Distenses e Anacronismo entre Sistema de Arte e Ensino de Arte

Visual.
Professor Doutor Isaac Antonio Camargo
Curso de Artes Visuais
Fundao Universidade Federal do Mato Grosso do Sul

Precedentes
O presente texto tem por meta refletir sobre o Ensino de Arte Visual
confrontado com seu distanciamento das transformaes que ocorreram
entre a produo artstica e os diferentes operadores do chamado Sistema de
Arte nos ltimos anos.
Esta proposta uma primeira verso, que deve ser continuamente revista, e
toma como principal questo a discusso e avaliao das relaes entre o
Sistema de Arte, constitudo pelas organizaes ou instituies que atuam
com a Arte ou na Arte e os modos como seu Ensino professado,
especialmente no nvel superior, em cursos que se dedicam formao
artstica graduando estudantes por meio de bacharelados ou licenciaturas.

O que motiva esta discusso a constatao de que as caractersticas

pedaggicas que o Ensino de Arte assumiu nos ltimos anos, tomando por
base os Currculos com os quais convivi ou que avaliei ao longo de minha
trajetria no ensino superior como docente nas diferentes universidades em
que atuei: Universidade Estadual de Londrina, Universidade Federal de
Uberlndia, Universidade Federal de Santa Catarina e, atualmente, na
Fundao Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Alm disso,
participei de avaliaes de cursos de arte em instituies de ensino superior
pelo INEP/MEC e tambm como consultor da Secretaria de Cincia e
Tecnologia do Paran. Nestas situaes pude conhecer uma boa parte da
estrutura curricular praticada nestas instituies constatando e inferindo
dados e fatores que me possibilitaram fazer algumas observaes crtica
respeito desta relao.

Estas reflexes e anlises tomam por base os Currculos destes cursos e os

avaliam segundo as concepes e circunstncias por meio das quais foram
concebidos: sejam as orientaes educacionais emanadas da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao ou de seu gestor, o Ministrio da Educao,
como foram os antigos Currculos Mnimos, as Diretrizes Curriculares
Nacionais e demais normatizaes consolidadas ao longo do tempo que
estabeleceram as caractersticas manifestas nos currculos dos cursos de
arte observados.

Tais concepes so decorrentes de referncias diversas, sejam elas as

regulamentaes propostas pela legislao educacional como tambm as
circunstncias temporais, conceituais e ideolgicas que vigoraram nos
diferentes perodos histricos e deixaram suas marcas nos currculos.
Quando, no momento da elaborao dos currculos, por parte dos agentes
locais designadores deste ensino, sua concepo era orientada pelas
leituras, releituras e tambm pelas experincias vividas por eles: fossem
oriundas do ensino tradicional de raiz acadmica como o das Belas Artes,
fossem mais inovadoras de base modernista como o das Artes Plsticas e
Educao Artstica ou mais arrojadas tomadas das referencias conceituais,
performticas, intervencionistas e participativas trazidas das dcadas de
sessenta e setenta do sculo passado e ainda aliadas tecnologia e seus
desdobramentos digitais e em rede na contemporaneidade. De qualquer
modo, tais diretivas, locais ou pessoais decorrem das diversas interpretaes
que fazem do Sistema de Arte no seu contexto cultural, independente do que
ele de fato.

Deve-se ressaltar que as opes curriculares implementadas nos diferentes

cursos superiores tambm decorrem da liberdade de gesto acadmica que
as instituies de ensino superior gozam e podem orientar seus Projetos
Pedaggicos de acordo com o interesse institucional em funo de suas
caractersticas e idiossincrasias locais, definindo em cada contexto social um
tipo de formao no qual podem ser configurados aspectos locais e
caractersticas tpicas de cada regio, personalizando seu currculo.
A aferio da eficincia e efetividade dos currculos feita por meio de
avaliaes institucionais realizadas pelo Ministrio da Educao, via
Conselho Federal de Educao ou pelas Secretaria de Ensino Superior e
Tecnologia, por meio da Conselho Estadual de Educao no caso do Estado
do Paran.

