Resumen Pensamiento crtico en la formacin universitaria
DEFINICIONES DE PENSAMIENTO CRTICO
Se plantea que puede entenderse de tres maneras: como producto,
como prctica, como praxis.
En cuanto producto, su desarrollo es una tcnica que tiene como
propsito controlar el entorno de acuerdo a estndares predefinidos. Su
propsito es lograr los objetivos
El concepto del pensamiento crtico como prctica implica que
requiere la comprensin del entorno, inscribindose en una perspectiva
intrasubjetiva, aceptndose sin ser cuestionar las diferentes
justificaciones, interpretaciones, sentidos. Puede asociarse a una
filosofa humanista de la educacin.
Entendido como praxis, su desarrollo se realiza por el desarrollo de
una conciencia crtica, orientada a la emancipacin y la autonoma de
la persona y la comunidad, con el propsito del mejoramiento de la
experiencia individual y social.
Segn la Universidad de Tasmania seala que pensamiento crtico
significa pensar bien y aplicar estndares intelectuales apropiados a su
pensamiento. Implica autoevaluacin, pensar acerca de su
pensamiento, y estar seguro de no saltar a conclusiones.
Adicionalmente, una definicin de Elder y Paul plantea que el
pensamiento crtico se entiende mejor como la habilidad de los sujetos
para hacerse cargo de su propio pensamiento
Scriven y Paul proponen que el pensamiento crtico es el proceso
intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar,
sintetizar y/o evaluar, de manera activa y diestra, informacin reunida
de, o generada por, la experiencia, reflexin, razonamiento o
comunicacin, como gua para la creencia y la accin. Segn su primariamente de orden intelectual, involucran tambin otros aspectos
visin, el pensamiento crtico tiene dos componentes: (1) un
conjunto de destrezas de generacin y procesamiento de
informacin y creencias, y (2) el hbito de utilizar dichas destrezas
para conducir el comportamiento, basado en un compromiso
intelectual.
La caracterstica del pensamiento crtico es que se trata de un
pensamiento orientado a la comprensin de problemas, la evaluacin
de alternativas, y la decisin y resolucin de los mismos. Pensamiento
crtico tiene que ver con comprender, evaluar, resolver.
Qu NO es pensamiento crtico?
El pensamiento crtico no es emocionalidad, sino que se
resuelve en la esfera del conocimiento: tiene que ver con la
razn
El pensamiento crtico involucra actividad, por lo que se opone
a la pereza, a la comodidad, al conformismo intelectual;
Pensamiento crtico se opone necesariamente al fanatismo, la
obcecacin intelectual, el egosmo y el autoritarismo; el
pensamiento crtico suele ser una prctica peligrosa en
cualquier rgimen dictatorial.
ENSEANZA DEL PENSAMIENTO CRTICO
La enseanza del pensamiento crtico se puede considerar tanto desde
una perspectiva tico social como epistemolgica y pedaggica.
Perspectiva etico-social: La importancia de pensar crticamente no
est bajo cuestin en una sociedad democrtica: no basta que la
escuela se dedique a ensear a leer y escribir sino que se requiere
adems que ensee a sus alumnos a pensar.
Perspectiva epistemolgica: Desde el punto de vista epistemolgico,
se dan dos situaciones: una de consenso y otra de disenso. El consenso
radica en que no es posible tener una persona educada y calificada para
desempearse con eficiencia en el mundo del conocimiento de la
actualidad si no posee un conjunto de competencias que, siendo
como lo tico, esttico, social, emocional.
Existe disenso en los enfoques particularmente cuando se discute
acerca de los supuestos que deberan sostener la aproximacin
conceptual y metodolgica del pensamiento crtico.
Por una parte, quienes sostienen que la enseanza del pensamiento
crtico solamente puede hacerse desde el supuesto de una verdad
objetiva, externa al sujeto, y accesible al mismo por las vas inte-
lectuales.
Perspectiva pedaggica

En la actualidad y, con mayor razn, en el futuro, ser alfabeto

no significar simplemente leer y escribir mecnicamente. Por
el contrario, las competencias asociadas sern ms, mayores y
ms exigentes cada vez.

El nuevo alfabetismo trata fundamentalmente del manejo de la

informacin, incluyendo competencias como definir la tarea,
estrategias para buscar informacin, localizacin y acceso de la
informacin, uso de la informacin, sntesis, y evaluacin de la
informacin. El uso de la informacin comprende involucrarse
en la informacin disponible en una fuente (leer, escuchar, ver,
tocar), y luego extraer la informacin relevante contenida en la
misma. El paso de la sntesis requiere organizar informacin
proveniente de fuentes mltiples, y presentar la informacin a
la comunidad de referencia. Finalmente, la fase de evaluacin
requiere juzgar el producto (efectividad) y juzgar el proceso de
solucin de problemas de informacin (eficiencia).