Procesos de lectura

Procesos perceptivos
El aprendizaje perceptivo consiste en aprender a extraer la informacin relevante que especifica las
caractersticas permanentes, los rasgos distintivos de un objeto, los aspectos invariantes de un evento.
Lo que caracteriza a este tipo de aprendizaje es un aumento en la especificidad de la discriminacin
del estmulo, en la diferenciacin de la informacin del estmulo. (Borzone,1988).
Los procesos perceptivos permiten extraer informacin de las formas de las letras y de las palabras,
informacin que se almacena en la memoria icnica durante un breve espacio de tiempo.
Permiten analizar las caractersticas especificas de las letras y distinguirlas de otras letras. Adems,
da lugar a la atribucin de significado a los rasgos visuales que se perciben, aunque para ello se
requiere complementar con la memoria de corto plaza que permiten convertir los rasgos visuales en
material lingstico, pero para que este material lingstico represente los sonidos de las letras del
alfabeto, los sonidos se deben almacenar en la memoria a largo plazo.
Esto pone de manifiesto que los fracasos en lectura rara vez se relacionan con procesos perceptivos
(Rodrguez, 1987).
Cmo evaluar
Se puede evaluar, a travs de actividades que incluyan signos grficos
abstractos y lingsticos (letras, slabas y palabras). Por ejemplo:
Pruebas con signos grficos:
Emparejamiento de signos. Se le presentan signos similares para emparejarlos.
Semejanzas y diferencias. Discriminar si dos signos, con bastantes rasgos, comunes
son iguales o diferentes.
Pruebas con signos lingsticos:
Buscar el elemento igual al modelo. Por ejemplo: p/ p b d d q
Buscar el elemento diferente en una serie. Por ejemplo: e e e a e e e
Encontrar y marcar el grupo consonntico igual al modelo. Por ejemplo: bar/ bra
bor dra dar
Estrategias de Intervencin
Anlisis de los rasgos distintivos de los signos lingsticos, especialmente
de aquellas letras o grupos consonnticos que comparten rasgos
(visuales y auditivos) como b/d, m/n, pla/pal, bar/bra, etc. Por ejemplo:
Describir las caractersticas semejantes y diferentes de pares de letras o
grupos silbicos: b-d, p-q, u-n...
Buscar una letra o grupo consonntico especfico en figura-fondo: p/
ppbbpbbpdd , pra/ par pra par pra qra
Buscar una letra o un grupo consonntico en palabras o pseudopalabras:
bra/ cobra, brazo, borde
Procesos Lxicos
Los procesos lxicos permiten acceder al reconocimiento y significado de las palabras.
Existen dos vas o rutas para el reconocimiento de las mismas, es lo que se ha denominado el
modelo o ruta dual de lectura. Una es la ruta fonolgica, que permite convertir cada
grafema en su correspondiente sonido y a travs de esos sonidos acceder al significado. La
otra es la ruta lxica o directa, conecta directamente la forma ortogrfica de la palabra
con su representacin interna. Esta forma sera similar a lo que ocurre cuando identificamos
un dibujo o un nmero.
Por ejemplo: Lea las siguientes palabras: midriasis casa

La lectura de ambas palabras es muy diferente. En el caso de la palabra midriasis

operamos con mayor lentitud, descifrando uno a uno los signos antes de codificar la palabra
oral. En la palabra casa operamos ms rpido.
Dependiendo de si la palabra nos resulta familiar o desconocida, nuestro comportamiento es
muy diferente. Cuando la palabra es familiar la reconocemos inmediatamente (casa), pero
cuando resulta desconocida, la decodificamos (midirasis).
Procesos Lxicos
Ruta lxica: Los estudiantes con dificultades en esta ruta presentan un escaso repertorio de palabras
representadas en su lxico interno (vocabulario pasivo), y prcticamente deben decodificar todo lo que leen,
incluso aquellas palabras que resultan familiares para la mayora de los estudiantes. Estas dificultades dicen
relacin con la falta de automatizacin de los procesos de reconocimiento global y de la memoria de trabajo.
As, al centrar sus esfuerzos cognitivos en la decodificacin, sern los procesos superiores de comprensin los que
queden ms afectados. Esto se debe a la saturacin de la memoria de trabajo, pero no a problemas de
comprensin (Perfetti, 1985).
