44 - Curso Tecnico em Informatica para Internet Subsequente 2015

Projeto Pedaggico do Curso
Tcnico de Nvel Mdio em
Informtica para
Internet
na forma subsequente,
na modalidade distncia
Projeto Pedaggico do Curso
Tcnico de Nvel Mdio em
Informtica para
Internet
na forma subsequente,
na modalidade distncia
Eixo Tecnolgico: Informao e

Comunicao
Projeto aprovado pela Deliberao n 41/2014-CONSEPEX/IFRN, de 15/12/2014 e

autorizao de criao pela Resoluo n 43/2014-CONSUP/IFRN, de 19/12/2014.
Belchior de Oliveira Rocha
REITOR
Jos de Ribamar Silva Oliveira

PR-REITOR DE ENSINO
Rgia Lcia Lopes Jos Yvan Pereira Leite

PR-REITORA DE EXTENSO PR-REITOR DE PESQUISA
COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO:
Allan David Garcia de Araujo
Charles Csar Magno de Freitas
Clauber Gomes Bezerra
Elizama das Chagas Lemos
Fabio Alexandre Goncalves Silva
Fabio Augusto Procopio de Paiva
Jalerson Raposo Ferreira de Lima
Joao Paulo Queiroz dos Santos
Roberto Douglas da Costa
Rosemary Pessoa Borges
Thiago Medeiros Barros
Wagner de Oliveira
COORDENAO PEDAGGICA
Alexsandro Paulino de Oliveira
REVISO TCNICO-PEDAGGICA
Ana Lcia Pascoal Diniz
Zolia Camila Moura Bessa
Wagner Ramos Campus

REVISO LINGUSTICO-TEXTUAL
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Informtica para Internet, na forma Subsequente, modalidade distncia
IFRN, 2014
SUMRIO
APRESENTAO 6
1. IDENTIFICAO DO CURSO 8
2. JUSTIFICATIVA 8
3. OBJETIVOS 9
4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 10
5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO 11
6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO 13
6.1. ESTRUTURA CURRICULAR 13

6.2. PRTICA PROFISSIONAL 17
6.2.1. DESENVOLVIMENTO DE PROJETO INTEGRADORES 18
6.2.2. DESENVOLVIMENTO DE PESQUISA ACADMICO-CIENTFICA OU TECNOLGICA 20
6.2.3. DESENVOLVIMENTO DE PROJETO DE EXTENSO 21
6.2.4. ESTGIO CURRICULAR 21
6.3. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS 22
6.4. INDICADORES METODOLGICOS 23
6.5. PROPOSTA METODOLGICA 24
6.5.1. LINGUAGENS E MDIAS COMPATVEIS COM O PROJETO E COM O CONTEXTO SOCIOECONMICO DO PBLICO ALVO.25
6.5.2. CONVERGNCIA E INTEGRAO DAS DIFERENTES MDIAS 25
6.5.3. OS MATERIAIS A SEREM UTILIZADOS PELOS ESTUDANTES PARA APOIO E DESENVOLVIMENTO DO APRENDIZADO -
GUIAS PARA ESTUDANTES, TUTORIAIS E AFINS. 27
6.6. ESTRATEGIAS DE DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM 27
6.6.1. PROCESSO DE COMUNICAO INTERAO ENTRE ESTUDANTES, TUTORES E PROFESSORES FORMADORES AO LONGO
DO CURSO. 27
6.6.2. O PAPEL DA TUTORIA AO LONGO DO CURSO 27
6.6.3. PROJETO DE TRABALHO DA TUTORIA E A FORMA DE APOIO LOGSTICO A TODOS OS ENVOLVIDOS 28
6.6.4. RELAO NUMRICA DE TUTORES E HORA DISPONVEIS PARA O ATENDIMENTO AO CURSO 28
6.6.5. FREQUNCIA ACADMICA EXIGIDA AOS ALUNOS 28
6.6.6. ESPAO PARA REPRESENTAO ESTUDANTE 29
6.7. DEFINIAO DA CONCEPAO DE TUTORIA 29
6.8. REQUISITOS PARA OCUPAAO DAS FUNOES DE TUTORES 30
6.8.1. TUTORIA PRESENCIAL 30
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IFRN, 2014
6.8.2. TUTORIA A DISTNCIA 30
7. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM 31
8. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS 33
9. INSTALAES E EQUIPAMENTOS 33
10. BIBLIOTECA 34
11. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 34
12. FUNES DA EQUIPE ACADMICO-ADMINISTRATIVA 36
13. CERTIFICADOS E DIPLOMAS 39
REFERNCIAS 40
ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL 41
ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR 43
ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO 59
ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES 76
ANEXO V ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO POR POLO 81
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IFRN, 2014
APRESENTAO
O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso Tcnico de Nvel Mdio em

Informtica para Internet, na forma Subsequente, modalidade a distncia, referente ao eixo tecnolgico
Informao e Comunicao do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Este projeto pedaggico de curso se
prope a contextualizar e definir as diretrizes pedaggicas para o respectivo curso tcnico de nvel mdio
para o Instituto Federal do Rio Grande do Norte, destinado a estudantes que concluram o ensino mdio e
pleiteiam uma formao tcnica.
Configura-se em uma proposta curricular baseada nos fundamentos filosficos da prtica educativa
numa perspectiva progressista e transformadora, nos princpios norteadores da modalidade da educao
profissional e tecnolgica brasileira, explicitados na LDB n 9.394/96 e atualizada pela
Lei n 11.741/08, bem como, nas resolues e decretos que normatizam a Educao Profissional Tcnica
de Nvel Mdio do sistema educacional brasileiro e demais referenciais curriculares pertinentes a essa
oferta educacional.
Esto presentes, tambm, como marco orientador desta proposta, as diretrizes institucionais
explicitadas no Projeto Poltico-Pedaggico, traduzidas nos objetivos desta instituio e na compreenso
da educao como uma prtica social transformadora, as quais se materializam na funo social do IFRN
que se compromete a promover formao humana integral por meio de uma proposta de educao
profissional e tecnolgica que articule cincia, trabalho, tecnologia e cultura, visando formao do
profissional-cidado crtico-reflexivo, competente tcnica e eticamente e comprometido com as
transformaes da realidade na perspectiva da igualdade e da justia social.
A educao profissional tcnica subsequente ao ensino mdio, tem por finalidade formar tcnicos
de nvel mdio para atuarem nos diferentes processos de trabalho relacionados aos eixos tecnolgicos com
especificidade em uma habilitao tcnica reconhecida pelos rgos oficiais e profissionais. Embora, no
articulada com o ensino mdio, em sua forma de desenvolvimento curricular, os cursos tcnicos do IFRN
esto estruturados de modo a garantir padres de qualidade correlatos aos demais cursos tcnicos, quanto
ao tempo de durao, a articulao entre as bases cientficas e tecnolgicas, a organizao curricular com
ncleos politcnicos comuns, s prticas interdisciplinares, s atividades de prtica profissional, s
condies de laboratrios e equipamentos, s formas de acompanhamento e avaliao, assim como nas
demais condies de ensino.
Essa forma de atuar na educao profissional tcnica objetiva romper com a dicotomia entre
educao bsica e formao tcnica, possibilitando resgatar o princpio da formao humana em sua
totalidade, superar a viso dicotmica entre o pensar e o fazer a partir do princpio da politecnia, assim
como visa propiciar uma formao humana e integral em que a formao profissionalizante no tenha uma
finalidade em si, nem seja orientada pelos interesses do mercado de trabalho, mas se constitui em uma
possibilidade para a construo dos projetos de vida dos estudantes (Frigotto, Ciavatta e Ramos, 2005).
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IFRN, 2014
Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-pedaggicos

estruturantes da proposta do curso em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional. Em
todos os elementos estaro explicitados princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo
de ensino e de aprendizagem destinados a todos os envolvidos nesta prxis pedaggica.
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IFRN, 2014
1. IDENTIFICAO DO CURSO
O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso Tcnico de Nvel Mdio em

Informtica para Internet, na forma Subsequente, modalidade a distncia, referente ao eixo tecnolgico
Informao e Comunicao do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos.
2. JUSTIFICATIVA
Com o avano dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, a nova ordem no padro de

relacionamento econmico entre as naes, o deslocamento da produo para outros mercados, a
diversidade e multiplicao de produtos e de servios, a tendncia conglomerao das empresas,
crescente quebra de barreiras comerciais entre as naes e formao de blocos econmicos regionais, a
busca de eficincia e de competitividade industrial, atravs do uso intensivo de tecnologias de informao
e de novas formas de gesto do trabalho, so, entre outras, evidncias das transformaes estruturais que
modificam os modos de vida, as relaes sociais e as do mundo do trabalho, consequentemente, estas
demandas impem novas exigncias s instituies responsveis pela formao profissional dos cidados.
Nesse cenrio, amplia-se a necessidade e a possibilidade de formar os jovens capazes de lidar com
o avano da cincia e da tecnologia, prepar-los para se situar no mundo contemporneo e dele participar
de forma proativa na sociedade e no mundo do trabalho.
Percebe-se, entretanto, na realidade brasileira um dficit na oferta de educao profissional, uma
vez que essa modalidade de educao de nvel mdio deixou de ser oferecida nos sistemas de ensino
estaduais com a extino da Lei n 5.962/71. Desde ento, a educao profissional esteve a cargo da rede
federal de ensino, mas especificamente das escolas tcnicas, agrotcnicas, centros de educao
tecnolgica, algumas redes estaduais e nas instituies privadas, especificamente, as do Sistema S, na
sua maioria, atendendo as demandas das capitais.
A partir da dcada de noventa, com a publicao da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei
n 9.394/96), a educao profissional passou por diversas mudanas nos seus direcionamentos filosficos
e pedaggicos, passa a ter um espao delimitado na prpria lei, configurando-se em uma modalidade da
educao nacional. Mais recentemente, em 2008, as instituies federais de educao profissional, foram
reestruturadas para se configurarem em uma rede nacional de instituies pblicas de EPT, denominando-
se de Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Portanto, tem sido pauta da agenda de governo
como uma poltica pblica dentro de um amplo projeto de expanso e interiorizao dessas instituies
educativas.
Nesse sentido, o IFRN ampliou sua atuao em diferentes municpios do estado do Rio Grande do
Norte, com a oferta de cursos em diferentes reas profissionais, conforme as necessidades locais.
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IFRN, 2014
No mbito do estado de Rio Grande do Norte, a oferta do Curso Tcnico Subsequente em

Informtica para Internet, na modalidade a distncia, adequado s exigncias dos perfis profissionais
definidos no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos do Ministrio da Educao (MEC), pertencente ao eixo
tecnolgico de Informao e Comunicao, procura atender as demandas social, cultural e econmica e as
diretrizes legais, formando profissionais que atendam s necessidades do mercado emergente no estado,
em conformidade com os fundamentos legais que orientam a educao brasileira, que compreende
tecnologias associadas aos instrumentos, tcnicas e estratgias utilizadas na busca da qualidade,
produtividade e competitividade das organizaes.
Nessa perspectiva, o IFRN prope-se a oferecer o Curso Tcnico de Nvel Mdio em
Informtica para Internet, na forma Subsequente na modalidade de Ensino a distncia, por entender que
estar contribuindo para a elevao da qualidade dos servios prestados sociedade, permitindo a
ampliao da oferta deste curso em diversos polos atravs da educao a distncia, atingindo um pblico
que por limitaes geogrficas ou de acesso ao campi presenciais ofertantes, ficam impossibilitados de
cursa-lo, atravs de um processo de apropriao e de produo de conhecimentos cientficos e
tecnolgicos, capaz de impulsionar a formao humana e o desenvolvimento econmico da regio
articulado aos processos de democratizao e justia social.
3. OBJETIVOS
O Curso Tcnico Subsequente em Informtica para Internet, na modalidade a distncia, tem como
objetivo geral capacitar profissionais no desenvolvimento de programas de computador para Internet,
seguindo as especificaes e paradigmas da lgica de programao e das linguagens de programao; na
utilizao de ferramentas de desenvolvimento de sistemas, para construir solues que auxiliam o processo
de criao de interfaces e aplicativos empregados no comrcio e marketing eletrnicos e no
desenvolvimento e realizao de manuteno de sites e portais na internet e na intranet.
Os objetivos especficos do curso compreendem:
contribuir para a formao crtica e tica frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu
impacto no desenvolvimento e na construo da sociedade;
estabelecer relaes entre o trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia e suas implicaes para
a educao profissional e tecnolgica, alm de comprometer-se com a formao humana,
buscando responder s necessidades do mundo do trabalho;
possibilitar reflexes acerca dos fundamentos cientfico-tecnolgicos da formao tcnica,
relacionando teoria e prtica nas diversas reas do saber;
utilizar os conceitos de anlise e projeto orientados a objetos, identificando os objetivos, fluxos
de trabalho e resultados da anlise de requisitos, anlise e projeto do sistema de informao;
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IFRN, 2014
compreender os conceitos de processo de desenvolvimento de software: fases, fluxos de

trabalho, iteraes, incrementos, papis, artefatos e atividades;
conhecer e aplicar os conceitos de gerncia de projetos, identificando os ciclos de vida e de
projeto e as reas de conhecimento do PMBOK (Guia de Conjunto de Conhecimentos em
Gerenciamento de Projetos);
implementar algoritmos;
desenvolver programas utilizando os paradigmas de programao estruturada e orientada a
objetos;
desenvolver aplicaes para Internet com programao no cliente e servidor, controlando o
estado da informao e o acesso s aplicaes;
desenvolver aplicaes seguindo o padro MVC, utilizando tecnologia AJAX, mapeamento
objeto-relacional e ferramentas de relatrio;
conhecer os princpios da Arquitetura Orientada a Servios e desenvolver servidores e clientes
de servios para Internet;
conhecer os princpios e tcnicas de design para construo de interfaces;
criar pginas usando linguagem de marcao de texto e hipermdia, aplicando folhas de estilo
na formatao da informao;
conhecer os conceitos de interao usurio-sistema e as fases do processo de design de
interface;
conhecer os conceitos de banco de dados;
modelar e projetar de banco de dados relacionais;
escrever comandos em linguagem de consulta estruturada (SQL) no acesso s informaes
armazenadas em um banco de dados;
instalar, configurar e realizar a administrao bsica de infraestrutura de servidores de Internet
e de banco de dados.
4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
O acesso ao Curso Tcnico Subsequente em Informtica para Internet, na modalidade a distncia,

destinado a portadores do certificado de concluso do Ensino Mdio, ou equivalente, poder ser feito
atravs de:
processo seletivo, aberto ao pblico para o primeiro perodo do curso, atendendo as exigncias
da Lei n 12.711/2012, regulamentada pelo Decreto n 7.824/2012, e da Portaria Normativa
MEC n 18/2012; ou
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IFRN, 2014
transferncia ou reingresso, para perodo compatvel, posterior ao primeiro semestre do Curso.

Com o objetivo de manter o equilbrio entre os distintos segmentos socioeconmicos que procuram
matricular-se nas ofertas educacionais do IFRN, a Instituio reservar, em cada processo seletivo para
ingresso no Curso, por turno, no mnimo cinquenta por cento de suas vagas para estudantes que tenham
cursado integralmente o ensino mdio em escolas pblicas, inclusive em cursos de educao profissional
tcnica, observadas as seguintes condies:
I - no mnimo cinquenta por cento das vagas reservadas sero destinadas a estudantes com
renda familiar bruta igual ou inferior a um inteiro e cinco dcimos salrio-mnimo per capita; e
II - proporo de vagas no mnimo igual de pretos, pardos e indgenas na populao da unidade
da Federao do local de oferta de vagas da instituio, segundo o ltimo Censo Demogrfico
divulgado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE, que ser reservada, por curso
e turno, aos autodeclarados pretos, pardos e indgenas.
Desse modo, as possibilidades de acesso ao Curso Tcnico esto representadas na Figura 1 a seguir:
Portadores de Certificado de
Concluso do Ensino Mdio
Processo Seletivo
Tcnico de Nvel Mdio

Alunos de outros Ex-alunos de
Subsequente em
cursos tcnicos cursos tcnicos
Informtica para Internet
Figura 1 Requisitos e formas de acesso ao curso.
5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO
O profissional concluinte do Curso Tcnico Subsequente em Informtica para Internet, na

modalidade a distncia, oferecido pelo IFRN deve apresentar um perfil de egresso que o habilite a
desempenhar atividades voltadas para design de websites, anlise e desenvolvimento de sistemas para
Internet, projeto de banco de dados, instalao e configurao de servidores de Internet.
Esse profissional dever demonstrar as capacidades de:
conhecer e utilizar as formas contemporneas de linguagem, com vistas ao exerccio da
cidadania e preparao para o trabalho, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico;
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IFRN, 2014
compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que nela

intervm como produtos da ao humana e do seu papel como agente social;
ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes,
estabelecendo estratgias de soluo e articulando os conhecimentos das vrias cincias e
outros campos do saber;
refletir sobre os fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando
teoria e prtica nas diversas reas do saber;
compreender os conceitos da Anlise e Projeto Orientado a Objetos, avaliando problemas reais
e produzindo modelos orientados a objetos utilizando UML;
projetar solues computacionais, criando modelos orientados a objetos;
compreender a importncia de um processo de software, conhecendo e utilizando seus
diversos componentes;
implementar algoritmos;
desenvolver programas de computador usando linguagem orientada a objetos;
desenvolver programas de computador com interfaces grficas com o usurio e
armazenamento persistente;
desenvolver aplicaes para Internet, utilizando o padro de arquitetura MVC, construindo
relatrios e aplicando tcnicas de mapeamento objeto-relacional;
utilizar frameworks de desenvolvimento gil;
estruturar e processar dados em documentos XML;
programar aplicaes servidoras e clientes de WebServices;
aplicar princpios e tcnicas de design na criao de interfaces;
estruturar documentos da Internet usando a linguagem HTML;
formatar a apresentao de documentos da Internet utilizando folhas de estilo;
estruturar documentos da Internet para facilitar a localizao de informaes;
aplicar os conceitos de usabilidade e acessibilidade de interfaces de usurio;
planejar, aplicar e interpretar avaliaes de interfaces do usurio;
construir modelos de dados e utilizar tcnicas de normalizao em bancos de dados;
construir comandos de acesso a dados em uma linguagem relacional (SQL);
aplicar tcnicas de programao em bancos de dados;
instalar servidores de sistema operacional;
criar usurios e instalar servios de Internet em um sistema operacional;
conhecer e aplicar normas de sustentabilidade ambiental, respeitando o meio ambiente e
entendendo a sociedade como uma construo humana dotada de tempo, espao e histria;
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IFRN, 2014
ter atitude tica no trabalho e no convvio social, compreender os processos de socializao

humana em mbito coletivo e perceber-se como agente social que intervm na realidade;
ter iniciativa, criatividade, autonomia, responsabilidade, saber trabalhar em equipe, exercer
liderana e ter capacidade empreendedora;
posicionar-se crtica e eticamente frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu impacto no
desenvolvimento e na construo da sociedade.
6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO
6.1. ESTRUTURA CURRICULAR
A organizao curricular do curso observa as determinaes legais presentes na Lei n 9.394/96,

