de Educacin Superior,
Ciencia, Tecnologa e Innovacin
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G O BIER N O N A C IO N A L D E
L A R E P B L IC A D E L EC U A D O R Sistema Nacional de
Nivelacin y Admisin
SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN
NIVELACIN GENERAL
SENESCYT
Whymper E7-37 y Alpallana
Quito, Ecuador
Telfonos: (593 2) 250-5656 / 256-4773 / 250-5660
(593 2) 250-5661 / 250-5655 / 250-5658
www.senescyt.gob.ee
www.snna.gob.ee
ISBN: 978-9978-339-03-9
Derecho de autor: GYE-002941 y GYE-002940 de septiembre de 2012.
Impresin
Imprenta Mariscal
C O N T E N I D O S T O M O II
CONTENIDO............................................................................................................................ 3
PGINA INICIAL PARTE 1..................................................................................................... 5
INFORMACIN GENERAL ACERCA DEL CURSO .......................................................... 6
3
PGINA INICIAL PARTE 2 .................................................................................................... 137
INFORMACIN GENERAL ACERCA DEL CURSO ........................................................... 138
V ARGUMENTOS.................................................................................................................... 234
18 Argumentos convincentes................................................................................... 236
19 Aplicacin de los argumentos convincentes en la solucin de controversias 252
4
D ESARRO LLO DEL PENSAMIENTO
T O M O II PARTE 1
C om prensin de la le c t u r a y
5
I N F O R M A C I N G E N E R A L A C E R C A DEL C UR SO
ENFOQUE Y ESTRATEGIA
Cul es el enfoque?
El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender,
con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.
La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa de
procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
Cul es la estrategia?
En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, para la
conceptualizacin y el logro de imgenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hbito
de aplicar y extender cada proceso; es decir, trabajar para alcanzar las competencias
necesarias para utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectividad.
El aprendizaje se lograr:
Mediante la mediacin y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo
progresivo de la autonoma del alumno para aprender continuamente hasta
lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.
Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo,
el enfoque sistemtico, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el
desarrollo integral y humano.
A travs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificacin y
retroalimentacin permanentes.
6
ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER
Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para
generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.
Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compaeros con inters y
humildad.
Actuar como gestores crticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento
personal.
Valorar el inters de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento
personal y social.
Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios
de aprender y aprender a aprender.
OBJETIVOS GENERALES
A travs del Desarrollo del Pensamiento el estudiante lograr las competencias requeridas para
aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador analtico, crtico, constructivo y
abierto al cambio, capaz de monitorear su propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno
personal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa:
1) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al
razonamiento lgico, crtico y creativo, requeridos para desempearse con xito
y satisfaccin en los mbitos de competencia acadmica, familiar, social y
ambiental.
2) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica,
futurista, integral, dinmica, crtica, constructiva, humana y perfectible.
3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para
facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico de las personas y para
proyectar su mbito de influencia hacia s mismo, la sociedad y el medio.
Nivel Desempeo
1. Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.
2. Realiza o demuestra el desempeo esperado con la mediacin del docente.
3. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su propia iniciativa.
4. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su cuenta y es capaz de corregir
sus propios errores.
5. Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros, de tomar una decisin
para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o
productos. Reconoce el valor y la utilidad de sus aprendizajes.
7
U N I D A D l: B A S E S P A R A L A L E C T U R A
J US T I F I CA C I N
En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos bsicos de pensamiento,
incorporando ahora la contribucin de los procesos integradores de pensamiento. La aplicacin
que nos ocupar es la adquisicin de conocimiento y la comprensin lectora. Este es un tema
amplio que requerir de ms de una unidad para completarse.
Los temas de la comprensin lectora y la adquisicin de conocimiento estn enmarcados
dentro de una temtica ms general que es la de la comunicacin verbal, sin embargo, en esta
serie manejaremos las diferentes reas de la comunicacin verbal en forma separada.
El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas:
reconocimiento de palabras y sus agregados, la interpretacin literal de las deas de un escrito,
la interpretacin inferencial de escritos, y la interpretacin analgica de escritos. La lectura
crtica es el resultado de aplicar procesos evaluativos a escritos que han sido procesados con
una lectura siguiendo los pasos mencionados anteriormente.
Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferentes interpretaciones de escritos estn
basados en los procesos bsicos de pensamiento y los procesos integradores de pensamiento;
razn por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisito absoluto. El producto
de mayor trascendencia para la comprensin lectora y la adquisicin de conocimientos es el
desarrollo de esquemas o mapas de conocimiento que resulta de la aplicacin de los procesos
estudiados en las dos unidades anteriores.
En esta unidad nos concentramos con la primera etapa, el reconocimiento de palabras y sus
agregados ya que la misma culmina con la generacin de los mapas de conocimiento. Dejamos
para el prximo nivel la aplicacin de esos mapas a los diferentes tipos de interpretaciones
lectoras indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan desde el
concepto del significado de una palabra, hasta la elaboracin de mapas de conocimientos con
escritos sencillos. Esto define unvocamente el propsito de la unidad y la seleccin de los
procesos que se presentan en ella.
8
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Al concluir la unidad debes:
1. Aplicar los procesos bsicos de pensamiento y los procesos integradores de
pensamiento a la comprensin de palabras y escritos sencillos de los mbitos
acadmicos y cotidianos hasta lograr las habilidades deseadas.
2. Comprender la significacin y el alcance de cada uno de los procesos estudiados;
establecer criterios de diagnstico para verificar los logros o avances alcanzados y
aplicar los correctivos que resulten requeridos.
3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al
aprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento.
4. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en la comprensin de
escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD
Conocimientos:
Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento
de cada uno de los procesos estudiados.
Concientizacin de los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad,
importancia y aplicaciones.
Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.
Habilidades:
Mostrar el hbito de aplicar cada uno de los procesos estudiados en situaciones
acadmicas y cotidianas.
Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje autnomo, centrados en la construccin, el
anlisis y la interpretacin del conocimiento.
Mostrar progreso en el desarrollo de hbitos productivos de la mente como resolver
problemas, regular la impulsividad, focalizar la atencin, alcanzar altos niveles de
desempeo acadmico, etc.
Mostrar hbitos de aplicar la mejora continua, mediante el anlisis de errores y la
retroallmentacin permanente.
Actitudes y valores:
Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
ESTNDARES DE DESEMPEO
Se utilizar la escala de 5 niveles descrita en la introduccin, para verificar el avance de los
alumnos en el desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptar a cada tipo de
desempeo.
9
LECCIN 1 BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y LA
COMPRENSIN DE MENSAJES VERBALES
Introduccin
Qu procesos estudiamos en el curso anterior?
10
Qu le pas a Alberto cuando recibi el mensaje de Teresa?
Alberto lleg a sentir curiosidad por conocer ms acerca de los parapentes. Se entusiasm y se
interes por el vuelo con planeadores, y por los parapentes.
Qu alternativa podra haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de Teresa?
Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas en el mensaje; se dice que los
parapentes son aparatos que hacen que el hombre se parezca a un ave, que es un deporte que
se practica en las montaas, que flota en silencio y surca los cielos, que asciende
desplazndose en crculos como las aves. Slo faltaban las denominaciones de los conceptos.
Tanto las caractersticas de la palabra parapente", como las de la palabra planear estn
dadas en el texto.
En qu consisti la dificultad de Alberto?.
11
Descripcin Nombre del concepto
12
Prctica 2: Elabora una descripcin de las caractersticas de un objeto o situacin
desconocida y presntala en clase para que tus compaeros la identifiquen.
Cierre
Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas.
Qu utilidad tiene la prctica que realizaste?
Cmo se relaciona lo visto en la leccin con lo que le sucedi a Alberto cuando Teresa le hizo
la narracin acerca de su actividad en la finca de su padre en la montaa?
13
LECCIN 2 BASES DE LA LECTURA: LOS ANTNIMOS
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
El significado de las palabras y la relacin entre la palabra y las caractersticas que las
determinan.
Para qu nos sirve estar consciente que una palabra est asociada a un conjunto de
caractersticas que normalmente podemos derivar del texto donde est inmersa la palabra?
Todos los pares de palabras guardan una relacin que estudiaremos en esta leccin.
El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el
vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relacin basada en las diferencias entre dichas
palabras y la comprensin de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; tambin
veremos la relacin.
Antnim os
Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y
pertenecen a la misma categora gramatical.
Ejemplo. Duro - blando
Variable: dureza
Categora gramatical: adjetivo
Cada par de palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado opuesto, y que
adems cumplan con las dos condiciones de que pertenezcan a una misma variable, y a la
misma categora gramatical, las llamaremos antnimos.
14
Prctica 1: Elige el antnimo para cada una de las palabras que se dan a continuacin.
Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada
antnimo y la categora gramatical a la cual pertenecen.
1.1 Capaz:
jefe incapaz tonto intento desdeoso
Variable: _____________________________________
Categora gramatical:________________________________________
1.2 Desgravar:
desagradar cruel infeliz agradar gravar
Variable: ________________________
Categora gramatical:___________________________
1.3 Seguro:
exitoso inseguro capaz incapaz confiado
Variable: __________________________
Categora gramatical:_____________________________
1.4 Amar:
adorar admirar odiar gustar
Variable: _____________
Categora gramatical:________________
1.5 Siempre:
frecuentemente raramente ocasionalmente nunca
Variable: ________________________________
Categora gramatical:___________________________________
1.6 Bueno:
excelente malo pasable regular
Variable: ________________
Categora gramatical:____________________
1.7 Montaa:
colina llanura valle montculo
Variable:
Categora gramatical:
1.8 Contento:
emocionado satisfecho descontento conmovido
Variable: ______________________________
Categora gramatical:_________________________________
15
1.9 Triste:
contento aburrido desdichado alegre
Variable: _____________________________________
Categora gramatical:________________________________________
1.10 Bonito:
hermoso feo elegante atractivo
Variable: _____________________________________
Categora gramatical: _____________________________________
Conviene conocer los diferentes tipos de antnimos y sus aplicaciones. Este es el propsito de
esta leccin.
Antnimos de negacin
Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos.
Los prefijos negativos ms frecuentes son: in, des y a.
Prctica 2: Forma los antnimos de cada una de las siguientes palabras agregando o
quitando los prefijos in, des o a. Escribe la respuesta en el rengln, al lado de cada
palabra.
Justo ________________________________
Conocido ________________________________
Normal ________________________________
Enrollar ________________________________
Seguro ________________________________
Invlido ________________________________
Descuidar ________________________________
Descorts ________________________________
Orden ________________________________
Atornillar ________________________________
Favorable ________________________________
Amoral ________________________________
Imposible ________________________________
16
Prctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antnimos de negacin.
3.1,
3.2,
3.3,
3.4,
Prctica 4: Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin.
Circula la letra, y apunta la variable y la categora gramatical a la cual pertenece.
Prctica 5: Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin.
Circula la letra, y apunta la variable y la categora gramatical a la cual pertenece.
17
Antnimos inversos de dos valores
Son aquellos cuya variable tiene slo dos opciones y una significa posicin o direccin
invertida con respecto a la otra.
Prctica 6: Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin.
Circula la letra, y apunta la variable y la categora gramatical a la cual pertenece.
1. Levantar 2. Empujar
a) alto a) jalar
b) bajar b) impulsar
c) despacio c) voltear
d) bandera d) duro
e) arriba e) tomar
Variable: ___________________ ___________________
Categora gramatical: ___________________ ___________________
Prctica 7: Selecciona entre las alternativas que se dan abajo los antnimos de las
palabras que siguen.
Cercano ________________________________
Seguro ________________________________
Aumentar _________________________________
Inocente ________________________________
Descender ________________________________
Turbulento ________________________________
Especfico ________________________________
Fracaso ________________________________
Culpable ________________________________
Capaz _________________________________
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Tipos de antnim os
Realmente todos los antnimos estn asociados a dos valores. Sin embargo, en el caso de los
excluyentes, recprocos o inversos, es importante mencionar que la relacin de antonimia se da
solamente cuando hay dos valores. Por ejemplo, sur no es antnimo de norte porque existen
otros valores adems de sur (oeste o este); venezolano no es antnimo de ecuatoriano porque
existen otras nacionalidades. En el caso de Ecuador que tiene territorio continental y territorio
insular, las palabras continental e insular son antnimos excluyes de dos valores porque, o se
es continental o se es insular, y no hay otra opcin.
Las condiciones de excluyente, recproco e inverso describen tres tipos de relaciones
diferentes. La excluyente obliga que si una es cierta, el antnimo es falso (vivo-muerto); la
recproca condiciona que si una existe, la otra tambin tiene que existir (comprar-vender); y la
inversa establece una oposicin en sentido (sube-baja), sin que exista condicionamiento de
veracidad o falsedad, o de coexistencia de ambas caractersticas.
19
Cierre
Responde con tus compaeros las siguientes preguntas.
Cul es la utilidad de conocer los antnimos?
Pueden dos antnimos corresponder a dos categoras gramaticales diferentes? Por qu?
20
LECCIN 3 BASES DE LA LECTURA: LOS SINNIMOS
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
Sinnim os
Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados semejantes y
pertenecen a la misma categora gramatical.
Si dos palabras son sinnimos, una de ellas puede ser sustituida por la otra en una oracin
y sta conserva casi el mismo significado.
Ejemplo. Farsante - Impostor
Variable: actitud humana Categora gramatical: sustantivo
21
Cada par de palabras que relacionemos por su significado semejante, y que adems cumplan
con las dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a la misma categora
gramatical, las llamaremos sinnimos.
22
2.3. Comer Variable: _____________
a) alimento Categora gramatical:
b) nutritivo------------------------------------------------------- ----------------------
c) comedor
d) cocinar
e) ingerir
Oracin: Va a comer toda su comida.
23
2.8. Rey Variable:
a) gobierno Categora gramatical:
b) poderoso
c) monarca
d) real
e) lder
Oracin: El pas estaba regido por un rey.
La importancia de los sinnimos es mltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las
siguientes:
> En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos o a clarificar un escrito
que preparamos. Al usar el autor un sinnimo busca generar un espectro de
posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector
visualice lo que se desea transmitir.
> En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no slo contribuye a darle
una mayor armona y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el
texto sino que ampla la riqueza del mensaje al introducir mediante el uso de sinnimos
24
especficos, variantes en el significado del mensaje, ajustndolo con mayor precisin a
la intencin del autor.
Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes
aserciones en el significado de una palabra generalmente requieren de diferentes sinnimos.
Veamos un ejemplo con la palabra solitario.
En la oracin El castillo est solitario, la palabra solitario es un adjetivo que califica al
sustantivo castillo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles
sinnimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinnimo le imprime un
giro especfico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que
el cuarto sinnimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin
afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedara El castillo est
desierto.
Pero en la oracin El castillo es de un solitario la palabra solitario es un sustantivo porque se
refiere a una persona con caractersticas propias. En este caso significa que es una persona
que gusta de vivir solo, ejemplos de posibles sinnimos son: ermitao o anacoreta. Ahora
ambos sinnimos son muy cercanos, aunque el primero es ms general en cuanto al tipo de
persona. Quedara El castillo es de un ermitao. No servira El castillo es de un desierto!
Prctica 3: Haz una lista de cinco pares de palabras que sean sinnimos. En cada caso
elabora una oracin para ejemplificar y verificar el uso del sinnimo.
Sinnimos Oracin
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
25
Cierre
Responde con tus compaeros lo que se pide.
Anota las tres caractersticas que deben tener dos palabras que sean sinnimos.
26
LECCIN 4 BASES DE LA LECTURA: LA CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
Qu es clasificar?
Esta divisin de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten caractersticas
esenciales requiere de un criterio de clasificacin.
En esta leccin ejercitaremos diferentes maneras de utilizar la clasificacin para relacionar y
organizar conjuntos de palabras.
27
1.5. ruedas motor cajuela guardafangos
Clase:
Prctica 2: En cada uno de los grupos de cinco palabras, subraya la palabra que no
pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a
la cual pertenecen las otras cuatro palabras.
28
2.3. cebolla zanahoria papa carne remolacha
Clase:
Prctica 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto de palabras:
sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media, pantaln, boina, bikini.
29
*
Prctica 4: A continuacin se presentan cinco ejercicios de clasificacin, seguidos de
cinco descripciones. Para cada numeral de cinco palabras, determina y escribe el
nombre de la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que
aparecen abajo, busca la que corresponda a la palabra subrayada y escrbela en el
espacio previsto, como se muestra en el ejemplo que se presenta en el nmero 4.1.
e s a I C
4.1. Guayas. Orinoco. Amazonas. Maran. Yanats. _________________________
e s a I C
1. Motor, guardafangos, freno, parabrisas, diferencial. _________________________
30
______________________ Se dice que, en tiempos antiguos, ste era un continente muy
grande que se hundi en el ocano. Los cientficos todava estn
tratando de averiguar si en verdad existi y, de ser as, en qu
lugar se encontraba.
______________________ Material mineral que se forma, como todos los dems miembros de
esta clase, de restos de plantas y animales que han estado
enterrados por muchsimos aos.
______________________ Es la estrella ms cercana a nuestro sol. Est aproximadamente a
4,3 aos luz, esto es, a 40.000.000.000.000 de kilmetros de
distancia.
______________________ Es el nombre del engranaje que permite a las ruedas de un lado
del coche ir ms rpido que las del otro lado, cuando ste da la
vuelta.
______________________ Es un producto animal que se usa para pintar muebles de madera
y pisos, a fin de darles proteccin y brillo. Est hecho de las
secreciones de un insecto siams llamado lac.
Clase
1. Onza, tonelada, gramo, quintal, quilate._______ _________________________
31
Cierre
32
LECCIN 5 BASES DE LA LECTURA: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cada una comparte sus caractersticas
esenciales.
Para qu nos sirve el agrupar palabras en clases?
El tema de esta clase ser el estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para
formar oraciones, y establecer relaciones entre stas.
Prctica 1: Escribe dos oraciones diferentes utilizando las ocho palabras que se dan a
continuacin:
comi abuelo el se comida perro del la
33
Qu concluyes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones?
Las oraciones tienen diferentes significados cuando cambia el orden de las palabras que la
forman, an cuando las palabras sean las mismas.
Prctica 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la
oracin completa y ordenada debajo de cada grupo de palabras.
34
r
Prctica 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre stas.
Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la nica condicin es que la
relacin tenga algn sentido. Observa el ejemplo:
alimentos, obesidad, caloras, enfermedades
35
Prctica 4: Consideremos otro tipo de relacin denominada de orden (mayor o menor
que). Se pide analizar cada caso y completar o construir los diagramas.
4.2. Luisa tiene 16 aos, Manuel 3, Ana 20 y Pedro 10. Cul es el orden aproximado de las
personas mencionadas de acuerdo con sus edades?
4
30 _
20 _
10 _
4.3. Jos es ms alto que Antonio pero ms bajo que Bernardo. Mario es el ms pequeo de
los hermanos. Cul es la persona ms alta y cul le sigue en estatura?
5.1. casa, mesa, El, la, Juan, seor, en, su, tiene
36
5.4. mo, un, prest, T, tienes, te, libro, que, ayer
Cierre
Por qu es til tener conciencia del ordenamiento de las palabras en las oraciones?
37
LECCIN 6 BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR
DEL CONTEXTO
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
El tema de esta leccin propone una estrategia para identificar el significado de algunas
palabras a partir del contexto en el cual se encuentran.
Presentacin y prctica del proceso
Consideremos el siguiente ejemplo:
Anota a continuacin la definicin de la palabra burro.
Lee ahora la siguiente oracin y trata luego de seleccionar el significado de la palabra burro
que mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente.
1. Alfredo es un burro.
Burro:
a) Persona que tiene las orejas muy grandes.
b) Animal domstico.
c) Connotacin peyorativa para identificar a una persona que no sabe algo.
Es el significado usual de la palabra burro?
El significado de la palabra rico tambin cambia de acuerdo con el significado del texto.
Esto ocurre cuando a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La nica
forma de determinar la asercin que se est aplicando es analizando el contexto en el cual est
inmersa la palabra.
38
Consideremos otro caso.
Los fit viven en muchos lugares de la tierra.
Qu significa fit? No sabemos, pero a partir del contexto puedo afirmar que deben ser unos
seres vivos. Un fit pudiera ser, entre muchsimos seres vivos, por ejemplo, un tigre, o una
abeja, o un lobo, o un mono, o un elefante, o una ballena, entre muchos otros. Si ampliamos el
texto, queda:
Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades.
Ahora puedo descartar el tigre ya que es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera de los
dems animales en la lista. De nuevo, ampliamos el texto:
Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados.
Ahora puedo descartar la abeja, ya que no es vertebrado. Sigamos ampliando el texto:
Los fit viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras.
Ahora puedo descartar el lobo ya que es carnvoro. Sigamos ampliando el texto:
Los fit viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras.
Son de hbitat terrestre.
Ahora puedo descartar la ballena ya que es acutico. Sigamos ampliando el texto:
Los fit viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten
responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras.
Son de hbitat terrestre. Pertenece a la familia de los paquidermos.
Ahora descarto al mono. Y puedo concluir que el fit es posiblemente un elefante.
He derivado caractersticas esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual
est inmersa la palabra. Cuando leemos, tenemos todo el texto y vamos extrayendo las claves
acerca del concepto o palabra que desconozco.
Qu utilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado de algunas palabras?
39
Prctica del proceso
40
Prctica 2: Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las
palabras subrayadas.
Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas.
2.1 La monarqua est regida por un rey.
2.2 El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la discusin
result de mucha profundidad y el pblico lo consider muy interesante.
2.3 En la fsica el estudio de mquinas para realizar trabajos mecnicos se basa en la
energa del calor y del movimiento.
