Cinco claves para ensear matemticas de forma ldica

Los nios logran mantener inters por los nmeros si se promueve una didctica adecuada desde la etapa preescolar.

MILAGROS VERA COLENS

Odiar las matemticas es un clsico escolar. Este rechazo, que parece innato, se origina en los primeros aos de escuela cuando
existe gran inters de parte del menor, pero escasas vas para ensearle e inculcarle el gusto por esta ciencia.
El colegio pblico de Lima con mejor rendimiento est en Jicamarca
Prueba PISA: Qu hizo Polonia para estar en el top ten con menos inversin que la media?
Hay un desconocimiento muy grande en cuanto a la naturaleza del nio, explica la educadora Marta Chaves Bellido, de la Pontificia
Universidad Catlica del Per. Al no haber conocimiento del pensamiento infantil, de sus formas de percibir el mundo y sus
caractersticas, se queman etapas. Se les fuerza a tener aprendizajes para los que el razonamiento infantil no est listo. Entonces, no
solo no se realizan las actividades propias de la edad, sino que se les impone tareas que no corresponden a la edad, aade la
especialista.
Una prueba de que algo anda mal es la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls), en la que
cada tres aos los peruanos salimos jalados. Incluso, aunque entre el 28% y 36% de estudiantes llevan clases de matemtica despus
de la escuela, los psimos resultados persisten.
En este punto, cabe preguntarnos si realmente son tiles las clases extracurriculares en esta materia. Segn Chaves, el sistema
educativo ha puesto mucho nfasis en el numeral. Creen que porque el nio sabe contar y escribir numerales est listo para operar y
son cosas completamente distintas [] Si los cimientos no estn bien levantados, no se puede construir, y si esto se repite en las
clases extracurriculares, solo continuaremos por la va incorrecta, precisa.
Cambiar esta realidad es un reto que debemos enfrentar como pas. Para empezar, se puede poner nfasis en la educacin ldica
como base para los primeros aos.
1. Razonar y no operar. El nio no debe centrarse solamente en escribir.
A los 4 y 5 aos el pequeo debe descubrir y construir la naturaleza del nmero. No escribirlos, ni sumarlos sino relacionar objetos y
conjuntos, decir cul es mayor o qu tiene que hacer para que sean iguales. Se debe buscar que el nio razone y no opere, porque lo
que se hace es usar la memoria (el nio dice que dos ms dos son cuatro mecnicamente, pero no porque lleg a esa conclusin).
Hace unos meses, Peter Bryant, investigador senior del Departamento de Educacin de la Universidad de Oxford, seal a El
Comercio que uno de los modelos ms exitosos en matemticas en el mundo es el de Singapur. Los nios de ese pas resuelven los
problemas a travs de dibujos y diagramas. Ellos representan visualmente los problemas antes de llegar a una solucin, dijo el
experto. En pocas palabras, pasan de lo concreto a lo pictrico y terminan en lo abstracto. Les ensean pocas cosas, pero de modo
profundo, se toman ms tiempo y as logran comprender el pensamiento lgico y obtienen un aprendizaje duradero.
2. Nada de libros. Esta es una etapa donde el nio aprende jugando.
Por ser una etapa de juego, use todo tipo de material menos libros, papel y lpiz. Segn el catedrtico Peter Bryant, el miedo de los
nios hacia los nmeros empieza porque en el colegio no les ensean principios lgicos. Bryant dice: La relacin inversa entre sumar
y restar, la composicin aditiva de los nmeros: cada nmero est hecho de otros nmeros. Por ejemplo, el 8 est hecho de 6 y 2 o de
4 y 4.
3. Utilice dibujos y lminas. La pintura estimula y ayuda al nio.
Los conjuntos mviles son herramientas muy tiles para iniciarse en matemticas. Elabore conjuntos con lminas y dibujos que ellos
puedan hacer. Pero no se quede solo en el simple dibujo. Las discusiones tambin ayudan. Por ejemplo: el sistema educativo japons
es altamente exitoso porque luego de que los nios van a las pizarras a resolver los problemas, los profesores los animan a discutir
acerca de las soluciones que van escribiendo. Ya sean correctas o no. Haga que sus nios comenten sobre lo que van dibujando.
4. Los bolos son otra herramienta til para el aprendizaje.
Que el nio identifique cuntos bolos se derribaron lo ayudar a entender las matemticas de una forma no mecnica.
5. Juegue a la tienda.
El clsico intercambio monetario es clave. Con esto los nios aprendern a establecer relaciones entre la moneda y los objetos.
NUESTRA REALIDAD
AS ESTAMOS: Mientras en Suiza, Noruega, Austria, Estados Unidos y Dinamarca se invierten ms de 100 mil dlares por alumno en
un lapso de 9 aos, en el Per este gasto acumulado no alcanza los 25 mil dlares.
EL RESULTADO: Hay preguntas que internacionalmente se han validado para medir lo que debera saber un nio al final del
segundo grado. Una es: hay una caja con 25 bolitas, rojas y azules. Si 13 bolitas son rojas, cuntas son azules? Solo el 13% de los
chicos en el Per la puede responder correctamente. En Corea y Finlandia es el 99%, revel a El Comercio hace unos meses el
economista Gustavo Yamada.
 MATEMTICAS