Ruta fonolgica: La ruta fonolgica sirve para leer las palabras desconocidas y las pseudopalabras. Esta ruta
permite el reconocimiento de las palabras a travs de la transformacin de cada grafema en su fonema y, y la
integracin de los mismos para acceder a su significado. Por tanto, el requisito fundamental para leer es
aprender a utilizar las reglas de conversin grafema-fonema.
En los mtodos fonticos, la enseanza de la lectura busca desarrollar la ruta fonolgica. Esta etapa es muy
compleja para el estudiante, puesto que exige un triple proceso.
1. Tomar conciencia que el lenguaje oral se divide en partes ms pequeas (slabas y fonemas).
2. Asociar signos abstractos con sonidos que no tienen ninguna relacin, ya que no mltiples sustituciones de fonemas,
especialmente en aquellos grafemas que comparten muchos rasgos tanto visuales como auditivos (/b/ y /d/, /p/ y /q/,
/m/ y /n/).
3. Asociar e integra los distintos sonidos y formar las palabras.
Cmo evaluar
Evaluar si el estudiante conoce el sonido de las letras. Lo importante es que conozca el sonido, por lo tanto ante la
letra f puede decir efe, fffff o fe. En los tres casos demuestra conocimiento de la regla de conversin
grafema-fonema. Evaluar si las dificultades para adquirir las reglas de conversin grafema-fonema se deben a
dificultades para tomar conciencia de los fonemas que componen las palabras. Por ejemplo: actividades de
deletreo, conteo de fonemas, rimas, etc.
Para evaluar la ruta lxica se pueden utilizar palabras de distinta frecuencia, ya que a mayor frecuencia, mayor
probabilidad de que tenga una representacin internay ms fcil y rpidamente podr ser leda.
Para evaluar la ruta fonolgica se sugiere la lectura de pseudopalabras, ya que al no tener una representacin
interna de la misma, la nica forma de ser ledas es a travs de la conversin grafema-fonema. En este caso,
sern importantes la longitud de las palabras y la complejidad de las estructuras silbicas. Mientras ms largas
sean las pseudopalabras habr mayor posibilidades de error. En tanto, mientras ms complejas sean las
estructuras, mayor dificultad habr en la decodificacin. Por ejemplo, aparecen mayores dificultades en
estructuras complejas CCVC y CCV de las palabras grande y anclaje que ante las estructuras menos
complejas CVVC y VC de las palabras vienfo y peste (Cuetos, Rodrguez y Ruano, 1996).
Estrategias de Intervencin
Ruta Lxica:
Presentar simultneamente imgenes con las palabras que los designan.
Diferenciar el significado de las palabras homfonas.
Mtodo de lecturas repetidas.
Lectura modelada por el profesor.
Actividad conjunta de lectura y escritura.
Estrategias de Intervencin
Supresin paulatina de palabras en prrafos (cloze).
Texto inicial
La sociedad romana estaba compuesta de hombres libres y esclavos. Los esclavos carecan de derechos, podan ser
comprados, vendidos e inluso maltratados por sus amos. Trabajaban como mineros, como remeros en las galeras y en
general realizaban los trabajos artesanos y agrcolas ms penosos. Entre los hombres libres hubo varias clases y
rdenes, segn la riqueza y poder que tenan.
Texto intermedio
La ________ _________ estaba compuesta de hombres _______ y ________. Los ________ carecan de derechos,
podan ser comprados, __________ e incluso _________ por sus amos. Trabajaban como mineros, como _________
en las galeras y en general realizaban los trabajos ________ y________ ms penosos. Entre los hombres libres hubo
varias _______ y rdenes, segn la _______ y poder que tenan.
Texto final
La _________ ________ estaba compuesta de ________ _______ y ________. Los ________ carecan de
__________, podan ser _________, __________ e incluso _________ por sus _____.Trabajaban como ________,
como _________ en las ______ y en general realizaban los trabajos ________ y________ ms penosos. Entre los
_______ _______ hubo varias ______ y ______, segn la ______ y _____ que tenan.
Estrategias de Intervencin
Ruta Fonolgica, la recuperacin es ms compleja ya que los procesos implicados
son tres:
1. Segmentacin de la palabra en fonemas.
2. Conversin de los grafemas en fonemas.
3. Asociacin e integracin de los fonemas para formar las palabras.
Debido al triple proceso, la intervencin se basa principalmente en dos tipos de
estrategias.
