Etapa I - Libro I - Guía Del Tutor

Etapa I Libro 1
PROGRAMA DE EDUCACIN PARA JVENES Y ADULTOS

Gua del Tutor y Tutora
Quin soy?
Etapa I. Libro 1
Programa de Educacin para Jvenes y Adultos
Autoridades del Ministerio de Educacin
Cinthya Carolina Del guila Mendizbal

Ministra de Educacin
Olga Evelyn Amado de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin
Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin
Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Ana Patricia Rubio Alvarado
Directora General de Educacin Extraescolar, DIGEEX
Rebeca Irene Girn Lpez

Subdirectora de Educacin Bsica
Estela Tavico Solloy

Jefe del Departamento de la Modalidad de Educacin a Distancia
Coordinacin editorial: Luca Verdugo (UNESCO) y Margarita Ramrez (IGER)
Redaccin y mediacin de texto: Enrique Jurez Andrade, Estuardo Daz, Herlinda Gonzlez
Sagui y Jerson Gonzlez, Direccin de Materiales Educativos IGER
Diseo y diagramacin: Jessica Gordillo y Linda Tenas, Direccin de Materiales Educativos

IGER
Diseo de portada: Leslie Quinez
Edicin 2014
Impreso en IGER talleres grficos
Esta publicacin se realiza con el apoyo tcnico de la UNESCO Guatemala, en el marco del Proyecto Conjunto
de Naciones Unidas Saqilaj Be: Una ruta clara para hacer valer los derechos de las nias adolescentes
indgenas en Guatemala, financiado por la Fundacin de las Naciones Unidas.
UNESCO, Ministerio de Educacin de Guatemala, Instituto Guatemalteco de Educacin Radiofnica, IGER.
Los textos, expresiones e ideas incluidos en esta publicacin no reflejan necesariamente el punto de vista de
la UNESCO ni comprometen de ninguna manera a la Organizacin. Queda prohibido todo uso de esta obra,
de sus reproducciones o de sus traducciones con fines comerciales.
Presentacin
La Organizacin de las Naciones Unidas, en seguimiento a los acuerdos logrados
para establecer los objetivos del milenio para todos sus pases miembros, prioriza
la educacin primaria universal por ser una oportunidad de desarrollo al permitir
mejorar la calidad de vida.
En Guatemala, el Subsistema de Educacin Extraescolar del Ministerio de

Educacin ha brindado la oportunidad de educacin bsica para personas
que durante su niez no completaron su educacin primaria mediante el
Programa de Educacin para Adultos por Correspondencia, PEAC, que est
evolucionando al Programa de Educacin a Distancia para Adultos, PEAD. Este
programa con cobertura nacional de manera gratuita, pertinente, participativa
y transformadora se propone llegar a todos aquellos jvenes o adultos que
en un horario flexible realizan el proceso de enseanza-aprendizaje de las
competencias establecidas dentro del Currculo Nacional Base.
El reto de comprender y llevar al aula calidad educativa desde las metas

comunes establecidas a nivel mundial y en cumplimiento de las polticas del
Ministerio de Educacin demandan, al igual que el ser humano, una renovacin
constante que facilite el logro de las competencias para todos a lo largo
de la vida. El programa PEAC con apoyo valioso de la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, ha podido
realizar una innovacin del material educativo con textos que integran las
siete reas curriculares de la educacin primaria para la formacin integral, la
productividad, el aprendizaje significativo y la evaluacin como un proceso de
mejora y no simplemente de aprobacin o reprobacin de las reas curriculares.
Para muchos es prioridad la educacin y se sabe que en su mayora, aquellos que

no han podido terminar su educacin primaria son personas de las reas rurales
con desventajas y carencias diversas que demandan atencin diferenciada
pero sin discriminacin alguna, una educacin para todos, disponible en
todo momento es la oferta educativa de la Direccin General de Educacin
Extraescolar.
Los estudiantes de PEAC, a lo largo de los aos, en su mayora mujeres con

cargas familiares y compromisos laborales, se han visto beneficiados por tener
la oportunidad de reunirse con los tutores del Programa cada semana, en el
horario de su conveniencia, al tener tres posibilidades: presencial, semipresencial
o a distancia. Los textos han tomado el enriquecimiento de las experiencias
personales del joven y el adulto, al vincular la vida productiva, familiar y social
a su aprendizaje, buscando el autoreconocimiento de lo ya logrado por los
estudiantes e incorporndolos de manera exitosa a la vida social y productiva
de sus comunidades.
El aprendizaje se torna pertinente porque el desarrollo y progresividad los
define el propio estudiante y por la incorporacin de situaciones de la vida
diaria. A su vez, el estudiante podr desarrollar trabajo individual a distancia
y reforzamiento mediante los ejercicios que lo preparan para la movilizacin
del conocimiento a diferentes casos de su vida, integrando la experiencia a
los conocimientos nuevos y por ende, siendo ms competente.
Se aprecia y agradece el apoyo de UNESCO, al contribuir al fortalecimiento

del Programa PEAC y a IGER por disear un material educativo alineado
con las competencias del CNB, que facilita la educacin a distancia para
llevar, como se menciona al inicio, educacin primaria a toda Guatemala.
Licda. Ana Patricia Rubio Alvarado

Directora General de DIGEEX
ndice
Estimada tutora y estimado tutor............. 7
Semana 1 Semana 6
Quin soy yo?........................................... 13 Mejoremos nuestra autoestima................ 26
Para iniciar Para iniciar
Dinmica Mar adentro, mar afuera..... 13 Dinmica Las cualidades que ven
Compartir lo aprendido............................. 14 en m........................................................... 26
Compartir lo aprendido............................. 27
Semana 2
Expreso mis sentimientos........................... 16 Semana 7
Para iniciar Mi vida y desarrollo.................................... 28
Dinmica El gusano cojo....................... 16 Para iniciar
Compartir lo aprendido............................. 17 Ejercicio de respiracin y dinmica
Las lanchas............................................... 28
Semana 3 Compartir lo aprendido............................. 29
La historia de mi vida................................. 19
Para iniciar Semana 8
Dinmica Bailando sobre papel........... 19 Mis metas personales................................. 30
Compartir lo aprendido............................. 20 Para iniciar
Dinmica Msica y cancin.................. 30
Construyo mi porvenir................................ 21
Dinmica Nudos...................................... 21 Vamos a buscar empleo........................... 32
Dinmica Lo que me gusta de ti........... 32
El cario que siento por m........................ 23
Dinmica Vengo a ofrecer mi corazn 23 Mi familia y yo............................................. 34
Dinmica La familia del ao ................. 34
Semana 11 Semana 16
Armona en mi hogar................................. 36 Mi vida adulta............................................. 46
Dinmica Adivina qu es?...................... 36 Dinmica: "Hacer formas".......................... 46
Compartir lo aprendido............................. 37 Compartir lo aprendido............................. 47
Semana 12 Semana 17
Mujeres y hombres somos iguales............ 38 Respeto a las personas mayores.............. 48
Dinmica Roles en la familia ................. 38 Dinmica Par e impar............................. 48
Compartir lo aprendido............................. 39 Compartir lo aprendido............................. 49
Semana 13 Semana 18
Las nias y los nios Repaso de la semana 10 a 17................... 50
de mi familia................................................ 40 Para iniciar
Para iniciar Dinmica La papa caliente................... 50
Dinmica Peticin de un hijo ................ 40 Compartir lo aprendido............................. 51
Competencias del Currculum Nacional
Base, nivel primario
Semana 14 Programa de Educacin de Adultos por
Bienestar familiar ........................................ 42
Correspondencia PEAC
Para iniciar Etapa I, Libro 1............................................. 52
Dinmica Identificando actitudes
positivas y negativas ................................ 42
Semana 15
Jvenes responsables................................ 44
Para iniciar
Dinmica Reflexin sobre la
violencia domstica ................................ 44
Estimada tutora y estimado tutor
Hemos preparado esta gua para facilitarle su labor como tutora o tutor en la
Etapa I, Libro 1 del Programa de Educacin para Jvenes y Adultos. Nuestro
objetivo es proporcionarle ideas y sugerencias para acompaar el aprendizaje
de sus estudiantes.
La tutora o el tutor son acompaantes del estudiante. Entendemos por

acompaante a la persona que sin tomar una actitud de superioridad se
encarga de guiar, brindar seguridad o proteger a otra. Estn convencidos de
la capacidad de cada persona para aprender por s misma, por eso estimulan
el estudio autnomo. Reorientan el camino cuando detectan trampas. Estas
pueden ser dudas, dificultades con los temas, prdida de inters, falta de
organizacin o poca fe en las habilidades personales.
Le proponemos estas ideas para ayudarle en su nueva tarea.
Preprese antes de la tutora

Revise los contenidos de la semana de estudio y realice los ejercicios y el
autocontrol.
Identifique los puntos ms difciles del contenido para anticiparse a las posibles
dudas de los estudiantes.
Organice la tutora tomando en cuenta el estudio personal que ya realizaron

los estudiantes.
Aliste con anticipacin el material para realizar las dinmicas y actividades

propuestas en esta gua.
Desarrolle la tutora partiendo de las necesidades

de los estudiantes
Revise el autocontrol y los ejercicios para conocer el avance del aprendizaje
de los estudiantes.
Forme equipos de trabajo en los que haya una persona que modere la
participacin para compartir las ideas, revisar los ejercicios y resolver dudas.
Fomente la participacin y la reflexin ante las situaciones de aprendizaje

que se presentan a lo largo de las semanas de estudio.
Unesco Gua del Tutor y Tutora 7