Percursos do Ensino de Arte

Vivendo o Ensino de Arte, desde a dcada de setenta do sculo passado,
pude observar a ocorrncia de diferentes caractersticas curriculares nesse
contexto. Parte destas observaes se tornaram uma publicao na dcada
de noventa entitulada: Vertentes para o Ensino em Arte Visual, publicada
pela Editora da Universidade Estadual de Londrina em. Naquela ocasio
refletia respeito das diferentes possibilidades relacionadas ao Ensino de
Arte considerando o ensino dedicado formao artstica, como os
Bacharelados de Arte; s Licenciaturas como de Artes Plsticas, Desenho e
Plstica, Artes Visuais e Educao Artstica orientada pelo Conselho Federal
de Educao pelo Parecer 1284/73 de autoria do Prof. Raimundo Valnir
Cavalcante Chagas (1921-2006) e tambm em cursos como o Design, que
mantinham estreita relao com a arte recorrendo alguns de seus aspectos
poticos como coadjuvantes deste ensino e no como meta principal.

Em vrios momentos destes quarenta anos constatei que um dos fatores

essenciais na consecuo deste ensino a Estrutura Curricular sob a qual
orientado que, na maioria das vezes, uma mescla das diferentes tendncias
esttico/artsticas que surgiram desde os mais tenros perodos da Arte. Alm
disso, h a intervenincia de fatores idiossincrticos decorrentes dos modos
como os professores organizam seus programas de ensino, chamado de
currculo oculto, ou seja, as interpretaes, adaptaes, compreenses e
mesmo transformaes impostas pelos professores na realizao das
atividades didticas em sala de aulas. Portanto, a anlise da configurao
estrutural dos cursos que conhecemos importante para entendermos como
este ensino tende a se realizar mantendo ou alterando o status quo.
A grande questo ou problemtica observar como os Currculos1 institudos
nestes cursos dialogam com o chamado Sistema de Arte2. Neste sentido, a
hiptese que orienta estas reflexes que existe uma distenso, ou seja, um
distanciamento, uma defasagem cronolgica entre o que se prope no
contexto educacional, manifesto por meio dos currculos, e o que se v ou se
espera da arte na sociedade, explicitado pelo Sistema de Arte.

Ao olharmos para a histria pregressa do Ensino de Arte, podemos dizer que

seu surgimento ocorre com a fundao das Academias no contexto do
Renascimento italiano. Antes, a preparao de pessoas para exercer o fazer
da arte, era realizado pelas Corporaes de Ofcios, as Guildas medievais
nas quais os Aprendizes dependiam dos Oficiais e Mestres para dominar um
ofcio, fosse ele a Pintura, o Desenho, a Escultura ou qualquer outro meio de
manifestao artstica ou profissional. O modelo pedaggico configurado
pelas Academias passou a orientar boa parte de seu ensino baseando-se na
recuperao da origem histrica Greco-Romana recorrendo ao estilo fundado
pelos artistas nesse contexto scio-poltico-cultural evocado pela
redescoberta da tradio ancestral e das tcnicas consolidadas at ento
como a Pintura, Escultura e Arquitetura. Tais procedimentos, por sua vez,
influenciam a fundao das Academia de Belas Artes que surgiram na Frana
sculos depois.

Os procedimentos pedaggicos destas Academias utilizavam, principalmente,

o processo de observao e cpia de modelos como base para a apreenso
visual das imagens e desenvolvimento motor das habilidades artsticas. O
estudo de Modelo Vivo, Anatomia, e Ornamentao eram caractersticas
deste processo que, mais tarde, contestado pela Modernidade.

Pode-se dizer ento que as Belas Artes, como modelo de ensino de Arte
Visual, perdurou at o advento da Modernidade quando os artistas se
rebelaram e se opuseram aos efeitos decorrentes dos procedimentos
metodolgico institudos pelas Academias que levavam a Arte uma espcie
de padronizao visual, descartando a personalidade e a individualidade
como valores inerentes expresso artstica.