Uno de los problemas que presentan con ms frecuencia los estudiantes es la falta de estrategias para resolver problemas
matemticos.

La complejidad de esta materia de estudio, junto a la monotona que suele darse en la mayora de las clases, es la responsable de que
les resulte ms difcil, pero, podemos hacer algo en casa para ayudarlos a resolver problemas matemticos de forma exitosa?

La respuesta es que s. Sigue leyendo y aprenders cmo.

Los nios aprenden matemticas de forma antinatural

La mayora de las personas que tienen problemas con las matemticas tienen dificultades para pensar en abstracto. Esto significa que
les cuesta representar el problema en su mente. Pero, por qu?

El problema est en el hecho de que en casi ningn centro educativo del mundo se adapta la metodologa matemtica al nivel de
desarrollo evolutivo del nio y esto provoca que el nio se vea obligado a dar un salto evolutivo, con las lagunas implcitas que este
hecho supone para responder a los requerimientos de la tarea. Para que te resulte ms fcil comprender todo esto utilizar un
ejemplo.

Desde la perspectiva de la psicologa evolutiva, los nios menores de doce aos necesitan manipular los objetos que mencionan los
problemas para poderlos entender porque no disponen de habilidades para pensar en abstracto de forma efectiva, sin embargo, en los
colegios se les plantean problemas con litros y ninguno lleva el tetrabrik de casa ni le dejan jugar con agua en el aula no?

Despus de haber ledo todo esto te habrs dado cuenta de dnde est la clave: en presentar los problemas a los nios de forma
concreta. A continuacin te explico cmo se hace.

Haciendo concreto lo abstracto

Todos los que hemos tenido problemas con las matemticas, nos hemos sorprendido al observarnos a nosotros mismos perdidos ante
la incapacidad de resolver un ejercicio matemtico con nuestros hijos. Sin embargo, siempre se presenta alguien que hace que las
matemticas parezcan fciles porque utiliza muchos ejemplos y los aplica a la vida diaria.

Has visto Donald en el pas de las matemticas? Se trata de una pelcula bastante antigua en la que el pato Donald nos explica de
forma muy creativa la relacin entre el mundo fsico en el que vivimos y las matemticas. Pues bien, si quieres ayudar a tu hijo a
resolver problemas matemticos debes ser un poco como el pato Donald y esto implica pasar mucho tiempo en la cocina.

S, no me equivoqu al escribir, el lugar ideal para que los nios aprendan a resolver problemas matemticos es la cocina, porque es
donde disponemos de muchsimos objetos concretos que pueden servir para crear puentes entre lo que tu hijo sabe y lo que t quieres
que aprenda.