2.4 La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones de la cultura que se
resguardan en museos de arte. Por eso son importantes los museos, salas de pintura,
escultura, alfarera y textiles, entre otras reas.
2.5 La informacin que me pides est implcita en el texto. Si infieres correctamente
podrs obtenerla.
Significado de las palabras:
Monarqua:
Foro:
Energa:
Arte:
Implcita:
41
Prctica 3: Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados
diferentes.
Enunciado b):
Enunciado b):
Enunciado a):
Enunciado b):
42
Cierre
43
U N I D A D II: LA O R G A N IZ A C I N D EL C O N O C IM IE N T O Y
LA LE C TU R A LITE R A L
J US T I F I CA C I N
En esta unidad iniciars la revisin ordenada de tus habilidades para comprensin de textos, de
manera indirecta, la redaccin de escritos. El tema ser la lectura comprensiva literal o de
primer nivel, o sea, de textos cuya informacin se da total y directamente en el escrito.
La metodologa de trabajo se centrar en la realizacin de ejercicios de comprensin y en la
redaccin de pequeos textos; adems se utilizarn estrategias de diferentes tipos para facilitar
la formacin de imgenes y la profundizacin de lo ledo. Las lecturas se referirn a temas
variados, tratando as de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o ambientes. Iniciaremos
el trabajo formalizando la aplicacin de los procesos bsicos del nivel anterior de esta serie a la
construccin de esquemas de organizacin o mapas conceptuales del conocimiento. Con esta
herramienta en mano, practicaremos una lectura con la cual generaremos una organizacin de
las ideas que presenta el autor.
Dos consecuencias, muy importantes de practicar esta estrategia de lectura, son: la primera, la
eficacia para el almacenamiento de la informacin en la mente de las personas, y en la
posterior recuperacin de esta informacin; y la segunda, la profundizacin en la comprensin
de la informacin al llevarla a los esquemas planteados.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Al concluir la unidad debes:
1. Comprender la significacin y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer
criterios de diagnstico para verificar los logros y aplicar los correctivos.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del
conocimiento.
3. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en la comprensin de
escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD
Conocimientos:
Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal.
Concientizacin del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicacin.
Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades:
Mostrar el hbito de aplicar la lectura literal en situaciones acadmicas y cotidianas.
Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construccin, el anlisis y la
interpretacin del conocimiento.
Actitudes y valores:
Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
44
LECCIN 7 PROCESOS BSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIN DEL
CONOCIMIENTO
Introduccin
Qu estudiamos en la unidad anterior?
Tienen las palabras un nico significado? cmo hago para encontrar el significado de una
palabra en un escrito?
Muy bien. Hasta ahora estuvimos trabajando con las palabras y su significado. Ahora
continuaremos el estudio ampliando su alcance a las agrupaciones de palabras, es decir, a los
prrafos y a los escritos.
Cualquier escrito constituye un aporte al conocimiento. Ya vimos que las herramientas
fundamentales en la construccin y procesamiento de la informacin son los procesos bsicos.
De tal forma que ahora analizaremos en detalle como esos procesos bsicos nos pueden
ayudar para la interpretacin de los escritos generando mapas o esquemas.
Una lista de caractersticas del objeto, hecho o situacin de inters. Por ejemplo:
La casa de Pedro tiene 4 habitaciones y 2 baos, es de color azul y sus
dimensiones son 20 m de frente y 130 m2 de rea.
Una forma simple de representar esto grficamente es usar un esquema como el que sigue:
45
A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos
mapas de conocimiento, o simplemente mapas.
El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue:
Este mismo proceso tambin sirve en otras situaciones un poco ms complejas. Nos referimos
al caso cuando, antes de dar las caractersticas, se presentan las variables de inters, y luego
se dan las caractersticas en esas variables. El esquema queda como sigue:
4 habitaciones
2 baos
Mara Luisa
Sexo Mujer Mujer
Estatura 1,80 m 1,65 m
Color pelo Rubia Morena
Profesin Enfermera Enfermera
Apariencia Hermosa Hermosa
El primero es una representacin tradicional del tipo que llamamos grfico. La segunda es
tambin una representacin pero difiere de la anterior por su estructura que se centra en los
contenidos semnticos. A este tipo de arreglos lo llamamos tabla de dos entradas, en el
sentido horizontal tenemos las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes
a cada una de las caractersticas a que hace referencia el escrito.
46
La seleccin del mapa o tipo de representacin es indiferente y slo depende del gusto de la
persona que est procesando la informacin contenida en el escrito.
Siguiendo con los procesos bsicos, el prximo es la relacin; sin embargo, diferimos su
presentacin para ms adelante. As el proceso que nos corresponde ahora es la clasificacin.
El proceso clasificacin fue estudiado en detalle en lecciones previas. Muchos ejemplos fueron
presentados, sin embargo, con el propsito de tener esta presentacin completa incluiremos
otro escrito. Por ejemplo:
La organizacin de los seres vivos ha sido de inters cientfico por muchos
aos. Carlos Linneo public el primer intento formal de clasificar los seres
vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del
siglo XX una divisin de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista,
fung, animalia y plantae.
La primera parte del escrito tiene informacin general. La parte final habla de la divisin de los
seres vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificacin que podemos representar en la
forma usual:
Seres vivos
1
Reino fi/lonera Reino Protista Reino Fung Reino Plantae Reino Animalia
Este esquema plantea una divisin de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases,
denominadas reinos, segn un criterio que no se especifica pero se indica la referencia del
autor en el ttulo del grfico.
Continuando con la presentacin de esquemas o mapas de representacin de escritos tenemos
ahora el proceso bsico clasificacin jerrquica. Tambin aqu es aplicable el mismo
comentario pero reiteramos con otro ejemplo en pro de la claridad de la presentacin. Por
ejemplo:
Un ejemplo de la renovacin de la clasificacin de los seres vivos lo tenemos
en el nivel ms bsico. El enfoque aceptado era de Robert Whittaker que
reconoca la existencia de cinco reinos. En la actualidad se ha introducido el
concepto de dominios como primer nivel de divisin de los seres vivos, y
luego, estos dominios se subdividen en reinos. Los dominios reconocidos
son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios estn subdivididos en
reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fung,
el plantae y el animalia para el segundo dominio.
El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos ltimos escritos radica en que
el primero divide en reinos, mientras que el segundo divide en dominios y luego subdivide en
reinos. Esto establece la necesidad de usar para el esquema la clasificacin jerrquica que
sigue:
47
Clasificacin jerrquica de los seres vivos en dominios y reinos
El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o
esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implcito el concepto de la secuencia, de
ah que ahora introducimos flechas en lugar de lneas para indicar el sentido de flujo. Veamos
un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa:
Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabn. Luego se
abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se
estrujan las manos con el jabn hasta que se cubra toda la mano con l.
Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos.
Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabn
con agua limpia y se cierra el grifo. Se verifica que las manos hayan quedado
limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el proceso desde
la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las manos y,
finalmente, colgar la toalla en su sitio.
A partir del escrito se puede identificar claramente los pasos, lo cual nos invita a usar un
esquema o mapa secuencia. Cada accin especfica constituye un paso. Es importante notar
que hay un punto de decisin donde existen dos alternativas, con base a la respuesta que se
da a una pregunta. Veamos cmo queda el mapa:
48
Al mapa anterior se le denomina diagrama de flujo. Tiene un punto de partida en el inicio de
los cuadros, un sentido de desplazamiento indicado por las flechas, y un punto final en el ltimo
recuadro. En algunos casos tiene puntos de decisin como es el del recuadro quinto.
Este mismo esquema es el que tenemos en los familiares recuadros de procedimientos que
hemos venido usando a lo largo de este texto, como el que sigue:
49
En este caso el sentido de la flechas indica a donde fueron a parar los caramelos, y el nmero
adyacente a la flecha indica el nmero de caramelos en la transaccin. Responder la pregunta
del texto es muy sencillo inspeccionando el esquema. Miguel tena 5 caramelos, recibi 7
(2+5), y entreg 4, entonces termin con 8 caramelos (5 + 7 - 4).
Con cuntos caramelos termin M ayra?:_________________________________
Y Con cuntos caramelos termin Jorge?:_______________________________
Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos bsicos estudiados:
observacin, comparacin, clasificacin, clasificacin jerrquica, ordenamiento y relacin (estn
en el orden en el cual presentamos sus esquemas).
Para completar nuestra presentacin de mapas o esquemas para la interpretacin de escritos
slo nos falta incorporar los mapas que se elaboran con el proceso anlisis de los procesos
integradores que estudiamos en la leccin 14. Este es el nico proceso fuera de los procesos
bsicos que aporta estructuras que permiten la elaboracin de esquemas de utilidad para la
interpretacin de la lectura. Recordemos. Qu es el anlisis?
Debes haber indicado que el anlisis es la descomposicin de un todo en sus partes, teniendo
una variable como criterio de anlisis. Veamos un ejemplo:
Las clases tiene tres partes: la introduccin, el cuerpo y el cierre. La
introduccin se utiliza para la ubicacin del alumno en el conocimiento que se
ensea, y para la revisin de su experiencia previa en el tema del da. El
cuerpo de la clase se inicia con actividades motivacionaies que lustran el
proceso de la clase, luego viene el anlisis de esas actividades para el logro
de la identificacin del proceso que se ensea; sigue la presentacin del
procedimiento correspondiente al proceso, y se concluye haciendo prcticas.
Finalmente, el cierre incluye la revisin de lo aprendido en la clase, reflexin
acerca del tema, y se termina enfatizando valores y actitudes asociados al
proceso estudiado.
Partes de una clase
50
El mapa anterior es un esquema donde se interpreta el escrito en trmino de las partes de una
clase. Si bien se asemeja a una clasificacin jerrquica, es importante notar que no lo es. Si
fuera una clasificacin, en cada uno de los cuadros debera haber un tipos de clases, por
ejemplo, clases de fsica, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadrado es una etapa,
una clase en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan de
ella.
Este mismo texto pudiese haber sido interpretado con uno de los esquemas visto anterior
mente ya que est implcita una secuencia temporal en cada una de esas actividades. Las
actividades de la introduccin preceden a las del cuerpo de la clase, y estas a su vez, a las del
cierre.
A continuacin mostramos una tabla resumen de los diferentes tipos de patrones de
organizacin presentados en esta leccin.
Resum en de m apas o esquem as de organizacin
Mapa o esquema
Explicacin Diagrama
de organizacin
Caractersticas o Se da un objeto, hecho o
variables. situacin y se mencionan
sus caractersticas o se
enumeran variables.
Comparacin. Se establecen contrastes o
diferencias y semejanzas
entre las caractersticas de S
dos objetos o situaciones.
anlisis en un diagrama. ]
] MZZJ
51
El propsito de estos esquemas es facilitar la interpretacin de escritos para que
posteriormente la informacin sea procesada, almacenada y recuperada en un proceso de
aprendizaje. Esta interpretacin resulta ser personal ya que cada uno selecciona el o los tipos
de esquemas que estime ms convenientes para su situacin. No existe limitacin en el
nmero o forma de los esquemas que una persona elige para su interpretacin de un escrito.
Qu es para ti un mapa de organizacin?
52
Textos Esquema de patrn interno de
organizacin
1.4 La biblioteca de la escuela est
dividida en libros de matemticas, de
lengua, de ciencias naturales y de
sociales. A su vez los libros de
ciencias naturales estn subdivididos
en fsica, qumica y biologa, y los de
sociales en historia y geografa.
1.5 Para revisar un ejercicio se lee el
enunciado del mismo, se identifica el
problema, se identifican los datos, se
identifica lo que se pide, se revisa el
procedimiento seguido para
encontrar el resultado y se verifica si
la respuesta responde a lo pedido.
1.6 Luis pesa ms que Antonio pero
menos que Jos.
1.7 El director anterior de la escuela es
mayor que el actual, naci 10 aos
antes que ste ltimo.
1.8 Las fbricas contaminan el ambiente
y como consecuencia son agentes
generadores de enfermedades en
seres humanos, animales y plantas.
1.9 Para comprar un traje, Juan debe
tomar en cuenta el uso que le piensa
dar, la calidad de la tela, el precio, el
modelo, el color y la calidad de la
hechura.
1.10 La casa de Bety est ms cerca de la
escuela que la de Yolanda. Ana es la
que vive ms lejos de todas.
1.11 El libro de Pedro es tan interesante
como el de Jorge.
1.12 Despus de la tormenta viene la
calma.
1.13 Antes de irte a la fiesta debes: en
primer lugar, hacer las tareas; en
segundo lugar, seleccionar el traje y,
en tercer lugar, arreglarte.
1.14 Mara es alta y bien parecida,
mientras que Isabel es baja y no tan
bonita como Mara.
Cada patrn de organizacin tiene una forma particular de redaccin, que est relacionada con
ciertas palabras clave; dichas palabras ayudan a reconocer los patrones. Por lo tanto, interesa
53
identificar cules son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrn interno de
organizacin.
Palabras clave ms utilizadas en la elaboracin de patrones de organizacin
2. Enumeracin de variables Las variables; los aspectos; los factores son; los
siguientes aspectos; etc.
7. Anlisis Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las
partes son; etc.
54
Patrn de organizacin Escrito
2.2. Enumeracin de aspectos.
2.7. Anlisis.
55
Cierre
Qu aprendiste de esta leccin?
Qu aplicaciones podras darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura?
56
LECCIN 8 APLICACIN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA
Introduccin
Qu estudiamos en la leccin anterior?
I------------------------- 1
Prctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.
57
Tambin puedes utilizar este otro tipo de diagrama o esquema para organizar la misma
informacin. Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha.
Qu es?
Qu funcin tiene?
_ZT3
De qu forma se sujetan?
De qu tamaos existen?
Gaby decidi arreglar su estante de libros. Para ello los separ por materias:
matemticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluy
libros de lgebra y geometra; en el segundo, libros de fsica, biologa y
qumica, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto,
libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clsicas de la
literatura universal.
Elabora un esquema de organizacin de los libros.
Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
58
Diagrama o esquema de organizacin
Los dos ltimos esquemas incluyen la clasificacin jerrquica, es un tipo de esquema que
integra clases y subclase.
La clasificacin jerrquica es un esquema de clases y subclases ordenadas de lo general a lo
particular o especfico. Da lugar a niveles y ramas de organizacin.
Menciona una rama de clasificacin y describe el objeto que representa.
59
Prctica 3: Lee el escrito y contesta las preguntas.
Relaciones entre:
Alberto y Juan: _
Alberto y Luis:__
Luis y Juan:____
60
Elabora un esquema de organizacin de los pasos para resolver problemas que se acaban de
describir. Puedes usar un esquema como el siguiente (apunta cada paso en un cuadro):
Este tipo de mapa es un diagrama de flujo y nos permite representar una secuencia ordenada
de pasos de un procedimiento o de etapas de un fenmeno.
Cierre
Qu aprendiste en esta leccin?
61
LECCIN 9 COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA
Introduccin
Qu practicamos en la leccin anterior?
Las ballenas
Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son
los ejemplares ms grandes de todas las especies marinas conocidas y uno
de los pocos mamferos marinos.
Como todos los mamferos, la ballena tiene las caractersticas propias de esta
clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproduccin mediante
fecundacin en el seno de la madre.
Las ballenas tienen apariencia impresionante, no slo por su tamao sino por
la manera como expulsan el agua a travs de un orificio ubicado en su
cuerpo. Muchas personas las Identifican en el mar por esta caracterstica y se
divierten observndolas.
Una vez que hayas ledo todo el escrito, De qu trata el escrito?
Podemos indicar que las ballenas son de hbitat marino, tienen la cualidad de ser la especie
marina ms grande, y al hecho que pertenece a los mamferos. Podras representar esta
informacin en el mapa que sigue?
62
Sigamos ahora con la lectura del segundo prrafo. De qu trata este segundo prrafo?
(^ M a m fe ro
Este prrafo dice que las ballenas son muy impresionantes por su tamao, cosa que ya lo
haba indicado en el primer prrafo, pero ahora aade una nueva caracterstica que expulsan
agua por un orificio en su cuerpo. Podras representar esa informacin en el mapa que sigue?
Presencia de mamas
Habitat
marino Mamfero Sangre caliente
Ballena Fecundacin en el
seno de la madre
Especie marina Expulsan \
ms grande agua /
63
Cul es el tema central del escrito?
El proceso que hemos seguido con ese texto lo llamamos Comprensin Literal de la Lectura.
64
Prctica 2: Lee el escrito y contesta las preguntas.
El binturongo
El binturongo es un animal que habita en las espesas selvas solitarias de la
India, de Malasia, de las islas Borneo, Sumatra y Java de Indonesia. Duerme
durante el da en las copas de los rboles y merodea por la noche en busca de
alimentos, principalmente frutas, insectos, pjaros o cualquier tipo de
animales pequeos.
El binturongo pertenece a la familia de las civetas, que son animales
relacionados con las hienas y con los gatos. Tiene bigotes y puede sacar las
garras como los felinos. Est cubierto de pelo largo y grueso, mide unos
setenta y cinco centmetros de longitud sin contar la cola, que mide otro
tanto. Puede enroscar la punta de su hermosa cola para asirse de las ramas.
Una vez que hayas ledo todo el escrito, De qu trata el escrito?
65
Cada respuesta corresponde a una o varias caractersticas de una variable, Por ejemplo, ia
respuesta a la pregunta De qu se alimenta? corresponde a la variable dieta alimenticia y
tiene cuatro valores posibles: frutas, insectos, pjaros y animales pequeos.
Las respuestas a las preguntas qu hace durante el da?, qu hace durante la noche?, en
qu momento busca sus alimentos? y cmo se sujeta a los rboles? son en general, hbitos
del animal.
Cules preguntas tienen respuestas que corresponden a la variable apariencia fsica?
Con las preguntas que formulamos fuimos capaces de identificar las variables a que se refiere
el escrito y las correspondientes caractersticas para cada una de esas variables.
Utilizando el diagrama con preguntas y respuestas, y la propuesta de agrupacin de respuestas
en las variables a que corresponden, completa el siguiente diagrama. Piensa en variables como
Familia, Dieta, Apariencia, Hbitat y Hbitos.
Qu diferencias encuentras entre los dos diagramas que hemos hecho acerca del binturongo?
66
El primer esquema describe todas las caractersticas que se dan acerca del binturongo,
mientras que el segundo esquema agrupa ias caractersticas alrededor de los diferentes temas
que se abordan en el escrito.
El procedimiento que usamos en esta prctica es similar al presentado para la comprensin
literal de la lectura. En la prctica 2 no lo hicimos por prrafos sino que consideramos todo el
escrito como una nica parte. Eso est entendido que es posible hacerlo en el procedimiento
descrito.
Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de
comparacin. Por tal razn los diagramas de este tipo se denominan mapas de comparacin
o mapas de semejanzas y diferencias.
En qu se diferencia este esquema de los vistos anteriormente?
67
Reflexin acerca de la Comprensin Literal de la Lectura
> La comprensin literal se basa nica y exclusivamente en lo que expresa el autor en su
texto. Nosotros no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito.
> En la lectura literal el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas
que presenta el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la informacin que
se encuentra en el texto.
> Cada escrito debe tener una organizacin o estructura que es la que identifica el lector.
Sin embargo, algunas veces esta estructura no est totalmente clara en el escrito; en
este caso le corresponde al lector generar una organizacin para las ideas.
> Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organizacin.
La nica condicin es que cada esquema pueda justificarse con el escrito que se est
leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, puede enriquecer nuestros puntos de
vista sobre el tema.
> Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y
tendremos oportunidad de aprender a cmo manejarlas ms adelante.
Cierre
68
LECCIN 10 COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIN
Introduccin
En qu consiste la comprensin literal de la lectura?
Qu debemos hacer cuando leemos literalmente un texto y observamos que faltan aspectos
dentro de la presentacin?
69
Completa el diagrama que se presenta a continuacin:
Este esquema tambin es un mapa de comparacin, slo que tiene una organizacin diferente.
Por qu las ballenas son diferentes de los peces?
La rutina de Pedro
Pedro es un padre de familia muy responsable y comprometido con su
esposa e hijos. Un tpico da de trabajo de Pedro transcurre como sigue: Se
levanta a las cinco de la maana, se baa y se viste, toma desayuno ligero y
de paso para el trabajo deja a sus hijos en el colegio. Al llegar al trabajo
cumple rigurosamente con la revisin de la correspondencia, hace llamadas
telefnicas y realiza sus tareas de rutina. Al salir del trabajo recoge a los
nios en el colegio y regresa con ellos al hogar.
70
Durante la tarde colabora con su esposa en la revisin de las tareas de los
nios, convive con la familia durante la cena y, finalmente, antes de acostarse
ve por televisin algn juego de ftbol, su deporte favorito, o una pelcula que
le interese.
Lee todo el escrito, A qu se refiere el escrito?
71
Prctica 3: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
Lee de nuevo el escrito desde El aprendizaje de contenidos... hasta ...forma natural. Ahora
completa la segunda parte del diagrama.
72
Contesta las siguientes preguntas de reflexin:
Qu concluyes acerca de los aprendizajes de conceptos y procesos?
Las mariposas
Las mariposas son insectos pertenecientes al orden de los lepidpteros con
alas escamosas. Generalmente son de colores vistosos tienen formas
diversas y pueden ser de vida diurna y nocturna.
Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en tres secciones: cabeza, trax y
abdomen; tienen seis patas y un par de antenas. En la cabeza tienen dos
grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actan como
rganos del olfato. Poseen adems un conducto alargado y enrollado como
espiral que les permite chupar el nctar de las flores y otros lquidos.
En el trax generalmente poseen dos pares de alas, las cuales necesitan
alcanzar cierta temperatura para empezar a volar. Para calentar sus alas las
mariposas diurnas las exponen al sol y las nocturnas las hacen vibrar.
