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UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO


FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
EDUCACIN PRIMARIA
UNIDAD 4: CURRCULO, LEGISLACIN Y DIDCTICA
UNIDAD 5: LEGISLACIN EDUCATIVA Y PRCTICA PROFESIONAL
CURSO: CIENCIA DE LA EDUCACIN III.
DOCENTE: DRA. CS. ROSA ELENA SNCHEZ RAMREZ.
CICLO: 2017 I.

INTEGRANTES:
CADENILLAS VIVES GRECIA.
CHUMIOQUE SOTERO YESSICA NOEMY.
CSPEDEZ BECERRA DENNY ROMER.
GONZALES ZAMBRANO JENIFER.
NICOLS LPEZ YONEL NGEL.
RAMREZ SALAZAR MERLY CECILIA.
REVILLA FERNNDEZ ANY CAROLINA.
REYES DE LA CRUZ ROSA CATALINA.
RODRGUEZ ENEQUE SANDRA JANETH.
RIMARACHE DELGADO NGELA.
SANTAMARIA SIRLOP MARA ESPERANZA

LAMBAYEQUE-PER

203
NDICE

1. INTRODUCCIN.205
2. LEMAS...207
3. LA DIDCTICA COMO CIENCIA...208
Teoras Didcticas..212
Leyes Didcticas......213
4. EL CURRCULO COMO CIENCA....215
Fuente......216
Construccin.......217
Elementos....218
Caractersticas....219
5. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE
ACTIVIDADESSIGNIFICATIVAS...221
6. LEY GENERAL DE EDUCACIN...226
7. LEY UNIVERSITARIA...232
8. EVALUACIN Y CARACTERSTICAS......235
9. TCNICAS E INSTRUMENTOS...236
10. EVALUACIN PEDAGGICA.238
11. EVALUACIN METACOGNITIVA.....242
12. PRCTICAS PRE-PROFESIONALES.....244
13. PREGUNTAS....246
14. GLOSARIO....248
15. BIBLIOGRAFA.......249

204
INTRODUCCIN

Este DOSSIER, es una puerta al conocimiento, porque contiene la calidad informativa de


investigacin en la Educacin Bsica Regular para afrontar los retos del futuro y contribuir
con el desarrollo de nuestro pas.

La educacin cientfica y tecnolgica constituye la mejor va para el proceso de enseanza


aprendizaje (La Didctica), con la ayuda del conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural nacional, regional y local (currculo). Tienen por
objetivo el desarrollo de competencias de los estudiantes el cual es promovido desde la
educacin inicial (DCN 2016).

El currculo por competencias permite que los estudiantes puedan regresar a uno o ms
componentes de las competencias que no se hayan logrado en un proceso de aprendizaje
significativo. El ABP es una estrategia para que los alumnos y alumnas tengan que
enfrentase ante cualquier problema y encontrar las soluciones del mismo con el fin de
desarrollar habilidades, destrezas y formar competencias genricas y especificas; de alto
desempeo, tcnicas y funcionales.

Y la gestin curricular se define como la capacidad de organizar y poner en marcha el


proyecto pedaggico de la institucin a partir de la definicin de qu se debe ensear y qu
deben aprender los estudiantes. Las diversas estrategias que mostraremos a continuacin
har ms fcil el proceso enseanza aprendizaje.

Ahora tenemos todas las herramientas necesarias para el procedimiento que va a llevar a la
construccin del SABER SER, SABER CONOCER Y SABER HACER, esa es la columna
vertebral de todo educador comprometido y eficiente con la sociedad.

En los siguientes temas que corresponden a la quinta unidad explicaremos la Ley de la


Educacin , ley n 28044 que tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la
educacin y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del estado y los
derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su funcin educadora. Rige
todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por
personas naturales o jurdicas, pblicas o privadas, nacionales o extranjeras.

205
As mismo hablaremos de la evaluacin, que caractersticas presenta que se debe tomar en
cuenta para evaluar al aluno y diversos instrumentos que podemos utilizar para medir el
conocimiento de los temas presentados en clase.

El desarrollo de la prctica pre profesional es importante para que un individuo


normalmente estudiante, pueda desarrollar sus habilidades y actitudes frente a un trabajo o
puesto de trabajo especfico, mostrando todo lo que sabe y aprendiendo un poco sobre su
sector.

Culminando la pedagoga conceptual tiene el objetivo promover el pensamiento, las


habilidades y los valores en sus educandos, diferenciando a sus alumnos segn el tipo de
pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera consecuente
con esto, garantizando adems que aprehendan los conceptos bsicos de la ciencias y las
relaciones entre ellos.

LOS ALUMNOS.

206
LEMAS

El objeto de la educacin es formar


seres aptos para gobernarse a s
mismo, y no ser gobernados por los
de dems. Herlbert Spencer

Herlbert Spencer

La escuela instruye, la familia


educa.

207
En el siglo XVI Wolfang Riatke1 (1571-1631), al introducir su nuevo
sistema educativo para Alemania, se atribuyo el ttulo de didacticus. Pero
LA DIDCTICA COMO CIENCIA
fue Juan Ams Comenius (1592-1670), con su libro Didctica Magna,
quien convirti la palabra didctica en un trmino ms conocido. Este libro
coloca al estudiante como el centro del fenmeno educativo al cual todo
tena que concurrir: docentes, textos, aulas y mtodos etc. A l se
atribuye la creacin de la escuela popular a la que todos sin distincin
tienen acceso.
La palabra Didctica tiene origen
del griego didastics, que significa
el que ensea y concierne a la ORIGEN Y DESARROLLO
instruccin; didasco que significa
enseo a esta se le ha
considerado parte principal de la
Pedagoga que permite dar reglas
para la enseanza, fue por esto que
un principio se interpret como el
arte o la ciencia de ensear o
instruir.
(Carvajal, 2009)

208
FAMILIAR O VULGAR: Ensear materias escolares.

MTICA: Don innato e intransmisible para comunicar saberes


posedos.

ARTSTICA: Manejar recursos para que los alumnos aprendan


o facilitar con normas la interiorizacin de cultura y modelos de
comportamiento positivos para comunidad o grupo.

TECNOLGICA: Sistemas controlables de secuencias


repetibles optimizantes para interiorizar cultura a base de
TRMINOS decisiones normativas, prescritas o preceptuadas.

AXIOMTICA: Principios o postulados sobre decisiones


normativas enseantes para el aprendizaje.

POSITIVA: Saber formalmente especulativo, pero virtualmente


prctico, cuyo objeto propio es tomar decisiones normativas
hipotticamente obligatorias sobre los interactivos trabajos,
docente y discente, congruentes con las vas o mtodos de
informacin, cuyo mtodo propio es la ptima secuenciacin
indicadora, repetitiva, presionante o abierta sobre el discente, y
cuyo fin es la instruccin o integracin de la cultura.

(Hernndez Fernndez, 2010-2011)

Es la ciencia de la educacin que estudia


e interviene en el proceso de enseanza-
DEFINICIN: aprendizaje con el fin de conseguir la
formacin intelectual del educando

(Carvajal, 2009)

209
Qu es Didctica?

Es el arte de ensear.

Qu es ensear?

Es instruir, adoctrinar.

Qu es instruir?

Es comunicar sistemticamente conocimientos o doctrinas.