Aprendiendo matemticas en la cocina

Si echamos un vistazo al programa educativo para las matemticas de Primaria y gran parte de Secundaria, veremos que se reduce
bsicamente a los siguientes aspectos:
Dominar el clculo mental.
Manipular medidas de distinto tipo.
Conocer el lenguaje algebraico.
Estar familiarizado con la geometra.
Pues bien, todos tenemos en nuestras cocinas material suficiente para lograr que adquieran esos conocimientos, porque:
Tenemos fruta, verdura y legumbres para ayudarles a agilizar el clculo mental;
Disponemos de jarras, vasos, balanzas y montones de tarros para practicar con las medidas;
Utilizamos recetas que aplicamos a un nmero mayor o menor de comensales empleando pequeas ecuaciones para ello; y
Guardamos cajas, tuppers y recipientes que tienen formas geomtricas.
Slo tenemos que sentarnos con el libro de matemticas y empezar a adaptar los problemas que plantea a lo que nosotros tenemos
en nuestras cocinas. Despus entrenaremos al nio en la forma de solucionar cada uno de ellos utilizando el material del que
disponemos en la cocina; y por ltimo le pediremos que trate de resolver los ejercicios propuestos por su profesor. Te prometo que te
asombrarn los resultados.

Publicado el 16 nov. 2012

Para una gran cantidad de nuestros alumnos(as) el rea de matemticas no le resulta agradable. En general es el rea donde
nuestros nios y nias presentan dificultades en adquirir conocimientos y habilidades matemticas. Es por ello que piensan que son
malos para las matemticas y se quedan con ese mal recuerdo.
Partiendo de esa realidad vemos necesario buscar estrategias y metodologas que motiven y despierten en el alumnado el gusto y
disfrute por las matemticas.
Es preciso empezar a trabajar desde Infantil a travs del juego, del experimento, a verbalizar cada uno de los procesos, comenzando a
partir de su cuerpo y luego con material manipulativo.
Tambin es importante el lenguaje que los maestros(as) utilicemos en cada una de las clases. Este debe ser explcito, no dejar nada a
la imaginacin. En matemticas nada se supone, todo debe ser muy especfico. El lenguaje para ensear esta materia debe ser muy
claro y llamar a cada concepto matemtico por su nombre
Es importante ensear conceptos matemticos vinculando su contenido con la enseanza de otras materias. De esta manera el nio
podr visualizar a las matemticas como un todo, que le ayudar a comprender que su aprendizaje le ser til en su vida cotidiana.
Los padres de familia tambin pueden utilizar las actividades para ensear o reforzar conceptos matemticos, por ejemplo, cuando
asisten con sus hijos a comprar comida al supermercado, cuando les acompaan a realizar una operacin bancaria o en mandados
cotidianos en los que hacen uso de operaciones matemticas.

6 CL AVES PARA MEJORAR LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

EN DIDCTICA POR MALENA 4 COMENTARIOS

Ayer empezaron las clases en la Comunidad Valenciana (creo que en el resto de comunidades comienzan la semana que viene) y los
dos primeros das de septiembre han sido un ir y venir de libros, libretas y dems material escolar. Creo que es recomendable no slo
armarnos con provisiones materiales sino tambin dedicar unos minutos a la reflexin. Las lneas sobre las que se mueven nuestras
acciones tienen ms importancia de lo que creemos.

Es habitual pensar que las matemticas es una asignatura difcil o pesada y as se justifica el aburrimiento en las clases o el fracaso
en las notas. Pero aunque desgraciadamente sean hechos habituales son ineludibles? Es ms podemos mejorar la enseanza de
las matemticas para que nuestros nios y nias las adoren?

Las matemticas es una materia escolar que nos acompaa en toda nuestra formacin acadmica bsica, desde que somos muy
pequeos estudiamos matemticas. Durante unos 13 aos recibimos muchsimas clases de matemticas y creo que es hora de que
los educadores hagamos cambios para mejorar su docencia.

QU PUEDEN HACER LOS EDUCADORES, TANTO MAESTROS Y PROFESORES, COMO PADRES O MADRES?

