ANAIS DO XV CONGRESSO NACIONAL DE LINGUSTICA E FILOLOGIA

A LEXICOGRAFIA PEDAGGICA E O LXICO ESPECIAL

Aline Luiza da Cunha (UFMG)
alineluizac23@gmail.com

1. Introduo
Este trabalho tem por objetivo apresentar uma reflexo sobre o
ensino do lxico especial, sobretudo as expresses idiomticas e a aplica-
o de dicionrios especiais para o ensino de lngua portuguesa. Como
arcabouo terico, sero utilizadas questes relacionadas lexicologia e
a Lexicografia pedaggica. Em relao s expresses idiomticas nos di-
cionrios, os estudos lexicogrficos ainda do muito pouca ateno para
essas unidades sintagmticas indecomponveis, formadas por dois ou
mais elementos constituintes, cujo significado global diferente da soma
dos significados das partes componentes. O desconhecimento dessas uni-
dades pode perturbar a compreenso de um texto e, alm disso, como os
idiomatismos esto arraigados na sociedade, devem receber mais ateno
por parte dos educadores e um tratamento especial no processo de ensi-
no-aprendizagem. No devemos nos esquecer de que a aprendizagem do
lxico est intimamente relacionada com a obra lexicogrfica, pois o di-
cionrio um recurso utilizado e indicado para a consulta de novos vo-
cabulrios, seja na lngua estrangeira ou materna, contribuindo, conse-
quentemente, para o enriquecimento da competncia lexical do usurio.
No entanto, para que o aluno obtenha maiores benefcios, o dicionrio
deve ser pedaggico, ou seja, o dicionrio deve ser planejado e estrutura-
do levando em considerao os objetivos especficos e o pblico-alvo. A
metodologia aqui usada se apoia em trabalhos anteriores (XATARA,
1998; KRIEGER, 2006; RODRIGUES, 2011) e se caracteriza pela des-
crio da estrutura morfossinttica das expresses, com seu valor conota-
tivo, evidenciando tambm como esse tipo de construo pode aparecer
em um dicionrio especial.

2. Lexicografia pedaggica
A lexicografia pedaggica (doravante LP) um ramo ou uma su-
brea da lexicografia cujo objetivo central desenvolver obras lexicogr-
ficas destinadas aos aprendizes de lngua materna e/ou estrangeiras. O
objetivo da LP, enquanto prtica desenvolver dicionrios que sero uti-
lizados no ensino de lnguas (materna e estrangeira), e enquanto saber te-
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rico desenvolver estudos para potencializar o uso das obras lexicogrfi-

cas como material pedaggico/didtico a ser utilizado em sala de aula.
Embora a LP represente um importante papel no cenrio de ensi-
no/aprendizagem de lnguas, existe uma grande escassez de estudos na
rea.
A implantao do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD)
alavancou os estudos sobre a LP, pois passou a ver o dicionrio como um
material didtico. Esse programa que foi implantado em 1985 com o ob-
jetivo de avaliar e distribuir livros didticos aos alunos de escolas pbli-
cas passou tambm, a partir do ano de 2001, a analisar e distribuir obras
lexicogrficas. Na poca, as obras distribudas pelo programa eram do ti-
po minidicionrios, ou seja, obras que representavam simplesmente um
recorte dos dicionrios gerais (maiores), e por esse motivo no seguiam a
critrios especficos. Krieger (2006) afirma que somente a partir de 2006
que o PNLD aperfeioa as diretrizes para a seleo e aquisio dos di-
cionrios escolares. A autora aponta as cinco mudanas mais substanciais
em relao s verses anteriores do programa:
a) definio de uma tipologia de dicionrios para a escola; b) adoo do
princpio de adequao entre tipo de obra e nvel de aprendizado do aluno; c)
criao de acervos lexicogrficos para a sala de aula; d) elaborao de manual
do professor com orientaes para conhecimento da estrutura das obras, bem
como para um uso produtivo; e) exigncia de explicitao da proposta lexico-
grfica. (KRIEGER, 2006, p. 237)

Laface (1997) concorda que as necessidades dos alunos variam de

acordo com o nvel escolar e por isso os dicionrios escolares no devem
ser apenas um recorte dos dicionrios gerais, mas sim devem obedecer a
critrios para a seleo do lxico levando em considerao a necessidade
dos alunos de acordo com os nveis educacionais. Portanto, primeiramen-
te, existe uma preocupao com o pblico alvo a que os dicionrios se
destinam, pois exatamente este elemento que norteia a produo de
uma obra lexicogrfica didtica, na medida em que influncia na seleo
da nomenclatura e a composio das definies.
No podemos discordar que a LP deu um grande passo em relao
aos dicionrios escolares, entretanto, alguns questionamentos ainda per-
manecem. Mas, e quanto ao lxico especial da lngua? Ser que so in-
cludos nos dicionrios escolares?

