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TEORIAS DEL CONTRSTUCITVISMO EXISTENTES

El constructivismo es un meta-concepto. No es slo otra forma de conocer y aprender: es una forma


de pensar sobre conocer y aprender.

Existen varias perspectivas constructivistas, pero lo que une a todas es la creencia de que el
aprendizaje es un proceso activo, nico para cada individuo, que consiste en la construccin de
relaciones conceptuales y de significados a partir de la informacin y las experiencias que ya existen
en el repertorio del aprendiz.

El constructivismo reivindica que cada persona construye su conocimiento de forma tanto individual
como social. El pegamento que mantiene unidos a los constructos es el significado que se le da a
cada uno. El conocimiento es siempre una interpretacin de la realidad, no una representacin real
de sta.

Los principios del aprendizaje constructivista

1. El aprendiz utiliza inputs sensoriales para crear significado.

2. El aprendizaje consiste tanto en construir significado como en construir sistemas de


significado. El aprendizaje tiene varias capas.

3. El aprendizaje ocurre en la mente. La actividad fsica puede ser necesaria, pero no


suficiente por s sola.

4. El aprendizaje implica el uso del lenguaje. Vygotsky crea que el lenguaje y el aprendizaje
estn intrnsecamente relacionados.

5. El aprendizaje es una actividad social.

6. El aprendizaje es contextual. Las personas no tomamos hechos aislados de las situaciones


y los contextos que son relevantes para aprender.

7. El conocimiento previo es necesario para el aprendizaje. Es la base de la estructura y la


creacin de significado. Cuanto ms sepamos, ms podemos aprender.

8. Aprender requiere tiempo; no es algo espontneo. Los aprendices se encuentran con la


informacin, la ponderan, la utilizan, practican y experimentan.

9. La motivacin es un componente necesario, ya que hace que el aparato sensorial de las


personas se active. La relevancia, curiosidad, diversin, sensacin de logro, recompensas
y otros elementos motivadores facilitan el aprendizaje,

Principales contribuyentes a las teoras constructivistas

Piaget
Jean Piaget (1896-1980), conocido por sus extensas investigaciones relacionadas con psicologa
evolutiva, explica el proceso de aprendizaje en las personas mediante esquemas (la organizacin de
la informacin), asimilacin (la integracin de nueva informacin en los esquemas) y acomodacin
(la transformacin de los esquemas existentes o la creacin de esquemas nuevos).

La motivacin para aprender es la predisposicin que tiene el aprendiz para adaptarse a su ambiente
o, dicho de otra forma, para crear un equilibrio entre sus propios esquemas y el ambiente que lo
rodea. Las interacciones continuas entre los esquemas existentes, la asimilacin, la acomodacin y
este equilibrio es lo que crea nuevos aprendizajes.

Piaget encontr cuatro fases secuenciales en el desarrollo psicolgico del aprendiz joven y crea que
los profesores deban ser conocedores de estas fases. Durante la fase sensorio-motora (antes de los
dos aos), las experiencias sensoriales y las actividades motoras son dominantes.

La inteligencia es intuitiva por naturaleza y el conocimiento se adquiere a travs de la representacin


mental en la segunda etapa, la preoperacional (desde los dos a los siete aos). En la etapa de
operaciones concretas (de los siete a los once aos), la inteligencia es lgica y dependiente de
referencias concretas.

En la etapa de operaciones formales (despus de los once aos de edad) se produce el comienzo
del pensamiento abstracto y el aprendiz empieza a elaborar pensamientos sobre probabilidades,
asociaciones y analogas.

La teora del aprendizaje y del constructivismo de Piaget est basada en el descubrimiento. De


acuerdo con su teora constructivista, para proporcionar un ambiente ideal de aprendizaje, se
debera permitir a los nios construir conocimiento que sea significativo para ellos.

Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934), uno de los ms famosos psicolgicos gracias a su teora sobre el
constructivismo social, crea que el aprendizaje y el desarrollo son actividades colaborativas y que
los nios se desarrollan cognitivamente en un contexto de socializacin y educacin.

Las capacidades perceptuales, de atencin y memoria de los nios se transforman gracias a


herramientas cognitivas que son proporcionadas por la cultura, como la historia, el contexto social,
las tradiciones, el lenguaje y la religin.

Para que el aprendizaje ocurra, el nio debe tener contacto con el ambiente social a un nivel
interpersonal y, entonces, internaliza la experiencia.