1. Si te aburres enseando matemticas. Detente inmediatamente!

Si no disfrutas viendo como los nios realizan sus investigaciones, cmo progresan en la comprensin y te lo pasas pipa jugando con
ellos, no vas por buen camino. Las matemticas no son una asignatura que tengo que dar sino que es una oportunidad para pensar,
jugar, sorprenderse y sorprender, maravillarse y sobre todo son un reto para el pensamiento.

2. Reflexiona acerca de las necesidades de nuestros alumnos.

Slo un profundo conocimiento de los procesos de maduracin de los nios y nias (o adolescentes) nos permitirn crear ambientes
interesantes para hacer matemticas. Los nios necesitan moverse: aprendern matemticas con movimiento (el lunes publicar una
entrada sobre el tema), los nios necesitan jugar: aprendern matemticas con el juego, los nios necesitan crear: aprendern
matemticas investigando, hay infinidad de formas, caminos y situaciones en las que se pueden aprender matemticas.

3. Mira el semforo del aburrimiento.

Si el semforo est en rojo (los nios estn tremendamente aburridos) no vas por el buen camino. Observa si los nios disfrutan
haciendo matemticas, ya que si no les gustan es porque algo estamos haciendo mal. Ser necesario revisar qu y cmo lo hacemos.
4. Arriba el clculo mental!

Proporcionar al clculo mental el espacio que se merece es dar herramientas a los nios que sern tiles toda su vida y adems
ganarn en flexibilidad, rapidez y gusto por las matemticas. El clculo mental es una potente herramienta para el aprendizaje de las
matemticas y no podemos arrinconarlo por los clculos escritos.

5. Potencia el descubrimiento.

Hablarles a los nios en su lenguaje invitndoles a descubrir los secretos matemticos como si de una aventura se tratase. No es un
truco didctico sino que es la esencia de las matemticas: sin emocin ni ganas por descubrir no hay aprendizaje.

6. Cntrate en lo importante: el estudiante.

Ni currculos, ni y programaciones, ni lecciones, sino no miramos al nio que tenemos delante el aprendizaje sencillamente no se
produce. Podrn obtener buenas notas, podrn responder a preguntas de un examen pero no se encender la llamita que todo ser
humano lleva dentro. Recuerda que el objetivo de la educacin no es la enseanza sino el aprendizaje.

Bonus final:

La didctica de las matemticas debe basarse en dos pilares: cmo enseamos y a quin enseamos. Slo si tenemos claras estas
dos partes podremos tener xito en nuestra labor.

Busca recursos educativos para hacer unas matemticas menos repetitivas, no basadas en clculos escritos y memorizacin. Busca la
creatividad a la hora de hacer matemticas.

http://www.aulafacil.com/cursos/t377/primaria/matematicas-primaria/matematicas-sexto-primaria-11-anos

ORGANIZANDO EL AULA, APRENDEMOS MATEMTICA

I. SITUACIN SIGNIFICATIVA

Los nios y las nias de sexto grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirn experiencias que les permitirn reencontrarse
con sus compaeros, familiarizarse con un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En este sentido,
requieren de un aula acogedora y organizada de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan
cmodos y compartan actividades con alegra. Para lograr esto, es importante que participen en la ambientacin y en la organizacin
del aula, por lo que se les presenta un reto que comprenda las siguientes preguntas: cmo podran ordenar y distribuir en el aula los
diversos sectores y el mobiliario?; qu materiales los ayudaran a aprender mejor? Sobre la base de lo expuesto, en esta unidad se
proponen problemas en los que los estudiantes decidirn la ubicacin de los sectores del aula e implementarn el sector de
Matemtica con materiales tiles para comprender y construir nociones relacionadas con la representacin de cantidades (hasta la
centena de milln). Asimismo, podrn elaborar croquis, mosaicos y banderines, con el fin de realizar descomposiciones aditivas
usuales y no usuales; ubicar objetos y personas en el espacio a travs de la representacin en el plano cartesiano, la rotacin o el giro
de figuras en el plano; y crear patrones geomtricos usando transformaciones: simetra, rotacin y traslacin. Con el objetivo de
desarrollar de forma ptima lo sealado, es muy importante tomar en cuenta que los nios y las nias aprenden mejor a partir de
problemas de su inters y de la participacin en actividades ldicas vinculadas con su vida cotidiana, por lo cual todas la sesiones
tendrn en comn estas caractersticas, siempre en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compaeros.