Concepto Qu es Ciencia

Ubicacin cientfica Dnde est situada de la educacin


DID
CTIC
A que estudia e interviene
Objeto De qu trata en el proceso de
enseanza-aprendizaje

con el fin de obtener la


Finalidad Para qu sirve
formacin ntelectual

(Mallart, 2005)

210
OBJETOS DE Enseanza Es la actividad intencional que aplica el currculum y tiene
ESTUDIO por objeto el acto didctico, es dirigir el proceso de
aprendizaje, es hacer que el alumno aprenda.
Aprendizaje Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un
comportamiento o se adquiere un conocimiento de una
forma ms o menos permanente.
La Es un proceso ms concreto, reducido a la adquisicin de
instruccin conocimientos y habilidades.

La formacin Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta


alcanzar un estado de plenitud persona

La comunicacin de conocimientos

El sistema de comunicacin

Los procesos de enseanza y aprendizaje

C O M PO N E N T E S :

EX TERNOS IN T E R N O S

A prendizaje P roblem a

E studio O bjeto de E studio

E nseanza O bjetivo

M aterial de E studio C o ntenidos

M todo

Tiem po

Form a

M ateriales

R esultado

E valuacin

(lvarez de
Zayas, 2007)

211
TEORIAS
DE LA
DIDCTI Del Conductista Thorndike Ivn Pavlov (1849-1936) desarrolla la teora del reflejo
CA Aprendiz condicionado. Thorndike (1874-1949) desarrolla la teora de aprendizaje
aje por ensayo y error. John Watson (1878-1948) se centra en la conducta
negando considerar los procesos mentales. Frederic Skinner (1904-1990)
incorpora la observacin de elementos introspectivos como sentimientos.
Albert Bandura (1925) aprender a travs de instrucciones o la observacin
de un modelo.

Cognitivista Jean Piaget (1896-1980) construye su conocimiento a partir de la


enseanza. Jerome Brunner (1915) aprendizaje por descubrimiento a
partir de su experiencia en contacto con el objeto de estudio y lo integra
con lo que sabe. Novak David Ausubel (1918-2008) aprenden cuando son
capaces de encontrarle un sentido a ese aprendizaje. Joseph Novak (1932)
desarrolla los mapas conceptuales para generar aprendizajes
significativos.

Sociocultural Lev Vigotsky (1896-1934) que el aprendizaje es una construccin social y


colaborativa. Reuven Feuerstein (1921) postula que existe cierto potencial
de aprendizaje en los individuos el cual puede ser desarrollado si existe
una medicin adecuada de los adultos (aprendizaje mediado).

Constructivista Es una propuesta terica que toma elementos de las teoras anteriores y
que seala que el conocimiento nuevo slo se origina de otro conocimiento
existente.

De la Tradicional Representa un sistema rgido y poco dispuesto a la innovacin.


Ensean (Comenio, XIX)
za

Escuela Nueva o 1.Base. el nio: evoclucin de los intereses.


Activista (John 2.Principio: seguir los intereses. Los interese concretos aparecen primero.
Dewy, XIX y
XX) 3.enseanza activa mediante la vida. individualizada, mediante juegos
educativos.
4.El alumno se autoeduca activamente siguiendo sus impulsos.
5.Libertad guiada-educacin social.

Humanista -La consideracin de cada ser humano como unico y valioso. -La visin de
(Carl Rogers) conjunto de los componentes que constituyen la opersona (Corporiedad y
espiritualidad). -La visin positiva y optimista de la educacin. -El
desarrollo del espirtu critico, constructivo y de la creatividad. -El aprecio
por la maravilla de la naturaleza. -El deseo de saber y comprender.

Transdiciplinari -El rigor cientfico argumental, considerando todos los datos existentes
edad desde todos lo puntos de vista posibles. -La tolerancia frente a otras ideas
distintas a las propias, an opuestas. -La actividad de apertura que
incluya la aceptacin de la novedad y lo desconocido, inesperado o icluso
imprevisible.

Ecoformacin Tiene en cuenta aspectos ecolgicos, econmicos y sociales y busca la


(Edgar Morn) integracn del ser humano consigo mismo, con su sociedad y con la
naturaleza.

212
Elaborado por: Ramrez Salazar Merly y Reyes de la Cruz
Rosa, (2017).
CONCLUSIN:
CONFORMACION DE LA
La Didctica es unaLEY COMO
ciencia TRIADA:
cuyo Losestudio es el proceso docente-
objeto de
1era Ley: Relaciones componentes: problema,
deleducativo
proceso docente
el cual se objetivo, objeto
caracteriza por(proceso),
un sistema de conceptos, categoras y
educativo con el establecen una trada
contexto
leyes social:
que "La dialctica
integrados que como ley
consecuentemente permiten su direccin y
escuela en la vida". caracteriza el
potencian su desarrollo. desenvolvimiento del
Un proceso docente El objetivo
educativo eny vnculo
el con la
mencionado proceso. contenido.
sociedad, capaz de dar respuesta a sus exigencias, deviene en un proceso
LEYES DE La integracin y la
LA desarrollador y formador de profesionales independientes
derivacin del y creadores,
DIDCTICA preparar al estudiante para proceso docente
comprometidos con su quehacer social.
enfrentarse a un tipo de educativo.
problema y resolverlo. A
2da Ley: Relaciones partir de los problemas esta El objetivo y el
internas entre los segunda ley establece las mtodo (forma y
componentes del relaciones entre los medio).
proceso docente componentes que garantizan
educativo: " La que el estudiante alcance el El contenido y el
educacion a traves de objetivo, que sepa resolver mtodo (forma y
la instruccin" los problemas. Y se formula medio).
por medio de la
IMPORTANCIA PARA LA EDUCACIN:trada:
objetivo, contenido y mtodo El resultado y el de
La didctica en la educacin(forma y medio).
actual es de vital importancia, ya que no solo
los componentes
del proceso docente
educativo.
basta con ensear sino que el estudiante debe aprender, El docente debe ser

un orientador que ayude a los alumnos a asimilar los contenidos que se


La instruccin y la
educacin.
Elaborado por:imparten
Ramrez enSalazar Merly y de
el proceso Reyes de la Cruz
enseanza aprendizaje, el maestro debe
Rosa, (2017).
caracterizarse por transmitir conocimientos y comprobar que cada alumno lo
CARACTERSTICAS
ha adquirido. Debe utilizar estrategias para facilitar el aprendizaje para
La Didctica es una ciencia prctica, de intervencin y transformadora de la
realidad.
facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Visin artstica Dimensin tecnolgica Carcter cientfico
La didctica siempre ser una herramienta muy til y sobre todo principal,
Procesos orientados a
mejorar la accin
porque brinda las herramientas de cmo ensear lo que se sabe.
La Didctica cumple
Actuacin del artista en el didctica. Los procesos
criterios de racionalidad
curso de la accin, didcticos son
cientfica con tal que se
adecundose al clima tecnolgicos en el sentido
acepte la posibilidad de
creado y combinando de que estn provistos de
integrar elementos
adecuadamente las un soporte terico
subjetivos en la
intenciones previstas con cientfico, es decir: se
explicacin de los
los deseos del alumnado. basan en teoras, o
fenmenos.
procesos ya comprobados
y cuya validez consta.