Las experiencias ms tempranas tienen influencia sobre el nio, que construye nuevas ideas a partir
de stas. Vygotsky describe cmo ser capaz de sealar con un dedo empieza siendo un simple
movimiento y luego se convierte en algo con significado cuando los dems reaccionan al gesto.
La teora de Vygotsky es conocida como constructivismo social por la importancia que da a la cultura
y al contexto social. Un concepto importante para Vygotsky es la zona de desarrollo prximo, que se
define como la distancia entre el desarrollo real de un nio tal y como lo determina la resolucin
independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de
problemas guiada por un adulto o en colaboracin con otros compaeros (Vygotsky, 1978).

Este concepto sugiere que el desarrollo cognitivo est limitado a cierto rango en una edad
determinada. Sin embargo, con ayuda de la interaccin social, como la asistencia por parte de un
mentor (un adulto), los estudiantes pueden comprender conceptos y esquemas que, de otra forma,
no podran entender.

Bruner

La teora acerca del constructivismo de Bruner (1915-2016) abarca la idea del aprendizaje como un
proceso activo en el que se forman nuevas ideas basadas en el conocimiento tanto actual como
pasado. Una estructura cognitiva, en la teora de Bruner, se define como el proceso mental que
ofrece al aprendiz la habilidad de organizar experiencias y derivar significado de ellas.

Estas estructuras cognitivas permiten al aprendiz construir nuevos conceptos. El aprendiz, que suele
ser un nio, tomar partes de los conocimientos y experiencias que ya tiene y las organizar para
dar sentido a lo que ya sabe.

Los recursos que utilice el profesor deben estar centrados en animar al estudiante a que descubra
cosas por s mismo. La comunicacin entre el aprendiz y el profesor es el concepto clave en este
contexto.

La teora de Bruner da mucho nfasis a la significacin de la categorizacin en el aprendizaje.


Percibir es categorizar, conceptualizar es categorizar, aprender es formar categoras, tomar
decisiones es categorizar. La interpretacin de la informacin y las experiencias segn las
similitudes y diferencias entre ellas es un concepto clave en su teora.

Bruner recibi influencias de las ideas de Piaget acerca del desarrollo cognitivo en los nios. Durante
la dcada de 1940, sus investigaciones ms tempranas se centraron en el impacto de las
necesidades, motivaciones y expectativas (constructos mentales) y en su influencia en la percepcin.

Tambin examin el rol de las estrategias en el proceso que utilizamos los seres humanos para
formar categoras, as como el desarrollo de la cognicin humana. Present por primera vez la idea
de que los nios resuelven los problemas que encuentren de forma activa y de que son capaces de
explorar temas difciles.

Esta idea no coincida con los puntos de vista que dominaban la educacin en esa poca pero, aun
as, encontraron audiencia.
Bruner introdujo las ideas de la disposicin para aprender y el currculo en espiral. Crea que
cualquier individuo poda aprender en cualquier etapa de su desarrollo si la enseanza se adapta a
sus capacidades cognitivas. El currculo en espiral se refiere a la idea de revisitar ideas bsicas una
y otra vez, construyendo sobre ellas y elaborndolas hasta llegar a un nivel de total comprensin.

Bruner crea que el pensamiento intuitivo y analtico deban ser promovidos y recompensados.
Pensaba que las habilidades intuitivas estaban infravaloradas. Para Bruner, la comprensin de la
estructura fundamental de un tema era indispensable para el aprendizaje. Vea la categorizacin
como un proceso fundamental en la estructuracin del conocimiento. Los detalles, segn l, se
retienen mejor si se localizan dentro del contexto del que provienen.

Aplicaciones en la enseanza

En el mbito acadmico, el punto de vista constructivista sobre el aprendizaje puede dar lugar a
varias prcticas de enseanza. En el sentido ms general, suele implicar animar a los estudiantes a
utilizar tcnicas activas como experimentos y resolucin de problemas para crear ms conocimientos
y, entonces, discutir sobre cmo los nuevos conocimientos cambian su modo de comprender el
mundo.

Los profesores constructivistas animan a los estudiantes a pensar sobre cmo la actividad que estn
haciendo les est ayudando a obtener comprensin y conocimiento.

Hacindose preguntas a s mismos y cuestionndose sus estrategias, el estudiante en una clase


constructivista se convierte en un aprendiz experto, lo cual le proporciona herramientas tiles para
seguir aprendiendo. Con un ambiente apropiado de enseanza en el aula, los estudiantes aprenden
a aprender.

