El

modelo bioecolgico del

desarrollo humano

IIIEPE Documento de trabajo

Basado en las ideas de Urie Bronfenbrenner y Pamela A. Morris
18/10/16
 Sistema terico para el estudio del desarrollo
humano, el cual ha evolucionado a lo largo de su
construccin.
En l inuyen otras teoras del desarrollo:
Psicologa del ciclo vital
Psicologa cultural
Enfoque hols@co contextual interac@vo
Los trabajos de Robert Cairns

Page 2 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

Cmo dene al desarrollo?
Fenmeno de con.nuidad y cambio en las
caracters.cas biopsicolgicas de los seres humanos,
tanto como individuos y como grupos. El fenmeno se
ex@ende sobre el curso de la vida, a travs de
sucesivas generaciones, y a travs del .empo
histrico, tanto pasado como futuro.

Page 3 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

Componentes denitorios del modelo
1. Proceso
2. Persona
3. Contexto
4. Tiempo
Perl especco del modelo:
Interdisciplinario.
Enfoque integrador sobre la niez y la adolescencia, pero
intersado en todo el ciclo vital.
Inters explcito en aplicar la teora a pol.cas y programas
para favorecer el desarrollo humano posi.vo.

Page 4 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

Cmo ha evolucionado el modelo?

De A
centrarse centrarse
en el en el
contexto proceso

tena en exceso estudios sobre el contexto y muy pocos estudios

sobre el desarrollo

Page 5 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

Dos aspectos a atender en especial
1. El concepto de desarrollo: la estabilidad y cambio en
las caracters@cas biopsicolgicas de los seres humanos
a travs del transcurso de su vida (su ciclo vital) y a
travs del transcurso de las generaciones.
2. Las fuerzas que intervienen para producir estabilidad y
cambio en las caracters@cas de los seres humanos, a
travs de sucesivas generaciones, no son menos
importantes que la estabilidad y el cambio en las
caracters@cas de la persona misma dentro de su ciclo
de vida. Piense en fuerzas como las costumbres, o las
pol@cas de salud en un pas, se le ocurre otra?

Page 6 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

Deniendo las propiedades del
modelo

Est compuesto por cuatro componentes

principales y la relacin dinmica entre los
mismos.
Es el eje del modelo

PRIMER COMPONENTE: PROCESO

Page 8 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Comprende las formas par.culares de interaccin entre
el organismo y su ambiente: a esto se le llama proceso
proximal.
Opera a travs del @empo.
Mecanismo primario para generar al desarrollo
humano.
Un elemento cr.co: idea de experiencia.
Los aspectos cienZcamente importantes del contexto no slo
son los aspectos obje.vos, sino las formas que dichos factores
son subje.vamente experimentados por la persona que vive
en dicho contexto.

Page 9 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Lo experiencial

Desarrollo (que no siempre jalan en

Conducido por
humano la misma direccin)

Lo objetivo

Page 10 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

Proposicin 1
el desarrollo humano Jene lugar a travs de
procesos de progresiva y cada vez ms compleja
interaccin recproca entre un organismo
biopsicolgico acJvo, que evoluciona, y las personas,
objetos y smbolos que hay en su contexto ms
inmediato. Para ser efec@vas, dicha interacciones
preferentemente deben de suceder sobre una base
bastante regular de perodos extensos de Jempo.
Como formas permanentes de interaccin en el
contexto inmediato se les reere como procesos
proximales.
Page 11 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16
los procesos proximales son los
promotores principales del desarrollo
humano

