional: es importante que la revista establezca un
dilogo permanente con otras publicaciones afines que se estn
gestando en distintos pases.
8. Establecer alianzas estratgicas con bibliotecas y bases de datos
digitales para dar visibilidad a las publicaciones.
9. El Comit editorial de las Revistas debe asegurar estas condiciones
mediante las estrategias encaminadas para lograr este propsito.
Objetivo. Potenciar Proyectos de Revistas a indexar por reas estratgicas de
conocimiento.
Estrategias. Considerando las diferentes apuestas institucionales, se debe
tener en cuenta los siguientes pasos y requisitos para que las revistas
cientficas logren la indexacin.
1. Tener un editor responsable de la publicacin, con alta responsabilidad
sobre la calidad cientfica, editorial, visibilidad y difusin de la
publicacin.
2. Poseer un Comit Editorial con experticia en polticas editoriales que
establezcan los criterios de calidad para la recepcin de artculos y
evaluacin de los mismos.
3. Respetar la periodicidad declarada.
4. Priorizar la presentacin de resultados originales de investigaciones.
5. Publicar las instrucciones para los autores/autoras.
6. Definir el pblico y mercado objetivo de la publicacin.
7. Publicar claramente el proceso de arbitraje.
8. Disear un trabajo de acuerdo a los requisitos para la indexacin y
evaluar peridicamente su cumplimiento.
9. Es importante sealar que el compromiso y respaldo de las facultades
es fundamental para la continuidad de los proyectos editoriales.
Objetivo. Publicar Libros como resultados de investigacin
Estrategias. Incluir en los productos de todo Proyecto de Investigacin la
generacin de publicaciones: Libros, captulos de libro, publicaciones digitales,
que cumplan los procedimientos establecidos para ser considerados productos
de investigacin.
Objetivo. Presentar publicaciones en revistas indexadas desde los grupos de
investigacin.
Estrategias
1. Utilizar herramientas para el aseguramiento de la visibilidad de las
investigaciones, tendientes a analizar el impacto de los autores y su
produccin.
2. Hacer seguimiento y evaluacin del impacto de las publicaciones y
citaciones.

3. Aprovechar el trabajo en red y vnculo con pares nacionales e
internacionales para desarrollar trabajo colaborativo para generar
publicaciones en revistas indexadas.
4. Mejorar la capacidad para dar a conocer los resultados investigativos en
otros idiomas.
Objetivo. Establecer vinculaciones a redes nacionales e internacionales.
Estrategias
1. Hacer vigilancia tecnolgica de las principales redes a nivel nacional e
internacionales asociadas a las lneas de investigacin.
2. Concretar la vinculacin a nuevas redes.
3. Promover y participar en proyectos que convoquen las redes.
4. Desarrollar acciones en funcin de la capacitacin y formacin para el
desarrollo de destrezas en torno a las redes.
Objetivo. Desarrollar proyectos de investigacin cofinanciados articulados a las
necesidades nacionales, regionales y locales.
Estrategias
1. Vincularse a comisiones, mesas de trabajo, redes y convocatorias en
temticas de inters local y regional.
2. Revisar y desarrollar propuestas en funcin a Planes de desarrollo
locales, y regionales.
3. Buscar el apoyo de fuentes de financiacin.
4. Fortalecer capacidades de los grupos de investigacin en formulacin
de proyectos.
Objetivo. Desarrollar proyectos de cooperacin internacional.
Estrategias
1. Establecer alianzas estratgicas para participar en convocatorias de
instituciones y fondos de cooperacin multilateral.
2. Concertar alianzas con actores y entidades internacionales para el
fomento de actividades de investigacin.
POLTICA DE EXTENSIN Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

UNIVERSITARIA
Definicin:
Impulsar el Dialogo Intercultural desde la Universidad Bicentenaria de

Aragua, por medio de la generacin y difusin de conocimiento socialmente til, a
travs de planes, programas y proyectos en funcin a las necesidades sentidas
de las comunidades de acuerdo a su cosmovisin e intereses; La finalidad es
promover el desarrollo local y mejorar condiciones de vida del entorno y de los
miembros de la propia comunidad universitaria; tomando en cuenta la factibilidad
de ejecucin de acuerdo al dialogo transdisciplinario entre los saberes de las
Facultades de la Universidad Bicentenaria de Aragua.

Estrategias
1. intercolaboracin con las comunidades. Procesos que a partir de

determinadas realidades promueven la transformacin de condiciones
(materiales), disposiciones (psicolgicas), transcendentales
(espirituales) para crear valor socialmente til entre la Universidad
Bicentenaria de Aragua y la sociedad
a. Dinmicas. La Intercolaboracin con las Comunidades se

realiza por medio de la Alianza Social la cual est enfocada en
la otredad y la alteridad y ser con identidad social que se
identifica con su entorno y de manera especial con el ms
vulnerable
b. Aplicabilidad. Los miembros de la comunidad universitaria
viviencian la solidaridad de manera libre y responsable como
parte del inters comn para la convivencia con el entorno y
como elemento clave para vivir universidad impacta sobre la
sociedad y su desarrollo econmico, social y poltico, no slo
porque forma profesionales y lderes, sino porque ella misma es
un referente y actor social, que puede promover (o no) el
progreso, crear (o no) capital social, vincular (o no) la educacin
de los estudiantes con la realidad exterior, y puede funcionar de
interlocutor (o no) en la solucin de los problemas.
2. Servicio comunitario. El servicio comunitario busca consolidar la

responsabilidad social, por medio de actividades que deben
desarrollar los estudiantes en las comunidades cumplimiento con la
Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior,
aplicando conocimientos cientficos, tcnicos, culturales, deportivos
y humansticos adquiridos durante su formacin acadmica, para
cooperar con el cumplimiento de los fines del bienestar social, de
acuerdo con lo establecido en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela
3.
a. Dinmica: El estudiante participa con una mirada
transcompleja, de la transformacin social activa a partir de
procesos de vinculacin social, como elementos necesarios para
la integralidad
b. Aplicabilidad: Consolidacin de estudiantes emprendedores,
transformadores y auto dirigidos, quienes desde sus campos de
desempeo impactan las necesidades sociales, culturales,
polticas, ticas y econmicas de las comunidades.

4. Acompaamiento al egresado. La Universidad Bicentenaria de
Aragua apoya al egresado en la postulacin a convocatorias
laborales, emprendimientos y profundizacin profesional
a. Dinmica: El currculo dinamizado de la Universidad

Bicentenaria de Aragua siempre est al servicio de sus
egresados.
b. Aplicabilidad: Las competencias, roles y valores necesarios del
desempeo profesional de los egresados son actualizados y
ampliados a travs de la oferta de cursos superiores,
diplomados, postgrados e incluso ubicacin de pasantas para
profesionales; de acuerdo con lo establecido por el Manual
OPSU
5. Cuarta estrategia: asistencia tcnica al sector socio

productivo. La Universidad Bicentenaria de Aragua brinda
servicios de asistencia tcnica al sector productivo y otros servicios
tales como asesoras, charlas, conferencias, a la comunidad intra y
extra universitaria.
a. Dinmica: Se plantea intercolaboracin entre el Estado, la

sociedad y la empresa, implicando sinergia de profesionales de
diferentes disciplinas, favoreciendo dilogos transdisciplinarios e
interculturales, que coadyuvan a cultivar la integralidad del
ciudadano.
b. Aplicabilidad: Se convive con las diversas demandas socio
productivas, enfoques, tcnicas y tecnologas del proceso
formativo y del entorno social
6. Quinta estrategia. relaciones interinstitucionales. La

Universidad Bicentenaria de Aragua realiza actividades
relacionadas con el intercambio acadmico, cultural, cientfico, de
servicios y tecnolgico por medio de convenios y eventos de
cooperacin, a fin de garantizar fortalecer el dilogo intercultural
entre la Universidad Bicentenaria de Aragua y organismos
nacionales y extranjeros.
a. Dinmica: La madurez econmica, afectiva y social se fortalece

al acceder a experiencias relacionales con el entorno y ms all
de las fronteras; para fortalecer la valoracin de las diferencias
involucrando siempre la mismidad, la otredad y la alteridad.
b. Aplicabilidad: Se dinamiza la persona transvisionaria abierta a
nuevos aprendizajes, flexible, con capacidad comunicacional y
con habilidades para trabajar en diversidad de escenarios.