Lee el primer prrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que
siguen.
73
A qu familia pertenecen las mariposas?
Lee lo que sigue del escrito y contesta las preguntas que siguen.
Cuntas y cules secciones tiene el cuerpo de las mariposas?
Haz una sntesis del tipo resumen de lo ledo acerca de las mariposas.
74
Por qu te propusimos trabajar juntos el segundo y tercer prrafo?
Seguramente habrs notado que la informacin est mezclada; en el segundo prrafo habla de
las partes del cuerpo y de la cabeza, mientras que el tercer prrafo completa detalles del trax.
Probablemente otro autor habra escrito el texto organizndolo de otra forma.
Qu puedes decir acerca del abdomen de las mariposas?
A partir del escrito solamente puedes decir que el abdomen es una parte del cuerpo de las
mariposas. Eso es todo lo que el autor nos plante en el escrito. Sin embargo, a partir de la
figura podras decir que el abdomen est formado por anillos, que es alargado, y que termina
en forma de punta.
Prctica 5: Completa los pasos en blanco del procedimiento para la lectura literal.
Cierre
Qu proceso practicamos en esta leccin?
75
LECCIN 11 COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
APLICACIN
Introduccin
Cul es la estrategia para la comprensin literal de la lectura?
Prctica 1: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y luego
contesta las preguntas que se formulan usando tus notas.
El budismo
Notas:
V.
76
Cmo se origin el budismo?
Quin lo inici?
Qu es el budismo?
77
Cmo se relacionan las diferentes partes de la lectura?
Prctica 2: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las
preguntas que se formulan.
Antes de despegar, los aviones son completamente revisados por los equipos
de seguridad de las lneas areas. Esto es, porque todo debe funcionar
correctamente en el avin antes del vuelo. La tarea implica el trabajo de
muchas personas, algunas de las cuales se encuentran fuera y otras dentro
del avin.
Fuera del avin, los mecnicos revisan que el aparato funcione
correctamente. Otras personas tienen a su cargo la comprobacin del peso de
los equipajes, de los pasajeros y de la carga, mientras que un supervisor, en
la torre de control, decide la ruta que el avin deber seguir y la altura a la que
tendr que volar. Por su parte, los tcnicos de la estacin meteorolgica
informan al piloto de cules sern las condiciones climticas durante el vuelo.
Dentro del avin, el piloto y la tripulacin de vuelo comprueban el buen
funcionamiento de los instrumentos del panel de control. Para ello, emplean
una lista de los instrumentos por revisar y los prueban uno por uno; luego
ponen en marcha los motores y se comunican por la radio con la torre de
control para avisar que estn listos para recibir las instrucciones pertinentes
para el despegue.
78
Elabora un esquema general de la lectura.
Prctica 3: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal y luego contesta las
preguntas que se formulan.
Los tornados
A qu se refiere el escrito?
79
Completa el mapa de relaciones que sigue:
A qu se parecen?
Cundo ocurren?
Dnde ocurren? _
Cmo ocurren?__
TORNADOS' Qu velocidad de
giro mxima tienen?
A qu velocidad _
promedio avanzan?
Qu efecto se produce
en el centro del tornado?
Qu tipo de dao
produce a su paso?
Cierre
Qu proceso practicamos en esta leccin?
80
LECCIN 12 ELABORACIN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE
ORGANIZACIN
Introduccin
Cul es la estrategia para la comprensin literal de la lectura?
En las prcticas de la leccin anterior los escritos fueron resmenes de los textos ledos. En
esta leccin revisaremos el proceso de elaboracin de un escrito.
En todo el planeta.
Gran variedad de I Aprox. 20.000 especies, ,Epfitas (races areas).
tamaos y j- J nnnsiriprada He> las Terrestres.
colores.
de las orqudeas
Familia orquidcea.
Cliz de tres spalos verdes
de colores.
Corola con tres ptalos,
rgano reproductor masculino o
dos laterales y uno
androceo con uno o dos estambres,
central llamado labelo.
formados por una columna, antera
y polen en polinias cerosas.
rgano reproductor femenino o gineceo formado por
un pistilo de 3 carpelos, un ovario y 3 estigmas.
Tenemos un esquema de organizacin del tipo de variables y caractersticas como los que ya
hemos estudiado anteriormente. El tema principal del esquema es evidentemente la flor
81
orqudea. Esto lo podemos deducir porque es el contenido central del diagrama. Ahora,
podemos preguntarnos, Sobre qu cosas hablamos de las orqudeas?
Observamos que todo lo que se dice est agrupado en tres subtemas: las caractersticas, los
tipos y las partes de las orqudeas. Para qu sirven esos conocimientos sobre las orqudeas?,
tienen un carcter particular o genrico?
Esos conocimientos sirven para informarnos de manera general sobre las orqudeas. Por
ejemplo, no nos habla especficamente de la comercializacin de las orqudeas, tampoco del
cultivo ni del peligro de extincin de la planta.
Si nos planteamos hacer un escrito basado en ese esquema de organizacin, el ttulo podra
ser Las Orqudeas. A partir de la informacin del esquema de organizacin podemos
proponernos elaborar tres prrafos, uno para cada uno de los subtemas. Primero debemos
hablar de las caractersticas generales de la planta, luego de los tipos de plantas y finalmente
de los detalles de la flor. El escrito quedara como sigue:
Las Orqudeas
Las orqudeas, que son las flores de la planta del mismo nombre, estn
consideradas como una de las ms hermosas de nuestro planeta. Estas
plantas pertenecen a la familia de las orquidceas. Las flores se presentan en
variedad, tamaos y colores, estn esparcidas por casi todo el planeta y
existen aproximadamente 20.000 especies.
Hay dos tipos de plantas orqudeas. Estos son, la terrestre que se desarrollan
en la tierra y las epfitas que son plantas con races areas, las cuales se
desarrollan en los troncos de los rboles. De las orqudeas, unassonplantas
que crecen al sol mientras que otras lo hacen a la sombra.
Las flores de las orqudeas tienen un cliz, una corola y los rganos
reproductores. El cliz est formado por tres spalos. La corola por tres
ptalos, dos laterales y uno medio llamado labelo. El rgano reproductor
masculino o androceo cuenta con uno o dos estambres, formados por una
columna, una antera y el polen en polinias cerosas. Por otra parte, el gineceo
u rgano reproductor femenino est constituido por un pistilo compuesto de
tres capelos, un ovario y tres estigmas.
Muy bien. Tenemos el escrito. Ahora antes de concluir debemos verificar el producto. El escrito
incorpora todos los aspectos indicados en el esquema de organizacin. El escrito aade algo
nuevo. La referencia que hace a que existen orqudeas de sol y sombra es algo adicional a lo
planteado en el esquema pero es un complemento verificable que complementa la naturaleza
de las deas expresadas en el mapa. De esta forma, podemos decir que el escrito es una
sntesis cerrada porque prcticamente se limita a la informacin de partida; tambin, la sntesis
se asemeja a un reporte o texto tcnico que no incluye juicios de valor del autor.
Lo que hicimos podemos describirlo como sigue:
Analizamos las ideas presentadas en el esquema.
Decidimos acerca de la estructura del escrito (nmero de prrafos y temas de cada prrafo).
Elaboramos el escrito de acuerdo a lo pautado.
Verificamos el procedimiento y el producto.
Estos corresponden a acciones o pasos a seguir para la elaboracin del texto de arriba. Por lo
tanto, podemos asociarlo a un procedimiento o estrategia para la elaboracin de textos. Sin
82
embargo, debemos notar que partimos de un esquema existente. Generalmente, cuando
deseamos escribir sobre algo la situacin no est tan definida como partimos en este ejercicio.
En la vida real debemos tener o sentir la necesidad de comunicar alguna idea. A partir de ese
punto de partida debemos iniciar los pasos de un procedimiento que nos lleve a generar o a
elaborar un escrito. Este procedimiento es:
Dnde crees que puedes darle uso a este procedimiento para la elaboracin de escritos?
83
Prctica 1: Elabora un prrafo sobre Las Vacaciones de los Nios. Completa el
esquema de organizacin que se te propone, y luego completa los pasos del
procedimiento.
84
Ejemplos de prrafos
Los hongos son organismos celulares hetertrofos, es decir que deben
alimentarse con sustancias orgnicas sintetizadas por otros organismos. Tienen
una digestin externa de sus alimentos secretando enzimas, y posteriormente
absorbiendo las molculas orgnicas que resultan de la digestin; a esta
modalidad de alimentacin se le llama osmtica. Los hongos se alimentan de
desechos y materia muerta de animales y plantas.
Este es un prrafo descriptivo-narrativo. La idea central es informarnos acerca de la
alimentacin de los hongos. Se limita a dar caracterstica sobre cmo se alimentan los
hongos.
La infraestructura vial de la ciudad se vio severamente afectada por los eventos
ssmicos del mes pasado. El 15% de los pasos elevados estn fuera de operacin.
El Sr. Pedro Prez Pintado es un ingeniero con amplia y exitosa experiencia en la
realizacin de proyectos de construccin vial en la administracin pblica. Por tal
razn me permito recomendarlo para que ocupe el cargo de director de la Oficina
de Ingeniera Municipal.
Este es un prrafo persuasivo-convincente. La dea central es tratar de convencer que
una persona es el candidato ideal para un cargo. Adems da dos ideas de soporte, la
correspondencia con la necesidad y la experiencia del candidato.
Los analistas polticos dicen que atender seguridad, salud y educacin son claves
para el xito de una gestin administrativa. Yo comparto todo eso, sin embargo
opino que lo que realmente debe caracterizar a un poltico es un comportamiento
tico basado en valores de solidaridad social, honestidad, integridad y sinceridad.
Este es un prrafo expositivo-declarativo La idea central es opinar sobre lo que debe
caracterizar a un poltico. Hay opiniones pero no se trata de convencer acerca de algo
especfico a aquel que lo lee. Son juicios de valor que dependen de las personas.
85
2.- Elaboracin del escrito.
Prrafo 1:
Prrafo 2:
Esquema:
Prrafo 1:
Prrafo 2:
86
Prrafo 3:
Reflexin
Los procesos de lectura y escritura se complementan. A medida que se adquieren
habilidades para comprender lo que se lee, se mejoran las habilidades para escribir y
viceversa.
Cierre
87
J U S T IF IC A C I N
La unidad anterior trat sobre la comprensin literal de la lectura; los escritos propuestos
contenan toda la informacin necesaria. Para comprender el significado del texto, slo se
requera que la persona analizara directamente su contenido.
En la presente unidad se introduce un nuevo elemento en los temas de lectura, los cuales, en
lugar de contener la informacin completa, dada en forma directa, presentan ideas implcitas; en
este caso, para comprender el tema el lector tiene que suponer algunas relaciones que
conectan las ideas y completan la secuencia lgica del mensaje que se desea trasmitir a travs
del texto. Como la comprensin de este tipo de lectura implica la elaboracin de inferencias que
se deducen de lo que se dice en el escrito, se denomina comprensin nferencial de la lectura.
Aqu, adems de la inferencia, siempre est presente la lectura de comprensin literal.
Para comprender la lectura nferencial se requiere tener las habilidades para entender la lectura
literal o de primer nivel. Como la inferencia requiere suponer relaciones que no se dan
directamente en el texto, la comprensin y tambin la lectura se denomina de segundo nivel.
Con el fin de facilitar la comprensin de segundo nivel se utilizarn las mismas estrategias
aplicadas en la leccin anterior.
88
LECCIN 13 INFERENCIA Y SUPOSICIONES
Introduccin
Qu productos obtenemos de la comprensin literal de la lectura?
89
segunda expresin tendramos que haber comparado la variable nacionalidad" para ver si
ambas eran japonesas; y en la tercera expresin tendramos que haber comparado los padres
para ver si el padre de Mara es el mismo Sr. Prez que el padre de Jacqueline.
No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que no hemos seguido un
procedimiento para construir las expresiones. Tendramos que investigar las caractersticas de
las variables correspondientes para poder verificar si son ciertas o falsas. Es decir hacer el
procedimiento correspondiente a una relacin.
Slo podemos decir que las tres expresiones establecen un vnculo o nexo entre Mara y
Jacqueline. Sin embargo, debemos indicar que esas expresiones son muy importantes porque
nos ayuda a ampliar la visin con respecto a Mara y Jacqueline.
Veamos las expresiones ms en detalle. En las tres hemos hecho alguna suposicin. En la
tercera observamos que las dos son de apellido Prez, sin embargo, sus padres pueden ser
dos seores Prez diferentes, al fin y al cabo, el apellido Prez es bastante comn. En la
primera expresin no tenemos ninguna caracterstica que nos lleve a pensar que son amigas;
pueden an vivir en la misma ciudad y no tienen que conocerse. Algo similar ocurre en la
segunda expresin.
Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la tercera expresin.
Las expresiones primera y segunda las llamaremos suposiciones.
Suposicin
La suposicin es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vnculo entre dos
objetos, hechos o situaciones sin ninguna restriccin o lmite.
En el caso de la tercera es tambin una suposicin, pero existe un indicio que nos permiten
formular esa suposicin. Cuando se da este caso llamaremos a la expresin una inferencia.
Inferencia
La inferencia es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vnculo entre dos
objetos, hechos o situaciones, con respecto a una variable, basndose en alguna pista o
indicio sin llegar a ser una comparacin.
La inferencia puede expresarse en trminos de las caractersticas o de la variable.
Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa.
Toda inferencia es una suposicin, sin embargo, no toda suposicin es una
inferencia.
De las dos definiciones anteriores vemos que no existe un lmite claro y concreto entre una
suposicin y una inferencia. En trminos pragmticos, en el caso de una inferencia es
obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justificar por qu formulamos la
inferencia. No as en el caso de una suposicin. Podemos suponer lo que se nos ocurra.
Cmo piensas que una inferencia nos ayuda a ampliar la visin sobre un objeto, hecho o
situacin?
Puedo tomar una inferencia como un hecho o una prueba de algo? Por qu?
90
Prctica 1: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los elementos del par:
zapato - tacn
Cierre
Qu aprendimos en esta leccin?
91
LECCIN 14 COMPRENSIN INFERENCIAL DE LA LECTURA
Introduccin
Qu es una inferencia?
Ahora empieza a leer el escrito parte por parte. Qu dice en la primera oracin o parte del
escrito? Haz un listado de todo lo que se dice de la escuela en esta primera parte.
De acuerdo, la segunda parte habla del inters de los nios de la vecindad por colaborar con
las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad.
92
En esta segunda parte, Qu se supone o deduce acerca de todos los nios de la vecindad?
Para unir la primera parte con la segunda parte debes suponer que la escuela a que se refiere
la segunda parte del texto es la escuela X que se menciona en la primera parte.
Podemos decir que para poder comprender el texto tuviste que agregar nexos para conectar
las deas y para darle coherencia y sentido lgico al escrito. Si no agregamos estos vnculos,
las oraciones hubiesen quedado desconectadas, sin coherencia.
Esta es la caracterstica fundamental de la comprensin inferencial de la lectura; como la
informacin que se da no es completa, la persona tiene que suponer o inferir parte de sta para
darle significado lgico al texto.
Haz una sntesis de lo ledo, de tres lneas.
Adicionalmente a las dos inferencias planteadas en el anlisis anterior del texto, podran
surgimos muchas otras inferencias. Por ejemplo:
Que la escuela X es una excelente institucin educativa.
Que la escuela X es la nica escuela en el pueblo.
Que la vecindad que se menciona forma todo el pueblo.
Que el compromiso de la gente con la comunidad debe ensearse en la escuela.
Qu diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusin de la lectura, y estas
ltimas cuatro que acabamos de presentar?
Las dos primeras eran vacos en el texto que eran necesarias para darle sentido y coherencia.
Las ltimas cuatro son inferencias que el lector se plantea con la lectura de ese texto.
93
Los tipos de inferencias en la lectura
Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencial de un escrito pueden
ser de dos tipos segn sea su motivacin.
Un tipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer para darle sentido y
coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el autor del escrito, quien deja
estos vacios por considerar obvio algo, o por imprimirle una forma especfica al texto.
El otro tipo corresponden a las inferencias que surgen en la mente del lector producto de
su interaccin con el escrito.
El procedimiento es el mismo planteado para la lectura literal con un nico cambio, hemos
aadido el paso 6 que incorpora la formulacin de inferencias.
94
Lectura general del escrito e identificacin del tema general.
Formulacin de la o las inferencias que sean necesarias para conectar las ideas dadas en el
primero y en el segundo prrafos.
Cierre
95
LECCIN 15 COMPRENSIN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIN
Introduccin
En qu consiste la comprensin inferencial de la lectura?.
El comerciante tramposo
La abuela de Juan le pidi que fuera a una mercera a comprar diez metros de
listn para elaborar unos moos. Al llegar al establecimiento Juan pidi al
dependiente el tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la
pieza de la cual cort los diez metros del listn, los envolvi y se los entreg.
Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moos, cada uno con
dos metros de listn. Ya haba terminado el cuarto de ellos cuando se dio
cuenta de que slo le quedaba un metro de listn para elaborar el quinto
moo. Juan fue a la mercera a pedir que le vendieran un metro ms del
mismo listn; sucedi que el quinto moo qued ms pequeo que los otros,
pues la abuela slo cont con un metro con noventa centmetros de listn.
En qu consisti la trampa del comerciante?.
Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito; luego comienza denuevo a leerlo por
partes y a responder las preguntas que se formulan a continuacin:
Qu le pidi la abuela a Juan?.
/
96
Qu hizo el comerciante?
Qu le sucedi a la abuela cuando intent elaborar el quinto moo despus que Juan le trajo
el listn faltante?
Prctica 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del
siguiente del texto.
97
Muchas personas piensan que deberan hacerse campaas de informacin y
de concientizacin en las comunidades para contrarrestar los efectos de la
falta de informacin o de la influencia de fuentes interesadas en la venta de
ciertos productos.
Por qu se dice que los lquidos son componentes indispensables en la vida del ser humano?.
Qu diferencias y qu semejanzas existen entre las bebidas como la leche y el jugo, el agua,
y la soda y el caf?.
Diferencias
Leche y jugo Agua Soda y caf
Semejanzas
Leche y jugo Agua Soda y caf
Cules son las razones ms comunes por las cuales las personas ingieren lquidos
indiscriminadamente, sin pensar en las consecuencias?.
Qu se dice en la lectura sobre lo que se debera hacer para contrarrestar los efectos de la
falta de conocimiento o de las propagandas?.
98
Qu deberamos hacer para que las personas adquirieran conciencia acerca de la necesidad
de ingerir lquidos y de seleccionar adecuadamente los que ingieren?
Los tranvas
Lee ahora, parte por parte el escrito, y completa el diagrama que se muestra a continuacin.
99
Contesta ahora las siguientes preguntas.
Qu ventajas tenan, para los caballos, los tranvas sobre los omnibuses?
Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca del los rieles por parte de los pasajeros?
Prctica 4: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del
siguiente texto.
Los manglares
El manglar es un sitio poblado por un tipo de rbol llamado mangle, de
grandes races superficiales. El mangle crece en agua salada poco profunda,
cerca de las costas.
La forma de reproduccin de los manglares es muy especial: una semilla
germina en el rbol y desarrolla vstagos que cuelgan en el aire. Despus,
caen en el agua transformndose en races que dan origen a un nuevo rbol.
Las races del mangle plenamente desarrollado pueden extenderse en
crculos de tres metros de dimetro en el agua. Al subir la marea, las races
pueden recoger fango, lo que provoca sedimentacin; por lo que el rbol
muere al quedar sus races asentadas en tierra seca.
Lee el escrito en su totalidad y apunta el tema general.
Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas que se formulan.
Qu es el manglar?
100
Elabora un esquema de caractersticas del mangle.
Cierre
Define con tus propias palabras lo que es lectura de nivel inferencial.
Qu diferencias hay entre una persona que analiza las lecturas con base en esquemas de
organizacin y una que simplemente lee y comprende intuitivamente?
101
LECCIN 16 COMPRENSIN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
APLICACIN
Introduccin
En qu consiste la comprensin inferencial de la lectura?
Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por
partes y, a medida que tengas informacin precisa, anota en cada cuadro los nombres de las
personas. Puede ser que tengas que regresar a releer alguna porcin.
( ^ ^ -------------------------------- ( --------------------------------------------'N
\ r
102
Ahora que completaste el dibujo, explica que estrategia utilizaste para leer el texto y realiza lo
que se pide.
Enredo gastronmico
Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito. Apunta el tema al cual se refiere.
Ahora lee el escrito parte por parte y comienza a contestar las preguntas que se plantean y
llenar los esquemas de organizacin que se muestran a continuacin.
Cuntos amigos salieron juntos y a qu lugar fueron?
Lee lo que est comprendido entre el primer y el segundo punto y seguido. Luego completa el
esquema que se indica; puedes guiarte con las preguntas que se incluyen.
Qu condicin puso Pedro?
Lee lo que sigue hasta el tercer punto y seguido. Contesta lo que sigue.
Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Renato?_______
Fue lo mismo o diferente lo que comieron Renato y Pedro?_________
103
Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Pedro?_________________
Ahora lee lo que sigue hasta el final. Qu alimentos solicitaron los cinco amigos?
Como Pedro no comi tacos, entonces sabemos que Fabin no comi enchiladas. A partir de lo
que pidieron, puedes decir qu pidi Fabin?________________________________________
Lo que pidi Pedro coincidi con lo que pidi otra persona. Cul persona?_______________
Reflexin
Con estas dos prcticas hemos visto que las inferencias, adems de completar la visin
del escrito, tambin sirven para ayudarnos a deducir informacin adicional a la que
presenta de manera explcita el texto. Hemos resuelto problemas a partir de las
relaciones dadas en el texto y del uso de las inferencias para obtener informacin faltante.