Page 12 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

Proposicin II
La forma, fuerza, contenido y direccin de los
procesos proximales que inuyen en el desarrollo,
varan sistem9camente, como una funcin conjunta
de las caracters.cas de la propia persona en
desarrollo, el contexto tanto inmediato como ms
remoto- en el que el proceso de desarrollo 9ene lugar,
la naturaleza de los resultados del desarrollo bajo
consideracin, as como las con.nuidades y cambios
sociales que ocurren en el 9empo de transcurso de la
vida de las personas, as como de los perodos
histricos en los que la vida de dicha persona 9ene
lugar.
Page 13 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16
Propiedades esenciales del proceso
proximal
1. Para que el desarrollo se d, la persona debe
par.cipar en una ac.vidad.
2. Para ser efec@va, la ac@vidad debe tener lugar sobre
una base bastante regular de perodos extensos de
.empo.
3. para ser signica@vas para el desarrollo, las
ac@vidades en las que el nio par@cipa no slo deben
ser duraderas, sino que deben hacerse cada vez ms
complejas. La simple repe@cin de ac@vidades no
funciona.

Page 14 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

4. Los procesos proximales efec@vos para el
desarrollo no son unidireccionales: ellos inuyen
en ambas direcciones. .. la inicia@va para par@cipar
en una ac@vidad, no slo puede venir de un solo
lado, debe exis@r un cierto grado de reciprocidad
en el intercambio.
5. Los procesos proximales no estn limitados a las
interacciones con personas; los procesos
proximales tambin pueden implicar interacciones
con objetos y con smbolos.

Page 15 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

6. Cambios substanciales en el contenido, duracin y
efec@vidad de los procesos proximales, en especial

a. Cuando el nio crece, sus capacidades de desarrollo

aumentan tanto de nivel como de rango; por lo tanto,
para seguir siendo efec@vo, el correspondiente
proceso proximal ha de hacerse ms extenso y
complejo para, de esta manera, proveer un mayor
potencial de desarrollo en futuras realizaciones.
b. Las principales personas con la que un nio interacta
con una base de regularidad en perodos extensos de
@empo son sus padres, pero ya que los nios crecen
otras personas inuyen los llamados otros
signicantes. Los docentes son un ejemplo.

Page 16 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

Y la biologa?

Se le pone especial atencin cienGca a aquellas

caracters.cas de la persona generalmente consideradas
como de base biolgica, que inuyen en el proceso
proximal y en los resultados del desarrollo mismo
Se asume que los factores biolgicos y los procesos de la
evolucin humana no slo marcan lmites al desarrollo
sino que, tambin, imponen exigencias respecto a las
condiciones contextuales y las experiencias que se
requieren para la plena realizacin del potencial
humano.

Page 17 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 En la medida que las condiciones y experiencias no
sean provistas por el potencial biolgico, las
capacidades humanas no se actualizarn.
Es por eso que las intervenciones educa@vas deben
de ajustarse a las caracters@cas de los nios y
jvenes que se a@enden, este @po de ajuste se llama
ajuste pedaggico.

Page 18 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

SEGUNDO COMPONENTE: PERSONA

Page 19 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Tres caracters.cas de la Persona se dis@nguen por su
mayor inuencia, a travs de su capacidad para afectar la
direccin y fuerza de los procesos proximales:
1. Disposiciones: pueden poner en accin procesos proximales
en un par.cular dominio del desarrollo, y seguir
manteniendo su funcionamiento.
2. Recursos bioecolgicos: habilidad, experiencia, conocimiento,
competencia, necesarios para funcionar en diversos @pos de
procesos proximales.
3. Caracters.cas de demanda: pueden facilitar o debilitar la
par@cipacin en procesos proximales. Consisten en rasgos de
la persona que demandan del otro una cierta respuesta, por
ejemplo alejarse, asustarse, acercarse, entre otras muchas
posibles.

Page 20 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

Las caracters@cas de la persona en el
modelo
Aparecen dos veces:
Primero.- Como uno de los cuatro elementos que inuyen
en la forma, fuerza, contenido y direccin de los procesos
proximales.
Segundo.- Como productos o resultados del propio
proceso de desarrollo.
Como productores indirectos de desarrollo y como
productos del proceso mismo.