INTERNACIONALIZACIN
La Universidad Bicentenaria de Aragua, UBA, se plantea la

internacionalizacin, desde la propia vocacin, pero tambin habida cuenta del
llamado mundial y regional a trazar:
estrategias coadyuvantes a la integracin regional acordando y

ejecutando polticas educativas que promuevan una ciudadana
regional, una cultura de paz y el respeto a la democracia, a los
derechos humanos y al medio ambiente: promover la educacin de
calidad para todos como factor de inclusin social, de desarrollo
humano y productivo; promover la cooperacin solidaria y el
intercambio, para la mejora de los sistemas educativos; Incentivar
y fortalecer los programas de movilidad de estudiantes, pasantes,
docentes, investigadores, gestores, directores y profesionales y
acordar polticas que articulen la educacin como un proceso de
integracin (MERCOSUR, 2011)
Estas estrategias son consideradas en la UBA, conjuntamente con el marco

regional de la UNESCO en Educacin donde se reconoce la responsabilidad
indelegable de garantizar que los estudiantes de toda la regin
latinoamericana,alcancen resultados de aprendizaje equiparables, con
independencia de su origen socioeconmico, tnico y cultural, y de las
caractersticas de los centros educativos y su entorno.. (UNESCO, s/f)
La Universidad Bicentenaria de Aragua, concibe entonces la

internacionalizacin como un objetivo de mediano plazo, para el logro del cual se
ha pensado y desarrollado desde hace un lustro, un intenso trabajo de
digitalizacin que da cobertura a procesos internos formativos, de investigacin y
de gestin. Dicha digitalizacin en la UBA implica una postura institucional activa
y propositiva en cuanto a atender experiencias de Intercolaboracin con
instituciones universitarias y otras organizaciones con incidencia en la creacin,
desarrollo innovacin y difusin del conocimiento, a nivel internacional, pero con
enfasis en el contexto latinoamericano.
PERFILES DE EGRESADOS
Snchez y Jaimes (1985), definen el perfil profesional como el conjunto

de roles, de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores
necesarios que posee un recurso humano determinado para el desempeo de una
profesin conforme a las condiciones geo-socioeconmico-culturales del contexto
donde interactan. (p. 162). En ese orden, la Universidad Bicentenaria de Aragua,
plantea los propsitos, perfiles y mallas curriculares de las carreras conducidas
por la institucin.

Carreras Ingeniera y Tecnologa
Ingeniera de Sistemas
1. Propsito del programa
Formar profesionales con alto nivel de competencias transformacionales

capaces de desempearse como desarrollador de software, administrador
de redes y comunicaciones, en la automatizacin y control de procesos
industriales y evaluador de los controles, sistemas, procedimientos y
recursos informticos, en los campos de reciente desarrollo tecnolgico de
los sistemas, respondiendo a los requerimientos humansticos, cientficos
y tecnolgicos de la sociedad globalizada. El programa de Ingeniera de
Sistemas cuenta con un plan de estudios actual, flexible, que promueve la
formacin integral y la autonoma, el claro sentido de pertenencia y
excelente resultado en diferentes mbitos
2. Ttulo profesional que otorga:
Ingeniero de Sistemas
3. Perfil de ingreso
Bachiller
Hbil para el trabajo en equipo, colaborativo y cooperativo
Creativo e innovador
Orientado a la Mejora Continua
Vocacin por la Carrera
4. Perfil profesional:
Implementa aplicaciones a travs de los diferentes paradigmas de

desarrollo de software para el diseo de los procesos en el contexto
que se requiera empleando medios informticos de manera
organizada, proactiva, responsable y comprometida.
Administra sistemas y servicios de telecomunicacin en el contexto
organizacional empleando tcnicas, herramientas y protocolos para
la gestin de comunicaciones de datos, comprometido con el logro
de resultados, considerando las potencialidades y debilidades
existentes y con alto nivel de responsabilidad y tica.
Implementa sistemas de control mediante los principios de
operacin y arquitectura para la automatizacin de procesos en el
contexto empresarial, con alto nivel de responsabilidad y
compromiso, valorando los riesgos potenciales en el rea de
trabajo.
Evala controles, sistemas, procedimientos de informtica y
recursos tecnolgicos dentro de la organizacin, mediante la

aplicacin de normas y estndares para lograr la eficiencia y
seguridad de la informacin y una adecuada toma de decisiones,
manteniendo una conducta tica y responsable.

5. Malla curricular
EDUCACION
IDENTIDAD Y
PRIMER LOGICA GEOMETRIA FISICA PARA LA ETICA Y CULTURA
MATEMATICA I INFORMATICA EXPRESION
TRIMESTRE MATEMATICA ANALITICA SALUD Y UNIVERSITARIA
CULTURAL
DEPORTE
SEGUNDO INTRODUCCION A ANALISIS Y PROCESOS

MATEMATICA II FISICA I ALGEBRA LINEAL EXPRESION BASICOS DEL
TRIMESTRE LA INGENIERIA
VERBAL PENSAMIENTO
RAZONAMIENTO
CIENCIA
TERCER LABORATORIO DE VERBAL Y
MATEMATICA III FISICA II MECANICA QUIMICA TECNOLOGIA Y
TRIMESTRE FISICA SOLUCION DE
SOCIEDAD
PROBLEMAS
DISEO ASISTIDO EDUCACION PARA

CUARTO TEORIA GENERAL MECANICA DE CREATIVIDAD E
MATEMATICA IV ALGORITMICA POR LA
TRIMESTRE DE SISTEMAS FLUIDOS INVENTIVA
COMPUTADORAS SOSTENIBILIDAD
ANALISIS Y ARQUITECTURA
QUINTO CALCULO ESTADISTICA I PROGRAMACION I DISEO DE BASE DE DATOS I DEL
TRIMESTRE NUMERICO
SISTEMAS I COMPUTADOR
ANALISIS Y
SEXTO SISTEMAS
ESTADISTICA II PROGRAMACION II DISEO DE ELECTRONICA ELECTIVA I
TRIMESTRE OPERATIVOS I
SISTEMAS II

SISTEMAS OPERATIVOS INVESTIGACIN DE ANLISIS Y DISEO DE MODELAJE Y INTRODUCCIN A LA
SPTIMO TRIMESTRE PROGRAMACIN III ELECTIVA II
II OPERACIONES I SISTEMAS III SIMULACIN GEOPOLTICA
INTRODUCCIN A LA
INVESTIGACIN DE
OCTAVO TRIMESTRE INTELIGENCIA PROGRAMACIN IV COMUNICACIONES I CONTROL I ELECTIVA III
OPERACIONES II
ARTIFICIAL
SISTEMAS EXPERTOS Y TEORA Y TCNICAS DE AUDITORIA DE

NOVENO TRIMESTRE PROGRAMACIN V COMUNICACIONES II CONTROL II
LGICA DIFUSA DECISIN SISTEMAS I
ALGORITMOS CONTROL ESTADSTICO SISTEMAS DE AUDITORIA DE INVESTIGACIN

DECIMO TRIMESTRE MODELOS CONTABLES BASES DE DATOS II
GENTICOS DE PROCESOS TRANSMISIN SISTEMAS II BSICA
DECIMO PRIMER ADMINISTRACIN Y INGENIERA TRANSMISIN DE INVESTIGACIN

REDES NEURONALES LEGISLACIN LABORAL
TRIMESTRE GERENCIA ECONMICA DATOS APLICADA
DECIMO SEGUNDO PRACTICA PROYECTO SOCIO

TRIMESTRE PROFESIONAL INTEGRADOR
INGENIERIA DE SISTEMAS
6. reas de investigacin
Sistemas de informacin con base de datos

- Sistemas administrativos
- Sistemas de apoyo a la produccin industrial
Sistemas Tutoriales
- Cursos
- Guas
- Enciclopedias
- Manuales
- Otros (demos, simuladores y herramientas)
Temas basados en aplicaciones programadas o en la
computadora
- Internet
- Comunicaciones
- Computacin
- Electrnica
- Automatizacin
- Sistemas expertos
Temas no programados
- Manuales de procedimientos
- Auditora
- Trabajos con base estadstica
- Planes de contingencia
7. Rgimen acadmico:
4 aos, administrado en 12 Trimestres
8. Modalidad
- Presencial con soporte tecnolgico
- Semi presencial con soporte tecnolgico
9. Nmero Total de Unidades de Crdito: 175