alterada pela Lei n 11.741/2008, nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Profissional Tcnica de
Nvel Mdio, bem como nos princpios e diretrizes definidos no Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN.
Os cursos tcnicos de nvel mdio possuem uma estrutura curricular fundamentada na concepo
de eixos tecnolgicos constantes do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (CNCT), aprovado pela Resoluo
CNE/CEB n. 03/2008, com base no Parecer CNE/CEB n. 11/2008 e institudo pela Portaria Ministerial n.
870/2008. Trata-se de uma concepo curricular que favorece o desenvolvimento de prticas pedaggicas
integradoras e articula o conceito de trabalho, cincia, tecnologia e cultura, medida que os eixos
tecnolgicos se constituem de agrupamentos dos fundamentos cientficos comuns, de intervenes na
natureza, de processos produtivos e culturais, alm de aplicaes cientficas s atividades humanas.
A proposta pedaggica do curso est organizada por ncleos politcnicos os quais favorecem a
prtica da interdisciplinaridade, apontando para o reconhecimento da necessidade de uma educao
profissional e tecnolgica integradora de conhecimentos cientficos e experincias e saberes advindos do
mundo do trabalho, e possibilitando, assim, a construo do pensamento tecnolgico crtico e a capacidade
de intervir em situaes concretas.
Essa proposta possibilita a realizao de prticas interdisciplinares, assim como a favorece a
unidade dos projetos de cursos em todo o IFRN, concernente a conhecimentos cientficos e tecnolgicos,
propostas metodolgicas, tempos e espaos de formao.
Dessa forma, com base nos referenciais que estabelecem a organizao por eixos tecnolgicos, os
cursos tcnicos subsequentes do IFRN esto estruturados em ncleos politcnicos segundo a seguinte
concepo:
Ncleo fundamental: Relativo a conhecimentos de base cientfica, indispensveis ao bom
desempenho acadmico dos ingressantes. Constitui-se de uma reviso dos conhecimentos de
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IFRN, 2014
Lngua Portuguesa e de outras disciplinas do Ensino Mdio, de acordo com as necessidades do

curso.
Ncleo articulador: Relativo a conhecimentos do ensino mdio e da educao profissional,
traduzidos em contedos de estreita articulao com o curso, por eixo tecnolgico, e
elementos expressivos para a integrao curricular. Contempla bases cientficas gerais que
aliceram inventos e solues tecnolgicas, suportes de uso geral tais como tecnologias de
informao e comunicao, tecnologias de organizao, higiene e segurana no trabalho,
noes bsicas sobre o sistema da produo social e relaes entre tecnologia, natureza,
cultura, sociedade e trabalho. Configura-se ainda, em disciplinas tcnicas de articulao com
o ncleo fundamental e/ou tecnolgico (aprofundamento de base cientfica) e disciplinas
ncoras para prticas interdisciplinares.
Ncleo tecnolgico: relativo a conhecimentos da formao tcnica especfica, de acordo com
o campo de conhecimentos do eixo tecnolgico, com a atuao profissional e as
regulamentaes do exerccio da profisso. Deve contemplar disciplinas tcnicas
complementares, para as especificidades da regio de insero do campus, e outras disciplinas
tcnicas no contempladas no ncleo articulador.
A organizao do curso est estruturada numa matriz curricular integrada, constituda por ncleos
politcnicos, que tem os fundamentos nos princpios da politcnica, da interdisciplinaridade e nos demais
pressupostos do currculo integrado. Essa estrutura curricular corresponde a uma matriz composta por
ncleos politcnicos, conforme segue(Figura 2):
TCNICO SUBSEQUENTE
NCLEO FUNDAMENTAL
Disciplinas de
reviso do Ensino Mdio
NCLEO ARTICULADOR
Disciplinas de base
cientfica e tecnolgica
comuns aos eixos
tecnolgicos e disciplinas
tcnicas de
articulaoeintegrao
NCLEO TECNOLGICO
Disciplinas tcnicas
especficas do curso, no
contempladas no Ncleo
Articulador
Figura 2 Representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos tcnicos subsequentes
14
IFRN, 2014
A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime seriado semestral, dividida
em mdulos, e com uma carga horria total de 1.640, sendo 1.170 horas destinadas s disciplinas de bases
cientfica e tecnolgica, 70 horas aos seminrios curriculares e 400 horas prtica profissional. O Quadro 1
descreve a matriz curricular do curso, na forma de execuo em mdulos, e os Anexos I a III apresentam as
ementas e os programas das disciplinas.
As disciplinas que compem a matriz curricular devero estar articuladas entre si, fundamentadas
nos conceitos de interdisciplinaridade e contextualizao. Orientar-se-o pelos perfis profissionais de
concluso estabelecidos no Projeto Pedaggico do Curso, ensejando a formao integrada que articula
cincia, trabalho, cultura e tecnologia, assim como a aplicao de conhecimentos terico-prticos
especficos do eixo tecnolgico e da habilitao especfica, contribuindo para uma slida formao tcnico-
humanstica dos estudantes.
15
IFRN, 2014
Quadro 1 Matriz curricular do Curso Tcnico Subsequente em Informtica para Internet, na modalidade a distncia
Nmero de crditos por semestre Carga-horria
1 2 3 4
DISCIPLINAS Hora/
Mdulos Hora
aula
I II III IV V VI VII VIII
Ncleo Fundamental
Lngua Portuguesa 4 80 60
Subtotal de carga-horria do ncleo
4 0 0 0 0 0 0 0 80 60
estruturante
Ncleo Articulador
Informtica 4 80 60
Fundamentos de EaD 2 40 30
Filosofia, cincia e tecnologia 2 40 30
Sociologia do Trabalho 2 40 30
Qualidade de Vida e Trabalho 2 40 30
Fundamentos de Lgica e Algoritmos 4 80 60
Anlise e Projeto Orientados a Objetos 4 80 60
Gesto Organizacional 2 40 30
Projeto de Desenvolvimento de Sistemas
2 40 30
para Internet
6 4 0 2 4 2 4 2 480 360
articulador
Ncleo Tecnolgico
Princpios de Design e Projeto Grfico 4 80 60
Design Web 4 80 60
Arquitetura da Informao 4 80 60
Banco de Dados 6 120 90
Programao Estruturada e Orientada a
8 160 120
Objetos
Instalao e Configurao de Servidores 4 80 60
Programao de Sistemas para Internet 8 160 120
Projeto de Interface do Usurio 6 120 90
Programao Orientada a Servios 6 120 90
0 8 10 8 4 8 6 6 1000 750
tecnolgico
Total de carga-horria de disciplinas 10 12 10 10 8 10 10 8 1560 1170
PRTICA PROFISSIONAL
Desenvolvimento de Projeto Integrador 30 30 80 60
Estgio Curricular (Estgio tcnico com
relatrio tcnico) e/ou Desenvolvimento de
projetos (de Pesquisa Acadmico-Cientfica 340 453 340
ou Tecnolgicae/ou de Extenso, ambos
acompanhados com TCC).
Total de carga-horria de prtica profissional 533 400
SEMINRIOS CURRICULARES (obrigatrios)
Seminrio de Integrao Acadmica 10 13 10
Seminrio de Iniciao Pesquisa 30 40 30
Seminrio de Orientao para a Prtica
30 30 80 60
Profissional/ Projeto Integrador
Total de carga-horria dos Seminrios
10 30 30 30 133 100
Curriculares
16
IFRN, 2014
TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO 2.186 1.640
Observao: A hora-aula considerada possui 45 minutos.

As atividades complementares constituem um conjunto de estratgias didtico-pedaggicas que permitem,
no mbito do currculo, a articulao entre teoria e prtica e a complementao dos saberes e habilidades
necessrios, a serem desenvolvidos durante o perodo de formao do estudante.
Os componentes curriculares referentes s atividades complementares tm a funo de
proporcionar, no turno normal de aula do estudante, espaos de acolhimento e integrao com a turma e
espaos de discusso e de orientao prtica profissional. O Quadro 2 a seguir apresenta as atividades a
serem realizadas, relacionadas s aes e aos espaos correspondentes. O Anexo IV descreve a metodologia
de desenvolvimento das atividades.
Quadro 2 Atividades complementares para o Curso
ATIVIDADES COMPLEMENTARES ESPAOS E AES CORRESPONDENTES

Seminrio de Integrao Acadmica Acolhimento e integrao dos estudantes
Seminrio de Orientao de Projeto Integrador Desenvolvimento de projetos integradores
Iniciao ou desenvolvimento de projeto de
Seminrio de Iniciao Pesquisa
pesquisa e/ou de extenso
Estgio Curricular (Estgio tcnico com relatrio
tcnico) e/ou Desenvolvimento de projetos (de
Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional
Pesquisa Acadmico-Cientfica ou Tecnolgica e/ou
de Extenso, ambos acompanhados com TCC).
6.2. PRTICA PROFISSIONAL
A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual a todos),
flexibilidade (mais de uma possibilidade de modalidade para a prtica profissional), aprendizado
continuado (articulao entre a teoria e a prtica profissional) e acompanhamento total ao estudante
(orientao em todo o perodo de seu desenvolvimento).
De acordo com as orientaes curriculares nacionais, a prtica profissional compreendida como
um componente curricular e se constitui em uma atividade articuladora entre o ensino, a pesquisa e a
extenso, balizadora de uma formao integral de sujeitos para atuar no mundo em constantes mudanas
e desafios. estabelecida, portanto, como condio indispensvel para obteno do Diploma tcnico de
nvel mdio.
Dessa maneira, ser realizada por meio de Estgio Curricular e/ou desenvolvimento de projetos de
pesquisa ou extenso, podendo ser desenvolvidos no prprio IFRN, na comunidade e/ou em locais de
trabalho, objetivando a integrao entre teoria e prtica com base na interdisciplinaridade e resultando em
relatrios sob o acompanhamento e superviso de um orientador.
17
IFRN, 2014
A prtica profissional ter carga horria mnima de 400 horas, objetivando a integrao entre teoria e
prtica, com base na interdisciplinaridade, e resultando em documentos especficos de registro de cada
atividade pelo estudante, sob o acompanhamento e superviso de um orientador.
O mecanismo de planejamento, acompanhamento e avaliao das atividades da prtica
profissional composto pelos seguintes itens:
elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo orientador;
reunies peridicas do estudante com o orientador;
visita(s) peridica(s) do orientador ao local de realizao, em caso de estgio;
elaborao do documento especfico de registro da atividade pelo estudante; e,
defesa pblica do trabalho pelo estudante perante banca, em caso de trabalhos finais de cursos.
Os documentos e registros elaborados devero ser escritos de acordo com as normas da ABNT
estabelecidas para a redao de trabalhos tcnicos e cientficos e faro parte do acervo bibliogrfico do
IFRN.
Ser atribuda prtica profissional uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem) e o estudante ser
aprovado com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. A nota final da prtica profissional ser calculada pela
mdia aritmtica ponderada das atividades envolvidas, tendo como pesos as respectivas cargas-horrias,
devendo o aluno obter, para registro/validade, a pontuao mnima de 60 (sessenta) pontos, em cada uma
das atividades.
6.2.1. Desenvolvimento de Projeto Integradores
Os projetos integradores se constituem em uma concepo e postura metodolgica, voltadas para o

envolvimento de professores e alunos na busca da interdisciplinaridade, da contextualizao de saberes e
da inter-relao entre teoria e prtica.
Os projetos integradores objetivam fortalecer a articulao da teoria com a prtica, valorizando a
pesquisa individual e coletiva, o que funcionar como um espao interdisciplinar, com a finalidade de
proporcionar, ao futuro tecnlogo, oportunidades de reflexo sobre a tomada de decises mais adequadas
sua prtica docente, com base na integrao dos contedos ministrados nas disciplinas.
O desenvolvimento dos projetos integradores proporciona:
elaborar e apresentar um projeto de investigao numa perspectiva interdisciplinar, tendo
como principal referncia os contedos ministrados ao longo do(s) semestre(s) cursado(s);
desenvolver habilidades de relaes interpessoais, de colaborao, de liderana, de
comunicao, de respeito, aprender a ouvir e a ser ouvido atitudes necessrias ao bom
desenvolvimento de um trabalho em grupo;
adquirir uma atitude interdisciplinar, a fim de descobrir o sentido dos contedos estudados;
18
IFRN, 2014
ser capaz de identificar e saber como aplicar o que est sendo estudado em sala de aula, na
busca de solues para os problemas que possam emergir; e
desenvolver a capacidade para pesquisa que ajude a construir uma atitude favorvel
formao permanente.
O projeto integrador do curso ser desenvolvidos no 3 e 4 perodos do curso e dever ser iniciado
e concludo dentro de um mesmo perodo letivo. Esse projeto integrador ter disciplinas vinculadas que
devero ser necessariamente cursadas concomitante ou anteriormente ao desenvolvimento do projeto.
Para a realizao de cada projeto integrador fundamental o cumprimento de algumas fases,
previstas no PPP do IFRN: inteno; preparao e planejamento; desenvolvimento ou execuo; e avaliao
e apresentao de resultados (IFRN, 2012a).
Nos perodos de realizao de projeto integrador, o aluno ter momentos, no qual receber
orientaes acerca da elaborao e momentos de desenvolvimento. Os projetos integradores devero ser
iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo letivo.
O corpo docente tem um papel fundamental no planejamento e no desenvolvimento do projeto
integrador. Por isso, para desenvolver o planejamento e acompanhamento contnuo das atividades, o
docente deve estar disposto a partilhar o seu programa e suas ideias com os outros professores; deve
refletir sobre o que pode ser realizado em conjunto; estimular a ao integradora dos conhecimentos e das
prticas; deve compartilhar os riscos e aceitar os erros como aprendizagem; estar atento aos interesses dos
alunos e ter uma atitude reflexiva, alm de uma bagagem cultural e pedaggica importante para a
organizao das atividades de ensino-aprendizagem coerentes com a filosofia subjacente proposta
curricular.
Durante o desenvolvimento do projeto, necessria a participao de um professor na figura de
coordenador para cada turma, de forma a articular os professores orientadores e alunos que estejam
desenvolvendo projetos integradores. Assim, para cada turma que estiver desenvolvendo projetos
integradores, ser designado um professor coordenador de projeto integrador e ser estabelecida uma
carga horria semanal de acompanhamento. O professor coordenador ter o papel de contribuir para que
haja uma maior articulao entre as disciplinas vinculadas aos respectivos projetos integradores, assumindo
um papel motivador do processo de ensino-aprendizagem.
O professor orientador ter o papel de acompanhar o desenvolvimento dos projetos de cada grupo
de alunos, detectar as dificuldades enfrentadas por esses grupos, orient-los quanto busca de bibliografia
e outros aspectos relacionados com a produo de trabalhos cientficos, levando os alunos a questionarem
suas ideias e demonstrando continuamente um interesse real por todo o trabalho realizado.
Ao trabalhar com projeto integrador, os docentes se aperfeioaro como profissionais reflexivos e
crticos e como pesquisadores em suas salas de aula, promovendo uma educao crtica comprometida
com ideais ticos e polticos que contribuam no processo de humanizao da sociedade.
19
IFRN, 2014
O corpo discente deve participar da proposio do tema do projeto, bem como dos objetivos, das
estratgias de investigao e das estratgias de apresentao e divulgao, que sero realizados pelo
grupo, contando com a participao dos professores das disciplinas vinculadas ao projeto.
Caber aos discentes, sob a orientao do professor orientador do projeto, desenvolver uma
estratgia de investigao que possibilite o esclarecimento do tema proposto.
Os grupos devero socializar periodicamente o resultado de suas investigaes (pesquisas
bibliogrficas, entrevistas, questionrios, observaes, diagnsticos etc.). Para a apresentao dos
trabalhos, cada grupo dever
elaborar um roteiro da apresentao, com cpias para os colegas e para os professores; e
providenciar o material didtico para a apresentao (cartaz, transparncia, recursos
multimdia, faixas, vdeo, filme etc).
Cada projeto ser avaliado por uma banca examinadora constituda pelos professores das
disciplinas vinculadas ao projeto e pelo professor coordenador do projeto. A avaliao dos projetos ter em
vista os critrios de: domnio do contedo; linguagem (adequao, clareza); postura; interao; nvel de
participao e envolvimento; e material didtico (recursos utilizados e roteiro de apresentao).
Com base nos projetos desenvolvidos, os estudantes desenvolvero relatrios tcnicos. O resultado
dos projetos de todos os grupos dever compor um nico trabalho.
Os temas selecionados para a realizao dos projetos integradores podero ser aprofundados,
dando origem elaborao de trabalhos acadmico-cientfico-culturais, inclusive podero subsidiar a
construo do trabalho de concluso do curso.
6.2.2. Desenvolvimento de Pesquisa Acadmico-Cientfica ou Tecnolgica
O desenvolvimento de uma pesquisa acadmico-cientfica materializada por meio de uma

monografia, artigo ou registro de propriedade intelectual, como trabalho de final de curso. Nesse processo,
so evidenciados e postos em prtica os referenciais norteadores da metodologia da pesquisa e do trabalho
cientfico, possibilitando ao estudante desenvolver as capacidades de investigao e de sntese do
conhecimento.
O desenvolvimento da pesquisa enquanto prtica profissional poder ser realizada a partir do 3
perodo do curso, com momentos de orientao.
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IFRN, 2014
6.2.3. Desenvolvimento de Projeto de extenso
A atividade de extenso pode ser caracterizada em trs perfis diferentes: a extenso

assistencialista, a extenso moderna e a extenso emancipatria. A primeira, considerando a organizao
social brasileira e a conscincia dos direitos do cidado, constituda por atividades de extenso voltadas
para os excludos, com a prestao de servios que no chegam por outros meios s comunidades. A
segunda, resultante do avano da pesquisa cientfica, constituda por atividades de extenso voltadas
para a empresa, com prestao de servio tecnolgico por meio de laboratrios, contribuindo para o
reforo oramentrio das universidades. A terceira constituda por atividades de extenso voltadas para
grupos e classes sociais, agregando o protagonismo da comunidade na construo das relaes, o acesso
aos novos saberes, a promoo social e a realizao pessoal e profissional.
As prticas extensionistas devem, portanto, articular processos convergentes com as demais
dimenses institucionais e com as demandas locais. De natureza acadmica, a extenso constitui-se em
uma ao mediadora do processo dialtico entre teoria e prtica. capaz de ampliar a formao ou a
qualificao profissional de estudantes e de educadores em geral. Como via de interao com a sociedade,
constitui-se em um elemento de mo dupla indispensvel tanto para o Instituto conhecer a realidade
sociocultural, econmica e poltica de seu entorno quanto para a comunidade ter acesso ao saber
produzido no e pelo Instituto. Portanto, no arcabouo da extenso, a educao, a cincia e a tecnologia
devem estar articuladas, de modo a agregar saber e fazer, a socializar conhecimentos, a possibilitar trocas
de saberes (acadmicos, experienciais e populares) e a contribuir, luz de um saber fazer reflexivo e crtico,
com o desenvolvimento da prxis profissional.
O desenvolvimento da extenso enquanto prtica profissional poder ser realizada a partir do 3
perodo do curso, com momentos de orientao.
6.2.4. Estgio Curricular
O estgio curricular supervisionado um conjunto de atividades de formao, realizadas sob a

superviso de docentes da instituio formadora, e acompanhado por profissionais, em que o estudante
experimenta situaes de efetivo exerccio profissional. O estgio supervisionado tem o objetivo de
consolidar e articular os conhecimentos desenvolvidos durante o curso por meio das atividades formativas
de natureza terica e/ou prtica.
Nos cursos tcnicos, o estgio curricular supervisionado realizado por meio de estgio tcnico e
caracteriza-se como prtica profissional no obrigatria.
O estgio tcnico considerado uma etapa educativa importante para consolidar os conhecimentos
especficos e tem por objetivos:
possibilitar ao estudante o exerccio da prtica profissional, aliando a teoria prtica, como
parte integrante de sua formao;
21
IFRN, 2014
facilitar o ingresso do estudante no mundo do trabalho; e