http://www.minedu.gob.pe/
Implementacin del sector de Matemtica con la actividad : A= Banco El Peruanito. B= Portafolio con distintos problemas
resueltos por los estudiantes, que implican comparar y realizar la descomposicin aditiva de nmeros de seis a ms cifras.
C= Aula decorada con banderines elaborados por medio de patrones geomtricos. D= Sectores del aula organizados.
Desafos en la innovacin educativa para el prximo gobierno

Peru 21, 19 Jun 2016

1) Desafos en la innovacin educativa para el prximo gobierno (Len Trahtemberg, Peru 21, 19 06 2016) -versin completa de la
publicacin reducida-
2) Plantear una visin convocante que sea el referente para la accin educativa del gobierno, congreso y la sociedad civil. Sugiero:
PER, el gran escenario de la innovacin educativa.

3) Hacer de la innovacin el eje transversal del sector educacin a todo nivel que convierta al Per en una mquina de produccin de
patentes.

4) Crear dos institutos de investigaciones cientficas que se conviertan en los #1 en el mundo en dos campos en los que tenemos
riqueza y ventajas comparativas: la biodiversidad (cosmticos, farmacia, alimentos, turismo) y produccin de joyera y orfebrera en
oro y plata.

5) Establecer un fondo concursable de 200 millones de dlares anuales para la generacin de patentes en reas prioritarias (al que
aplican universidades, ONGs, laboratorios privados)

6) Programa de paquetes de apoyo a la innovacin escolar de 25,000 dlares cada uno para colegios pblicos que hagan innovacin
pedaggica relevante y la difundan, bajo el liderazgo de directores empoderados con amplios mrgenes de autonoma.

7) Bajo el lema los nios tienen derecho a disfrutar de su vida escolar reformular la gestin, el currculo y las
metodologas de trabajo docente para priorizar la creacin de un clima escolar que fortalezca la autoestima y la formacin
afectiva y social de los alumnos.

8) Beca aprendiz. De los 800 millones soles al ao para beca 18, destinar un 25% en un programa Aprendiz-18, para que estudiantes
duales de IST articulados con empresas (con remuneraciones y beneficios deducibles de impuestos hasta el monto antes indicado)

9) Seleccionar ISP y Universidades acreditados por el MINEDU para ofrecer capacitaciones y acompaamientos docentes
(debidamente auditados) que culminen con una evaluacin de mritos docentes trasladables al escalafn docente para producir los
ascensos.

EL FIN DE LOS PROMEDIOS

Si un profesor explica lo mismo 10 veces a 30 nios, pero 5, 10 20 no entienden, el problema no es de los nios sino del
profesor. l debe entender que est pretendiendo dar una explicacin "promedio" para el conjunto diverso de alumnos, pero
que apenas calza con la comprensin de una pequea parte de ellos que responden al estereotipo de alumno que el profesor
tiene en mente. Algo tan elemental pasa desapercibido cotidianamente en nuestras escuelas dominadas por estereotipos,
estndares y promedios. Quiz podamos entenderlo mejor mirando otras reas de actividad.

Si debo confeccionar dos ternos para personas que miden 1.80m y 1.60m los dos deben confeccionarse como para alguien de
1.70m, considerando que el promedio calza y representa a ambos? Ese mismo absurdo llev a que en los aos 1950s se
replanteara el diseo de las cabinas de los pilotos de los aviones estadounidenses, cuando encontraron las razones por las que
unos pilotos fallaban ms que otros en el control de sus aviones. La fuerza area midi a 4,000 pilotos de los aos 1920s en 10
indicadores de tamao, hicieron un promedio, y con ello disearon la cabina que en realidad no estaba hecha a la medida de
ningn piloto. Cuando hicieron asientos reajustables a la medida de cada uno, resolvieron el problema ( Richard Branson CEO de
Virgin-, referenciando el libro The End of Average de Todd Rose).