Promueva la coevaluacin mediante actividades como las siguientes:
Intercambio de libros para revisar los ejercicios y las actividades del

autocontrol entre los integrantes del equipo de trabajo.
Dinmicas como La papa caliente. El estudiante elegido dice la

respuesta y los dems verifican si es correcta. Si no, entre todos la corrigen
y aclaran las dudas.
Preguntas entre equipos. El equipo que debe contestar se pone de

acuerdo en los argumentos, opiniones o respuestas que dar.
Proponga ejercicios extra para reforzar los contenidos que no han sido
asimilados.
Promueva la participacin, el dilogo y la escucha recproca entre los

miembros del grupo.
Cada semana de esta gua est organizada en tres momentos que corresponden
a las fases del aprendizaje significativo.
Si quieres puedes.
Yo te acompao.
8 Etapa I. Libro 1. Programa de Educacin para Jvenes y Adultos

Fase inicial
Presenta la motivacin para despertar en los estudiantes el deseo de aprender. Adems
incluye actividades que le permiten a los estudiantes relacionar el conocimiento previo
con el contenido nuevo.
Por eso, las historias, las ancdotas y los ejercicios que estn en el libro del estudiante y en
esta gua son una forma de entrar al aprendizaje de los contenidos nuevos.
En esta gua encontrar estos dos apartados:
Para iniciar
3RQJiPRQRVHQ
Proponemos actividades para comenzar la tutora: PDUFKD
(OQDZD O
dinmicas, ejercicios, lecturas o reflexiones que $UPRQtDHQQXH
VWUDYLGD
ayuden a romper el hielo. Estas actividades no
se encuentran en el libro del estudiante pues son
actividades que le ayudarn a usted a motivar
a los estudiantes para iniciar la tutora con 8Q UtR XQD SLHG
UD XQ PRQR XQ
SXHEOR PD\D MDJXDU XQD VHUS
entusiasmo y alegra. DQLPDORGHXQH
GHOGtDHQHOTX
FDGD SHUVRQD
OHPHQWRQDWXUDO
FXHQWD FRQ XQ
TXHUHSUHVHQWD
LHQWH SDUD HO
QDZDO HVStULWX
GH XQ
HQDFLy ODH QHUJtDVDJUDGD
(ODQLPDORHOH
PHQWRQDWXUDOH
FXDOLGDGHV TXH VXQPRGHORGH
SRGHPRV GHV YLGDSRUTXH SRV
DUUROODU 3RU HMHP HH
FDSDFLGDGGHV SOR XQ UtR UHHMD
XSHUDUREVWiFXOR OD
V\VHJXLUVXFXU
/DLGHDGHTXHOD VRKDVWDHOQDO
Activar los conocimientos

VSHUVRQDVHVWiQ
HVXQDKHUPRVD XQLGDVDHVStULWXVG
H[SUHVLyQGHODUH HODQDWXUDOH]D
\HODPELHQWHT ODFLyQTXHKD\H
XHORURGHD6LX QWUHHOVHUKXPD
QDSHUVRQDGDxD QR
GDxDQGRDVtP DVXQDZDOVHHV
previos
LVPD(OQDZDOVH Wi
DQRVRWURVPLVPR FRQ YLHUWHHQXQDQR
V\DWRGRORTXH UPDGHUHVSHWR
QRVURGHD
3UDFWLTXHPRV
Dedicamos este momento a relacionar los 4XpVDEH XVWH

GVREUHORV QDZ
(VFULEDORTXHVDEH DOHV"6HKDEOD
RKDHVFXFKDGR GH HOORVHQVX FRP
KDEODUDFHUFDGH XQLGDG"
conocimientos nuevos con los saberes que
VXUHODWRFRQVXV HOORV3XHGHFRP
FRPSDxHUDV\F SDUWLU
RPSDxHURVGHH
VWXGLR
ya se tienen. Para ello, nos apoyaremos en la
seccin Pongmonos en marcha del libro del 0yGXOR/DSH

UVRQDTXHVR\
estudiante.
Fase intermedia
En esta fase, el y la estudiante establece relaciones y similitudes entre los conocimientos
previos y los aprendizajes nuevos. Las estrategias de enseanza que promueven el
aprendizaje significativo son: dilogo, ilustraciones, resmenes, mapas conceptuales,
organizadores grficos, etc.

En esta gua encontrar el apartado siguiente.
&RQRFHUSDUDFUHF
HU
Compartir lo aprendido
+HPRVLQLFLDGRHV
WDVHPDQDFRQRFL
ODGDQ]D\ODPHOR HQGRODP~VLFD*
GtDHPSOHDPRVG DUtIXQD3DUDDSUHF
RVVHQWLGRVGHQXH LDU
\HORtGR VWURFXHUSRODYLVWD
(OVHQWLGRGHORt
Nos centraremos en la seccin Conocer para crecer.
GR
8QDDQWHQDTXH
UHFLEHVRQLGRV
Encontrar sugerencias didcticas para reforzar y $OHVFXFKDUXQDFD
QFLyQKDFHPRVXV
RGHORtGRTXHVH
RUHFLELUORVVRQLG HQFDUJDGHFDSWD
aprovechar de mejor manera los contenidos, los
RVSURFHVDUORV\H U
XQDDQWHQDFRQOD QYLDUORVDOFHUHEUR
TXHUHFLELPRVORV /RVRtGRVVRQFRP
VRQLGRVTXHYLDMDQ R
HQHODLUH
ejercicios y el autocontrol de la semana de estudio.

&yPRIXQFLRQD
HOVHQWLGRGHORtGR
"
/RVVRQLGRVYLDMDQ
SRUHODLUH\HQWUD
FRQGXFWRDXGLWLYR QDORtGRSRUODRU
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\OOHJDQDOWtPSD QHO
QR
FRQGXFWR
DXGLWLYR
FHUHEUR
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VRQLGRVGHOH[WHULRU
(OFRQGXFWRDXGLWLY
ROOHYDDOWtPSDQRORV
VRQLGRVTXHUHFLEHOD
RUHMD
(OWtPSDQRHVXQD
GHOJDGDPHPEUDQ
WDPERU(OWtPSDQ DTXHYLEUDFRPRO
RWUDQVIRUPDHOVR DSLHOGHXQ
QLGRHQYLEUDFLRQH
V
(VDVYLEUDFLRQHVOOHJD
QDOFHUHEURTXHOD
Fase final
& $SUHQGHUMXJDQG VLQWHUSUHWD\QRV
R/HDFDGDRUDFLy HVFXFKDPRV GLFHTXp
HVFULELHQGR XQ DGMH Q\FRPSOHWHORVF
WLYR FDOLI LFDWLYR SDUD XDGULWRVGHODGHUH
FKD
LOXVWUDFLyQ+D\XQ H[SOLFDU FyPR HV
HMHPSOR OD FDVD GH OD
6HPDQD

$XWRFRQWURO
$FWLYLGDG'HPXH
VWUHORD
QGHFDGDSDUWHG
SUHQGLGR
HORtGR HQHOHVS
DFLRFRUUHVSRQG
LHQWH Esta fase refiere a la integracin de los
$ (VFULED ODIXQFLy
*XtHVHSRUH
PSOR
OHMH7LHQH
YHQWLODFLyQ aprendizajes y la evaluacin de los aprendizajes.
XGLWLYR
WRD7LHQ Y H VSR
&RQGXF L UHMD
ELGRQ WUODR
Para lograrlo, este material de estudio, libro y
HWUDQTXLOLGDG
DQRORVVRQLGRVUHFL O D G D
FRQGXFLUDOWtPS W U
QHV
6XIXQFLy 7LHQHRUGHQ

7tPSDQR 7LHQHOLPSLH]
(QWUDODOX]GH
D O L P
D G D
gua, se propone:
OVRO V R
7LHQHDPSOLWX D P
G L D
2UHMD La autoevaluacin mediante el autocontrol

'HVSXpVGHHVWXGLDU

HGHO
de la semana.
SFLyQFRQODSDUW
0DUTXHFRQXQ
ODF RUHDVLOODOOHQH HOFtUFXORGHODR
DGH ILQLFLyQ/XHJ TXH PHMRULQ
PSORGLTXHVX
% /HDFDG DSUH QGL]DMH VHS RUH OHMH
*XtH
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El cuadro para revisar el aprendizaje. Le
/RORJUp 'HER
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QR]FRTXpKDFHQ
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VHQORMR
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3DUW ULPHUD\VHJXQGD
LQID 5HWLQD
3XS QFLD
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sugerimos que antes de concluir la tutora,
'LIHUHQFL JDF
,ULV RODV REOL LRQHV\ORVGHUHFK
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IDPLOLD GHOH[WHULRU L
RQGHSDVDODOX]
3HTXHx RFtU FXORQHJURSRUG
,GHQ 1HUYLRySWLFR
dedique un tiempo a evaluar el aprendizaje
WLILFR DGMHWLYRV\ORVHP
SOHR
5HWFRUU
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HFWD PHQ
GHVFULELU WHSDUD
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LQD 3XSLOD de los estudiantes. Es el momento de verificar
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si alcanzaron los logros propuestos. Revisen
SDUW WXWRUDRWXWRUORVUHVX
OWDGR HOD UHWLQ DKD VWDHOFHUHEUR
XOVRVHOpFWULFRVG VGHHVWDHYDOXDFLyQ
1HUY
LRTXHOOHYDORVLPS
0yGXOR0LIDPLOL
,ULV
juntos este cuadro que est al final de cada
D
3XSLOD
R
1HUYLRySWLF
QWHGHODIUHQWH
HOVXGRUSURYHQLH
TXHORSURWHJHG
3DUWHGHORMR
&HMD 3iUSDGR 3HV WDxD

semana.
6HPDQD
Adems, otra manera de evaluar el aprendizaje es mediante preguntas:

Qu sabamos antes?
Qu aprendimos?
Cmo lo aprendimos?
Qu necesitamos cambiar para aprender mejor?
Qu necesitamos hacer para enriquecer la relacin entre las compaeras y
compaeros?
Qu dificultades hemos tenido con los temas de la semana?
Cmo hemos organizado nuestro tiempo de aprendizaje?

Para reflexionar
El aprendizaje significativo se logra acercando el tema a las y los estudiantes (logros y
contenidos) y que puedan relacionarlos con sus propios objetivos. Se obtienen mejores
resultados cuando el estudiante:
Decide sobre sus propios recursos: horario, material, etc.