Parejas de baile
104
Observa el cuadro o tabla que se da a continuacin y discute con un compaero cmo est
elaborada. Para ello lee de nuevo el escrito, y ve revisando al mismo tiempo la estructura de la
tabla.
Completa la tabla de clasificacin anterior con todas las posibles relaciones que se dan en el
escrito Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas que no puedan ser
pareja, como por ejemplo, Tania y Eloy, pues ambos bailan bien; tampoco pueden ser pareja
de baile Juan y Laura, pues ambos bailan mal. En ambos casos se marc con una (X), como se
muestra en la tabla. Termina de marcar con (X) las parejas que no son posibles.
Una vez que hayas hecho lo anterior, comienza a leer el problema nuevamente, parte por
parte, y marca con una uve (V) todas las parejas que identifiques. Agrega luego las equis (X)
que hagan falta.
Qu inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el escrito?
Piensas que dos nios que pelean mucho seran buena pareja?___
Cierre
Qu aprendiste en esta leccin?
105
U N I D A D I V: EL P R O C E S O DE LA A N A L O G A Y
LA L E C T U R A A N A L G I C A
J U S T IF IC A C I N
La unidad 2 trata sobre la comprensin literal de la lectura, la cual implica el anlisis directo del
texto. La unidad 3, en cambio, se refiri a la comprensin inferencial de la lectura que implica
hacer inferencias o "leer entre lneas", extraer conclusiones, hacer extrapolaciones, interpretar
lo ledo, etc., tomando en cuenta lo que se dice directamente en el texto, as como la
informacin implcita que contiene.
En esta cuarta unidad se introduce un nuevo nivel de comprensin de lectura que se denomina
analgica, la cual consiste en identificar y trasladar a otros mbitos o contextos las relaciones
establecidas en el texto, y las planteadas por el lector. En este nivel de comprensin lectora la
persona realiza las siguientes actividades: a) aplica los niveles de lectura previamente
estudiados, y b) establece relaciones analgicas de diferentes ndoles, por ejemplo entre el
presente, el pasado y el futuro, entre una lectura y otra, entre secuencias de sucesos que
ocurren en diferentes contextos. Este tipo de comprensin lectora tambin se denomina de
tercer nivel. Es un tipo de comprensin de lectura profunda que contempla la interpretacin de
los textos desde un punto de vista analtico.
Para facilitar la comprensin de la lectura de este nivel, adems de las estrategias aplicadas en
las unidades anteriores se utiliza una estrategia que facilita el traslado de relaciones de un
mbito a otro, basado en los esquemas del pensamiento analgico.
En esta unidad, como en las dos anteriores, se contempla la ejercitacin de la escritura de
textos, en este caso apropiados al nivel de lectura de inters.
106
LECCIN 17 LAS ANALOGAS Y LAS METAFORAS
Introduccin
Qu estudiamos en la unidad anterior?
107
A las relaciones sencillas las llamamos relaciones de primer orden y a la relacin de
relaciones la llamamos analoga o relacin de segundo orden.
Otro ejemplo sera:
Las analogas ayudan a establecer relaciones entre conjuntos de palabras para conectar cuatro
conceptos diferentes; por ejemplo:
sombrero : cabeza :: media : pie
(sombrero es a cabeza como media es a pie).
| el sombrero protege la cabeza de la misma manera que la media protege el pie. |
En este ltimo ejemplo se establece una relacin de primer orden entre sombrero y cabeza,
luego se establece otra relacin, tambin de primer orden, entre media y pie, y luego se
relacionan estas dos relaciones. La nueva relacin es una relacin de segundo orden o
analoga.
Cuando las analogas son entre palabras se denominan verbales. Tambin existen analogas
entre figuras o representaciones grficas, y a stas se les llaman analogas figurativas.
a) alcalde a) llanto
b) estado b) miserable
c) ciudad c) risa
d) gente d) payaso
108
1.5. Z : A :: ltimo: ? 1.13. Negro : blanco :: oscuro: ?
a) primero a claro
b) letra b noche
c) alfabeto c gris
d) comienzo d brillo
1.6. Tijeras : papel :: serrucho: ? 1.14. Madre : abuela : prima: ?
a) martillo a abuelo
b) madera b ta
c) carpintero c familia
d) gente d to
1.7. Pata : caballo :: aleta: ? 1.15. Ballena : tiburn :: elefante:
a) pez a caballo
b) pie b dueo
c) movimiento c len
d) cola d trompa
1.8. Codo : brazo :: rodilla: ? 1.16. maana : noche :: desayuno
a) doblar a cena
b) tobillo b da
c) mueca c almuerzo
d) pierna d alimento
1.9. Compositor : msica :: arquitecto: ? 1.17. Marte : planeta : Sol: ?
a) arte a luz
b) msico b Luna
c) escultor c Tierra
d) edificio d estrella
1.10. Perro : mamfero :: pollo: ? 1.18. Edificio : casa :: coche: ?
a) huevo a bicicleta
b) ave b carro
c) domstico e rico
d) plumas d chofer
1.11. Carne : lomo :: verdura: ? 1.19. tres : cuatro :: tringulo: ?
a) alimento a polgono
b) nutricin b issceles
c) zanahoria c cuadriltero
d) fruta d lados
1.12. Sangre : arteria :: agua: ? 1.20. Mililitro : litro :: gramo: ?
a) vena a metro
b) ocano b miligramo
c) tubo c medida
d) calor d kilogramo
1.21. Corcho : botella :: puerta: ? 1.23. Pjaro : avin :: pez: ?
a) tapa a) submarino
b) ventana b) ballena
c) habitacin c) agua
d) llave d) volar
1.22. Sumar : restar :: multiplicar: 1.24. Palabra : diccionario :: mapa: ?
a) producto a) carta
b) diferencia b) atlas
c) respuesta c) geografa
d) dividir d) ndice
Las analogas tienen tres elementos, las dos palabras (conceptos o acciones) involucradas y el
vnculo existente entre los dos conceptos o acciones. Este ltimo est implcito. Para completar
las analogas debemos seguir un procedimiento como sigue:
co libr: ave :: perro : ? OPCIONES: a) labrador, b) amigo, c) mamfero, d) guardin.
1. Observo las dos palabras del Colibr, animal, ovparo, volador, pequeo.
lado izquierdo de la analoga. Ave, clase de vertebrado, ovparo, de sangre caliente,
cuerpo cubierto de plumas.
2. Determino posibles vnculos El ms obvio, que los colbrs son especies de las aves.
entre las dos palabras. Otro vnculo es que el colibr es el ave ms pequea.
El ms slido es el primero por lo biolgico.
3. Observo la palabra aislada del Perro, animal, vivparo, sangre caliente, domestico.
lado derecho de la analoga.
4. Aplico el vnculo del paso 2 a El perro no es especie del labrador; el perro no es especie
cada una de las opciones de de amigo; el perro si es especie de los mamferos, el perro
solucin. no es especie de guardin.
5. Selecciono la opcin que mejor Mamfero es la mejor opcin porque los perros son una
se relacione con el vnculo a la especie de los mamferos. Ninguna de las otras opciones
palabra del lado derecho. podra aplicarse con el sentido biolgico.
6. Reviso el proceso y el producto. Verifico mis observaciones, determinacin de vnculo,
aplicacin del vnculo a las opciones, la seleccin que
hice, y la respuesta que doy.
Muy bien, ahora podemos formalizar nuestro procedimiento para completar analogas.
110
Las dos palabras pueden relacionarse con muchos vnculos. Cuando uno trata de seleccionar
la respuesta correspondiente, uno tiene que verificar la opcin que se relacione con la palabra
aislada, en tantas formas como sea posible, con los vnculos del par de palabras de la
izquierda. Cuando se realiza la seleccin de una opcin lo que se busca es copiar al mximo
posible la relacin del lado izquierdo en el lado derecho.
Las analogas son construcciones abstractas muy importantes de la mente humana. La razn
fundamental es que nos permite trasladar ideas, funciones, usos, etc., de un mbito (lado
izquierdo) a otro mbito (lado derecho). Un ejemplo, una analoga que vimos: agua es a tubo
como sangre es a arteria; todo lo que podamos pensar del agua y el tubo, podemos trasladarlo
al mbito del cuerpo humano: las arterias se tapan como lo hacen los tubos, las arterias se
rompen como lo hacen los tubos, el flujo de sangre puede ser restablecido en una arteria como
es restablecido el flujo de agua en un tubo, etc. Por esta razn, se dice que las analogas son la
puerta a la creatividad.
Sin embargo, las analogas tienen otras aplicaciones. En la elaboracin de escritos nos sirven
para clarificar o ejemplificar ideas complicadas trasladndolas a mbitos ms sencillos o
familiares al lector; tambin sirven para enriquecer escritos introduciendo una figura literaria
conocida como metfora, que no es ms que una analoga incompleta.
Las metforas permiten establecer relaciones abstractas que llevan mensajes implcitos que
debemos inferir a partir de la informacin dada. Dado que la metfora es una analoga
incompleta, para poder entender el mensaje, debemos reconstruir la analoga. El anlisis de la
analoga nos ayuda a completar y entender la metfora.
Las m etforas
Las metforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implcitas, las cuales
debemos descifrar. Toda metfora lleva implcita una analoga.
111
Otro ejemplo de metfora sera: las perlas de tu boca.
A qu se refiere el autor? Cul es la analoga?
Seguro te diste cuenta que se habla de los dientes con la analoga perla : ostra :: diente : boca.
Existe otra figura literaria que tambin plantea la comparacin entre dos objetos, hechos o
situaciones; esta es el smil. La diferencia respecto a la analoga es que el smil contiene
explcitamente una palabra que expresa comparacin (ejemplo, como, tal cual), mientras
que en la metfora se produce un reemplazo en los trminos que se comparan. Veamos un
ejemplo:
Smil: La erosin era como una cicatriz en el paisaje dejada por los torrentes acuosos.
Metfora: La cicatriz dei paisaje originada por los torrentes acuosos.
Analoga: erosin : paisaje :: cicatriz : piel
Ambas figuras literarias estn soportadas por una misma analoga.
Vnculo: dirige___________________________
Vnculo:_____ abre__________________________
Vnculo:___________________________________
Vnculo:___________________________________
Vnculo:
112
2.4. La hipocresa era la cortina de sus sentimientos.
Hipocresa : sentimientos :: cortina :_________________________________________
Vnculo:___________________________________
Vnculo:___________________________________
Vnculo:___________________________________
Vnculo:___________________________________
Vnculo:___________________________________
Vnculo:___________________________________
Vnculo:___________________________________
Estas respuestas no son nicas. Diferentes personas pudieran encontrar diferentes analogas,
y por supuesto, diferentes vnculos. Lo importante es que la dea est recogida en la oracin
que sirve de gua para la metfora.
^ T r c t c ^ ^ E l a b o r ^ d o ^ n a lo g a ^ ^ o ^ n e t f o r a ^ ^ L ^ r o p i ^ x p e r 1 e n c i ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ |
Analogas:
1.-
2.-
113
Metforas
1.-
2.-
Cierre
Qu utilidad tienen las analogas y las metforas?
Qu es una analoga?
Qu es una metfora?
Reflexin
Toda analoga conecta dos mbitos diferentes. La prctica de las analogas ayuda a
desarrollar las habilidades para pensar analgicamente, es decir, para trasladar
relaciones de un mbito a otro. Dicha habilidad es indispensable para comprender la
lectura. Las metforas son analogas incompletas que exigen mayor nivel de abstraccin
para su anlisis y elaboracin.
Tanto las analogas como las metforas son medios que permiten expresar emociones,
clarificar ideas, desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstraccin del
pensamiento y establecer relaciones de orden superior.
114
LECCIN 18 COMPRENSIN ANALGICA DE LA LECTURA
Introduccin
Qu procesos has utilizado hasta ahora para comprender lo que lees?
El principito
(Fragmento. De Antoine de Saint Exupry)
Nadie es perfecto -suspir el zorro, mi vida es montona: cazo gallinas y los
hombres me cazan a m. Todas las gallinas se parecen y todos los hombres
se parecen entre s. Por lo tanto, me aburro un poco. Pero si t me
domesticaras mi vida sera radiante y clida. Conocera un ruido de pasos
diferentes al que me obliga a refugiarme en mi cubil. Los tuyos, en cambio,
me haran salir de mi madriguera; seran como msica.
Y, adems, ves esos campos de trigo? Yo no como pan y el trigo es Intil
para m, los campos de trigo no me dicen nada. Es bien triste! Pero t tienes
cabello de color de oro. Y si me domesticaras sera maravilloso!, pues los
campos de trigo me recordaran tus cabellos de oro...
Empieza a leer el escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen.
Qu dijo el zorro al inicio del escrito?
115
Por qu piensas que el zorro considera que si lo domestican su vida va a cambiar, como se
dice en el texto?
Qu quiere decir el zorro cuando expresa: Conocera un ruido de pasos distinto al que me
obliga a refugiarme en mi cubil?
Qu quiere decir el zorro cuando expresa: Los tuyos, en cambio, me haran salir de mi
madriguera; seran como una msica?
Qu diferencias encuentras entre la conducta del zorro sin domesticar y la del zorro
domesticado?
Qu relacin establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de la persona que se
menciona en el escrito?
Es una relacin analgica la que establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de
las personas?
116
Hemos ledo el escrito. Al hacerlo hemos seguido una serie de pasos que nos recuerda el
procedimiento de la lectura literal e inferencial. En esta oportunidad lo nico nuevo que hemos
aadido es la incorporacin del anlisis de analogas en el proceso de lectura. Tomando esto
en cuenta, es posible reformular nuestro procedimiento para incluir las analogas. El proceso
definitivo de lectura, el cual incorpora los tres niveles de lectura que hemos estudiado, el literal,
el inferencial y el analgico, podemos denominarlo como el procedimiento para la comprensin
profunda de la lectura. El mismo queda como sigue:
Tempestad en la selva
(Fragmento. De Rmulo Gallegos)
...El agua y el viento y el rayo y la selva! Alaridos, bramidos, ululatos, el
ronco rugido, el estruendo revuelto. Las montaas del trueno retumbante
desmoronndose en los abismos de la noche repentina, el relmpago
magnfico, la racha enloquecida, el chubasco estrepitoso, el suelo
estremecido por la cada del gigante de la selva, la inmensa selva lvida all
mismo absorbida por la tiniebla compacta y el pequeo corazn del hombre,
sereno ante las furias trenzadas...
Ya se alejaba la tormenta. El trueno muga cansado, la lluvia caa mansa, el
viento suspiraba... y por las innumerables veredas de la selva castigada, el
silencio volva sobre sus pasos a sus habituales cobijos, confiadamente. Ya
cantaba el tucuso montaero.
Lee todo el texto. Cul es el tema principal?
117
Lee el primer prrafo del escrito y contesta las preguntas que se plantean.
Por qu se inicia el escrito con una admiracin acerca del agua, el viento, el rayo y la selva?
Qu relacin puedes establecer entre los aspectos mencionados en las dos preguntas
anteriores?
Qu analogas e inferencias pueden plantearse en el texto en relacin con las metforas que
se presentan acerca de las montaas, el chubasco, el relmpago, el suelo, la selva, la tiniebla
y el hombre? Cmo se interpretan las metforas que se plantean en el texto?
Las montaas:
El relmpago:
El chubasco:
El suelo:
La selva:
La tiniebla:
El hombre:
118
Lee el segundo prrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan.
Cmo se interpretan las metforas que se presentan en el escrito acerca de la tormenta, el
trueno, la lluvia, el viento, la selva, el silencio y el tucuso?
La tormenta:
El trueno:
La lluvia:
El viento:
El silencio:
El tucuso:
Qu se concluye de las interpretaciones del primer y segundo prrafos, o sea del escrito en
su totalidad?
Cierre
Qu aprendiste en esta leccin?
119
LECCIN 19 COMPRENSIN ANALGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIN
Introduccin
En qu consiste la estrategia de la comprensin lectora profunda?
El principito
(Fragmento. De Antoine de Saint- Exupry)
Levant el cubo a la altura de sus labios y l bebi con los ojos cerrados. El
espectculo era bello como un da de fiesta. Aquella agua era algo ms que
un alimento. Haba brotado de la marcha bajo las estrellas; del canto de la
polea, del esfuerzo de mis brazos. Era buena para el corazn; era como un
regalo. Como el regalo que yo reciba de nio, a la luz del rbol de Navidad, al
son de la msica de la misa de medianoche y la dulzura de las sonrisas, que
daban su resplandor a mi regalo de Navidad.
Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que vayas identificando.
120
Identifica e interpreta ahora las metforas presentes en el escrito.
Prctica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello aplica por tu propia cuenta la estrategia
que se plantea en la leccin anterior.
Cules son las lenguas que se mencionan en el escrito como originarias de palabras en
nuestra lengua?
121
Haz una sntesis tipo resumen del escrito.
Cierre
Qu significa para ti comprender lo que lees?
Qu piensas que le ocurre a una persona que lee y no entiende el mensaje que se trata de
comunicar a travs del escrito?
Cmo ayudaras a esa persona a mejorar sus habilidades para comprender la lectura?
122
U N I D A D V: LA LECTU RA CRITICA
1
J U S T IF IC A C I N
Hasta el momento hemos trabajado un modelo de comprensin lectora basado en tres niveles
de lectura, la literal, la inferencial y la analgica. Hemos denominado la lectura que aplica estos
tres niveles la lectura profunda.
Sin embargo, una lectura completa de un escrito debe concluirse con una opinin o un juicio de
valor sobre el mismo. Esta interpretacin del mensaje del autor debe basarse en la lectura
profunda que hemos realizado del texto.
En esta unidad trabajaremos la estrategia de la pregunta como medio para estructurar la
lectura crtica de un escrito.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Al concluir la unidad debes:
1. Comprender significado y alcance del proceso de lectura crtica.
2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al anlisis y evaluacin de escritos emitiendo
juicios de valor propios, verificando logros y aplicando correctivos.
3. Valorar el papel que juega la lectura crtica en la comprensin y evaluacin de escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN
LA UNIDAD
Conocimientos:
Definicin del concepto de lectura crtica.
Concientizacin del proceso lectura crtica y su utilidad, importancia y aplicacin.
Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades:
Mostrar el hbito de aplicar la lectura crtica cuando leen escritos.
Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construccin, el anlisis y la
interpretacin del conocimiento.
Actitudes y valores:
Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
123
LECCIN 20 LECTURA CRTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA
Introduccin
Qu se entiende por lectura profunda?
Cules son los procesos que nos permiten llevar a cabo la lectura profunda?
124
Por qu tiene la palabra fbula" en el ttulo?
Es verdadero o falso la expresin de la zorra. An estn verdes, dijo, solo sirven para agraz?
Si una persona afirma que el mensaje de esta fbula es a veces ocurre que cuando una
persona le resulta imposible o falla en lograr su objetivo, trata de justificarse, an engandose
a s mismo. Qu opinas t de esa afirmacin?
Como consecuencia de todas estas preguntas hemos podido profundizar el significado del
escrito. Hay an muchas otras preguntas que podramos hacernos, por ejemplo:
Por qu el autor habla sobre el origen de la zorra (gascona o normanda)? Para contestar esta
pregunta tendramos que investigar como son las personas de esas regiones de Francia.
Recuerdas algn caso prximo a ti donde pudieras aplicar esta fbula?
Crees que ayudas o reprochas a la persona que se lo mencionas?
125
Prctica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello sigue las instrucciones despus del
texto.
Por qu consideran los investigadores que estas lneas contienen un misterioso mensaje?
126
A qu se refiere el autor cuando habla de las profundidades del tiempo?
Por qu dice el autor que las lneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca de
la vida y muerte de la antigedad peruana?
Por qu el autor compara la lnea de Nazca con las lneas del destino en una palma humana?
Qu analoga establece el autor entre las lneas de Nazca y las lneas de la mano?
Por qu crees que el autor dice que la cultura peruana est basada en la magia y en la
cosmovisin?
127
t
Prctica 3: Aplica la estrategia de la comprensin analgica de la lectura para: a)
interpretar el contenido del escrito que se presenta a continuacin, b) elaborar un juicio
crtico de lo ledo y c) contestar las preguntas que se formulan.
Madre Amrica
(Fragmento. De Jos Mart)
De aquella Amrica enconada y turbia, que brot con las espinas en la frente
y las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la
mordaza mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra Amrica de hoy,
heroica y trabajadora a la vez, y franca y vigilante, con Bolvar de un brazo y
Herbert Spencer de otro; una Amrica sin suspicacias pueriles ni confianzas
cndidas, que convida sin miedo a la fortuna de su hogar, a las razas todas,
porque sabe que es la Amrica de la defensa de Buenos Aires y de la
resistencia del Callao, la Amrica del Cerro de las Campanas y de la Nueva
Troya.
Qu relaciones puedes establecer entre algunos pases de Amrica y lo que se dice al final
del escrito ...es la Amrica de la defensa de Buenos Aires y de la resistencia del Callao, la
Amrica del Cerro de las Campanas y de la Nueva Troya?
128
Cierre
De qu manera te ayuda en el estudio la lectura crtica?
La lectura crtica facilita la comprensin de los temas de estudio de las diferentes materias
escolares y te lleva a formarte una opinin propia acerca de lo que estudias.
Explica cmo podras aplicar o cmo aplicas tus habilidades de lectura para estudiar.
Qu has hecho hasta ahora para desarrollar tus habilidades de comprensin profunda de la
lectura?