Cuando los estudiantes se acostumbran a hacer reflexiones constantes sobre sus estrategias y
experiencias, sus ideas ganan complejidad y poder y desarrollan habilidades para integrar nueva
informacin. Uno de los roles ms importantes del profesor consiste en animar a los estudiantes para
que lleguen a este proceso de aprendizaje y reflexin.

Los principios del constructivismo aplicados al diseo de un curso

Los estudiantes acuden a las aulas con una visin del mundo concreta.

Esta visin del mundo acta como un filtro para todas sus experiencias y observaciones.

Cambiar la visin que una persona tiene del mundo conlleva trabajo.

Los estudiantes aprenden tanto de otros estudiantes como del profesor.

Los estudiantes aprenden con la prctica.


Cuando todos los participantes tienen voz en el aula, se promueve la construccin de
nuevas ideas y significados.

El constructivismo funciona mejor cuando el aprendiz prepara algo para exponerlo ante
otros. Cuando el estudiante prepara elementos visuales como textos, grficos, pginas web
o actividades en las que otros puedan participar, se implica en explicar materiales a otros
alumnos o trabaja en grupo, el aprendizaje es especialmente potente.

Es conveniente enfatizar los aspectos afectivos en el aprendizaje, hacer la instruccin


relevante para el aprendiz, ayudarle a desarrollar actitudes y creencias que le sirvan de
apoyo tanto para el aprendizaje actual como para los siguientes aprendizajes y equilibrar el
control del profesor con la autonoma que debe tenerse en un ambiente de aprendizaje.

Proporcionar contextos, recursos y facilidades para que ocurra tanto el aprendizaje


autnomo como el aprendizaje con otros estudiantes en forma de discusiones en grupo,
proyectos y colaboraciones.

Promover y hacer conscientes las habilidades y actitudes que permiten al estudiante


asumir responsabilidades relacionadas con sus propios procesos cognitivos.

Nueve caractersticas de un profesor constructivista

1. El profesor sirve como uno de los muchos recursos que pueden tener los estudiantes, no
es necesariamente la fuente primaria de informacin.

2. El profesor utiliza las respuestas del estudiante para la planificacin de las siguientes
lecciones y busca la elaboracin de las respuestas iniciales de sus alumnos.

3. El profesor hace que los estudiantes participen en experiencias que desafan sus
concepciones previas.

4. El profesor anima a que los estudiantes pregunten y discutan entre ellos haciendo
preguntas abiertas.

5. El profesor ayuda a los estudiantes a que comprendan sus propios procesos cognitivos
(metacognicin) utilizando terminologa cognitiva como clasificacin, anlisis, creacin,
organizacin, jerarqua, etc. cuando se llevan a cabo tareas.

6. El profesor anima a los estudiantes a que sean autnomos y tengan iniciativa; acepta no
tener siempre el control de la clase.

7. El profesor pone a la disposicin de los alumnos informacin y otros recursos.

8. El profesor no separa el proceso de conocer y aprender del proceso de descubrir.

9. El profesor facilita una comunicacin clara entre los estudiantes y l a travs de respuestas
escritas y verbales, desde el punto de vista de que la comunicacin proviene de la
comprensin de la estructura de los conceptos que se comunican. Cuando los estudiantes
puedan comunicar clara y significativamente los conceptos, habrn integrado los nuevos
aprendizajes.

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CONTRUCTIVISMO

El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento


constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseanza se percibe y se
lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza
orientada a la accin.1
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget
se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el
contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La
instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.
Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter
Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.
Aprender a ensear ha sido siempre una ilusin de los adultos que trabajamos por hacer
una escuela diferente. Escuela como lugar de encuentro entre un grupo de nios y nias que
junto a un adulto quieren construir su propia historia.
Esta historia se construye en la medida que ambos van asumiendo y clarificando sus roles,
en un clima relacional que propicia una interaccin, donde el proceso de educacin se
conforma realmente entre todo el grupo y en el que todos son mediadores de este proceso.
Partir de esta premisa es fundamental para descubrir lo que realmente tiene significado para
el grupo y las diferentes individualizaciones que lo conforman.
Todo ello dentro de un marco idneo: el aula como espacio educativo organizada con y por el
grupo, con una distribucin y estructura que parta de sus necesidades, intereses y
motivaciones. La actitud del adulto, posicionamiento, disponibilidad, opciones, como ayuda
mediadora en el desarrollo de su grupo. Las relaciones que se establecen entre el grupo de
iguales y el adulto, en una interaccin bidireccional que permite una actividad libre y
constructiva, adems de creativa. Cada uno es l dentro del grupo. El discurso comunicativo
utilizado por el adulto con el grupo, porque ello va a condicionar las respuestas del nio y de
la nia y, por consiguiente, la construccin del aprendizaje.
Por tanto, a medida que se van analizando y poniendo en prctica las teoras sobre el
aprendizaje, cabe destacar la propia aportacin del nio y la nia: inters, motivacin,
implicacin, capacidad, destrezas previas, conocimientos, expectativas, como elemento
mediador importantsimo en el aprendizaje que van construyendo. Mientras, en la concepcin
tradicional de la enseanza, el aprendizaje depende fundamentalmente de la metodologa y
del comportamiento del adulto.