promover a integrao do IFRN com a sociedade em geral e o mundo do trabalho.
O estgio poder ser realizado aps integralizados 2/3 (dois teros) da carga-horria de disciplinas
do curso, a partir do 3 perodo do curso, obedecendo s normas institudas pelo IFRN.
O acompanhamento do estgio ser realizado por um supervisor tcnico da empresa/instituio na
qual o estudante desenvolve o estgio, mediante acompanhamento in loco das atividades realizadas, e por
um professor orientador, lastreado nos relatrios peridicos de responsabilidade do estagirio, em
encontros semanais com o estagirio, contatos com o supervisor tcnico e, visita ao local do estgio, sendo
necessria, no mnimo, uma visita por semestre, para cada estudante orientado.
As atividades programadas para o estgio devem manter uma correspondncia com os
conhecimentos terico-prticos adquiridos pelo aluno no decorrer do curso.
Ao final do estgio (e somente nesse perodo), obrigatrio ou no obrigatrio, o estudante dever
apresentar um relatrio tcnico.
Nos perodos de realizao de estgio tcnico, o aluno ter momentos em sala de aula, no qual
receber as orientaes.
6.3. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS
Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo no Curso Tcnico de Nvel
Mdio em Informtica para Internet, na forma Subsequente, na modalidade a distncia. Caracteriza-se,
portanto, como expresso coletiva, devendo ser avaliado peridica e sistematicamente pela comunidade
escolar, apoiados por uma comisso avaliadora com competncia para referida prtica pedaggica.
Qualquer alterao deve ser vista sempre que se verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais,
defasagem entre o perfil de concluso do curso, objetivos e organizao curricular frente s exigncias
decorrentes das transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e culturais. Entretanto, as possveis
alteraes podero ser efetivadas mediante solicitao aos conselhos competentes.
A educao profissional tcnica integrada de nvel mdio ser oferecida a quem tenha concludo o
ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o(a) discente a uma habilitao
profissional tcnica de nvel mdio que tambm lhe dar direito continuidade de estudos na educao
superior.
Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao, definidos neste projeto
pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental associado estrutura
curricular do curso, conduzem a um fazer pedaggico, em que atividades como prticas interdisciplinares,
seminrios, oficinas, visitas tcnicas e desenvolvimento de projetos, entre outros, esto presentes durante
os perodos letivos.
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IFRN, 2014
O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma rea de conhecimento e entre os

professores de base cientfica e da base tecnolgica especfica imprescindvel construo de prticas
didtico-pedaggicas integradas, resultando na construo e apreenso dos conhecimentos pelos
estudantes numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto, os professores devero desenvolver
aulas de campo, atividades laboratoriais, projetos integradores e prticas coletivas juntamente com os
estudantes. Para essas atividades, os professores tm, disposio, horrios para encontros ou reunies
de grupo, destinados a um planejamento antecipado e acompanhamento sistemtico.
Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento, em que partindo
dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um fundamental papel de mediao,
idealizando estratgias de ensino de maneira que a partir da articulao entre o conhecimento do senso
comum e o conhecimento escolar, o aluno possa desenvolver suas percepes e convices acerca dos
processos sociais e de trabalho, construindo-se como pessoas e profissionais com responsabilidade tica,
tcnica e poltica em todos os contextos de atuao.
Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas, ultrapassando a
perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica diagnstica e processual com
nfase nos aspectos qualitativos.
6.4. INDICADORES METODOLGICOS
Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de

procedimentos empregados para atingir os objetivos propostos para a integrao da Educao Bsica com
a Educao Profissional, assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a sua concretude,
recomendado considerar as caractersticas especficas dos alunos, seus interesses, condies de vida e de
trabalho, alm de observar os seus conhecimentos prvios, orientando-os na (re)construo dos
conhecimentos escolares, bem como na especificidade do curso.
O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das condies sociais,
psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria adoo de procedimentos didtico-
pedaggicos, que possam auxili-los nas suas construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais
como:
problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes;
reconhecer a tendncia ao erro e iluso;
entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem estabelece na
sociedade;
reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecer-se de
considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno;
23
IFRN, 2014
adotar a pesquisa como um princpio educativo;

articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de saberes;
adotar atitude inter e transdisciplinar nas prticas educativas;
contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos alunos, sem
perder de vista a (re) construo do saber escolar;
organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s diversas
dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a transformao das informaes em
conhecimentos diante das situaes reais de vida;
diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do levantamento dos
seus conhecimentos prvios;
elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e atividades
em grupo;
elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas;
elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como princpios a
contextualizao, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade;
utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;
sistematizar coletivos pedaggicos que possibilitem os estudantes e professores refletir, repensar
e tomar decises referentes ao processo ensino-aprendizagem de forma significativa; e
ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminrios, debates,
atividades individuais e outras atividades em grupo.
6.5. PROPOSTA METODOLGICA
A definio da proposta metodolgica do curso est mediada por um conjunto de saberes e prticas
que se integram, visando a uma formao autnoma, responsvel e crtica. Nesse sentido, as disciplinas e
as demais atividades so organizadas para permitir o aprofundamento e a reflexo dos contedos que
integram os conhecimentos especficos da rea, elegendo como elementos de ligao e problematizao a
experincia do estudante e a realidade da Segurana do trabalho na indstria como tema gerador que
orientar a prtica dialgica dessa formao. Dessa perspectiva, constri-se uma transversalidade entre os
contedos especficos da rea de segurana do trabalho, da gesto e de outras cincias em uma escala local
e global, verticalizando-se o processo ensino-aprendizagem em uma perspectiva interdisciplinar.
Considerando-se o potencial de infraestrutura e de pessoal existente na Instituio, o presente
curso ocorrer com encontros presenciais e a distncia, utilizando-se os recursos tecnolgicos disponveis
nas instituies parceiras e de acordo com o planejamento prvio.
O curso ter um formato de organizao por perodo semestral dentro de um ncleo temtico, em
que as disciplinas sero desenvolvidas por mdulos separadamente. Os estudantes tero dois encontros
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IFRN, 2014
presenciais para cada disciplina, por perodo letivo, mediados por professores formadores (um encontro
no incio do mdulo de cada disciplina e outro na avaliao).
Os momentos presenciais de cada disciplina sero coordenados pelo Coordenador do Curso, que
se encarregar de:
Organizar cronograma de visitas dos professores responsveis pelas disciplinas;
Fornecer aos professores relatrio dos tutores que subsidie a avaliao da disciplina, durante
a visita;
Planejar e coordenar, juntamente com os tutores, as atividades culturais, a solenidade de
abertura e de encerramento do perodo.
Essa proposta orientada a viabilizar o processo de conhecimento e a interao de educadores e
educandos por meio da utilizao de tecnologias da informao e comunicao, compreendendo as sees
a seguir.
6.5.1. Linguagens e mdias compatveis com o projeto e com o contexto socioeconmico do pblico
alvo.
Compreende-se a educao a distncia como um dilogo mediado por objetos de aprendizagem,

os quais so projetados para substituir a presencialidade do professor. Nesse sentido, os materiais e
objetos didticos adquirem uma importncia fundamental no planejamento de cursos a distncia. A escolha
das mdias a serem utilizadas pode interferir no aprendizado do estudante, se no for levada em
considerao a sua realidade socioeconmica.
Partindo dessa realidade, compreendemos que o material impresso ser o mais indicado e melhor
aproveitado se articulado a outros materiais de udio e vdeo. No entanto, no se pode deixar de ter em
conta o avano dos meios informticos e digitais, sobretudo, como uma tecnologia acessvel que facilita em
grande medida a comunicao, a troca e a aquisio de informao a todas, inclusive s pessoas com
necessidades especiais. nesse sentido que, mesmo investindo preferencialmente em materiais impressos,
no se pode abrir mo de projetar tambm a elaborao de materiais para web ou a utilizao de mdias
digitais, como o CD-ROM.
6.5.2. Convergncia e integrao das diferentes mdias
Sero utilizados vrios meios especficos, que se complementam entre si, para mediar os contedos
e propiciar interao entre os participantes do curso e seus tutores. O material impresso ser a base
principal para o estudante, entretanto, sero utilizados materiais especficos tais como: vdeo e material
digital a serem utilizados durante as visitas presenciais ao municpio. Essas mdias audiovisuais sero
utilizadas conforme a necessidade especfica do contedo para melhor poder de ilustrao e dinmica da
imagem em movimento. Cada material produzido levar em considerao a linguagem especfica de cada
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IFRN, 2014
tecnologia utilizada, bem como sua adequao para possibilitar a acessibilidade, considerando os padres
internacionais, em especial o W3C.
Durante as leituras do material impresso, o estudante ser convidado e estimulado a buscar outros
materiais indicados em diferentes mdias, como sugestes de filmes, sites da internet e programas
televisivos. Ele tambm ser estimulado a relacionar os contedos propostos com experincias do dia-a-
dia.
Uma plataforma de aprendizagem on-line acessvel ser adotada como referncia para o curso, no
sentido de disponibilizar outros materiais complementares aos materiais impressos e, sobretudo,
proporcionar ao estudante a experincia de conhecer e interagir com os colegas por meio de ferramentas
especiais de comunicao como: os fruns de discusso, os chats e o correio eletrnico. Essa interao
dinamizar e enriquecer os contatos dos estudantes entre si, entre estudantes e professores e entre
estudantes e tutores.
O presente projeto pedaggico pressupe um curso tcnico a distncia, utilizando prioritariamente
Internet e materiais impressos suportado por um sistema pedaggico de tutoria que articule, organize e
estimule o trabalho grupal, cooperativo, mais do que o individual. Isso, sem abrir mo de uma das
caractersticas mais bsicas da Educao a distncia, que a autonomia do estudante e sua liberdade de
aprender.
Dentre os meios e recursos didticos possveis, planeja-se utilizar basicamente:
Suporte informtico - sistemas multimeios (CD-ROM) e Internet;
Organizao de grupos de discusso e fruns de debate via Internet;
Materiais audiovisuais - fitas de udio, vdeo, transmisses de programas por televiso;
Materiais impressos - guias de estudos, cadernos de exerccios, unidades didticas, textos,
livros, etc.;
Plataforma de ensino MOODLE, distribuda livremente sem custo. A utilizao desta
plataforma realizada pelos professores, tutores a distncia e alunos. tambm
uma forma de acompanhamento dos alunos pelos professores.
Videoconferncia.
Importante ressaltar a quantidade de objetos de aprendizagem j disponveis nos diversos sites
da Internet.
O meio impresso ser o suporte bsico. Concordando com Garcia Aretio (op. cit., p. 175), observa-
se nesse meio algumas vantagens que o faz, ainda, o mais utilizado em todo o mundo: trata-se de um meio
acessvel, fcil de usar e que no necessita de equipamentos especiais; possui maior portabilidade, sendo
transportado facilmente a todos os lugares; permite releitura e leitura seletiva com aprofundamento de
pontos importantes. Por outro lado, necessrio que o estudante tenha a capacidade de interpretar
adequadamente os construtos simblicos presentes no texto, o que nem sempre acontece.
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IFRN, 2014
O contedo dos materiais didticos ser elaborado pelos professores responsveis pelas disciplinas.
Ser constituda uma equipe de profissionais (de artes grficas, multimdia e web) para transpor o contedo
para os formatos apropriados e acessveis, de acordo com a concepo do professor da disciplina e as
necessidades dos estudantes.
6.5.3. Os materiais a serem utilizados pelos estudantes para apoio e desenvolvimento do aprendizado
- guias para estudantes, tutoriais e afins.
Alm do material didtico do curso, o estudante receber um manual ou guia especfico que o
orientar para ser um estudante na modalidade de educao a distncia. Esse material tambm traz todas
as informaes sobre a instituio na qual ele est ingressando, sua estrutura fsica e administrativa.
6.6. ESTRATGIAS DE DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM
6.6.1. Processo de comunicao interao entre estudantes, tutores e professores formadores ao longo
do curso.
Durante cada perodo letivo, o processo de comunicao interao ser realizado por, no mnimo,
dois encontros presenciais ou por videoconferncia para orientao, avaliao e apresentao de trabalhos,
um no incio e outro no final do perodo, e contar com a presena do professor formador. As disciplinas
sero desenvolvidas em mdulos, separadamente.
Ser utilizado um ambiente virtual em que os estudantes, tutores e professores formadores
podero interagir no processo de construo cognitiva. Alm disso, nesse ambiente sero disponibilizados
alguns materiais didticos a serem utilizados pelos estudantes.
Tambm ser disponibilizado ao estudante, no ato da matrcula, o Manual do Estudante que
contemplar as orientaes mais relevantes sobre a organizao didtico-pedaggica do curso, organizao
curricular, postura do estudante de educao a distncia, infraestrutura disponvel, critrios de avaliao,
entre outras.
A comunicao entre professores formadores, tutores e pessoal de apoio ser realizado por meio
de contato telefnico e/ou e-mail e/ou encontros presenciais e/ou videoconferncia.
6.6.2. O papel da tutoria ao longo do curso
A presena e a disponibilidade do tutor/orientador tm-se mostrado importantes no somente

como elementos motivadores, mas tambm, como estratgias de diminuio da evaso. Um papel que a
tutoria deve desempenhar o de espao de articulao e suporte ao estudo cooperativo, de modo a
garantir a construo coletiva do conhecimento.
27
IFRN, 2014
Em funo dos princpios que norteiam esta proposta curricular, a tutoria adquire uma importncia
fundamental, com a caracterstica de orientao de estudos, de organizao das atividades individuais e
grupais, de incentivo ao prazer das descobertas. Esta proposta prev a tutoria presencial.
A tutoria presencial ser tarefa de um professor/pesquisador com a orientao do professor
formador responsvel pela disciplina. Ele dever dar suporte nas questes especficas da rea e orient-los
na realizao das atividades prticas e grupais. A tutoria ser individual e grupal. A tutoria individual estar
disponvel todos os dias da semana, nos horrios estabelecidos, e visar, sobretudo, orientao de
estudos e aos acompanhamentos do estudante na sua adaptao modalidade de ensino. Ter o papel de
ajud-lo na organizao dos horrios, na maneira de estudar, na superao das dificuldades de ser um
estudante a distncia. A tutoria grupal ocorrer sempre que as atividades das disciplinas exigirem
trabalhos coletivos. O tutor ter o papel na organizao e dinamizao dos grupos, estimulando o trabalho
cooperativo.
O estudante dever procurar o atendimento individual e/ou grupal em no mnimo oito horas
semanais. As demais cargas horrias sero cumpridas atravs da tutoria a distncia e momentos presenciais
com os professores formadores. A tutoria ser desempenhada por professores/pesquisadores que
demonstrem no s conhecimento do contedo da rea, mas tambm competncia para trabalhar com
grupos, orientar e estimular estudos. Ser selecionado entre os professores da instituio, no municpio em
que o curso estiver sendo realizado, que apresentem os requisitos citados.
6.6.3. Projeto de trabalho da tutoria e a forma de apoio logstico a todos os envolvidos
O trabalho da tutoria ser orientado pelos professores responsveis pelas disciplinas, orientador
pedaggico e coordenado pelo coordenador do curso. Todo material didtico do curso ser apresentado
ao tutor antes do estudante ter acesso, em seminrios especficos criados para essa finalidade.
6.6.4. Relao numrica de tutores e hora disponveis para o atendimento ao curso
O atendimento aos estudantes ser realizado por um (01) tutor presencial para cada 50 alunos, que
os acompanharo nas atividades j especificadas.
Os tutores presenciais devero dedicar-se a vinte (20) horas semanais, durante cinco (5) dias na
semana.
6.6.5. Frequncia acadmica exigida aos alunos
Os estudantes disporo de momentos presenciais e a distncia, descritos a seguir.

Abertura do semestre letivo Momento de confraternizao e espao para apresentao do
funcionamento do semestre que se inicia. Neste evento, os estudantes sero apresentados aos professores
28
IFRN, 2014
das disciplinas e aos tutores. Este momento tambm dever ser aproveitado para conferncias e seminrios
de interesse ao aprendizado dos estudantes.
Ao incio de cada disciplina, haver uma aula presencial, com data a ser definida pela coordenao
do curso, para a apresentao da disciplina, da metodologia de estudos e de utilizao do espao virtual de
aprendizagem e interatividade.
Ao final de cada disciplina, o estudante dever participar de uma etapa presencial para a
socializao das atividades acadmico-cientfico-culturais e para avaliao da disciplina cursada, mediante
realizao de avaliao escrita individual.
Os momentos presenciais descritos acima podero ocorrer por videoconferncia, caso exista no
polo de apoio presencial a estrutura disponveis para realizao de videoconferncias. A realizao desses
eventos, atravs de videoconferncia, devero ser aprovados e organizados pela Coordenao do Curso.
O estudante tambm dever cumprir uma carga-horria de, no mnimo, 04 (quatro) horas semanais
com a orientao dos tutores presenciais. Alm dos momentos presenciais mencionados acima, cada
disciplina contar com contatos e participao dos estudantes em tutorias a distncia, os quais devero ser
devidamente computados atravs de lista de frequncia e/ou relatrios de acesso e/ou registro de
atividades, para efeito de integralizao de 75% de frequncia mnima exigida pela Organizao Didtica e
o Projeto Poltico Pedaggico do IFRN.
6.6.6. Espao para representao estudante
O municpio polo disponibilizar de espao fsico para representao do corpo estudante do curso.
6.7. DEFINIO DA CONCEPO DE TUTORIA
A concepo de tutoria desse projeto baseia-se no modelo generalista, em que o estudante ser
acompanhado durante todo o processo ensino-aprendizagem por meio da figura do tutor, cuja funo
mediar didtico-pedagogicamente o processo de aprendizagem. A tutoria ocorrer de forma 02 (duas)
formas: presencial oferecida nos polos de apoio presencial e a distncia que trabalhar em conjunto com o
professor formador.
O tutor presencial deve ter conhecimento generalista da rea e domnio no uso das Tecnologias da
Informao e Comunicao (TIC), habilidade nas relaes interpessoais e de mediao pedaggica. O tutor
a distncia deve ter conhecimento especfico na rea para auxiliar o professor formador no
desenvolvimento do curso.
A atuao dos tutores ocorrer nos seguintes momentos:
1 - Planejamento do Curso: nessa fase, caber ao tutor a distncia discutir com o professor
formador os contedos do material didtico a ser utilizado e o sistema de acompanhamento e avaliao
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IFRN, 2014
dos estudantes. Ter uma capacitao em EaD para conhecer o sistema de tutoria que ir exercer, suas
funes e responsabilidades.
2 Desenvolvimento do Curso: nessa fase, tanto o tutor presencial como o tutor a distncia sero
um estimulador e orientador do processo pedaggico, esses daro suporte cognitivo, afetivo e de
motivao, necessrios para a adaptao do estudante a essa modalidade de ensino. O tutor presencial
dever auxiliar o professor formador no desenvolvimento do curso, na interao com o estudante, atravs
de diversas mdias, tanto no que diz respeito ao contedo quanto s demais atividades acadmicas. O tutor
a distncia estar disposio dos estudantes para tirar dvidas quanto ao contedo das disciplinas, por
isso, um dos critrios de seleo ser sua qualificao e competncia profissional naquela rea do
conhecimento. O tutor a distncia auxiliar os estudantes na execuo das atividades previstas e informar
ao tutor presencial, coordenador do curso e ao professor formador a frequncia e desenvolvimento do
processo ensino-aprendizagem, atravs de relatrios mensais; dever tambm informar quando observar
dificuldades de aprendizagem, e/ou a necessidade de material didtico complementar.
3 Avaliao do Curso: os tutores presenciais e os tutores a distncia participaro, de forma
sistemtica, do processo de avaliao do curso tanto em seu desenvolvimento quanto ao final do perodo
letivo, a partir de sua efetiva participao e observao do processo. Essa avaliao levar em considerao
aspectos como material didtico, instrumentos de avaliao de contedo, participao do professor
formador e do estudante, interao professor formador e tutores, atuao do Coordenador do curso,
infraestrutura e funcionamento do curso, metodologias utilizadas, bibliografia recomendada etc.
6.8. REQUISITOS PARA OCUPAO DAS FUNES DE TUTORES
6.8.1. Tutoria presencial
A tutoria presencial ser desempenhada por professores com conhecimento generalista na rea,
selecionado pela coordenao, juntamente com os professores formadores, com o seguinte perfil
acadmico:
Ser professor da instituio, no municpio onde o curso est sendo realizado,
Ter conhecimentos bsicos de informtica e domnio de uso da Internet;
Apresentar boa comunicao interpessoal e capacidade de acolhimento.
6.8.2. Tutoria a distncia
A tutoria a distncia ser desempenhada por professores com conhecimento especfico na rea,
selecionado pela coordenao, juntamente com os professores formadores, com o seguinte perfil
acadmico:
Ser professor de escola pblica;
30
IFRN, 2014
Ter conhecimentos bsicos de informtica e domnio de uso da Internet;