Os sintomas de esgotamento deste processo foram manifestos, na Frana,

por meio dos Sales dos Recusados, que ocorreram a partir de 1863, por
determinao de Napoleo III em vista aos protestos dos artistas recusados
nas mostras do Louvre que resultou, por fim, na exposio dos
Impressionistas em 1874, marco das transformaes da arte visual no sculo
XIX que, teoricamente, instituiu a Arte Moderna. No Brasil, a exemplo do que
j havia ocorrido nos Estados Unidos em 1913, na Mostra Internacional de
Arte Moderna, chamada de Armory Show, ocorre a Semana de Arte Moderna

1
O conceito de Currculo Pedaggico, aqui utilizado, compreende suas diferentes dimenses: social, poltica,
econmica e cultural considerando que, historicamente, o termo currculo foi sempre relacionado projetos de
organizao, mtodos, procedimentos didticos e controle do ensino e da aprendizagem na consecuo dos

2
Sistema de Arte, entendido aqui como o conjunto de instituies: museus, galerias, colees pblicas e privadas,
edies de arte, a indstria cultural, fundaes e pessoas: produtores, comerciantes, gestores de museus, gestores
de galerias, colecionadores, crticos, tericos, historiadores, acadmicos e pblico.
de 1922 em So Paulo, na qual os artistas propunham mudanas essenciais
no fazer da Arte que, consequentemente, reflete no seu ensino.

As manifestaes artsticas decorrentes da Modernidade, identificadas pelos

inmeros ismos com os quais passamos a conviver, ampliaram o universo
expressivo e discursivo da arte possibilitando a expanso de novas
abordagens estticas e, consequentemente, pedaggicas.
Alguns antecedentes que influenciaram as transformaes do ensino de Arte
merecem ser destacados. Um deles o surgimento das Escolas de Artes
Plsticas na Alemanha no final do sculo XIX, que antecipou a criao da
Bauhaus por Walter Gropius, em Weimar, que estabelece um dilogo
importante com a industrializao, j apontada por meio do movimento Arts
and Crafts capitaneado por Willian Morris em defesa da tradio dos fazeres
artesanais na indstria nascente. O diferencial da Bauhaus a fundao de
uma Escola a partir de uma concepo didtico-pedaggica estruturada no
qual o currculo contemplava os fazeres da Arte e, ao mesmo tempo, sua
artesania. As atividades didticas eram desenvolvidas dentro de oficinas nas
quais os exerccios, o desenvolvimento de projetos experimentais que
visavam aplicaes de carter industrial associando os criadores com os
industriais. Isto acabou promovendo o surgimento do que chamamos hoje de
Design.

Independente do surgimento do Design, como decorrncia do projeto

Bauhausiano, o modelo pedaggico que se constitui naquele momento,
passa a ser um referencial para o desenvolvimento de uma Pedagogia
Moderna, ou seja, a estruturao do ensino em oficinas, seminrios
conceituais e tcnicos constituem os procedimentos comuns no surgimento
das novas escolas de arte que, a partir da, se contrapem s academias.
A ideia de oficina se ope s de ateliers ou estdios comuns ao conceito
Acadmico. O fazer da arte se aproxima e recupera o pragmatismo do fazer
do arteso enquanto manipulador das qualidades plsticas dos materiais e
suas propriedades e significados, diferentes do conceito de ocultamento da
matria que orientava o fazer dos artistas acadmicos no qual o material era
apenas um suporte e no uma qualidade expressiva. A elevao das
qualidades sensrias dos materiais para o nvel de qualidades estticas ,
portanto, um fator da Modernidade.