Page 21 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 MICROSISTEMA AULA

Disposiciones Disposiciones

PROCESO
PROXIMAL Recursos
Recursos

Caractersticas Caractersticas
de demanda de demanda
Alumno

Patrones de Docente
estructura
de la
Persona

Las caractersJcas de la persona inuyen tanto en el surgimiento como en la operacin de

procesos proximales
Page 22 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16
A. FUERZAS (DISPOSICIONES CONDUCTUALES
ACTIVAS) DE LA PERSONA

Page 23 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Rasgo que ms inuye en el desarrollo futuro.
Pueden mantener ac@vo un proceso proximal, dar sostn
a su desarrollo.
Pueden interferir en el proceso proximal, retardarlo, o no
permi@r que ocurra.
Generemos ejemplos:
Disposiciones disrup.vas del desarrollo:
Ac@vas -------------------------Pasivas
Disposiciones generadoras de desarrollo:
Ac@vas -------------------------Pasivas

Page 24 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

Ejemplos de disposiciones disrupJvas del desarrollo:

En un extremo, ellas incluyen caracters@cas como la
impulsividad, la explosividad, el nivel de distraccin, la incapacidad
para retrasar o diferir la sa.sfaccin el recurrir a la agresin y la
violencia: son dicultades para mantener el control sobre las
emociones y la conducta.

En el polo opuesto estn atributos de la Persona como lo son
la apaGa, la falta de atencin, la irresponsabilidad, la falta de inters
en lo que le rodea, sen.mientos de inseguridad, o una tendencia
general a evitar o re@rase de la ac@vidad.

La persona que exhibe stas o las anteriores propensiones se
le diculta par.cipar en procesos proximales que exigen patrones
de par.cipacin cada vez ms complejos, o en interacciones
recprocas que se ex@endan por perodos extensos de @empo.

Page 25 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

Disposiciones generadoras (promotoras) del
desarrollo
1. Las fuerzas generadoras de desarrollo involucran
orientaciones ac@vas como lo son la curiosidad, la
tendencia a iniciar o a involucrarse en ac@vidades, solos o
con otras personas, la respuesta posi@va a las inicia@vas de
los dems y las habilidades para diferir la gra@cacin
inmediata, pretendiendo alcanzar metas a mediano y largo
plazo. Por ejemplo
La capacidad de respuesta selec@va:
Dar respuestas diferenciadas, sen@rse atrado por o explorar en el
ambiente social y gsico.
Tendencia a par@cipar y persis@r en ac@vidades:
Son llamadas tendencias de estructuracin, permiten elaborar,
transformar o generar nuevas estructuras en nuestro contexto.

Page 26 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

3. Creencias direc@vas:
Reejan la creciente capacidad y la propensin ac@va
tanto de los nios como de los mayores, de
conceptualizar sus experiencias.
Es un sistema direc.vo de creencias acerca de uno
mismo como agente ac.vo en relacin, con uno mismo, y
con su ambiente.
Un ejemplo:
Creencias en la mam respecto a lo que un infante de 10 meses
puede hacer, y creencias respecto de su propia habilidad para
inuir en el desarrollo del nio; las madres ms aventajadas
atribuyen mayor potencial respecto a las habilidades del infante
como de s mismas, por lo tanto es@mulan ms al nio y se
implican ms en su desarrollo.

Page 27 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

B. RECURSOS CARACTERSTICOS DE LA PERSONA
QUE CONFORMAN AL DESARROLLO

Page 28 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Son caracters@cas de la persona que involucran una
disposicin no selec@va a la accin.
Cons@tuyen pasivos y ac.vos (ventajas y
desventajas) que inuyen en la capacidad del
organismo para par.cipar de manera efec.va en el
proceso proximal.
Pasivos o desventajas:
Condiciones que limitan o interrumpen la integridad funcional
del organismo: incluyen defectos gen@cos, bajo peso al nacer,
discapacidades gsicas, enfermedades severas o persistentes,
dao en el funcionamiento cerebral causado por accidentes o
procesos degenera@vos, conocimientos no construidos,
habilidades no desarrolladas.