Apresentar boa comunicao interpessoal e capacidade de acolhimento
7. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Neste projeto pedaggico de curso, considera-se a avaliao como um processo contnuo e

cumulativo. Nesse processo, so assumidas as funes diagnstica, formativa e somativa de forma
integrada ao processo ensino-aprendizagem, as quais devem ser utilizadas como princpios orientadores
para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e possibilidades dos estudantes. Igualmente,
deve funcionar como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando em considerao
o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
A avaliao d significado ao trabalho dos alunos e docentes e relao professor-aluno, como
ao transformadora e de promoo social em que todos devem ter direito a aprender, refletindo a sua
concepo de sociedade, de educao, de ser humano e de cultura.
Avalia-se, portanto, para constatar os conhecimentos dos alunos em nvel conceitual,
procedimental e atitudinal, para detectar erros, corrigi-los, no se buscando simplesmente registrar
desempenho insatisfatrio ao final do processo. Avaliar est relacionado com a busca de uma
aprendizagem significativa para quem aprende e tambm para atender s necessidades do contexto atual.
Para tanto, o aluno deve saber o que ser trabalhado em ambientes de aprendizagem, os objetivos
para o estudo de temas e de contedo, e as estratgias que so necessrias para que possa superar as
dificuldades apresentadas no processo.
Assim, essa avaliao tem como funo priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem, isto ,
o desempenho do aluno ao longo do perodo letivo, no se restringindo apenas a uma prova ou trabalho,
conforme orienta a LDB em vigor.
Nesse sentido, a avaliao ser desenvolvida numa perspectiva processual e contnua, buscando a
reconstruo e construo do conhecimento e o desenvolvimento de hbitos e atitudes coerentes com a
formao de professores-cidados.
Nessa perspectiva, de suma importncia que o professor utilize instrumentos diversificados os
quais lhe possibilitem observar melhor o desempenho do aluno nas atividades desenvolvidas e tomar
decises, tal como reorientar o aluno no processo diante das dificuldades de aprendizagem apresentadas,
exercendo o seu papel de orientador que reflete na ao e que age.
Assim sendo, a avaliao dever permitir ao docente identificar os elementos indispensveis
anlise dos diferentes aspectos do desenvolvimento do aluno e do planejamento do trabalho pedaggico
realizado. , pois, uma concepo que implica numa avaliao que dever acontecer de forma contnua e
31
IFRN, 2014
sistemtica mediante interpretaes qualitativas dos conhecimentos construdos e reconstrudos pelos

alunos no desenvolvimento de suas capacidades, atitudes e habilidades.
Nessas situaes de avaliao, os tutores e os professores formadores devero estar atentos para
observar e fazer o registro dos seguintes aspectos: a produo escrita do estudante, seu mtodo de estudo,
sua participao nos encontros presenciais, nos fruns e nos bate-papos; se ele est acompanhando e
compreendendo o contedo proposto em cada uma das disciplinas e na realizao de estudos de caso e de
pesquisa, a partir de proposies temticas relacionadas ao seu campo de formao profissional, entre
outros fatores.
Em ateno diversidade, apresentam-se, como sugesto, os seguintes instrumentos de
acompanhamento e avaliao da aprendizagem escolar:
observao processual e registro das atividades;
avaliaes escritas em grupo e individual;
questionrios on-line;
produo de portflios;
relatos escritos;
fruns avaliativos;
relatrios de trabalhos e projetos desenvolvidos; e
instrumentos especficos que possibilitem a autoavaliao (do docente e do estudante).
Em relao ao controle de frequncia, dentro dos critrios para um curso na modalidade a distncia,
sero exigidos:
75% de frequncia nas atividades presenciais propostas pelo curso;
75% de frequncia na participao das atividades propostas na plataforma, que dispe de
mecanismos prprios para registrar as entradas e o cumprimento das atividades feitas pelos
alunos, individualmente;
Assim como, participao cooperativa e efetiva nas atividades de discusso no ambiente
virtual de aprendizagem.
Para a avaliao do desempenho escolar ser considerado aprovado o aluno que obtiver, no
mnimo, nota de 60 (sessenta) de aproveitamento mdio no final de cada disciplina.
Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so tratados pela
Organizao Didtica do IFRN.
32
IFRN, 2014
8. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS
No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o aproveitamento de estudos como

a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas em outro curso de educao profissional
tcnica de nvel mdio; e a certificao de conhecimentos como a possibilidade de certificao de saberes
adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o fim
de alcanar a dispensa de disciplinas integrantes da matriz curricular do curso, por meio de uma avaliao
terica ou terico-prtica, conforme as caractersticas da disciplina.
Os aspectos operacionais do aproveitamento de estudos e da certificao de conhecimentos,
adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao incio do curso, so tratados pela
Organizao Didtica do IFRN.
9. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
De acordo com as orientaes contidas no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, a instituio

ofertante, dever cumprir um conjunto de exigncias que so necessrias ao desenvolvimento curricular
para a formao profissional com vistas a atingir um padro mnimo de qualidade. O Quadro 3 a seguir
apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso Tcnico Subsequente em Informtica
para Internet na modalidade a distncia. O quadro 4 apresenta a relao detalhada do laboratrio
especfico.
Quadro 3 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do curso.
Qtde. Espao Fsico Descrio
Com no mnimo 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade
02 Salas de Aula
para utilizao de computador e projetor multimdia.
Sala de Audiovisual ou Com mnimo de 40 cadeiras, projetor multimdia, computador,
01
Projees televisor e DVD player.
Sala de videoconferncia e/ou Com mnimo de 40 cadeiras, equipamento de videoconferncia e/ou
01
webconferencia webconferncia, computador e televisor.
Com mnimo de 40 lugares, projetor multimdia, computador, sistema
01 Auditrio
de caixas acsticas e microfones.
Com espao de estudos individual e em grupo, e acervo bibliogrfico
01 Biblioteca
e de multimdia especficos.
01 Laboratrio de Informtica Com 20 mquinas, internet, softwares e projetor multimdia.
Quadro 4 Equipamentos para o Laboratrio de Informtica

Capacidade de
rea (m2)
LABORATRIO: Informtica para Internet atendimento (alunos)
48 20
Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados)
Laboratrio com 21microcomputadores com acesso Internet, projetor multimdia e softwares de: anlise e
desenvolvimento de sistemas, banco de dados, projeto grfico, design de interfaces e virtualizao de sistemas
operacionais.
Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros)
33
IFRN, 2014
Qtde. Especificaes
01 Projetor multimdia
Microcomputadores com acesso Internet com configurao que suporte a utilizao de softwares de: anlise e
21 desenvolvimento de sistemas, banco de dados, projeto grfico, design de interfaces e virtualizao de sistemas
operacionais.
10. BIBLIOTECA
A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado, possibilitando fcil

acesso via terminal ao acervo da biblioteca.
O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a procura por ttulos
especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de abrangncia do curso.
Deve oferecer servios de emprstimo, renovao e reserva de material, consultas informatizadas a bases
de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos acadmicos, orientao bibliogrfica e
visitas orientadas.
Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de 6 (seis) alunos por
exemplar, no mnimo, 3 (trs) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e 2 (dois) dos ttulos constantes
na bibliografia complementar das disciplinas que compem o curso, com uma mdia de 3 exemplares por
ttulo.
A listagem com o acervo bibliogrfico bsico necessrio ao desenvolvimento do curso
apresentado no Anexo VI.
11. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
Os Quadros 5, 6 e 7 descrevem, respectivamente, o pessoal docente, tcnico-administrativo e

equipe de Suporte tcnico-pedaggico e gerenciamento das TICs, necessrios ao funcionamento do Curso,
tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma turma para cada perodo do curso,
correspondente ao Quadro 1.
34
IFRN, 2014
Quadro 5 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.
DESCRIO (PROFESSOR PESQUISADOR E TUTOR A DISTNCIA) Professor Tutor

Qtde./discip. Qtde./50
alunos.
Formao Geral e Parte Diversificada
Professor com licenciatura plena em Lngua Portuguesa 01 01
Professor com licenciatura plena em Filosofia 01 01
Professor com licenciatura plena em Sociologia 01 01
Professor com licenciatura plena em Educao Fsica 01 01
Professor com graduao na rea de Informtica 01 01
Professor com graduao na rea de Administrao ou Engenharia de Produo 01 01
Formao Profissional
Professor com graduao em Cincias da Computao ou reas afins (Engenharia
Eltrica, Engenharia de Computao, Engenharia de Software, Tecnologia em 04 01
Anlise e Desenvolvimento de Sistemas e outros)
Total de professores necessrios 10 07
Quadro 6 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.

Descrio Qtde.
Apoio Tcnico
Coordenador de curso - professor ou pesquisador designado ou indicado pela IPE, com
graduao na rea de Cincias da Computao ou reas afins (Engenharia Eltrica,
Engenharia de Computao, Engenharia de Software, Tecnologia em Anlise e 01
Desenvolvimento de Sistemas e outros), responsvel pela gesto administrativa e
pedaggica, encaminhamentos e acompanhamento do Curso.
Coordenador de tutoria - professor ou pesquisador designado/indicado pela IPE 01
Coordenador de polo - professor da rede pblica, graduado e com, no mnimo, 3 (trs) anos 01/polo
em magistrio na educao bsica ou superior.
Tutor presencial - selecionado pelas IPE 01/30 alunos
Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica no que diz
respeito s polticas educacionais da instituio, acompanhamento didtico pedaggico do 01
processo de ensino aprendizagem e em processos avaliativos. Trabalho realizado
coletivamente entre gestores e professores do curso.
Apoio Administrativo
Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo 01
da secretaria do Curso.
Quadro 7 Equipe de Suporte tcnico-pedaggico e gerenciamento das TICs
Descrio Qtde.
Apoio Tcnico
Equipe pedaggica responsvel pelo acompanhamento pedaggico do material produzido 02
nas diversas mdias
Equipe de revisores responsvel pela avaliao do formato de escrita para EaD e pela 04
reviso gramatical
Equipe de edio responsvel pela formatao grfica dos materiais impressos e dos 02
materiais para Web e CD-ROM
Equipe de suporte ao sistema de videoconferncia e Ambiente Virtual de Aprendizagem 02
Total de tcnicos necessrios 10
35
IFRN, 2014
De uma forma geral, o dimensionamento do nmero de tutores (presencial e a distncia),

calculado pelo somatrio do nmero de alunos atendidos em todos os polos dividido por 25.
Todos os profissionais envolvidos com o desenvolvimento do curso recebero capacitao e
atualizao da prtica pedaggica em EaD e no uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC)
adotadas para o curso.
12. FUNES DA EQUIPE ACADMICO-ADMINISTRATIVA
So atribuies do Coordenador-geral e do coordenador-geral adjunto na Instituio Pblica de Ensino

(IPE):
exercer as atividades tpicas de coordenao geral do Programa na IPE;
coordenar a elaborao do projeto poltico-pedaggico;
coordenar as atividades dos cursos ofertados pela instituio;
realizar o planejamento das atividades de seleo e capacitao dos profissionais envolvidos
no programa;
realizar o planejamento e desenvolvimento, em conjunto com os coordenadores de curso, dos
processos seletivos de alunos;
receber e avaliar os relatrios de desenvolvimento dos cursos elaborados pelos coordenadores
de curso e coordenadores de polo;
acompanhar a aplicao financeira dos recursos liberados para o desenvolvimento e oferta dos
cursos;
realizar a articulao com o MEC;
realizar e acompanhar o cadastramento de bolsistas na instituio de ensino;
solicitar o pagamento mensal das bolsas aos beneficirios, preferivelmente por meio de
certificao digital;
acompanhar o registro acadmico dos alunos matriculados no curso;
apresentar a documentao necessria para a certificao dos tutores.
So atribuies do coordenador de curso:
exercer as atividades tpicas de coordenador de curso na IPE;

coordenar e acompanhar o curso;
realizar a gesto acadmica do curso;
coordenar a elaborao do projeto de curso;
realizar o planejamento e desenvolvimento, em conjunto com o coordenador geral, dos
processos seletivos de alunos;
realizar o planejamento e desenvolvimento das atividades de seleo e capacitao dos
profissionais envolvidos no programa;
36
IFRN, 2014
acompanhar e supervisionar as atividades dos tutores, professores, coordenador de tutoria e

coordenadores de polo;
acompanhar o registro acadmico dos alunos matriculados.
Obs.: necessrio que o professor Coordenador de Curso tenha graduao na rea de qualquer Engenharia
e possua Especializao em Segurana do Trabalho.
So atribuies do coordenador de polo:
exercer as atividades tpicas de coordenao do polo;

coordenar e acompanhar as atividades dos tutores no polo;
acompanhar e gerenciar a entrega dos materiais no polo;
gerenciar a infraestrutura do polo;
relatara situao do polo ao coordenador do curso;
realizar a articulao para o uso das instalaes do polo de apoio presencial para o
desenvolvimento das atividades de ensino presenciais;
realizar a articulao de uso das instalaes para o uso pelos diversos cursos e instituies
ofertantes de cursos.
So atribuies do coordenador de tutoria:
coordenar e acompanhar as aes dos tutores;

apoiar os tutores das disciplinas no desenvolvimento de suas atividades;
supervisionar e acompanhar as atividades do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA);
acompanhar os relatrios de regularidade dos alunos nas atividades;
analisar com os tutores os relatrios das turmas e orientar os encaminhamentos mais
adequados;
supervisionar a aplicao das avaliaes;
dar assistncia pedaggica aos tutores das turmas;
supervisionar a coordenao das atividades presenciais.
So atribuies do professor-pesquisador:
planejar, desenvolver e avaliar as novas tecnologias de ensino adequadas aos cursos, podendo
ainda atuar nas atividades de formao;
adequar e sugerir modificaes na metodologia de ensino adotada, bem como conduzir
anlises e estudos sobre o desempenho dos cursos;
elaborar proposta de implantao dos cursos e sugerir aes necessrias de suporte
tecnolgico durante a execuo a dos cursos.
desenvolver, em colaborao com o coordenador de curso, sistema e metodologia de avaliao
de alunos, mediante uso dos recursos previstos nos planos de curso;
desenvolver, em colaborao com a equipe da IPE, metodologia para a utilizao nas Novas
Tecnologias de Informao e Comunicao (NTIC) para a modalidade a distncia;
37
IFRN, 2014
desenvolver a pesquisa de acompanhamento das atividades de ensino desenvolvidas nos

cursos na modalidade distncia;
participar de grupo de trabalho para o desenvolvimento de metodologia de materiais didticos
para a modalidade a distncia;
aplicar pesquisa de acompanhamento das atividades de ensino desenvolvidas nos cursos na
modalidade a distncia;
elaborar relatrios semestrais sobre as atividades de ensino na esfera de suas atribuies , para
encaminhamento s secretarias do MEC;
realizar as atividades de docncia nas capacitaes dos coordenadores, professores e tutores;
realizar as atividades de docncia das disciplinas curriculares do curso;
planejar, ministrar e avaliar as atividades de formao;
organizar os seminrios e encontros com os tutores para acompanhamento e avaliao do
curso;
participar dos encontros de coordenao;
articular-se com o coordenador de curso e com o coordenador de tutoria;
encaminhar ao coordenador de curso a frequncia dos cursistas.
So atribuies do professor-pesquisador conteudista:
exercer as atividades tpicas de professor-pesquisador;

elaborar os contedos para os mdulos do curso;
realizar a adequao dos contedos dos materiais didticos para as mdias impressas e digitais;
realizar a reviso de linguagem do material didtico desenvolvido para a modalidade a
distncia;
elaborar relatrios sobre a aplicao de metodologias de ensino para os cursos na modalidade
a distncia.
So atribuies do tutor:
exercer as atividades tpicas de tutoria a distncia ou presencial;

assistir aos alunos nas atividades do curso;
mediar a comunicao de contedos entre o professor e os cursistas;
apoiar o professor da disciplina nas atividades do curso;
acompanhar as atividades do ambiente virtual de aprendizagem (AVA);
coordenar as atividades presenciais;
elaborar os relatrios de regularidade dos alunos;
estabelecer e promover contato permanente com os alunos;
aplicar avaliaes;
elaborar os relatrios de desempenho dos alunos nas atividades.
38
IFRN, 2014
13. CERTIFICADOS E DIPLOMAS
Aps a integralizao dos componentes curriculares do Curso Tcnico de Nvel Mdio em

Informtica para Internet, na forma Subsequente, na modalidade a distncia, e da realizao da
correspondente prtica profissional, ser conferido ao egresso o Diploma de Tcnico em Informtica para
Internet.
39
IFRN, 2014
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394, de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF: 1996.
_________. Lei n 11.892, de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias.
Braslia/DF: 2008.
_________. Decreto N 5.154,de 23 de julho de 2004. Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da

Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e d
outras providncias. Braslia/DF: 2004.
CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO RIO GRANDE DO NORTE. Projeto de reestruturao

curricular. Natal: CEFET-RN, 1999.
_________. Projeto poltico-pedaggico do CEFET-RN: um documento em construo. Natal: CEFET-RN,

2005.
CIAVATTA, Maria e RAMOS, Marise (Orgs.). Ensino Mdio integrado: concepes e contradies. So
Paulo: Cortez, 2005.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CEB n 36/2004. Trata dasDiretrizes Curriculares

Nacionais Gerais para a Educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004.
_________. Resoluo CNE/CEB n 01/2004. Estabelece Diretrizes Nacionais para a organizao e a realizao
de Estgio de alunos da Educao profissional e do Ensino Mdio, inclusive nas modalidades de Educao
Especial e educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004.
_________. Resoluo CNE/CEB n 01/2005. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo
Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para aEducao Profissional Tcnica de nvel mdio s
disposiesdo Decreto n 5.154/2004. Braslia/DF: 2005.
_________. Parecer CNE/CEB n 39/2004. Trata da aplicao do Decreto n 5.154/2004 na Educao

Profissional Tcnica de Nvel Mdio e no Ensino Mdio.Braslia/DF: 2004.
_________. Parecer CNE/CEB n. 11/2008.Trata da proposta de instituio do Catlogo Nacional de

Cursos Tcnicos. Braslia/DF: 2008.
Currculoreferncia para o sistema e-Tec Brasil: uma construo coletiva: verso final. Araci Hack CATAPAN,
Clovis Nicanor KASSICK, Walter Ruben Iriondo OTERO (organizadores). Florianpolis: PCEADIS/CNPq, 2011.
510 p. ISBN: 9788587103567.
INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (IFRN). Projeto poltico-pedaggico do IFRN: uma
construo coletiva. Natal/RN : IFRN, 2011.
_________. Organizao Didtica do IFRN. Natal/RN : IFRN, 2011.
MEC/SETEC. Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos. Disponvel em www.mec.gov.br (Acesso em

01/07/2011). Braslia/DF: 2008.
MEC/FNDE. Resoluo CD/FNDE no 18 de 16 de junho de 2010. Altera a Resoluo CD/FNDE no 36, de 13 de

julho de 2009, que estabelece orientaes e diretrizes para concesso e pagamento de bolsas de estudo e
pesquisa no mbito do Sistema Escola Aberta do Brasil (Programa e-Tec Brasil).
40
IFRN, 2014
ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL

Curso: Tcnico Subsequente em Informtica para Internet (na modalidade distncia)
Disciplina: Lngua Portuguesa Carga-Horria: 60h(80h/a)
EMENTA
Textualidade e discurso, com nfase em aspectos organizacionais de textos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica,
reconhecer os elementos da cena enunciativa, a intencionalidade discursiva, identificar as diversas sequncias textuais, os
elementos coesivos e os aspectos da coerncia. Identificar os diversos gneros de acordo com as situaes discursivas.
Produo de textos escritos considerando as articulaes coerentes dos elementos lingusticos e adequao das situaes
comunicativas, bem como o registro da lngua padro.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Conhecer as concepes da lngua padro do portugus brasileiro
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou norma) padro
escrito(a).
Quanto leitura de textos escritos:
Recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante;
Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero textual
configurado;
Descrever a progresso discursiva;
Apropriar-se dos elementos coesivos e de suas diversas configuraes;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e demais partes do texto;
a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.
Quanto produo de textos escritos:
Produzir textos (representativos das sequncias argumentativas e injuntiva e respectivamente, dos gneros: relato de
atividade acadmica, artigo cientfico, artigo de divulgao cientfica, relatrio, resumo, resenha, parecer tcnico etc.),
considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a
pertinncia das informaes e dos juzos de valor e a eficcia comunicativa. Citar o discurso alheio de forma pertinente e
de acordo com as convenes da ABNT.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)

1. Estudo da gramtica da lngua padro:
1.1. Aspectos descritivos e normativos da lngua padro:
1.1.1 Conhecimentos lingusticos;
1.1.2 Variao lingustica;
1.1.3 Descrio e normas da lngua padro (NGB).
2. Leitura e produo de textos:
2.1 Habilidades necessrias leitura e produo de textos: conhecimentos lingusticos, enciclopdicos e interacionais.
2.2 Cena enunciativa e intencionalidade discursiva.
2.3 Progresso discursiva.
2.4 Vozes marcadas e demarcadas no texto e formas de citao do discurso alheio (modalizao em discurso segundo, ilha
textual, discurso direto, discurso indireto, discurso indireto livre).
2.5 Sequncias textuais (narrativa, descritiva, argumentativa e injuntiva): marcadores lingusticos e elementos
macroestruturais bsicos.
2.6 Gneros textuais (tcnicos cientficos e/ou acadmicos): elementos composicionais, temticos, estilsticos e
pragmticos.
2.7 Coeso: mecanismos principais de articulao do texto.
2.8 Coerncia: tipos de coerncia (interna e externa) e requisitos de coerncia interna (continuidade, progresso, no
contradio e articulao)
Procedimentos Metodolgicos
Aulas a distncia com utilizao da plataforma de ensino (moodle) no desenvolvimento das atividades individuais
e em grupo, exposio de aulas impressas, discusso em fruns, chats, apresentao de seminrios temticos,
aplicao de exerccios. Utilizao de ferramentas de pesquisa via Web, utilizao de vdeos.
Recursos Didticos
Utilizao da plataforma moodle, para uso de ferramentas interativas, chats, fruns, etc; e disponibilizao de
material didtico, vdeos, textos complementares, etc.
Avaliao
41
IFRN, 2014
Avaliaes presenciais em laboratrio e avaliaes na plataforma

Trabalhos individuais e em grupo (exerccios, estudos dirigidos, pesquisas)
Participao no moodle e desenvolvimento em equipe
Bibliografia Bsica
1. AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto Houaiss, 2008.
2. BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo Acordo ortogrfico. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
3. CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002. [Col. Aprender e
ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
4. COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
5. DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
6. DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna,
2002.
7. DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes, 2005.
8. MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial,
2005. (Lngua [gem]; 14).
9. DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
10. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
11. FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So Paulo: 1995.
12. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009.
13. KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009.
14. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
15. LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso na escola. So
Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva. 5. ed. So Paulo: Cortez,
2001.
17. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
18. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
19. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ; BEZERRA, M. A. B.
(orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So Paulo: Martins Fontes,
2003.
Bibliografia Complementar
1. ALEXANDRE, M. J. de O. A construo do trabalho cientfico: um guia para projetos pesquisas e relatrios cientficos. Rio
de Janeiro: Forense Universitria, 2003.
2. BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
3. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1).
4. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
5. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
6. FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So Caetano do Sul (SP): Yendis,
2008.
7. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
8. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientfica. 5 ed. So Paulo: Atlas, 2003.
9. LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia em cincias humanas. Belo Horizonte:
EdUFMG, 1999.
10. SANTAELLLA, Lcia. Comunicao e pesquisa. So Paulo: Hacker Editores, 2001.
11. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22.ed. ver. e ampl. So Paulo: Cortez, 2003.
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ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR

Disciplina: Informtica Carga-Horria: 60h(80h/a)
EMENTA
Identificar componentes lgicos e fsicos do computador. Operar solues de softwares para escritrio, incluindo uso pessoal
e profissional.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar os componentes bsicos de um computador: entrada, processamento, sada e armazenamento;
Identificar os tipos de software, tanto para uso pessoal quanto uso profissional;
Relacionar e descrever solues de software para escritrio;
Operar softwares utilitrios;
Operar softwares aplicativos, despertando para o uso da informtica na sociedade.
1. Introduo a informtica
1.1. Hardware
1.2. Software
2. Segurana da informao
3. Sistemas operacionais
3.1. Fundamentos e funes
3.2. Sistemas operacionais existentes
3.3. Utilizao de um sistema operacional
3.3.1. Ligar e desligar o computador
3.3.2. Interfaces de interao
3.3.3. rea de trabalho
3.3.4. Gerenciamento e pastas e arquivos
3.3.5. Ferramentas de sistemas e configuraes pessoais
4. Internet
4.1. Histrico e fundamentos
4.2. Servios:
4.2.1. World Wide Web
4.2.1.1. Navegadores
4.2.1.2. Sistema acadmico
4.2.1.3. Pesquisa de Informaes
4.2.1.4. Download de arquivos
4.2.1.5. Correio eletrnico
4.2.1.6. Grupos/listas de discusso
4.2.1.7. Boas prticas de comportamento
4.2.2. Conversa online
4.2.3. Outras aplicaes
5. Software de edio de texto
5.1. Viso geral
5.2. Digitao e movimentao de texto
5.3. Nomear, gravar e encerrar sesso de trabalho
5.4. Controles de exibio
5.5. Correo ortogrfica e dicionrio
5.6. Insero de quebra de pgina
5.7. Recuos, tabulao, pargrafos, espaamentos e margens
5.8. Listas, marcadores e numeradores
5.9. Modelos
5.10. Figuras e objetos
6. Software de planilha eletrnica
6.1. Viso geral
6.2. Fazendo Frmula e aplicando funes
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IFRN, 2014
6.3. Formatando clulas

6.4. Classificando e filtrando dados
6.5. Utilizando formatao condicional
6.6. Grficos
7. Software de apresentao
7.1. Viso geral do Software
7.2. Assistente de criao
7.3. Como trabalhar com os modos de exibio de slides
7.4. Como imprimir apresentao apresentaes, anotaes e folhetos
7.5. Fazendo uma apresentao: utilizando Listas, formatao de textos, insero de desenhos, figuras, som,
7.6. Vdeo, insero de grficos, organogramas, estrutura de cores, segundo plano
7.7. Como criar anotaes de apresentao
7.8. Utilizar transio de slides, efeitos e animao
8. Softwares aplicativos
Aplicao de exerccios. Utilizao de ferramentas de pesquisa via Web, utilizao de vdeos.
Recursos Didticos
Utilizao da plataforma moodle, para uso de ferramentas interativas, chats, fruns, etc; e disponibilizao
de material didtico, vdeos, textos complementares, etc
Avaliao
,
Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios, estudos dirigidos, pesquisas),
Apresentao dos trabalhos desenvolvidos.
Bibliografia Bsica
1. MARULA, Marcelo; BRNINI FILHO, Pio Armando. Informtica: conceitos e aplicaes. 3.ed. So Paulo: rica, 2008. 406 p.
il. ISBN 978-85-365-0053-9.
2. NORTON, Peter. Introduo informtica. So Paulo: Pearson Makron Books, 2007. 619 p. il. ISBN 978-85-346-0515-1.
3. MORGADO, Flavio Eduardo Frony. Formatando teses e monografias com BrOffice. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2008.
138 p. il. ISBN 978-85-7393-706-0.
4. MANZANO, Andr Luiz N. G.; MANZANO, Maria Izabel N. G. Estudo dirigido de informtica bsica. 7. ed. So Paulo: rica,
2008. 250 p. il. ISBN 978-85-365-0128-4.
1. VELLOSO, Fernando de Castro. Informtica: conceitos bsicos. 7. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. 407 p. il. ISBN 85-352-
1536-0.
2. CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A. Introduo informtica. 8. ed. So Paulo: Pearson, 2004. 350 p. il. ISBN 978-85-87918-88-
8.
3. SCHAFF, Adam. A sociedade informtica: as consequncias sociais da segunda revoluo industrial. 10. ed. So Paulo:
Brasiliense, 2007. 157 p. ISBN 85-11-14081-6.
4. GLENWRIGHT, Jerry. Fique por dentro da internet. So Paulo: Cosac Naify, 2001. 192 p. il. ISBN 85-7503-037-X.
5. BORGES, Klaibson Natal Ribeiro. LibreOffice para Leigos. Disponvel em http://www.brofficeparaleigos.org/
6. Apostilas e estudos dirigidos desenvolvidos por professores da rea de Informtica do IFRN
7. Apostilas disponveis em http://www.broffice.org/
Software(s) de Apoio:
Sutes de escritrio
Navegadores
Softwares aplicativos diversos
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Disciplina: Fundamentos de EaD Carga-Horria: 40h (30h/a)
EMENTA
Tecnologias da informao e da comunicao no ensino e aprendizagem; Educao a distncia: fundamentos, prticas e
elementos construtivos; O papel da EAD na ampliao das oportunidades de acesso educao continuada.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender o papel das tecnologias da informao e da comunicao nos processos de ensino e aprendizagem.
Compreender os principais aspectos e elementos constitutivos da educao a distncia enquanto sistema de ensino
Analisar a educao a distncia no contexto da sociedade contempornea e o seu papel na ampliao das oportunidades
de acesso educao continuada.
1. Os processos de ensino e aprendizagem e as tecnologias da informao e da comunicao
1.1. Tecnologia Conceitos e fundamentos
1.2. As tecnologias da informao e da comunicao e o ensino/aprendizagem
2. Educao a distncia: fundamentos, prticas e elementos constitutivos
2.1. O que EAD
2.2. Aspectos e elementos da educao a distncia
2.2.1. Interatividade, mdias, materiais didticos,
2.2.2. Estratgias de comunicao bidirecional mediada pela tecnologia.
2.2.3. Professores e alunos na EAD.
3. O papel da EAD na ampliao das oportunidades de acesso educao continuada.
3.1. EAD como alternativa para as crescentes demandas por educao continuada no Brasil.
Aulas tericas disponibilizadas no ambiente virtual;
Fruns de dvidas;
Atividades de produo de contedo;
Resoluo de exerccios;
atividades em grupo e individuais.
Recursos Didticos
Textos produzidos para o curso;
Computador com internet;
Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Salto para o futuro: TV e informtica na educao. Secretaria de Educao
a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao e do Desporto, SEED, 1998.
2. Carvalho, Marlia Gomes de, Et alli. Tecnologia. Disponvel em: <http://www.ppgte.cefetpr.br/genero/tecnologia.htm>.
3. GONZALEZ, Mathias. Fundamentos da tutoria em educao a distncia. So Paulo: Avercamp, 2005.
4. LIMA, Artemilson Alves de. Educao a Distncia: fundamentos e prticas. Natal: CEFETRN/UAB, 2007
(aulas 1 -15)
5. LOBO NETO, Francisco J.S. Educao a distncia: regulamentao. Braslia: Plano, 2000.
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1. BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distncia mais aprendizagem aberta.(in) BELLONI, Maria Luiza. A formao na
sociedade do espetculo. So Paulo: Loyola, 2002 (p. 151 168)
2. KRAMER, rika A. et. Al. Educao a distncia: da Teoria prtica. Porto Alegre. Alternativa. 1999.
3. LVI, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o fututro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993.
Editor de Texto;
Editor de Apresentao de Slides;
Moodle.SOFTWARES
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Disciplina: Filosofia, cincia e tecnologia Carga-Horria: 30h(40h/a)
EMENTA
Principais problemas da sociedade tecnolgica. tica e filosofia da cincia. Problema da conscincia e a questo mente e corpo.
Inteligncia artificial e a questo da interao homem mquina. Linguagem e realidade. Conexes entre pensamento,
linguagem e cultura.
PROGRAMA
Objetivos
Oportunizar aos alunos a experincia filosfica de pensar por conceitos a partir de problemas que envolvam o mundo do
trabalho e as demandas sociais, polticas e ticas da sociedade tecnolgica.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho e o
conhecimento cientfico.
Fornecimento de elementos didticos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento e a tomada de posse de um
referencial lingustico discursivo que os permita escolher, criticar e julgar os principais aspectos de sua prtica
profissional.
1. Tcnica e tecnologia
1.1 Tekhne e episteme(conhecimento cientifico e sabedoria prtica)
1.2 Cincia e tecnologia
1.3 Civilizao da tcnica
1.4 Cincia e humanismo (razo crtica e razo instrumental)
2. Filosofia da mente e da linguagem.

2.1 Problema mente e corpo
2.2 Problema da conscincia: interao homem-mquina
2.3 linguagem e realidade
2.4 Pensamento e cultura.
Sensibilizao filosfica a partir dos referenciais culturais dos alunos;
Problematizao dos principais temas da filosofia da cincia, tica e do trabalho a partir de oficinas debates e do uso das
experincias de pensamento;
Construo dos principais conceitos relativos aos problemas levantados em sala de aula
Confronto dos conceitos produzidos pelos alunos com os referenciais da tradio filosfica e da histria da filosofia.
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re)construo da experincia filosfica em sala de aula
(sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de recursos de suporte como
textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de pensamento que contextualizem os problemas e
sensibilizem o aluno e ajudem a introduzir os temas e contedo da tica e da filosofia a partir de uma viso crtica do papel da
tecnologia no universo vivencial dos alunos.
Utilizao da plataforma moodle, para uso de ferramentas interativas, chats, fruns, etc; e disponibilizao de
material didtico, vdeos, textos complementares, etc
Avaliao
Avaliaes discursivas, auto avaliao continuada, exerccios de construo e reconstruo de argumentos filosficos
presente em textos, jogos e oficinas em grupo a partir do uso de experincias de pensamento.
Bibliografia Bsica
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009.
2. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de Edmundo
Barreiros. Rio de Janeiro: RelumeDumar, 2005.
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3. BASTOS, Cleverson leite; CANDIOTTO, Kleber B.B. Filosofia da Cincia. Petrpolis: Vozes, 2008.
4. CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro: ROCCO, 2009.
5. CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
1. ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
2. COSTA, Claudio F. A Indagao Filosfica: por uma teoria global. Natal: EDUFRN, 2005.
3. ________. Uma introduo contempornea filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
4. DASCAL, Marcelo (ORG). Conhecimento, Linguagem e Ideologia. So Paulo: Perspectiva, 1989.
5. DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
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Disciplina: Sociologia do Trabalho Carga-Horria: 30h(40h/a)
EMENTA
Sociologia como cincia. As relaes indivduo-sociedade. Trabalho. Trabalho na sociedade capitalista. A diviso social do
trabalho. Sindicalismo. As transformaes no mundo do trabalho. Globalizao. Reestruturao produtiva. Profissionalizao.
Trabalho no terceiro setor. Organizaes. Economia solidria. Desigualdades sociais. Mobilidade social. Trabalho e cotidiano.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a Sociologia como cincia voltada para a anlise e reflexo das relaes sociais, propiciando uma viso crtica
da realidade em que vive.
Compreender de que forma o trabalho organiza a sociedade e define suas caractersticas bsicas;
Analisar e identificar as tendncias e exigncias do mundo do trabalho atual e as alternativas que vem sendo construdas;
Identificar e compreender os diferentes modos de organizao do trabalho e de perceber sua importncia nas demais
estruturas sociais.
1. Sociologia: cincia da sociedade
1.1 O contexto do surgimento da Sociologia
1.2 Introduo ao pensamento clssico da Sociologia
1.3 Relaes indivduo-sociedade
2. A organizao do trabalho
2.1 Conceito de trabalho
2.2 Os modos de produo
2.3 Trabalho na sociedade capitalista
2.4 Trabalho e desigualdades sociais
2.5 A diviso social do trabalho,
2.6 Formas de organizao do trabalho: Fordismo, Taylorismo,toyotismo
2.7 Sindicalismo e a organizao dos trabalhadores
3. As transformaes no mundo do trabalho

3.1 Globalizao e a reestruturao produtiva
3.2 As organizaes no governamentais, as cooperativas, as associaes, organizao e autonomia dos
trabalhadores/as.
3.3 A economia solidria
4. Trabalho e cotidiano
4.1 Mercado de trabalho e profissionalizao
4.2 Potencialidades produtivas locais
Leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e divulgao que incentivem o processo reflexivo e
possvel interveno da realidade pesquisada; oficinas; vdeos debate; exposies fotogrficas, de poesias, msicas e
vdeos; criao de ambientes virtuais (como por exemplo: blog, twitter, entre outros); aulas de campo.
O desenvolvimento dos contedos podem ser relacionados s demais disciplinas do Ensino Bsico e tambm Tcnicas,
permitindo o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e integradores, de acordo com a realidade de cada curso e
Campi.
Recursos Didticos
livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line), computadores, internet,
Utilizao da plataforma moodle, para uso de ferramentas interativas, chats, fruns, etc; e disponibilizao de material
didtico, vdeos, textos complementares, etc
Avaliao
O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva, como
formas de avaliar o aprendizado na disciplina sero utilizados como instrumentos avaliativos: trabalhos escritos
individuais e em grupos; participao em seminrios, debates, jris simulados; confeco de cadernos temticos;
relatrios de aula de campo, de visitas tcnicas, ou de pesquisas.
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IFRN, 2014

Bibliografia Bsica
1. COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
2. MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed. Do Brasil,
2010.
3. MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15).
4. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
5. TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007.
1. ALBORNOZ, Suzana. O que trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1997.
2. ANTUNES, R. & SILVA, M.A.M. (Orgs). O avesso do trabalho. So Paulo: Expresso popular, 2004.
3. ANTUNES, R. (Org.) A dialtica do trabalho. Escritos de Marx e Engels. So Paulo: Expresso popular, 2004.
4. ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho. 4.ed. So
5. ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho. Ensaios sobre a afirmao e a negao do trabalho. So Paulo :Boitempo,
2003.
6. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede, v. I, So Paulo, Paz e Terra, 1999.
7. CATTANI, A. D. Trabalho & autonomia. Petrpolis, Vozes, 1996.
8. CATTANI, A. D.; HOLZMANN, L. Dicionrio de trabalho e tecnologia. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2006.
9. DOWBOR, Ladislau. O que acontece com o trabalho? So Paulo, SENAC, 2002
10. FERNANDES, R. C.Privado porm pblico: o terceiro setor na Amrica Latina. Rio de Janeiro: Relum-Dumar, 1994.
11. HARVEY, David. Condio ps-moderna. So Paulo: Loyola, 1994.
12. HIRATA, H.(org.) Sobre o Modelo Japons:automatizao, novas formas de organizao e relaes de trabalho. So Paulo:
EDUSP, 1993.
13. MARX, K. Manifesto do Partido Comunista. URSS: Edies Progresso, 1987.
14. MARX, K. Manuscritos econmicos-filosficos. Lisboa: Edies 70, 1989.
15. MARX, K., ENGELS, F.A Ideologia Alem.8. ed. So Paulo: HUCITEC, 1991.
16. MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994.
17. OFFE, C. Capitalismo desorganizado: transformaes contemporneas do trabalho e da poltica. So Paulo: Brasiliense,
1989.
18. OFFE, Claus. Trabalho e Sociedade: Problemas estruturais e perspectivas para o futuro da Sociedade do Trabalho. Rio
de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1989.
19. POCHMANN, M. O emprego na globalizao. So Paulo: Boitempo, 2002.
20. POCHMANN, Marcio; AMORIM, Ricardo. Atlas da excluso social no Brasil. So Paulo, Cortez, 2003.
21. RAMALHO, J. R.; SANTANA, M. A. Sociologia do Trabalho. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
22. SALAMA, Pierre. Pobreza e explorao do trabalho na Amrica Latina, So Paulo, Boitempo, 2002.
23. TAUILE, Jos Ricardo. Para (re)construir o Brasil contemporneo: trabalho, tecnologia e acumulao, Rio de Janeiro,
Contraponto, 2001
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IFRN, 2014
Cursos:Tcnico Subsequente em Informtica para Internet (na modalidade distncia)