Es responsable de su aprendizaje, como en el caso de la educacin a distancia.
Tiene iniciativa para enriquecer su aprendizaje con los recursos a su disposicin.
Tiene un aprendizaje participativo en la tutora semanal.
Se desenvuelve dentro un ambiente de respeto, comprensin y de apoyo mutuo.
Unas recomendaciones para la tutora inicial

Revisen juntos la semana de presentacin del libro del estudiante. Explique
brevemente a los estudiantes cules son las secciones del libro y cul es el objetivo
de cada una.
Platique con las y los estudiantes sobre hbitos de estudio que les ayudarn a
estudiar y lograr aprendizajes duraderos.
Recomindeles buscar un lugar apropiado para estudiar, que rena las condiciones
necesarias: tranquilidad, comodidad, iluminacin y buena ventilacin.
Aconseje a las y los estudiantes que organicen mejor su tiempo elaborando un

horario que incluya todas las actividades que realizan y el tiempo real que les
dedican.
Le presentamos este ejemplo de horario. Cada estudiante coloca las actividades que
realiza en el da y en los tiempos que se realizan (dormir, comer, leer, estudiar, trabajar,
pasear) Recuerde preguntarles en la tutora cmo les va con el horario que establecieron
y si logran cumplirlo.
Horas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

67
78
89
9 10
10 11
11 12
12 13
13 14
14 15
15 16
16 17
17 18
18 19
19 20
20 21
21 22
22 en
adelante

Incluimos esta dinmica de presentacin titulada Rosa responsable y Antonio amable.
Pnganla en prctica en la primera tutora. Favorecer la relacin entre los estudiantes
y ayudar a crear un ambiente de aprendizaje cordial y respetuoso promoviendo el
aprendizaje individual y colaborativo.
Dinmica Rosa responsable y Antonio amable

Objetivo: Procurar aprender el nombre de las compaeras y compaeros del grupo y
favorecer un ambiente de confianza y cordialidad.
Tiempo: De 10 a 15 minutos
Materiales: una pelota
Pasos:
1. Todos las y los participantes forman un crculo.
2. La persona que tiene la pelota empieza a presentarse de la siguiente manera: dice su

nombre y una caracterstica de ella o l que empieza con la misma letra de su nombre,
adems, nombra el lugar de donde viene. Por ejemplo: Yo soy Rosa responsable y
vengo de Cantel.
3. La pelota se va tirando hasta que todos se han presentado. Los que ya se presentaron
pueden poner sus manos cruzadas.

Quin soy yo?
Estrategias didcticas
Dilogo y escucha recproca en el grupo

Interpretacin de ilustraciones
Resolucin de dudas
Revisin de ejercicios y evaluacin del aprendizaje
Para iniciar
Dinmica Mar adentro, mar afuera
Objetivo: Animar y promover la participacin del grupo y afianzar la lateralidad
(reconocimiento de derecha izquierda).
Tiempo: 5 minutos
Materiales: ninguno
Pasos:
1. Pida a las y los estudiantes que se pongan de pie y formen una fila.
2. Trace en el suelo una lnea que represente la orilla del mar. Los estudiantes se colocan
a la derecha de la lnea.
3. Indqueles que cuando diga mar adentro! todos dan un salto hacia la izquierda de la
lnea. A la voz de mar afuera! todos dan un salto hacia la derecha de la raya. Debe
hacerse de forma rpida y se puede repetir la misma indicacin varias veces. Quien
se equivoca sale del juego.

Activar los conocimientos previos
Pgina 2
Pregunte a las y los estudiantes por la lectura de la seccin Pongmonos en marcha:

Qu les pareci? Qu saben acerca del tema?
Anmelos a leer en voz alta. Con la prctica constante, irn mejorando su comprensin
y velocidad de lectura.
Leer comprensivamente tambin incluye las imgenes, fotografas, mapas y grficos.

Compartan el ejercicio sobre la ilustracin que acompaa a la lectura.
Observen nuevamente la ilustracin, vayan fijndose bien en todos los detalles: personas,
objetos, expresiones Qu les sugieren? Qu relacin tienen con el texto?
Aclaren las dudas entre todos, es la manera de partir de las necesidades del estudiante
para tratar los temas.
Promueva la participacin para revisar los ejercicios y el autocontrol. Pida a una persona
voluntaria que comparta un ejercicio mientras los dems van revisando. Recuerde que
antes deben leer las instrucciones.
Pgina 3 y 4
Forme parejas para realizar una dinmica de presentacin apoyndose en la ficha de

datos que completaron. Por ejemplo, me llamo me gustan que me digan vivo en
etc. Tambin pueden compartir el ejercicio sobre las caractersticas fsicas y forma de ser,
que escribieron en la pgina 4.
Para esta actividad promueva un ambiente de respeto y escucha atenta. No permita

que entre ellos se digan apodos ofensivos ni burlas.
Pginas 6 y 7
Esta semana hablamos sobre la importancia de conocernos, de cmo somos por dentro
y por fuera, asimismo sobre el reconocimiento y el cuidado de nuestro cuerpo.
Nuestro cuerpo es nico, nos da identidad. Los dems saben que soy yo porque reconocen
mi cuerpo, mi rostro, mis caractersticas fsicas.
Invite a sus estudiantes a experimentar un momento de comunicacin corporal. Pdales

que:
Respiren profundamente, dejando que el aire entre por la nariz y salga por la boca. Deben
mantener esta forma de respirar durante toda la actividad. Luego, pdales que cierren los
ojos y traten de sentir todo su cuerpo.

Deles suficiente tiempo para relajarse. Si es posible, haga sonar msica suave y lenta.
Pdales que inclinen su cuerpo hacia adelante, bajen sus brazos y con sus manos
comiencen a tocar y sentir su cuerpo empezando por los pies, rodeando los tobillos con
sus manos; que continen hacia las rodillas y se incorporen lentamente mientras palpan
su cintura, el torso, los brazos, los hombros, el cuello y la cabeza. Permtales que toquen
lentamente su rostro sintiendo los prpados, la nariz, los labios y las orejas. Dgales que
dejen caer lentamente los brazos y relajen los hombros. Ahora, pdales que abran los ojos.
Respiren profundamente y reflexionen guindose por estas preguntas: Qu piensan de

la actividad? Qu sintieron al realizar el ejercicio? Fue fcil?
Si alguien se anima, puede compartir su experiencia.
Esta actividad le ayudar a las y los estudiantes a entrar en sintona con su cuerpo.
Tambin los har ms sensibles hacia las personas que tienen problemas con su vista.
Pgina 14
Las facturas son documentos importantes, ya que en ellas se registran datos de compra
y venta tiles para elaborar nuestro presupuesto familiar y para presentar nuestra
declaracin de impuestos. Las facturas, adems, son una forma de asegurar que los
comerciantes pagan los impuestos que la ley les impone.
Si tiene la posibilidad de reunir otras facturas, puede llevarlas a la tutora y pedir a los
estudiantes que identifiquen los datos importantes. Para esta actividad, forme grupos de
trabajo.
Al final recuerde evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Revisen juntos el cuadro que
est al final del autocontrol. As ellos disfrutarn de sus logros y caern en la cuenta de
sus dificultades.

Expreso mis sentimientos
Reflexin sobre los sentimientos que se experimentan en

distintas situaciones
Resolucin de dudas
Trabajo en equipo
Para iniciar
Dinmica El gusano cojo
Objetivo: Estimular la motricidad, las relaciones con los dems y el trabajo en equipo.
Tiempo: 5 minutos
Materiales: ninguno
Pasos:
1. Las y estudiantes se colocan en filas de cinco o seis en el exterior del saln.
2. Cada participante agarra con una mano el pie derecho del compaero o compaera
de adelante, de modo que todos los participantes queden sostenidos en un solo pie.
3. Se desplazan saltando, de un extremo a otro del saln o lugar donde se realiza la
tutora. Deben tratar de no soltar el pie del compaero ni tampoco bajar su propio pie.
Para reflexionar:
Cuando gozamos de nuestros cinco sentidos y nos movemos con facilidad, no nos damos
cuenta de las dificultades que pasan quienes no pueden ver u or, o quienes por alguna
enfermedad o accidente no pueden mover sus piernas y brazos.
Muchas veces, estas personas adems de sufrir por sus necesidades especiales, tienen
que soportar el desprecio, la indiferencia o la burla de los dems. Las personas con
limitaciones para ver, oir, caminar o utilizar sus brazos o piernas pueden desenvolverse y
llevar una vida plena si les damos la oportunidad y aceptamos sus diferencias.

Si conocemos a personas con necesidades especiales, seamos amables con ellas,
valoremos el esfuerzo que hacen para llevar una vida como los dems y ayudmoslas
cuando sea necesario. Por ejemplo, ayudar a subir gradas o la camioneta.