Ingeniera Elctrica
1. Propsito del programa:
Formar profesionales con alto nivel de competencias transformacionales

capaces de desempearse como diseador, evaluador y gerente, en los
campos de reciente desarrollo de la ingeniera elctrica, respondiendo a
los requerimientos humanos, cientficos y tecnolgicos de la
sociedad globalizada. El programa de Ingeniera Elctrica cuenta con un
plan de estudios actual, flexible, que promueve la formacin integral y la
autonoma, el claro sentido de pertenencia y excelente resultado en
diferentes mbitos.
2. Ttulo profesional que otorga:
Ingeniero Electricista
3. Perfil de ingreso:
Bachiller
Disea instalaciones elctricas en alta, media y baja tensin de uso

industrial, comercial, residencial y de aplicaciones especiales,
haciendo uso de la normativa nacional e internacional, condiciones
de seguridad, herramientas computacionales y/o de simulacin con
el propsito de mejorar la calidad de los usuarios, garantizando
sobretodo su integridad y seguridad, con sentido tico, solidaridad,
responsabilidad social y conciencia ecolgica.
Evala instalaciones elctricas a travs de las normativas
correspondientes, instrumentos de medicin y diagnstico para
tomar decisiones y recomendar los correctivos necesarios en
industrias, redes pblicas, centros comerciales de manera
organizada, con criterios de honestidad, tica y sentido de
responsabilidad social.
Gerencia los aspectos relacionados a instalaciones elctricas en
alta, media y baja tensin, utilizando las herramientas de gestin,
planificacin, ejecucin y control, para garantizar el ptimo
funcionamiento de dichas instalaciones, con la menor cantidad de
recursos, manteniendo una conducta tica, humilde, dinmica y
asertiva.

5. Malla curricular
EDUCACIN FSICA IDENTIDAD Y

LGICA GEOMETRA TICA Y CULTURA
PRIMER TRIMESTRE MATEMTICA I INFORMTICA PARA LA SALUD Y EXPRESIN
MATEMTICA ANALTICA UNIVERSITARIA
DEPORTE CULTURAL
PROCESOS
SEGUNDO INTRODUCCIN A ANLISIS Y
MATEMTICA II FSICA I ALGEBRA LINEAL BSICOS DEL
TRIMESTRE LA INGENIERIA EXPRESIN VERBAL
PENSAMIENTO
RAZONAMIENTO
LABORATORIO DE VERBAL Y CIENCIA
TERCER TRIMESTRE MATEMTICA III FSICA II MECNICA QUMICA TECNOLOGA Y
FSICA SOLUCIN DE
SOCIEDAD
PROBLEMAS
DISEO ASISTIDO
CUARTO TEORA GENERAL MECNICA DE CREATIVIDAD E EDUCACIN PARA
MATEMTICA IV ALGORTMICA POR
TRIMESTRE DE SISTEMAS FLUIDOS INVENTIVA LA SOSTENIBILIDAD
COMPUTADORA
LABORATORIO DE
ESTADSTICA REDES ELCTRICAS MEDICIONES
QUINTO TRIMESTRE MATEMTICA V MEDICIONES
APLICADA I ELCTRICAS
ELCTRICAS
CIENCIAS DE LOS REDES ELCTRICAS LABORATORIO DE FUNDAMENTOS DE

SEXTO TRIMESTRE ELECTRNICA I
MATERIALES II REDES ELCTRICAS MAGNETISMO
INGENIERIA ELECTRICA

SPTIMO LABORATORIO DE LABORATORIO DE MAQUINAS INTRODUCCIN A LA
ELECTRNICA II LGICA DIGITAL
TRIMESTRE ELECTRNICA LGICA DIGITAL I ELCTRICAS I GEOPOLTICA
LABORATORIO DE
CANALIZACIONES MAQUINAS
OCTAVO TRIMESTRE TERMODINMICA CONTROL I MAQUINAS
ELCTRICAS ELCTRICAS II
ELCTRICAS II
LABORATORIO DE SISTEMAS DE
NOVENO TRIMESTRE ELECTIVA I ELECTIVA II CONTROL II
CONTROL POTENCIA
INTRODUCCIN A
INGENIERIA SISTEMAS DE INVESTIGACIN
DECIMO TRIMESTRE ELECTIVA III LAS
ECONMICA PROTECCIONES BSICA
COMUNICACIONES
MANTENIMIENTO Y
DECIMO PRIMER LEGISLACIN ADMINISTRACIN Y INVESTIGACIN
ELECTIVA IV PRUEBAS
TRIMESTRE LABORAL GERENCIA APLICADA
ELCTRICAS
DECIMO SEGUNDO PRACTICA PROYECTO SOCIO-

TRIMESTRE PROFESIONAL INTEGRADOR
INGENIERIA ELECTRICA

6. reas de investigacin:
Potencia
Diseos de equipos para la supervisin y control de unidades de
generacin de energa elctrica
Optimizacin en transmisin y distribucin de energa elctrica
Comportamiento de mquinas elctricas
Diseo y optimizacin de sistemas y equipos en centros de salud.
Electrnica
Diseo de banco de pruebas para mantenimiento de sistemas de
vuelo.
Diseo de mdulos didcticos para laboratorios.
Diseo de equipos de medicin de energa elctrica.
Instrumentacin y control
Automatizacin de procesos industriales.
Mantenimiento elctrico
Gestin del mantenimiento bajo el enfoque MCC
7. Rgimen acadmico:
8. Modalidad
Presencial con soporte tecnolgico

Semi presencial con soporte tecnolgico

rea Ciencias Sociales y Administrativas
Administracin de Empresas
Formar profesionales con suficientes capacidad para fomentar una visin

integral sobre los objetivos de las organizaciones y sus estrategias
mediante la planeacin, la organizacin, la direccin y el control en las
instituciones pblicas, privadas y sociales.
Capacitar profesionales que acten como agentes de cambio a travs

del diseo, innovacin y direccin en organizaciones, sensible a las
demandas sociales y oportunidades del entorno, con capacidad de
intervencin en mbitos globales y con un firme propsito de observar y
acatar las normas y los valores universales.
2. Ttulo profesional que se otorga
Licenciado en Administracin de Empresas
3. Perfil de ingreso El bachiller aspirante a ingresar a la Carrera de

Licenciatura en Administracin de Empresas deber poseer las
siguientes competencias bsicas
Bachiller
4. Perfil profesional: El profesional de la Licenciatura en

Administracin de Empresas, tendr el potencial para convertirse en
un profesional activo y propositivo. Coadyuvante al crecimiento y
desarrollo del sector empresarial, as como a la creacin de nuevas
empresas.

Gerente. Desarrolla los procesos de planificacin, organizacin,
direccin y control de la entidad mediante la aplicacin de
herramientas gerenciales con la finalidad de lograr los objetivos
organizacionales con responsabilidad, tica, compromiso,
creatividad e innovacin.
Lder. Dirige el recurso humano de la organizacin hacia la
correcta ejecucin de sus funciones mediante la estructuracin y
asignacin homognea de las actividades a travs de la correcta
aplicacin de las normas y polticas establecidas y de las
estrategias motivacionales para lograr un buen clima
organizacional que propicie la eficiencia y la productividad con
sentido de tica, empata, cordialidad y respeto.
Analista financiero. Ejecuta la toma de decisiones mediante el
anlisis de los estados financieros, de las variables
macroeconmicas y la elaboracin de pronsticos y presupuestos
para el logro de la rentabilidad esperada de la organizacin con
sentido de investigacin, analtica y crtica.
Planificador estratgico. Elabora planes estratgicos que
conduzcan a las organizaciones a una rentabilidad sostenible y
responsable mediante el anlisis e investigacin de su entorno
nacional internacional y de los escenarios que podran afectar la
rentabilidad de la entidad con un sentido innovador, planificador,
analtico e identificador de oportunidades de negocio.
Analtico. Analiza los elementos que integran la administracin
mediante el estudio de los procesos administrativos y su entorno
con responsabilidad, dedicacin, y capacidad investigativa y critica.