Branson -que como tantos otros fracasados dej el colegio a los 16 aos para dedicarse a los negocios- citando a Rose habla
del enorme dao que hace el uso de promedios estadsticos en la evaluacin escolar. Esa tirana de los promedios que permite
estereotipar a los alumnos procurando adecuar a cada uno hacia las caractersticas de un tercero. El uso de promedios falla en
reconocer el talento natural de cada alumno. Si a un talentoso msico se le evala en su capacidad de resolver problemas
matemticos como se hace con los mejores estudiantes de matemticas, no le ir bien y vivir sintiendo que es un mediocre.

En suma, de lo que se trata es de entender que la enseanza escolar no debe estar enfocada en la didctica de la
enseanza sino en el aprendizaje del estudiante. Es decir, primero conocer cmo es cada alumno y solo entonces
escoger las estrategias que lograran que entienda, se interese y aprenda.

ABN nuevo mtodo para ensear matematica

"Antes enseabas a sumar y y el nio que coga bien la suma, pues muy bien, pero el que no... Ahora te puedes encontrar en
una misma clase 25 formas diferentes de hacer una misma operacin. Cada nio elige la estrategia para resolverla, como l
cree que debe hacerlo, pero no de la manera que yo le he dicho. Esto les facilita mucho el razonamiento y la resolucin de
problemas", explica la jefa de estudios.

http://www.europasur.es/article/comarca/2316012/enganchados/abn.html

Educacin Bsica a nivel Primaria

Reformar el sistema educativo, considerando las necesidades de docentes y educandos.

Mejorar el proceso de identificacin de los nios que necesitan formar parte de las intervenciones educativas, y el tipo de
intervencin que requieren.

Orientar la atencin de los mejores profesores hacia los educandos con bajos logros de aprendizaje.

Los profesores deberan pasar por cursos exigentes, rigurosos, en las universidades o los institutos acreditados,
y los que aprueben, deben recibir puntajes positivos, y los que no, puntajes negativos. No hay que medir solo conocimientos,
sino tambin las aptitudes pedaggicas y la capacidad del profesor de ensear

() no hay reformas sin dolor. Cuando haces promesas sin dolor no hay reforma. No puedes cambiar algo que anda mal sin
que a alguien le duela, y sin que a nadie le cueste. Cuando alguien te promete cosas que no te van a doler o que no te van a
costar te estn engaando

Qu significa la moratoria curricular para Matemticas y Comunicacin? (Len Trahtemberg, 16/11/2016)

Hace 8 aos publiqu una columna titulada "Moratoria curricular: Matemticas y Lenguaje" (16 Nov 2008) en la que sostena que
debamos ir a una integracin curricular en torno a las reas instrumentales de Matemticas y Comunicacin, de modo que se
garantice la alfabetizacin bsica de todos los alumnos que lo requieren para poderle sacarle algn provecho luego a todas las reas
curriculares vigentes. Obviamente si un alumno no comprende lo que lee, qu podr aprender de Ciencias Sociales, Literatura,
Historia, y si no domina las 4 operaciones aritmticas bsicas con nmeros enteros, qu sentido tiene pretender resolver problemas de
ciencias naturales o ms adelante lgebra, Fsica o Qumica? Nada de eso significa 1) dejar de lado todas las habilidades y
competencias que tienen que ver con el desarrollo personal, social, cvico, motor, tico de los alumnos porque todas ellas se pueden
desarrollar a partir de esa integracin curricular; y 2) que se convierta a los colegios en academias de preparacin para las pruebas de
Matemticas y Comunicacin y se geste una obsesin por los estndares, puntajes en pruebas, bonos a profesores por desempeo
de los alumnos, rankings de colegios, etc. Ms bien, lo que supone es una profunda reforma curricular, un mayor respeto a los
tiempos y necesidades de los alumnos, y lanzarse a la innovacin pedaggica, que involucra un replanteamiento de la manera como
los profesores se forman, capacitan y ensean estas reas.

