DICIONRIOS BILNGES E DICIONRIOS SEMI-BILNGES E

APRENDIZAGEM DO VOCABULRIO DA LNGUA ESPANHOLA

POR ESTUDANTES BRASILEIROS

Adja Balbino de Amorim Barbieri DURO (UEL)

Otvio Goes de ANDRADE (UEL)

ISBN: 978-85-99680-05-6

REFERNCIA:

DURO, Adja Balbino de Amorim Barbieri;

ANDRADE, Otvio Goes de. Dicionrios bilnges e
dicionrios semi-bilnges e aprendizagem do
vocabulrio da lngua espanhola por estudantes
brasileiros. In: CELLI COLQUIO DE
ESTUDOS LINGUSTICOS E LITERRIOS. 3,
2007, Maring. Anais... Maring, 2009, p. 1087-
1094.

1. INTRODUO

Vrias so as razes que podem levar algum a consultar um dicionrio padro

de sua lngua materna, entre as quais, podemos mencionar a necessidade de suprir o
desconhecimento da acepo de uma determinada palavra, confirmar a grafia correta de
um vocbulo, ou, ainda, confirmar a existncia de uma unidade lexical. Ao pensarmos
nos motivos que levam estudantes de lnguas estrangeiras a buscar ajuda em dicionrios,
provavelmente, poderamos arrolar essas mesmas razes, no obstante, pelo menos nos
primeiros nveis de estudo de um idioma estrangeiro, o mais freqente que os
aprendizes recorram menos a dicionrios padro da lngua que estudam e mais a
dicionrios bilnges e semi-bilnges. Tomando por base essa idia, nossa exposio
focalizar esses dois tipos de dicionrios, com o objetivo de sistematizar alguns dos
propsitos traados para o projeto de pesquisa intitulado Caracterizao do ensino do
vocabulrio da lngua espanhola para brasileiros no contexto dos livros didticos e dos
dicionrios, o qual vem sendo desenvolvido junto Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-
Graduao da Universidade Estadual de Londrina. Esse projeto tem a finalidade de
compreender, entre outras coisas, a utilidade dos dicionrios no contexto de ensino e
aprendizagem do lxico da lngua espanhola por falantes nativos de portugus, a partir
de elementos da Lingstica Contrastiva e das Cincias do Lxico.

1087
2. CONSIDERAES ACERCA DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DO
LXICO DE UMA LNGUA

Biderman (1998, p. 164) afirma que o lxico constitui um sistema aberto de

demarcao praticamente impossvel completando que o crescimento do lxico faz-se
numa progresso geomtrica, em virtude da criao contnua de palavras novas. Cabe
ressaltar que a construo do conhecimento lexical vai sendo constituda e aprimorada
ao longo da vida do indivduo que utiliza uma lngua natural. At meados da dcada de
80 do sculo XX, o ensino de vocabulrio calcava-se numa concepo gramaticalista da
linguagem, no obstante a essa tendncia, com os avanos na rea de aquisio das LM,
entendeu-se que a aprendizagem do lxico de uma lngua estrangeira (LE) pode e deve
beneficiar-se dessa contribuio, da a optarmos por fazer uma breve reflexo sobre o
processo de aquisio do lxico na lngua materna (LM).
Garcia (1988, p. 155 / 156), numa exemplificao da importncia do domnio do
vocabulrio na LM, afirma que:

dispondo de palavras suficientes e adequadas expresso do

pensamento de maneira clara, fiel e precisa, estamos em melhores
condies de assimilar conceitos, de refletir, de escolher, de julgar, do
que outros cujo acervo lxico seja insuficiente ou medocre para a
tarefa vital da comunicao [...] De forma que um vocabulrio escasso
e inadequado, incapaz de veicular impresses e concepes, mina o
prprio desenvolvimento mental, tolhe a imaginao e o poder criador,
limitando a capacidade de observar, compreender e at mesmo de
sentir [...] Portanto, quanto mais variado e ativo o vocabulrio
disponvel, tanto mais claro, tanto mais profundo e acurado o
processo mental da reflexo.