5. Malla curricular
PRIMER
EDUCACIN
TRIMESTRE INTRODUCCION A TICA Y IDENTIDAD Y
LOGICA ADMINISTRACION FSICA PARA LA
LA CULTURA EXPRESIN
MATEMATIICA I SALUD Y
CONTABILIDAD UNIVERSITARIA CULTURAL
DEPORTE
SEGUNDO
TRIMESTRE ANLISIS Y PROCESOS
ADMINISTRACION
MATEMATICA I CONTABILIDAD I EXPRESIN BSICOS DEL
II
VERBAL PENSAMIENTO
TERCER RAZONAMIENTO
TRIMESTRE MATEMATICA ADMINISTRACION VERBAL Y
INTRODUCCION A
CONTABILIDAD II ESTADISTICA I
AVANZADA II LA ECONOMIA SOLUCIN DE
PROBLEMAS
CUARTO
TRIMESTRE CALCULO INSTITUCIONES CREATIVIDAD E
FUNDAMENTOS ESTADISTICA
CONTABILIDAD III
FINANCIERO FINANCIERAS ECONOMICOS I APLICADA INVENTIVA
QUINTO
TRIMESTRE DERECHO Y INVESTIGACION CIENCIA
FUNDAMENTOS TECNOLOGA Y
LEGISLACION FINANZAS I DE MERCADOTECNIA
ECONOMICOS II SOCIEDAD
MERCANTIL OPERACIONES
SEXTO
TRIMESTRE DERECHO Y DERECHO Y EDUCACIN
INVESTIGACION PARA LA
LEGISLACION FINANZAS II PRESUPUESTOS I LEGISLACION
DE MERCADOS SOSTENIBILIDAD
LABORAL FISCAL
ADMNISTRACIN DE EMPRESAS

SPTIMO TOMA DE
TRIMESTRE CONTABILIDAD DE INTRODUCCIN A
EDECISIONES PRESUPUESTOS II TRIBUTARIO I ELECTIVA I
COSTOS LA GEOPOLTICA
GERENCIALES
OCTAVO ADMINISTRACION FORMULACION Y

TRIMESTRE AUDITORIA
DE RECURSOS EVALUACION DE TRIBUTARIO II ELECTIVA II
ADMINISTRATIVA
HUMANOS PROYECTOS
NOVENO ADMINISTRACION
TRIMESTRE ADMINISTRACION GERENCIA ETICA
DE LA NEGOCIACION ELECTIVA III
PUBLICA EMPRESARIAL PROFESIONAL
PRODUCIION
DECIMO PRESENTACION SISTEMAS DE

TRIMESTRE LOGISTICA INVESTIGACIN
DE INFORMACION INFORMACION
INDUSTRIAL BSICA
FINNCIERA GERENCIAL
DECIMO PRIMER
TRIMESTRE CAPACIDAD CALIDAD Y ECONOMIA INVESTIGACION
EMPRENDEDORA PRODUCTIVIDAD POLITICA APLIICADA
DECIMO SEGUNDO PROYECTO

TRIMESTRE PRACTICA
SOCIO-
PROFESIONAL
INTEGRADOR
ADMNISTRACIN DE EMPRESAS

Gerencia
- Planificacin
- Organizacin y Mtodos
- Direccin
- Planificacin Estratgica
Contabilidad
- Inventarios
- Cuentas por Pagar
- Cuentas por Cobrar
- Facturacin
- Normas Internacionales
Costos y Presupuesto
- Cultura Tributaria
- Control de Calidad
- Estructura de Costos
Procedimientos Administrativos
- Indicadores de Gestin
- Control de Gestin
Finanzas
- Estados Financieros
- Importacin
- Legitimacin de Capitales
7. Rgimen acadmico:
8. Modalidad

Contadura Pblica
Formar Profesionales con competencia en la aplicacin de habilidades,

destrezas y capacidad para organizar, planificar y dirigir los servicios de
contabilidad, asesora en el rea contable y financiera, y con alto
desempeos en el rea financiera, auditora y costos en el sector
pblico como privado, as como tambin con alta pericia tcnica
especializada, en su aptitud profesional, adquiridos para su integracin
tica, social y profesional en el mbito laboral.
Licenciado en Contadura Pblica

Licenciatura en Contadura Pblica deber poseer las siguientes
competencias bsicas
Bachiller
Analista. Analiza la informacin econmica y financiera de la
entidad, a travs de las Herramientas de Tecnologa y
comunicacin, para apoyar en la toma de decisiones gerenciales
con responsabilidad, objetividad, trabajo en Equipo, comunicacin
efectiva, pro actividad y tica.
Evaluador: Evala los registros contables, rendiciones de cuentas,
avalo de intangibles, patrimoniales de la entidad, aplicando
tcnicas de valoracin, uso de medidas no financieras de
desempeo y comprendiendo los negocios y sistemas contables
para apoyar a la gerencia en el control de sus procesos, con
responsabilidad, objetividad, prudencia y tica.
Gerente: Controla la informacin de la entidad, a travs de los
indicadores econmicos y financieros, para generar la planificacin
estratgica, siguiendo los principios contables y normativas
legales, con tica, sentido de objetividad, respeto, coherencia,

confidencialidad, demostrando trabajo en equipo y siendo un
comunicador efectivo.
Auditor: Examina la informacin financiera y no financiera de la
entidad, a travs de la aplicacin de procedimientos que incluye la
obtencin de evidencias para poder determinarlas, siguiendo la
normativa internacional de auditora, para dictaminar, declarar y
atestiguar, utilizando los principios contables y con sentido de
responsabilidad, respeto, confidencialidad y tica.
Asesor: Desempea la asesora a la gerencia en su desarrollo
productivo, a travs de la comprensin del entorno en el que operan
sus clientes y empleadores, para ayudar as con recomendaciones,
mtodos, medios de negocios, gobiernos corporativos con una
comunicacin efectiva demostrando responsabilidad,
transparencia, prudencia, empata y tica.
Investigador: Desarrolla procesos investigativos en el rea
financiera, contable, auditoria, tributaria, educativa y de crecimiento
profesional para el desarrollo profesional del Contador pblico,
elaborando y ejecutando programas de investigacin, tcnicas,
mtodos para apoyar al intercambio de saberes multidisciplinarios,
transcomplejos con preexistencia de principios ticos, mentalidad
acuciosa, abierta, receptiva y sociable.

5. Malla curricular
EDUCACIN
PRIMER INTRODUCCION A TICA Y IDENTIDAD Y
LOGICA ADMINISTRACION FSICA PARA LA
TRIMESTRE LA CULTURA EXPRESIN
MATEMATIICA I SALUD Y
CONTABILIDAD UNIVERSITARIA CULTURAL
DEPORTE
SEGUNDO ANLISIS Y PROCESOS

ADMINISTRACION
TRIMESTRE MATEMATICA I CONTABILIDAD I EXPRESIN BSICOS DEL
II
VERBAL PENSAMIENTO
RAZONAMIENTO
TERCER
MATEMATICA ADMINISTRACION INTRODUCCION A VERBAL Y
TRIMESTRE CONTABILIDAD II ESTADISTICA I
AVANZADA II LA ECONOMIA SOLUCIN DE
PROBLEMAS
CUARTO
CALCULO INSTITUCIONES FUNDAMENTOS ESTADISTICA CREATIVIDAD E
TRIMESTRE CONTABILIDAD III
FINANCIERO FINANCIERAS ECONOMICOS I APLICADA INVENTIVA
QUINTO DERECHO Y INVESTIGACION CIENCIA

CONTABILIDAD FUNDAMENTOS
TRIMESTRE LEGISLACION FINANZAS I DE TECNOLOGA Y
IV ECONOMICOS II SOCIEDAD
MERCANTIL OPERACIONES
SEXTO DERECHO Y DERECHO Y EDUCACIN

TRIMESTRE LEGISLACION FINANZAS II CONTABILIDAD V LEGISLACION PRESUPUESTOS I PARA LA
LABORAL FISCAL SOSTENIBILIDAD
CONTADURA PBLICA

SPTIMO INTRODUCCIN
CONTABILIDAD PRESUPUESTOS
TRIMESTRE AUDITORIA I TRIBUTARIO I ELECTIVA I A LA
DE COSTOS I II
GEOPOLTICA
OCTAVO FORMULACION Y
CONTABILIDAD
TRIMESTRE AUDITORIA II EVALUACION DE TRIBUTARIO II ELECTIVA II
DE COSTOS II
PROYECTOS
NOVENO
CONTABILIDAD IMPUESTOS ETICA
TRIMESTRE AUDITORIA III ADUANAS ELECTIVA III
DE COSTOS III MUNICIPALES PROFESIONAL
PRESENTACION
DECIMO SISTEMAS Y
COSTOS AUDITORIA DE TRIBUTOS INVESTIGACIN
TRIMESTRE PROCEDIMIENTO
APLICADOS APLICADA INFORMACION APLICADOS BSICA
FINANCIERA S CONTABLES I
DECIMO PRIMER CAPACIDAD SISTEMAS Y