Disciplina: Qualidade de Vida e Trabalho Carga-Horria: 30h(40h/a)
EMENTA
Possibilitar o estudo e a vivencia da relao do movimento humano com a sade, favorecendo a conscientizao da importncia
das prticas corporais como elemento indispensvel para a aquisio da qualidade de vida. Considerar a nutrio equilibrada, o
lazer, a cultura, o trabalho e a afetividade como elementos associados para a conquista de um estilo de vida saudvel.
PROGRAMA
Objetivos
Geral:
Valorizar o corpo e a atividade fsica como meio de sentir-se bem consigo mesmo e com os outros, sendo capaz de relacionar o
tempo livre e o lazer com sua vida cotidiana.
Especficos:
Relacionar as capacidades fsicas bsicas, o conhecimento da estrutura e do funcionamento do corpo na atividade fsica e no
controle de movimentos adaptando s suas necessidades e as do mundo do trabalho.
Utilizar a expressividade corporal do movimento humano para transmitir sensaes, idias e estados de nimo.
Reconhecer os problemas de posturas inadequadas, dos movimentos repetitivos (LER e DORT), a fim de evitar acidentes e doenas
no ambiente de trabalho ocasionando a perda da produtividade e a queda na qualidade de vida.
1. Qualidade de vida e Trabalho

1.1. Conceito de qualidade de vida e sade.
1.2. Qualidade de vida e sade no trabalho.
2. Atividade Fsica e lazer

2.1. A atividade fsica regular e seus benefcios para a sade.
2.2. A relao trabalho, atividade fsica e lazer.
3. Programa de Atividade Fsica

3.1. Conceito e tipos de Ginstica.
3.2. Esporte participao e de lazer.
3.3. Ginstica laboral
Procedimentos metodolgicos
Vivencias corporais.
Aulas de campo.
Oficinas pedaggicas.
Leitura e reflexo sobre textos.
Palestras.
Seminrios.
Apreciao crtica de vdeos, musicas, obras de arte.
Discusso de notcias e reportagens jornalsticas.
Pesquisa temtica.
Recursos Didticos
Data show
Textos, dvd, cd, livros, revistas.
Bolas diversas
Cordas, bastes, arcos, colchonete, halteres.
Sala de ginstica.
Piscina
Quadra.
Campo.
Ptio.Praas.
Utilizao da plataforma moodle, para uso de ferramentas interativas, chats, fruns, etc; e disponibilizao de material
didtico, vdeos, textos complementares, etc
Avaliao
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IFRN, 2014
A elaborao de relatrios e produo textual;

A apresentao de seminrios;
A auto avaliao da participao nas atividades desenvolvidas.
Bibliografia Bsica
1. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal do esporte. Ed. cone, 2007
2. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal da Ginstica. Ed. cone, 2007
3. DANTAS, Estlio Henrique Martins e FERNANDES FILHO, Jos. Atividade fsica em cincias da sade. Rio de Janeiro, Shape,
2005.
4. PHILIPE-E.Souchard. Ginastica postural global. 2 ed. Martins Fontes, So Paulo, 1985.
5. POLITO, Eliane e BERGAMASHI, Elaine Cristina. Ginastica Laboral: teoria e pratica Rio de Janeiro: 2 edio, Sprint, 2003.
1. VALQUIRIA DE LIMA Ginstica Laboral: Atividade Fsica no Ambiente de Trabalho. Ed. Phorte, 2007.
52
IFRN, 2014

Disciplina: Fundamentos de Lgica e Algoritmos Carga-Horria: 60h(80h/a)
EMENTA
Conceitos, mtodos e tcnicas que guiam a construo de algoritmos.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a lgica de programao;
Elaborar algoritmos;
Conhecer as estruturas de dados bsicas;
Compreender e saber utilizar os operadores da lgebra booleana;
Interpretar problemas de lgica proposicional.
1. Introduo Lgica Matemtica
1.1. Proposies e conectivos
1.2. Operaes lgicas sobre proposies
1.3. Construo de tabelas-verdade
1.4. Tautologias, contradies e contingncias
2. Implicao Lgica
3. Equivalncia Lgica
4. lgebra das proposies
5. Mtodos para determinao da validade de frmulas da Lgica Proposicional
6. Conceitos e implementaes de algoritmos
6.1. Conceitos fundamentais
6.2. Tipos primitivos de dados
6.3. Memria, constantes e variveis
6.4. Operadores aritmticos, lgicos e relacionais
6.5. Comandos bsicos de atribuio e de entrada e sada de dados
6.6. Funes primitivas
6.7. Estruturas condicionais
6.8. Estruturas de repetio
Aulas prticas em laboratrio,
Desenvolvimento de projetos.
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. ALENCAR FILHO, Edgard de. Iniciao Lgica Matemtica. Ed. Nobel, 2002.
2. LAGES & GUIMARAES. Algoritmos e Estrutura de dados. Ed. LTC, 1994.
3. PINTO, Wilson Silva. Introduo ao desenvolvimento de algoritmos e estrutura de dados. Ed. rica, 1991.
Visualg
53
IFRN, 2014

Disciplina: Anlise e Projeto Orientados a Objetos Carga-Horria: 60h(80h/a)
EMENTA
Conceitos de anlise e projeto orientados a objetos. Linguagem de modelagem unificada (UML). Objetivos, fluxo de trabalho e
resultados das fases de anlise de requisitos, anlise e projeto do sistema.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender os conceitos da Anlise e Projeto Orientado a Objetos;
Analisar problemas reais e produzir modelos orientados a objetos utilizando UML;
Projetar solues computacionais criando modelos orientados a objetos utilizando UML.
1. Introduo a Anlise e Projeto Orientado a Objetos
1.1. Conceito de Anlise e Projeto
1.2. Conceito de Anlise e Projeto Orientado a Objetos
1.3. Linguagem de Modelagem Unificada
1.3.1. Diagramas estticos e dinmicos
2. Anlise de Requisitos
2.1. Introduo
2.2. Fluxo de trabalho
2.3. Tipos de requisitos: Funcionais e no Funcionais
2.4. Conceito de casos de uso e atores
2.5. Diagrama da UML para anlise de requisitos
2.6. Detalhamento do caso de uso
3. Anlise Orientada a Objetos
3.1. Introduo
3.3. Modelos conceituais
3.4. Modelagem do comportamento do sistema
4. Projeto Orientado a Objeto
4.1. Introduo
4.3. Padres para a atribuio de responsabilidade
4.4. Modelo esttico do sistema
4.5. Modelo dinmico do sistema
Disciplina ncora do projeto integrador com a disciplina Programao de Sistemas para Internet,
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. SOMMERVILLE, Ian. Engenharia de software. 8 Edio. Pearson Education, 2008.
2. LARMAN. Graig. Utilizando UML e Padres: uma introduo anlise e projetos orientados a objetos. Bookman, 2004.
3. FOWLER, Martin. UML Essencial: um breve guia para a linguagem-padro de modelagem de objetos. 3 Edio. Bookman,
2005.
1. PRESSMAN, Roger S. Engenharia de Software. 7 Edio. Bookman, 2010.
2. FURLAN, Jos D. Modelagem de Objetos Atravs da UML. Makron Books, 1998.
3. BOOCH, Grady. Object-oriented analysis and design with applications. Addison-Wesley, 1994.
4. FLIORINI, Soeli T. Engenharia de Software com CMM. Brasport, 1998.
54
IFRN, 2014
5. GAMMA, Erich; HELM, Richard; RALPH, Johnson; VLISSIDES, John. Padres de Projeto: solues reutilizveis de software
orientado a objetos. Bookman, 2000.
Ferramentas Case: Astah Community Edition
Microsoft Visual Studio
55
IFRN, 2014

Disciplina: Gesto Organizacional Carga-Horria: 30h(40h/a)
EMENTA
Evoluo da administrao e seus conceitos; As organizaes e suas caractersticas; Funes administrativas; reas de gesto
organizacional.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer a administrao enquanto cincia;
Analisar a abrangncia da administrao
Compreender as funes administrativas;
Estabelecer a inter-relao entre as diversas reas de gesto da empresa;
Compreender o processo de gesto e sua importncia para as organizaes.
1. Introduo administrao;
2. Organizaes e empresas;
3. Funes administrativas;
3.1. Planejamento;
3.2. Organizao e desenho organizacional;
3.3. Direo e tomada de deciso;
3.4. Controle;
4. reas de gesto organizacional:
4.1. Gesto de Pessoas;
4.2. Marketing;
4.3. Finanas;
4.4. Operaes e Logstica;
4.5. Produo.
Anlise de estudos de casos;
Recursos Didticos
Vdeos e Jogos
Laboratrio de Gesto e Negcios
Avaliao
Anlise de estudos de casos.
Seminrios
Bibliografia Bsica
1. CHIAVENATO, I. Administrao nos Novos Tempos. 2. ed. So Paulo: Elsevier, 2009.
2. MAXIMIANO, A. C. A. Introduo a Administrao. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2007.
3. MORAES, A.M.P. Iniciao ao Estudo da Administrao. 3a ed. So Paulo: Makron Books, 2004.
1. ANDRADE, O.B., AMBONI, N. Fundamentos de administrao para cursos de gesto. So Paulo: Campus, 2010
2. SNELL, S.A., BATEMAN, T.S. Administrao: Construindo vantagem competitiva. So Paulo: Atlas, 1998.
3. DAFT, Richard L. Administrao. 6. ed. So Paulo: Thomson Learning, 2005.
4. FERREIRA, A. A. et al. Gesto empresarial: de Taylor aos nossos dias: evoluo e tendncias da moderna administrao de
empresas. So Paulo: Cengage Learning, 2002.
5. SALOMO, S.M., TEIXEIRA, C.J., TEIXEIRA, H.J. Fundamentos de Administrao: A busca do essencial. So Paulo: Elsevier,
2009.
6. SCHERMERHORN JR, J.R. Administrao. 8. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
56
IFRN, 2014

Disciplina: Projeto de Desenvolvimento de Sistemas para Internet Carga-Horria: 30h(40h/a)
EMENTA
Conceitos de processo de desenvolvimento de software: fases, fluxos de trabalho, iteraes e incrementos, papis, artefatos
e atividades. Conhecer e aplicar conceitos de processos para desenvolvimento de sistemas. Conceitos de gerncia de projetos.
Ciclos de vida e projeto. reas de conhecimento do PMBOK (Guia de Conjunto de Conhecimentos em Gerenciamento de
Projetos)
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a importncia de um Processo de Software;
Conhecer os diversos componentes de um Processo de Software;
Implementar partes de um processo de software;
Executar os processos da gerncia de projetos;
Conhecer a estrutura organizacional de equipes adequadas aos projetos de software.
1. Processo de desenvolvimento de software
1.1. Conceitos
1.2. Fases
1.2.1. Concepo
1.2.2. Elaborao
1.2.3. Construo
1.2.4. Transio
1.3. Fluxo de Tarefas
1.3.1. Requisitos
1.3.2. Anlise
1.3.3. Projeto
1.3.4. Implementao
1.3.5. Testes
1.4. Iteraes e incremento
1.5. Papis
1.6. Artefatos
1.7. Atividades
1.8. Conceitos de projeto e de gerncia de projeto;
2. Conceitos gerais de gerncia de projetos
2.1. Gerncia da integrao do projeto
2.2. Gerncia do escopo do projeto
2.3. Gerncia da qualidade do projeto
2.4. Gerncia dos recursos humanos do projeto
2.5. Gerncia das comunicaes do projeto
2.6. Gerncia dos riscos do projeto

Disciplina ncora do projeto integrador com a disciplina de Programao Orientada a Servios,
Recursos Didticos
57
IFRN, 2014
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. AMBLER, Scott W. Modelagem gil: prticas eficazes para a programao extrema e o processo unificado. Bookman,
2004.
2. SCOTT, Kendall. O Processo Unificado Explicado. Bookman, 2003
3. MARTINS, Jos C. C. Gerenciando projetos de desenvolvimento de software com PMI, RUP E UML. 2 Edio. Brasport,
2005.
1. SOMMERVILLE, Ian. Engenharia de software. 6 Edio. Pearson Education, 2003.
2. PRESSMAN, Roger S. Engenharia de Software. 3 Edio. Makron Books, 1995.
Ferramentas Case: Astah Community Edition
58
IFRN, 2014
ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO

Disciplina: Princpios de Design e Projeto Grfico Carga-Horria: 60h(80h/a)
EMENTA
Princpios e tcnicas de design para construo de interfaces.
PROGRAMA
Objetivos
Apresentar os princpios de design;
Aplicar tcnicas de design para criao de interfaces;
Apresentar mtodos e tcnicas para criao de projetos grficos para criao de interfaces;
Aplicar conhecimentos na criao de um website.
1. Princpios de Design Grfico
1.1. Proximidade
1.2. Alinhamento
1.3. Repetio
1.4. Contraste
2. Tcnicas aplicadas ao Design Grfico
2.1. Tipologia
2.2. Cor
2.3. Grid
3. Projeto 1 - Criao de Logomarca
3.1. Tcnicas para criao de logomarcas
3.2. Software para desenho em vetor
3.3. Aplicaes da logomarca
4. Tratamento de imagens
4.1. Tcnicas para tratamento de imagens
4.2. Software para tratamento de imagens
4.3. Tcnicas para criao de ilustraes
4.4. Software para criao de ilustraes
5. Construo de um web site
5.1. Tcnicas para criao de um website
5.2. Implementao de Arquitetura da Informao
5.3. Ferramenta para criao de um website
6. Webwriting
6.1. Texto para web
6.2. Casamento de texto e imagem
7. Projeto 2 criao de um website
7.1. Aplicao de tcnicas para criao de website
7.2. Superviso tcnica
7.3. Avaliao Heurstica do site
Recursos Didticos
de material didtico, vdeos, textos complementares, etc.
Avaliao
59
IFRN, 2014

Bibliografia Bsica
1. WILLIAMS, Robin. Design para quem no designer. Callis. 2005.
2. WILLIAMS, Robin; TOLLET, John. Webdesign para noWebdesigners. Cincia Moderna. 2001.
3. LUPTON, Ellen; PHILLIPS, Jeniffer Cole. Novos Fundamentos de Design. Cosac Naify. 2008.
4. DAMASCENO, Anielle.Webdesign: Teoria e Prtica. Visual Books. 2003.
5. ZELDMAN, Jeffrey. Projetando Web Sites Compatveis. Lux Livros. 2003.
1. Adobe Team. Adobe Premiere Pro CS5.5 Guia de Treinamento Oficial.
2. Vs. Manual do Corel Draw X5. 2010.
3. SAMARA, Timothy. Grid Construo e Desconstruo. Cosac e Naify. 2007.
4. FRASER, Tom; BANKS, Adam. Guia Completo da Cor. SENAC. 2007.
5. MACDONALD, Matthew. Criao de Sites: O Manual que Faltava. Digerati Books. 2010.
Adobe CreativeSuite
CorelDRAW
60
IFRN, 2014
Curso: Tcnico Subsequente em Informtica para Internet

Disciplina: Design Web Carga-Horria: 60h(80h/a)
EMENTA
Criao de pginas usando linguagem de marcao de texto e hipermdia. Aplicao de folhas de estilo em pgina web.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer os limites de atuao profissional em Web Design;
Estruturar documentos web usando as linguagens (X)HTML;
Utilizar as melhores prticas web standards relacionadas pelo W3C;
Formatar a apresentao de documentos web utilizando CSS;
1. Introduo
1.1. O que preciso aprender para trabalhar em Web Design
1.2. Como a Web funciona
1.3. A natureza do Web Design
2. Estruturando documentos com (X)HTML
2.1. Diferenas entre HTML e XHTML
2.2. Marcao de texto
2.3. Adicionando Links
2.4. Adicionando Imagens
2.5. Marcao bsica de tabelas
2.6. Formulrios
2.7. Entendendo os padres
3. Formatando a apresentao com CSS
3.1. Introduo CSS
3.2. Formatando texto
3.3. Cores e backgrounds
3.4. Pensando dentro da caixa
3.5. Flutuando e posicionando
3.6. Posicionamento
3.7. Layout utilizando CSS
3.8. Tcnicas CSS
Recursos Didticos
Avaliao

Bibliografia Bsica
1. FREEMAN, Elisabeth. Use a cabea! HTML com CSS e XHTML. Alta Books. 2008.
2. ROBBINS, Jennifer Niederst. Aprendendo Web Design. Sebastopol: OReally, 2010.
3. MORVILLE, Peter; ROSENFELD, Louis. Information architecture for the world wide web. 3.ed. Sebastopol: OReally, 2006.
1. BROWN, Dan. Communicating Design: Developing Web Site Documentation for Design and Planning. New York: New
Riders, 2006.
2. NIELSEN, Jakob. Projetando Websites. Campus.
61
IFRN, 2014
3. DIJCK, Peter Van. Information Architecture for Designers: Structuring Websites for Business Success. Switzerland:
Rotovision, 2003.
4. KALBACH, James. Designing Web Navigation: Optimizing the User Experience. North Mankato: O'Reilly Media, Inc., 2007.
5. MORVILLE, Peter. Ambient Findability: What We Find Changes Who We Become. North Mankato: O'Reilly Media, Inc.,
2005.
Fireworks
Dreamweaver
Outras ferramentas que possibilitem o design web
62
IFRN, 2014

Disciplina: Arquitetura da Informao Carga-Horria: 60h(80h/a)
EMENTA
Estruturar a navegao de sites web tornando a mais amigvel, funcional e confivel.
PROGRAMA
Objetivos
Estruturar um documento web para encontrar informaes rapidamente.
1. Arquitetura da informao
1.1. Introduo
1.2. Comportamento e necessidades do usurio
1.3. Estruturas de navegao
1.4. Estruturas de busca
1.5. Padres de design
1.6. Navegao em aplicaes web ricas
1.7. Pesquisa e identificao das informaes dos usurios
1.8. Projeto de arquitetura da informao
Recursos Didticos
Utilizao da plataforma moodle, para uso de ferramentas interativas, chats, forns, etc; e disponibilizao
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. FREEMAN, Elisabeth. Use a cabea ! HTML com CSS e XHTML. Alta Books. 2008.
2. ROBBINS, Jennifer Niederst. Aprendendo Web Design. Sebastopol: OReally, 2010.
3. MORVILLE, Peter; ROSENFELD, Louis. Information architecture for the world wide web. 3.ed. Sebastopol: OReally, 2006.
1. BROWN, Dan. Communicating Design: Developing Web Site Documentation for Design and Planning. New York: New
Riders, 2006.
3. KALBACH, James. Designing Web Navigation: Optimizing the User Experience. North Mankato: O'Reilly Media, Inc., 2007.
4. MORVILLE, Peter. Ambient Findability: What We Find Changes Who We Become. North Mankato: O'Reilly Media, Inc.,
2005.
5. GOTO, Kelly; COTLER, Emily. Web ReDesign 2.0 | Workflow that Works. Grand Rapids: New Riders, 2004.
Fireworks
Dreamweaver
Outras ferramentas que possibilitem o design web
63
IFRN, 2014