129
LECCIN 21 LECTURA CRTICA: COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
Introduccin
Hasta ahora hemos ejercitado la comprensin e interpretacin de ios textos y en algunos casos
la lgica de la secuencia de las ideas presentadas. En esta leccin analizaremos aspectos que
deben cuidarse con respecto a la forma del escrito. Cada prctica se refiere a un aspecto
diferente.
Prctica del proceso
En la primera prctica buscaremos la presencia de algunos tipos de inconsistencias que
invalidan la coherencia del contenido que se presenta en el texto.
El apuro de Natalia
Al salir de la oficina, Natalia se dirigi en su automvil a un centro comercial
para comprar una falda que combinara con su blusa nueva. En el trayecto iba
un poco apresurada, pues faltaba slo una hora para que cerraran las tiendas,
a las 22:00 horas.
Tan pronto lleg corri hacia las tiendas a las que acostumbraba ir, pero en
ninguna encontr lo que deseaba. Finalmente, vio en una pequea tienda una
falda que pareca ser lo que buscaba.
Sin medrsela la compr. Cuando iba en el camin, de regreso a casa, not
que la falda era de una talla que no le corresponda. Fue entonces cuando
comprendi que su comportamiento impulsivo la haba hecho equivocarse:
La prxima ocasin tomar ms tiempo para hacer las cosas y no cometer
errores, pens Natalia mientras vea como el Sol se empezaba a ocultar en el
horizonte.
130
Prctica 2: Escribe nmeros en los espacios correspondientes, que ordenen las
siguientes oraciones de manera que tengan sentido lgico.
En los ejercicios anteriores el orden se determin siguiendo la secuencia lgica de pasos dados
en cada caso.
En los prximos ejercicios, adems de esto debers tomar en cuenta algunas palabras clave
que te indican el orden de las oraciones.
Ordena las oraciones para formar un prrafo.
El esqueleto
En realidad, no seras ms que una gran masa deforme.
_________ Sin embargo, el esqueleto de un edificio est hecho de concreto y de acero,
mientras que el tuyo est hecho de huesos.
_________ Sin estos huesos no podras ponerte de pie ni mantener tu cabeza erguida.
Un edificio necesita, al igual que tu, de un esqueleto para darle forma.
131
Elgacharo
________ El emite un ruido agudo y peculiar que le permite moverse sin problemas en la
oscuridad.
________ Muchos pjaros se han adaptado a su medio en formas muy interesantes.
________ El eco de ese ruido le permite saber cundo debe desviarse para evitar tropezar
con una de las paredes de la cueva.
________ Por ejemplo, un tipo de pjaro llamado gacharo que vive en las cuevas de
Amrica del Sur.
La feria
________ Esto fue suficiente para que sintieran un hambre atroz.
________ Al entrar vieron el carrito de los perros calientes.
________ Mara y Luisa se dirigieron alegremente a la feria.
________ Por lo tanto, decidieron comerse uno antes de irse a divertir.
Satisfechos de su vida
________ Pero de pronto, qu alegra!, una nia encantadora tom la hoja de papel y la
dobl muchas veces hasta convertirme en un lindo barco.
________ Cuando todos terminaron de leer las noticias me dejaron abandonado sobre la
mesa y pens que mi vida haba acabado.
________ Antes de ser un barco, era una hoja de papel peridico que todos gustaron de
leer.
________ Y hasta el da de hoy vivo feliz, adornando el cuarto de la nia desde un sitio de
honor en la repisa.
1. Cuando esta vlvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a salir por
otra vlvula situada en la parte superior del mismo.
2. El submarino est diseado de una manera especial que le permite navegar sobre la
superficie o debajo del agua.
3. As, a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo cada
vez ms pesado hasta que se sumerge.
4. Y en tiempos de paz, los submarinos son tambin tiles, ya que son utilizados para estudiar
las formas de vida y el medio en las profundidades del ocano.
5. Al abrir stos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia afuera.
6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada vlvula.
132
7. Para este propsito, el submarino posee grandes depsitos llenos de aire comprimido.
8. En tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin ser visto
por el enemigo.
9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y
llenarlos otra vez de aire.
10. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el
submarino se va haciendo cada vez ms liviano hasta que sube de nuevo a la superficie.
11. La clave de este diseo est en que posee unos tanques muy grandes que estn llenos
slo de aire cuando navega sobre la superficie.
12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque
pueden navegar no solamente sobre la superficie sino tambin debajo del agua.
Prrafo B
Prrafo C
NOTA: Para hacerte ms fcil el trabajo en esta prctica, hemos repetido en la prxima hoja la
lista de oraciones, con un espaciamiento mayor. La idea es que puedes cortar la pgina y
recortar cada oracin. De esta forma te resulta muy fcil ordenar de diferentes maneras las
oraciones, y ponerlas juntas por prrafos para verificar si es coherente el orden que ests
probando.
133
134
r 1. Cuando esta vlvula se abre, el agua de m ar entra en el tanque forzando al aire a
salir por otra vlvula situada en la parte superior del mismo.
4?.
2. El subm arino est diseado de una m anera especial que le perm ite navegar sobre
la superficie o debajo del agua.
4
3. As, a m edida que los tanques se van llenando de agua, el subm arino se va
haciendo cada vez ms pesado hasta que se sumerge.
4
4. Y en tiem pos de paz, los subm arinos son tam bin tiles, ya que son utilizados para
estudiar las form as de vida y el medio en las profundidades del ocano.
4
5. Al abrir stos, el aire com prim ido penetra en los tanques y em puja el agua hacia
afuera.
4
6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llam ada vlvula.
4 .
7. Para este propsito, el subm arino posee grandes depsitos llenos de aire
comprim ido.
4 .
8. En tiem pos de guerra el subm arino puede m overse librem ente debajo del agua sin
ser visto por el enemigo.
4 .
9. Para traer el subm arino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los
tanques y llenarlos otra vez de aire.
4 .
10. A medida que el aire va llenando los tanques y em pujando el agua hacia afuera, el
subm arino se va haciendo cada vez ms liviano hasta que sube de nuevo a la
superficie.
4 .
11. La clave de este diseo est en que posee unos tanques muy grandes que estn
llenos slo de aire cuando navega sobre la superficie.
4 .
12. Los subm arinos son de gran utilidad tanto en tiem pos de guerra como de paz,
porque pueden navegar no solam ente sobre la superficie sino tam bin debajo del
agua.
135
D ESARRO LLO DEL PENSAMIENTO
T O M O II PARTE 2
C o m u n ic a c i n y Ra z o n a m ie n t o v e r b a l
137
I N F O R M A C I N G E N E R A L A C E R C A DEL C U R S O
ENFOQUE Y ESTRATEGIA
Cul es el enfoque?
El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender,
con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.
La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa de
procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al
aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.
Cul es la estrategia?
En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, para la
conceptualizacin, el logro de imgenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hbito de
aplicar y extender cada proceso; es decir, se trabaja para alcanzar las competencias
necesarias para utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectividad.
El aprendizaje se lograr:
Mediante la mediacin y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo
progresivo de la autonoma del alumno para aprender continuamente hasta
lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.
Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo,
el enfoque sistemtico, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el
desarrollo integral y humano.
A travs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificacin y
retroalimentacin permanentes.
138
ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER
Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para
generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.
Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compaeros con inters y
humildad.
Actuar como gestores crticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento
personal.
Valorar el inters de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento
personal y social.
Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios
de aprender y aprender a aprender.
OBJETIVOS GENERALES
A travs del Desarrollo del Pensamiento el estudiante lograr las competencias requeridas para
aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador analtico, crtico, constructivo y
abierto al cambio, capaz de monitorear tu propio desarrollo y de entender ymejorar el entorno
personal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa:
4) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al
razonamiento lgico, critico y creativo, requeridos para desempearte con xito
y satisfaccin en tus mbitos de competencia acadmica, familiar, social y
ambiental.
5) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica,
futurista, integral, dinmica, crtica, constructiva, humana y perfectible.
6) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para
facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico de las personas y para
proyectar su mbito de influencia hacia s mismo, la sociedad y el medio.
Nivel Desempeo
1. Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.
2. Realiza o demuestra el desempeo esperado con la mediacin del docente.
3. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su propia iniciativa.
4. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su cuenta y es capaz de corregir
tus propios errores.
5. Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros, de tomar una decisin
para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o
productos. Reconoce el valor y la utilidad de sus aprendizajes.
139
U N I D A D l: P E N S A M I E N T O C I R C U L A R
JUSTIFICACIN
Esta Unidad se refiere al desarrollo de un conjunto de habilidades que facultarn al
estudiante para evaluar y m ejorar sistem ticam ente lo que piensa y hace.
A medida que la persona desarrolla sus habilidades para aplicar los procesos de
pensam iento en la resolucin de problem as, tom a de decisiones y, en general, para
planificar y organizar sus acciones, tam bin debe desarrollar ciertas habilidades para
supervisar, evaluar y m ejorar tanto los productos interm edios que va obteniendo
conform e ejecuta sus actos de pensam iento o sus acciones motoras, como los
productos finales que trata de lograr. Esto significa que, adem s de entrenarse para
pensar, debe saber los procesos estudiados para analizar los pasos que va realizando
cuando piensa o cuando realiza alguna carea intelectual o psicom otora, com parar lo
que desea lograr con los productos que obtiene, identificar errores y buscar alternativas
para m ejorar cada vez ms su desem peo.
Las investigaciones han dem ostrado que los procesos de planificacin, supervisin,
evaluacin y m ejoram iento continuo dan lugar a habilidades superiores, denom inadas
meta cognoscitiva. Dichas habilidades son indispensables para adaptarse al am biente y
para lograr dependencia intelectual m ediante el desarrollo del hbito de juzgar lo que
se piensa y lo que se hace y de buscar, en form a flexible y constructiva, las alternativas
ms adecuadas para corregir errores propios y de otros con el fin de m ejorar el
desem peo tanto personal com o el de otros; pero no slo ser ste el producto del
estudio de esta leccin; la persona, a travs de la ejecucin continua de los procesos
antes mencionados, lograr desarrollar un conjunto de habilidades, actitudes y valores
que lo prepararn, para: ejecutar procesos de razonam iento, controlar sus actos de
pensam iento y sus acciones, interactuar satisfactoriam ente con su am biente, m ejorar
en forma continua, controlar la calidad de lo que piensa y hace, ejercer la crtica
constructiva, actuar con apertura, com prenderse a s m ismo y entender lo que ocurre a
su alrededor, respetar a los dems, aceptar la posibilidad de buscar disciplinadam ente
lo que desea y de logrado m ediante etapas de aproxim aciones sucesivas, m ejorar su
autoconcepto y ganar confianza en s mismo.
Mediante las lecciones se construirn esquem as de pensam iento que progresivam ente
contribuirn a cerrar un crculo de planificacin, accin, evaluacin y retroalim entacin.
Parece am bicioso todo lo que se dice en esta justificacin; sin em bargo, estos logros no
sern producto de esta Unidad solam ente, sino ms bien el resultado acum ulativo de
todos los procesos tratados en los cursos de pensam iento previam ente estudiados.
140
O BJETIVOS DE LAS C O M PETEN C IA S A LOGRAR
Al concluir la Unidad los alum nos deben:
1. D escom poner los actos m entales y las acciones que realizan en las etapas de
entrada, procesos y producto.
2. Aplicar el proceso de evaluacin para identificar discrepancias entre lo deseado y lo
logrado, como resultado de sus actos intelectuales o de sus acciones motoras.
3. Identificar fuentes de error con base en las fallas detectadas y definir alternativas,
para corregidas.
4. Introducir los correctivos que sean requeridos para lograr el resultado deseado y
verificar dichos logros.
5. Analizar crticam ente sus actos y desarrollar estrategias para controlar la calidad de
sus acciones y para m ejorar continuam ente sus productos.
6. C om prender la utilidad de planificar cuidadosam ente lo que se trata de lograr y de
evaluar los procesos realizados as como los productos obtenidos.
7. D esarrollar actitudes y valores que favorezcan la flexibilidad, la apertura y el buen
sentido comn para regular sus pensam ientos y acciones y para interactuar
satisfactoriam ente consigo m ismo y con sus entornos.
141
LECCIN 1 PENSAR POR ETAPAS
Introduccin
Qu procesos estudiam os en el curso anterior?
J______________________________________________________________________________
2______________________________________________________________________________
3 ._____________________________________________________________________________
4.
142
Proceso: Pensar por Pasos
G eneralm ente cualquier trabajo que nos propongan realizar requiere ejecutar
m ltiples tareas. Para poder hacer ese trabajo es necesario descom poner la
tarea en pasos o etapas que correspondan a cada una de las tareas concretas
que debam os hacer.
A este proceso de identificar los pasos o etapas necesarias para realizar un
trabajo se le llama Pensar por Pasos.
143
Prctica 3: Disea una cam paa para m ejorar el aseo en el aula de clase.
Cules son los pasos a seguir?
Cierre
144
LECCIN 2 PENSAR POR ETAPAS. EJERCICIO S DE CONSOLIDACIN
Entrada o insumos:
Productos esperados:
145
Prctica 2: Supon que tu m aestro te asigna la siguiente tarea: preparar una junta
de alum nos de tu clase para organizar una cam paa de aseo en toda la escuela.
Te pide que antes de ir a la accin pienses en los elem entos de entrada, proceso y
producto.
Insumos requeridos:
R esultados esperados:
146
Prctica 3: Elabora un escrito (narracin de una actividad) con los siguientes
elem entos de entrada, proceso y producto que se dan a continuacin.
Entrada:
Zapatos tenis, pantaln corto, cam isa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis,
cancha de tenis, club deportivo, amiga.
Proceso:
Dirigirse al club deportivo de la ciudad, vestirse, entrar a la cancha de tenis, solicitar
turno para jugar, jug a r un partido de tenis, baarse, vestirse, despedirse de la amiga y
regresar a la casa, tom ar un refresco antes de salir del club.
Producto:
Satisfaccin de com partir una actividad deportiva con su m ejor amiga, disfrute,
ejercitacin, m ejores condiciones fsicas.
Prctica 4: Supon que se te pide realizar un inventario de los libros que tiene tu
maestra en su oficina. Identifica los elem entos de entrada, proceso y producto para
hacer la tarea.
Entrada:
147
Proceso:
Producto:
Cierre
1. Por qu es im portante usar el proceso Pensar por Pasos?
148
LECCIN 3 REVISAR Y M EJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS
Introduccin
En las lecciones anteriores aprendim os que para ejecutar una accin o trabajo tenem os
que prever cuales son los pasos para realizar la accin. Tam bin vim os que cualquier
accin que nos propongam os ejecutar tiene com o partida los insum os o entradas, y
como trm ino un producto. Ahora continuarem os profundizando nuestro anlisis acerca
de la realizacin de tareas.
Ejem plo 1: Supongam os que necesitan lavar una sudadera para participar en un
juego deportivo. La sudadera debe estar muy limpia y planchada porque es un
juego muy im portante. De qu manera procederan para realizar la tarea?
Luego que hemos averiguado todo lo que debem os saber para hacerlo, Cul sera
nuestro prxim o paso?
Si estabas satisfecho despus de revisar, entonces has term inado con la tarea que te
prepusiste realizar; pero si has encontrado algn defecto o error te toca averiguar por
qu ocurri, y cm o lo puedes corregir.
Y luego, te toca repetir los pasos anteriores tom ando en cuenta lo que aprendiste sobre
el defecto o error en la primera lavada. Esperam os ahora que en la prxim a revisin la
sudadera est tal com o la deseam os para el juego deportivo. Qu de nuevo hemos
incorporado en esta estrategia o procedim iento que hemos seguido para lavar la
sudadera?
149
Lo que hem os hecho cuando lavbam os la sudadera podem os representarlo en un
esquema com o el que sigue:
c
C orregir los
Planificar.
errores.
R evisar el
producto.
La planificacin com prende precisar el propsito (objetivo), los insum os requeridos y los
pasos a seguir para realizar la accin (estrategia).
Este grfico describe el proceso Revisin y Mejora de lo que Hacem os y Pensamos.
Escribe los pasos del proceso estudiado siguiendo el grfico de arriba:
2.
3.
4.
150
Prctica del proceso
Prctica 1: Escribe una carta para un(a) am igo(a). Se pretende que le informes
que piensas visitarlo(a) durante las prxim as vacaciones. Sigue los pasos que se
indican a continuacin.
1. Objetivo de la carta:
3. Estrategia para escribir la carta e ideas que vas a com unicar a tu amigo(a):
151
4. Texto de la carta:
5. Revisin de la carta:
a) Faltas de ortografa.
b) Errores de redaccin.
6. Correccin de errores:
Corrige en el texto del punto 4 los errores detectados.
152
Prctica 2: Sigue el procedim iento que acabam os de describir para realizar y
revisar la siguiente operacin:
1. Objetivo de la tarea:
4. Ejecucin de la operacin:
5. Revisin de la operacin:
Por ejemplo, revisar si los nm eros son los correctos, si los nm eros quedaron bien
alineados, si las sum as de cada colum na estn correctas, si el acarreo (nmero que se
lleva a la siguiente colum na) estuvo bien hecho, si pasa la prueba de la suma, etc.
6. Correccin de errores:
Corrige en la operacin realizada en el punto 4 los errores detectados.
153
Prctica 3: Elabora un esquem a o mapa conceptual del siguiente contenido:
"La luz solar es fuente de energa; se utiliza para calefaccin, ilum inacin de
hogares y alim entacin de bateras. Se piensa que esta es una m anera de apro
vechar a bajo costo un recurso natural com o es la luz solar y de reducir el
consum o de otros recursos no renovables".
2. Insumos o datos para hacer el esquem a (lee el escrito y anota las ideas que
consideres necesarias para hacerlo):
4. Revisa la lectura y verifica si fueron contem pladas todas las ideas importantes.
Se contem plaron todas las ideas im p o rta n te s? _________________
Si faltaron ideas, anota cules fueron.
154
5. Revisa el esquem a y verifica si se ajusta a las ideas que se dan en el escrito.
Corrige los errores que identifiques en el diagrama.
Cierre
155
REVISAR Y M EJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS
EJERCICIOS DE CONSO LIDACI N
Introduccin
Qu estudiam os en la leccin pasada?
156
Prctica 2: Tus paps tienen que salir esta noche a visitar a unos fam iliares y te
piden que cierres bien la casa antes de irte a dormir.
Objetivo:
157
Prctica 3: Lee el siguiente texto y extrae las ideas principales utilizando el
proceso estudiado.
158
Revisa el resultado y considera si fueron extradas todas las ideas principales.
Cierre
159
U N I D A D II: B S Q U E D A Y U S O D E L A I N F O R M A C I N
JUSTIFICACIN
Cuando se reciben o envan mensajes, se sum inistran datos, se dan direcciones, etc.,
entra en juego el uso adecuado, es decir, com pleto y preciso, de la informacin que se
trata de comunicar. Para determ inar con exactitud la calidad de los m ensajes es
necesario evaluarlos. Una estrategia apropiada para lograr este propsito consiste en
identificar las discrepancias y los vacos de informacin m ediante la com paracin de lo
que se da y de lo que se desea saber. A partir de dichas discrepancias es posible
identificar la informacin requerida para com pletar el texto de la com unicacin en
cuestin.
Las lecciones que siguen, sobre bsqueda y uso de la informacin, estn dirigidas a
estim ular el desarrollo de habilidades para evaluar la calidad y cantidad de informacin
que se da o se recibe y para identificar los datos faltantes. Se juzga la extensin,
pertinencia y precisin de los m ensajes y se practica la elaboracin de textos tom ando
en cuenta los estndares de calidad previam ente definidos.
En el mismo conjunto de lecciones se introducen tres estrategias para buscar
informacin: la pregunta, que permite inquirir o indagar directam ente lo que se desea
conocer o saber acerca de un determ inado el aspecto o tpico; los indicios o claves,
que permiten descubrir o identificar datos implcitos, y la exploracin, para indagar
informacin acerca del entorno.
En la presente Unidad se trata precisam ente de ejercitar las estrategias antes
mencionadas. Se presentan situaciones confusas en contextos fam iliares y se pide
identificar la informacin requerida para com pletar el mensaje que se desea comunicar.
La pregunta es un instrum ento que permite obtener informacin del contexto,
com prender y profundizar el conocim iento acerca de un tema, explorar o diagnosticar
hechos o situaciones, conocer datos concretos acerca de un objeto o de un suceso,
descubrir datos im plcitos o sobreentendidos, estim ular la mente para pensar, etctera.
La tcnica utilizada para preguntar determ ina en gran medida la calidad y cantidad de
la informacin que se obtiene y el uso que se puede hacer de dicha informacin. Por
esta razn es im portante incorporar dentro del desarrollo de las habilidades de
pensam iento el uso de estrategias para preguntar.
Finalmente, la pregunta, adem s de constituir una poderosa herram ienta de bsqueda
y de adquisicin de conocim iento, es instrum ento del m etaconocim iento. Se afirma que
la habilidad para preguntar es una de las habilidades m etacognoscitivas ms
importantes.
160
OBJETIVOS DE LAS C O M PETEN C IA S A LOGRAR
Al concluir la Unidad los alum nos deben:
1. Analizar la informacin que se da en un mensaje.
2. Identificar la inform acin im precisa o incom pleta que aparece en un mensaje.
3. Reconocer la informacin que deseara conocer para com prender un mensaje.
4. C om prender la necesidad de conocer la precisin, exactitud y extensin de un
mensaje antes de utilizarlo o de em itir juicios acerca de l.
5. R egular la im pulsividad en el m anejo de la informacin.
6. Identificar tipos de preguntas.
7. Utilizar las preguntas com o instrum entos para profundizar el conocim iento acerca de
un tema, explorar, identificar informacin implcita, etctera.
8. Utilizar e identificar pistas para describir o explicar situaciones o para encontrar
datos ocultos.
