EL RENDIMIENTO ACADMICO

EL RENDIMIENTO ACADMICO

Redactado por: Cristian Josu Reyes Gonzales

Catedrtica de Metodologa de Investigacin: Blanca Celea Barahona

Periodo II 2017

Maestra

El objeto de este artculo es presentar una pequea parte de investigacin de posibles factores
asociados al rendimiento acadmico en estudiantes, y su vinculacin con la calidad de la educacin.
Se hace nfasis en que la bsqueda de la calidad educativa que es bien deseado por distintos sectores
de la sociedad.
El anlisis de la calidad educativa debe incluir resultados de investigacin sobre el rendimiento
acadmico de los estudiantes, pues es de gran utilidad en procesos de toma de decisiones.
Palabras clave: Estudiante, Educacin, Logros, Motivacin

ACADEMIC PERFORMANCE
Abstract
The purpose of this paper is to present a small part of investigation of possible factors associated
with academic performance in students, and its relationship with quality of education. Emphasis is
placed on the pursuit of quality education that is well-liked by different sectors of society.
The analysis of the quality of education should include research findings on the academic
performance of students, it is useful in decision-making processes.
Keywords: Student, Education, Achievement, Motivation

Introduccin
Mltiples estudios han demostrado cmo no slo las habilidades y el ambiente de
aprendizaje se ve beneficiado por la implementacin de programas que estimulan el desarrollo de las
habilidades socio afectivas de los estudiantes, sino tambin se ven afectados positivamente los
resultados acadmicos. El bajo rendimiento acadmico, el abandono de los estudios, son problemas
comunes a todos los pases de nuestro entorno cultural y econmico.
El rendimiento acadmico del estudiantado universitario constituye un factor imprescindible.
En la educacin los profesores valoran ms el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras,
mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su
estima), en el saln de clases se reconoce su esfuerzo.
De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes segn Covington (1984 ):
Los orientados al dominio.
Los que aceptan el fracaso.
Los que evitan el fracaso.
En ste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso para los
estudiantes, ya que si tienen xito, decir que se invirti poco o nada de esfuerzo implica brillantez,
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esto es, se es muy hbil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad,
de tal forma que esto no amenaza la estima o valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de
orgullo y la satisfaccin son grandes.
Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su autovaloracin,
algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas estrategias como la
excusamanipulacin del esfuerzo, con el propsito de desviar la implicacin de inhabilidad
(Covington y Omelich, 1979).
Como se menciona, segn Navarro (2003) algunas de las estrategias pueden ser: tener una
participacin mnima en el saln de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la
realizacin de una tarea (el sujeto que estudia una noche antes del examen: en caso de fracaso, este se
atribuye a la falta de tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso
produce menos pena porque esto no es sinnimo de incapacidad).
Hacer esto trae como consecuencia un deterioro en el aprendizaje.

1. Algunas Variables Relacionadas con el Rendimiento y Fracaso en la Educacin

Desde lo habitual es identificar rendimiento con resultados entre dos categoras: Los primeros
estaran determinados por las calificaciones que obtienen los alumnos durante su carrera hasta la
obtencin del ttulo y se definen en trminos de xito/fracaso en relacin a un determinado perodo
temporal. Por otro lado, el rendimiento diferido hace referencia a su conexin con el mundo del trabajo,
en trminos de eficacia y productividad.

Jimnez (2000) refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas
aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado, ante la disyuntiva y con la
perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial es como iniciamos su
abordaje.
Salazar (1999) describe el poder como la tendencia motivacional que predispone al individuo
hacia la bsqueda de fines relacionados con el manejo y control de las actividades de los dems y en
consecuencia concuerda con el mantenimiento de los medios de influencia.
Por otro lado, Romero (1999: 41) plantea los orgenes de la motivacin de logro en la
necesidad del ser humano de usar el intelecto, el pensamiento abstracto, la inteligencia, la
creatividad, capacidad de anticipacin de los eventos, habilidad para planificar acciones a corto,
mediano y largo plazo. Como tal, el logro es la motivacin humana por excelencia, mientras la
afiliacin y el poder son compartidos con otras especies. Dada la importancia de la necesidad del
logro en la conducta de los sujetos, resulta de gran inters investigar esta variable en quienes inician
sus estudios universitarios, especficamente en la carrera de Educacin.

Probablemente una de las variables ms empleadas consideradas por los docentes e

investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son: las calificaciones en las educaciones
Sin embargo, en su estudio `anlisis de las calificaciones en las educaciones como criterio
de rendimiento acadmico, Cascn (2000) atribuye la importancia del tema a dos razones
principales:

La cantidad de variables se incrementa, la evaluacin en la educacin, las calificaciones del

alumno y ahora el factor intelectual.
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Al mencionar la variable inteligencia en relacin al rendimiento acadmico cabe destacar la

investigacin reciente de Pizarro y Crespo (2000) sobre inteligencias mltiples y aprendizajes en la
educaciones, en donde expresan que
la inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable, es un constructo
utilizado para estimar, explicar evaluar algunas diferencias conductuales entre las
personas: xitos / fracasos acadmicos, modos de relacionarse con los dems, proyecciones
de proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos,
etc. Los cientficos, empero, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qu
denominar una conducta inteligente .