A inventividade, a criatividade e, principalmente, a liberdade de expresso,

passam a ser tambm elementos de expresso para a Arte Moderna em
oposio s habilidades tcnicas desenvolvidas por meio de treinamento
intensivo e extensivo dos artistas no uso e aplicao de instrumentos e
materiais artsticos comum no passado. Neste sentido, as habilidades
tcnico-motoras dos artistas deixam de ser um critrio de mensurao,
distino e validao da Arte.
O mesmo acontece com o afastamento da visualidade do mundo natural,
iniciada a partir do Expressionismo. Tal conduta justifica a criao de
imagens operadas por meio da distoro, deformao e pela destituio da
lgica representativa orientada anteriormente pela tica visualista do olhar.
Entretanto no podemos descartar totalmente a postura tradicional do Ensino
de Arte, quer se originasse no fazer da artesania que amparava as poticas
plstico-visuais, desde a pr-histria, na antiguidade, nas Guildas Medievais
e das Academias Renascentistas ou Novecentistas quanto aos
procedimentos de observao e metodologias, considerando as tcnicas
necessrias ao domnio psicomotor, condies necessrias para a
compreenso e realizao das Obras de Arte desde os primeiros momentos
da humanidade at a contemporaneidade. Neste sentido h duas
concepes estticas na atualidade: uma Material e outra Conceitual. Pode-
se dizer que a Material, decorrente das conquistas da tradio artstica,
considera os aspectos cognitivos, psicomotores, tcnicos e matricos na
configurao das imagens de Arte e a Conceitual considera especialmente os
aspectos cognitivos-conceituais na concepo das Obras de Arte.

recorrente o fato de se atribuir Arte Acadmica um sentido pejorativo,

entretanto, devemos considerar que se condena o investimento exacerbado
em tcnicas e habilidades motoras em detrimento da expresso como se a
concepo de Arte residisse apenas no aspecto formal e na aparncia do
mundo natural e no no contexto expressivo e conceitual.

Devemos considerar que, no contexto pedaggico do Ensino de Arte, o

conhecimento tambm cumulativo, portanto, os procedimentos anteriores
so to necessrios s condutas artstico/estticas das poticas
contemporneas quanto aquelas criadas e desenvolvidas nas concepes
atuais. Ao falarmos em Pintura, por exemplo, evocamos as pinturas desde a
pr-histria at os dias de hoje j que seu conceito e a expresso pictrica,
mudou muito pouco desde suas primeiras manifestaes mesmo que as
tcnicas e procedimentos tenham variado desde l. Podemos dizer o mesmo
do Desenho, da Escultura e de outros procedimentos que surgiram no
passado e perduraram at hoje, mesmo que originariamente tivessem
funes diferentes das que tem agora. Um exemplo disso a Gravura que
surge, originariamente, como um meio de reproduzir imagens mas, num dado
momento, torna-se exclusivamente uma modalidade de expresso artstica.

Outro fator importante reconhecer que o imaginrio humano desenvolvido

desde seus primeiros tempos tomou como referncia o mundo natural, quer
pelas qualidades sensveis que ele possui ou pelo estmulo produo de
imagens que ele provoca. Durante muito tempo, a Arte tambm era avaliada
ou validada por meio do reconhecimento das habilidade manuais e tcnica
dos artistas focados em reproduzir aquilo que viam ou que existia no mundo
natural. O afastamento deste modelo s ocorre por ocasio da Modernidade
e, coincidentemente, corroborado pelo surgimento paralelo ou simultneo da
fotografia mesmo que ela fosse, em seus primeiros anos, muito precria e
no contemplar com eficincia os valores do mundo visvel como era hbito
dos artistas mesmo assim influenciou a Arte Visual. A fotografia passa a atuar
concorrentemente na configurao visual de imagens que se aproximavam
do mundo natural e, logo, tornou-se um referencial importante e eficiente para
registro e documentao do mundo visvel.
Ao mesmo tempo necessrio admitir que, at o sculo XIX, o nico meio de
criar imagens era o artstico, portanto, no havia como ignorar que, uma boa
parte da produo de imagens, era realizada nesse contexto e dependia das
habilidades dos artistas. Neste sentido compreensvel que as Academias
investissem na consolidao de processos e procedimentos que garantissem
sociedade meios para a realizao de imagens compatveis com o mundo
natural. O advento da fotografia um dos fatores que liberam a Arte da
obrigao do naturalismo, do figurativo e do treinamento excessivo para a
construo de imagens possibilitando Arte a dispensa gradual desta
responsabilidade e, em consequncia disso, pode assumir com maior
autonomia sua identidade e inventividade prprias.