El tiempo me ha dado la razn. Han pasado 8 aos, y seguimos casi igual que en aquella poca. Basta mirar los resultados de las
pruebas de 2do de secundaria recientemente publicadas por el Minedu (en las que solo alcanzan logros satisfactorios el 10% de los
alumnos en Matemticas y el 15% en Comprensin Lectora), que con las limitaciones que yo mismo sealo respecto a esas pruebas
nos est diciendo que los graves problemas que el Minedu detecta en 2do de primaria, lejos de resolverse con el tiempo, se agravan.

Hasta este momento es justo mencionar algunas de las bondades del sistema finlands de educacin: existe una educacin
democrtica con equidad e inclusin; apenas existe fracaso escolar y educacin privada (menos del 1%); los nios aprenden a leer y
escribir desde los 7 aos; el maestro es muy considerado y respetado social y econmicamente (los mejores estudiantes de
secundaria son los maestros) y necesitan mnimo 6 aos de experiencia docente y 6400 horas de estudio, adems de contar con
estudios de maestra para poder ser maestro titular; la jordana escolar es de 45 minutos de clase y 15 minutos de receso; las I.E
cuentan con psiclogos y asistentes sociales adems de contar con alimentacin y atencin mdica gratuita; Finlandia invierte el 6.5%
de su PBI a educacin; el 55% de padres se consideran directos responsables de la educacin de sus hijos; existen aulas interactivas
(pizarras interactivas, computadoras, etc.); los maestros cuentan con un maestro de apoyo y se dictan clases extras a los estudiantes
retrasados; existe cero analfabetismo; su modelo pedaggico es bsicamente el activo basado en el juego; etc. En este punto les
recomendamos visitar el siguiente enlace para ampliar este punto de la educacin finlandesa: http://www.youtube.com/watch?
v=c7MSIR_3Tn0

Precisamente los dos pases antes mencionados (Hong Kong y Taiwn) basaron su revolucin educativa en mayor inversin de su PBI
en educacin, pero la mayor inversin en educacin garantiza buenos resultados de aprendizaje. Una evaluacin de los resultados del
2003 mostr que los pases que gastaron ms en educacin no necesariamente tuvieron mejores resultados que los que gastaron
menos. Australia, Blgica, Canad, la Repblica Checa, Finlandia, Japn, Corea, Nueva Zelanda y los Pases Bajos gastaron menos
que los Estados Unidos pero lo hicieron relativamente bien, mientras que los Estados Unidos gastaron mucho ms, pero estuvieron
por debajo del promedio de la OCDE. La Repblica Checa estuvo entre los diez primeros, pero slo gast un tercio por estudiante de
lo que gastaron los Estados Unidos, por ejemplo, pero los EE.UU. quedaron en el lugar 24 entre los 29 pases comparados.

Sin duda en el Per, se necesita invertir en educacin (llegar al 6% de PBI), pero esta inversin debe ser efectiva y llegar a los
verdaderos actores educativos (estudiantes y maestros) y el estado no solo debera trabajar (invertir) en I.E focalizadas con el PELA o
Escuelas MARCAS PER ms bien debe incluir en esta inversin al 100% de las I.E del pas.

Es Ral Ruidaz el ejemplo de Fair Play que Ud. quiere para sus hijos? (Len Trahtemberg)

Cuando Ral Ruidaz confes que meti el gol con la mano contra Brasil, como lo vio una buena parte de los televidentes (en el
momento l ya saba que lo hizo), en un afn de ganar como sea a Brasil y clasificar al Per, me qued una profunda sensacin de
malestar porque una vez ms se premiaba el engao. Me qued pensando en el concepto de Fair Play que se usa para denominar el
comportamiento leal, sincero, compasivo y correcto en el deporte.

particularmente en relacin a los contrincantes, respetuoso adems del rbitro y los asistentes. Me preguntaba qu estarn
aprendiendo hoy los deportistas de todo el mundo que observan que la trampa vale; qu le diran los entrenadores a sus pupilos
respecto a respetar las reglas del ftbol. Si ms importante que respetar las reglas del fair play en el ftbol resulta convertir las maas
de Maradona en un referente vlido para toda situacin similar.