Tendo em vista essas observaes, entendemos que o lxico tambm deve

ocupar um espao significativo na aprendizagem de qualquer LE, pois aprender o lxico
de uma LE no uma simples transposio do conhecimento lxico da LM em forma de
equivalncia palavra a palavra. Nossa perspectiva a de que o processo de
aprendizagem do lxico da LE, assim como a da LM, a partir do primeiro contato com
uma nova palavra, se d numa relao de interdependncia, envolvendo processos e
nveis de diferentes naturezas, englobando aspectos cognitivos, sensoriais e culturais.
Sobre tal viso, Baralo Otonello (2005, p 1) afirma que:
o conhecimento de um item lxico um processo complexo e gradual
no qual se aprende no s a forma e o significado, mas tambm uma
intrincada rede de relaes formais e semnticas entre esse item e
outras palavras e morfemas que constituem subsistemas de diferentes
nveis. O conhecimento de uma palavra uma representao mental
de grande complexidade, que integra diferentes aspectos e
componentes cognitivos, alguns mais automticos e inconscientes e
outros mais conscientes, reflexivos e empricos (traduo nossa).

Complementando essa idia, a autora diz que podemos esquematizar o

conhecimento lxico prestando ateno forma, ao significado e ao uso da palavra,
tanto na lngua oral, como na escrita, tanto na posio de emissor, como na de

1088
intrprete (BARALO OTONELLO, 2005, p. 148-149). Ainda, seguindo os argumentos
da autora, as perguntas apresentadas na seqncia podem manifestar tal conhecimento:

a) Forma Como soa?

Como se pronuncia?
Como se escreve?
b) Estrutura interna Que partes se reconhecem nela?
Que partes so necessrias para expressar seu significado?
c)Forma e significado Que significados assinala a forma da palavra?
Que forma de palavra pode ser usada para expressar o significado?
d) Conceito e referente O que est includo no conceito?
Que itens podem referir este conceito?
e)Associaes Que outras palavras nos faz lembrar?
Que outras palavras poderiam ser usadas em seu lugar?
f) Uso (funo) Em que estruturas poderiam aparecer?
Em que estruturas se deve usar?
g) Colocaes Que outras palavras ou tipos de palavras aparecem com ela?
Que outras palavras podem / devem ser usadas com ela?
h) Restries de uso (registros, Onde, quando, com qual freqncia pode-se encontrar esta
freqncia...) palavra?
Onde, quando, com que freqncia pode-se usar?
(traduo nossa)

Lado (1973, p. 82), aludindo s idias de Fries, define palavra segundo a

perspectiva do uso da mesma por falantes nativos de uma lngua natural e por
aprendizes de uma lngua na qualidade de estrangeira. Para ele, uma palavra uma
combinao de sons que serve como estmulo para trazer ateno experincia a qual se
uniu pelo uso, ressaltando que enquanto a experincia que estimulada pela
combinao de sons um todo com variedade de contatos, geralmente s um aspecto
desta experincia chama a ateno um aspecto particular determinado por todo o
contexto da situao lingstica. Para exemplificar suas idias, Lado utiliza a palavra
cabea, colocando-a em trs diferentes contextos, os quais reproduzimos no quadro a
seguir:

cabea de repolho a forma da cabea um aspecto dominante da experincia que entrou em

contato com a entidade material, um repolho.
cabea do departamento a cabea entendida como a parte principal ou dominante do corpo.
cabea do rio A cabea como origem nos chama a ateno sobre outro aspecto da
relao da cabea com o corpo.

O autor pondera, ainda, que:

A partir de um ponto de vista prtico, os vrios e diferentes

significados de uma palavra que se encontram no dicionrio so os
aspectos particulares da experincia, estimulados por uma palavra que
se destacou na ateno dos usurios desta palavra, tal como estes
aspectos podem ser inferidos no contexto de um nmero grande de
citaes nas quais aparece a palavra. Para o falante nativo de um
idioma, o smbolo, com a ampla gama de experincia que estimula,
est to intimamente embebido na contextura de seu pensamento que
ele, com grande liberdade, lana mo de qualquer aspecto desta

1089
 experincia segundo as exigncias de seu pensamento. Os
significados das palavras, portanto, so mais fluidos do que
pensamos. Para o falante estrangeiro de uma lngua que aprende esta
nova lngua como adulto, provvel que as palavras como estmulos
nunca funcionem com a mesma liberdade e plenitude que para o
nativo. (traduo nossa)

De acordo com Biderman (2001, p. 13), a gerao do lxico se processou e se

processa atravs de sucessivos atos de cognio da realidade e de categorizao da
experincia, cristalizada em signos lingsticos: as palavras. Acreditamos que o
paulatino domnio dos limites e horizontes de cada uma das palavras de um novo idioma
depende, pelo menos em parte, da forma como so integrados nos dicionrios bilnges
e semi-bilnges utilizados pelos estudantes que o aprendem, contribuindo tanto de
forma positiva, como de forma negativa no processamento do lxico da LE, dependendo
das caractersticas que tais materiais possuam, como veremos a seguir.