Desarrollo del conocimiento fonolgico. Rimar palabras /guatn/ - /cajn/, pronunciar
varios grupos de palabras (ej. nube, sube, tuve) para que el nio descubra lo que tienen
en comn. (Snchez, Rueda y Orranta, 1989). Anlisis de unidades fonticas. /l/ +
/o/+ /m/ + /a/ = /loma/ (Share, 1995).
Reglas de transformacin grafema-fonema. Establecer un vnculo entre los grafemas y
los fonemas. Grafema + imagen. Grafema + forma real, sonido, imagen motora,
diferencias, fonema + onomatopeya.
Procesos Sintcticos
Los procesos sintcticos permiten identificar los elementos morfolgicos que
conforman una oracin y el valor de cada uno de sus componentes , a fin de acceder
eficazmente al significado. El reconocimiento de las palabras, o procesamiento lxico,
es necesario para comprender el mensaje que busca transmitir el texto escrito, pero
no es suficiente, puesto que las palabras aisladas no transmiten ningn significado
particular ni informacin nueva, sino se relacionan entre ellas, ya que es en la
relacin de los elementos morfolgicos donde reside el mensaje.
Entonces, una vez que han sido reconocidas las palabras de una oracin, el lector
debe determinar cmo estn relacionadas las palabras entre s para comprender el
contenido del mensaje y el sentido del mismo.
Cmo evaluar
Son dos los procesos sintcticos a evaluar:
1. La comprensin las distintas estructuras gramaticales: Para evaluarla se
deben utilizar distintas clases de oraciones. Por ejemplo: el perro atac al
gato es una oracin que puede parecer sencilla para la mayora de los
estudiantes, ya que posee una estructura simple y familiar (sujeto + verbo
+ complemento). Sin embargo, al cambiar la estructura de la oracin ( a
quien atac el perro fue al gato), producimos cambios que aumentan la
complejidad del enunciado (Cuetos, Rodrguez y Ruano, 1996, Ramos y
Cuetos, 1999).
Cmo evaluar
2. El respeto de los signos de puntuacin: En el lenguaje oral los lmites de
las frases y oraciones estn determinados por las pausas y la entonacin,
en el lenguaje escrito son los signos de puntuacin quienes indican los
lmites. Cuando un texto carece de signos de puntuacin resulta difcil de
comprender, ya que descocemos dnde segmentar los diversos elementos
que conforman las oraciones. Hay estudiantes que conocen el significado
de los signos de puntuacin, pero no los aplican automticamente cuando
leen. Para evaluar el respeto de los signos de puntuacin, debe
presentarse al estudiante un texto bien puntuado y pedirle que lo lea en
voz alta, a fin de evaluar qu signos respeta y cules no.
Estrategias de Intervencin
Cuando el estudiante tiene dificultades en la identificacin de los componentes sintcticos de
la oracin, se le puede apoyar a travs de la realizacin de las siguientes actividades:
Colorear el sujeto de cada oracin de un color y el predicado de otro color, utilizando distintas
estructuras gramaticales para que el alumno comprenda que el orden en la estructura puede variar
y aprenda a identificar cada componente de la oracin evitando la memorizacin.
Parear imgenes con oraciones que tengan distintas estructuras sintcticas, insistiendo en los tipos de
oraciones que se han identificado como las ms complejas para el estudiante.
Completar la oracin con los elementos morfolgicos que faltan: sujeto, verbo, objeto, otros.
El elefante persigue al mono.
El _____ es perseguido por el ________.
A quien persigue el ________ es al ______.
El que persigue al ________ es el ___________.
El _______ es ___ que persigue ___ ________.
El mono es ___ que persigue ___ ________ .
Estrategias de Intervencin
Para trabajar el respeto de los signos de puntuacin, se sugiere:
Presentar un prrafo corto con los grupos sintcticos exageradamente diferenciados
mediante flechas, imgenes dibujos o aumento del tamao. El estudiante lo leer con el
apoyo visual necesario hasta que logre automatizar el respeto de los signos que aparecen
en el texto. Por ejemplo: Andrs viva en un vagn del tren del circo. :
Un da,& su padre le pregunt & Te gustara ir a la ciudad y comprar comida para los
animales?
Claro!,& dijo Andrs: De acuerdo,& pero tendrs que prometerme que me ayudars y que no
hars travesuras.
Lectura conjunta con el estudiante, marcando los signos de puntuacin, hasta que el
estudiante realice una ejecucin aceptable.