(Mallart, 2005) 213


RECOMENDACIONES:
Nosotros como futuros docentes jugamos un papel muy importante en la

interaccin educativa ya que somos las personas indicadas para desempear

una buena didctica, ya que si un docente sabe cmo poderlo en prctica

lograra una buena interaccin o comunicacin en la escuela, porque el

docente usa adecuadamente las tcnicas por que la didctica es saber

cmo ponerlo en prctica como ensear, si el docente muestra apertura a

los alumnos, estos tendrn la confianza para interactuar con el e incluso

intercambiar ideas.

El Currculo Como
Ciencia
Se refiere al proyecto en donde se concretan las concepciones
ideolgicas, socio-antropolgicas, epistemolgicas, pedaggicas y
psicolgicas, para determinar los objetivos de la educacin escolar, es
decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporacin de la cultura que la
escuela trata de promover para lo cual propone un plan de accin
adecuado para la consecucin de estos objetivos. Tambin abarca la
dinmica de su realizacin: qu ensear?, cmo ensear?, cundo
ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite planificar
las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico se
determina por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo
El currculo Nacional:
que el currculo). De esta manera, el currculo permite la previsin de las
cosas
El Currculo Nacional quedeselas
es una harn para poder
columnas bsicaslograr
de la el modelo de
educacin, puesindividuo
es clave que
para se
pretende generar
indicar hacia qu aprendizajes deben aorientarse
travs de la
losimplementacin del mismo.
esfuerzos del Estado y de los diversos
actores de la comunidad educativa.
El Currculo Nacional, pese a ser un documento de carcter oficial, debe cumplir una
funcin pedaggica que acompae al docente en su labor cotidiana.
Su implementacin empezar en aula desde el ao 2017 en el nivel primario de las
instituciones educativas (II.EE.) ubicadas en zonas urbanas y se realizar a travs de
formacin docente, asistencia curricular en regiones y desarrollo de herramientas 214
curriculares que faciliten su aplicacin.
Las Fuentes del Currculo

Es tener en cuenta las aportaciones psicopedaggicas,


epistemolgicas y social.
A travs del anlisis de todas ellas se observa una clara
confluencia de su estudio y la intercesin existente
entre sus aportaciones.

(Nieda.J, 2014)

Las Fuentes del currculo son:


Psicopedaggica: suministra la informacin sobre cmo aprende los alumnos.
Cmo construye los conocimientos cientficos. Estos datos se han ido
conformando a partir de la psicologa cognitiva.
Epistemolgicas:es la ciencia que emana de las disciplinas y contribuye a la
bsqueda de su estructura interna y su concepcin.(Coll,1987) .por otra parte es
de cmo se genera el conocimiento cientficos a travs de diferentes pocas.
Est relacin se realizado diversos modelos de Enseanza-Aprendizaje.
Social: Consideran el anlisis de la sociedad de sus problemas, sus necesidades
y de sus caractersticas debe ser la fuente de informacin principal para precisar
las intenciones curriculares.
(Nieda.J, 2014)

215
Construccin del currculo nacional

El Currculo Nacional se elabor tomando en cuenta lo avanzado en materia


curricular en el pas, as como los resultados de 14 estudios que incluyeron la
revisin de 33 currculos de diversos pases de los cinco continentes, la revisin de
cinco currculos regionales (Piura, San Martn, La Libertad, Arequipa y Puno),
nueve mesas tcnicas, una conferencia nacional, seis mesas de dilogo regionales,
20 consultas focalizadas en Lima, una consulta nacional en Ayacucho y tres
consultas ciudadanas virtuales con amplia participacin, realizados entre los aos
2012 y 2016. Tambin recoge el enfoque por competencias y las reas curriculares
-con ajustes- que estn en el Diseo Curricular Nacional (DCN).

216
Elementos del Currculo Nacional

217
Para qu ensear?

OBJETIVOS
Orientar

Qu ensear?
CONTENIDOS
Lo que se ensea

Cmo ensear?
ELEM METODOLOGA
ENTO Planificar las actividades de
S enseanza y aprendizaje

Cmo, que y cuando ensear?


EVALUACIN
comprobar si se han conseguido los
objetivos.

Por qu ensear?

JUSTIFICACIN:
argumentos de haber seleccionado lo
que se ha decidido ensear

ELABORADO POR: Rodrguez, S. y

Santamara. M (2017)

218
219
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

ABIERTO DIVERSIFICA SIGNIFICATIV PARTICIPATIV


FLEXIBLE INTEGRADOR VALORATIVO
DO O O

Ofrece a
las
instancias
locales los
lineamient
os de
(Perfil de
Incorporar diversificac
egreso,
se in, los
competenc
competenc cuales
ias,
Ofrece un ias de orientan a Toma en
estndares
margen de acuerdo al las cuenta las
de Elabora la
libertad diagnstic institucion Responde experienci
aprendizaj comunidad
que o de las es al as,
e, educativa
permita la potencialid educativas desarrollo conocimien
capacidade junto a
adaptacin ades en la armonioso tos previos
s y reas otros
a la naturales, adecuacin e integral y
curriculare actores de
diversidad culturales del del necesidade
s) forma la
de y Currculo a estudiante. s de los
un sistema sociedad.
estudiante econmico- las estudiante
que
s. productiva caractersti s.
promueve
s de cada cas y
su
regin. demandas
implement
socioecon
acin.
micas,
lingsticas
,
geogrfica
sy
culturales.

Incorpora el perfil del egresado, que indican que deben de


lograr nuestros estudiantes al trmino de su ao escolar.
Aportes del Fortalece la educacin cvica y ciudadana y el desarrollo
de valores y actitudes en las relaciones interpersonales.
currculo
Impulsa el arte y la educacin fsica.
nacional Potencia los aprendizajes para conectarse con la
globalizacin como el ingls y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC).
Incorpora estndares de aprendizajes nacionales como
referentes para una evaluacin de aula y de sistema.

220
LEY DEL CURRCULO:
Conforme a lo dispuesto por el artculo 33 de la
Ley N 28044, Ley General de Educacin, el
currculo de la Educacin Bsica es abierto,
flexible, integrador y diversificado; se sustenta
en los principios y fines de la educacin peruana.

IMPORTANCIA PARA LA EDUCACIN

El currculo es importante para la educacin


porque, es el proyecto en donde se concretan las
concepciones ideolgicas, epistemolgicas,
pedaggicas y psicolgicas, para determinar los
objetivos de la educacin escolar, es decir, los
aspectos del desarrollo y de la incorporacin de la
cultura que la escuela trata de promover para lo
cual propone un plan de accin adecuado para la
consecucin de estos objetivos.

RECOMENDACIONES
CONCLUSIN:

Siempre debemos guiarnos Concluimos


del que el currculo es muy
currculo para poder ensear mejor
necesario en la educacin porque es
a los alumnos y seguir debidamente
una gua para los docentes y que
lo que dice el currculo siempre debemos usarlo.

221
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS

El concepto de estrategia hace referencia a un conjunto de acciones que se proyectan y se

ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propsito. De esta

forma, todo lo que se hace tiene un sentido dado por la orientacin general de la estrategia.

