FACULTAD

DE..

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL

DE

MONOGRA
FA

Ttulo

Autor(es
):

Asesor
:

Trujillo -
Per

(Ao
)
 INTRODUCCION

I CAPITULO: Visin General de la Edad

1.1. Sentido de los seis aos en el marco de la infancia:
Aunque existe bastante coincidencia entre autores y escuelas para
situar hacia los cinco aos y medio o seis (infancia media) un
momento de cambio crtico, tendente a la diferenciacin
progresiva del comportamiento, a la hora de explicar el trnsito.

<<Por ejemplo, para la escuela psicoanaltica la edad de 6 aos

marca el inicio de un periodo de latencia, cuyo trmino tiene lugar
hacia los 10 u 11 aos aproximadamente. Con respecto a la
maduracin fsico-sexual, se caracteriza como ensanchamiento
del campo de intereses y conocimientos, influencia escolar,
curiosidad ambiental y desplazamiento hacia horizontes ms
socializados>>.1

Desde el punto de vista de estructuracin de la personalidad, se

va completando la formacin del tercer nivel o << Superego>>,
ntimamente relacionada con la superacin del <<Complejo de
Edipo>>, permitiendo desarrollar mecanismos de defensa tales
como la identificacin, sublimacin e interiorizacin del progenitor
del propio sexo.2
En sus relaciones con el mundo exterior, se producen cambios
manifiestos en distintos campos del comportamiento:

1) <<Durante los cinco aos anteriores, el nio se ha visto

obligado a controlar el impetuoso deseo de posesin sobre el
adulto amado: en relacin con el padre, ha aprendido a
transformar la torturante sensacin de competir con un rival
ms fuerte en sentimientos de respeto y admiracin; en
consecuencia, intenta liberarse un tanto de los padres,
buscando nuevos objetos sobre los que volcar su amor. Se
inicia as un proceso de paulatino desprendimiento que
continuara a los largo del periodo de latencia>>. 3

2) Desarrolla la capacidad de adaptarse al medio con mayor

soltura e inicia las actividades de grupo, procesos explicables.

3) Asistimos al desenvolvimiento de actitudes personales crticas,

tales como autobservacin y autocastigo, a partir de la
interiorizacin de la norma y de la aparicin de la conciencia.

4) Aparece el sentido del trabajo. Liberado de los conflictos

emotivos que han prevalecido en edades pasadas, la atencin
del nio-a se va descentrando no solo posibilitndole la
adquisicin de relaciones sociales nuevas, si no tambin
conocimientos espacio-temporales ms objetivos y realistas.

Piaget4, representante mximo de la teora cognitiva, ve en los

6 aos la recta final de un prolongado periodo que conduce al
desarrollo de la inteligencia a las puertas de una nueva etapa,
que supone un gran salto en la evolucin psicolgica
(Operatividad Mental 7-8 aos).
Alrededor de los seis aos empieza a lograr la capacidad de
considerar dos o ms dimensiones a la vez, con frecuencia
acta a nivel intuitivo, cualquier modificacin en el esquema
mental es suficiente para hacerle perder el hilo del
razonamiento.

Aunque Piaget se ocupa, sobre todo, de la evolucin de la

inteligencia, apunta la posibilidad de que los cambios mentales
vayan acompaados de otros referidos a las reas sociales y
emocionales.

Despus de entrevistar a los nios sobre como jugaban a las

canicas, Piaget concluye que los ms pequeos no se observan
mutuamente ni unifican sus reglas respectivamente durante el
desarrollo del juego. Ninguno intenta ser mejor que el otro;
cada uno juega su propio juego.
<<En otras situaciones, se puede observar un monologo
colectivo, durante el cual hablan solo para ellos y cada uno
est interesado nicamente en su persona>>5.
Tanto la concepcin psicoanaltica como la escuela de Piaget
consideran que la naturaleza del desarrollo es relativamente
continua y fija, originndose segn un orden de sucesin
invariable; de ah que la evolucin seguida por la inteligencia,
la efectividad, la conducta moral y otras capacidades o
procesos psicolgicos que sea similar en la mayora de los
nios.

Freud, centra su atencin en la evolucin efectiva del nio y en

cuestiones relativas a la vida emocional y motivacional interna,
defendiendo las <<etapas del desarrollo>> por la mayor
actividad dinmica y libidinal de una zona particular del cuerpo
denominada <<zona ergena>>, Piaget se interesa, sobre
todo, por los procesos de adquisicin y funcionamiento de las
estructuras mentales, clasificando los sucesivos <<periodos
del desarrollo>> en funcin del estado en que se halla
organizada la mente.

Los psiclogos que trabajan segn <<los principios de

aprendizaje>> y <<las leyes de la conducta>> subrayan la
diversidad de conductas individuales que pueden ocurrir entre
nios de la misma edad.
<<El medio cultural empieza con un nio formado y dotado de
acuerdo a su especie, pero capaz de entrenamiento conductual
en muchas direcciones; de este material en bruto la comunidad
procede a formar, mediante entrenamiento y refuerzos, un
producto aceptable para s misma. Ensea al individuo que
puede y que no puede hacer, dndole normas y rangos de
conducta social que son permisivos, prescriptivos o
prohibitivos. En todo esto van a cimentarse las leyes
fundamentales de la conducta>> 6.
 Gran nmero de autores conductistas resaltan, en la edad de
seis aos, el inicio de un nuevo periodo social, caracterizado
por el ingreso del nio en la vida escolar. <<La escuela acta
como protagonista de una serie de aprendizajes complejos y
variados, convirtindose en el centro de su mundo
extrafamiliar>>.7

Los tres tipos fundamentales de aprendizajes que tienen lugar

aproximadamente durante los seis aos son:

1) Necesidad de xito como eje motivacional: la

comparacin continua de su actividad con la de otros nios
de edades aproximadas contribuyen a interiorizar normas y
objetivos, y a esforzarse por alcanzarlos.
2) Imitacin e interiorizacin de modelos: el nio no solo
es capaz de aprender por entrenamiento directo sino
principalmente a travs de la imitacin de modelos a los
que est expuesto.
3) Aplazamiento de la recompensa: La actividad escolar
diaria implica tambin aprender a frenar los impulsos
primarios, renunciando a lo que se deseara hacer en el
acto.