161
LECCIN 5 INFO RM ACIN DADA, IN C O M PLETA Y R EQUERIDA
Introduccin
En la Unidad anterior aprendim os que para la realizacin de cualquier tarea debem os
poner en prctica el proceso de pensam iento circular. Ese es el medio ms efectivo
para poder realizar exitosam ente cualquier tarea siguiendo todos los pasos que
considerem os necesarios, y al m ismo tiem po, revisar y m ejorar todo lo que realizamos.
El prim er paso del pensam iento circular es la planificacin que com prende la definicin
del objetivo, la determ inacin de los insum os requeridos, y los pasos a seguir para
com pletar la tarea.
Los insumos pueden ser de dos tipos: elem entos concretos y saberes.
Los elem entos concretos son las m aterias primas y las herram ientas requeridas para la
realizacin de la tarea; m ientras que los insum os denom inados saberes son la
informacin, la experiencia previa y los procesos y procedim ientos que form an parte de
nuestro conocim iento consciente que son relevantes para la ejecucin de la tarea.
En esta Unidad vam os a enfocar nuestra atencin en el com ponente relativo a la
informacin necesaria para la realizacin de una tarea.
Ejem plo 1: A naliza el mensaje escrito que le deja Carm en a su vecina Sara:
Sara, por favor, dile a mi herm ana Mariana que la espero en el centro
com ercial, y que no olvide traer la lista.
El mensaje com unica dos tareas, una para Sara: darle el recado a Mariana, la hermana
de Carmen; y la otra, para Mariana, que est especificada en el recado.
La tarea de Sara es muy concreta, debe decirle a M ariana que Carm en la espera en el
centro comercial y que no olvide llevar la lista. Sin em bargo, no especifica el momento
en que debe darle el mensaje a Mariana. Pudiera ser ese da, o el da siguiente.
Podemos concluir que Sara recibi una informacin pero le falt otra.
Algo sim ilar le va a ocurrir a Mariana, la espera en un centro com ercial pero no
necesariam ente sabe cul centro com ercial es, ni tam poco la hora a la cual la espera y
el lugar donde deben encontrarse. Tam poco sabe exactam ente de qu es la lista que
se supone debe llevar.
162
Inform acin incom pleta o am bigua
Es la inform acin en la cual datos o hechos estn faltantes o han sido omitidos,
lo que dificulta o impide la correcta com prensin del m ensaje que se trata de
comunicar.
Informacin dada:
163
Informacin requerida para com pletar el mensaje:
3 La p a ste le ra q u ed a en la calle
Toledano nmero 420, Poniente.
164
Prctica 3: A ntonio le m anda un m ensaje a su am igo Miguel donde le dice:
Nos encontram os en la term inal de pasajeros a las 4:00 p.m .
Analiza la informacin de este mensaje. Identifica informacin dada, informacin
incom pleta o am bigua e informacin requerida.
Cierre
1. Qu tratam os en esta clase?
165
I F r r i N fi INFO RM ACIN d a d a , i n c o m p l e t a y r e q u e r i d a
E JE R C |C |0S DE CONSO LIDACI N
Informacin dada:
166
Prctica 2: Olga vive en la casa nm ero 8, situada en la calle Orituco. Explcale a
Olga com o podra hacer para llegar cam inando, por la va ms corta, al hospital de
la ciudad.
A N
H I I I I
Avenida Caldern
Parque Ceibos
r
] I I c
Avenida M iranda
167
Prctica 3: Elabora un mensaje o un conjunto de directrices que contenga
informacin com pleta acerca de una actividad que piensas realizar, de una idea
que deseas com unicar, de un procedim iento para fabricar algo, etctera.
Cierre
1. Piensas que debem os opinar o actuar sin tener suficiente inform acin?
168
I F r r i N 7 INFO RM ACIN d a d a , i n c o m p l e t a y r e q u e r i d a
E JE R C |C |0S DE PRCTICA
Prctica 1. Te piden que hagas un plan para organizar un club de ftbol juvenil.
Contesta las dos preguntas que siguen.
1.- Qu informacin buscaras si se te pide que hagas un plan para organizar un club
de ftbol juvenil?
2.- Qu informacin adicional desearas encontrar aun cuando sabes que puede ser
difcil y hasta im posible conseguirla?
169
2. Elabora un mapa que ubique las dos casas y la ruta ms corta para llegar al
lugar deseado.
3. Utiliza el mapa para elaborar una explicacin para llegar de la casa de Pedro a la
de Manuel.
6. Corrige lo que sea necesario para com pletar la inform acin faltante.
170
Prctica 3: Analiza la siguiente informacin que se da en la tabla. Para cada fila
clasifica la informacin en com pleta (C) o en incom pleta (I) y justifica tu respuesta.
Cierre
1. De qu manera podem os obtener informacin acerca de un hecho o situacin?
171
I F r r i N a U S 0 DE LAS PREGUNTAS C O N VERG EN TES Y DIVERGENTES
PARA BUSCAR INFO RM ACIN
Introduccin
En las lecciones anteriores hemos visto que la inform acin es muy im portante para la
com unicacin de deas e instrucciones, y el xito en la realizacin de las tareas que nos
propongam os. Tam bin vim os que con frecuencia la informacin recibida no es
suficiente para poder com unicarnos o realizar la tarea. Por esa razn hablam os de
informacin incom pleta y de informacin requerida. En esta leccin vam os a continuar
estudiando la bsqueda de informacin.
Si deseo felicitar a mis com paeros el da de su cum pleaos, necesito tener una
informacin muy im portante: la fecha de nacim iento! Si no la conozco tengo varias
alternativas para averiguarla, sin em bargo, la ms sencilla es preguntndole a nuestro
amigo su fecha de nacimiento.
La pregunta es entonces un medio muy til para la bsqueda de informacin. Vam os a
enfocar nuestra atencin en el uso de la pregunta para obtener la informacin que
deseamos.
Veam os las siguientes preguntas:
1.- Cmo se llama la hermana de Pedro?
Esta pregunta slo adm ite una respuesta, el nom bre de la hermana de Pedro. Esa
respuesta ser la misma sin im portar la persona que conteste la pregunta, claro est, si
estam os hablando del mismo Pedro.
2.- A qu hora sales para la escuela por las m aanas?
Esta pregunta slo adm ite una respuesta para cada persona a la que se la hagas.
Diferentes personas darn diferentes horas, pero todos tienen su hora de salida para
llegar a buen tiem po a la escuela.
3.- Qu opinas acerca de la contam inacin am biental?
Si haces esta pregunta a diferentes personas, probablem ente te darn respuestas
diferentes. Una persona dir que es terrible por efectos a la salud; otra persona hablar
del dao a la naturaleza; y quizs otra, dir que es mala, pero que es un mal necesario
que lo nico que podem os hacer es limitarla. Cada persona puede dar una respuesta
diferente.
4.- Cules pueden ser las causas de las bajas calificaciones de Jos?
Si form ulam os esta pregunta a varias personas que conozcan a Jos, es probable que
tengam os respuestas diferentes que expresen el punto de vista de la persona que
contesta.
Las dos prim eras preguntas tienen una nica respuesta que buscan una informacin
especfica, m ientras que las dos ltim as tienen diferentes respuestas que tratan de
obtener informacin general acerca de un hecho o situacin, o indagar puntos de vista
de quien responde.
172
Convergentes
Preguntas
Divergentes
C onvergente Divergente
173
Prctica 2: Redacta tres preguntas convergentes y tres preguntas divergentes.
Preguntas convergentes:
L ______________________
2 .__________________________
3._____________________
Preguntas divergentes:
1.
2.
3.
Prctica 3: A partir del escrito que se da a continuacin, form ula tres preguntas
que guen la lectura y faciliten la com prensin del tema.
1.
174
2.
Cierre
1. Qu aprendim os en esta clase?
175
USO DE LAS PREG UNTAS D ESCRIPTIVAS Y EVALUATIVAS
PARA BUSCAR INFO RM ACIN
Introduccin
En la leccin anterior estudiam os el uso de la pregunta para la bsqueda de
informacin.
Cul fue el criterio que usamos para agrupar las preguntas?
176
Las dos prim eras preguntas tienen una respuesta producto de la observacin que
buscan una informacin especfica relativa a caractersticas de los objetos, hechos o
situaciones planteadas, m ientras que las respuestas de las dos ltim as son producto de
una evaluacin y expresan juicios de valor u opiniones acerca del objeto, hecho o
situacin a que se refiere la pregunta.
Descriptivas
Preguntas ^
Evaluativas
Preguntas descriptivas:
1.
2.
Preguntas evaluativas:
1.
2.
177
Prctica 2. Clasifica las preguntas que se presentan a continuacin, de acuerdo
con el tipo de proceso usado en la form ulacin de la respuesta.
Descriptiva Evaluativa
1. Quin es ms inteligente, Luis o Miguel?
5. Qu alternativa es ms prctica, la A o la B?
Por qu?
Hemos presentado dos criterios para clasificar las preguntas: la diversidad del nmero
de respuestas (convergente o divergente) y el tipo de proceso usado en la form ulacin
de la respuesta (descriptiva y evaluativa). Con cada uno de los criterios hemos
efectuado clasificaciones sim ples de las preguntas.
Aplicando el proceso de clasificacin jerrquica podem os organizar ambas
clasificaciones en un cuadro nico, como se m uestra a continuacin.
Este grfico nos muestra que cada pregunta puede ser clasificada usando los dos
criterios antes m encionados. De form a tal que una pregunta convergente puede ser
descriptiva o evaluativa, y de manera anloga, cada pregunta divergente puede ser
tambin descriptiva o evaluativa. Practiquem os este hecho en el prxim o ejercicio.
178
t
Prctica 3. Clasifica las preguntas que se presentan a continuacin, de acuerdo
con la diversidad del nm ero de respuestas (convergente o divergente) y el tipo de
proceso usado en la form ulacin de la respuesta (descriptiva y evaluativa).
Cierre
1. Cules criterios usam os para clasificar las preguntas?
1 3
179
USO DE LAS PREGUNTAS PARA BUSCAR INFO RM ACIN
EJERCICIO S DE CONSO LIDACI N
El ejercicio consiste en adivinar una palabra. Para ello deben hacer preguntas que
permitan obtener la m ayor cantidad de informacin; se utilizaran las siguientes reglas:
1. El m aestro anotar la palabra en un papel y lo colocar en un sitio.
2. Ustedes preguntaran lo que consideren conveniente.
3. El maestro solo responder: "s", "no", "no se aplica" o "no viene al caso".
4. Ustedes deben usar la informacin obtenida a partir de todas las preguntas de sus
com paeros para generar nuevas preguntas.
5. Cuando identifiquen la palabra la dirn en voz alta.
6. Si no es la palabra, contina el juego hasta que la descubran, o hasta que se
rindan.
180
Ejemplos de preguntas:
> Eran todos los hijos varones? (convergente-descriptiva).
> Los vecinos opinaban que el Sr. Prez era muy trabajador? (convergente-evaluativa).
La narracin es la siguiente:
"Durante aos, el padre tuvo en el olvido a sus hijos; esto, junto con la
falta de atencin de la madre, debido a la necesidad de salir a trabajar
para sostener el hogar, originaron caos e inseguridad en los nios de la
fam ilia Prez. Cada da los nios se hacan m ayores y se ausentaban
por ms tiem po de la casa; as continuaron hasta llegar a la
adolescencia.
"La seora Prez no tena fam ilia, pero sus vecinos apreciaban su
esfuerzo y la com padecan. Ellos no tenan problem as en su hogar; por
el contrario, gozaban de una excelente relacin fam iliar.
"Cierto da los jvenes se encontraron una carta en la puerta de la
casa; al leerla, tom aron la decisin de cam biar su com portam iento."
1. Los astros
1.1
1.2
2. La viruela
2.1
2.2
181
3. La eleccin de una carrera.
3.1
3.2
4.1
4.2
Cierre
1. Les parece til pensar en las preguntas que hacem os? Por qu?
Tarea
Elije dos prrafos de un texto, lelo y form ula las preguntas que consideres necesarias
para lograr su com prensin.
182
LECCIN 11 IDENTIFICACI N Y USO DE PISTAS
Introduccin
Qu hemos dicho de la informacin en esta Unidad?
Muy bien. Las preguntas son una buena herram ienta para com pletar informacin, pero
no es la nica herram ienta. Veam os el siguiente ejemplo:
Un alumno, por ejem plo Jaime, esconde un objeto, por ejem plo una moneda, en algn
lugar del saln, y uno de sus com paeros, por ejem plo Pedro, debe encontrarlo. Pedro
hace una pregunta si est en cierto lugar del saln. Jaime debe contestarle con tres
opciones: fro, si el objeto escondido est lejos; tibio, si el objeto est m edianamente
cerca; y caliente si el objeto est muy cerca. Dependiendo de la respuesta, Pedro
vuelve a preguntar por otro lugar el cual puede estar lejos, m edianam ente lejos o
cercano, dependiendo de la respuesta que obtuvo a su pregunta. De nuevo Jaime
responde siguiendo la misma regla. Esto se repite hasta que Pedro encuentre el objeto,
o lleguen a un lmite de tiem po transcurrido, o del nm ero de preguntas.
Cada vez que Jaim e contesta la pregunta de Pedro, le est ayudando a dirigirse hacia
el objeto. La respuesta, fro, tibio o caliente, es un dato o informacin que no nos dice
donde est el objeto, pero que de manera indirecta me ayuda a desplazarm e en la
direccin correcta, y, eventualm ente, conseguir el objeto. Este tipo de informacin la
llamamos pista.
Pista
Una pista es un dato o inform acin que nos ayuda a encontrar una respuesta, un
resultado o una explicacin de un hecho que no tenem os claro o que no
conocem os m ediante la generacin de inferencias.
Debemos recordar que todas las inferencias deben ser validadas respecto a su
veracidad o falsedad antes de tom arlas com o un hecho.
183
Prctica del proceso
\
Prctica 1. Hace dos noches unos ladrones entraron a la casa vecina. La polica
est tratando de averiguar lo que ocurri.
En esa casa hay un perro que ladra durante las noches y los dueos dicen que lo
hace cada vez que escucha algn ruido extrao en los alrededores de la casa. Sin
embargo, durante la noche del robo no se oyeron los ladridos del perro.
Qu se puede pensar de esta pista?
184
Prctica 3: Resuelve la situacin planteada a continuacin:
185
Pistas combinadas:
Conclusin(es):
186
Pistas separadas:
Conclusin(es):
187
Cierre
1. Qu estudiam os en esta leccin?
188
U N I D A D III: E X P L O R A C I N
JUSTIFICACIN
La exploracin es un proceso que permite la ubicacin de la persona en el contexto de
cualquier problem a o situacin antes de em pezar a pensar en soluciones o en cursos
de accin. La exploracin conlleva una actividad mental que permite identificar los
aspectos involucrados en un problem a o situacin y las caractersticas que determinan
las condiciones que rodean a dicho problem a o situacin.
La aplicacin del proceso de exploracin implica observar, com parar, clasificar,
ordenar, definir prioridades, analizar y sintetizar. La exploracin requiere cierto estado
de alerta y sensibilidad perceptiva por parte de la persona. Hoy da se sabe que tanto
las habilidades de pensam iento, com o el control de la atencin se pueden estim ular
mediante m etodologas com o la que se propone en las lecciones que los ocupan. Estas
dos habilidades, la de pensar y la de estar en estado de alerta, crean condiciones
propicias para explorar antes de pensar en acciones.
Otro aspecto im portante adem s de los antes m encionados es la actitud reflexiva que
nos ayuda a pensar antes de actuar. La exploracin im plica el desarrollo de habilidades
para buscar y usar la informacin y la regulacin de la im pulsividad. La presente Unidad
estim ula el logro de las habilidades antes m encionadas.
189
LECCIN 12 EXPLO RACIN
Introduccin
En la Unidad I aprendim os que la planificacin com prende definir el propsito u
objetivo, identificar los insum os requeridos y precisar los pasos a seguir para realizar la
accin. Cada una de estas actividades las hem os estudiado por separado en diferentes
oportunidades previas dentro de estos cursos. Por ejemplo, las herram ientas de la
expansin y contraccin de ideas y la bsqueda de informacin nos ayudan a la
definicin de objetivos, y a la identificacin de los insum os (los elem entos concretos, y
los saberes). El precisar los pasos a seguir para realizar la accin tam bin lo hemos
estudiado en procesos com o el ordenam iento y la planificacin.
Muchas veces ocurre que aunque tenem os precisados el propsito y los insumos, se
nos dificulta sealar los pasos a seguir. Esto ocurre porque pueden existir m ltiples
acciones posibles com patibles con el objetivo que tenem os propuesto, y con los
insumos con que contam os. En esta Unidad estudiarem os un proceso que nos ayuda a
resolver esta situacin.
Supongam os que les digo de repente: Si me convencen de que tiene algo til que
hacer durante el resto del da, les dar ese tiem po libre .
Al momento, probablem ente no tengan ninguna propuesta que hacerme.
Qu podran hacer para buscar una propuesta?
> Pensar en alternativas de actividades.
> Pensar en lo positivo y lo negativo.
> Analizar la proposicin.
> Ver las consecuencias de tener el resto del da libre.
> Idear un propsito para hacer.
Muy bien. Este conjunto de acciones, posteriores a la definicin de un objetivo (generar
una proposicin til), pero previas a la form ulacin de los pasos a seguir para concretar
la proposicin, constituyen un proceso llam ado Exploracin.
Exploracin
Es el proceso por el cual se identifican alternativas, consecuencias, variables,
extremos, y en general, organizan y analizan tantos aspectos com o sea posible,
de los que afectan una situacin o problema, antes de proceder a buscar
soluciones o a definir cursos de accin.
La exploracin como proceso, entonces, nos invita a reflexionar sobre una situacin
antes de decidir, por lo tanto, com o proceso nos ayuda a controlar la im pulsividad. El
estar atento a explorar el medio que nos rodea tam bin genera un estado de alerta en
190
la persona el cual le facilita interactuar con lo que le rodea. Esta interaccin se traduce
en un control natural por parte de la persona de su atencin.
191
$
Prctica 3: Los padres de un com paero de clase necesitan com prar una vivienda.
Cmo deberan pensar acerca del tem a?
192
Prctica 5: Una m uchacha desea irse de vacaciones con una fam ilia amiga, pero
sus padres no estn de acuerdo ya que piensan que an es dem asiado joven.
Cmo consideran que ella debera pensar acerca del problem a?
193
Prctica 7: Alguien pregunta a un grupo de personas: A qu parte del m undo les
gustara viajar?
Cmo se podra pensar para dar una respuesta? Explica la manera de enfocar el
problema.
Reflexin
1. Qu objetivos se persiguen al aplicar esta operacin de pensam iento que
acabam os de estudiar?
194
LECCIN 13 EXPLO RACI N. PRCTICA DEL PROCESO
Prctica 1: Un hom bre le dice a su hija que desea cam biar de trabajo porque
considera que en otro lugar puede ganar m ejor salario. Cmo podra la hija
ayudar a su padre a com enzar a pensar en este problem a?
195
Prctica 3: D orm ir es una actividad a la que el ser hum ano dedica m uchas horas.
Reflexiona sobre la manera de com enzar a pensar para responder a la siguiente
pregunta para qu necesitam os dormir?
196
\
Prctica 5: En una escuela se instalan filtros de agua en los pasillos; el director
pide a los alum nos que piensen en el uso correcto de los bebederos y
recom ienda lo siguiente;
No tirar agua alrededor del bebedero.
No pegar la boca al tubo de salida del agua.
No botar desperdicios alrededor del bebedero.
1. Qu herram ientas de pensam iento creen que utiliz el director para com enzar
a pensar en este problem a?
2. Qu herram ientas utilizaran ustedes para generar reglas para el buen uso de
los bebederos?
197
Prctica 6: Se pide a un grupo de jvenes que digan cuales son los tem as que les
gustara tratar o discutir con sus padres. Cmo deberan pensar estos jvenes
para seleccionar los tem as? Trata de explicar todos los pasos que deberan seguir
para explorar la situacin.
198
JUSTIFICACIN
Con frecuencia, en el lenguaje cotidiano las personas tienen que hacer planteam ientos
para expresar puntos de vista, describir situaciones previam ente observadas o
conocidas, o para sustentar una posicin determ inada; en stos y otros casos similares,
dichos planteam ientos generalm ente se apoyan en evidencias que pueden estar
basadas en hechos o en deducciones lgicas de stos, en conjeturas u opiniones, en
inferencias, en suposiciones, en relaciones de causalidad, en generalizaciones o en
afirm aciones particulares, etctera.
Los hechos son evidencias de situaciones o de experim entos que podem os observar
directa o indirectam ente; pueden utilizarse com o bases para establecer testim onios de
sucesos o acontecim ientos ocurridos.
Las conjeturas son enunciados que, la m ayora de las veces, expresan puntos de vista
particulares; pueden ser especulaciones, opiniones, refranes y dichos populares,
planteam ientos ingenuos, etctera.
Las suposiciones son planteam ientos hipotticos acerca del mundo y de sus
acontecim ientos, susceptibles de com probacin o de verificacin.
Una relacin de causalidad expresa un nexo entre una causa y un efecto; es una
relacin de orden que puede ser real o hipottica.
Las generalizaciones son afirm aciones ciertas acerca de clases o poblaciones, de
hechos, objetos, sucesos o situaciones; se basan en la observacin sistem tica de
casos particulares o en la deduccin lgica de afirm aciones acerca de sucesos y
hechos del m undo real o de las ideas.
Las particularizaciones son casos, ejem plos o sucesos individuales o aislados, que
constituyen m uestras de clases ms generales.