Contemporaneamente, fazer Arte no mais um meio de representar ou dar

visibilidade ao mundo natural, mas um meio de dialogar, interagir com ele,
recri-lo e ressignific-lo.

As Diretivas Pedaggicas e Matrizes Curriculares

Os procedimentos orientados pelos currculos observados nos diferentes
cursos recorrem, indistintamente, a diferentes concepes de arte. Neste
caso vamos encontrar resqucios dos procedimentos tpicos do ensino
Acadmico, oriundo das Academias Renascentistas ou das Academias de
Belas Artes, vamos reconhecer tambm elementos retirados das proposies
Modernistas que ampararam o surgimento das Artes Plsticas oriundos de
vrias posturas, inclusive da matriz Bauhausiana centrada em oficinas
pedaggicas que influenciaram tambm a configurao dos cursos de Artes
Visuais, uma das ltimas vertentes pedaggicas no contexto do ensino de
Arte.
Mesmo entendendo que o conceito de visualidade de base naturalista j
havia sido superado pelas manifestaes artsticas desde a dcada de
sessenta do sculo passado onde a destituio das manifestaes artsticas
de seus objetos, suportes, como os Ready Mades, as Performances, as
Instalaes e Intervenes Ambientais entre outras ocorrncias alternativas
e, principalmente, Conceituais j haviam se consolidado no contexto da Arte,
ainda assim, as estratgias pedaggicas tomadas por meio da observao do
mundo natural, ainda so necessrias formao da visualidade
contempornea.

fcil perceber isto quando observamos que, mesmo depois de

reconhecermos as transformaes e apropriaes imagticas realizadas por
diferentes artistas, por meio de suas estratgias discursivas e expressivas,
como as colagens Cubistas e Dadastas, ainda recorremos disciplina de
Desenho como base de formao em vrios currculos. A verso atualizada
deste processo expande a concepo de Desenho para o conceito de
Expresso Grfica, ou seja, uma orientao pedaggica amparada na
essncia do desenho e no em sua aparncia naturalista ou figural.

Ao admitirmos que a Arte atual mais baseada em ideias e conceitos e

menos nas habilidades tcnicas, materiais ou motoras no quer dizer que o
processo de observao esteja obsoleto e deva ser extirpado do contexto de
ensino, necessrio entender apenas que sua finalidade mudou. Se, para a
Arte de tradio acadmica o desenho de carter naturalista era a base de
estruturao das demais manifestaes artsticas como a Pintura e a
Escultura, hoje o que ele preserva a capacidade de expresso que perdura
at hoje.

Os procedimentos da Arte Contempornea, ao serem reconhecidos e

considerados vlidos na expresso artstica, tambm passaram a ser
passveis de serem transformados em contedos pedaggicos, no entanto,
constatamos que apesar disso no tem sido incorporados aos Currculos
atuais das escolas de arte. Isto demonstra, por um lado, a dificuldade que o
ensino regular tem de incorporar novas possibilidades expressivas tornando-
as didaticamente adaptadas ao contexto pedaggico e, por outro, que o
contexto pedaggico no assimilou ainda muitos destes procedimentos e
transformaes que a Arte atual consolidou distanciando-se dela recorrendo,
anacronicamente, aos procedimentos tradicionais na constituio de seus
currculos.

A melhor interpretao destas transformaes conceituais e valorizao do

carter de essncia ou conceito dos meios de expresso artsticos, a meu
ver, foram manifestos por ocasio do Parecer 1284/73 de autoria do Prof.
Valnir Chagas, publicado pelo Conselho Federal de Educao como
orientao para a instituio dos cursos de Educao Artstica em seu
Currculo Mnimo.