CMO LLEGAMNOS A ESTA CONCLUSIN EN LA PRCTICA?

Analiza tu propia accin educativa, observa a los diferentes grupos, saca tus propias
conclusiones y contrstalas con la teora que un da lejano aprendiste. Es entonces cuando
verdaderamente anas dicha teora y, poco a poco, vas avanzando en un cambio personal,
cultural, cientfico que te ayuda a ver tu papel diferente.
Ya no eres la maestra que lo sabe todo y que ensea al Grupo. Vas dejando a un lado ese
papel protagonista y optas por uno ms secundario, aunque no por ello menos importante.

Todo lo contrario: tu importancia, tu funcin es ser mediadora, animadora,


potenciadora porque escuchas al grupo, a los diferentes protagonistas que lo conforman y
ello te permite dar a cada uno lo que te va pidiendo a travs de los diferentes lenguajes
implicados en la resolucin de los problemas que se le plantean cuando estn realmente en
una accin constructiva.
No todos necesitan lo mismo ni desarrollan las mismas capacidades. Tu misin es ir dando a
cada uno aquello que va necesitando para que vayan avanzando segn sus posibilidades.
As se propicia el proceso de escuela-aprendizaje en espiral, para que aquellos que puedan
sigan avanzando y no haya paralizacin de aprendizajes.

AQU ES DONDE NOSOTROS DESCUBRIMOS Y ENTENDEMOSS EL CONSTRUCTIVISMO:

Es esencial no perder de vista lo que sucede y cmo sucede en el aula. El papel del adulto
sigue siendo importantsimo, porque somos nosotros los que intencionadamente actuamos
en cada una de las situaciones que presentan.
Plantear el aprendizaje como la interaccin nio-nia-adulto- contenido de aprendizaje dentro
de un contexto socializador; el nio y la nia no construyen el conocimiento en solitario, sino
todo lo contrario: entra en funcionamiento una serie de variables sociales, culturales,
ambientales, familiares, espaciales, grupales, y, por supuesto, el adulto, que media en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Nosotros dirigimos con la finalidad de ayudar al nio y al
grupo a asimilar los contenidos escolares.
Por eso, cuando el nio est implicado en una tarea, la accin del adulto, su incidencia, gua y
apoyo, es fundamental.
Acta como l sabe, cree o incluso intuye, de la zona de desarrollo prximo a la zona de
desarrollo real (Teora de Vigotsky) y a travs del andamiaje conceptual del aprendizaje
(Bruner) a la accin concreta en la realidad:
Cuando est subiendo a la espaldera y tu percibes la tensin de las manos, el miedo a
seguir subiendo, te colocas a su lado, le miras y tu mirada provoca esa seguridad que le
hace subir ms. Le sonres y percibes su seguridad y su alegra por haber superado algo muy
importante.
Cuando en la alfombra est un grupo construyendo un puzzle. Te sientas con otro ms
complicado que nunca hicieron.
Provocas acercamientos de alguno/a que dice:
Yo lo puedo hacer y Los dejas; te alejas a otra situacin, pero sigues observando lo que
est pasando all.
No, ste aqu s, pero ahora cambia con ste Y ellos mismos van resolviendo los
interrogantes que les van surgiendo. De pronto, una voz: Lo conseguimos. Y t lo valoras y
lo haces pblico.
Cuando una y otra vez intentan pesar, comparar, calcular, medir, y surgen situaciones
nuevas, y discuten sus diferentes puntos de vista, conflictos cognitivos:
Esta bola pesa ms que esa otra.
No, mira sta es ms pequea pero no es de madera, es de acero y el acero pesa ms que la
madera... -y prueban una y otra vez y se convencen.
T aportas nuevos datos para complicar la situacin y dejas bolas de corcho grandes,
pequeas, medianas
Ah! A ver cul pesa ms? Y ordenan, clasifican, representan
Cuando dibujan y dos pintan un coche rojo en una salida al campo. Uno lo sita en el
pico de una montaa y otro lo ha situado en una especie de ladera. Y viene el problema:
El coche no puede estar en el pico, porque se caer.
No!!!, tiene puesto el freno.
Pero no importa porque la montaa es muy grande.
Entonces, por qu le haces pico?...
Y siguen discutiendo hasta sacar sus propias conclusiones, en las que t intervienes cuando
es necesario.
Y cuando, en mil situaciones, van surgiendo cantidad de historias personales, basadas
en su vida, en sus intereses, en su realidad Y ah van coincidiendo en conocimientos, en
relaciones, en definitiva, construyendo su propia historia como comentaba en la introduccin.
Esto no es otra cosa que la construccin de su propio aprendizaje. Adems, de forma
significativa, vlido para su vida, porque quieren lo que hacen, porque les pertenece.