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3. O lxico especial
Entendemos lxico especial como unidades lexicais que so sele-
cionadas do lxico de uma lngua como um todo por apresentarem carac-
tersticas particulares. Assim, podemos exemplificar como lxico especi-
al os neologismos, os provrbios, as expresses idiomticas, entre outros.
Entendemos neologismos como unidades lexicais resultantes de um pro-
cesso de criao lexical, ou seja, as unidades lexicais percebidas como
nova na lngua. Os provrbios, segundo Xatara (2008), so unidades fra-
seolgicas fixas que possuem a funo de transmitir um ensinamento,
conselho, entre outras. No iremos a fundo na discusso das referidas u-
nidades, uma vez que o foco deste trabalho encontra-se nas expresses
idiomticas. Sendo assim, faremos uma discusso profunda a respeito do
conceito das expresses idiomticas e, alm disso, refletiremos sobre as
contribuies que essas unidades especiais representam para o ensino do
lxico.

3.1. O conceito de expresso idiomtica

Embora parea que o conceito de expresso idiomtica seja claro
e definido, j que so estruturas que estamos em permanente contato, no
consiste em uma tarefa fcil.
Xatara (1998) nos chama a ateno para o campo minado das
expresses idiomticas cujo conceito geral postulado pela autora ainda
no suficiente para delimitar essas unidades. Para Xatara (1998, p. 149)
expresso idiomtica como uma lexia complexa indecomponvel, conota-
tiva e cristalizada em um idioma pela tradio cultural. Em uma tentati-
va de fazer uma delimitao conceitual para a identificao do tipo de u-
nidade que deva ser designado expresso idiomtica, a autora citada ex-
plica que essa estrutura tem o formato locucional e por isso a chama de
lexia complexa e indecomponvel, pois constitui uma combinatria fe-
chada de distribuio nica ou bastante restrita. E quanto sua interpre-
tao semntica, esta no pode ser calculada a partir da soma de seus e-
lementos constituintes e, por isso mesmo, uma expresso idiomtica ser
sempre conotativa, como salienta a autora. E, por fim, a autora explica
que essa uma expresso cristalizada, pois sua significao estvel, em
razo da frequncia de emprego, o que a consagra. Ao considerar o con-
ceito mais abrangente de expresso, ainda sim, podemos relacion-lo
como os provrbios, entretanto, os provrbios se distanciam das expres-

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ses idiomticas por sua funo de transmitir um ensinamento ou conse-

lho, funo essa que no percebida nas expresses idiomticas.
Outros autores (TAGNIN, 1989; FERNANDO, 1996; NOGUEI-
RA, 2008) tambm contribuem ao conceituar as expresses idiomticas e
reforam trs principais caractersticas: a composicionalidade, a institu-
cionalizao e a opacidade semntica. A composicionalidade diz respeito
ao fato da maioria das expresses idiomticas possuir sentido no com-
posicional, ou seja, no possvel depreender o sentido de um expresso
fazendo uma leitura composicional soma dos constituintes internos. Pa-
ra clarear essa caracterstica podemos apresentar a colocao redonda-
mente enganada. Para entender o sentido da referida colocao poss-
vel fazer a soma dos elementos (redondamente + enganado) e assim en-
tendemos que o sentido dessa estrutura composicional. Tal particulari-
dade no se observa na maioria das expresses. A segunda caracterstica,
a institucionalizao, est relacionada convencionalizao do sentido
da expresso idiomtica. E por ltimo, a opacidade semntica, associa-se
ideia de que os elementos internos da expresso perderam sua signifi-
cao, ou seja, foram esvaziados de sentido, pois juntos assumem outro
sentido de carter conotativo. Na expresso Bater as botas, o substanti-
vo botas no usado em seu sentido literal de calado utilizado para
cobrir o p, na verdade, esse substantivo foi esvaziado de sentido para
juntamente com os outros elementos constituintes da expresso assumir o
sentido conotativo de morrer.

3.2. Algumas restries a respeito das expresses idiomticas

Como discutido anteriormente, as expresses idiomticas so fi-
xas, j que normalmente existe uma ligao muito forte entre seus consti-
tuintes internos que dificulta sua decomposio. Uma vez considerada
tal afirmao, podemos perceber que existe uma srie de restries do
ponto de vista sinttico em relao s expresses. Sobre essa problemti-
ca, Gama (2009) corrobora que as expresses idiomticas no so muito
flexveis e por isso no admitem a insero de outras unidades lexicais
ou a substituio de um elemento por outro. A autora ainda acrescenta
que as expresses idiomticas tambm no aceitam mudanas sintticas,
como a transformao para a passiva e a nominalizao. Veremos alguns
exemplos de expresses idiomticas que foram testadas na tentativa de
confirmar as restries citadas acima.
No admite a insero de outros elementos nem a substituio
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Bater as botas / *bater as botas velhas

Bater as botas /* bater os sapatos
Entretanto, constatamos que, s vezes, admite a insero de quan-
tificadores/intensificadores ou de um adjetivo:
Dar bandeira / dar a maior bandeira
A gente admira o Brasil. E d a maior bandeira disso. (Isto ,
25/08/2004 p. 64)

No sofre transformao para a passiva:

Bater as botas / *As botas foram batidas.