Page 29 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Los ac@vos (ventajas):
Toman la forma de capacidades, conocimiento, habilidad y
experiencias que, segn se evoluciona en el ciclo de la vida,
ex@enden los dominios en los que procesos proximales pueden
efectuar su trabajo construc@vo.

Muy importante tener en cuenta que los recursos

(ventajas o desventajas), no son en s mismos una
garanGa o una condena, depende del proceso
proximal que se viva, por ello no hablemos de
disfuncin o discapacidad.
Las personas con las que se par@cipa en el proceso
proximal, parte del propio contexto, reaccionan a
los recursos que el sujeto en desarrollo presenta.

Page 30 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Ojo, los recursos son a la vez productos del desarrollo
y productores de desarrollo.
Por ello el autor seala que aparecen en los dos lados
de la ecuacin del desarrollo humano.

Page 31 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

C. DEMANDAS CARACTERSTICAS DE LA PERSONA

Page 32 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Destacan de estos rasgos de la Persona: su
capacidad para promover o desalentar reacciones
del medio ambiente social que puedan interrumpir
o fortalecer procesos de crecimiento psicolgico:
Nio inquieto (molesto) vs. un nio contento (agradable).
Nio atrac@vo vs. un nio feo gsicamente.
Nio hiperac@vo vs. un nio pasivo.
Son cons.tuyentes de la personalidad , denidas por su
valor de esZmulo social posi@vo o nega@vo.
Un ejemplo: un docente alto, robusto, con barba y con voz muy
grave, ante un grupo de preescolar de primer grado, el primer da
de clase, muchos saldrn corriendo del aula aunque el docente
sea un buenazo.

Page 33 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Las caracters.cas de demanda generan, en los
otros signicantes, un @po de respuestas, que no
necesariamente est predeterminada:
No es lo mismo ser un nio con problemas de
aprendizaje con un docente con posi@va disposicin,
que con un docente con una disposicin nega@va.
No es lo mismo nacer con un peso muy bajo, con una
madre preparada, que con una madre no preparada
viviendo bajo niveles de pobreza.

Page 34 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

PROCESOS PROXIMALES CON OBJETOS Y SMBOLOS

Page 35 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Hay procesos proximales que no exigen la
interaccin entre personas.
Implican focalizarse en interactuar, de manera cada
vez ms compleja y recproca, con objetos y
smbolos.
En estos casos la magnitud y efec@vidad del
proceso proximal no es inuido por la conducta de
alguien ms.
En estos casos la disposicin propia de la persona
y sus recursos juegan un rol mucho mayor para
inuir en la direccin y fuerza del proceso proximal.

Page 36 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Ac@vidades en soledad que modican
signica@vamente al proceso involucrado, sus
resultados y, en estos casos, las caracters.cas del
ambiente se vuelven ms importantes.

Page 37 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

FACTORES SOCIODEMOGRFICOS QUE INFLUYEN EN EL
DESARROLLO

Page 38 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Son caracters@cas de la Persona.
Afectan fuertemente en los procesos proximales.
Siempre deben ser considerados en las
inves@gaciones.
La fuerza y calidad de su impacto estn
determinadas por el contexto cultural, emplo de
elos son:
Edad
Gnero
Etnicidad

Page 39 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

TERCER COMPONENTE: CONTEXTO

Page 40 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

el ambiente ecolgico es concebido
como un conjunto de estructuras
anidadas, una dentro de la otra como
las muecas rusas

Bronfenbrenner 1979

Page 41 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 En las primeras propuestas del modelo, el contexto
era el componente al que ms atencin se le daba.
Una de las grandes aportaciones del enfoque es ese:
destacar que el desarrollo se da siempre en ciertos
contextos que, obje.va y subje.vamente, impactan
en el desarrollo, de aqu su carcter ecolgico.
Contextos como el aula, la relacin casa-escuela, la
comunidad deben de estudiarse para comprender su
impacto en el desarrollo.
Y contextos ms amplios como el pas, con su cultura
y caracters@cas, inuyen en el desarrollo.