En el campo de la pedagoga, las estrategias didcticas se refieren a planes de accin que

pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr unos determinados objetivos de

aprendizaje en los estudiantes. (Prez, 1995)

Las estrategias docentes se elaboran de acuerdo con un determinado mtodo de enseanza,

el cual consiste en un procedimiento general para abordar el aprendizaje. A su vez, las

estrategias docentes guan el establecimiento de tcnicas y actividades.

Las estrategias didcticas para formar competencias se disean e implementan teniendo en

cuenta los criterios. A continuacin se describen las estrategias docentes ms importantes

en la formacin de competencias, en el marco de la metodologa del aprendizaje

significativo. (Cooper, 1990 Daz & Hernndez , 1999 Kiewra, 1991), y la actuacin idnea

desde la socioformacin. Los procesos a ser considerados son: sensibilizacin, atencin,

adquisicin, personalizacin y control, recueperacin, desempeo, transferencia,

cooperacin y evaluacin.

222
Relatos de experiencias
de vida

Visualizacin
SENSIBILIZACION

Contextualizacin en la
realidad

Preguntas intercaladas
(Rickards, 1980)

ATENCIN Ilustraciones
(Daz & Hernndez ,
1999)

Objetivos
(Daz & Hernndez ,
1999)
Adquisicin de la
informacin Organizadores previos
(Ausbel, 1976)
ESTRTEGIAS
DIDCTICAS

Mapas mentales
(Buzan, 1996)

Cartografa conceptual
(Tobn & Fernndez ,
2001)

Articulacin al
Personalizacin proyecto tico de vida
de la informacin

Facilitacin de la
iniciativa y la crtica
Elaborado por: Revilla
Fernndez Any Carolina
(2017)
Redes semnticas
(Dansereau, 1985)
Recuperacin de
informacin
Lluvia de ideas 223
Son

Planes de accion para lograr objetivos de


aprendizaje.

Hacen

Reales los objetivos y contenidos de


aprendizaje.

Incluyen
Estrategia de aprendizaje.
Estrategia de enseanza.

Desarrollo
Culminaci
Apertura y
n o
o inicio aprendiza
cierre
je
Detectar
Formar
conocimientos
competencias
previos

La evaluacin
del 224
aprendizaje
Motivar
Elaborados por:
Chumioque Sotero
IMPORTANCIA PARA LA EDUCACION

Las estrategias didcticas que se describen por si mismas


no tienen impacto en la formacin de las competencias
para que ello sucede, se requiere que sean medidas por
docentes con responsabilidad.
Es importante incorporar en las sesiones de aprendizaje
actividades para formar competencias de gestin de la
informacin y del conocimiento.
Es importante tener en cuenta en la ejecucin de las
estrategias didcticas la forma como se van a orientar las
sesiones de aprendizaje coordinadas directamente por el
docente, ya sea dentro de la clase presencial o virtual.

CONCLUSIN

El concepto de estrategias didcticas se involucra con la seleccin de actividades y


prcticas pedaggicas en diferentes momentos formativos, mtodos y recursos de la
docencia
Las Estrategias Didcticas son acciones planificadas por el docente con el objetivo
de que el estudiante logre la construccin del aprendizaje y se alcancen los objetivos
planteados. Una estrategia didctica es, en un sentido estricto, un procedimiento
organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida.
Toda estrategia didctica debe ser coherente, en primer lugar a la concepcin
pedaggica que comporta la institucin educativa y en segundo lugar, con los componentes
de la planificacin curricular, especficamente, a los objetivos de aprendizaje y a los
contenidos

225

Comprender que las estrategias tradicionales no son suficientes para formar
competencias.
Capacitarse con profundidad en el tema.
Emplear videos y material didctico para comprender mejor la implementacin de
la estrategia.
Establecer las estrategias didcticas con la participacin de los mismos estudiantes.
Orientar a los estudiantes para que se automotiven.
Orientar a los estudiantes para que construyan las estrategias en cada uno de los
saberes de las competencias.
Ensear las estrategias mediante
actividades concretas.

226
ANLISIS DE LA LEY
GENERAL DE EDUCACIN

LEY N 28044

Ley que sienta las bases para la privatizacin de la educacin pblica y la


eliminacin de los derechos de los estudiantes, maestros y trabajadores.

Es decir: Exigir al nuevo gobierno una revolucin Educativa considerando a


la Educacin como un derecho y no como un servicio pblico. Donde se garantice la
Educacin Gratuita de calidad en todos los niveles y modalidades (IX Sector, 2014).

La Ley N 28044, Ley General de Educacin, tiene por objeto establecer los
lineamientos generales de la educacin y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y
obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en
su funcin educadora (Minedu, s.f).

227
TTULO I TTULO IV
FUNDAMENTOS Y DISPOSICIONES
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
GENERALES
TTULO II TTULO V

UNIVERSALIZACIN, CALIDAD Y LA GESTIN DEL SISTEMA EDUCATIVO


EQUIDAD DE LA EDUCACIN
CAPTULO I
CAPTULO I
Disposiciones Generales
Disposiciones CAPTULO II CAPTULO II
Generales
La Universalizacin CAPTULO III La Institucin
CAPTULO III de la Educacin
Educativa
La Calidad de la La Unidad de
CAPTULO IV Gestin Educativa
Educacin CAPTULO IV
La Equidad en la Local
CAPTULO V Educacin La Direccin
El Rol del Estado CAPTULO VI CAPTULO V Regional de
Educacin
El Rol de la El Ministerio de
TTULO III Educacin CAPTULO VI
LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA
El Consejo Nacional de
EDUCATIVO
Educacin
CAPTULO I CAPTULO VII

Disposiciones Generales La Coordinacin Con


CAPTULO II
Los Gobiernos Locales
CAPTULO III La Educacin
Bsica
La Educacin Tcnico-
CAPTULO V TTULO VI
Productivo
La Educacin EL FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACIN
CAPTULO IV Superior PBLICA

La Educacin
Comunitaria

228
FINALIDAD DE LA EDUCACIN

FINALIDAD

EDUCACIN

ES: Proceso de ORIENTADO


enseanza LA
POR: GARANTIZA:
permamente PERCIGUE
(PAE). Principios. LOS:
CONTRUBUYE QUE SON: Fines El Estado
A: tica CONTRIBUID
Formacin Equidad A POR LA:
QUE SON: FORMULADO
integral Sociedad :
Inclusiva
Desarrollo de DERECHO:
Calidad Formar
potencialiddes GARANTIZA Persona
Democracia personas Proyecto
Creacin cultural capaces LA: educativo Sociadad
Interculturalidad nacional
Desarrrollo de la Contribuir a Libertad de
familia. Cociencia enseanza
ambiental formar una
SE sociedad DE ACUERDO
DESARROLLA Creativad y la democrtica, A LA LEY:
EN: innovacin solidaria,
Instituciones justa,etc.
mbitos sociales Gratuidad de
educacin
229
Ley N 28044 Art: 2-9

230
PROCESO EDUCATIVO
PERUANO

Flexible
Integrador
POR:
CARACTERIZADO
PERMITE:
Organizar trayectoria de los peruanos.
ASEGURADO POR:
Evaluacin de aprendizajes
Complementariedades.

SE ORDENAN
EN:

MODALIDADES
Son alternativas de atencin ETAPAS:
-Bsica Regular Son periodos progresivos.
-Bsica Alternativa SE DIVIDEN EN :
-Bsica Especial Bsica y superior.
-Distancia NIVELES:
-Tcnico productivo Son periodos
-Comunitaria graduables

SE DIVIDEN EN:
Inicial

CICLOS:
Son procesos educativos
SE DIVIDEN EN
Bsica
Medio 231
PROGRAMAS:
Son conjunto de
acciones.
SE DIVIDE EN
Ley N 28044 Art. 25-
Alfabetizacin. 62

232
EDUCACIN
BSICA

SE CARACTERIZA EN:

SUS OBJETIVOS SON:

1.- Bsica Regular


- Formar integralmente fsico, cognitivo,
afectivo.

- Desarrollar aprendizajes, ciencias,


humanidades, tcnica, arte,
cultura, deporte.

- Desarrollar capacidades, valores

EL CURRCULO ES :
2.- Bsica Especial
Abierto, flexible, integrador, diversificado.
SE CARACTERIZA POR: 3.- Bsica Alternativa
-Valorativo
-Significativo

DESIGNADO A LOGRAR:
- Desarrollo integral
- Desarrollo de capacidades
-Despliegue potencialidades.

233
EVALUACIN.
CARACTERIZA POR:
Formativa e integral
COMPRENDE LOS
NIVELES Primaria

Secundari
a

Conclusiones.
El elemento fundamental del proceso educativo es la persona, sustentado en
principios como la tica, equidad, inclusin, calidad, democracia y la interculturalidad.

La universalizacin es asegurar la educacin plena y completa en todo el pas. El


estado debe garantizar y proporcionar los elementos necesarios que permitan el
cumplimiento y logro de los objetivos establecidos.

Esta ley ha trado algunas bondades, sin embargo sin impertinente, debo sealar que
de buenas bondades y voluntades no se va desarrollar una educacin cientfica y que sea
competitiva en los estndares internacionales; se requiere de mayor voluntad y decisin

234

Ley N 28044 Art. 25-


poltica, que se trabaje de acuerdo a los inters de las mayoras, que se elabore una nueva
curricula educativa de acuerdo de la actualidad y nuestros tiempos, y parte de ello, es pues
el incremento presupuestario para educacin, tal como la ha planteado el acuerdo nacional
(brindar a educacin el 6 % del PBI)

Recomendaciones
El rol que cumplimos como docentes es crucial, ya que necesitamos formar
personas capaces de integrarse y desenvolverse en sociedad y poder as afrontar los
diversos cambios que se dan en la sociedad y participar de una manera positiva en el
desarrollo de la misma.

Debemos lograr en nuestros estudiantes un desarrollo integral, en donde pasan a


tener condiciones de vida cada vez ms humanas, justas e igualitarias.

PODER LEGISLATIVO
Congreso de la Repblica

Ley N 30220

El Presidentede de la Repblica

POR CUANTO:
235
El Congreso de la Repblica
Ha dado la ley siguiente :
LEY
UNIVERSITARIA

- El congreso de la repblica
aprob la ley n 30220 ley
universitaria 03/ 07/14

- Fue
promulgada el
08/07/14 - Publicado en el diario oficial El
Peruano el 09/ 07/ 14 entrando en
vigencia al da siguiente de su
publicacin.

236
UNIVERSITARI
LEY N 30220
A

Lima 9 de julio de 2014 . El poder ejecutivo oficializ la nueva Ley Universitaria ,


norma que promulga en la vspera y que fue considerada por el presidente de la
Repblica , Ollanta Humala , como un paso fundamental para iniciar el camino hacia
la calidad de la educacin.

La nueva Ley otorga un plazo de cinco aos a las universidades para que
adecuen su plana docente y que el 25 por ciento de sus docentes, tengan una
dedicacin a tiempo completo.
Asimismo , se elimina el vicerrectorado de administracin para dar paso a
una gerencia administrativa y profesional instaurando el vicerrectorado de
investigacin
Enc cuanto a la autonoma universitaria, la norma indica que esta en
reconocida por el Estado.

Superintendencia Nacional de Educacin Superior Universitaria


(SUNEDU), como un organismo pblico tcnico especializado adscrito al
Ministerio de Educacin
Esta entidad tendr autonoma tcnica, funcional , econmica ,
presupuestal y administrativa para el ejerciciode sus funciones , siendo
responsable de verificar el cumplimiento de condiciones bsicas de calidad
para ofrecer el servicio educativo superior universitario.( Jos Alberto;
2014)

237
El dispositivo legal tiene por objeto normar la creacin , funcionamiento, supervicin y cierre
de universidades, sean pblicas o privadas, nacionales o extranjeras, que funcionen en el
territorio nacional, promoviendo el mejoramiento permamente de la calidad educativa.
(Minedu , 2014)

La presente Ley se estructura en 16 Captulos, 133 Artculos, 13 Disposiciones


complememtarias transitorias, 2 Disposiciones complememtarias modificatorias, 10
Disposiciones complementarias
CAPTULO finales
II y 1 Disposicin complementaria degoratoria.
(Minedu, 2014) CAPTULO III
CAPTULO I Superintendencia
Creacin y
Disposiciones Nacional de Educacin
Superior Universitaria Licenciamiento
Generales
(sunedu) de Universidades
Los aspectos ms resaltantes:
Se designa al Ministerio de Educacin como el ente rector de la poltica de aseguramiento de
la caalidad de la educacin superior universitaria . Permite a las universidades que
conformen redes interregionales ; pero deja en claro los principios , fines y funciones de la
CAPTULO universidad
IV y el respeto y garanta a laVautonoma universitaria ; ass como a la transparencia
CAPTULO
Evaluacin,que debe tener toda universidad CAPTULO
al publicar informacin ( Arts. 1 al 11)VI
( Minedu, 2014).
Organizacin
Acreditacin y Investigacin
Acadmica
Certificacin

CAPTULOLEY VII UNIVERSITARIA


CAPTULO N 30220
CAPTULO IX
Gobierno de la VIII
Estudiantes
Universidad Docentes

CAPTULO
CAPTULO XI
CAPTULO X XII
Universidad
Graduados Universidad
Pblica
Privada

CAPTULO
CAPTULO XIII
XIV CAPTULO XV
Responsabilidad
Social Bienestar Personal Docente
Universitaria Universitario

238
CAPTULO
XVI
Defensora
Universitaria
EVALUACIN, CARACTERSTICAS. TCNICAS E
INSTRUMENTOS.

La EVALUACION es fundamentalmente educativo destinado a controlar y


asegurar la calidad del aprendizajes, en el Currculo de Formacin Docente debe
acusar las siguientes. (MINEDU)

Apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo


carcter represivo y toda accin que tienda a desalentar a
quien desee aprender.

Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular


que le permita tener xito.
239
Debe ser integral en una doble dimensin:
c.1 Recoge y procesa informacin sobre el conjunto de
aprendizajes intelectuales, afectivo actitudinales y
operativo-motores de los estudiantes.
C.2 Detecta las causas del xito o fracaso, obteniendo y
procesando informacin sobre todos los factores que
intervienen en dichos aprendizajes.

Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en


su previsin y desarrollo, facilitando una constante y
CARACTERSTICAS oportuna realimentacin del aprendizaje.

Debe ser sistemtica, articulando en forma estructurada y


dinmica las acciones y los instrumentos que programa y
utiliza.

Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor


precisin posible.
Debe ser efectivamente participante,
para lo cual los estudiantes deben Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de
manejar las tcnicas que les nuevos aprendizajes y la gestin y autogestin de errores y
permitan autoevaluarse y evaluar a conflictos como instrumentos fundamentales para la
sus pares.
Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel
de logro de cada estudiante.

Elaborado por:
Cspedez Becerra TCNICAS E INSTRUMENTOS.
Denny Romer (2017)

TCNICAS INSTRUMENTOS

Cmo se va a evaluar? Con qu se va a evaluar?

Es el procedimiento mediante En el medio a travs del


el cual se llevara a cabo la cual se obtendr la
evaluacin. informacin.

240
TECNICAS INSTRUMENTOS

TECNICAS INSTRUMENTOS
Son un conjunto de acciones o Es elsoporte
Lista defsico
cotejo
que se emplea
procedimientos que conducen la para recoger
Registroinformacin
anecdtico sobre
obtencin de informacin losEscala de actitudes
aprendizajes de los
Observacin
relevante sobre elsistemtica
aprendizaje de Diarios de clase
estudiantes.
los estudiantes. Escala diferencial

TCNICAS DE EVALUACIN

Exposicin
Dialogo
Situaciones orales de evaluacin Debate
Informales o No
Formales
Semiformales
Observacin de
Mapa conceptual Pruebas o
actividades. Ejercicios y
Mapa mental exmenes tipo
Exploracin a prcticas test
travs de las Red semntica
realizadas en Pruebas de
preguntas. Anlisis de casos
clase. ejecucin.
Tareas Portafolio
Ejercicios prcticos Lista de cotejo
realizadas fuera o escala.
de clase.

Pruebas de desarrollo
Ejercicio interpretativo
Pruebas escritas
De seleccin mltiple
De ordenamiento
Pruebas escritas

241
Cuando se habla de la funcin pedaggica de la evaluacin, por lo general, tendemos a
pensar rpidamente en el concepto de retroalimentacin, pero eso es todo? No cabe duda
que, uno de los temas ms complejos
para cualquier docente, tiene relacin con la

evaluacin de los aprendizajes. Si nos


adentramos en las prcticas
evaluativas,

nos damos cuenta que an existen procesos engorrosos, los cuales parecen haberse
mecanizado en la cotidianeidad de cada escuela. Esta situacin no es menor, si
consideramos que la manera de evaluar impacta directamente en la formacin de cada
educando.
Lo cierto es que la forma de entender la evaluacin condiciona el proceso de
enseanza y aprendizaje (Santos Guerra, 1996). Comprender que la evaluacin es
intrnseca al proceso de enseanza aprendizaje, tiene directa relacin con la comprensin
de la funcin pedaggica de la evaluacin. Sabido es que, en nuestro sistema, parece
distorsionarse esta funcin, ya que por lo general las comunidades educativas se centran en
las calificaciones (notas), dejando de lado, el anlisis profundo de lo sucedido con el
aprendizaje y, sobre todo, la retroalimentacin que se pueda entregar a cada estudiante a
partir de ello.
Continuando con lo anterior, es preciso indicar que la funcin pedaggica de la
evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje, es un dispositivo pedaggico que
debe regular continuamente los aprendizajes. Para esto, es fundamental la importancia que
le asigna cada docente a esta regulacin, comenzando desde la planificacin de clases. No
obstante lo anterior, sabemos que en la mayora de las escuelas y liceos, cada vez se
prioriza ms la aplicacin de diversos tipos de test para medir y evaluar (internos y
externos). Desde este escenario, podramos culpar a diversas variables de nuestro sistema,
sin embargo y, aludiendo a todo lo anterior, surgen preguntas como: dnde queda la
funcin pedaggica de la evaluacin en esta realidad? Qu tipo de decisiones se estarn
tomando a partir de todo lo medido? Estarn aseguradas la validez, confiabilidad y
objetividad de los instrumentos que se aplican?
Cada vez ms se considera que si se quiere cambiar la prctica educativa es
necesario cambiar la prctica de evaluacin, es decir, su finalidad y el qu y cmo se
evala (Jorba y Sanmart, 1993). Si queremos consolidar en nuestro pas la funcin
pedaggica de la evaluacin, debemos priorizar, aunque suene reiterativo, el enfoque de
evaluar para el aprendizaje por sobre el de evaluar el aprendizaje, centrndose y
buscando continuamente la retroalimentacin efectiva, a modo de mejorar el proceso y los
resultados en cada estudiante.

242
Con todo, sabemos que las carencias que pueda tener esta prctica en nuestro pas,
no podemos atribuirlas en su totalidad a los docentes. Seguramente, con una mejora en
aspectos relevantes, tales como el tiempo, formacin inicial, formacin continua, entre
otros, que podran y deberan verse reflejados en una futura ley de Carrera Docente
(actualmente en proyecto), esta prctica de evaluar asegurara su funcin pedaggica que,
tal como dicen los estudios e investigaciones, contribuira sin dudas a mejorar los procesos
educativos a nivel sistmico.

LA EVALUACIN COMO REGULACIN

Toda actividad de evaluacin es un proceso en tres etapas:

- Recogida de informacin, que puede ser o no instrumentada.

- Anlisis de esta informacin y juicio sobre el resultado de este anlisis.

- Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.

De esta definicin no se infiere directamente que la evaluacin se tenga que


identificar con examen y que deba implicar necesariamente un acto administrativo. Esta
identificacin, que es muy frecuente en el mbito escolar, es resultado de una visin parcial
de la funcin que tiene la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin de los aprendizajes presenta bsicamente dos funciones:

- Una de carcter social de seleccin y de clasificacin, pero tambin de orientacin


del alumnado.

- Una de carcter pedaggico, de regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje,


es decir, de reconocimiento de los cambios que se han de introducir
progresivamente en este proceso para que todos los alumnos aprendan de forma
significativa.

La primera de estas funciones pretende, esencialmente, informar de la progresin de


sus aprendizajes al alumno y a sus padres, y determinar qu alumnos han adquirido los
conocimientos necesarios para poder acreditarles la certificacin correspondiente que la
sociedad requiere del sistema escolar. Por lo tanto, esta funcin es de carcter social, pues
constata y/o certifica la adquisicin de unos conocimientos al terminar una unidad de
trabajo, se inserta necesariamente al final de un perodo de formacin del que se quiere
hacer un balance o al final de un curso o ciclo.

La segunda de dichas funciones es de carcter pedaggico o formativo, pues aporta


informacin til para la adaptacin de las actividades de enseanza-aprendizaje a las
necesidades del alumnado y de este modo mejorar la cualidad de la enseanza en general.

243
Se inserta en el proceso de formacin, ya sea en su inicio, durante l o al final, pero siempre
con la finalidad de mejorar el aprendizaje cuando an se est a tiempo.

La evaluacin que, en general, se practica en muchos centros escolares, presenta


casi de forma exclusiva la primera de las mencionadas funciones. En este artculo, por el
contrario, focalizaremos la atencin en la funcin pedaggica, es decir, en la evaluacin
como regulacin, ya que desde este punto de vista es una de las piezas esenciales de un
dispositivo pedaggico que incorpore la regulacin continua de los aprendizajes.

Desde este ltimo punto de vista, la evaluacin no se puede situar solamente al final
del proceso de enseanza-aprendizaje. Hay diversas modalidades de evaluacin
caracterizadas por el momento en que se realizan y por el objetivo que persiguen (Allal,
1988; Jorba y Sanmart, 1992),

244
Artculo de AULA. De Innovacin Educativa
La funcin pedaggica de la evaluacin

Un anlisis detallado tanto del Marco Curricular para la Enseanza Obligatoria como de los
Diseos Curriculares que plantea la actual reforma del sistema educativo, permite darse
cuenta de que uno de sus componentes esenciales es la evaluacin, y que sta puede llegar a
ser un eje vertebrador de todo el dispositivo pedaggico. Cada vez ms se considera que si se
quiere cambiar la prctica educativa es necesario cambiar la evaluacin, es decir, su finalidad
y el qu y cmo se evala. En pases como Inglaterra e Israel, los cambios en el currculum
-en la seleccin de los contenidos y en la metodologa utilizada por el profesorado en el aula-
han estado ms motivados por los cambios instaurados en las pruebas externas que se
plantean a los estudiantes que por la definicin de nuevos programas y de nuevas
orientaciones para la planificacin de actividades de enseanza-aprendizaje.

EVALUACION
PEDAGOGICA

OBJETIVO: FUNDAMENTACION:

El objetivo de la evaluacin es hacer posible En un sistema educativo efectivo, todos los


que los docentes y escuelas den respuesta a alumnos son evaluados de forma permanente
una amplia diversidad de estudiantes. La respecto a su progreso en relacin con el
evaluacin ha de ayudar a los maestros a currculum. El objetivo es hacer posible que los
planificar para atender la diversidad en sus docentes respondan a una amplia diversidad de
aulas y ayudar al desarrollo de las escuelas alumnos y alumnas. Esto significa que los
para que sean ms inclusivas. La mayora de maestros, as como otros profesionales, deben
las evaluaciones ms tiles pueden ser llevadas tener buena informacin acerca de las
a cabo por los mismos docentes y es necesario caractersticas y logros de sus estudiantes. Sin
poner a su disposicin un amplio rango de embargo, no es suficiente identificar cual es el
tcnicas a travs de la capacitacin. Cundo la nivel de desempeo de cada alumno, ni hacer
evaluacin es realizada por un especialista, un listado de las dificultades o discapacidades
sta debe proporcionar informacin para la especficas que un estudiante pueda presentar.
toma de decisiones educativas respecto a cmo Los docentes, en los sistemas inclusivos,
debe ensearse a los estudiantes. tambin necesitan saber cun efectiva es su
enseanza para los diferentes estudiantes y qu
es lo que necesitan hacer para lograr que cada
uno aprenda lo mximo posible.

EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS:
1 Los propsitos de la evaluacin
1.1 El uso de la evaluacin para orientar la planificacin y la provisin de recursos

EJEMPLOS
El propsito fundamental DE ESTRATEGIAS:
de la evaluacin es guiar la planificacin y la provisin de
recursos: A nivel de cada docente, la evaluacin permite conocer el nivel actual de
1logro de un Los propsitos de mejor, lo cual
la permite evaluacin
estudiante y cmo l o ella aprende al maestro
1.1 El uso de la evaluacin para orientar la planificacin y la provisin de recursos
planificar qu ensear y cmo ensearlo.
El propsito fundamental de la evaluacin es guiar la planificacin y la provisin de 245
recursos: A nivel de cada docente, la evaluacin permite conocer el nivel actual de
logro de un estudiante y cmo l o ella aprende mejor, lo cual permite al maestro
planificar qu ensear y cmo ensearlo.
De acuerdo con Maribel Bordas S., hay que pensar de otra manera al hablar de
evaluacin del alumnado. Es preciso estar en conexin directa con las necesidades actuales
de la sociedad.

Es un dilogo

interno que induce a reflexionar sobre lo que se hace, cmo se


hace y por qu se hace. Es otro factor importante en los marcos tericos del aprendizaje
significativo que exige nuevos planteamientos en la evaluacin por su incidencia en la
capacidad de aprender a aprender.

Desde la evaluacin se deben estimular estas habilidades metacognitivas para que el


alumnado tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje, de sus avances y
estancamientos, de lo que le ha llevado a progresar y de lo que le ha inducido a error. La
evaluacin, desde esta perspectiva, es un instrumento que permite al alumno tomar
La Metacognicin
conciencia de lo aprendido,
La metacognicin es as
unacomo de los procesos
concepcin que le generada
polifactica, han permitido adquirir
durante nuevos
investigaciones
conocimientos y regular dichos procesos. Para que esto sea as, la evaluacin que se plantee
educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de clase (Mintzes, J. J.; J. H.
en el aula debe
Wandersee & J.facilitar el desarrollo
D. Novak, de habilidades
1998). Entre de aspectos
los variados autoconocimiento y autorregulacin,
de la metacognicin, podemos
es decir,
destacar los siguientes: debe dar lugar a:

La
Elmetacognicin se refiere
autoanlisis respecto al conocimiento,
a sus actitudes y el concientizacin, control
control del esfuerzo y dey la
naturaleza de los
dedicacin
procesospone
que de aprendizaje.
en las distintas tareas que afectan al aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de
El control ejecutivo de la evaluacin, es decir, la capacidad para planificar las
aprendizaje adecuadas.
acciones que impliquen la evaluacin, as como para valorar en qu medida se aparta del
Cada persona
plan previsto y para tiene de las
adoptar alguna manera,
medidas puntos de
oportunas de acuerdo
vista metacognitivos,
a las posibles algunas veces en
desviaciones.
forma inconciente.
El control de la adquisicin de los conocimientos y las habilidades a fin de
De acuerdo a los mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza, pueden
identificar estados iniciales que le dificultan o facilitan la adquisicin de nuevos
alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los alumnos.
conocimientos y tomar conciencia de sus propias estrategias de aprendizaje.
Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognicin se inicia con J. H.
Flavell (1978), un especialista en psicologa cognitiva, y que la explica diciendo que: La
metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los
resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el
246Por
aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informacin y los datos.
ejemplo, yo estoy implicado en la metacognicin si advierto que me resulta ms fcil aprender
A qu B
Las Habilidades Metacognitivas se clasifican en:

PLANIFICACION: esta habilidad involucra la seleccin de estrategias apropiadas y la


el uso de recursos para su ejecucin. Por ejemplo hacer un anlisis de cul es la mejor
estrategia para buscar la idea central del texto.
CONTROL: verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad,
hacer una auto evaluacin de cuando estamos comprendiendo, almacenando
aprendiendo o recuperando informacin.
EVALUACION: se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la
comprensin y nuestro aprendizaje.
MONITOREO: observacin y apreciacin de la eficacia de la estrategia utilizada o la
modificacin del proceso con relacin a los resultados obtenidos.
ACCESO: hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad
para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado (Alabox, 2010).

Evaluar la metacognicin es ayudar a los alumnos a tomar conciencia de sus


procedimientos estratgicos a lo largo de todo el proceso de enseanza y aprendizaje,
relacionado con los conocimientos especficos que se est apropiando. Esto le permitir tomar
decisiones acerca de su comportamiento estratgico segn las alternativas que se le vayan

247
PRACTICAS PRE-PROFESIONALES

Qu son las prcticas pre-profesionales?