CALIDAD Y ECONOMIA INVESTIGACION PROCEDIMIENTO AVALUO
TRIMESTRE EMPRENDEDOR
PRODUCTIVIDAD POLITICA APLIICADA S CONTABLES II
A
DECIMO PROYECTO
PRACTICA
SEGUNDO SOCIO-
PROFESIONAL
TRIMESTRE INTEGRADOR
CONTADURA PBLICA

Gerencia
- Planificacin
- Organizacin y Mtodos
- Direccin
Contabilidad
- Inventarios
- Cuentas por Pagar
- Cuentas por Cobrar
- Procesos de compras y ventas
- Normas Internacionales
Auditoria
- Administrativa
- Financiera
- De gestin
- Fiscal
- Control interno
Costos y Presupuesto
- Tributos
- Control de Calidad
- Estructura de Costos
Procedimientos Administrativos
- Indicadores de Gestin
Finanzas
- Estados Financieros
- Importacin
- Legitimacin de Capitales
7. Rgimen acadmico:
8. Modalidad

Comunicacin Social
El propsito es la introduccin de las bases y fundamentos de las

Ciencias Sociales, los estudiantes adquieran conocimientos bsicos
sobre Comunicacin Social, en las reas de Periodismo Social,
Publicidad y Relaciones Pblica, Comunicacin y Desarrollo, con el fin
de informar sobre los problemas que puedan encontrar en el entorno,
tocando temas de inters social, poltico, econmico, entre otros,
siempre respectando las normas y preceptos legales de la
constituciones en el ejercicio del periodismo, desde el punto de vista
acadmico se procura la concepcin del Comunicador, dentro de un
enfoque integrador que facilite la reciprocidad con programas acordes
con las prcticas de la Comunicacin Social.
La preparacin integral de los estudiantes les permitir desempearse

de forma eficiente en su rea de trabajo, y que promuevan principios
bsicos, en valores, tica, respeto, sensibilidad social, honestidad,
tolerancia y pertinencia, tiles a su vida profesional y ciudadana.
Licenciado en Comunicacin Social
Perfil de ingreso El aspirante a la carrera de Comunicacin Social, es

una persona que
Muestra nociones bsicas sobre la comunicacin y reconoce el

papel protagnico de la Comunicacin en la sociedad.
Expone en forma objetiva la realidad poltica, social y cultural de
una sociedad, desde los contextos regional, nacional e
internacional.
Usa las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como
herramienta para la produccin y difusin del mensaje.
Utiliza las normas gramaticales, as como el adecuado lenguaje oral
y escrito, para la construccin del discurso lgico, coherente y
fluido, a fin de difundirlo, a travs de los medios de Comunicacin
Social.
3. Perfil profesional: El Licenciado en Comunicacin Social egresado

de la Universidad Bicentenaria de Aragua presenta las siguientes
competencias, segn roles que le corresponden desempear:
Transformador Social: Aplica las herramientas de la

argumentacin de los gneros informativos y las campaas
comunicacionales en el abordaje de la problemtica social,

considerando las necesidades del entorno y las situaciones de
riesgo de lograr el equilibrio, la armona y la sana convivencia de la
sociedad, con criterio de responsabilidad, tica, respeto,
sensibilidad social, honestidad, tolerancia y pertinencia.
Investigador Social: Desarrolla los mtodos de investigacin en el

rea periodstica, de las relaciones publicas y publicitarias dando
soluciones a problemas sociales, organizacionales, institucionales
y o empresariales, elaborando proyectos en funcin a las
necesidades del objeto de estudio, de manera crtica, analtica y
tica.
Organizador Social: Planifica los elementos que conforman las 5

WH, las estrategias comunicacionales, campaas publicitarias,
eventos sociales y corporativos tomando en cuenta las etapas de
la administracin (Planificacin, organizacin, control, direccin y
ejecucin) incidiendo positivamente en su entorno inmediato,
asumiendo un liderazgo responsable, innovador, creativo e
instando al trabajo en equipo.
Infociudadano: Prepara al ciudadano comn en el arte de la

comunicacin efectiva tomando como herramientas a las redes
sociales y el uso de las nuevas tecnologa, en el abordaje de los
hechos que ocurren en la sociedad, de manera responsable,
respetuosa con compromiso social y tico
reas de suficiencia:
Periodismo Social
Publicidad y Relaciones Pblicas
Comunicacin y Desarrollo

4. Malla curricular
PRIMER INTRODUCCION A
LOS MEDIOS DE EDUCACION
TRIMESTRE HISTORIA IDENTIDAD Y
COMUNICACIN LENGUAJE Y INTRODUCCION A FISICA PARA LA ETICA Y CULTURA
SOCIAL COMUNICACIN I CONTEMPORANE SALUD Y UNIVERSITARIA EXPRESION
LA FILOSOFIA
TRADICIONALES Y A DE VENEZUELA DEPORTE CULTURAL
DIGITALES
SEGUNDO
TRIMESTRE ETICA Y PSICOLOGIA DE ARTE PROCESOS
LENGUAJE Y ESTADISTICA
PERIODISMO I LEGISLACION DE LA CONTEMPORANE BASICOS DEL
COMUNICACIN II APLICADA
MEDIOS COMUNICACION O PENSAMIENTO
TERCER
TRIMESTRE RAZONAMIENTO
LENGUAJE Y INTRODUCCION A COMUNICACIN INTRODUCCION CIENCIA
PERIODISMO II VERBAL Y
COMUNICACIN III TECNOLOGIA Y
LA FOTOGRAFIA VISUAL I AL MERCADEO SOLUCION DE
SOCIEDAD
PROBLEMAS
CUARTO
INTRODUCCION A
TRIMESTRE
LENGUA DE COMUNICACIN INTRODUCCION INTRODUCCION A ECONOMIA CREATIVIDAD E LA
PERIODISMO III
SEAS I VISUAL II AL CINE LA PUBLICIDAD POLITICA INVENTIVA COMUNICACIN
ORGANIZACIONAL
QUINTO
TRIMESTRE SOCIOLOGIA DE EDUCACION PARA
LENGUA DE COMUNICACIN DEONTOLOGIA INTRODUCCION A
PERIODISMO IV LA LA
SEAS II VISUAL III PERIODISTICA LA RADIO
COMUNICACION SOSTENIBILIDAD
SEXTO INVESTIGACIN EN
TRIMESTRE COMPRENSIN Y LOS MEDIOS DE
SECRETARIA DE COMUNICACIN INTRODUCCION A FUNDAMENTOS TEORIA DE LA
PERIODISMO V PRODUCCION DE
REDACCIN SOCIAL LA TELEVISION DEL GUION COMUNICACION
TEXTOS TRADICIONALES Y
DIGITALES

SEPTIMO
TRIMESTRE GERENCIA PRACTICAS
CORRIENTE TEORIA DE LA
APLICADA A LA SEMIOLOGIA PROFESIONALES LOCUCION
EPISTEMOLOGICA OPINION PUBLICA
COMUNICACION (RAI)
OCTAVO ENFOQUE DEL

TRIMESTRE HOMBRE DESARROLLO
PERIODISMO PERIODISMO DE PRINCIPIOS
CONTEMPORANEO SOCIOPOLITICO
INTERPRETATIVO OPINION VALORES Y ETICA
EN LA CULTURA DEL ESTADO
OCCIDENTAL
NOVENO COMUNICACIN
TRIMESTRE EL COMUNICADOR
SOCIAL Y COMUNICACIN SEGURIDAD Y
PERIODISMO SOCIAL Y EL ARTE Y SEMIOTICA
FUERZAS SOCIAL Y DEFENSA
TELEVISIVO ENFOQUE DEL AUDIOVISUAL
SOCIALES GEOPOLITICA NACIONAL
DELITO
ORGANIZADAS
DECIMO
TRIMESTRE SALUD PUBLICA
COMPORTAMIENT
VENEZOLANA Y PERIODISMO INVESTIGACION
O ECONOMICO ELECTIVA I
PUEBLOS INSTITUCIONAL BASICA
DEL ESTADO
ORIGINARIOS
DECIMO PRIMER RELACIONES

TRIMESTRE ESTRATEGIAS DE
INTERNACIONALES
PLANIFICACION INVESTIGACION
E INTEGRACION ELECTIVA II ELECTIVA III
CONTEMPORANEA APLICADA
LATINOAMERICAN
S
A
DECIMO SEGUNDO
TRIMESTRE
PRACTICAS PROYECTO SOCIO-
PROFESIONALES INTEGRADOR