Page 42 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

1. MICROSISTEMA

Page 43 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 As se les llama a los principales contextos en los
que se da el desarrollo humano.
Son un patrn de ac.vidades, roles sociales, y
relaciones interpersonales experimentadas por la
persona en desarrollo, en un marco especco en el
que se dan interacciones cara a cara, el cual @ene
caracters.cas Vsicas, sociales y simblicas
especcas, que permiten, invitan o inhiben el
comprometerse de manera sostenida, progresiva o
ms compleja, en interaccin o ac@vidad con el
ambiente inmediato (gsico o social).

Page 44 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Es en los microsistemas en donde se generan los
Procesos proximales.
Todo entorno, Vsico o virtual, en el que se generan
ac.vidades, se juegan roles y se dan relaciones
personales es un microsistema. El mejor ejemplo es
el aula, pero tambin la escuela puede ser vista as.
En todo microsistema inuye por una parte lo
obje.vo, los rasgos que el entorno @ene, pero
inuye tambin lo experiencial o fenomenolgico,
el cmo el sujeto en desarrollo percibe el entorno
obje@vo.

Page 45 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

Cmo est cons@tuido lo experiencial o
fenomenolgico
En realidad estamos hablando de un mismo @po de
factores, que se aplican en esferas diferentes:
Experiencial: reere a los cambios en la forma en que se
percibe el ambiente en las dis@ntas etapas de la vida.
Fenomenolgico: reere ms al reino de los sen@mientos
an@cipacin, presen@mientos, esperanzas, dudas,
creencias personales. Los sen@mientos pueden ser en
relacin a uno mismo o a los dems, pueden aplicarse a
las ac@vidades en las que el sujeto de compromete

Page 46 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

Caracters@cas dis@n@vas de lo
experiencial, fenomenolgico
Est cargados de emocin y mo@vacin.
Comprenden:
Al amor y al odio.
La alegra y la tristeza.
Curiosidad y aburrimiento.
El deseo y el rechazo.
Muchas veces exis@endo juntos.
Las fuerzas subje.vas, posi.vas y nega.vas,
desarrolladas en el pasado, pueden contribuir de manera
signica@va a conformar el curso del desarrollo futuro.

Page 47 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

Y las fuerzas de naturaleza obje@va?
No son ni menos ni ms inuyentes.
Son considerados desde los modelos evalua.vos
construidos, los cuales evolucionan con el @empo.
Piense en los rasgos gsicos del aula en la que
desempea su prc@ca:
Qu @po de ac@vidad permite?
Qu @po de interaccin permite?
Qu @po de roles le permite ejercer al alumno?

Page 48 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Con el n de desarrollarse intelectual, emocional,
social o moralmente- un nio (todos los nios)
requieren siempre lo mismo: par.cipar en ac.vidades
recprocas progresivamente ms complejas, sobre
una base regular de perodos extensos con otra o ms
personas con quien el nio desarrolle un vnculo de
apego fuerte y mutuo una persona que est
comprome@da con el desarrollo del nio.

Bronfenbrenner 1989

Page 49 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

2. MESOSISTEMA

Page 50 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Es el siguiente nivel contextual en el modelo, ms
que un entorno o conguracin, implica relacin
entre contextos.
Comprende las relaciones entre dos o ms marcos
de desarrollo o microsistemas.
Se forma o se ampla cuando la persona en
desarrollo entra en un nuevo entorno.
Frecuentemente el segundo entorno de desarrollo
en que par@cipa el nio es la escuela,
establecindose una red social, una serie de
interconexiones, comunicaciones de diverso @po.

Page 51 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Cmo es la relacin?
Qu se opina de un entorno en el otro?
Comparten propsitos comunes los dos microsistemas?
Se apoyan, compiten o de plano dieren?
Afectar todo esto al desarrollo del nio?