Pgina 18
Realice un crculo de lectura con el texto El arte de cocinar. Pida a cinco voluntarios
que lean en voz alta un prrafo cada uno, mientras los dems compaeros siguen la
lectura.
Procure que a lo largo de las tutoras todos vayan participando en esta actividad
lectora.
Pregnteles cul es su comida favorita y qu sentimientos experimentan al recordar su
olor y sabor.
Promueva que compartan las respuestas del ejercicio que sigue al texto.
Explqueles que para el pueblo maya los alimentos son sagrados. En sus fiestas y
celebraciones, la ceremonia de la comida es un rito que acompaa las oraciones,
el baile y la msica. Por ejemplo, en Rabinal, Baja Verapaz celebran el Mircoles del
Chilate, da dedicado al maz que representa la vida del pueblo maya. El chilate es un
atol blanco hecho de maz al que se le agrega cacao y se sirve en una jcara ovalada.
Motvelos para que conversen sobre la importancia de las comidas tradicionales para
mantener las relaciones familiares y conservar la identidad propia.
Pgina 19
Dedicamos esta semana a identificar sentimientos, pero no es suficiente saber qu
sentimos. Debemos saber expresarlos. Tanto el afecto y la alegra, como el enojo y la
tristeza.
Invite a sus estudiantes a expresar lo que sienten. Indqueles que elaboren en su cuaderno
o en hojas los carteles que aparecen abajo. Luego, describen cmo experimentan cada
sentimiento, cmo lo expresan y cundo lo sienten. Pueden hacerlo mediante una
descripcin, un poema, un dibujo, etc.
Cuando me siento feliz Cuando me siento triste
Cuando me siento enojada o Cuando me siento satisfecha

enojado o satisfecho

Al finalizar, pdales que reflexionen guindose por estas preguntas:
Qu sentimientos suele experimentar con ms intensidad?
Qu sentimientos se le dificulta expresar?
Cules permanecen en usted por ms tiempo?
Influyen mucho las dems personas en la forma en la que usted suele sentirse?
Para este tema, tambin puede dirigir esta dinmica, que tiene por objetivo expresar
sentimientos.
Dinmica: "Lo que tiene mi corazn"
Objetivo: Aprender a reconocer y expresar los sentimientos.
Materiales: ninguno
Pasos:
1. Las y los participantes se sientan formando un crculo.
2. Cada persona elige un sentimiento para representarlo.
3. Los otros participantes tratan de adivinar qu sentimiento es.
4. La persona que acierta le corresponde seguir con la actuacin.
Reflexione con las y los estudiantes sobre cmo aprendemos a expresar nuestros
sentimientos desde que somos nios. Aprender a reconocer y nombrar nuestros sentimientos
es un gran paso para el manejo de nuestras emociones.
Las emociones negativas tambin daan la salud fsica. Reflexionen sobre estas frases:
"Morir de amor" "Morir de tristeza"
Compartan:
Significan lo mismo estas frases?

Cmo relacionan la pena del alma con la pena fsica?
Pginas 20 y 21
Los sentidos Las ventanas del mundo! Motive a las y los estudiantes a pensar en las cosas
que les gustan en relacin con los cinco sentidos. Qu les gusta or, ver y sentir? Qu olor
y sabor les gustan ms?
Las y los estudiantes escriben sus respuestas y las comparten con los dems compaeros
y compaeras. Para esta actividad, puede organizar parejas o grupos pequeos.

La historia de mi vida

Resolucin de dudas
Elaboracin de una lnea de tiempo
Para iniciar
Dinmica Bailando sobre papel
Objetivo: Animar y promover la participacin del grupo.
Tiempo: 10 minutos
Materiales: peridicos o cartones viejos, msica, pandereta o chinchines
Pasos:
1. Organice a las y los estudiantes por parejas y entrgueles una hoja de papel peridico.
2. Las parejas bailan mientras usted toca msica o da palmadas. Tambin puede usar
una pandereta o chinchines. Cuando detenga la msica o deje de dar palmadas,
cada pareja se para sobre la hoja de peridico. La siguiente vez que detenga la
msica o las palmadas, la pareja dobla por la mitad la hoja y se vuelve a parar en ella.
Conforme se vaya repitiendo esta accin, el papel ir disminuyendo de tamao.
El reto es que las parejas se mantengan dentro del papel. Van saliendo del juego quienes
no lo logren. La actividad contina hasta que haya una pareja ganadora.

Pgina 32
Promueva la lectura en voz alta del texto Arte que sale de las manos y anmelos a que
compartan las respuestas del ejercicio.
Si puede, lleve objetos pequeos, entre ellos algunos de barro, a la tutora. Segn el
nmero de objetos que tenga, pida la participacin de voluntarios.
Indqueles que cierren bien los ojos y vaya entregando un objeto a cada participante.
Pregnteles qu es, cul es su textura: lisa, rugosa, suave
Concluya explicando que aunque no veamos los objetos, el sentido del tacto nos permite
reconocer la forma y textura de las cosas.
Pgina 33
Lo que hemos vivido nos hacer ser quienes somos. Nuestras experiencias influyen en
nuestra forma de ser y de ver la vida. De todas las experiencias, alegres o dolorosas,
hemos aprendido algo. Nos ha formado, en parte, pero no nos determina. El haber tenido
dificultades no significa que nuestra vida no pueda ser de otra manera. Somos personas
que nos transformamos cada da.
En la actividad siguiente se propone que los estudiantes elaboren una lnea de tiempo
de su vida.
Objetivo: Reflexionar sobre los acontecimientos importantes de nuestra vida.

Tiempo: 30 minutos
Materiales: lpiz o lapicero, hoja de papel
Pasos:
1. Explqueles que una lnea de tiempo es una grfica en la que se representan hechos
importantes, ordenados por fechas: siglos, aos, meses, etc.
2. Pdales que elaboren una lista de cuatro acontecimientos importantes de su vida,
ordenados por aos.
3. Luego, los representan en una lnea de tiempo como la siguiente.
4. Por ltimo, cada estudiante reflexiona sobre cmo impact su vida cada suceso y si le
dej alguna enseanza.

Construyo mi porvenir

Trabajo en equipo para resolver problemas
Para iniciar
Dinmica Nudos
Objetivo: Resolver conflictos en equipo.
Tiempo: 10 minutos
Materiales: ninguno
Pasos:
1. Las y los participantes forman un crculo y se toman de las manos. Se mueven hacia
cualquier direccin manteniendo las manos unidas. Deben torcerse y voltearse hasta
crear un nudo.
2. Luego, tienen que desatarse, sin soltarse las manos. Est atento a que nadie se suelte.
3. Al final, reflexione con ellos sobre el trabajo en equipo para resolver el problema que
tenan: desatar el nudo sin soltarse de las manos. Explqueles que en el ejercicio de una
buena ciudadana ocurre algo similar: necesitamos trabajar en equipo para solucionar
los problemas de nuestra comunidad.

Explqueles que el ttulo y las ilustraciones les ayudan a saber de qu tratar la lectura.
Promueva la lectura en voz alta del texto La punta y anmelos a que compartan las
respuestas del ejercicio.

Pregnteles si han visto ese baile o qu bailes de otros pueblos conocen.
Cunteles que el baile llamado Wanaragua, tambin se conoce como Yancun. Es
una danza guerrera que rememora las luchas garfunas contra franceses e ingleses,
dos pueblos de Europa. En ella, los hombres se visten de mujeres para evitar que los
maten.
Anmelos a compartir sus sentimientos y opiniones hacia los bailes tradicionales y los
bailes populares.
Pginas 49 51
Describir es explicar cmo son las personas, los objetos y los lugares. Los sentidos nos
ayudan a describir. Para practicar con el sentido del odo, salgan al patio o a la calle y
escuchen los sonidos. Cmo son? Por ejemplo, el canto de los pjaros es alegre. Para
aguzar el sentido del odo, pdales que repitan el ejercicio con los ojos tapados.
Ahora practiquen con el sentido de la vista, elijan un objeto y obsrvenlo con atencin.
Cmo es? Color, forma, tamao, etc.
Pginas 52 53
Vmonos patria a caminar, yo te acompao.
Qu quiere expresar Otto Ren Castillo, poeta guatemalteco, en el verso anterior?
Tal vez que la patria somos todos y todas y que la participacin es el camino para conseguir
un pas donde gocemos de la justicia, la fraternidad y la libertad.
Comparta este verso con los estudiantes y escuche qu significa para ellos. Explqueles
que para poder participar en la vida poltica y social de Guatemala, tenemos que ser
ciudadanos y ciudadanas.
Recurdeles que el DPI es el documento que los identifica como ciudadanas y

ciudadanos guatemaltecos; que les sirve para realizar trmites, como cambiar un
cheque, solicitar un prstamo u obtener el pasaporte.
Pregnteles si saben dnde queda la oficina del RENAP (Registro Nacional de las
Personas) en su comunidad. Anime a los estudiantes sin DPI a que realicen el trmite
para obtenerlo.
Motvelos a que se organicen y busquen una forma de participar en la comunidad.
Puede ser:
Limpiar el parque.
Recolectar ayudas para personas enfermas o sin trabajo.
Representar en forma de teatro una caracterstica o actitud de buenos ciudadanos
y ciudadanas.

El cario que siento por m

Elaboracin de un cartel
Para iniciar
Dinmica Vengo a ofrecer mi corazn

Objetivo: Animar y trabajar la autoestima de las y los participantes.
Tiempo: 10 minutos
Materiales: una bola de lana o lazo
Pasos:
1. Pida al grupo que se siente en crculo y que cada integrante piense en una cualidad
personal que quisiera compartir con los dems.
2. Inicie usted la dinmica lanzando la bola de lana o lazo a otra persona; recuerde
sujetar un extremo. Justo antes de lanzarla dice en voz alta:
Me llamo... y quiero ofrecerles mi (Indica la cualidad positiva)
3. Quien recibe la lana o lazo, debe repetir la accin, expresando la cualidad que quiere
compartir. Recurdele que debe quedarse con un extremo de lana.
4. Cuando todos hayan participado, habrn formado una estrella de tantas puntas
como participantes.

Pgina 64
Explqueles que el ttulo y las ilustraciones les ayudan a saber de qu tratar la lectura.
Promueva la lectura en voz alta del texto El sagrado maz y anmelos a que compartan
las respuestas del ejercicio.
Cunteles que el Popol Wuj es el libro sagrado del pueblo Kiche. Este libro relata las
antiguas tradiciones mayas sobre el origen del mundo y la creacin de los hombres y
las mujeres; narra tambin la historia del pueblo Kiche.
Haga preguntas: Cultivan maz con su familia? Qu sabe acerca del trabajo en la
milpa? Qu sabe sobre el proceso de nixtamal?
La nixtamilizacin es el proceso que consiste en cocer el maz con agua y cal, para
retirar la capa que cubre el grano y facilitar molerlo.
Pgina 65 y 66
Lean y comparta, este breve mensaje.
Si te sientes vaco y experimentas

tristeza o soledad,
procura llenar ese vaco con buenos sentimientos:
recuerda todo lo positivo que has hecho,
el amor que de tantas formas
te han demostrado otras personas.
Texto adaptado de Cherry Hartman
Recuerde que la autoestima es el grado de afecto, respeto y consideracin que cada

persona se tiene a s misma. Se forma por la influencia de las personas con quienes hemos
crecido y convivido y con la fortaleza propia.
La autoestima se estimula cuando recibimos mensajes positivos, como expresiones de

afecto, apoyo y aceptacin: Te quiero, Hiciste un buen trabajo. De igual manera, los
mensajes negativos provocan baja autoestima. Por esta razn es importante que todos
prestemos atencin a las palabras que empleamos cuando nos dirigimos a los dems.
Usted es una persona que puede estimular la formacin acadmica y emocional de sus
estudiantes. Sus palabras de nimo les ayudar a superar obstculos y adversidades.

Pida a sus estudiantes que:
1. Durante una semana escriban lo que piensan o dicen sobre ellos mismos y ellas
mismas. Por ejemplo,
Estoy contenta porque pude completar el autocontrol.

Nunca voy a entender matemtica.
2. Pdales que dibujen una tabla con dos columnas:

Positivas y negativas
3. Luego, que escriban las oraciones en cada columna. Por ejemplo:
Positivas Negativas
Estoy contenta porque

pude completar el
autocontrol.
Nunca voy a entender

matemtica
4. Ahora, pdales que transformen las oraciones negativas en pensamientos positivos.

Ejemplo:
Positivas Negativas
Estoy contenta porque

pude completar el
autocontrol.
Me voy a esforzar ms
Nunca voy a entender
para comprender
matemtica
matemtica
Indqueles que el reto es evitar decir o pensar las oraciones negativas.
Pgina 73
Esta semana hemos estudiado que alimentarnos bien es una prctica que nos ayuda
a mantener una vida saludable. Anime a sus estudiantes para que elaboren un cartel
con las sugerencias de la seccin Vida saludable. Pueden decorarlo con dibujos. Luego,
coloquen el cartel en un lugar visible del saln.

Mejoremos nuestra autoestima

Reflexin sobre las cualidades que ven en los dems
Para iniciar
Dinmica Las cualidades que ven en m

Objetivo: Animar y trabajar la autoestima de las y los participantes.
Tiempo: 10 minutos
Materiales: Hojas de papel, lpiz, lapicero o marcador, cinta adhesiva
Pasos:
1. Rena a todos los y las participantes. Pdales que se peguen una hoja de papel en la
espalda.
2. Cada participante escribe en el papel algo que le gusta, admira o aprecia de

esa persona. Cuide que todos los estudiantes tengan en su hoja igual nmero de
cualidades. Recuerde, este es un ejercicio para fortalecer la autoestima.
3. Cuando hayan terminado, dgales que se pueden llevar la hoja como recuerdo.
Esta actividad facilita reconocer las cualidades que otros ven en nosotros y que tal vez
no sabamos que tenamos.

Pgina 80
Anmelos a compartir el ejercicio. Pdales que revisen las cualidades que sus compaeras
y compaeros les escribieron en una hoja y que las comparen con las que han escrito en
los ptalos de la flor.
La autoestima se puede mejorar poco a poco. Para lograrlo, necesitamos conocernos
ms, aceptarnos y tener presente que cuidar de nosotros es nuestra responsabilidad.
Para mejorar la autoestima, reflexione sobre estos aspectos:
Usted y su vida son importantes.
Puede encontrar solucin a sus problemas y necesidades.
Puede reconocer sus sentimientos y transformarlos.
Es una persona, merece ser respetada y no tiene por qu tolerar abusos de los
dems.
Tiene una tarea que nadie puede hacer por usted: cuidar de su persona.
Para aumentar la autoestima, invite a las y los estudiantes a poner en prctica estos
consejos:
Dedicar tiempo para hacer lo que les gusta: descansar, leer, dar un paseo, visitar a
alguien.
Evitar referirse a s mismos con frases como: Tan tonto que soy, Por qu hago
todo mal?
No compararse con otras personas.
Proponerse una meta sencilla cada maana, como terminar una tarea pendiente,
y tratar de alcanzarla.
Pregnteles si alcanzaron la meta que se propusieron en el ejercicio de la pgina 93 del

libro del estudiante, o qu necesitan para alcanzarla.

Mi vida y desarrollo

Para iniciar
Ejercicio de respiracin y dinmica Las lanchas

Practique junto con sus estudiantes el ejercicio de respiracin que se propone en la
seccin Vida saludable, pgina 103. Realcenlo durante 3 minutos.
La dinmica que est a continuacin se llama Las lanchas.

Tiempo: 10 minutos
Materiales: ninguno
Pasos:
1. Pida a las y los estudiantes que se pongan de pie y explqueles que les contar una
historia y que debern formar grupos en crculos con el nmero exacto que vaya
indicando.
Estamos navegando en un enorme barco, pero de repente una tormenta lo est

hundiendo. Para salvarse, hay que subirse en unas lanchas salvavidas. Pero en cada
lancha solo pueden entrar (usted dice un nmero) personas.
2. Dele unos segundos a los grupos que no se hayan integrado con el nmero indicado
de participantes. Si en algn grupo hay ms personas o menos, se declara hundida la
lancha y los participantes se van a sentar.
3. Siga con la dinmica de forma gil y sorpresiva hasta que lo considere conveniente.

Pgina 96
Recurdeles que el ttulo y las ilustraciones les ayudan a saber de qu tratar la lectura.
Promueva la lectura en voz alta del texto El nawal y anmelos a que compartan las
respuestas del ejercicio.
Pgina 97 y 98
Esta semana hablamos de los periodos de vida. Le proponemos algunas actividades que
puede practicar con sus estudiantes.
Pregnteles:
Cmo eran cuando nios?
Cmo se ven de ancianas o ancianos? Pueden hacer una descripcin o un dibujo

para representar su respuesta.
Explqueles que unas actividades para aprovechar el tiempo libre durante la juventud
pueden ser:
Escuchar msica (Cultivar el gusto musical.)
Practicar la lectura.
Pertenecer a un grupo deportivo, cultural, recreativo y otros.
Participar en actividades de la comunidad.

Mis metas personales

Para iniciar
Dinmica Msica y cancin

Tiempo: 10 minutos
Materiales: ninguno
Pasos:
1. Forme grupos pequeos. Cada grupo debe pensar en varias canciones que conozcan.
(Deles unos minutos para que se pongan de acuerdo.)
2. Vaya indicando qu grupo cantar.
3. Explqueles que una condicin para permanecer en el juego es que todos canten al
unsono.
4. Luego, seale a otro grupo, que inmediatamente comenzar a cantar.
5. Ningn grupo puede repetir canciones. Si ocurriera, dele unos segundos para que sus
integrantes se pongan de acuerdo.
6. Siga con la actividad hasta que quede un solo equipo.

Pgina 110
Promueva la lectura en voz alta del texto Cmo est tu corazn hoy? y anmelos a que
Pgina 112
Pida a las y los estudiantes que compartan el mapa de metas que escribieron en el
ejercicio 1.
Comente a las y los estudiantes que la actividad siguiente consiste en pensar en el futuro
y en cmo se imaginan a s mismos dentro de algunos aos. Siga estos pasos.
Pdales que cierren los ojos y que se imaginen cmo se ven dentro de 10 aos. Estas
preguntas les servirn de gua para poder imaginar ese futuro. (D un tiempo a
que los estudiantes puedan pensar su respuesta.)
Cmo se imagina fsicamente dentro de 10 aos?
Con quin vive?
Quines son sus amigos?
Cmo es la relacin con sus padres?
Tiene pareja?
Tiene hijos?
Qu le gusta hacer en su tiempo libre?
Es feliz?
De qu se siente ms orgullosa u orgulloso?
Cuando haya completado las preguntas, indqueles que pueden abrir los ojos.
Por ltimo, pregnteles si creen que ese futuro a 10 aos es posible y qu estn
haciendo o planean hacer en el presente para alcanzarlo. Motvelos a que
comiencen a trabajar por alcanzar sus metas.

Vamos a buscar empleo

Resolucin de dudas
Para iniciar
Dinmica Lo que me gusta de ti

Objetivo: Trabajar la autoestima de las y los estudiantes.
Tiempo: 5 minutos
Materiales: ninguno
Pasos:
1. Indique a las y los estudiantes que formen un crculo.
2. Pida que identifiquen una cualidad de la compaera y del compaero que tengan a
la derecha y a la izquierda. Deles un tiempo para pensar.
3. Cada participante dice en voz alta una cualidad del compaero o compaera de la
derecha:
Lo que me gusta de ti es
A la vez que lo dice, expresa ese sentimiento con un gesto: un abrazo, un apretn de
manos, etc.
4. Luego, realizan la misma ronda por la izquierda.
5. Cuando hayan terminado, reglense un fuerte aplauso.

Realice un crculo de preguntas y respuestas del ejercicio de la seccin Pongmonos en
marcha. Un estudiante hace una pregunta y otro va contestando.
Forme grupos pequeos para revisar los ejercicios de la semana y del autocontrol. Cada
grupo elige un moderador o moderadora para promover el dilogo y la participacin de
todos los integrantes.
Est atento a las respuestas y las dudas de los estudiantes. Luego, en plenaria, entre todos,
resuelven las dudas.
Lleve peridicos y pida a los estudiantes que busquen en la seccin de los anuncios de
empleo. Elijan algunos, los que ms les llame la atencin, e identifiquen cules son los
requisitos y qu ofrecen.

Mi familia y yo
10

Resolucin de dudas
Trabajo en equipo
Para iniciar
Dinmica La familia del ao

Objetivo: Analizar y practicar algunos valores que se ensean en la familia.
Tiempo: 20 minutos
Materiales: cuatro papeletas con estas palabras escritas: amor, respeto, comunicacin
y cooperacin. Anote solo una palabra en cada papeleta. Papeletas con palabras de
diversos objetos: libro, bicicleta, casa, etc. Una palabra por papeleta.
Pasos:
1. Invite a las y los participantes a formar espontneamente grupos de 5 a 7 personas.
Mientras usted va contando hasta 10, ellos deben organizarse por grupos.
2. Indqueles que cada grupo es una familia y que participarn en un concurso para
elegir a la "familia del ao".
3. Explqueles que ir diciendo qu actividad deben realizar. El grupo que termine primero
gana una papeleta de los valores.
Para ganar cada papeleta:
Del amor: Formar un corazn en el suelo con sus zapatos.
Del respeto: Preparar en 3 minutos la dramatizacin de una escena en la que
se refleje el valor del respeto dentro de la familia. Luego, 3 minutos para la
representacin. Obtiene la papeleta el equipo que realice la mejor dramatizacin.

De la comunicacin: Adivinar mmicas. Dele un papelito con una palabra a un
integrante para que la represente. Los dems deben adivinar qu es. Por ejemplo,
loro, libro, bicicleta, cido
De la cooperacin: Formar un trencito humano.
4. Gana el ttulo de familia del ao el grupo que obtenga ms papeletas.

Pgina 134
Promueva la lectura en voz alta del texto Los abuelos: fuente de conocimientos y
anmelos a que compartan las respuestas del ejercicio.
Pregnteles si en su familia se cuentan historias y leyendas. De qu tratan? Anmelos

a que compartan una de esas historias.
Les han contado los abuelos cmo era su vida y la de la comunidad cuando ellos
eran nios?
Pgina 135 y 136
Forme equipos de trabajo para realizar estas actividades:
Revisar los ejercicios de la semana.
Intercambiar libros para revisar los ejercicios del autocontrol.
Promueva el dilogo entre las y los integrantes mediante preguntas como estas:
Qu actividades le gusta realizar con su familia?
Si en su familia hay nios, cmo los cuidan y protegen? Cmo los educan?
Quin se encarga de su crianza?
Hay personas ancianas en su familia que viven en su hogar? Cmo es la

convivencia con las personas mayores de su familia? Se sienten queridas y tiles?

Armona en mi hogar
11
Resolucin de dudas
Trabajo en equipo
Para iniciar
Dinmica Adivina qu es?

Objetivo: Comprender y valorar la importancia de la comunicacin familiar.
Tiempo: de 15 a 20 minutos
Materiales: papelitos con palabras de moderada dificultad para realizar mmicas. Una
bolsa para mezclar los papeles.
Pasos:
1. Invite a las y los estudiantes a conformar grupos de entre 4 y 6 integrantes.
2. Luego, indique que un integrante de cada grupo tomar un papelito de la bolsa y

deber realizar mmicas y gestos para que su grupo adivine la palabra escrita.
3. Cuando sea adivinada, el participante cambiar y se har el mismo procedimiento

hasta que usted indique la finalizacin de la dinmica.
Al terminar, reflexione con ellos sobre la importancia de la comunicacin y el dilogo

dentro de la familia, ya que sin ellos, la resolucin de conflictos se hace muy difcil y las
necesidades y problemas entre familiares podran llegar a peleas y enemistades.

Pgina 150
Pdales que lean el ttulo. Luego, pregnteles de qu creen que trata el texto. Haga lo
mismo con la ilustracin que est a la derecha.
Pgina 151 y 152
Esta semana estudiamos la familia. A continuacin, le proponemos algunas preguntas

que puede realizar a sus estudiantes para profundizar acerca del tema.
Pregnteles:
Qu muestras de afecto se practican en su hogar?
Quines colaboran con el gasto familiar?
Qu valores han aprendido de sus padres y dems familiares?
Cmo resuelven los problemas en su familia?
Cunto tiempo dedican para el dilogo familiar?
De qu temas acostumbran platicar en su hogar?
Pgina 159
En el apartado de Vida Saludable vimos algunas recomendaciones para un buen

embarazo. Propngales el caso siguiente:
Mi nombre es Catalina, tengo 3 meses de embarazo, me gustara saber un

poco ms sobre los cuidados que debo poner en prctica para que mi beb
se desarrolle correctamente. Qu me recomendaran?
Escuche con atencin las respuestas de los estudiantes y promueva la discusin

sobre los cuidados de la mujer durante el embarazo.

Mujeres y hombres somos iguales
12

Resolucin de dudas
Trabajo en equipo
Para iniciar
Dinmica Roles en la familia
Objetivo: Analizar los roles que practican cotidianamente los hombres y las mujeres en sus
familias. Los roles se refieren a los comportamientos que nuestro grupo social espera de
nosotros ante determinadas situaciones.
Tiempo: 25 minutos
Materiales: tarjetas de papel tamao media carta, lpiz o lapicero y cinta adhesiva.
Pasos:
1. Forme grupos de 8 personas como mximo. Cada grupo ser una familia.
2. Reparta las tarjetas segn el nmero de integrantes que tiene cada familia.
3. La familia se pone de acuerdo y en cada papeleta escribe un rol familiar y las tareas
que comnmente hace. Por ejemplo, padre: salir a trabajar, proveer el dinero a la
casa, cuidar a los nios, etc.
4. Cada integrante se pega la tarjeta en el pecho. Procure que cada integrante tenga
un rol de su mismo sexo. Cada familia se presenta y explica las tareas que cada uno
realiza.
5. Se intercambian las tarjetas entre hombres y mujeres y se prepara una breve
dramatizacin sobre un da en familia con los roles intercambiados.
6. Al terminar las dramatizaciones, promueva la reflexin sobre el rol familiar tradicional.
Por ejemplo, cmo los hombres pueden ayudar en las tareas domsticas y cmo las
mujeres pueden dar su opinin en la toma de decisiones en el hogar.

Promueva la lectura en voz alta del texto Quin determina el sexo del beb? y anmelos
a que compartan las respuestas del ejercicio.
Forme equipos de trabajo para realizar estas actividades:
Revisar los ejercicios de la semana.
Intercambiar libros para revisar los ejercicios del autocontrol.
Pginas 165 y 166
A los estudiantes, pregnteles por la situacin de mujeres y hombres en su comunidad.
Qu estudios tienen las mujeres? Qu estudios tienen los hombres?
A qu se dedican?
Qu piensan las mujeres y los hombres sobre la relacin de pareja, las

responsabilidades familiares y las actividades de la casa?
Pgina 168
Comparta este poema con las y los estudiantes. Luego, realicen las actividades que estn
abajo.
Un nio con su mam

Un nio con su mam No tiene miedo el nio
no tiene miedo, dentro del sueo.
se le cierran los ojos los brazos de su mam
y entra en el sueo. lo estn meciendo.
Luis Felipe Vivanco
Dentro del sueo, el bosque
tiene un sendero
y el nio que va solo
no tiene miedo.

Qu dice el poema? Dice que el nio se siente seguro en los brazos de su mam.
1. Cree que el nio tambin puede sentirse seguro en los brazos de su pap?
2. Pida que transformen el poema. Pueden copiarlo en su cuaderno, cambiando

algunas palabras. Donde dice nio, que escriban nia; donde dice mam,
escriban pap.

Las nias y los nios de mi familia
13

Resolucin de dudas
Para iniciar
Dinmica Peticin de un hijo
Objetivo: Reflexionar sobre la crianza de las hijas y los hijos.
Tiempo: 20 minutos
Materiales: ninguno
Pasos:
1. Realice un crculo de lectura para compartir el texto siguiente. Al terminar, d paso a

una reflexin sobre la crianza amorosa y comprensiva de una hija o un hijo.
Peticin de un hijo a su padre o madre
No me des todo lo que pida, a veces yo solo pido para ver cunto puedo
obtener.
No me des siempre rdenes, si a veces me pidieras las cosas, lo hara con

gusto.
Cumple tus promesas, si no lo haces, la confianza se va perdiendo.
No me compares con nadie, cada persona tiene diferentes habilidades.

Si me haces lucir peor que los dems, ser yo quien sufra.

No me corrijas delante de los dems, ensame a ser mejor cuando
estemos a solas.
No me grites, te respeto menos cuando lo haces y me enseas a gritar,

hblame con cario y comprender mejor.
Djame valerme por m mismo o nunca aprender, pero tampoco me

abandones.
Cuando ests equivocado admtelo, y crecer la opinin que tengo de ti.
Har lo que t hagas, por eso dame un buen ejemplo.
Cuando te cuente mis problemas, no me digas no tengo tiempo,

escchame, comprndeme y aydame.

Promueva la lectura en voz alta del texto titulado Mira, esta es tu estrella y anmelos a
que compartan las respuestas del ejercicio.
Pregnteles cmo se prepararan para recibir al recin nacido en su comunidad. Qu
consejos dan las comadronas y las abuelas para el buen cuidado del beb?
En su comunidad, Se celebra igual el nacimiento de una nia que de un nio?

Tienen las nias y mujeres las mismas oportunidades que los hombres y los nios? Dirija
una discusin sobre estos temas valorando la participacin de cada uno de las y los
estudiantes y animando a las y los participantes ms tmidos a expresar sus opiniones.
Pginas 179 y 180
Nias y nios necesitan nuevos ejemplos para comenzar a vivir en igualdad. Ellas y ellos
observan lo que los adultos hacen y dicen. Tambin necesitan experimentar la igualdad
de sexo. Promueva el dilogo para que las y los estudiantes propongan acciones en las
que se viva la igualdad. Por ejemplo,
Que las nias y los nios tengan tiempo para jugar. Ellas y ellos aprenden cuando
juegan. Promover el juego en el que se integren nias y nios, por ejemplo: jugar
pelota, montar bicicleta, jugar de comidita.
Que reciban muestras de cario de madre y padre.

Bienestar familiar
14

Resolucin de dudas
Trabajo en equipo
Para iniciar
Dinmica Identificando actitudes positivas y negativas
Objetivo: Identificar actitudes positivas y negativas. Incentivar el desarrollo personal.
Tiempo: 30 minutos
Materiales: hojas de papel acorde al nmero de estudiantes y lpiz o lapicero.
Pasos:
1. Reparta una hoja a cada participante.
2. Pida que la dividan en dos columnas. En una columna deben escribir, en la parte
superior, actitudes positivas y en la otra, actitudes negativas.
3. Indique que deben dedicar unos momentos a pensar en las actitudes positivas y
negativas que tienen en su vida. Luego, las escriben en la columna correspondiente.
(Para este paso, dediquen al menos 10 minutos.)
4. Solicite que den vuelta a la hoja y escriban cmo podran superar las actitudes
negativas.
5. Para concluir, invtelos a seguir con el desarrollo de las actitudes positivas que escribieron
en el papel; y a poner en prctica las soluciones para mejorar su comportamiento.
Cada uno puede guardar la hoja para tener presente las buenas actitudes e ir
tachando las negativas cuando las logre superar.

Promueva la lectura en voz alta del texto titulado El mejor lugar y anmelos a que
Pgina 193
La salud nos ayuda a crecer, nos da tranquilidad, fuerza y felicidad. Por eso, debemos
cuidar la salud familiar.
Para promover el dilogo, puede hacer las preguntas siguientes:
Las nias y los nios de su familia ya estn vacunados?
Qu come su familia? Cada estudiante elabora una lista de lo que come en el centro
de estudios. Si es mam o pap, escribe una lista de lo que sus hijos comen en la
escuela.
Cree que estos alimentos ayudan a mantener una buena salud?
Compartan sus respuestas en los grupos de trabajo que haya formado para la tutora.
Pgina 194 y 195
Promueva el protagonismo juvenil. Las y los adolescentes pueden expresar sus habilidades
participando en grupos juveniles, religiosos o no, que les permitan la convivencia con
otros jvenes y la participacin en actividades formativas. Tambin, pueden participar
en actividades deportivas, que les ayudan a mantenerse en buenas condiciones fsicas y
favorecen el sentido del trabajo en equipo y la recreacin.
Pregnteles qu oportunidades de participacin y expresin tienen las y los adolescentes

en su comunidad, y qu estrategias pueden plantear para asumir mayor liderazgo y ser
escuchados en la toma de decisiones que afecten a la comunidad en general.

Jvenes responsables
15

Resolucin de dudas
Trabajo en equipo
Para iniciar
Dinmica Reflexin sobre la violencia domstica
Objetivo: Reflexionar sobre la violencia domstica.
Tiempo: 25 minutos
Materiales: ninguno
Pasos:
1. Lea el testimonio siguiente.
Mi nombre es Consuelo. Durante 19 aos he padecido malos tratos.

Agresiones fsicas y verbales terribles, algo que nunca imagin cuando me
cas con un hombre al que quera mucho.
Desde el inicio empez a amenazarme, por celos, a pesar que yo no le

daba ningn motivo para ello. Tard tiempo en darme cuenta de que la
situacin no iba a mejorar, fue todo lo contrario, comenz a empeorar.
Pero afortunadamente, mi hermana me apoy y me hizo reflexionar. Con su

ayuda logr salir de mi casa y llevarme a mi hija. Yo les recomiendo a todas
las mujeres que sufren as, no dejarse, buscar ayuda y denunciar.
2. Al terminar de leer, d paso a la reflexin y al dilogo sobre las causas y consecuencias

de la violencia intrafamiliar.

Promueva la lectura en voz alta del texto titulado Da Internacional de la Juventud y
anmelos a que compartan las respuestas del ejercicio.
Pgina 209
Explique a las y los estudiantes que las personas con VIHSIDA necesitan apoyo y aliento
para seguir adelante. Asegrese que las y los estudiantes tengan claro cmo se contrae
y eviten tomar actitudes de discriminacin hacia las personas afectadas. Si conocen a
alguna persona con este virus, trtenla con afecto.
Adems del tratamiento mdico es necesaria la ayuda emocional. Puede solicitar

informacin sobre el VIHSIDA al telfono: 1540.
Revisen juntos la seccin Vida saludable para repasar cmo se previene el VIHSIDA.
Pgina 210
Lea este fragmento del discurso que la Directora General de la UNESCO pronunci en
2010, con motivo del Da Internacional de la Mujer.
Toda discriminacin basada en el sexo es una violacin de los

derechos humanos y constituye un obstculo para la paz y el
desarrollo sostenible. Los derechos de las mujeres son derechos
humanos y es preciso promoverlos, defenderlos y aplicarlos.
Reflexione con las y los estudiantes algunos de los derechos que tienen las mujeres:
Vivir libres de maltrato y violencia.

Tomar sus propias decisiones y controlar sus vidas.
Ser tratadas como personas, vivir con dignidad.
Vivir sin miedo, amenazas o humillaciones.
Denunciar las agresiones que han sufrido.

Mi vida adulta
16

Resolucin de dudas
Para iniciar
Dinmica: "Hacer formas"
Objetivo: Animar la participacin del grupo. Promover la expresin corporal.
Tiempo: 10 minutos
Materiales: ninguno
Pasos:
1. Escriba una lista de las palabras que los estudiantes debern representar.
2. Rena a las y los estudiantes en grupos pequeos de 3, 4 o 5 miembros mximo.
3. Explqueles que cada grupo deber representar la forma del objeto, planta o animal
que usted indicar.
4. Podrn hacerlo en 20 segundos o hasta que usted indique que deben parar.
5. Los grupos que logren formar la figura pasarn a la siguiente ronda. Los que no lo
logren debern cumplir con una penitencia (cantar, bailar).

Pgina 220

Pdales que lean el ttulo de la pgina 220. Luego, pregnteles de qu creen que trata
el texto. Haga lo mismo con la ilustracin que acompaa la lectura.
Lean y reflexionen sobre este fragmento de la cancin "La frontera":
Yo no s de dnde soy,
mi casa est en la frontera
y las fronteras se mueven,
como las banderas.
Mi patria es un rinconcito,
el canto de una cigarra.
Soy hijo de un forastero

y de una estrella del alba,
y si hay amor, me dijeron,
y si hay amor, me dijeron,
toda distancia se salva.
Jorge Drexler
Dialogue con las y los estudiantes sobre las experiencias de migracin que han vivido
en su familia y comunidad. Guese por las preguntas de la seccin Pongmonos en
marcha.
Pgina 223
Esta semana hablamos de la adultez. Le proponemos algunas actividades que puede

practicar con sus estudiantes.
Pregnteles:
Cmo eran cuando jvenes o adolescentes?
Cmo ha cambiado su vida ahora que son adultos?
Cmo creen que cambiar su vida cuando sean adultos? Pueden hacer una
descripcin o un dibujo para representar su respuesta.
Tambin les puede preguntar:
Cmo puede ser su vida adulta si continan estudiando?
Cmo sera su vida adulta si dejan de estudiar?

Respeto a las personas mayores
17

Para iniciar
Dinmica Par e impar
Tiempo: 5 minutos
Materiales: ninguno
Pasos:
1. Pida a las y los estudiantes que se sienten formando un crculo.

2. Que se numeren de izquierda a derecha: uno, dos, tres, comenzando por usted
hasta completar el crculo.
3. Indique a las y los estudiantes con nmero impar, que piensen en un refrn. Deles un
minuto.
4. Ahora explqueles que el nmero impar dice el refrn y el nmero par de su izquierda
explica su significado.
5. Usted puede comenzar con el ejemplo: el que no escucha consejos no llega a viejo
y la persona que est a su izquierda explica su significado.
6. Seguir la persona que tenga el siguiente nmero impar.
7. Los refranes no se pueden repetir. Si esto ocurriera, dele un momento al estudiante
para que piense en otro.
8. Siga con la actividad hasta que se complete el crculo.

Pgina 234
Promueva el crculo de lectura en voz alta. Pida a tres voluntarios que lean un prrafo
cada uno del texto titulado Para tener la bendicin de los mayores. Terminada la lectura
anime a todos a compartir las respuestas que anotaron en el ejercicio.
Pgina 235
Pregunte sobre otras actividades que demuestren respeto hacia las personas mayores y
discuta sobre ellas.
Pgina 236
Pregunte a las y los estudiantes si en su familia vive la abuela, el abuelo o ambos.
Pida que expliquen algunos cuidados o atenciones que practican con las y los abuelos
y qu consejos han recibido de ellos.
Pregunte a sus estudiantes: Cmo les gustara ser tratados en la vejez?
Invtelos a entrevistar a las personas ancianas sobre su vida o sobre hechos histricos
de la comunidad: calles, casas, parques o sobre las tradiciones: fiesta patronal,
comida
Luego, recomindeles escribir lo que escucharon. De esta manera no solo promover

la escritura creativa sino adems, los estudiantes podrn reflexionar sobre el valor de
rescatar, proteger y conservar la tradicin oral como parte de la identidad propia y de
la comunidad.

Repaso de la semana 10 a 17
18

Para iniciar
Dinmica La papa caliente
Tiempo: 5 minutos
Materiales: una pelota plstica
Pasos:
1. Pida a las y los estudiantes que formen una fila.
2. Entregue la pelota a la primera persona de la fila.
3. Indique que usted les dar la espalda y sonar cualquier superficie y deben comenzar
a pasar la pelota de una persona a otra.
4. Repentinamente deje de sonar la superficie.
5. La persona que tenga la pelota en sus manos debe participar comentando sobre la
pedida de mano de l o ella, de un familiar, o de algn vecino.
6. Al terminar el comentario, se contina la dinmica de pasar la pelota.

Pgina 248
Indague si hay personas casadas. Pregunte cmo conocieron a su esposa o esposo y la

razn que los llev a casarse. Cmo fue la pedida de mano? Tienen alguna ancdota
para compartir? Por qu escogieron esa fecha para la boda?
Pgina 249 253
Pregunte a las y los estudiantes:
Quines son mams y paps?
Cuntos hijos tienen?
Las mams podran comentar qu diferencias notaron en su cuerpo durante el embarazo.
Qu cuidados recomiendan a las mujeres antes y despus del parto?
Hay un plan de emergencia comunitario para atender partos difciles?
Haga conciencia sobre la importancia de inscribir a los recin nacidos en el RENAP

y los beneficios de llevar el control de vacunacin.