Presentar textos simples, bien puntuados para que los lea en voz alta y grabar su lectura
para luego escucharla, analizarla y detectar los errores.
Procesos Semnticos
Uno de los principales procesos, y de mayor complejidad, son los procesos semnticos o de comprensin de textos.
Dichos procesos constituyen una de las dificultades principales en el sistema educacional, principalmente cuando
los estudiantes deben transitar desde el aprender a leer al leer para aprender. Dice relacin con la
comprensin y asimilacin de la informacin de distintos textos.
Segn Cuetos (1990 y 1996), la comprensin de textos es un proceso complejo que exige del lector dos
importantes tareas:
La extraccin de significado: La comprensin del texto surge como consecuencia de la acumulacin de informacin que
aportan las oraciones. Este forma una red de proposiciones que constituirn la base del texto (Kinstch y Van Dick, 1978). No
obstante, habr oraciones que van aportaran informacin relevante para la comprensin global del texto, mientras otras
slo aportarn detalles. Existir, por tanto, una jerarquizacin entre las informaciones: unas principales (que se recordarn
mejor) y otras secundarias.
La integracin en la memoria: Una vez que se ha comprendido el texto, es necesario integrar en la memoria del lector.
Para ello es necesario establecer un vnculos con los conocimientos previos que el lector posee y la nueva informacin. Aqu
los conocimientos previos adquieren gran relevancia; puesto que, mientras ms conocimientos posee sobre un tema, ser ms
fcil comprender y retener la informacin. A travs de la informacin que el lector adquiere, se va creando una estructura
mental que le permitir comprender el contenido implcito del texto. De tal manera ser capaz de realizar inferencias.
Cmo evaluar
La mejor forma de evaluar la comprensin de textos y su integracin en
la memoria es a travs de cuestiones literales (preguntas cuya respuesta
aparece de forma explcita en el texto). Por ejemplo: ante la oracin:
Pedro y Mara compraron caramelos en el kiosco, se pregunta qu
compraron Pedro y Mara? (caramelos). E inferenciales (aquellas que no
aparecen explcitas en el texto pero que pueden deducirse de l y
demuestran una total comprensin de la situacin). Por ejemplo: qu
deberan llevar Pedro y Mara para comprar? (dinero).
Estrategias de Intervencin
Cuando los conocimientos previos son escasos, es necesario activar o aportar conocimientos que sirvan de sustento para la nueva
informacin. Por ejemplo, explicar globalmente de qu trata el texto para que puedan relacionarlo con su experiencia previa, leer el
ttulo y comentar lo que saben del tema, explicar palabras o frases clave, observar las imgenes o grficos y comentar lo que
representan, buscar informacin previa en textos ms sencillos.
Evidenciar la macroestructura de los textos (diferente dependiendo del tipo de texto: narrativos, descriptivos y expositivos).
Textos narrativos: identificar la estructura a travs de preguntas como: Dnde ocurri?, Cundo?, Quin es el personaje principal?, Qu
ocurri primero?, qu hizo el personaje principal?, Cmo se sinti?, Cmo termina la historia?. La interiorizacin de esta estructura facilitar
la memorizacin y comprensin lectora y la composicin escrita.
En el caso de los textos expositivos, la complejidad es mayor. Meyer (1984) clasifica los textos en cinco tipos (problema/solucin, causalidad,
descripcin, comparacin y coleccin), lo que constituye un nmero reducido y manejable para que los estudiantes puedan identificar la
estructura con apoyo.
Realizar deducciones y comprender el contenido implcito del texto.
Comprender que el objetivo de la lectura es obtener informacin, siendo necesario utilizar sus conocimientos previos para comprenderla.
Formular preguntas sobre el texto que no estn explcitas en el mismo y hacer que l formule otras.
Localizar en el texto las acciones sobre las que es necesario hacer inferencias, explicndoles que deben completar la informacin que no est
disponible y que deben deducir. (poesa)
Hacer predicciones sobre el texto, es decir, ser capaces de anticipar lo que suceder.
Buscar preguntas posibles, que no aparezcan en el texto, y que pudiesen formar parte de una prueba.