Disciplina: Banco de Dados Carga-Horria: 90h(120h/a)
EMENTA
Conceitos de banco de dados. Modelos de dados e linguagens de modelagem. Projeto de banco de dados. Linguagem de
consulta estruturada (SQL). Vises, gatilhos, procedimentos armazenados, transaes, cursores e funes.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender os principais conceitos de banco de dados;
Construir modelos de dados e utilizar tcnicas de normalizao;
Compreender e construir comandos de acesso a dados em uma linguagem relacional (SQL);
Construir comandos avanados de acesso a dados em uma linguagem relacional (SQL);
Compreender e aplicar tcnicas de programao em bancos de dados.
1. Conceitos Bsicos de Banco de Dados
2. Modelos de Dados e Linguagens
2.1. Modelo entidade-relacionamento
2.2. Modelo relacional
2.3. lgebra relacional
3. Projeto de Banco de Dados
3.1. Fases do projeto de banco de dados
3.2. Projeto conceitual
3.3. Projeto lgico
3.4. Transformao entre modelos entidade-relacionamento e relacional
3.5. Normalizao
4. SQL
4.1. Comandos de seleo, insero, remoo e atualizao
4.2. Sub-consultas, sub-consultas correlacionadas, funes de agregao e junes
5. Vises, gatilhos e procedimentos armazenados
6. Transaes
7. Cursores
8. Funes
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. SILBERSCHATZ, Abraham. Sistema de Banco de Dados. 3 Edio. Makron Books, 2007.
2. HEUSER, Carlos A. Projeto de Banco de Dados. Srie de Livros Didticos. Instituto de Informtica da UFRGS. 5 Edio.
Sagra Luzzatto, 2004.
3. COUGO, Paulo S. Modelagem conceitual e projeto de bancos de dados. Campus, 1997.
1. ELMASRI, Ramez E.; NAVATHE, Shamkant B. Sistemas de Banco de Dados: Fundamentos e Aplicaes. 4 Edio. Addison
Wesley, 2005.
2. DATE, C. J. Introduo a Sistemas de Banco de Dados. Campus, 1991.
3. SETZER, Valdemar W. Banco de Dados: Conceitos, Modelos, Gerenciadores, Projeto Lgico e Projeto Fsico. Edgard
Blcher, 1986.
SQL Server, Firebird
64
IFRN, 2014
65
IFRN, 2014

Disciplina: Programao Estruturada e Orientada a Objetos Carga-Horria: 120h(160h/a)
EMENTA
Implementar algoritmos. Desenvolver programas utilizando os paradigmas de programao estrutura e orientada a objetos.
PROGRAMA
Objetivos
Implementar algoritmos;
Utilizar vetores, matrizes e registros em programas computacionais;
Desenvolver bibliotecas de funes;
Implementar aplicaes em ambiente grfico;
Aplicar os conceitos bsicos de orientao a objetos;
Conhecer as colees de objetos;
Desenvolver aplicaes usando linguagem de suporte ao Paradigma Orientado a Objetos;
Desenvolver aplicaes com interfaces grficas com o usurio e armazenamento persistente.
1. Implementao de algoritmos
1.1. Conceitos fundamentais
1.2. Tipos bsicos de dados
1.3. Memria, constantes e variveis
1.4. Operadores aritmticos, lgicos e relacionais
1.5. Comandos bsicos de atribuio, de entrada e sada de dados
1.6. Funes primitivas
1.7. Estruturas condicionais
1.8. Estruturas de repetio
2. Tipos estruturados de dados
2.1. Strings
2.2. Vetores e matrizes
2.3. Arquivos texto
3. Modularidade
3.1. Mtodos estticos (funes)
3.2. Passagem de parmetros (por valor e referncia)
3.3. Bibliotecas de vnculo esttico
4. Introduo orientao a objetos
4.1. Objetos, classes, referncias, diagramas de classes
4.2. Estado, comportamento, identidade, abstrao e encapsulamento
4.3. Atributos, mtodos e construtores
4.4. Herana e polimorfismo
4.5. Interfaces
5. Tratamento de excees
6. Pacotes e espaos de nomes
7. Colees de objetos
7.1. Listas, conjuntos e mapas
7.2. Tipos genricos
8. Serializao e persistncia de objetos
8.1. Serializao de objetos
8.2. Arquivos e fluxos
9. Interface grfica com o usurio
Recursos Didticos
66
IFRN, 2014
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. MIZRAHI, Victorine V. Treinamento em linguagem C- Mdulo 1. Prentice Hall, 2005.
2. MIZRAHI, Victorine V. Treinamento em linguagem C - Mdulo 2. Prentice Hall, 2004.
3. DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J. Java: como programar. 4 Edio. Bookman, 2003.
4. SHARP, John. Microsoft Visual C# 2008: Passo a passo. Bookman, 2008.
Java SDK, Eclipse IDE
Dev C++
67
IFRN, 2014

Disciplina: Instalao e Configurao de Servidores Carga-Horria: 60h(80h/a)
EMENTA
Instalao, configurao e administrao bsica de infraestrutura de servidores web e de banco de dados. Administrao de
sistemas operacionais abertos e proprietrios.
PROGRAMA
Objetivos
Instalar um servidor de sistema operacional aberto e proprietrio;
Criar um usurio em um servidor de sistema operacional aberto e proprietrio;
Instalar servios em um servidor de sistema operacional aberto e proprietrio.
1. Instalando um sistema operacional proprietrio
1.1. Planejando a instalao
1.1.1. Escolhendo o tipo do servidor
1.1.2. Particionamento
1.1.3. Executando a instalao
1.2. Noes bsicas de sistema
1.3. Servios de sistema
1.4. Instalao de servios
1.4.1. Instalao do servidor web
1.4.1.1. Diretivas de configurao
1.4.1.2. Publicao de sites
1.4.2. Instalao do servidor de banco de dados
1.4.2.1. Diretivas de configurao
1.4.2.2. Criao de base de dados e usurios
1.4.2.3. Atribuio de permisses
2. Instalando um sistema operacional aberto
2.1. Planejando a instalao
2.1.1. Particionamento
2.1.2. Seleo de pacotes
2.1.3. Executando a instalao
2.2. Noes bsicas de sistema
2.2.1. Tipos de usurios
2.2.2. Utilizao de terminal
2.2.3. Comandos de manipulao de arquivos
2.2.4. Edio de arquivos
2.2.5. Acesso remoto
2.3. Instalao de pacotes
2.4. Instalando o servidor web
2.4.1. Arquivos de configurao
2.4.2. Instalao de mdulos
2.4.3. Publicando uma pgina web
2.5. Instalando o servidor de banco de dados
2.5.1. Arquivos de configurao
2.5.2. Criao de base de dados e usurios
2.5.3. Atribuio de permisses
Recursos Didticos
68
IFRN, 2014
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. BADDINI, Francisco.Windows server 2003 em portugus: implementao e administrao. 6. ed. So Paulo: rica, 2007.
371 p. il. ISBN 978-85-7194-983-6.
2. MORIMOTO, Carlos E..Redes e servidores Linux: guia prtico. 2.ed. Porto Alegre: Sul Editores, 2006. 443 p. il. ISBN 85-
9959-306-4.
3. MOTA FILHO, Joo Eriberto.Descobrindo o linux: entenda o sistema operacional GNU/linux. So Paulo: Novatec, 2006.
424 p. il. ISBN 85-7522-090-X.
1. STANEK, William R..Windows server 2008: guia de bolso do administrador. Porto Alegre: Bookman, 2009. 672 p. il. ISBN
978-85-7780-380-4
2. THOMPSON, Marco Aurlio.Windows server 2003 em portugus: administrao de redes. So Paulo: rica, 2003. 370 p. il.
ISBN 85-7194-980-8.
SQL Server, PostgreSQL, MySQL
VMWare ou VirtualBOX
Windows Server
Ubuntu ou Debian
69
IFRN, 2014

Disciplina: Programao de Sistemas para Internet Carga-Horria: 120h(160h/a)
EMENTA
Conceitos de sistemas para internet. Desenvolvimento de aplicaes web com programao no cliente e servidor. Controles
de estado e acesso. Ferramentas de relatrio. Desenvolvimento com padro MVC, tecnologia AJAX e mapeamento objeto-
relacional.
PROGRAMA
Objetivos
Desenvolver aplicaes web com programao no cliente;
Desenvolver aplicaes web com programao no servidor;
Controlar o estado e o acesso em aplicaes na internet;
Desenvolver aplicaes segundo o padro de arquitetura MVC;
Construir relatrios em aplicaes web;
Utilizar a tecnologia AJAX no desenvolvimento de web sites;
Aplicar tcnicas de mapeamento objeto-relacional em aplicaes web;
Utilizar frameworks de desenvolvimento gil.
1. Programao no cliente com linguagem JavaScript
1.1. Caractersticas da linguagem
1.2. Sintaxe, tipos de dados, variveis, expresses, comandos, funes, objetos, vetores
1.3. Estruturas de controle de fluxo, de repetio e de sequncia.
1.4. JavaScript em navegadores: DocumentObjectModel (DOM) e eventos
2. Conceitos de sistemas web
2.1. Introduo ao servio HTTP
2.2. Ativao por solicitaes GET e POST
2.3. Formulrios e componentes bsicos
2.4. Criao de pginas dinmicas
3. Controle de estado
3.1. QueryString
3.2. Cookies
3.3. Controle de sesso
3.4. Estado da pgina
4. Controle de acesso
4.1. Autenticao e autorizao
5. Acesso a bancos de dados
5.1. Componentes de acesso a dados
5.2. Componentes de apresentao
6. Relatrios
6.1. Componentes de relatrios
6.2. Relatrios com grficos
7. Padro MVC
7.1. Introduo aos conceitos bsicos
7.2. Aplicando MVC a sistemas web
8. Ajax
8.1. Aplicaes com tecnologia Ajax
8.2. Controles Ajax
9. Mapeamento objeto-relacional
9.1. Relacionamento entre entidades
9.2. Relacionamento de herana
9.3. Linguagens de consulta
10. Framework de desenvolvimento gil
Projeto Integrador com a disciplina Anlise e Projeto Orientados a Objetos,
70
IFRN, 2014

Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. TODD, Nick; SZOLKOWSKI, Mark. Java Server Pages: Guia do Desenvolvedor. Elsevier, 2003.
2. GEARY, David M.; HORSTMANN, Cay. Core Java Server Faces. Alta Books, 2005.
3. SHEPHEERD, George. Microsoft ASP.NET 2.0: Passo a passo. Bookman, 2008.
71
IFRN, 2014

Disciplina: Projeto de Interface do Usurio Carga-Horria: 90h(120h/a)
EMENTA
Conceitos bsicos que envolvem a interao usurio-sistema. Atributos de qualidade que envolvem a interao. Fases do
processo de design de interface (anlise, concepo e avaliao).
PROGRAMA
Objetivos
Apresentar os conceitos de usabilidade e acessibilidade de interfaces de usurio;
Descrever e vivenciar um processos de design de interface;
Apresentar mtodos e tcnicas para identificar as necessidades dos usurios;
Apresentar mtodos e tcnicas para concepo de interface;
Planejar, aplicar e interpretar avaliaes de interfaces.
1. Conceitos Bsicos;
1.1. Interface
1.2. Interao
1.3. Affordance
1.4. Metforas.
2. Atributos de qualidade de IHC
2.1. Usabilidade
2.2. Acessibilidade
3. Mtodos e tcnicas para identificar as necessidades dos usurios
3.1. Entrevistas
3.2. Questionrios
3.3. Grupos focos
4. Organizao do espao do problema
4.1. Personas
4.2. Cenrios
4.3. Brainstorming
4.4. Cardsorting
5. Mtodos e tcnicas de concepo de interface
5.1. Prototipao
5.2. Storyboard
5.3. Maquetes
6. Avaliao de interface
6.1. Planejamento
6.2. Avaliao Analtica
6.3. Avaliao Emprica
6.4. Avaliao por checklists
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. Barbosa, Simone Diniz Junqueira; da Silva, Bruno Santana. Interao Humano-Computador. Campus. 2010.
72
IFRN, 2014
2. Cybes, Walter; Betiol, Adriana Holtz; Faust, Richard. Ergonomia e Usabilidade Conhecimento Mtodos e Aplicaes.
Novatec. 2010.
2. Rubin, Jeffrey; Chisnell Dana. Handbook of Usability Testing: How to plan, design and conduct effective. Wiley. 2008.
Plug-in Firefox e ForeUI Prototyping tools
Microsoft Expression Blend
73
IFRN, 2014

Disciplina: Programao Orientada a Servios Carga-Horria: 90h(120h/a)
EMENTA
Linguagens de definio de dados: caractersticas bsicas e principais usos. Padres de metadados. Processamento de
documentos XML. Programao de servidores e clientes de WebService.
PROGRAMA
Objetivos
Estruturar dados em documentos XML;
Processar documentos XML;
Programar servidores e clientes de WebServices.
1. Caractersticas bsicas da linguagem XML
1.1. Conceitos
1.2. Principais usos da linguagem XML
2. Linguagens de definio de sintaxe
2.1. Documento de definio de tipos (DTD)
2.2. Esquemas XML
3. Processamento de documentos XML
3.1. DOM (Document Object Model)
3.2. SAX (Simple API for XML)
4. Computao orientada a servios
4.1. Objetivos e benefcios da computao orientada a servio
4.2. Contratos de servios
4.3. Acoplamento de servios
4.4. Abstrao de servios
4.5. Capacidade de reuso
4.6. Autonomia de servios
4.7. Independncia de estado de servios
4.8. Visibilidade de servios
4.9. Orientao a objetos e orientao a servios
5. Composio de servios
5.1. Orquestrao e Coreografia
6. Programao de servios
6.1. Implementao de servios
6.2. Instalao e manuteno de webservices
6.3. Integrao de aplicaes em diferentes tecnologias
7. Programao de clientes
7.1. Programao de Clientes Desktop
7.2. Programao de Clientes Mveis
Projeto Integrador com a disciplina de Projeto de Desenvolvimento de Sistemas para Internet,
Recursos Didticos
Avaliao
74
IFRN, 2014

Bibliografia Bsica
1. DEITEL, H. M. XML: Como Programar. Bookman, 2003.
2. SHEPHEERD, George. Microsoft ASP.NET 2.0: Passo a passo. Bookman, 2008.
3. ERL, Thomas. SOA Princpios de design de servios. Pearson Prentice Hall, 2009.
1. GRAHAM, Steve. Building Web Services with Java Making Sense of XML, SOAP, WSDL and UDDI. 2 Edio.
SamsPublishing, 2005. (3)
75
IFRN, 2014
ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES

Seminrio: Seminrio de Integrao Acadmica
Carga horria: 10h
Responsvel: Equipe Pedaggica em conjunto com o coordenador do curso e diretor
acadmico do Cmpus/diretoria acadmica.
Temas
Estrutura de funcionamento do IFRN/Cmpus e das atividades da Diretoria Acadmica e do Curso

Introduo rea profissional (Conhecimento do curso e do mundo do trabalho)
Funcionamento da Assistncia Estudantil e servios institucionais
Cultura institucional do IFRN (sob aspectos de normas de funcionamento e Organizao Didtica)
Autoconhecimento e postura esperada do estudante
Reflexo sobre a prpria aprendizagem /metacognio
Formao poltica e organizao estudantil (formas organizativas de funcionamento da sociedade atual;
participao, organizao e mobilizao; movimento Estudantil: contexto histrico e possibilidades de atuao)
Objetivos
Possibilitar de um espao de acolhimento, orientao, dilogo e reflexo;

Conhecer a estrutura de funcionamento do IFRN, especificamente, do Cmpus, da Diretoria Acadmica e do
Curso;
Situar-se na cultura educativa do IFRN;
Conhecer as formas de acesso aos servios de apoio ao estudante, se apropriando de seus direitos e deveres.
As atividades de acolhimento e integrao dos estudantes podero ocorrer por meio de reunies, seminrios,
palestras, debates, oficinas, exposio de vdeos e exposies dialogadas. Em funo da caracterstica de orientao
e integrao acadmicas, as atividades devero ocorrer no incio do semestre letivo. Ser realizado pela equipe
pedaggica em conjunto com o coordenador do curso e diretor acadmico do Cmpus/diretoria acadmica.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, TV/DVD, microfone, tecnologias de informao e
comunicao e equipamento de som.
Avaliao
O processo avaliativo dever ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva,
sero utilizados como instrumentos avaliativos: a frequncia e a participao dos alunos nas atividades propostas
sejam individuais ou em grupo. Entre outras atividades destacamos atividades escritas e orais, participao em
debates, jris simulados e elaborao de relatrios.
Referncias
1. AMARAL, Roberto. O movimento estudantil brasileiro e a crise das utopias. ALCEU - v.6 - n.11 - p. 195 - 205,
jul./dez. 2005. Disponvel em: <http://publique.rdc.puc-rio.br/revistaalceu/media/Alceu_n11_Amaral.pdf>. Acesso
em: 16 jul. 2012.
2. GRINSPUN, Mirian. A Orientao educacional - Conflito de paradigmas e alternativas para a escola.3 ed. So
3. IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN: IFRN,
2012.
4. LUCK Helosa. Ao Integrada - Administrao, Superviso e Orientao Educacional. Ed. Vozes; 2001
5. SOL, Isabel. Orientao Educacional e Interveno Psicopedaggica. 1 ed. Porto Alegre:Artmed, 2000.
76
IFRN, 2014
6. A onda [ Thewave] (Filme). Direo: Alex Grasshof. Pas: EUA - Ano: 1981. Elenco: Bruce Davison, Lori Lethins,
John Putch, JonnyDoran,Pasha Gray, Pas/Ano de produo: EUA, 2002. Durao/Gnero: 109 min, son.,color.
7. O Clube do Imperador (The Emperors Club) (Filme). Direo de Michael Hoffman. Elenco: Kevin Kline, Emily
Hirsch, EmbethDavidtz, Rob Morrow, Edward Herrmann, Harris Yulin, Paul Dano, RishiMehta, Jesse Eisenberg,
Gabriel Millman. EUA, 2002. (Durao:109min), Son., color.
8. PICINI, Dante. Que experincia poltica: filosofia e cincia. Rio de Janeiro, 1975.
9. POERNER, Artur Jos. O poder Jovem: histria da participao poltica dos estudantes brasileiros. 2 ed. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 1979.
10. ROIO, Jos Luiz Del. O que todo cidado precisa saber sobre movimentos populares no Brasil. So Paulo:
Global, 1986. (Cadernos de educao poltica. Srie trabalho e capital)
11. SILVA, Justina Iva de Arajo. Estudantes e poltica: estudo de um movimento (RN- 1960-1969). So Paulo:
Cortez, 1989.
12. Vdeo institucional atualizado.
77
IFRN, 2014

Seminrio: Seminrio de Iniciao Pesquisa
Carga horria: 30h
Responsvel: Professor pesquisador (previamente designado pela coordenao do curso)
em conjunto com o coordenador de pesquisa do Cmpus.
Temas
A contribuio da pesquisa para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico;

Orientao pesquisa e s atividades acadmicas (como fazer pesquisa; aprender por meio de pesquisas; notas
introdutrias sobre as formas de organizao da produo do conhecimento cientfico; tipologia de textos e de
trabalhos acadmicos);
Mapa da pesquisa na rea da formao em curso no Brasil, no Rio Grande do Norte e no IFRN;
Tipos de pesquisa; e
Elementos constitutivos de um projeto de pesquisa cientfica e iniciao ao trabalho de concluso de curso.
Objetivos
Refletir sobre a indissociabilidade do Ensino, da Pesquisa e da Extenso no IFRN;