Competencias del Currculum Nacional Base, nivel primario
Programa de Educacin de Adultos por Correspondencia PEAC
Etapa I, Libro 1
rea de Comunicacin y Lenguaje

Semanas
Competencia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Interpreta mensajes escuchados en diferentes situaciones de
1 x x x
comunicacin social.
Participa en intercambios comunicativos orales adecuando los
2 x x
mensajes que emite a la situacin en que se encuentra.
Interpreta mensajes verbales textos icnicos e conoverbales propios
3 x
de su entorno sociocultural.
Aplica diferentes estrategias de lectura para obtener informacin y
4 x
como recreacin.
Produce textos informativos y con intencin literaria de acuerdo con
5 x x x x x
la estructura externa (forma) e interna (contenido).
6 Utiliza estrategias para enriquecer su vocabulario bsico. x x x x
Utiliza la normativa del idioma para el logro de una comunicacin

7 x x x x x x x x x x x x x x x x
escrita eficaz.
Organiza la informacin de acuerdo con las caractersticas
8 x x
estructurales, formales y de contenido de diferentes tipos de texto.
rea de Matemtica
Semanas
Competencia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales
1 con diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto
natural, social y cultural de su comunidad.
Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico y creativo para buscar
2 respuesta a situaciones problemticas de la vida escolar, familiar y x x x x x x x x x x x x x x x x x x
comunitaria.
Utiliza signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos
3 x x x x x x x x x x x x x x x x x x
que le permiten manifestar ideas y pensamientos.
Identifica elementos matemticos que contribuyen al rescate,
4
proteccin y conservacin de su medio social, natural y cultural.
Organiza en forma lgica procesos de distintas materias bsicas en la
solucin de problemas de la vida cotidiana.
Expresa en forma grfica y descriptiva la informacin que obtiene
6 relacionada con diversos elementos y acontecimientos de su x
contexto social, cultural y natural.
Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas, propias
7
de su cultura y las de otras culturas.

rea de Ciencias Naturales y Tecnologa
Semanas
Competencia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Explica las teoras del origen de la vida, las caractersticas de los seres
1 vivos y las funciones de la clula en la organizacin de los sistemas de x x x x x x x x x x x x x x x x
vida desde la ciencia y la diversidad cultural.
Diferencia entre las estructuras y las funciones de rganos y sistemas
2 x x x x x x x x x x x x x x
de los seres vivos.
Identifica su sexualidad y las manifestaciones bsicas y sociales de
3 x x x x x x
su desarrollo.
Establece la relacin entre vida saludable, prevencin en el consumo
4 x x x x x x x x x
de drogas y violencia intrafamiliar.
Identifica las prcticas alimentarias y de salud que le permiten la
prevencin de enfermedades.
Participa en actividades que promueven el rescate, el conocimiento,
6 la proteccin, la conservacin y el uso racional de los recursos x x x
naturales.
Explica la relacin entre materia y energa y su utilidad para el ser
7
humano.
8 Utiliza la tecnologa de su cultura y de otras culturas en la investigacin. x x x x x x x x x
rea de Ciencias Sociales

Semanas
Competencia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Compara la relacin dinmica de los procesos formadores de la
1 tierra en Guatemala y Centroamrica con la configuracin de su
superficie.
Describe las relaciones que se dan entre diversas formas de vida y el
2 x x x
ambiente natural.
Relaciona la ubicacin geogrfica de los pases centroamericanos

3 con la distribucin, el desplazamiento y las actividades productivas x
de la poblacin.
Describe los espacios y escenarios de la cotidianidad en su

4 x x x x x x x x x x x x x
comunidad y la relacin con otros pases de Centroamrica.
Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su
comunidad como medios de aprendizaje.
Relaciona hechos actuales de Centroamrica con acontecimientos
6
histricos.
Practica valores, hbitos y actitudes que fomentan el respeto, la
tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria.
Identifica distintas opciones de solucin a los problemas y conflictos
8 x x x x x x x
polticos y sociales de Centroamrica.

rea de Productividad y Desarrollo
Semanas
Competencia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Utiliza informacin, de diferentes fuentes, que le facilita encontrar
respuestas a su curiosidad natural y a la comprensin de su entorno.
Utiliza la comunicacin como elemento facilitador del logro de
calidad en sus producciones personales.
Identifica la presencia de tecnologa como alternativa innovadora
3 x x x x x x
para la solucin de problemas de su entorno inmediato.
Relaciona las actividades productivas y de servicio con el desarrollo
4 x x x x
de su comunidad.
Participa en actividades orientadas a la bsqueda de soluciones a
problemas de su entorno inmediato.
rea de Expresin Artstica

Semanas
Competencia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Aplica los principios rectores de las disciplinas artisticas en sus tareas
1 x x
cotidianas.
Utiliza los diversos lenguajes artisticos para expresar sus emociones,
2 x x
sentimientos y pensamientos.
3 Aplica con pertinencia los conocimientos y las tcnicas de las artes. x x x x x
Promueve, creativamente, proyectos artsticos colectivos de acuerdo

4 x
con su nivel de desempeo.
rea de Educacin Fsica

Semanas
Competencia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Practica actividades fsico deportivas que exigen cierto nivel de
1 esfuerzo, habilidad o destreza de acuerdo con sus posibilidades y x x
limitaciones.
Practica actividades de iniciacin deportiva, recreativa y juegos
2 x x
fortaleciendo el desarrollo de valores interculturales.
Identifica los beneficios que obtiene con la prctica de hbitos de
3 x x x x x x x x x x
higiene, seguridad alimentaria y nutricional.
Demuestra actitudes que permiten la integracin social y la
4 x x x x x x x x
pertenencia de grupo.

Etapa I - Libro I - Guía Del Tutor

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Etapa I - Libro I - Guía Del Tutor

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Etapa I Libro 1

PROGRAMA DE EDUCACIN PARA JVENES Y ADULTOS

Cinthya Carolina Del guila Mendizbal

Olga Evelyn Amado de Segura

Alfredo Gustavo Garca Archila

Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Eligio Sic Ixpancoc

Rebeca Irene Girn Lpez

Estela Tavico Solloy

Coordinacin editorial: Luca Verdugo (UNESCO) y Margarita Ramrez (IGER)

Diseo y diagramacin: Jessica Gordillo y Linda Tenas, Direccin de Materiales Educativos

Diseo de portada: Leslie Quinez

UNESCO, Ministerio de Educacin de Guatemala, Instituto Guatemalteco de Educacin Radiofnica, IGER.

En Guatemala, el Subsistema de Educacin Extraescolar del Ministerio de

El reto de comprender y llevar al aula calidad educativa desde las metas

Para muchos es prioridad la educacin y se sabe que en su mayora, aquellos que

Los estudiantes de PEAC, a lo largo de los aos, en su mayora mujeres con

Se aprecia y agradece el apoyo de UNESCO, al contribuir al fortalecimiento

Licda. Ana Patricia Rubio Alvarado

La tutora o el tutor son acompaantes del estudiante. Entendemos por

Le proponemos estas ideas para ayudarle en su nueva tarea.

Preprese antes de la tutora

Organice la tutora tomando en cuenta el estudio personal que ya realizaron

Aliste con anticipacin el material para realizar las dinmicas y actividades

Desarrolle la tutora partiendo de las necesidades

Fomente la participacin y la reflexin ante las situaciones de aprendizaje

Unesco Gua del Tutor y Tutora 7

Intercambio de libros para revisar los ejercicios y las actividades del

Dinmicas como La papa caliente. El estudiante elegido dice la

Preguntas entre equipos. El equipo que debe contestar se pone de

Promueva la participacin, el dilogo y la escucha recproca entre los

8 Etapa I. Libro 1. Programa de Educacin para Jvenes y Adultos

En esta gua encontrar estos dos apartados:

Activar los conocimientos

Dedicamos este momento a relacionar los 4XpVDEH XVWH

ya se tienen. Para ello, nos apoyaremos en la

seccin Pongmonos en marcha del libro del  0yGXOR/DSH

Unesco Gua del Tutor y Tutora 9

ejercicios y el autocontrol de la semana de estudio.

&HMD 3iUSDGR 3HV WDxD

Adems, otra manera de evaluar el aprendizaje es mediante preguntas:

10 Etapa I. Libro 1. Programa de Educacin para Jvenes y Adultos

Decide sobre sus propios recursos: horario, material, etc.

Se desenvuelve dentro un ambiente de respeto, comprensin y de apoyo mutuo.

Unas recomendaciones para la tutora inicial

Aconseje a las y los estudiantes que organicen mejor su tiempo elaborando un

Horas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

Unesco Gua del Tutor y Tutora 11

Dinmica Rosa responsable y Antonio amable

1. Todos las y los participantes forman un crculo.

2. La persona que tiene la pelota empieza a presentarse de la siguiente manera: dice su

12 Etapa I. Libro 1. Programa de Educacin para Jvenes y Adultos

Dilogo y escucha recproca en el grupo

Unesco Gua del Tutor y Tutora 13

Pregunte a las y los estudiantes por la lectura de la seccin Pongmonos en marcha:

Leer comprensivamente tambin incluye las imgenes, fotografas, mapas y grficos.

Forme parejas para realizar una dinmica de presentacin apoyndose en la ficha de

Para esta actividad promueva un ambiente de respeto y escucha atenta. No permita

Invite a sus estudiantes a experimentar un momento de comunicacin corporal. Pdales

14 Etapa I. Libro 1. Programa de Educacin para Jvenes y Adultos

Respiren profundamente y reflexionen guindose por estas preguntas: Qu piensan de

Si alguien se anima, puede compartir su experiencia.

Unesco Gua del Tutor y Tutora 15

Reflexin sobre los sentimientos que se experimentan en

seccin Pongmonos en marcha del libro del 0yGXOR/DSH