Independente dos efeitos positivos ou negativos que tal transformao

proporcionou no contexto do ensino de arte no pas, acabou por evidenciar
que a formao em arte assumiu duas vertentes principais: uma, dedicada
formao dos Professores, aqueles que atuam no sistema de ensino e
operam as mediaes entre a Arte, enquanto campo de conhecimento e
realizao humana e a sociedade e, outra, dedicada formao dos
Produtores de Arte, aqueles que atuam no Sistema de Arte e assumem a
responsabilidade de realizar Obras de Arte quer por opo, interesse pessoal
ou social.

No contexto da exposio e justificativas apresentadas no parecer e, depois,

incorporadas ao Currculo Mnimo desta rea, surgiram alguns conceitos e
nomenclaturas que clareavam o contexto potico do fazer artstico naquele
momento. Um dos poucos exemplos de clareza de como o discurso esttico
do fazer expressivo da arte visual operava ao nvel de suas essncias.
A nomenclatura adotada naquele momento revelava os processos e
procedimentos necessrios ao pensar e ao fazer artstico contemporneo,
distinto do processo tradicional amparado no ensino acadmico como
Desenho Artstico, Anatomia, Modelo Vivo, Desenho de Observao, entre
outras possibilidades: Fundamentos da Expresso e Comunicao Humanas;
Formas de Expresso e Comunicao Artsticas, na parte fundamental e
comum. Na parte especfica: Fundamentos da Linguagem Visual; Anlise e
Exerccio de Tcnicas e Materiais Expressivos; Tcnicas de Expresso e
Comunicao Visuais, na parte da Arte Visual. Linguagem Instrumental das
Tcnicas de Representao Grfica compreendendo o desenho geomtrico,
a geometria descritiva, a perspectiva e sombra e luz na parte do Desenho.

Estas novas maneiras de nomear as disciplinas refletem o que o ensino de

Artes Plsticas j havia constatado em relao ao fazer potico. Se o
Desenho tradicionalmente compreendia a reproduo de imagens do mundo
visvel, no momento em que o chamamos de Expresso Grfica, destitumos
sua vinculao com o mundo natural e o reposicionamos no contexto das
essncias expressivas de carter grfico no qual a grafia, a gestualidade, os
instrumentos e materiais passam a produzir significao independente de
estarem ou no comprometidos com a visualidade.

Ao falar em Fundamentos da Expresso e Comunicao Humanas

compreendemos as possibilidades de abordar os processos de constituio
das poticas discursivas voltadas para a visualidade, ou seja, identificar os
modos de significao a partir dos elementos bsicos da comunicao
artstica, desde o ponto, linha e plano, como prope Kandinsky, at sistemas
mais complexos como luz, espao e tempo e mesmo os procedimentos
digitais na atualidade que servem tanto para a expresso quanto para a
comunicao com seus pares.
As Formas de Expresso e Comunicao Artsticas tratam das diferentes
modalidades expressivas nas quais a visualidade opera seja o desenho, a
pintura, a escultura, a gravura, fotografia e outros meios recorrentes da
manifestao artstica com as quais lidamos. Neste caso que podemos
identificar a Expresso Grfica, Pictrica, Escultrica, Fotogrfica,
Cinematogrfica, Videogrfica ou Digital entre outras agrupadas no contexto
do que se chamou de Expresso em Superfcie Volume e Movimento.

Na parte especfica da Arte Visual, so indicados: Fundamentos da

Linguagem Visual, destinada a discutir com mais eficincia a questo dos
processos discursivos da Visualidade, j que na parte comum, tais aspectos
so abordados em todas as modalidades expressivas, sejam visuais,
musicais ou cnicas.
Na Anlise e Exerccio de Tcnicas e Materiais Expressivos a finalidade
discutir, identificar, explorar e expandir tanto os procedimentos tcnicos
quanto as experimentaes com materiais e solues estticas destinadas
expresso e no representao tpica da tradio acadmica.