A MODO DE CONCLUSIN

Haber ido poco a poco a esta concepcin de Escuela y de aprendizaje no ha sido fcil porque
inciden tambin muchos factores, a veces negativos, con los que tienes que luchar. En
muchos momentos te dan ganas de tirar la toalla, pero como tu evolucin del proceso es
positiva (aunque constantemente tienes que ir revisando tu propia actuacin para ir
retomando aquello que haces mal), sigues caminando, intentando compartir con otras
personas que van en esta misma lnea tus tensiones, tus fallos, tus logros. Y sobre todo,
cuando al final de la etapa dejas a ese grupo con el que comenzaste a compartir su historia
educativa, merece la pena seguir trabajando con otro nuevo grupo de esta manera porque
ellos son los ms importantes.
Finalmente, aadir que la relacin que estableces con las madres y padres del grupo,
implicndoles en el proceso educativo, hacindoles partcipes desde el comienzo del
proyecto de accin, es un puntal importantsimo para trabajar constructivamente.

Educacin tradicional vs educacin moderna.

El trmino enseanza se traduce como la transmisin de conocimiento entre el docente y el alumno


en diversos escenarios.

- El papel del docente.

Concepcin moderna acta como gua y facilitador del conocimiento, logrando un proceso de
interaccin con el estudiante. Proceso bilateral.

Concepcin tradicional acta como un mero transmisor de conocimientos, enfocndose


nicamente en la enseanza del alumno. Proceso unilateral.

Herramientas pedaggicas.

Educacin tradicional libro, cuaderno, pizarra

Educacin moderna TICS adems de los materiales bsicos tales como pizarras, libros de texto

Tradicionalismo vs Innovaciones.

En la educacin tradicional podemos encontrar currculos carentes de innovacin, limitacin didctica


y metodologa, mientras que en la educacin moderna participan activamente tanto el docente como
los alumnos, las herramientas digitales incentivan la creatividad e ingenio de los estudiantes y se
puede encontrar practicidad y divulgacin de los conocimientos a travs de plataformas didcticas
(internet).

Los mtodos lgicos, imitativos, deductivos pertenecen a la educacin tradicional mientras que en la
educacin moderna los mtodos utilizados son psicolgicos, inductivos, creativos y activos.
Los contenidos inmutables, fijos y de cultura clsica pertenecen a la educacin tradicional, mientras
que los contenidos innovadores, cambiantes y centrados en una cultura dinmica los podemos
encontrar en la educacin moderna.

En estas dos concpeciones podemos encontrar dos tipos de relaciones profesor-alumno: una de
ellas es escasa, con dilogo ocasional y fra, mientras que la otra es mucho ms dinmica,
transversal.

En cuanto a la evaluacin, podemos decir que en la educacin tradicional se centra en la


comprobacin del aprendizaje de los conocimientos, tiene mucho nfasis en la memoria. En la
educacin moderna la evaluacin es una comprobacin del progreso del alumnado, pone nfasis en
el desarrollo de capacidades.

La leccin.

En la concepcin tradicional, se reduca a ser una repeticin. No solamente el alumno debera repetir
lo que estaba en los libros, el profesor tambin. La duracin de la leccin estaba regulada a cuarenta
y cinco minutos o a una hora por el criterio de la resistencia de la inteligencia y memoria en la
captacin de datos.

En la concepcin moderna, la leccin horaria, es reemplazada por sesiones de trabajo que se rigen
por el criterio temporal mltiple, variable segn sea la naturaleza, de la actividad en que se est
empeado, y lo que la experiencia recomienda como ms adecuado.

A continuacin hay un enlace en el que podemos ver estas diferencias: