El curriculum es lo que enseamos, lo que ofrecemos y ocurre para formar a los futuros
ciudadanos a quienes luego, encomendamos la tarea de hacer progresar a la sociedad. La
verdadera enseanza es intencional, obedece a un plan, tiene unas metas claras y se rige
por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagoga.
Y es la pedagoga la disciplina mejor dotada para articular los aportes de las dems
disciplinas con miras a una comprensin integral de la enseanza y del currculo.
Perspectivas y modelos pedaggicos. Un modelo es una herramienta conceptual inventada
por el hombre para entender mejor algn evento. Es tambin un paradigma, que puede
coexistir con otros paradigmas dentro de la pedagoga.
Modelo pedaggico progresista (base del constructivista) La meta educativa es que cada
individuo acceda, progresiva y secuencial-mente, a la etapa superior de su desarrollo
intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno, o sea, facilita
estructuras cognoscitivas para llegar a una etapa inmediatamente superior, no importa si no
sabe escribir o leer, lo ms importante es que construya y desarrolle su estructura mental.
Modelo pedaggico Social. El desarrollo est determinado por la sociedad, colectividad en
la cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unido. (Ver anexo 7) Modelo
pedaggico Tradicional. La finalidad del modelo es ensear informacin y habilidades que
ha sido trabajada en el pasado y en consecuencia la labor principal es transmitirla a la
generacin.
Los fines educacionales es lo que los ciudadanos o diseadores de poltica desean que las
instituciones educacionales de la sociedad logren; generalmente son de largo plazo y
resultado de muchas influencias, de las cuales el colegio es slo una; por lo comn se
expresan en trminos de las caractersticas de las personas que han sido bien educadas.
Las metas educacionales es lo que los ciudadanos o diseadotes de poltica desean que las
instituciones de educacin formal y los objetivos de aprendizaje es todo aquello que se
espera que las personas aprendan como consecuencia de ser estudiantes en instituciones
educativas.
Entre las dems clasificaciones publicadas, dos de gran influencia en la forma como la
gente concibe los objetivos de aprendizaje son los provenientes del trabajo de Robert
Gagne y Gilbert Ryle. 10 Las cinco categoras principales de Gagne son: habilidades
intelectuales, estrategias cognitivas, informacin verbal, habilidades motoras y actitudes.
Este trata de integrar los anlisis cognitivos y conductista del aprendizaje en un marco que
incluya todo, es un enfoque eclctico. Habilidades intelectuales: incluye la realizacin de
discriminaciones, la clasificacin de objetos e ideas y el uso de reglas. Estrategias
cognitivas: Comprenden la regulacin del proceso interno propio de atender, aprender,
recordar y pensar. Informacin Verbal: se refiere al almacenamiento en la memoria de
nombres, hechos e ideas. Las habilidades motoras: consiste en la coordinacin de
movimientos musculares (p.205) Gagne Las actitudes: se refieren a estados internos que
ejercen influencia en la seleccin de la accin individual (p.231) Gilbert Ryle argumentaba
que hay dos tipos principales de conocimiento que puede ser adquirido: saber que y
saber como. El saber que se refiere al tema de estudio y saber como se refiere hacia
destrezas o capacidad de desempeo. Adems de establecer los objetivos de aprendizaje
deseados, el docente debe escoger el contenido significativo para ensear. Los contenidos
es considerado por muchos docentes como el corazn de cualquier currculo. 11 Primero
que todo saber que consta de contenidos que el profesor podra desear que los
estudiantes aprendieran. Adems, cualquier objetivo de aprendizaje, an un saber como, o
un destreza, posee un aspecto de contenido.
El enfoque pedaggico: es cuando se concibe los currculos como materiales para guiar la
enseanza, es decir, un material organizado de conocimiento sobre que ensear y cmo
ensearlo de la mejor forma a los estudiantes. El profesor debe examinar el propsito y el
contenido de su currculo y determinar el tipo de clases que quiere lograr. De acuerdo a una
perspectiva conductista estricta, el aprendizaje es un cambio en el comportamiento donde el
profesor debe obtener la atencin de los estudiantes, determinar lo que aprendern y dar
oportunidades de adquirir nuevas informacin (contenido) con la finalidad de asegurarse de
que los estudiantes entiendan lo que deben hacer y tengan habilidades para hacerlo. Si es
una perspectiva cognitiva se centra en la adquisicin de estructuras y procesos mentales
internos, las cuales son necesarias para el desempeo exitoso. Para que el profesor se
centre en el proceso cognitivo debe aplicar modelos de enseanzas con respecto al
contenido.
Por ejemplo puede aplicarse Mapas conceptuales, Diagrama de flujo entre otros. El
currculo Aplicado. El currculo solo es implementado cuando un profesor lo utiliza para
ensear a los estudiantes, las cuales se relacionan con el manejo de cuatro reas: La
cobertura, el dominio, el manejo y el afecto positivo. Los profesores deben cubrir ciertos
temas, contenidos, habilidades, objetivos, o cualquier aspecto que constituya la materia del
currculo. Sin embargo, la cobertura no es suficiente. El profesor no solo debe cubrir la
extensin del currculo, sino tambin los estudiantes deben aprender el material al menos a
un nivel mnimo de dominio o profundidad. Como si stas no fueran suficientes, el profesor
se enfrenta tambin a dos ms. Primero, debe manejar el saln de clases y segundo, debe
desarrollar tambin por lo menos un mnimo grao de afecto positivo por parte de los
estudiantes hacia el tema de estudio, es profesor o la clase.
Factores Marcos que actan como recursos y a la vez como restricciones al currculo.
Marcos temporales, el profesor debe saber como distribuir el tiempo: cantidad, frecuencia,
duracin y programacin. Marcos fsico, es el espacio fsico dentro del cual funciona un
currculo. Adems comprende los materiales y equipo utilizado. Marcos polticos legal, el
estado da algunos requerimientos curriculares a nivel estatal y federal. Marco
organizacional, las decisiones estatales y nacionales estn muy alejadas de la accin real y
se necesita en muchos de los casos tomar decisiones dentro de los marcos establecidos.
Marcos Personal, lo que hace que cada colegio sea nico son las caractersticas
personales de los profesores, las capacidades y los antecedentes. Marco econmico, el
tiempo y el esfuerzo dedicado a la enseanza tiene un costoo y beneficio establecidos.
Marco Cultural,los valores y convicciones del colegio y de la comunidad ayudan a definir
cuales disposiciones son necesarias para implementar con xito el currculo.
Por ltimo se plantea una evaluacin crtica al currculo para saber el valor de algo. La
evaluacin educativa tiene el propsito de informar decisiones sobre los individuos (consta
de administracin educativa, acreditacin y seleccin) y el currculo (consta de evaluacin
formativa y sumativa). 18En cuanto a la administracin educativa tiene el propsito de
diagnosticar, retroalimentar, ubicar y promocionar , punto claves para una enseanza de
aprendizaje eficaz y eficiente. Conclusin.
Los fundamentos del Programa La educacin preescolar debe aportar a las nias y a los
nios bases slidas para su desenvolvimiento personal y social, el desarrollo de su
identidad personal, la adquisicin de capacidades fundamentales y el aprendizaje de pautas
bsicas para integrarse a la vida social. Los primeros aos de vida constituyen un periodo
de intenso aprendizaje y desarrollo, que tiene como base la propia constitucin biolgica o
gentica, pero en el cual desempean un papel clave las experiencias sociales. Del tipo de
experiencias sociales en que participen los nios a temprana edad dependen muchos
aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepcin de su propia persona (por
ejemplo, la seguridad y confianza en s mismos, el reconocimiento de las capacidades
propias), as como el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y
aprender permanentemente (la curiosidad, la atencin, la observacin, la formulacin de
preguntas y explicaciones, la imaginacin y la creatividad).
Cuarto Grupo: Crtica o Evaluacin. Refiera a la Evaluacin que se realiza en forma integral
del currculum: el contenido, los alumnos, libros usados, los docentes, las clases, materiales
o recursos, aulas, ambiente, el aspecto administrativo,lainstitucin, etc.