Compreender a pesquisa como princpio cientfico e princpio educativo;
Conhecer a atividade de pesquisa nos Institutos Federais e no IFRN, a pesquisa aplicada e suas tecnologias
sociais e a pesquisa no curso;
Difundir os projetos de pesquisa do IFRN, seja do prprio curso ou eixo tecnolgico pertinente ao curso em
mbito do Brasil e do Rio Grande do Norte;
Compreender os elementos constitutivos de um projeto de pesquisa na rea tcnica; e
Conhecer o fomento da pesquisa no Brasil e no RN.
As atividades ocorrero a partir de encontros mediados por exposio dialogada, palestras, minicursos e oficinas de
elaborao de projetos de pesquisa voltados para a rea tcnica. Ser realizado por um professor pesquisador
vinculado ao curso (previamente designado pela coordenao do curso) em conjunto com o coordenador de pesquisa
do Cmpus.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, laboratrio de Informtica, laboratrios especficos da rea,
livro didtico, revistas e peridicos, tecnologias de comunicao e informao, entre outros recursos coerentes com
a atividade proposta.
Avaliao
A avaliao ser realizada de forma processual, numa perspectiva diagnstica e formativa, cujo objetivo subsidiar
o aperfeioamento das prticas educativas. Sero utilizados instrumentos como: registros da participao dos
estudantes nas atividades desenvolvidas, elaborao de projetos de pesquisa, relatrios, entre outros registros da
aprendizagem, bem como a autoavaliao por parte do estudante. Para efeitos de resultados, sero contabilizadas
nota e frequncia como subsdio avaliativo.
Referncias
1. ALVES, Rubem. Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e as suas regras. 12 ed. So Paulo: Loyola, 2007.
2. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
3. IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN:
IFRN, 2012.
4. O LEO de Lorenzo(Filme). Direo: George Miller. Produo: Doug Mitchel e George Miller. Intrpretes:
Nick Nolte; Susan Sarandon; Peter Ustinov; ZackO?malleyGreenburg e outros. Universal Pictures
Internacional B.V.; Microservice Tecnologia Digital da Amaznia, 1992. 1 DVD (129 min.), son., color.
5. PDUA, Elisabete M. Marchesini de. Metodologia da Pesquisa: abordagem terico-prtica. 8. ed.
Campinas, SP: Papirus, 2000. 120 p.
6. SILVEIRA, Cludia Regina. Metodologia da pesquisa. 2 ed. rev. e atual. Florianpolis: IF-SC, 2011.
7. ROCHA, Ruth. Pesquisar e aprender. So Paulo, Scipione, 1996.
8. SANTOS, Mrcio. Sem copiar e sem colar: atividades e experincias. Positivo: Curitiba, v. 4, n. 2, 2003.
78
IFRN, 2014

Seminrio: Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional
Carga-horria 30 horas
Responsvel: Professor do curso (previamente designado pela coordenao do curso) em
conjunto com o coordenador de estgio do Cmpus ou do curso.
Temas
Prtica profissional como componente curricular;

Tipo de trabalho exigido para concluso de curso de acordo com o projeto pedaggico de curso;
Unidade entre teoria e prtica profissional;
Orientao especfica ao estudante no desenvolvimento da prtica profissional; e
Orientao construo do relatrio tcnico, referente prtica profissional desenvolvida.
Objetivos
Orientar o desenvolvimento de trabalhos cientfico ou tecnolgico (projeto de pesquisa, extenso e prestao de

servio) ou estgio curricular, como requisito para obteno do diploma de tcnico;
Consolidar os contedos vistos ao longo do curso em trabalho de pesquisa aplicada e /ou natureza tecnolgica,
possibilitando ao estudante a integrao entre teoria e prtica;
Verificar a capacidade de sntese e de sistematizao do aprendizado adquirido durante o curso.
Orientaes sistemticas s atividades de prtica profissionais desenvolvidas de acordo com o projeto de curso,
incluindo orientao temtica da prtica e ao desempenho do exerccio profissional. Podero ser realizadas a partir
de palestras, seminrios e outras atividades realizadas em grupo com alunos do curso. As atividades tambm podero
se desenvolver por meio de reunies peridicas entre estudante e orientador para apresentao, acompanhamento
e avaliao das atividades desenvolvidas durante o trabalho. Ser realizado por um professor do curso (previamente
designado pela coordenao do curso) em conjunto com o coordenador de estgio do Cmpus ou do curso.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, laboratrio de Informtica, laboratrios especficos da
rea, livro didtico, revistas e peridicos, tecnologias de comunicao e informao, entre outros recursos correntes
com as atividades propostas.
Avaliao
Participao nas atividades propostas e apresentao do projeto de prtica profissional;

Relatrios parciais; e
Relatrio final referente ao estgio, pesquisa ou ao projeto tcnico de acordo com a modalidade de prtica o
prevista no Projeto de Curso.
Avaliao
Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes em snteses, seminrios ou
apresentaes dos trabalhos desenvolvidos, sejam esses individuais ou em grupo. Para efeitos de resultados, sero
contabilizadas nota e frequncia como subsdio avaliativo.
Referncias
1. BRASIL. Congresso Nacional. Lei 11.788, de 27 de julho de 2008. Dispe sobre o estgio de estudantes; altera
a redao do artigo 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto Lei 5.452 de 1
de maio de 1943, e a Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis 6.494 de 07 de dezembro de 1977
e 8.859 de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do artigo 84 da Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996 e o
artigo 6 da Medida Provisria 2.164-41 de 24 de agosto de 2001 e d outras providncias. Braslia, DF: 2008
2. BRASIL. Ministrio da Educao. Concepo e diretrizes Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia. Braslia, DF: 2008B.
3. BRASIL. Ministrio da Educao. Documento Base da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
Integrada ao Ensino Mdio. Braslia, DF: 2007.
79
IFRN, 2014
4. IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN:
IFRN, 2012.
5. LUCCHIARI, Dulce Helena Penna Soares. A escolha profissional: do jovem ao adulto. So Paulo: Summus,
2002.
80
IFRN, 2014
ANEXO V ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO POR POLO
DESCRIO DISCIPLINA(S) QTDE. DE

(Autor, Ttulo, Editora, Ano) CONTEMPLADA(S) EXEMPLARES
Material Didtico do MEC/E-TEC/IFRN. Autores diversos. 2012. Todas 5/disciplina
BECHARA, E. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro:
Lngua Portuguesa 5
Lucerna, 2001.
CEREJA, W.R.; MAGALHAES, T.C. Texto e interao. So Paulo: Atual,
Lngua Portuguesa 5
2000.
KOCH, I., TRAVALIA, L. C. Texto e coerncia. 2. ed. So Paulo: Cortez, Lngua Portuguesa 5
1993
GONZALEZ, Mathias. Fundamentos da tutoria em educao a Fundamentos e
5
distncia. So Paulo: Avercamp, 2005. Prticas em EAD
PRETI, Oreste (Org.). Educao a distncia: construindo significados. Fundamentos e
5
Cuiab: NEAD/IE UFMT; Braslia: Plano, 2000. Prticas em EAD
VALENTE, Jos Armando; PRADO, Maria Elisabette B. Brito; ALMEIDA,
Fundamentos e
Maria Elizabeth Bianconcini de. Educao a distncia via Internet. So 5
Prticas em EAD
Paulo: Avercamp, 2003.
MARULA, Marcelo; BRNINI FILHO, Pio Armando. Informtica:
conceitos e aplicaes. 3.ed. So Paulo: rica, 2008. 406 p. il. ISBN Informtica 5
978-85-365-0053-9.
NORTON, Peter. Introduo informtica. So Paulo: Pearson Makron
Informtica 5
Books, 2007. 619 p. il. ISBN 978-85-346-0515-1.
MORGADO, Flavio Eduardo Frony. Formatando teses e monografias
com BrOffice. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2008. 138 p. il. ISBN Informtica 5
978-85-7393-706-0.
MANZANO, Andr Luiz N. G.; MANZANO, Maria Izabel N. G. Estudo
dirigido de informtica bsica. 7. ed. So Paulo: rica, 2008. 250 p. il. Informtica 5
ISBN 978-85-365-0128-4.
GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Filosofia, Cincia e
5
Cortez, 2008. Tecnologia
BASTOS, Cleverson leite; CANDIOTTO, Kleber B.B. Filosofia da Cincia. Filosofia, Cincia e
5
Petrpolis: Vozes, 2008. Tecnologia
BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento
Filosofia, Cincia e
para a vida cotidiana. Traduo de Edmundo Barreiros. Rio de Janeiro: 5
Tecnologia
RelumeDumar, 2005.
COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da
Sociologia do Trabalho 5
sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos,
tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed. Do Brasil, 2010.
OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica,
2010.
DANTAS, Estlio Henrique Martins e FERNANDES FILHO, Jos. Atividade Qualidade de Vida e
5
fsica em cincias da sade. Rio de Janeiro, Shape, 2005. Trabalho
Qualidade de Vida e
BREGOLATO R. A. Cultura Corporal do esporte. Ed. cone, 2007 5
Trabalho
POLITO, Eliane e BERGAMASHI, Elaine Cristina. Ginastica Laboral: teoria Qualidade de Vida e
5
e pratica Rio de Janeiro: 2 edio, Sprint, 2003. Trabalho
ALENCAR FILHO, Edgard de. Iniciao Lgica Matemtica. Ed. Nobel, Fundamentos de
5
2002. Lgica e Algoritmos
LAGES & GUIMARAES. Algoritmos e Estrutura de dados. Ed. LTC, 1994. Fundamentos de
5
Lgica e Algoritmos
81
IFRN, 2014
PINTO, Wilson Silva. Introduo ao desenvolvimento de algoritmos e Fundamentos de

5
estrutura de dados. Ed. rica, 1991. Lgica e Algoritmos
SOMMERVILLE, Ian. Engenharia de software. 8 Edio. Pearson Anlise e Projeto
5
Education, 2008. Orientados a Objetos
LARMAN. Graig. Utilizando UML e Padres: uma introduo anlise e Anlise e Projeto
5
projetos orientados a objetos. Bookman, 2004. Orientados a Objetos
FOWLER, Martin. UML Essencial: um breve guia para a linguagem- Anlise e Projeto
5
padro de modelagem de objetos. 3 Edio. Bookman, 2005. Orientados a Objetos
CHIAVENATO, I. Administrao nos Novos Tempos. 2. ed. So Paulo:
Gesto Organizacional 5
Elsevier, 2009.
MAXIMIANO, A. C. A. Introduo a Administrao. 7. ed. So Paulo:
Atlas, 2007.
MORAES, A.M.P. Iniciao ao Estudo da Administrao. 3a ed. So
Paulo: Makron Books, 2004.
AMBLER, Scott W. Modelagem gil: prticas eficazes para a Projeto de
programao eXtrema e o processo unificado. Bookman, 2004. Desenvolvimento de
5
Sistemas para
Internet
SCOTT, Kendall. O Processo Unificado Explicado. Bookman, 2003 Projeto de
Desenvolvimento de
5
Sistemas para
Internet
MARTINS, Jos C. C. Gerenciando projetos de desenvolvimento de Projeto de
software com PMI, RUP E UML. 2 Edio. Brasport, 2005. Desenvolvimento de
5
Sistemas para
Internet
Princpios de Design e
5
WILLIAMS, Robin. Design para quem no designer. Callis. 2005. Projeto Grfico
WILLIAMS, Robin; TOLLET, John. Webdesign para noWebdesigners. Princpios de Design e
5
Cincia Moderna. 2001. Projeto Grfico
LUPTON, Ellen; PHILLIPS, Jeniffer Cole. Novos Fundamentos de Design. Princpios de Design e
5
Cosac Naify. 2008. Projeto Grfico
5
DAMASCENO, Anielle.Webdesign: Teoria e Prtica. Visual Books. 2003. Projeto Grfico
5
ZELDMAN, Jeffrey. Projetando Web Sites Compatveis. Lux Livros. 2003. Projeto Grfico
FREEMAN, Elisabeth. Use a cabea! HTML com CSS e XHTML. Alta
5
Books. 2008. Design Web
ROBBINS, Jennifer Niederst. Aprendendo Web Design. Sebastopol:
5
OReally, 2010. Design Web
MORVILLE, Peter; ROSENFELD, Louis. Information architecture for the
5
world wide web. 3.ed. Sebastopol: OReally, 2006. Design Web
SOMMERVILLE, Ian. Engenharia de software. 8 Edio. Pearson Anlise e Projeto
5
Education, 2008. Orientados a Objetos
LARMAN. Graig. Utilizando UML e Padres: uma introduo anlise e Anlise e Projeto
5
projetos orientados a objetos. Bookman, 2004. Orientados a Objetos
FOWLER, Martin. UML Essencial: um breve guia para a linguagem- Anlise e Projeto
5
padro de modelagem de objetos. 3 Edio. Bookman, 2005. Orientados a Objetos
FREEMAN, Elisabeth. Use a cabea ! HTML com CSS e XHTML. Alta Arquitetura da
5
Books. 2008. Informao
ROBBINS, Jennifer Niederst. Aprendendo Web Design. Sebastopol: Arquitetura da
5
OReally, 2010. Informao
MORVILLE, Peter; ROSENFELD, Louis. Information architecture for the Arquitetura da
5
world wide web. 3.ed. Sebastopol: OReally, 2006. Informao
SILBERSCHATZ, Abraham. Sistema de Banco de Dados. 3 Edio. 5

Makron Books, 2007. Banco de Dados
82
IFRN, 2014
HEUSER, Carlos A. Projeto de Banco de Dados. Srie de Livros Didticos.

5
Instituto de Informtica da UFRGS. 5 Edio. Sagra Luzzatto, 2004. Banco de Dados
COUGO, Paulo S. Modelagem conceitual e projeto de bancos de dados.
5
Campus, 1997. Banco de Dados
Programao
MIZRAHI, Victorine V. Treinamento em linguagem C- Mdulo 1. Estruturada e 5
Prentice Hall, 2005. Orientada a Objetos
Programao
MIZRAHI, Victorine V. Treinamento em linguagem C - Mdulo 2. Estruturada e 5
Prentice Hall, 2004. Orientada a Objetos
Programao
DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J. Java: como programar. 4 Edio. Bookman, Estruturada e 5
2003. Orientada a Objetos
Programao
Estruturada e 5
SHARP, John. Microsoft Visual C# 2008: Passo a passo. Bookman, 2008. Orientada a Objetos
BADDINI, Francisco.Windows server 2003 em portugus: Instalao e
implementao e administrao. 6. ed. So Paulo: rica, 2007. 371 p. il. Configurao de 5
ISBN 978-85-7194-983-6. Servidores
Instalao e
MORIMOTO, Carlos E..Redes e servidores Linux: guia prtico. 2.ed. Configurao de 5
Porto Alegre: Sul Editores, 2006. 443 p. il. ISBN 85-9959-306-4. Servidores
MOTA FILHO, Joo Eriberto.Descobrindo o linux: entenda o sistema Instalao e
operacional GNU/linux. So Paulo: Novatec, 2006. 424 p. il. ISBN 85- Configurao de 5
7522-090-X. Servidores
TODD, Nick; SZOLKOWSKI, Mark. Java Server Pages: Guia do Programao de
5
Desenvolvedor. Elsevier, 2003. Sistemas para Internet
GEARY, David M.; HORSTMANN, Cay. Core Java Server Faces. Alta Programao de
5
Books, 2005. Sistemas para Internet
SHEPHEERD, George. Microsoft ASP.NET 2.0: Passo a passo. Bookman, Programao de
5
2008. Sistemas para Internet
Barbosa, Simone Diniz Junqueira; da Silva, Bruno Santana. Interao Projeto de Interface
5
Humano-Computador. Campus. 2010. do Usurio
Cybes, Walter; Betiol, Adriana Holtz; Faust, Richard. Ergonomia e Projeto de Interface
5
Usabilidade Conhecimento Mtodos e Aplicaes. Novatec. 2010. do Usurio
Programao
5
DEITEL, H. M. XML: Como Programar. Bookman, 2003. Orientada a Servios
SHEPHEERD, George. Microsoft ASP.NET 2.0: Passo a passo. Bookman, Programao
5
2008. Orientada a Servios
ERL, Thomas. SOA Princpios de design de servios. Pearson Prentice Programao
5
Hall, 2009. Orientada a Servios
83

44 - Curso Tecnico em Informatica para Internet Subsequente 2015

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44 - Curso Tecnico em Informatica para Internet Subsequente 2015

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Projeto Pedaggico do Curso

Tcnico de Nvel Mdio em

Eixo Tecnolgico: Informao e

Projeto aprovado pela Deliberao n 41/2014-CONSEPEX/IFRN, de 15/12/2014 e

Jos de Ribamar Silva Oliveira

Rgia Lcia Lopes Jos Yvan Pereira Leite

Wagner Ramos Campus

4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 10

5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO 11

6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO 13

6.1. ESTRUTURA CURRICULAR 13

6.8.2. TUTORIA A DISTNCIA 30

7. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM 31

8. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS 33

11. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 34

12. FUNES DA EQUIPE ACADMICO-ADMINISTRATIVA 36

13. CERTIFICADOS E DIPLOMAS 39

ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL 41

ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR 43

ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO 59

ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES 76

ANEXO V ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO POR POLO 81

O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso Tcnico de Nvel Mdio em

Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-pedaggicos

O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso Tcnico de Nvel Mdio em

Com o avano dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, a nova ordem no padro de

No mbito do estado de Rio Grande do Norte, a oferta do Curso Tcnico Subsequente em

compreender os conceitos de processo de desenvolvimento de software: fases, fluxos de

4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao Curso Tcnico Subsequente em Informtica para Internet, na modalidade a distncia,

transferncia ou reingresso, para perodo compatvel, posterior ao primeiro semestre do Curso.

Tcnico de Nvel Mdio

Figura 1 Requisitos e formas de acesso ao curso.

5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

O profissional concluinte do Curso Tcnico Subsequente em Informtica para Internet, na

compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que nela

ter atitude tica no trabalho e no convvio social, compreender os processos de socializao

6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

6.1. ESTRUTURA CURRICULAR

A organizao curricular do curso observa as determinaes legais presentes na Lei n 9.394/96,

Lngua Portuguesa e de outras disciplinas do Ensino Mdio, de acordo com as necessidades do

TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO 2.186 1.640

Observao: A hora-aula considerada possui 45 minutos.

Quadro 2 Atividades complementares para o Curso

ATIVIDADES COMPLEMENTARES ESPAOS E AES CORRESPONDENTES

6.2. PRTICA PROFISSIONAL

6.2.1. Desenvolvimento de Projeto Integradores

Os projetos integradores se constituem em uma concepo e postura metodolgica, voltadas para o

6.2.2. Desenvolvimento de Pesquisa Acadmico-Cientfica ou Tecnolgica

O desenvolvimento de uma pesquisa acadmico-cientfica materializada por meio de uma

6.2.3. Desenvolvimento de Projeto de extenso

A atividade de extenso pode ser caracterizada em trs perfis diferentes: a extenso

6.2.4. Estgio Curricular

O estgio curricular supervisionado um conjunto de atividades de formao, realizadas sob a

facilitar o ingresso do estudante no mundo do trabalho; e

6.3. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma rea de conhecimento e entre os

6.4. INDICADORES METODOLGICOS

Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de

adotar a pesquisa como um princpio educativo;

6.5. PROPOSTA METODOLGICA

Compreende-se a educao a distncia como um dilogo mediado por objetos de aprendizagem,

6.5.2. Convergncia e integrao das diferentes mdias