Es un tipo de modalidad formativa que permite a los estudiantes


universitarios aplicar sus conocimientos, habilidades y aptitudes
mediante el desempeo en una situacin real de trabajo. Se realiza
mediante un convenio de aprendizaje que se celebra entre: la
empresa, el estudiante y la universidad. (100 aos PUCP, 2014)

OBJETIVOS

GENERALES: Potenciar las competencia tico-formativo, disciplinar y


comunicativa, fortaleciendo la autonoma, con el objeto de adquirir una visin
del desarrollo profesional, cotejando la formacin acadmica, adquirida
durante los ciclos de fundamentacin y formacin en un contexto real

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Exponer las funciones del Director en la I.E, con orden.

Elaborar mdulos de aprendizaje, mostrando planificacin.

Ejecutar planes de sesiones de aprendizaje, mostrando


organizacin.

Ejecutar planes de sesiones de tutora, mostrando empata.

Sustentar el contenido de los documentos de gestiones


pedaggicas, administrativas e institucionales, potenciando el
hbito de lectura.

248
IMPORTANCIA PARA LA EDUCACIN

Las prcticas pre profesionales son un aspecto clave en el futuro de cualquier


persona que se quiera insertar en el mundo laboral.

Las prcticas pre-profesionales contribuyen a la formacin del estudiante, le


permiten adquirir experiencia en el campo laboral, desarrollar criterios profesionales
y sobre toma de decisiones.

Las practicas pre profesionales representan un nivel de aprendizaje totalmente


nuevo y diferente. Las practicas pre profesionales son en realidad, el momento en el
que ejercitamos las alas antes de poder volar.

Las prcticas son muy importantes tambin si uno quiere hacer un cambio de
carrera para saber si es que no est tal vez idealizando la nueva carrera que se quiere
emprender.

CONCLUSIN

Las practicas pre-profesionales, nos permite desenvolvernos antes de finalizar la carrera, ir


a las aulas con los nios y poner en prctica lo que estamos aprendiendo, realizar sesiones
de aprendizaje nos ayudara a aprender a elaborarlas mejor cada da y hablar de manera
fluida al momento de desarrollar la sesin.

RECOMENDACIONES

Realizar las prcticas pre-profesionales dos o ms veces a la semana.

Pedir sugerencias al profesor de aula, para lograr una excelente sesiones de


aprendizaje.

Desarrollar estrategias educativas en cada sesin de aprendizaje.

Visitar la pgina del Ministerio de Educacin, para seguir los pasos de la


elaboracin de una sesin.

Sobretodo demostrar buena actitud y predisposicin para aprender y realizar las


sesiones cada da mejor.

249
PREGUNTAS RELEVANTES

Con qu finalidad se crea el currculo?


Qu debemos saber sobre el currculo nacional?
Cules son los aportes del currculo nacional?
Cul es el perfil del egresado de educacin bsica?
Por qu el docente se debe guiar del currculo?
Quin es el encargo de elaborar el currculo en nuestro
pas y porqu?
Ests de acuerdo con lo que manda el currculo, porque?
Qu es lo que agregaras en el currculo?
Con que parte del currculo estas en desacuerdo?
Por qu crees que existen los elementos del currculo?
T como futuro docente como emplearas la didctica?
Crees t que hoy en da los docentes emplean la didctica
Por qu?
Qu estrategias emplearas para promover la didctica?
Cundo se dice que un docente es didctico?
Empleando la didctica como seran los alumnos
Por qu se dice que la didctica se ensea para la vida?
Por qu crees t que la didctica la relacionan con el arte?
Cules son los retos que la escuela debe enfrentar para
poder realizar una buena enseanza basada en la didctica?
En las prcticas pre profesionales que has realizado has visto
si el docente de aula ha empleado la didctica s, no Por
qu?

250
Con qu intencin el docente utiliza las estrategias
didcticas?
Cul es el objetivo de la estrategia didctica?
Qu estrategias son incluidas en la estrategia didctica?
Las estrategias didcticas que involucran ?
Componentes de las estrategias didcticas?
Por qu las estrategias son un conjunto de acciones?
Las estrategias que se utilizan deben depender d3el mtodo
de enseanza? S o no? Por qu?
Las estrategias influyen en la formacin de competencias?
La motivacin es fundamental para el xito de una
estrategia?
Crees que es importante orientar al alumno a emplear
estrategia didcticas en base a la reflexin cotidiana?
Qu otras tcnicas e instrumentos conoces?
Crees que el utilizar tcnicas o instrumentos har mas
ordenada la clase?
Qu utilizaras para evaluar un tema: debate o test?
Es importante que cada docente elaborare una lista de cotejo.
Si o no? Por qu?
Crees que las pruebas de conocimiento (tipo test)
proporcionan datos seguros de que el nio comprendi el
tema?
Segn t opinin estara bien emplear la didctica como ciencia s
o no Por qu?
Cul es la relacin que comprende entre la educacin bsica
regular, especial y alternativa y, cul es su objetivo?
Cul es tu fundamento acerca de los medios de comunicacin, si
en la ley general de educacin dice que debe contribuir en el
aprendizaje de los nios(as)? crees que se cumple, por qu?

251
GLOSARIO
A M

atribuciones mtodo
Facultad o competencia para hacer algo Modo ordenado y sistemtico de proceder
que tiene una persona en funcin de su para llegar a un resultado o fin
cargo o de su empleo., 3, 24 determinado., 19

C P

Currculo principios
Es el conjunto de competencias bsicas, son reglas o normas que orientan la
objetivos, contenidos, criterios accin de un ser humano cabiendo las
metodolgicos y de evaluacin que los facultades espirituales, racionales y
estudiantes debern lograr cuando se sexuales., 29, 33
encuentren en un determinado nivel privatizacin
educativo., 13, 50 Poner bajo la explotacin y administracin
del sector privado empresas, bienes o
servicios que eran de propiedad estata,
E
24
engorrosos
Que causa fastidio o molestia, 37 R
estrategia
Arte de proyectar y dirigir las operaciones retroalimentacin
militares, especialmente las de guerra., se designa el mtodo de control de
3, 19, 22, 23 sistemas en el cual los resultados
obtenidos de una tarea o actividad son
reintroducidos nuevamente en el
F
sistema con el fin de controlar y
optimizar su comportamiento., 37, 38
fines
objetivos intermedios y un fin ltimo, al
que van conduciendo los fines S
intermedios que son necesarios ir
logrando para concretarlo., 29, 31 servicio pblico
formativo son el conjunto de actividades y
Que forma o sirve para formar., 39 prestaciones permitidas, reservadas o
exigidas a las administraciones
pblicas por la legislacin en cada
I
Estado, 24
Inclusin
Poner una cosa dentro de otra, 30 T

tcnicas
L
Una tcnica es un procedimiento o
conjunto de reglas, normas o
libertad
protocolos que tiene como objetivo
es la capacidad de la conciencia para
obtener un resultado determinado, ya
pensar y obrar segn la propia voluntad
sea en el campo de las ciencias, de la
de la persona., 30, 31

252
tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o en cualquier otra
actividad., 3, 19

253
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