La validez de una explicacin, de una descripcin, de una opinin o de un argum ento
depende, en gran medida de las evidencias o aseveraciones utilizadas. De aqu la
importancia de distinguirlas adecuadam ente y de conocer sus posibles aplicaciones en
la com unicacin.
Cuando se sustentan puntos de vista no slo es necesario generar aseveraciones en
favor y en contra, sino que adem s se requiere tom ar en cuenta la pertinencia y la
fuerza de cada idea que se genera.
En esta Unidad se analizarn las evidencias o aseveraciones de respaldo desde el
punto de vista de su relevancia y se clasificarn en relevantes e irrelevantes. Luego se
estudiar la fuerza de las aseveraciones relevantes y se clasificarn tres tipos, a saber:
muy fuertes o determ inantes, fuertes y dbiles.
Las evidencias muy fuertes constituyen puntos clave para sustentar o debilitar la
posicin; las fuertes son im portantes pero no aportan datos definitivos y las dbiles son
de poco valor.
199
La elim inacin o el debilitam iento de una aseveracin muy fuerte puede destruir la
posicin del contrario; si se suprim e o contrarresta una aseveracin fuerte, se debilita el
planteam iento pero no se destruye y, finalm ente, la supresin de una aseveracin dbil
no produce efecto alguno.
Con los ejercicios que se proponen, se intenta lograr que el alum no identifique los
diferentes tipos de evidencias o aseveraciones, y com prenda la necesidad que tiene de
desarrollar habilidades para utilizar la inform acin de m anera consciente y acertada,
tom ando en cuenta no slo la relevancia sino tam bin la fuerza de las ideas que
maneja.
Es usual que las personas hagan com entarios o emitan opiniones usando deas de
otras personas, sin reflexionar acerca de la informacin que tratan de com unicar. Esta
prctica dism inuye la actividad mental e induce a las personas a aceptar, en form a no
consciente, ideas que no son producto de sus propios razonam ientos y que en realidad
no reflejan sus convicciones o puntos de vista. Ejemplo de esto son el uso de refranes,
dichos y tradiciones. En esta Unidad se plantea una revisin del uso de este tipo de
construcciones con el propsito de corregir ese hbito de utilizar ideas prefabricadas.
La presente Unidad se refiere, precisam ente, a los tem as antes m encionados; se inicia
con la caracterizacin de los tipos de evidencias o aseveraciones m encionadas y
culmina con la definicin de evidencias o aseveraciones y con la identificacin de
ejem plos de situaciones en las cuales se aplican dichas evidencias.
Esta Unidad es base fundam ental para el estudio de los tem as que se tratan en
unidades posteriores.
200
A SEVER AC IO NES BASADAS EN HECHOS, EN OPINIONES O
C O NJETURAS Y EN RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO
Introduccin
Considerem os los siguientes enunciados:
Todos son afirm aciones acerca de situaciones que vinculan o relacionan dos clases.
Algunos enunciados se refieren a hechos, por ejem plo el nm ero 1, El accidente
ocurri a las 8:15 p.m . ; otros enunciados son opiniones o conjeturas, por ejemplo el
nmero 2, Accidentes com o el presente pueden evitarse con m edidas adecuadas; y,
finalm ente, otros enunciados relacionan una causa con un efecto, por ejemplo el
nmero 3, El dom ingo es un da de descanso .
Por qu afirm am os que son dos clases? Bien el accidente es una clase de evento,
podra ser una fiesta o un program a de televisin. Igualm ente las 8:15 p.m. define una
clase de evento, la clase de eventos que ocurrieron a esa hora; todos los eventos que
ocurren a esa hora form an una clase. Los eventos que ocurren a otra hora, por
ejemplo, las 6:00 p.m., pertenecen a otra clase. Por eso decim os que la aseveracin
relaciona dos clases. Relaciona el evento accidente, que es una clase de evento, con la
clase de eventos que ocurrieron a las 8:15 p.m.
201
Los hechos son eventos que pueden observarse directa o indirectam ente. En el caso
del accidente cualquier testigo pudo observar la hora y luego referirla a otras personas.
En todos los casos la hora es siem pre la misma y no depende del observador.
Las opiniones o conjeturas son creencias o suposiciones que hace la persona que
expresa el enunciado. Cada persona puede tener creencias diferentes, o puede hacer
suposiciones diferentes, por lo tanto, las opiniones o conjeturas dependen de la
persona que las form ulas. Siem pre debem os verificarlas antes de tom arlas como
hechos. Generalm ente, las opiniones surgen de inferencias que form ula el autor del
enunciado. En el caso del ejem plo 2 no toda persona tiene que pensar igual.
Las causas y efectos son situaciones que estn vinculadas o relacionadas por el
hecho que una de ellas, la causa, es el origen de la otra, el efecto. El ser dom ingo es
la causa, y el efecto es que es un da de descanso. Si el da es un lunes o un
m ircoles, entonces es un da laborable y no representa un da de descanso. Otro
ejemplo de causa y efecto sera: Cuando hay una infeccin, la tem peratura de su
organism o aum enta . En este caso la causa es la infeccin y el efecto es el aum ento de
la tem peratura del organism o. Recordem os que estas relaciones donde se vincula una
causa con su efecto se le llaman relaciones de causalidad. Estas relaciones fueron
estudiadas con los procesos bsicos del texto O rganizacin del Pensamiento.
Com pletem os esta identificacin del tipo de vnculo que da origen a la aseveracin.
. .. Tipo de vnculo
Aseveracin . T
de la aseveracin
202
Prctica del proceso
r
Prctica 2: Con base en tu experiencia previa acerca de los exm enes, elabora
dos aseveraciones que impliquen hechos, dos que se refieran a opiniones o a
conjeturas acerca del ltimo exam en que hayas presentado.
203
Prctica 3: Identifica los hechos y las opiniones o conjeturas en la siguiente lista
de enunciados o afirm aciones. Justifica tus respuestas.
Mara es responsable.
Situacin conocida:
204
Aseveraciones basadas en suposiciones o opiniones:
Hechos:
Opiniones o conjeturas:
Hechos:
205
Opiniones o conjeturas:
Causa: Efecto:
Causa: Efecto:
Causa: Efecto:
Causa: Efecto:
5. Un aum ento de la tem peratura result del intenso fuego del incendio.
Causa: Efecto:
206
Prctica 8: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.
Efecto Causa
El da y la noche. _____________________________________________
Insolacin._________________________ _____________________________________________
Efecto:
Posibles causas:
207
1. Baja de las calificaciones del prim er lapso.
Posibles causas:
Posibles causas:
3. La guerra.
Posibles causas:
Posibles causas:
5. Reprobacin de un examen.
Posibles causas:
208
6. Indigestin.
Posibles causas:
Posibles causas:
Posibles causas:
Prctica 11: Com pleta la porcin en blanco en cada uno de los casos.
Causa Efecto
I Sobrepoblacin.
Hervir el agua.
Anemia.
4 Prctica de deportes.
5 Erosin.
209
r
Prctica 12: Identifica la causa y los efectos que se m encionan en el siguiente
escrito:
"La siem bra del tabaco em pobrece la tierra e im posibilita el cultivo de otras
plantas durante cierto tiem po. El dao sobre la agricultura se traduce en
escasez de produccin y bajo nivel de germinacin".
Causa:
Efectos:
Prctica 13: Establece las posibles causas que pudieran dar origen a la siguiente
situacin:
"Durante los ltim os aos se ha observado una dism inucin considerable del
nmero de aves en los parques y sitios recreativos cercanos a la ciudad X".
Posibles causas:
Cierre
1. Gu relacin existe entre la causa y el efecto?
2. Cules son los tipos de vnculos que se usan para construir aseveraciones?
210
LECCIN 15 A SEVER A C IO N ES UNIVERSALES Y PARTICULARES
Introduccin
C onsiderem os los siguientes enunciados:
1. Todos los nios estaban molestando.
2. Todas las escuelas son buenas.
3. Todos los hijos tienen los m ism os derechos
4. Todos los m aestros ensean.
5. Todos los lpices son amarillos.
6. Ningn joven asisti a la fiesta.
7. Ningn libro es de matem ticas.
8. Ninguna persona estaba contenta.
9. Algunos libros son buenos.
10. Algunas casas son cm odas.
11. Algunos am igos son conscientes.
Qu observan en cada uno de los enunciados?
Todos los enunciados son afirm aciones acerca de situaciones que vinculan o
relacionan dos clases, por lo tanto podem os llam arlos aseveraciones. Adicionalm ente,
todos los enunciados se inician con una de las siguientes palabras: todos , todas ,
ningn, ninguna , algunos o algunas . Cmo creen que contribuyen al significado
de la aseveracin esas palabras?
Las palabras com o todos, todas , ningn , ninguna , algunos o algunas nos
permiten m edir o ponderar la cantidad de elem entos que satisfacen la relacin de la
aseveracin por tal razn las llam am os cuantificadores.
Las palabras todos , todas , ningn , ninguna abarcan el universo, es decir, son
globales o generalizan el vnculo o relacin sobre la totalidad de los elem entos de la
211
clase; m ientras que palabras com o algn , algunos , alguna o algunas abarcan al
menos un elem ento de la clase, es decir, particularizan en cuanto a que al menos un
elem ento de la prim era clase satisface el vnculo o relacin que plantea la aseveracin.
Con base a este ltimo hecho, podem os distinguir una gran diferencia entre las
palabras todos , todas , ningn , ninguna, y las palabras algn, algunos,
alguna. Las aseveraciones que abarcan la globalidad del universo las llamamos
aseveraciones universales, y las aseveraciones que se limitan a uno o varios
elementos, es decir, que particularizan las llam am os aseveraciones particulares.
Cuando digo Todos los lpices son am arillos significa que todos son am arillos, que no
tengo lpices de otro color. Si digo Ningn lpiz es am a rillo significa que no tengo
lpices de color am arillo, o lo que es lo mismo, que todos mis lpices son de otro color.
Cuando digo Algunos libros son buenos significa que en sitio del cual estoy hablando
hay por lo menos un libro bueno.
Prctica 1: Elabora una aseveracin, universal o particular, para cada uno de los
pares de palabras dadas a continuacin.
1 [perro, fiel]
r
!. [casa, habitacin]
212
3. [figura geom trica, tringulo]
4. [lquido, bebida]
5. [animal, ave]
6. [mesa, mueble]
7. [taza, recipiente]
8. [conductor, hombre]
1. [corredor, deportista]
T o d o ___________________________________________________
2. [deportista, corredor]
A lg u n o s _________________________________________________
3. [americanos, colom bianos]
A lg u n o s _________________________________________________
4. [vaca, mamfero]
Todas __________________________________________________
5. [casa, libro]
N in g u n a _________________________________________________
213
Cuando usam os los cuantificadores todos , todas, "algn , algunos , alguna o
algunas estam os indicando que hay elem entos que cum plen la relacin planteada en
la aseveracin; Cuando digo todos los nios jugaban en el parque estoy incluyendo la
totalidad de los nios dentro de las personas que jugaban. Si en lugar digo algunos
nios jugaban en el parque , estoy tam bin incluyendo nios, en este caso, al menos
un nio jugaba en el parque y es vlido lo que digo. Las aseveraciones que usan estos
cuantificadores las llam am os aseveraciones positivas porque su efecto es indicar
incorporacin de elem entos que satisfacen la aseveracin.
Mientras que cuando usam os los cuantificadores ningn , ninguna estamos
indicando que no hay elem entos que satisfagan la aseveracin; es decir, estam os
descartando elem entos. Las aseveraciones que usan estos cuantificadores las
llamam os aseveraciones negativas porque su efecto es indicar exclusin o descarte de
elem entos que satisfacen la aseveracin.
Prctica 3: Elabora dos aseveraciones de cada uno de los tipos que se indican a
continuacin.
a)______________________________________________________________________________
b i ____________________________________
a)____________________
b ) ___________________________________
a ] ___________________________________
b )___________________________________
214
Finalmente, si digo Todos los gatos son m am feros encuentro que esa aseveracin se
corresponde con lo que vem os en el m undo que nos rodea, es decir, que la
aseveracin se corresponde con la realidad. En este caso decim os que la aseveracin
es verdadera.
Si digo Ningn libros es til encuentro que esa aseveracin no se corresponde con lo
que vem os en el m undo que nos rodea, es decir, que la aseveracin no se corresponde
con la realidad. Todos sabem os que hay muchos libros tiles, y en la aseveracin
decim os que no existe un libro til. En este caso decim os que la aseveracin es falsa.
Hemos analizado las aseveraciones desde tres puntos de vista que corresponden a
tres diferentes variables. Podem os resum ir esto en la siguiente tabla.
215
Globalidad Inclusin Veracidad
Aseveracin
U P Po Ne V F
1 = 3
A
216
Una aseveracin universal, positiva y verdadera:
217
3. Las clases de historia son ms interesantes que las de biologa.
G eneralizaciones apresuradas:
218
Prctica 8: Selecciona una propaganda o aviso publicitario e identifica:
1. Las aseveraciones que se form ulan.
2. La verdad a falsedad de las aseveraciones planteadas.
3. Los tipos de enunciados que se introducen para confundir al consum idor.
Cierre
Cul es la diferencia principal entre esta leccin y la leccin previa?
219
USO DE LAS A S E VE R A C IO N E S PARA DAR EVIDENCIAS A FAVOR
O EN CO NTRA DE O PINIO N ES O PUNTOS DE VISTA
Introduccin
Qu es una aseveracin?
2. 2. 2.
3. 3. 3.
220
Observam os que cuando se expresa una idea o punto de vista las personas pueden
estar a favor o en contra de lo expresado. En otras palabras, las personas concuerdan
en unos aspectos y divergen en otros.
La diferencia de opinin de las personas respecto a una idea o punto de vista genera
un dialogo o discusin en el cual intercam biam os aseveraciones que apoyan o
desalientan la idea o punto de vista en consideracin. Decim os que las personas tienen
posiciones divergentes o contrarias respecto a esa idea.
En la prctica, en una discusin es im portante hacer un esfuerzo deliberado por
expresar aseveraciones relevantes que reflejen nuestra posicin respecto a la idea. Si
estam os de acuerdo con ella debem os tratar de respaldarla con aseveraciones de
apoyo; y si estam os en contra de ella, debem os refutarla con aseveraciones que
desalienten la idea. Si deseam os tratar de convencer a alguien acerca de una idea,
debem os evitar aseveraciones irrelevantes, que no tengan que ver con la idea.
Prctica 1: Dos grupos de personas discuten acerca del efecto en los jvenes de
los program as de violencia que se transm iten por televisin.
El grupo A opina que la violencia de los program as de televisin afecta a los
jvenes y estim ula su agresividad; m ientras que el grupo B se opone al grupo A y
dice que la televisin slo entretiene y no obliga a nadie a hacer aquello que no
quiere.
Durante la discusin surgen planteam ientos en favor y en contra de la idea, as
como no relacionados con esta. Decide cuales planteam ientos estn a favor (F)
del planteam iento del grupo A, cuales en contra (C)y cuales son irrelevantes (I) o
no estn relacionados.
Planteam ientos F C
221
Planteam ientos F C 1
.........................
Prctica 2: Se propone que los alum nos que ms rinden en la escuela disfruten de
vacaciones ms largas y que le dediquen algn tiem po para ayudar a los nios de
m enor rendim iento. Genera argum entos en favor y en contra de este
planteam iento.
Aseveraciones a favor:
Aseveraciones en contra:
222
Aseveraciones opuestas a la actitud del director:
223
Aseveraciones relevantes:
Aseveraciones irrelevantes:
224
una proposicin con aseveraciones muy fuertes, esa idea resultar debilitada y se
dificultar la aceptacin por parte de otras personas. Por esta razn es que resulta muy
im portante dom inar estos tem as relativos a la relevancia y fuerza de las aseveraciones.
De esta manera nos resultar ms fcil convencer a otros de nuestras posiciones.
El siguiente esquem a resume la clasificacin de las aseveraciones.
225
Prctica 6: Genera seis aseveraciones muy fuertes, fuertes y dbiles, para apoyar
y para refutar el siguiente planteam iento:
"Se deberan elim inar todos los exm enes en las escuelas.
Prctica 7: Se ha dicho que los experim entos con anim ales a veces son
necesarios, debido a que contribuyen a generar nuevos conocim ientos y mtodos
para curar enferm edades. Sin em bargo, tam bin se plantea que estos
experim entos causan sufrim ientos a los animales.
Selecciona una posicin a favor o en contra de los experim entos con animales;
Defiende tu posicin elaborando 3 aseveraciones. Indica el tipo de aseveracin.
2.-
3.-
226
Prctica 8: Los planteam ientos que se dan en la tabla que sigue se utilizaron para
favorecer, o bien para contrarrestar la siguiente medida:
"Todas las escuelas pblicas deberan cobrar una mensualidad".
Clasifica cada planteam iento de acuerdo con su relevancia y fuerza:
(R = relevante, I = irrelevante) y (MF = muy fuerte, F = fuerte y D = dbil).
R
Aseveraciones 1
MF F D
^ Los estudiantes con m enos recursos econm icos
resultaran perjudicados.
2 Esta m edida facilitara la consecucin de recursos para
las escuelas.
^ Las escuelas contaran con ms dinero para fom entar la
investigacin.
4 Las nicas escuelas que cobran colegiatura son las
privadas.
j. Las escuelas necesitan m ejorar sus servicios y el dinero
que perciben no es suficiente para hacerlo.
^ Las escuelas pblicas constituyen un servicio a la
com unidad.
7 Se violara la ley que establece la gratuidad de la
enseanza en escuelas fiscales.
Prctica 9:
"Se debera aum entar el nm ero de horas diarias de trabajo de todos los
em pleados pblicos".
Con base en el planteam iento anterior, elabora:
1. Tres aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes en favor de la idea
planteada.
2. Tres aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes en contra de la idea
1.
22 7
2.
3._______________________________________________________________
JL_________________________________________________________________
2________________________________________________________________
3.
Cierre
Qu diferencia existe entre una aseveracin de respaldo relevante y una irrelevante?
Cmo debe ser la fuerza de las aseveraciones que conviene utilizar para sustentar un punto de
vista? Por qu?
228
i c - - ii Su ASEVERACIONES BASADAS EN DICHOS O REFRANES Y EN
LECCION 17 CREENC|AS
Introduccin
Cmo podem os clasificar las aseveraciones de acuerdo a su relevancia?
Esas aseveraciones predeterm inadas que usan las personas para transm itir mensajes
los llam am os dichos o refranes. La persona que los dice est invitando a quien se lo
dirige a pensar sobre uno o varios aspectos pertinentes de lo que se est desarrollando
u ocurriendo.
Algunos dichos o refranes son reflexiones, advertencias o consejos que ayudan a las
personas a m ejorar su proceder; sin em bargo, tam bin existen refranes producto de
creencias que se han transm itido, generalm ente de boca en boca, que no est
verificada su correspondencia con la realidad, es decir, que no sabem os si son ciertos o
falsos. Ejemplos del ltimo tipo de refranes son: si todos lo dicen es verdad o si todos
lo hacen debe ser bueno . No porque todos digan algo tiene que ser verdad, ni tam poco
porque todos hagan algo tiene que ser bueno para todo el mundo.
229
Dicho o refrn Explicacin
230
2. Camarn que se duerm e se lo
lleva la corriente.
231
Prctica 3: Considera las siguientes opiniones o puntos de vista y explica qu
error com eteras si las utilizaras por imitacin, en sustitucin de tus propias ideas.
Cierre
Podras citar ejem plos en los cuales se dem uestre la utilidad de los dichos?
232
De dnde surgen los dichos y las creencias?
Por qu piensan que la gente usa los dichos y las creencias para sustituir sus
pensam ientos?
Qu es lo recom endable?
233
|_______________________ U N I D A D V : A R G U M E N T O S _____________ ^
JUSTIFICACIN
La m ayor parte del razonam iento cotidiano tiene relacin con lo que las personas creen
y perciben acerca de su mundo. Las personas necesitan analizar m ensajes de
diferentes fuentes: televisin, radio, prensa, interaccin social, etc.; por lo tanto,
necesitan desarrollar habilidades de razonam iento que les permitan aceptar o rechazar
puntos de vista, o bien sustentar los propios. Estas actividades tienen que ver con el
uso de argum entos y con el desarrollo de habilidades para analizarlos y utilizarlos.
El razonam iento puede ser form al o informal. El prim ero se basa en dos procesos:
induccin y deduccin; adem s, proporciona modelos que permiten com probar o
sustentar su validez. El razonam iento informal es una aproxim acin razonable del
razonam iento formal.
El razonam iento deductivo parte de afirm aciones o aseveraciones conocidas y
establece conclusiones que se derivan de stas; el razonam iento inductivo parte de
casos o de situaciones particulares y llega, a travs de la observacin y de la
verificacin de hiptesis, al establecim iento de generalizaciones.
Existen dos tipos de argum entos: lgicos y convincentes. En un argum ento lgico la
conclusin se deriva por im plicaciones de las prem isas que lo sustentan, m ientras que
en un argum ento convincente se habla de aseveraciones de soporte y de aseveracin
clave. Las aseveraciones de soporte hacen que la aseveracin clave sea creble, a
pesar de que esta ltima no se deriva lgicam ente de las primeras.
En esta Unidad nos ocuparem os de los argum entos convincentes, aplicables en el
razonam iento cotidiano. Los argum entos convincentes son planteam ientos que
permiten sustentar, justificar, defender o rebatir posiciones o puntos de vista. Todo
argum ento convincente est constituido por al menos tres planteam ientos: dos
aseveraciones denom inadas de soporte y una aseveracin denom inada clave; las
aseveraciones de soporte son evidencias que permiten sustentar lo que se afirma en la
aseveracin clave.