GERENCIA PRACTICAS
SPTIMO CORRIENTE TEORIA DE LA
TRIMESTRE EPISTEMOLOGICA OPINION PUBLICA
COMUNICACION (RAI)
OCTAVO RELACIONES ESTRATEGIAS CAMPAAS

PUBLICIDAD I MERCADEO I
TRIMESTRE PUBLICAS I CREATIVAS PUBLICITARIAS
COMUNICACIN
NOVENO RELACIONES ARTE Y SEMIOTICA CEREMONIAL Y
PUBLICIDAD II MERCADEO II SOCIAL Y
TRIMESTRE PUBLICAS II AUDIOVISUAL PROTOCOLO
GEOPOLITICA
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
DECIMO EMPRESARIAL Y RELACIONES MARGETING INVESTIGACION
ELECTIVA I BASICA
TRIMESTRE DESARROLLO PUBLICAS III DIGITAL
SOSTENIBLE
ADMINISTRACION
DECIMO PRIMER INVESTIGACION DE INVESTIGACION
Y ORGANIZACIN ELECTIVA II ELECTIVA III
TRIMESTRE MERCADOS APLICADA
DE EVENTOS
DECIMO SEGUNDO PRACTICAS PRYECTO SOCIO-

TRIMESTRE PROFESIONALES INTEGRADOR

SEPTIMO
TRIMESTRE GERENCIA PRACTICAS
CORRIENTE TEORIA DE LA
EPISTEMOLOGICA OPINION PUBLICA
COMUNICACION (RAI)
OCTAVO
TRIMESTRE
PLANIFICACION Y NARRATIVA Y
PERIODISMO PERIODISMO DE PERIODISMO
DESARROLLO MONTAJE
INTERPRETATIVO OPINION FOTOGRAFICO
RADIOFONICO AUDIOVISUAL I
NOVENO
TRIMESTRE DISENO Y NARRATIVA Y
ARTE Y SEMIOTICA PRODUCCION DE PERIODISMO COMUNICACIN Y
MERCADEO MONTAJE
AUDIOVISUAL RADIO TELEVISIVO GEOPOLITICA
EDITORIAL AUDIOVISUAL II
DECIMO
TRIMESTRE PLANIFICACION Y
PLANIFICACION Y
PERIODISMO DE DESARROLLO INVESTIGACION
DESARROLLO ELECTIVA I
INVESTIGACION CINEMATOGRAFIC BASICA
TELEVISIVO
O
DECIMO PRIMER
TRIMESTRE
PRODUCCION DE INVESTIGACION PRODUCCION DE
ELECTIVA II ELECTIVA III
TELEVISION APLICADA CINE
DECIMO SEGUNDO
TRIMESTRE
PRACTICA PROYECTO SOCIO-
PROFESIONAL INTEGRADOR

Audiovisuales: Cine, radio, televisin.

Periodismo: impreso, digital.
Libertad de expresin
Historias de vida
Redes sociales
Imagen corporativa
Identidad corporativa
Estrategias comunicacionales
Campaas publicitarias
Mercadeo
Plan estratgico
Posicionamiento de marcas
6. Rgimen acadmico:
7. Modalidad

Psicologa
Formar profesionales para la evaluacin, diagnstico, tratamiento e

intervencin del comportamiento humano, considerando factores bio-
psico-sociales, investigaciones e intervenciones en el marco de la
transdisciplinaridad y complejidad, guiados por los principios de
solidaridad, honestidad, respeto, autonoma y sabidura para promover el
bienestar psicolgico y la calidad de vida de los seres humanos.
2. Titulo profesional que se otorga
Licenciado en Psicologa

Licenciatura en Psicologa deber poseer las siguientes competencias
bsicas
Bachiller
Certificado de salud mental
Vocacin por la carrera
Sensibilidad social
Capacidad de anlisis crtico
Vocacin por la mejora continua
Conocimiento de los fundamentos biolgicos del ser humano
Capacidad de crear e innovar
Cooperacin en equipo
4. Perfil profesional: El Licenciado en Psicologa egresado de la

Universidad Bicentenaria de Aragua presenta las siguientes
competencias, segn roles que le corresponden desempear:
Terapeuta: Analiza la conducta humana por medio de la

observacin, evaluacin, diagnstico, intervencin y seguimiento,
con el propsito de optimizar la salud mental y emocional del
individuo, con asertividad, tica, empata y respetando el principio
de confidencialidad.
Orientador: Orienta el comportamiento del individuo por medio de

tcnicas psicolgicas para establecer procesos reflexivos de
modificacin conductual, con sentido analtico, sensibilidad social,
creatividad, tica y responsabilidad.
Asesor Organizacional: Desempea la asesora psicolgica en

grupos multidisciplinarios en la prevencin de la salud mental,
dentro del contexto clnico, organizacional y educativo, con sentido
de cooperacin y vocacin de servicio.

Investigador: Desarrolla los procesos investigables en el rea de
la conducta mediante mtodos de exploracin psicolgica, para el
manejo de teoras de abordaje individual y/o grupal, con
responsabilidad, compromiso, participacin social, valoracin de la
diversidad e inters por el conocimiento cientfico.

5. Malla curricular
ESTRUCTURA EDUCACIN
FSICA PARA LA IDENTIDAD Y
PRIMER PSICOLOGA SOCIAL Y FILOSOFA DE LA TICA Y CULTURA
ESTADSTICA I SALUD Y EXPRESIN
TRIMESTRE GENERAL I COMPORTAMIENT PSICOLOGA UNIVERSITARIA
DEPORTE CULTURAL
O HUMANO
SISTEMA ANLISIS Y PROCESOS

SEGUNDO PSICOLOGA DESARROLLO
ESTADSTICA II EDUCATIVO EXPRESIN BSICOS DEL
TRIMESTRE GENERAL II HUMANO
COMPARADO VERBAL PENSAMIENTO
RAZONAMIENTO
PRACTICA DE INTRODUCCIN A CIENCIA
TERCER PSICOESTADSTI PSICOLOGA VERBAL Y
NEUROCIENCIAS I PSICOLOGA LA PSICOLOGA TECNOLOGA Y
TRIMESTRE CA SOCIAL SOLUCIN DE
SOCIAL EDUCACIONAL SOCIEDAD
PROBLEMAS
INTRODUCCIN A EDUCACIN
CUARTO NEUROCIENCIAS PRACTICA DE PSICOLOGA CREATIVIDAD E
PSICOMETRA I LA PSICOLOGA PARA LA
TRIMESTRE II NEUROCIENCIAS COMUNITARIA INVENTIVA
ORGANIZACIONAL SOSTENIBILIDAD
PRACTICA DE PSICOLOGA DE INTRODUCCIN A DINMICA DE

QUINTO PSICOLOGA DEL
PSICOMETRA II PSICOLOGA DEL LA LA PSICOLOGA GRUPOS
TRIMESTRE DESARROLLO I
DESARROLLO I PERSONALIDAD I CLNICA APLICADA
PRACTICA DE PRACTICA DE PSICOLOGA DE

SEXTO PSICOLOGA PSICOLOGA DEL
PSICOLOGA PSICOLOGA DEL LA
TRIMESTRE EXPERIMENTAL DESARROLLO II
EXPERIMENTAL DESARROLLO II PERSONALIDAD II

MTODOS E
PRACTICA DE
SPTIMO INSTRUMENTOS PSICOLOGA PSICOPATOLOGA PSICOLOGA DEL INTRODUCCIN A
PSICOLOGA ELECTIVA I
TRIMESTRE DE EVALUACIN INFANTO-JUVENIL I TRABAJO LA GEOPOLTICA
INFANTO-JUVENIL
PSICOLGICA I
MTODOS E
INSTRUMENTOS PRACTICA DE
OCTAVO DE EVALUACIN PSICOLOGA DEL PSICOPATOLOGA PRACTICA DE INTERVENCIN
PSICOLOGA DEL ELECTIVA II
TRIMESTRE PSICOLGICA II ADULTO II PSICOPATOLOGA PSICOEDUCATIVA
ADULTO
TCNICAS DE
PRACTICA DE TCNICAS
NOVENO GERONTOPSICOLO TEORA DE LOS ENTREVISTAS TICA DEL
GERONTOPSICOLO TERAPUTICAS
TRIMESTRE GA TRATAMIENTOS I ORGANIZACIONAL PSICLOGO
GA APLICADAS I
ES
CAPTACIN
PSICOLOGA DE TCNICAS SELECCIN E
DECIMO PSICOLOGA TEORA DE LOS INVESTIGACIN
LA ADICCIN Y LA TERAPUTICAS INDUCCIN DEL
TRIMESTRE FAMILIAR TRATAMIENTOS II BSICA
DEPENDENCIA APLICADAS II TALENTO
HUMANO
PSICOLOGA DE PSICOLOGA DE
DECIMO PRIMER LEGISLACIN INVESTIGACIN
SEXOLOGA LA ORIENTACIN LA SALUD
TRIMESTRE LABORAL APLICADA
EDUCATIVA OCUPACIONAL
DECIMO PROYECTO
PRACTICA
SEGUNDO SOCIO-
PROFESIONAL