Page 52 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

3. EXOSISTEMA

Page 53 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Comprende los vnculos y procesos que .enen lugar
entre dos o ms entornos de desarrollo, y al menos
en uno de estos el nio desarrollndose no
par.cipa, pero los sucesos que en el se generan
inuyen indirectamente en los procesos que se dan
en el otro marco en los que s par@cipa el nio.
Un ejemplo:
La madre trabaja en una fbrica, les acaban de alargar la
jornada de trabajo de 6 a 8 horas. Aunque el nio nunca
va a la fbrica, lo que sucede en ella @ene efectos en su
desarrollo..

Page 54 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

4. MACROSISTEMA

Page 55 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Est conformado por la inuencia del gran marco en
el que los dems entornos de desarrollo se
construyen y funcionan.
La cultura con sus creencias, costumbres,
tradiciones, reglas y valores, permea hacia los
dems entornos de desarrollo: exosistema,
mesosistema y microsistema.
Qu tanta correspondencia existe entre lo que sucede
en casa y las creencias dominantes?
Qu tanta correspondencia existe entre lo que se hace
en la escuela y el sistema pol@co demanda?
En cada entorno el macrocontexto inuye de
manera muy par@cular.

Page 56 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

CUARTO COMPONENTE: TIEMPO

Page 57 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 El componente Tiempo siempre est presente el
desarrollo, con claridad la Proposicin I del modelo
seala que para ser efec@vas las interacciones, en
un Proceso proximal, deben de ocurrir sobre una
base bastante regular: no se trata de instantes.
Por otra parte hay un .empo histrico en el que el
sujeto se desarrolla, no es lo mismo desarrollarse en
la Alemania de hoy, que en la Alemania de 1944.
Otro elemento es la temporalidad de vida en la que
el desarrollo se da, no es lo mismo desarrollarse a
los tres aos, que a los 30, mucho menos que a los
60 aos.

Page 58 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

 Los .empos que se viven (poca) afectan tambin a las
personas con las que se es interdependiente; hoy se
@ene una mam ms informada que a principios del
siglo XX en Mxico, pero es un madre que @ene menos
@empo para dedicarle al nio.
Por otra parte el .empo impone condiciones para la
agencia humana, lo que se puede hacer y ser, cambia
segn la poca.
Importante es tomar conciencia de los retos que el
.empo que hoy se vive, impone al desarrollo de los
nios de hoy, cuando el ncleo familiar est cambiando
tanto y de manera tan rpida: cada vez hay menos
adultos disponibles para promover el desarrollo humano
pleno.

Page 59 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16

Bibliograga
Berns, R. (2016). Child. Family, school, community. Socializa.on and support. Stamford, CT,
EE.UU: Cengage Learning
Bronfenbrenner (1986). Development Psychology Journal: Ecology of the Family as a Context for
Human Development: Research Perspec@ves. APA
Bronfenbrenner, U. (Ed.) (2005). Making Human Beings Human. Bioecological Perspec.ves on
Human Development. Thousand Oaks, CA., EE. UU.: Sage Publica@ons.
Bronfenbrenner, U. y Morris, P. (1998). The ecology of developmental process. En Lerner, R.
(Ed.), Handbook of Child Psychology, Vol. 1. 5a. Ed (pp. 993 1028). New York, NY, EE. UU.: Wiley.
Bronfenbrenner, U. y Morris, P. (2006). The Bioecological Model of Human Development. En
Damon, W. y Lerner, R. (Eds.), Handbook of Child Psychology, 6 ed., Vol. 1. (pp. 793 828).
Hoboken, NJ, EE. UU: John Wiley & Sons.
Doll, Zucker & Brehm (2004). Resilient Classrooms, Crea.ng Healthy Environments for Learning.
New York, USA: Guilford Press.
Ecles, J. y Roeser, R. (2011). School and community inuences on human development. En
Bornestein, M. & Lamb, M. Developmental Science (6a Ed). New York, NY, EE. UU.: Psychology
Press.

Page 60 IIIEPE - Documento de trabajo 18/10/16