No passvel de nominalizao:
Bater as botas / * O batido das botas.
Verificamos atravs dos testes acima que realmente existem res-
tries de ordem semntica e sinttica que vo diretamente ao encontro
da fixidez, uma caracterstica significante das unidades em questo.

3.3. Tipologia das expresses idiomticas

Alguns estudiosos (XATARA, 1998; FERRAZ & SOUZA, 2004),
estabelecem a tipologia das expresses idiomticas na qual tomado
como base critrios que correspondem a aspectos morfossintticos e se-
mnticos. Quanto ao critrio morfossinttico, podemos identificar as se-
guintes estruturas:
a) Sintagma nominal neste caso a expresso est subordinada a
um substantivo;
b) Sintagma verbal esta estrutura apresenta as seguintes possibi-
lidades:
Verbo (V) + sintagma nominal (SN);
Verbo (V) + Adjetivo (Adj.) + sintagma nominal (SN);
Verbo (V) + Preposio (Prep.) + sintagma nominal (SN).

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c) Sintagma de funo adjetiva: nesse caso a expresso exerce

funo adjetiva.
d) Sintagma de funo adverbial: nesse caso a expresso exerce
funo de advrbio.
e) Sintagma frasal: expresso que se configuram como frases ex-
clamativas ou nominais.
A tipologia de ordem semntica se estabelece da seguinte forma:
1) Fortemente semnticas: expresses de difcil decodificao, pois todos
os componentes esto semanticamente ausentes.
2) Fracamente conotativas: expresses que a decodificao mais fcil,
pois os elementos semanticamente presentes, de valor denotativo, esto asso-
ciados a componentes semanticamente ausentes, de valor conotativo.

4. Expresso idiomtica e o dicionrio especial

O tratamento das expresses idiomticas nos dicionrios, em ge-
ral, revela muitos problemas prticos e tericos. Muitas vezes os dicion-
rios no possuem critrios seguros para a incluso das expresses, o que
acarreta em dificuldades para encontr-las. Deste modo, o trabalho com o
lxico especial, sobretudo as expresses idiomticas, fica bastante com-
prometido, j que os dicionrios representam uma grande contribuio
para o ensino do lxico.
Sobre essa temtica, Rodrigues (2011) corrobora:
A aprendizagem do lxico est intimamente relacionada com a obra lexi-
cogrfica, pois o dicionrio um recurso utilizado e indicado para a consulta
de novos vocabulrios, seja na lngua estrangeira ou materna, contribuindo,
consequentemente, para o enriquecimento lexical do usurio. (RODRIGUES,
2011, s/n)

Rodrigues (2011) comenta sobre a importncia de se trabalhar

com as expresses idiomticas dentro de sala de aula e afirma existir dois
pontos a se considerar ao questionar a validade da necessidade de inclu-
so das expresses idiomticas no ensino do lxico. Primeiro, necess-
rio lembrar que essas unidades so estruturas que fazem parte da comu-
nidade lingustica, seja na linguagem oral, ou escrita e o segundo ponto
est relacionado ao uso dessas estruturas (coloquial / oral) que migra, ca-
da vez mais, para textos escolares escritos. Para a referida autora, devido
ao fato de no ficar claro para alguns estudantes a relao dos significa-
dos isolados de cada unidade da expresso com seu sentido geral, co-
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mum o professor se deparar com perguntas dos alunos relacionadas ao