Procesos de Escritura
Procesos de planificacin del mensaje
Antes de ponerse a escribir, el escritor tiene que decidir qu va a escribir y
con qu finalidad. Esto es, tiene que seleccionar de su memoria lo que va a
transmitir y la forma en cmo lo va a hacer de acuerdo con el objetivo
propuesto. La principal dificultad que surge es que algunos alumnos no pueden
generar o no disponen de la informacin. Suelen ser alumnos con un CI bajo o
provenir de ambientes socioculturales desfavorecidos que no estn
acostumbrados a contar cuentos o describir sucesos. Otra de las dificultades
con la que nos encontramos es que los alumnos no saben organizar la
informacin que poseen. En este caso el escrito se caracteriza por ser conjunto
de ideas aisladas y desarticuladas que dificultan la comprensin global de
quien lo lee.
Cmo evaluar
La mejor forma de evaluar los procesos de planificacin es pedirle que
escriba una composicin sobre un tema conocido, o que escriba un cuento
conocido, o una historia. Otra forma, que requiere menor esfuerzo, es
pedirle que escriba una sencilla historia que se forma dndole tres o
cuatro vietas que le ayuden a estructurar la informacin que tiene que
escribir. Tambin se puede entregar una imagen para que desriba a
travs de la escritura lo que est ocurriendo.
Estrategias de Intervencin
La intervencin educativa depender de la dificultad. Si el estudiante no posee
informacin sobre el tema, es necesario proporcionrsela. Por ejemplo, antes de
pedirle que realice una redaccin, es necesario activar sus conocimientos previos y
aportarle nueva informacin que le permita ampliar la que posee.
Si el problema se produce en la organizacin de los conocimientos, debemos
ayudarle verbalmente a estructurar la informacin utilizando expresiones como:
"qu podemos poner primero?", "entonces", " a partir de ese momento...", "qu
quieres destacar?". Pedirle que escriba oraciones en trozos de papel y, despus,
pedirle que ordene las oraciones. Al final, debe formar una historia coherente
uniendo los trozos. Si las dificultades en la estructuracin u organizacin de la
informacin son muy profundas, se puede comenzar con dos o tres vietas, contar lo
que ocurre en cada una de ellas y ensamblar las mismas formando una sencilla
historia.
Procesos Sintcticos
Una vez que sabemos lo que vamos a escribir, debemos atender a los
procesos sintcticos en los que se deben tener en cuenta dos subprocesos.
1. Seleccionar el tipo de oracin (pasiva, interrogativa, de relativo, etc.).
2. Utilizar adecuadamente los signos de puntuacin para favorecer la
comprensin del texto.
Cmo evaluar
Para evaluar los procesos de construccin de oraciones podemos realizar las
siguientes actividades:
Ordenar las palabras para formar una oracin.
Construir oraciones, con una o ms palabras dadas.
Presentar una imagen y solicitarle que complete oraciones referentes a ese dibujo.
Identificar la oracin verdadera de las propuestas utilizando distintos tipos de
oraciones (pasivas, de relativo, etc)

Para evaluar el uso de los signos de puntuacin se pueden utilizar diversos

procedimientos.:
Poner los signos correspondientes en un texto sin puntuar.
Escribir un texto al dictado en el que el profesor marca muy bien las pausas y la
entonacin.
Estrategias de Intervencin
Las actividades de recuperacin con alumnos que tienen dificultades en estos
procesos deben ser similares a las utilizadas en la evaluacin. La diferencia
radica en que, en este caso, se proporciona la ayuda que se necesite. Cuando
un estudiante presenta dificultades en la escritura de oraciones con una
estructura gramaticalmente correcta, se puede comenzar formando oraciones
simples en forma oral (Sujeto + Verbo + Complemento) y solicitarle que la
escriba separando adecuadamente las palabras, para lo cual es eficaz que
tome conciencia del nmero de palabras que compone la oracin. Es
recomendable completar oraciones con palabras funcionales (al, a, quien, el,
), puesto que una alteracin en estas palabras pueden cambiar el
significado del mensaje. Por ejemplo, ante la imagen de un ratn persiguiendo
a un gato, se le puede pedir que complete las siguientes oraciones:
Estrategias de Intervencin
El ratn persigue al gato.
___ ratn persigue ___ gato.
Quien persigue ___ gato es ___ ratn.
Es __ gato___ quien persigue ___ ratn.
Podemos hacer ms compleja la actividad si dejamos en blanco palabras
funcionales, sustantivos y verbos de accin. Por ejemplo:
El _________ persigue al ________.