Psicologa clnica: psicologa de la salud. Variables psicolgicas en las

enfermedades crnicas: resiliencia, inteligencia emocional, estrategias
de afrontamiento, bienestar psicolgico, actitudes, prejuicios y
estereotipos. Autoestima. Depresin y ansiedad. Trastornos de la
conducta alimentaria. Psicopatologa y terapia de conducta. Sexualidad
humana. Evaluacin psicolgica. Valoracin de intervenciones en
diferentes reas de la salud. Aspectos psicoemocionales en la
enfermedad terminal. Programas de intervencin psicolgica para
pacientes, familiares y equipo multidisciplinario.
Psicologa y familia: rivalidad entre hermanos. Relaciones de pareja y

repercusin familiar. Dependencia y apego emocional. Alienacin
parental. Manejo de resolucin de conflictos.
Psicologa infantil: evaluacin e intervencin de nios con alto riesgo.

Anlisis y tratamiento de los trastornos psicolgicos en la infancia y
adolescencia. Epidemiologa en psicologa clnica infantil. Trastornos
del desarrollo y del aprendizaje. Tcnicas de modificacin de conducta.
Psicologa del adolescente: violencia en nios y adolescentes en

recintos escolares y comunidades. Suicidio adolescente. Conductas
disociales en el adolescente. Variables psicolgicas en el embarazo
adolescente y programas de atencin psicolgica. Adaptacin.
Habilidades sociales. Auto concepto.
Psicologa educativa: psicologa aplicada en el deporte. Orientacin

vocacional. Variables psicolgicas en las personas con necesidades
especiales. La tecnologa informtica como estrategia en el
aprendizaje. Aplicaciones clnicas de la evaluacin del potencial de
aprendizaje.
Neurociencias: evaluacin neuropsicolgica y programas de

intervencin psicolgica en nios con necesidades especiales, adultos
con problemas de alcoholismo, adulto mayor y demencias, semntica y
episdica. Psicofisiologa de las emociones. Neuropsicologa clnica:
aplicacin a poblaciones con dao cerebral. Psiconeuroinmunologa
aplicada al deterioro cognitivo, enfermedades autoinmunes y terapia de
afrontamiento al estrs.
Psicologa organizacional: violencia y comportamiento

organizacional. Variables psicolgicas que intervienen en el trabajo
(procrastinacin, actitudes, personalidad, motivacin, satisfaccin
laboral, expectativas de empleo, cambio organizacional, competencias
laborales, patrn de conducta y locus de control. Reclutamiento y
seleccin de personal. Burnout. Motivacin al logro.

Psicologa de la salud ocupacional: variables psicolgicas que
intervienen en los accidentes y programas de intervencin. Riesgos y
enfermedades psicosociales en el medio laboral. Intervencin de crisis.
Adicciones: en el medio familiar, en el contexto educativo, en el entorno
laboral. Evaluacin e intervencin en adicciones y drogodependencias
7. Rgimen acadmico:
8. Modalidad


rea Ciencias Jurdicas y Polticas
Derecho
El propsito es la introduccin de las bases y fundamentos de las

ciencias jurdicas, que los estudiantes adquieran conocimientos bsicos
sobre las normativas jurdicas, morales y sociales, en relacin directa e
indirecta con las normas y preceptos legales, los mecanismos de defensa
frente a acusaciones y demandas de los diferentes medios de defensa
que forman parte de la administracin de justicia, desde el punto de vista
acadmico se procura la concepcin del derecho, dentro de una visin
integradora que facilite la correlacin con programaciones cnsonas con
las prcticas del derecho.
La preparacin integral de los estudiantes les permitir adquirir

competencias para desempearse de forma eficiente en su rea de
trabajo y que adems internalicen y promuevan principios bsicos, en
valores, actividades y formas de comportamiento tiles a su vida
profesional y ciudadana. Al culminar el estudio, el estudiante tendr
competencias aplicables en el mbito jurdico desempendose con
actitudes ticas y aplicando herramientas tiles para su
desenvolvimiento profesional
2. Ttulo profesional que se otorga:
Abogado

Derecho deber poseer las siguientes competencias bsicas
Redacta textos de manera coherente y con buena ortografa,

utilizando normas gramaticales, reglas ortogrficas, mostrando
pensamiento lgico, coherencia, comprensin y creatividad.
Desarrolla los hbitos de lectura comprensiva y lectura oral,
identificando ideas centrales, principales y secundarias, propsitos
de la lectura, parfrasis, normas gramaticales de manera
organizada, coherente, seguridad en s mismo, tono de voz
adecuado y buena diccin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin utilizando
manejo del computador, manejo del internet como medio de
bsqueda de informacin, herramientas de procesamiento de
informacin, elabora presentaciones, recursos multimedia, redes

sociales con criterio de responsabilidad, tico, organizado y
creativo.
4. Perfil profesional: El abogado egresado de la carrera de Derecho

presenta las siguientes competencias, segn roles que le
corresponden desempear:
Gerente integrador de informacin: desempea la asesora jurdica

empleando para ello su conocimiento del marco legal vigente y
destrezas comunicacionales en las consultas personales y las
gestiones y actuaciones ante organismos pblicos y privados,
teniendo como norte la tica, la justicia y la equidad.
Comunicador persuasivo: utiliza la oratoria con tcnica que
coadyuva al discurso o en los procedimientos orales de las
especialidades del derecho as como en su desempeo profesional
para la construccin de argumentos convincentes en la defensa de
su postura jurdica y en las asesoras personales, con sentido de
tica, conciencia social, vocacin de servicio y presentacin
personal en concordancia con la formalidad de los actos.
Escritor analtico: aplica los procesos de anlisis y sntesis en la
construccin del discurso escrito a travs de los parmetros legales
establecidos para cada actividad de su desempeo profesional con
conocimiento de la normativa vigente y dems formalidades en su
participacin en asesoras, procedimientos jurisdiccionales, de
manera responsable y organizado.
Mediador y negociador: aplica los medios alternos de solucin de
conflictos para resolver, controversias sociales que revisten o no
inters patrimonial, en todas las reas del derecho a travs del
conocimiento de la conciliacin, mediacin y arbitraje y su correcta
aplicacin en el marco de la ley, de manera coherente con empata
que promueva el dilogo y el entendimiento entre las partes.
Investigador: desarrolla la capacidad investigativa en el abordaje de
su quehacer profesional, as como en el mbito social, para dar
respuesta a la dinmica que implican los cambios en un mundo
globalizado, marcado por la produccin masiva de conocimientos
nuevos, cuyo origen est en la jurisprudencia, la actualizacin
permanente del marco legal y las necesidades de la sociedad
haciendo uso de las tic, de manera consciente, objetiva y
prospectiva.
Planificador estratgico: utiliza las tcnicas y procedimientos
adecuados en la aplicacin de los medios de pruebas en los
distintos mbitos de su desempeo profesional, de manera
organizada, coherente, pertinente, oportunos, objetivos y ticos.