sentido dessas expresses. Como o significado de um expresso com-
partilhado socialmente, pode ocorrer de um grupo conhecer e outro no,
e em outra situao em que o professor pode desconhecer o significado
da expresso. Alm disso, o desconhecimento dessas unidades pode per-
turbar a compreenso de um texto. Ao lermos um texto ativamos uma s-
rie de estratgias que ajudam no entendimento do mesmo texto. A infe-
rncia, por exemplo, uma estratgia empregada pra depreender o senti-
do de uma palavra ou expresso, entretanto pode ocorrer dessa estratgia
no funcionar, nessa situao devemos recorrer ao dicionrio.
Entretanto, devemos nos apoiar em dicionrios especiais de ex-
presses idiomticas, que mesmo carecendo de sistematizao so os
mais indicados para atuar junto situao descrita anteriormente, uma
vez que possuem informaes mais detalhadas a respeito do lxico espe-
cial em questo. Existem muitos dicionrios intitulados especiais de ex-
presses idiomticas, porm, ao analisarmos essas obras encontramos
provrbios, ditados populares, entre outros. Xatara (2001) tambm de-
nuncia esse tipo de problema:
Nos dicionrios especiais, contudo, as unidades lexicais selecionadas ge-
ralmente so tratadas de um modo excessivamente amplo. Juntam-se a expres-
ses idiomticas, nosso tema central, unidades muito heterogneas e hetercli-
tas, como lexemas isolados de sentido figurado fixo, todo tipo de anomalias e
curiosidades gramaticais. (XATARA, 2001 s/p)

A organizao geral e interna dos dicionrios representa um papel

crucial no ensino do lxico, pois a partir dessas informaes que o pro-
fessor poder escolher um bom dicionrio que atenda as necessidades de
seus alunos. Primeiramente, esse dicionrio deve ser organizado de for-
ma a considerar um pblico alvo e um objetivo especfico. Tais infor-
maes devem aparecer na macroestrutura do dicionrio. A macroestru-
tura diz respeito organizao geral do dicionrio. Assim, informaes
sobre o critrio de seleo das unidades lexicais a serem trabalhas, ou o
perfil do dicionrio, se bilngue ou monolngue, so informaes que
devemos encontrar nessa sesso. Ainda, de onde foram retiradas as uni-
dades lexicais que iro compor a nomenclatura do dicionrio, e se essa
nomenclatura vir em ordem alfabtica. Essas informaes consistem em
dados indispensveis em toda obra lexicogrfica.
A microestrutura, que diz respeito ao paradigma definicional tam-
bm deve ser bastante criteriosa, uma vez se tratando de uma parte do di-
cionrio que desperta um grande interesse por parte de seus consulentes.

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A nosso ver e em conformidade com Xatara (2011) a microestrutura do

dicionrio especial de expresso idiomtica deve apresentar informaes
de ordem sinttica e semntica:

Informaes morfossintticas:
a) Indicar se a expresso pode sofrer algum tipo de variao (flexo do
verbo, variao ou incluso do artigo.
b) Indicar se a expresso possui alguma restrio sinttica (nominaliza-
o, passiva)
c) Indicar as possibilidades de incluso ou substituio de elementos in-
ternos da expresso.

Informaes semnticas:
a) Apresentar expresses sinnimas ou antnimas daquela que est sen-
do definida.
b) Apresentar variaes de uma mesma expresso que no acarrete em
diferena no significado.
c) Indicar o valor conotativo da expresso (fortemente ou fracamente
conotativa)
d) Indicar as informaes de cunho pragmtico da expresso, assim o
consulente poder empreg-la corretamente no discurso atingindo assim o e-
feito desejado.

Apresentar exemplos (o consulente ter a oportunidade de ob-

servar em quais contextos a expresso utilizada)
Todas as informaes apresentadas relativas tanto a macroestrutu-
ra quanto a microestrutura dos dicionrios so de extrema relevncia em
um dicionrio especial de expresses idiomticas. Com essas informa-
es o consulente com toda certeza poder ampliar seu repertrio lexical
e o dicionrio desempenhar, de fato, sua funo de instrumento auxilia-
dor da competncia lexical.

5. Consideraes finais
Acreditamos que o trabalho com o lxico especial, em particular
com as expresses idiomticas, proporciona ao aprendiz maior autono-
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mia lingustica, na medida em que esse aprendiz passar a desenvolver

melhor suas produes textuais, leituras interpretativas e tambm tradu-
es intralingusticas. Entretanto, para que esse cenrio seja uma realida-
de, preciso empregar o uso sistemtico do dicionrio em sala de aula.
O dicionrio um instrumento pedaggico que possu a funo de
auxiliar na ampliao lexical do aluno e consequentemente no desenvol-
vimento da competncia lexical. Como foi discutido, os estudos relacio-
nados lexicografia pedaggica, embora ainda restritos, contribuem para
que a utilizao da obra lexicogrfica voltada para o ensino de lngua seja
feita de forma satisfatria.
O dicionrio pedaggico pensado e desenvolvido para um pbli-
co-alvo e objetivo especfico, e por este motivo o professor dever estar
atento s necessidades do aluno, considerando seu nvel escolar. im-
portante, ressaltar que o rigor crtico deva ser assegurado essa obra no
momento de sua planificao. No caso do trabalho com as expresses i-
diomticas em sala de aula, necessria a escolha de um dicionrio espe-
cial de expresses idiomticas, uma vez que esse apresenta informaes
mais detalhadas sobre essas unidades lexicais.

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