5. Este mismo autor tambin recoge la definicin dada por la Unesco en 1983: "Forma de
educacin destinada a aquellos que no alcanzan, o que es imposible que alcancen, a travs
de las acciones educativas normales, los niveles educativos, sociales y otros apropiados a
su edad, y que tieen por objeto promover su progreso hacia esos niveles." "La atencin
prestada a los alumnos con necesidades educativas que van ms all de las que
habitualmente cubre el centro escolar" (PUIGDELLIVOL, I. (1998): La educacin especial en
la escuela integrada. Grao. Barcelona).
7. " La educacin especial es la historia de las personas. Es la historia de los padres y de los
maestros que trabajan conjuntamente para satisfacer las necesidades de los nios con
deficiencias en edad preescolar. Es la historia del nio con parlisis cerebral que encuentra
en su colegio tanto maestros "normales" como "especiales". Es la historia del nio
superdotado que aporta puntos de vista nuevos a problemas antiguos, del estudiante ciego
que est aprendiendo una segunda lengua y de la maestra que ha pasado recientemente a
una institucin reducida despus de haber estado muchos aos en un colegio grande. La
educacin especial es su historia. AUTORES: William L.Heward-Michael D.
OrlanskyEDITORIAL: CEAC Per, 164 - 08020 Barcelona - Espaa Instruccin
especialmente diseada, sin costo para los padres, para satisfacer las necesidades nicas
de un nio con discapacidades, incluyendo instruccin en el aula, instruccin en educacin
fsica, instruccin en el hogar e instruccin en hospitales e instituciones.
8. El trmino tambin incluye terapia del habla o cualquier otro servicio afn y educacin
vocacional si consiste de instruccin especialmente diseada, sin costo para los
padres.Educacin Especial segn Skidmore:" es una instruccin especialmente diseada
para cumplir con las necesidades nicas de los nios que tienen una o ms discapacidades
y sus familias, pudiendo incluir instrucciones especiales en una sala de clase regular, en el
hogar, en los hospitales, en centros de Educacin especial"" Es un proceso de enseanza
aprendizaje que a travs de tcnicas y metodologas dosificadas y especficas, vence la
barrera o problema, para integrar a todas las personas a ser sujetos del esfuerzo educativo
al que tiene derecho" "Conjunto de medios (materiales, arquitectnicos, metodolgicos,
curriculares y profesionales) que es preciso instrumentalizar para la educacin de alumnos
que por diferentes razones, temporalmente o de manera permanente no estn en
condiciones de evolucionar hacia la autonoma personal y la integracin social con los
medios que habitualmente estn a disposicin de la escuela ordinaria" (Puigdellvol,
1999:62).
11. Educacin Especial es entendida como un proceso educativo dinmico que reconoce y
atiende la diversidad del alumno y en la que se apoya para permitir a ste la consecucin de
metas ms ajustadas a sus caractersticas personales. Es una formacin dirigida a aquellos
individuos que manifiestan necesidades educativas especiales permanentes o temporales,
es decir, dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes
que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad, bien por causas internas,
por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o bien por una historia de
aprendizaje desajustada.
12. "La educacin especial ya no puede entenderse como la educacin de un tipo de personas,
sino como un conjunto de recursos educativos puestos a disposicin de los alumnos que, en
algunos casos, podrn necesitarlos de forma temporal y, en otros, de forma ms continuada
y permanente. Es la respuesta o tratamiento de las necesidades especiales de un nio con
el fin de aproximarlo a los objetivos propuestos" GARANTO (1993): Educacin Especial I.
Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Pirmide. " La Educacin Especial
puede definirse como la atencin educativa (en el ms amplio sentido de la palabra
especfica) que se presta a todos aquellos sujetos que debido a circunstancias genticas,
familiares, orgnicas, psicolgicas y sociales, son considerados sujetos excepcionales bien
en una esfera concreta de su persona ( intelectual, fsico-sensorial, psiclogico o social) o
en varias de ellas conjuntamente". (Garanto, O. 1984).