3. DICIONRIOS: FONTE DE CONSERVAO E DE APRENDIZAGEM DO

LXICO

A arte de compilar e de organizar o lxico de forma que o mesmo possa servir a

diferentes finalidades cabe Lexicografia, que tem no Lexicgrafo seu maior
representante e nos dicionrios sua obra-prima, cujo fim o de recolher o tesouro
lexical da lngua num dado momento da histria de um grupo social (BIDERMAN,
2001, p. 132). De acordo com Barbosa (1980, p. 264):

Ao lexicgrafo, pois, compete, mais especificamente, a tarefa de

classificar as lexias de um grupo scio-lingstico-cultural, segundo
critrios e normas lexicogrficas propriamente ditas. Desse modo, o
produto do trabalho lexicogrfico manifesta-se em vrios tipos de
obras, como sejam: a) dicionrios monolnges; b) dicionrios
bilnges ou plurilnges; c) dicionrios de sinnimos e de antnimos;
d) dicionrios inversos; e) dicionrios analgicos; f) dicionrios
enciclopdicos; g) vocabulrios; h) glossrios; i) vocabulrios de
freqncia; j) thesaurus; l) vocabulrios fundamentais; m)
vocabulrios especficos, como por exemplo, os vocabulrios tcnico-
cientficos (...).

O fazer lexicogrfico no uma tarefa recente. Bevilaqua (1993, p.18) afirma

que a cultura renascentista e o aparecimento da imprensa que do verdadeiro impulso
lexicografia. Surgem efetivamente os primeiros dicionrios bilnges e multilnges
como resultado da necessidade da crescente integrao entre os povos.
O resultado do trabalho lexicogrfico materializa-se mediante dicionrios de
diferentes formatos e propores, os quais dependem da finalidade para a qual se
destinam. Nessa amplitude de obras, aquelas que um estudante de LE consulta com
maior freqncia so caracterizadas pelos diciconrios bilnges e semi-bilnges. De
acordo com Tosqui (2004), o dicionrio semi-bilnge (DSB) tambm pode ser
chamado de hbrido. Podemos dizer que esses dicionrios tambm so escolares, pois
possuem em mdia at 25.000 palavras-entrada (BIDERMAN, 2001, p. 131 / 132) e tm
a finalidade de subsidiar a aprendizagem. Embora tais tipos de dicionrios constituam-
se como pontos de partida do desenvolvimento do conhecimento lexical do estudante de

1090
LE, os mesmos no devem se tornar um fator limitador, especificamente se suas
limitaes se derivarem de sua formatao, como afirma Werner (2006, p.214):

Posto que a aquisio e a aprendizagem de uma lngua, seja a

primeira ou a segunda, seja a materna ou a estrangeira, sempre um
processo continuo que no termina com um domnio definitivo desta
lngua, nem possvel algo como uma explicao exaustiva do valor
de um elemento lingstico nem necessria tal coisa. As idias que
formamos do valor de um elemento de uma lngua sempre so prvias.
A construo dos significados sempre se inicia em um ponto de
partida e segue sendo desenvolvida em posteriores encontros com os
mesmos elementos lingsticos. O que importante que o ponto de
partida no suponha um obstculo desnecessrio para a ampliao e a
preeciso semntica posteriores.(traduo nossa)