Em Tcnicas de Expresso e Comunicao Visuais o que se requer o

aprofundamento nas questes poticas e estticas.
Na Linguagem Instrumental das Tcnicas de Representao Grfica quer se
preservar o contexto do desenho geomtrico, a geometria descritiva, a
perspectiva, sombra e luz destinados formao tcnica necessria s
Engenharias, Arquitetura, Desenho Industrial e outras aplicaes pragmticas
que, nem sempre, so objetivos da Arte.

O grande diferencial colocado por esta nova concepo pedaggica o de

coadunar com as novas condies da Arte Visual, que mantinha a tradio
artstica anterior e incorporava as novas tcnicas e tecnologias dos tempos
atuais.
Tomando por referencia as transformaes pelas quais as estruturas
pedaggicas passaram, pode-se inferir, pelo menos, trs matrizes
curriculares: a Tradicional, a Modernista e a Conceitual.

A matriz Tradicional evoca as questes a Arte desde sua origem,

reconhecendo um percurso histrico que consolidou tcnicas, habilidades e
uma esttica idealizada conforme os procedimentos amparados nos
procedimentos e condutas dos artistas consagrados como mestres e
referncia modelar para os demais como preservao da tradio de carter
acadmico e visualista, do qual ainda devedora, identificado aqui como
Anacronismo o que provocaria a constituio de um currculo retrgrado e
conservador.

A matriz Modernista, amparada nas transformaes provocadas pelo

advento da Arte Moderna e as novas proposies pedaggicas que surgiram
dai como a troca dos ateliers dos mestres por oficinas de criao, a troca da
visualidade pela expressividade, o afastamento das tcnicas consagradas em
prol da experimentao, o artista como responsvel pela concepo, criao
e execuo de seus trabalhos, revelando certos anacronismos e distenses
na elaborao de seus currculos.

A matriz Conceitual admite a existncia de uma nova concepo artstica,

tanto com relao aos produtores quanto o reconhecimento por parte do
Sistema de Arte. Entende que o artista no mais o nico responsvel pela
criao mas um gestor que elabora conceitos e delega tarefas para outros na
execuo de seus projetos. Aceita que o mercado operado pelas mdias de
comunicao, especialmente a de massa mas ainda no se desprendeu
totalmente das matrizes anteriores e, neste caso, no assume plenamente as
condicionantes atuais para consolidao de um currculo inovador, o que
provoca o que identificamos como Distenso.

Influncias na Prxis Pedaggica

A ttulo de concluso pode-se dizer que a prtica do Ensino de Arte Visual
tem ocorrido, desde meados das dcadas e cinquenta do sculo passado, no
contexto da matriz Modernista da qual resultou o ensino de Artes Plsticas e,
mais tarde, o ensino de Educao Artstica e de Artes Visuais.

Em algumas instituies so inseridas relaes das manifestaes artsticas

atuais com o contexto contemporneo por meio de disciplinas que
contemplam as Poticas Contemporneas como as performticas, as
instalaes objetuais e tambm tecnolgicas e digitais. Conceitualmente
buscam amparar suas imerses nesse contexto pontuando as Disciplinas de
Histria da Arte e Esttica com contedos que dizem respeito Arte
Contempornea.

So, praticamente, inexistentes: o debate crtico sobre as manifestaes

artsticas da contemporaneidade, as discusses sobre o Sistema de Arte da
atualidade e suas caractersticas e influncias nos currculos definidos para o
Ensino de Arte Visual nestas instituies e no h avaliao de seus reflexos
na formao promovida por eles.

Tudo isto se agrava na medida em que as orientaes pedaggicas

originrias da legislao Federal, criticada por ser impositiva, autoritria e
atuar na ingerncia de condies locais, atualmente so quase inexistentes,
as Diretrizes Curriculares como orientao pedaggica tambm se mostram
como anacrnicas e distendidas de suas relaes com a contemporaneidade,
revela seus efeitos no pensamento sobre Arte que se revela pelas parcas
publicaes da rea.

Campo Grande, MS, julho de 2015