Es el ___________ quien __________ al ___________.
El que ___________ al __________ es el __________.
Quien persigue ____ ____________ es ____ ____________.
Procesos Lxicos o de recuperacin de palabras
Despus de haber decidido la estructura sintctica, tienen lugar los
procesos lxicos o de recuperacin de palabras. La eleccin de las
palabras se realiza en forma practiamente automtica buscando en
nuestra memoria y seleccionando aquella que mejor se ajusta al
concepto que queremos expresar. Una vez tomada la decisin, la
palabra elegida tendr una forma lingstica determinada. Como en el
caso de la lectura podemos distinguir dos vas o rutas para escribir
correctamente las palabras. Por un lado la ruta lxica o directa y, por
otro, la ruta fonolgica o indirecta.
Procesos Lxicos o de recuperacin de palabras
La ruta fonolgica opera si la palabra elegida es, por ejemplo, "zarpa". En este caso, se deben
realizar dos tareas. Por un lado, asignar a cada fonema un grafema y, por tanto, recordar a qu
grafema pertenece el fonema, es decir realizar la conversin fonema a grafema. Y por otro lado,
poner cada grafema en su lugar. Es decir, hacer coincidir la secuencia fontica con la grafmica.
Cuando el estudiante no ha afianzado la conversin fonema-grafema, suelen cometerse errores de
sustitucin y de omisin. Es posible que ante el sonido-palabra /zarpa/ se sustituya /z/ por /c/ y
pueda escribir /carpa/, o simplemente omita el grafema desconocido y escriba /arpa/.
Cuando no se hace coincidir la secuencia fontica con la grafmica, los dos errores ms caractersticos
son las inversiones y las omisiones. Un ejemplo del primer tipo es cuando se escribe /zrapa/ en ves de
/zarpa/. Comprobamos que uno de los fonemas consonnticos de la primera estructura silbica ha
sido invertido. Este error suele ser muy frecuente en los procesos iniciales del aprendizaje de la
escritura, ms en el dictado que en la copia, y ocurre en mayor medida en las slabas complejas CCVC
y CCV que en las slabas simples (Cuetos, Snchez y Ramos, 1996).
Procesos Lxicos o de recuperacin de palabras
La ruta lxica u ortogrfica permite que podamos escribir correctamente palabras
como "cabello", puesto que no existe una relacin exclusiva entre fonema y grafema.
En este caso la palabra /cabello/ (como sonido) puede tener distintas
representaciones grficas: kaveyo, cabeyo, kabeyo, etc. Entonces ser necesario
contar con un repertorio lxico en nuestra memoria remota que nos permita disponer
de una representacin visual al que podamos acceder para escribir palabras
ortogrficamente correctas. Para que esto ocurra es necesario que el estudiante haya
visto y ledo muchas veces la palabra escrita. Este es el motivo por el que los alumnos
que leen mucho suelen tener menor nmero de faltas ortogrficas que los alumnos
que leen menos, puesto que tienen mayor nmero de palabras representadas en su
lxico ortogrfico. Adems, los alumnos con una escasa memoria visual suele tener
mayores dificultades en la escritura de palabras que exigen el uso de ruta visual u
ortogrfica.
Cmo evaluar
En el caso de la ruta fonolgica, la mejor forma de evaluarla es solicitar que
escriba pseudopalabras con distintos tipos de estructuras silbicas, puesto que
la nica forma de escribir pseudopalabras es utilizando esta va, al no tener
una representacin ortogrfica de la misma. Por ejemplo, pedir que escriba:
gralo (CCV), trondo (CCVC), etc.

Para evaluar la ruta lxica u ortogrfica se sugiere:

Definir el significado de palabras homfonas. Ejemplo: ola/hola, tuvo/tubo,
etc.
Seleccionar palabras para completar frases. Ejemplo: El reloj sirve para saber la
______ . (hora/ora).
Escribir al dictado palabras con ortografa arbitraria o que su escritura responda
a una regla ortogrfica.
Estrategias de Intervencin
La intervencin de las dificultades en los procesos de recuperacin de palabras depender del proceso o
subproceso en el que se encuentren dificultades.
En el caso de la ruta fonolgica, si lo que falla son los mecanismos de conversin fonema-grafema, el sistema de
recuperacin es similar al expuesto en el caso de la lectura. Es decir, ensear el sonido de las letras. Si lo que
falla es la secuencia fontica es conveniente realizar entrenamiento con actividades de conciencia fonolgica,
tanto en tareas de anlisis (deletreo, omisin, identificacin, etc.), como de sntesis (unin y adicin o
recodificacin).