A.Gessell y sus dems colaboradores, localizan a los seis aos

el trnsito entre dos etapas bien definidas: preescolar y
escolar, caracterizando la edad 6 por frecuentes <<tensiones
bipolares>>.

Donde los psicoanalistas observan un inicio del <<periodo de

latencia>>, caracterizado por la relajacin de la madurez
fsico-sexual. 8

1.2. Seis aos: Momentos de transicin.

Ya hemos sealado la coincidencia de pareceres entre psiclogos y
tratadistas, al establecer aproximadamente hacia los 6 aos una
serie notable de cambios fsicos y comportamentales. Si en el
aspecto fsico es frecuente encontrar la cada de los dientes de
leche y la aparicin de la segunda denticin. Seguidamente
surgen nuevo impulsos, sentimientos y acciones que se
evidencian a travs de modificaciones en la conducta.

Piaget9 considera que el gran salto se debe a las nuevas

operaciones mentales.
Luria10 y Reese11 consideran que los nios son capaces de
aprender por va cognoscitiva, sirvindose del lenguaje que en
cuanto rastro de las ideas y va indicadora de la conducta.
White12 sintetiza los modelos de conducta obtenidos con nios se
asemejan bastante a los utilizados por organismos infrahumanos.
II CAPITULO: Desarrollo fsico y destreza corporal
1.1. Crecimiento fsico y fisiolgico: Gesell observa cambios
evolutivos de importancia que afectan a todo el sistema
neuromotor, preludio del periodo de calma que se prolongara
hasta la aparicin de una nueva turbulencia con la pubertad.
Durante esta edad, es frecuente observar un ritmo de crecimiento
relativo lento pero estable, si se compra con los aos infantiles
anteriores y con aquellas edades que se incluyen en lo que se ha
venido a denominar como pubertad.
<<Destaca un dominio de la masa muscular en lis varones, en
tanto que las nias tienes una mayor proporcin de grasa en el
cuerpo. Los varones son ligeramente ms altos y de mayor peso
que las muchachas, prolongndose estas diferencias hasta los diez
aos aproximadamente>>13.

1.2. Desenvolvimiento Motorico General: A la edad de seis aos

tienes un carcter ms controlado, mayor puntera en el
lanzamiento de la pelota o utilizacin de gestos y mmica como
formas de lenguaje.
L a agilidad corporal se observa fcilmente en conductas donde el
salto, carreras se dan continuamente.
Jersild14 destaca el aumento de velocidad, exactitud y fuerza de
movimiento, entre las edades de 5 y 7 aos, tomando como
unidades de medida los resultados obtenidos en ciertos ejercicios
atlticos.

F. Secadas, apunta una hiptesis segn la cual, la motricidad ira

evolucionado desde una primera etapa visceral, caracterizada por
el dominio de la posicin supina o sentada, que se extiende
durante los dos primeros aos de vida, localizada entre 3-6 aos,
con predominio de una musculatura del tronco, para terminar con
una tercera etapa, durante la cual se van afianzando movimientos
cada vez ms refinados y sutiles de las extremidades corporales,
inferiores y superiores, consiguindose un equilibrio corporal cada
vez ms gil.
Estos desplazamientos motoricos se exteriorizan mediante
preferencias por determinados juegos. Aunque existe una
interrelacin mutua entre factores orgnicos o internos y
ambientales o externos, solo a los primeros se puede atribuir el
orden riguroso de las fases, siendo el crecimiento de los rganos,
la condicin fundamental.
La actividad parece desarrollarse partiendo de las reas internas,
viscerales, sistema nerviosos autnomo, etc., a travs de la
actividad mioarticular, (o sea msculos y articulaciones), primero
gruesa del tronco y extremidades as como de la insercin de
estas en aquel, y luego ms fina, con desarrollo de la habilidad en
manos y dedos y de la fuerza en pies y manos.

El nio va dominando aquellas actividades que suponen

intervencin muscular del tronco; su participacin en juegos de
grupo que supongan un enorme despliegue de actividad por su
parte, as como la destreza en el columpio y en el trapecio nos
hablan, de modo claro, de estos progresos motoricos.
Si la adquisicin y desarrollo de una habilidad es siempre anterior
a lo que con ella se hace, como sostenerse en equilibrio andando
sobre una tabla o mantenerse sobre << la bici>> sin apoyos,
presuponen aprendizajes que requieren dominio muscular y
flexibilidad postural del cuerpo.

Sin embargo, durante los 6 aos las habilidades fsicas no van solo
referidas a la motricidad general del tronco, sino que junto a ella,
abre camino un nuevo tipo de destreza relativa a movimientos
ms diferenciados y sutiles de las extremidades.
Precisamente como el pequeo todava necesita afianzar el control
de la musculatura fina, les deleita entregarse a actividades poco
usuales con anterioridad como patear balones, cajas, cestos y todo
objeto que se preste a ello. Por tanto, correr y saltar entran en el
repertorio de juegos favoritos en este periodo.