Tendo em vista essa afirmao, parece razovel afirmar que os dicionrios

bilnges e semibilnges respondem a uma demanda do ensino, a qual nem sempre
constante, da a ocasionar a existncia de materiais que satisfazem s necessidades
comerciais mais imediatas, mas que deixam de lado as contribuies que os avanos
tericos da rea da Lexicologia e da Lexicografia proporcionam, assim como as
verdadeiras necessidades do pblico ao qual se destinam.
Se, por um lado, preciso levar em considerao a demanda existente no
mercado, por outro, deve-se considerar a vertente terica predominante que paira
quando se produz uma obra lexicogrfica. Schmitz (2001, p. 161-170), ao discorrer
sobre o papel do lxico / vocabulrio no ensino de lnguas, afirma que durante todo o
perodo no qual vigorou a concepo estruturalista da linguagem, o ensino do
vocabulrio no foi considerado prioritrio, passando a uma nova orientao somente
durante o auge do audiolingualismo, no qual apresentava-se aos alunos um vocabulrio
bsico reduzido, desembocando, na dcada de 90, em uma nova postura, que prioriza o
vocabulrio, em virtude de vrios especialistas considerarem que o aprendiz de segunda
lngua precisa constituir de forma substancial no s o vocabulrio ativo, mas tambm o
vocabulrio passivo. Esse mesmo autor faz uma apreciao dos dicionrios
caracterizados como bilnges tradicionais, semi-bilnges e bilnges especializados,
apreciao essa que procuramos sintetizar no quadro a seguir:

DICIONRIO DICIONRIO DICIONRIO

BILNGE SEMIBILNGE BILNGE
TRADICIONAL ESPECIALIZADO
DESCRIO (...) apresenta uma Este tipo de dicionrio Um dicionrio bilnge
variedade de tamanhos. realmente um avano no especializado apresenta as
Por um lado, tem-se um campo de lexicografia e equivalncias tradutrias de
dicionrio de bolso, possivelmente este tipo termos tcnicos de um ou
obviamente pequeno e, de dicionrio venha a mais campos ou reas do
devido ao reduzido substituir o dicionrio saber ...
tamanho, este tipo arrola bilnge tradicional no ... lida com as linguagens
um nmero bastante pobre futuro. especiais de diferentes
de vocbulos (...). lnguas ...
PONTOS A utilizao de oraes- ... de fundamental
POSITIVOS modelo nos verbetes importncia para o
imprescindvel para desenvolvimento cultural e

1091
 ajudar os leitores- tecnolgico do Brasil e
aprendizes a apurar deve ser visto como uma
adequadamente o ferramenta para todos os
significado do verbete... profissionais.
O dicionrio Pode-se avaliar a
semibilnge no importncia de uma
apresenta uma srie de determinada lngua levando
alternativas tradutrias em conta o nmero de
fora de contexto e sem dicionrios bilnges
oraes modelos como se existentes.
observa no caso dos
dicionrios bilnges
tradicionais...
PONTOS A falta de um espao
NEGATIVOS conduz a uma
superficialidade na
apresentao das
equivalncias nas duas
lnguas;
O consulente tem o nus
de escolher entre as
diversas opes de
equivalncias.
O grande problema com
o dicionrio bilnge sua
limitao no que diz
respeito ao nmero de
vocbulos arrolados e
m qualidade das
definies apresentadas.
PROPOSTAS Os verbetes dos
DE dicionrios bilnges
MELHORIA poderiam ser
aperfeioados com a
consulta e a utilizao das
definies apresentadas no
dicionrio padro.
Determinadas informaes
bsicas a respeito da
palavra podem ser teis na
elaborao de verbetes
mais pedagogicamente
satisfatrios para o
dicionrio bilnge.

4. GUISA DE CONCLUSO

Como uma das primeiras incurses feitas por ns nessa temtica, nos parece
pertinente lembrar a importncia do dicionrio como instrumento de aprendizagem e de
aprimoramento lingstico, assim como elemento de intercmbio de informaes entre
povos:

1092
 Possibilitar a compreenso de textos e assegurar a comunicao bem
como o intercmbio de informaes entre os diferentes povos foram
os objetivos das primeiras obras lexicogrficas elaboradas desde a
Antigidade Clssica. Este ainda continua a ser o objetivo dos
dicionrios, dos glossrios, dos vocabulrios chegando aos bancos de
dados elaborados e produzidos nos dias de hoje e que possuem um
papel fundamental em um mundo no qual a integrao entre as naes
torna-se uma realidade constante e crescente. (BEVILACQUA, 1993,
p.21)

Como obras que cada vez se nutrem mais dos avanos nas Cincias do Lxico,
ressaltando-se tambm os recursos tecnolgicos dos quais dispomos nos dias de hoje, os
dicionrios bilnges e semi-bilnges podem encontrar apoio para estruturar suas
oraes modelo nos elementos constantes nos dicionrios padro de lngua, assim como
nos dicionrios de uso, para que as informaes oferecidas aos estudantes possam, de
fato, suprir suas necessidades.

REFERNCIAS

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