Los errores ortogrficos se deben, bsicamente, a que los estudiantes carecen de la representacin visual de las
palabras. Por tanto, la base de la intervencin es la prevencin de dificultades, disponiendo el mayor nmero de
veces posible las palabras de dificultad ortogrfica. Esto es, reforzar la memoria visual de las palabras
susceptibles de incorreccin ortogrfica. Para realizar esta intervencin preventiva es recomendable utilizar un
proceso de enseanza de la ortografa que evite adivinar si la palabra se escribe con b, con v, con h o sin
ella, etc., puesto que una vez que los alumnos ven la palabra mal escrita, queda una huella en su memoria que
resulta difcil de borrar. Entendemos que la mejor forma de ensear la ortografa en el aula, y de recuperar a los
alumnos con estas dificultades, es dedicar un tiempo determinado a esta tarea.
Para iniciar la intervencin de prevencin o recuperacin, conviene utilizar carteles donde aparezcan palabras
que cumplan una regla determinada o que, aunque no cumplan regla, tenga dificultad ortogrfica.
Procesos Motores
Los procesos motores son los ms perifricos o de ms bajo nivel cognitivo. Una vez
que sabemos la forma ortogrfica de las palabras o conocemos los grafemas y la
secuencia de los mismos, debemos elegir el algrafo correspondiente (letra
mayscula, script, imprenta, etc.), para ello debemos recuperar de la memoria a
largo plazo el patrn motor correspondiente. La realizacin de los movimientos
motores constituye una tarea perceptivo-motriz muy compleja, ya que se trata de una
serie de movimientos perfectamente coordinados, pero suelen automatizarse una vez
que el alumno ha adquirido cierta experiencia en su realizacin.
En general, podemos considerar que se producen tres tipos de errores en los procesos
motores de la escritura.
Mezcla de distintos clases de algrafos (por ejemplo, aRchiVo).
Dificultades en los patrones motores como letras mal dibujadas, letras excesivamente
grandes o pequeas, letras muy inclinadas, etc.
Organizacin general del escrito: lneas inclinadas, mrgenes desproporcionados, etc.
Cmo evaluar
Para la evaluacin de los procesos motores, adems de las tareas de escritura ya
realizadas para los procesos sintcticos o lxicos, podemos proponer otras
actividades. En primer lugar debemos asegurarnos que el alumno puede recuperar
de la memoria a largo plazo los algrafos correspondientes, para ello podemos
pedir que copie pasando de maysculas a minsculas, de cursiva a script (y
viceversa). Para comprobar si el trastorno se produce exclusivamente en los patrones
motores se le puede pedir que escriba en el cmputador o con letras de plstico
mviles y comparamos su ejecucin con la manuscrita. Si no presenta errores en la
escritura en el computador, pero comete numerosos errores en la representacin
grfica manuscrita, las dificultades sern propiamente motoras. Como complemento
de estudio a los patrones motores ms perifricos se le puede evaluar a travs de
dibujos o pruebas clsicas de coordinacin visomotora que incluyen dibujo de formas,
punteado, troquelado, etc.
Estrategias de Intervencin
Las actividades de recuperacin de los procesos motores estarn determinadas por las
dificultades encontradas. As, para ensear inicialmente o recuperar los algrafos correctos,
es conveniente introducir de un solo tipo, habitualmente las minsculas, para ir, poco a poco,
aadiendo las maysculas en determinados momentos y en palabras que el estudiante
maneje.
Para la reeducacin de los patrones motores en la escritura de las letras y palabras,
debemos hacer ver al alumno la direccionalidad que deben seguir las letras y los enlaces
para formar las palabras. Se debe explicar desde dnde deben empezar o continuar las
letras. La automatizacin podr conseguirse a travs de la repeticin de los movimientos
adecuados.
El uso de caligrafas no suele ser muy eficaz si no va acompaada de instrucciones explcitas
sobre la direccionalidad, proporcionalidad, enlaces, etc. En todo caso, la tradicional prctica
de la caligrafa puede provocar automatizaciones errneas en la forma de realizar la
grafa y los enlaces, difciles de corregir cuando el estudiante ha escrito una y otra vez con
esos patrones motores.