La justificacin de una aseveracin clave descansa en el uso de los diferentes tipos de
evidencias estudiados. Todos los tipos de evidencias son igualm ente aplicables. Cada
uno tiene su propio valor y finalidad.
El uso acertado de los argum entos requiere del desarrollo de habilidades para
identificarlos y aplicarlos en variedad de situaciones y de circunstancias.
Una aplicacin im portante de los argum entos es su uso com o medio para transm itir
nuestros puntos de vista. Con frecuencia esos puntos de vistas son contrapuestos a los
de otras personas dando lugar a lo que denom inam os una controversia. El propsito de
ese intercambio de ideas por medio de argum entos es poder llegar a conclusiones y
lograr resultados tiles de consenso entre las partes.
Con la finalidad de prom ocionar nuestro punto de vista y llegar a conclusiones en
234
comn debem os: elaborar aseveraciones que fortalezcan el punto de vista que se
defiende, generar aseveraciones que debiliten o destruyan el punto de vista del
contrario, y buscar puntos de coincidencia.
En la prctica, cuando las personas discuten o tratan de defender sus puntos de vista,
concentran toda su atencin en pensar acerca de lo que tienen que decir para probar la
validez de sus planteam ientos, y dedican poco esfuerzo a or lo que dice el contrario.
De esta manera las personas continan razonando en sus lneas de pensam iento y no
aprovechan los argum entos de la parte contraria para generar nuevos argum entos que
permitan debilitar o refutar dicha posicin, o bien fortalecer la propia. En esta Unidad se
pretende ensearles a los alum nos que tom en en cuenta y utilicen los argum entos del
contrario cuando generen sus propias aseveraciones de respaldo durante el curso de
controversias o discusiones, o cuando traten de sustentar sus puntos de vista.
El proceso en s consiste en ir construyendo la conclusin a travs de un trabajo
simultneo, con los argum entos propios y con los que se generan a partir de las
intervenciones del contrario. La conclusin puede im plicar la aceptacin de uno de los
argum entos originales, el rechazo de am bos planteam ientos o la elaboracin de uno
nuevo que arm onice las posiciones iniciales.
En la presente Unidad, com o ya se dijo, se introducen los argum entos convincentes y
se propician oportunidades de prctica dirigidas a lograr que el estudiante adquiera el
hbito de aplicarlos con naturalidad. Tam bin se hace nfasis en la aplicacin de los
argum entos en el m anejo de controversias.
235
LECCIN 18 A R G U M EN TO S C O N VIN CEN TES
Introduccin
Qu es una aseveracin?
Cmo deben ser las aseveraciones para que permitan sustentar un punto de vista?
Veam os ahora cmo podem os utilizar las aseveraciones para defender nuestros puntos
de vista o para refutar los de otras personas cuando no estam os de acuerdo con lo que
dicen. Considera el siguiente ejem plo; dos personas opinan acerca de la aplicacin de
vacunas.
Opinin de la persona X:
"No dudam os del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas
enferm edades. Sin em bargo, existen diferentes puntos de vista al respecto;
algunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden desencadenar
la enferm edad en vez de prevenirla. Muchas de estas personas se niegan a
aceptar la vacunacin com o una m edida preventiva."
Opinin de la persona Y:
"Las vacunas son un m edio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas
personas. Mucha gente siente seguridad y proteccin al vacunarse. Por esta
razn las personas no dudan en aplicar las vacunas a sus hijos desde tem prana
edad. Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios
generalm ente debidos a la falta de inform acin de la poblacin acerca de la
m anera com o operan las vacunas para proteger a las personas."
Qu estn haciendo las personas X e Y?
Cmo lo hacen?
236
Cul de las justificaciones, la de X o la de Y, te convence ms?
A rgum ento
1. Es un enunciado form ado por un conjunto de ideas que sustentan un punto de
vista o una posicin ante un hecho o una situacin.
2. Se utiliza para convencer a otros, es decir, para tratar de que acepten un punto
de vista o posicin.
3. Est form ado por tres o ms aseveraciones.
237
Los argum entos considerados en esta leccin son de uso cotidiano y se les llama
argum entos convincentes. La aseveracin que contiene la idea que se desea
transm itir se le llama aseveracin clave; y a las dem s aseveraciones del argum ento
se les llaman aseveraciones de respaldo.
Aseveracin clave:
Aseveraciones de respaldo:
1.
238
2.
a) Aseveracin clave:
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argum ento:
239
b) Aseveracin clave:
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argum ento:
c) Aseveracin clave:
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
240
Argum ento:
d) Aseveracin clave:
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argumento:
241
e) Aseveracin clave:
Aseveraciones de respaldo:
1.
2.
Argum ento:
Apliquem os este concepto a los argum entos del ejem plo introductorio acerca de la
aplicacin de vacunas.
242
El argum ento que expresa la opinin de la persona X es claram ente un argum ento con
aseveracin clave y otras dos aseveraciones que tratan de darle respaldo; veam os de
nuevo esas aseveraciones de respaldo:
1. ...A lgunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden
desencadenar la enferm edad en vez de prevenirla...
2. ...N o dudam os del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas
enferm edades...
La primera aseveracin tiene cierta fuerza, pero es solo parcialm ente verdadera. Y la
segunda aseveracin es verdadera, pero no ofrece ningn respaldo a la idea de
negarse a vacunarse, por el contrario, reconoce el valor que tienen las vacunas. Por lo
tanto podem os afirm ar que si bien este enunciado es un argum ento, el mismo no es
vlido por cuanto no cum ple las condiciones expresadas en el ltimo recuadro.
El argum ento que expresa la opinin de la persona Y es claram ente un argum ento con
aseveracin clave y otras tres aseveraciones que tratan de darle respaldo; veam os de
nuevo esas aseveraciones de respaldo:
1. ...Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de
muchas personas...
2. ...M ucha gente siente seguridad y proteccin al vacunarse...
3. ...Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios acerca de la
manera de cm o operan las vacunas...
La primera aseveracin es verdadera y muy fuerte ya que puede hasta salvar la vida de
la persona. La segunda aseveracin es verdadera y podram os decir que fuerte. Y la
tercera aseveracin es tam bin verdadera y fuerte. Por lo tanto podem os afirm ar que el
enunciado de Y es un argum ento y, tam bin, que es vlido por cuanto cuenta con tres
aseveraciones de respaldo, las cuales son verdaderas y brindan un soporte fuerte o
muy fuerte a la aseveracin clave. Esto significa que cum ple con los requerim ientos
pautados en el ltimo recuadro.
Vale la pena notar que la tercera aseveracin de la persona Y tiene el propsito de
contrarrestar la aseveracin relevante de X. Es una form a de poner en evidencia lo
falso de esa aseveracin. As se invalida la opinin de X sobre aplicar vacunas.
Este proceso de analizar la validez de un argum ento constituye en esencia una
evaluacin del argum ento ya que el producto tiene las caractersticas de este proceso.
\
Prctica 3: Analiza la validez del argum ento trabajado en la prctica 1. Supon
que los datos acerca del Dr. Surez son verdaderos.
El Dr. Surez es un m dico con excelentes notas en sus estudios.
Adem s, l ha m ostrado su eficiencia adm inistrativa durante veinte aos
de trabajo en el Hospital de Cornellana. Por tal razn recom endam os al Dr.
Surez para ejercer el cargo de Director del Hospital de Ferreros.
V /
Qu tenem os que hacer para verificar la validez de un argum ento?
243
Efectivamente, ver si cum ple con los requerim ientos pautados para un argum ento
convincente vlido.
Dado que en la prctica 1 ya descom pusiste el enunciado, qu dices acerca de la
validez del mismo?
Aseveracin clave:
Aseveraciones de soporte:
1.
Conclusin:
244
Prctica 5: Evala la validez del siguiente argum ento:
"La contam inacin del aire en las ciudades aum enta da a da. Si no se
resuelve el problem a, dentro de pocos aos ser casi im posible respirar en
las ciudades muy pobladas y con m uchas industrias".
Aseveracin clave:
Aseveraciones de soporte:
Prctica 6: Elabora dos argum entos convincentes vlidos. Explica por qu lo son.
Argum ento 1:
Explicacin o justificacin:
245
Argum ento 2:
Explicacin o justificacin:
246
Veam os ahora las siguientes aseveraciones de respaldo a la aseveracin clave Debe
prohibirse el fum ar cigarrillos:
1. Ms del 90% de los enferm os de cncer pulm onar son fum adores o ex-fum adores
recientes.
2. Fumar es un hbito muy perjudicial para la salud.
3. La nicotina es un alcaloide que causa dependencia al consum o del tabaco, aunque
expertos afirm an que esta adiccin es ms leve que la que producen otras drogas.
4. Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OM S) el tabaquism o es la primera
causa de invalidez y m uerte prematura en el mundo.
Las aseveraciones 1 y 4 son producto de un estudio cientfico estadstico que los
transform a en hechos incuestionables. M ientras que las aseveraciones 2 y 3 son
opiniones o juicios de valor de carcter personal.
Esto nos lleva a identificar que existen dos tipos de aseveraciones de respaldo, y que el
respaldo a los argum entos es diferente segn el tipo de aseveracin. As, podemos
hablar de los aseveraciones factuales basadas en hechos y los aseveraciones de
opinin basadas en opiniones o puntos de vista.
Aseveracin F 0 Justificacin
247
Aseveracin F 0 Justificacin
A c u e rd o :___________________ D e sa cu e rd o :______________
248
Aseveracin F 0 Justificacin
1.
2.
3.
4.
5.
Finalmente, existen argum entos cuyas situaciones son planteam ientos hacia el futuro
que tienen un carcter tentativo. Por ejemplo, considera la siguiente situacin: se
plantea en una escuela que se deberan acortar las vacaciones de verano de los
alumnos. Las aseveraciones de respaldo deberan estar form uladas com o se indica en
los siguientes ejemplos:
> Si se acorta el tiem po de las vacaciones de los alum nos se reducira el tiem po de
descanso de m aestros y alumnos.
> Si se acortaran las vacaciones se podra aum entar el nmero de das hbiles de
clase.
> Si se redujeran las vacaciones de los alum nos tam bin se acortara el tiem po
que las escuelas dedican para planificar las actividades del siguiente ao.
249
> Posiblem ente los directivos tam bin tendran problem as para reparar la escuela.
El argum ento podra quedar estructurado como sigue:
Si se acorta el tiem po de las vacaciones de los alum nos, se reducira el tiem po de
descanso de m aestros y alum nos, se dism inuira el tiem po dedicado a la planificacin
escolar, y se acortara el tiem po hacer reparaciones en la escuela .
Observam os que tanto las aseveraciones de respaldo como el argum ento elaborado
son planteam ientos condicionales; son suposiciones de lo que ocurrira si se redujera el
tiem po de vacaciones.
Situaciones com o estas son frecuentes en la vida cotidiana. A este tipo de argum entos
se les llama argum entos tentativos.
250
Argum ento o conclusin final con tu punto de vista sobre el planteam iento:
Cierre
Cules son ms im portantes, los argum entos factuales o los basados en opiniones?
Por qu?
251
APLICACI N DE LOS A RG UM EN TO S C O N VIN CEN TES EN LA
SOLUCI N DE C O N TR O VER SIA S
Introduccin
Qu es un argum ento convincente vlido?
252
Ideas y aseveraciones en contra del planteam iento:
1. Formen dos grupos con los alum nos en el aula. El grupo A estar a favor de la
modernizacin, m ientras que el grupo B estar a favor de la conservacin del
patrimonio.
2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argum ento convincente vlido que
refleje el punto de vista que representa cada grupo.
3. Cada grupo escribir a continuacin su argum ento:
253
6. Inm ediatam ente, ese mismo representante del grupo B trata de repetir de
memoria el argum ento que dio el representante del grupo A.
Muchas veces se nos dificulta repetir los puntos de la otra parte (en este caso el
representante del grupo B repetir el argum ento del grupo A). Por qu creen se dificulta
recordar el argum ento del contrario? Ser que las personas no saben escuchar a los
dems?
Qu ocurre cuando las personas discuten o tratan de im poner sus puntos de vista
durante una conversacin?
254
Prctica 3: Algunas personas piensan que al m enos 30 % del tiem po de clases
en las escuelas debera ser utilizado para discutir problem as form ativos de la
vida cotidiana, en vez de recibir conocim ientos acerca de m aterias como
historia, ciencias, etc. Otras personas consideran que este es mucho tiempo.
Sigan los pasos indicados a continuacin.
1. Formen dos grupos con los alum nos en el aula. El grupo A que est a favor del
cam bio en la m odalidad de enseanza, m ientras que el grupo B est a favor de
la modalidad tradicional.
2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argum ento convincente vlido que
refleje el punto de vista que representa cada grupo.
3. Cada grupo escribir a continuacin su argum ento:
255
Prctica 4: Considera el siguiente planteam iento: "Se ha decidido aum entar el
precio de los alim entos de prim era necesidad".
Elabora dos argum entos a favor y dos en contra de la medida, desde un supuesto
punto de vista de cada una de las siguientes personas: agricultores, vendedores
de alim entos y consum idores de alim entos.
Trata de tom ar en cuenta cada argum ento para construir el contrario, de modo
que dichos planteam ientos sirvan para sustentar la supuesta idea.
En contra:
En contra:
En contra:
256
Cierre
Qu tratam os en esta leccin?
Crees que es im portante entender los argum entos planteados por otros, aun cuando
sean contrarios a los nuestros? Por qu?
257
258
ANEXO
I
En este anexo nos proponem os am pliar dos aspectos muy im portantes para
profundizar nuestro conocim iento acerca de las aseveraciones. El prim er aspecto tiene
que ver con la m anera de cm o identificar si una aseveracin es verdadera o es falsa,
es decir, acerca de la veracidad o falsedad de las aseveraciones; a este aspecto le
llamamos verificacin del estado de verdad de una aseveracin. El segundo aspecto
tiene que ver con las alternativas que tenem os para visualizar las aseveraciones. Este
aspecto es muy im portante para facilitarnos la com prensin profunda de una idea, y
tratar de m ejorar la com unicacin de nuestras ideas a otras personas.
A continuacin tenem os dos secciones, cada una dedicada a la presentacin de estos
aspectos que ya m encionam os.
Probablem ente me diras que el lpiz que llevas en el bolsillo no es moneda. Eso es
correcto. Para probar que la aseveracin era falsa buscaste un ejem plo de algo que no
cumple la relacin. A eso se le llama un contraejem plo .
Ahora te pregunto, qu puedes decirm e acerca de la veracidad de la aseveracin que
sigue?
Ninguna vaca es anim al carnvoro .
Para probar que es verdadera tienes que verificar con todas las vacas del m undo que
ninguna es carnvora, tarea muy difcil; pero si quisieras dem ostrar que es falso, como
en el caso anterior, bastara conseguir un contraejem plo, es decir, una vaca que sea un
animal carnvoro. Sin em bargo, por las caractersticas anatm icas y fisiolgicas de los
anim ales vaca , ellos pertenecen a la fam ilia de los rum iantes que viven del pasto. Por
lo tanto sera im posible traer una vaca carnvora, con lo cual hem os dem ostrado la
im posibilidad de conseguir un contraejem plo; y, entonces, podem os concluir que la
aseveracin es im posible que sea falsa, es decir, que es verdadera.
259
Ahora qu puedes decirm e de la veracidad de ia siguiente aseveracin?
Algn perro es un animal am igo del hom bre.
Cmo haras para probarm e lo que me dices?
Probablem ente me diras que el perro de algn conocido tuyo es un perro amigo del
hombre. Eso es correcto. Para probar que la aseveracin era verdadera buscaste un
ejemplo de un perro que cum ple la relacin. A eso se le llama un ejem plo .
Entonces, hem os dem ostrado que es verdadera porque pudim os encontrar un ejemplo.
260
Prctica 1: Verifica la veracidad o falsedad de las siguientes aseveraciones:
Conclusin:
Cul sera?
Conclusin:
Cul sera?
Conclusin:
261
Cul sera?
Conclusin:
Cul sera?
Conclusin:
Cul sera?
Conclusin:
Bueno, m uchos aspectos. Por ejem plo, la gran diversidad de las aves, desde los
cndores hasta los pequeos colibr, incluyendo a los loros; o el hecho que ese animal
tropical loro que existe en varios continentes, sin im portar cual especficam ente tengo
en mente, es con toda seguridad un ave y, por lo tanto, com parte las caractersticas
esenciales de las aves. Esto ltimo podram os representarlo, usando unos
conocim ientos previos sobre conjuntos, de la m anera que sigue:
262
Podem os pensar que todas las aves estn representadas
por el conjunto m ayor y que todos los loros estn
representados por el conjunto menor. Y la relacin de la
aseveracin nos invita a pensar que los loros son un
subconjunto contenido dentro de un conjunto ms amplio
que es el de las aves, y que todo esto est dentro de un
universo, representado por la figura m ayor con forma
rectangular. En este caso decim os que la aseveracin
expresa una relacin de inclusin entre las dos clases. La clase de los loros est
incluida dentro de la clase de las aves. Veam os otra aseveracin, Ningn loro es tigre.
Se puede representar est nueva aseveracin? Cules son las clases ahora? Qu
se dice sobre ellas? Cmo crees que quedara la representacin de esta aseveracin?
Seguram ente hicieron una representacin com o la que
est a la derecha de este texto. De nuevo tenem os el
universo en el cual estn incluidas las dos clases, la
de los loros y la de los tigres. Sin em bargo, ahora
representam os a los loros com o anim ales diferentes a
los tigres. Es decir, o se es tigre o se es loro, no es
posible ser los dos al m ismo tiempo. Por tal razn las
dos clases ocupan regiones diferentes en el espacio.
En este caso decim os que la aseveracin expresa una
relacin de exclusin entre las dos clases. La clase de los loros es excluyente de la
clase de los tigres. Veam os otra aseveracin, Algunos anim ales de raza son perros.
La representacin de esta aseveracin es com o se
indica a la derecha. Vem os que en este caso hay
varias regiones: una, la de los anim ales de raza; dos,
la de los perros; tres, la de los anim ales de raza que
tam bin son perros; y cuatro, la del resto del universo
que com prende todo lo que no es ni anim al de raza ni
perro. En este caso decim os que la aseveracin
expresa una relacin de interseccin entre las dos
clases. La clase de los anim ales de raza tiene una interseccin con la clase de los
perros. Esto significa que hay anim ales de raza que son tam bin perros,anim ales de
raza que no son perros (por ejem plo caballos), y perros que no son anim ales de raza
(los callejeros).
Resumiendo, vem os que dos clases pueden relacionarse por medio de una
aseveracin nica y exclusivam ente de tres form as, por inclusin, por exclusin y por
interseccin.
263
Veam os otra aseveracin, Algunas aves son loros.
Guiados por lo anterior m uchas personas usan el
diagrama de interseccin, sin em bargo, sabem os que
eso no es correcto; que debem os usar un diagram a
como el indicado a la derecha ya que es l que se
corresponde con la realidad. La aseveracin es
verdadera y el diagram a es correcto; esto no es
contradictorio. Aclaram os que el cuantificador alguno
significa que al m enos un elem ento cum ple la condicin, pero que pudieran ser hasta
todos. Que algunas aves sean loros no significa que algunos loros no tengan que no
ser aves. Esto es, el cuantificador algn puede requerir de una representacin de
interseccin o de inclusin.
Si acaso deseram os generar un diagram a especfico,
como el de los anim ales de raza y los perros, en el cual
la realidad nos obliga a usar la representacin de
interseccin, requerim os form ular las siguientes tres
diferentes aseveraciones:
> Algunos anim ales de raza son perros .
> No todos los anim ales de raza son perros .
> No todos los perros son anim ales de raza.
Prctica 2: Escribe tres aseveraciones que se relacionen con cada uno de los tres
tipos de relaciones entre clases que existen.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
264
Con relaciones entre clases de interseccin:
1.
2.
3.
Algunos A son B
Ningn C es A
Ningn B es C
Algunos B no son A
Algunos A no son B
Ese grupo de aseveraciones a la izquierda del diagram a son exactam ente las
aseveraciones necesarias para describir con total exactitud el diagram a de la derecha.
1.
2.
3.
4.
265
P r ctica 4: Escribe cinco aseveraciones a partir del diagram a que se da a
continuacin.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
266
De m anera sim ilar que en el diagram a del ejercicio anterior, es posible representar en
un nico universo varias aseveraciones. Estas representaciones no son
necesariam ente nicas, es decir, puede existir ms de un diagram a que satisfaga todas
las aseveraciones planteadas, com o ilustram os en el ejem plo que sigue.
Por ejemplo, considerem os las siguientes aseveraciones:
1. Todos los A son B. 2. Ningn B es C.
3. Algunos D son C. 4. Algunos D son B.
*
P r ctic a 6: Expresa en un diagram a nico las siguientes aseveraciones:
1. Algunos A son B. 2. Todo B es C.
3. Ningn C es D. 4. Todo A es C.
267
P r ctica 7: Expresa en un diagram a nico las siguientes aseveraciones:
1. Ningn A es C. 2. Algn B es D.
3. Ningn B es C. 4. Todo A es D.
5. Ningn A es B. 6. Todo C es D.
268
BIBLIOGRAFA
Herrstein R.J., R.S., Nickerson, M. de Snchez and J.A. Swets. Teaching Thinking
Skills. Journal of the American Psychological Association. Vol. 41, num. 11, pginas
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Snchez Amestoy, A. Desarrollo del Pensamiento Niveles 1ro al 6t0. Ecuador: Editorial
Imprenta Mariscal, 2011.
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NOTAS
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NOTAS
IB
ISBN 9 7 8 - 9 9 7 8 - 3 3 9 - 0 3 - 9
9789978339039
9 789978 3 3 9 0 3 ?