2. La Motivacin en la Educacin
NavarroLa motivacin en la educacin es un proceso general por el cual se inicia y dirige
una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como
afectivas: cognitivas, encuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para
alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloracin,
autoconcepto, etc. (Alcalay yAntonijevic, 1987: 29-32).
Ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse y hacer eficiente la
motivacin, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del mbito en la educacin: el
aprendizaje.

La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrnsecas de motivacin como las necesidades

que la persona tiene de autorealizacin (Maslow; citado por Woolfolk, et al), la tendencia de
actualizacin innata (Rogers y Freiberg; citado por Woolfolk, et al), o la necesidad de
autodeterminacin (Deci, Vallerand, Pelletier y Ryan; citado por Woolfolk, et al). Lo que estas
teoras tienen en comn es la creencia de que las personas estn motivadas de modo continuo por la
necesidad innata de explotar su potencial. As, desde la perspectiva humanista, motivar a los
estudiantes implica fomentar sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima,
autonoma y realizacin.
Es importante comentar que Feldman (2002), destaca como caracterstica fundamental de las
personas con alta necesidad de logro: buscan situaciones en las que puedan competir contra algn
parmetro y probarse a s mismas que son exitosas, no eligen sus retos de manera indiscriminada,
tienden a evitar situaciones en las cuales obtengan xito con demasiada facilidad (lo cual cancelara
el reto), o en las que el xito parece poco probable, en lugar de ello, tienden a elegir tareas de
dificultad intermedia. En contraste, las personas con baja necesidad de logro, tienden a ser motivados
principalmente por el deseo de evitar el fracaso. Por ello, buscan tareas sencillas, asegurndose que
no fracasarn, o tareas tan difciles para los cuales el fracaso no tiene implicaciones negativas, puesto
que muchas personas no lo han logrado. Se alejan de tareas de dificultad intermedia, puesto que
pueden fracasar en aquello donde otros han triunfado.

Al respecto, Bandura (1993), en su teora cognoscitiva social, refiere que la motivacin se

considera como el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del individuo de alcanzar una
meta y el valor de esa meta para l mismo. En otras palabras, los aspectos importantes para la
persona son, si me esfuerzo puedo tener xito y si tengo xito, el resultado ser valioso o
recompensante ?, la motivacin es producto de estas dos fuerzas, puesto que si cualquier factor tiene
valor cero, no hay motivacin para trabajar hacia el objetivo.
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El Autocontrol
Las teoras de atribucin del aprendizaje relacionan el ` locus de control , es decir, el lugar
de control donde la persona ubica el origen de los resultados obtenidos, con el xito en la educacin.

2. La Investigacin sobre el Rendimiento Acadmico

En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a encontrar explicaciones del
bajo rendimiento acadmico.
Para Jacques (1993, en Conde y De-Jacobis, 2001) la educacin no se puede comprender si
no se hace una relacin con la estructura del sistema de relaciones sociales de que forma parte. Por lo
tanto, la educacin es el proceso mediante el cual se transmiten conocimientos.
Debido a las deficiencias del sistema educativo, el personal docente no puede en muchas
ocasiones cumplir con los objetivos de la materia. Adems, las actitudes de los adolescentes pueden
llegar a complicar al mejor profesor, es un crculo vicioso entre las deficiencias de hace aos, y el
desorden que pueden provocar un grupo de adolescentes.
Si bien es cierto que resulta una tarea ardua localizar investigaciones especficas que
describan expliquen la naturaleza de las variables asociadas al xito o fracaso acadmico.

Segn estos resultados, los estudiantes presentan elevado inters en interactuar con otros, en iniciar y
consolidar amistades estables, clidas y personales; as como en planificar y esforzarse en satisfacer
metas progresivamente superiores con estndares de excelencia. Dichos estudiantes revelaron
puntuaciones promedio en nivel medio, en la motivacin al poder, en cuanto a controlar la conducta
de otros y ejercer medios de influencia.

Consejos
Ser realista en las tareas y el tiempo que llevarn.
Repasar y Repasar
Subdividir las tareas
Encontrar la tcnica adecuada para optimizar el tiempo y mejorar el rendimiento

3. Conclusiones

En cuanto a las dimensiones de motivacin al logro se evidenciaron metas altas, las cuales
favorecen la ejecucin de esfuerzos extraordinarios y al ser obtenidas generan una sensacin de
satisfaccin y facilitan la disposicin de energa adicional para continuar progresando. Asimismo,
existe muy alto nivel de compromiso con la tarea, que incide poderosamente en la persistencia, y un
alto grado de instrumentacin, referido a la planificacin, ejecucin y evaluacin parcial y final de
las conductas que conducen a la obtencin de una meta. Tambin las dimensiones de afiliacin se
ubicaron en la categora alta, evidencindose elevados deseos de compartir ideas, experiencias y
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establecer lazos de amistad en diversos grupos (vecinos, iglesia, comunidad en general), adems del
contexto universitario, donde efectan sus labores estudiantiles. La investigacin sobre el
rendimiento acadmico muestra los beneficios de la motivacin, actitudes y valores desarrollados por
el alumno en el proceso de enseanza aprendizaje.

Referenciasbibliogrficas

Anonimo (2014). RendimientoAcademico

Recuperado http://www.ecured.cu/index.php/Rendimiento_acad%C3%A9mico
Bandura, A. (2000). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning.
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