5. Malla curricular
INTRODUCCION AL HISTORIA Y EDUCACIN FSICA IDENTIDAD Y

PRIMER TRIMESTRE SOCIOLOGIA DERECHO TICA Y CULTURA
ESTUDIO DEL EVOLUCION DEL PARA LA SALUD Y EXPRESIN
JURIDICA CONSTITUCIONAL UNIVERSITARIA
DERECHO I DERECHO I DEPORTE CULTURAL
INTRODUCCIN AL HISTORIA Y
SEGUNDO EXPRESION VERBAL PROCESOS BSICOS
ESTUDIO DEL EVOLUCION DEL DERECHO CIVIL I DERECHO PUBLICO I
TRIMESTRE Y ESCRITA I DEL PENSAMIENTO
DERECHO II DERECHO II
RAZONAMIENTO CIENCIA
TERCER TRIMESTRE BIENES Y DERECHO DE DERECHO PUBLICO EXPRESION VERBAL
DERECHO CIVIL II VERBAL Y SOLUCIN TECNOLOGA Y
DERECHOS REALES FAMILIA II Y ESCRITA II
DE PROBLEMAS SOCIEDAD
CUARTO TRIMESTRE DERECHO DEL PRACTICA FORENSE EDUCACIN PARA CREATIVIDAD E

OBLIGACIONES I DERECHO CIVIL III
TRABAJO I I LA SOSTENIBILIDAD INVENTIVA
QUINTO TRIMESTRE DERECHO DEL PRACTICA FORENSE

OBLIGACIONES II DERECHO CIVIL IV DERECHO PENAL I CRIMINOLOGIA
TRABAJO II II
SEXTO TRIMESTRE DERECHO DEL TEORIA GENERAL

OBLIGACIONES III DERECHO CIVIL V MEDICINA LEGAL DERECHO PENAL II
TRABAJO III DEL PROCESO
DERECHO

SPTIMO TRIMESTRE DERECHO PRACTICA FORENSE TEORIA GENERAL
OBLIGACIONES IV CRIMINALISTICA DERECHO PENAL III
MERCANTIL I III DEL PROCESO II
GEOPOLITICA Y EL
OCTAVO TRIMESTRE DERECHO DERECHO PROCESAL DERECHO PROCESAL PRACTICA FORENSE
ENTORNO DE LAS
MERCANTIL II CIVIL I PENAL I IV
CIENCIAS JURIDICAS
NOVENO TRIMESTRE DERECHO DERECHO PROCESAL DEREHO PROCESAL PRACTICA FORENSE DERECHO PROCESAL
ELECTIVA
PROBATORIO I CIVIL II PENAL II V LABORAL
DERECHO
DECIMO TRIMESTRE DERECHO DERECHO PROCESAL DERECHO PROCESAL PRACTICA FORENSE INVESTIGACIN
ELECTIVA CONTENCIOSO
PROBATORIO II CIVIL III PENAL III VI BSICA
ADMINISTRATIVO
DERECHO
DECIMO PRIMER DERECHO PROCESAL PRACTICA INVESTIGACION DERECHO
INTERNACIONAL ELECTIVA
TRIMESTRE CIVIL IV PROFESIONAL APLICADA TRIBUTARIO
PRIVADO
DECIMO SEGUNDO PROYECTO SOCIO-

DERECHO

Globalizacin: conformada por los trabajos de investigacin en Geo

Poltica, Derecho Internacional Pblico y Privado y Tecnologa General,
con perspectiva integradora transcompleja.
Penal y Proceso Constitucional: comprende las investigaciones de
Introduccin al Derecho, Lgica, Constitucional, Filosofa, Criminalstica,
Criminologa, Medicina Legal, Teora General del Proceso.
Civil y Medidas Alternativas: corresponde a trabajos de investigacin de
Obligaciones, Derecho Registral, Derecho Romano, Derecho de Familia,
Contratos y Garantas, Sucesiones, Agrario, Mercantil, Derecho de
Transito, Teora General del Proceso, con nfasis en el desarrollo de los
medios alternativos de solucin de conflictos en el contexto de la postura
jurisprudencial.
Trabajo, Produccin y Desarrollo: correspondiendo a los trabajos de
investigacin referidos a las obligaciones, Teora General del Proceso,
Derechos Laborales, a las obligaciones derivadas de la relacin de trabajo
y del como hecho social desde la perspectiva ergolgica.
Estado y Administrados: comprende todas las investigaciones que se
relacione con Derecho Tributario y Derecho Administrativo
7. Rgimen acadmico:
8. Modalidad
- Presencial con soporte tecnolgico
- Semi presencial

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Universidad Bicentenaria de Aragua. Consejo Universitario. Sesin Ordinaria Nro.

10. (25 de Marzo, 2015). Resolucin Nro. 052-15: Aprobacin
modificaciones al Reglamento interno del sistema de educacin a distancia
de la Universidad Bicentenaria de Aragua. San Joaqun de Turmero: La
Universidad.

2. (14 de Enero, 2011). Resolucin Nro. 011-11: Aprobacin Diplomado en
Formacin docente para la educacin a distancia, sin costo alguno, para
todos los docentes y personal administrativo UBA. San Joaqun de Turmero:
La Universidad.

7. (20 de Mayo, 2009). Resolucin Nro. 068-09: Aprobacin Diplomado en
Formacin docente para la educacin a distancia. San Joaqun de Turmero:
La Universidad.

10. (11 de Agosto, 2009). Resolucin Nro. 098-09: Aprobacin Proyecto de
educacin a distancia (EADUBA). San Joaqun de Turmero: La Universidad.
Villegas, C. y Schavino, N. (2006). Paradigma Integrador Transcomplejo. Ensayos

de Investigacin 1 (1). San Joaqun de Turmero Venezuela: UBA-DIEP


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San Joaqun de Turmero,

Universidad Bicentenaria de Aragua, Modelo Educativo 2015 Pg. 1

Dr. Basilio Snchez Aranguren

Dr. Jos Domingo Mora Mrquez

Dra. Antonia Torres Viteri

Dr. Lionel Agudo Orta

Ing. (MSc.) Maria Medina Smith

Ing. (MSc.) Yosella Valdez Lic. Gustavo Snchez Rojas

Dr. Juan Blanco-Pealver Abog. (MSc.) Carlos Gmez

Dra. Nancy Reyes Dr. Juan Manuel Rodrguez

Universidad Bicentenaria de Aragua, Modelo Educativo 2015 Pg. 2

Universidad Bicentenaria de Aragua, Modelo Educativo 2015 Pg. 3

Universidad Bicentenaria de Aragua, Modelo Educativo 2015 Pg. 4

Universidad Bicentenaria de Aragua, Modelo Educativo 2015 Pg. 5

Universidad Bicentenaria de Aragua, Modelo Educativo 2015 Pg. 6

Universidad Bicentenaria de Aragua, Modelo Educativo 2015 Pg. 7

El Consejo Universitario de la Universidad Bicentenaria de Aragua, en su

En tal sentido, este documento maestro denominado, Modelo Educativo

Este Modelo Educativo UBA 2015, conducir el desarrollo de

El facilitar la articulacin de los programas acadmicos de pregrado a

Universidad Bicentenaria de Aragua, Modelo Educativo 2015 Pg. 8

Fundamentacin jurdica contempornea de la Educacin Universitaria

La educacin universitaria es un derecho humano y un factor estratgico

La Educacin Universitaria es adems un proceso enmarcado en una

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV),

El artculo 102 de la CRBV consagra: La Educacin es un derecho

Universidad Bicentenaria de Aragua, Modelo Educativo 2015 Pg. 9

El mismo texto normativo fundamental, en el artculo 103, precepta las

Los principios delineados por la CRBV respecto a la Educacin, como eje

En el mbito del educativo del tercer nivel el artculo 32 de la Ley Orgnica

Continua la norma antes citada sealando que La educacin

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Los principios rectores de la Educacin Universitaria estn delineados en

La educacin universitaria es adems, y por sobre todo, un derecho

Esa autonoma universitaria se ejercer mediante las siguientes funciones:

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Sobre el particular el artculo 9 de la Ley de Universidades vigente

De la creacin de las Universidades. Las Universidades sean de gestin

Perspectiva de la UNESCO de la educacin Universitaria. Sobre la

En tal sentido se espera que las instituciones universitarias integren en la

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Referencias jurdicas institucionales

La Universidad Bicentenaria de Aragua, fue creada mediante Decreto

1. Autorizacin de carrera: Ingeniera de Sistemas, Decreto Presidencial N

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Sociedad del conocimiento y globalizacin

La sociedad del conocimiento, como reciente fase de revolucin societal,

La globalizacin por su parte, se presenta como un proceso dialctico de

La deslocalizacin de la diversidad de interrelaciones

En este contexto, la lgica de aproximacin al conocimiento es la

La esfera social marcada por la intensificacin de las relaciones sociales

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La esfera poltica, caracterizada por la vigencia del Estado-nacin como

La esfera econmica, el Informacionalismo asimilado como nuevo modo

La esfera educativa, marcada por diversidad en los sistemas buscando dar

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La educacin Universitaria venezolana, en trminos de pertinencia debe

En este sentido, la universidad se propone en el marco de sus polticas

Desarrollar una actividad cientfica, tecnolgica y de innovacin,

Igualmente, la universidad se propone que sus actividades cientficas,

Fortalecer y orientar la actividad cientfica, tecnolgica y de innovacin

Asimismo, como toda universidad que se propone formar permanentemente

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