Ral Ruidaz tuvo un minuto crucial para resolver qu hacer. El rbitro dudaba sobre cmo proceder. Si l se hubiera acercado a decir
que us el brazo, resolva el dilema con justicia. Tuvo al frente la oportunidad que se presenta pocas veces en la vida de tomar una
decisin en un minuto crucial que hara la diferencia entre que se le reconozca siempre como el leal caballero del deporte o en
cambio como el jugador tramposo para el que todo vale, carente de toda confiabilidad. Decidi insistir en mentir y avalar la
trasgresin.

Personalmente, no me gustara que mis pupilos se identificaran con esas conductas

LOS PADRES Y EL CURRCULO 2016

Los Padres y el currculo 2016 (Len Trahtemberg, Revista Padres Cosas # 210) Diciembre 2015

El Ministerio de Educacin estuvo recogiendo aportes de los integrantes de la comunidad educativa para formular un nuevo diseo
curricular que se aplicara experimentalmente en algunos colegios en el ao 2016. Esta columna pretende colaborar en el esfuerzo
ministerial con algunas reflexiones y aportes, y adems convocar a los padres para que se interesen en el tema ya que afecta
directamente la vida escolar de sus hijos.

La mayora de los currculos de Latino Amrica incluyendo el peruano parten del principio de que hay reas curriculares inamovibles,
as como objetivos o aprendizajes a lograr por todos los alumnos de cada grado, a partir de los cuales definen los estndares
escolares. El perfil del egresado viene a ser una suma de estos aprendizajes de todas las reas. Pienso que ese enfoque hay que
repensarlo totalmente porque es el causante de buena parte del fracaso escolar y el sentimiento de desconexin y malestar que
sienten muchos de los alumnos que asisten a los diversos colegios del pas. Veamos algunos de esos problemas.

1). Ser buen ciudadano, con alta autoestima, informado, competente, comprometido con los problemas nacionales y globales, con
capacidad de proponer soluciones, preocupado por el bienestar comn, debe ser un punto de llegada o de partida del diseo
curricular escolar? En mi opinin, el currculo debe estar al servicio de este gran objetivo, ser su punto de partida, ya que es ms que
evidente actualmente que no podr ser el resultado de la suma de las competencias que se espera lograr por las reas curriculares
diferenciadas actualmente existentes. Basta observar el comportamiento ciudadano de los millones de egresados del sistema
educativo de las generaciones anteriores.

2). Ser feliz, disfrutar de la vida escolar, sentirse exitoso y competente, cultivar sus fortalezas reconociendo sus debilidades debe ser
un objetivo transversal y omnipresente? Pienso que s, pero ello no calza con la situacin actual en la que la mayora de los alumnos
se siente ahogado en la escuela y egresa de ella acumulando un historial de fracasos y sentimientos de no saber nada.

3). En un sistema educativo y curricular orientado principalmente a que el alumno conteste las preguntas de los profesores, asumiendo
que hay una sola respuesta correcta -la del profesor o el libro- que hay que colocar en las tareas o exmenes, es una va para
estimular el pensamiento creativo y original? Pienso que no, y que debera haber un fuerte incentivo a que los alumnos desarrollen su
vocacin por preguntar, investigar en ambientes de incertidumbre, analizar diversas posibilidades de solucin para un mismo
problema, etc. en el contexto de una cultura de creacin de conocimientos ms que de reproduccin de los ya existentes.

4). La realidad muestra que en cada grado tenemos alumnos con retraso en los niveles de aprendizaje, que corresponden a los niveles
de los grados anteriores. Por ejemplo en 6to. grado tenemos alumnos que en algunas reas estn al nivel de 2do. 4to. grado. Siendo
as, trabajar todos con los mismos estndares, libros y cuadernos de 6to. grado automticamente produce el fracaso de todos aquellos
que no estn a ese nivel. En el objetivo de lograr que todos los alumnos tengan xito es viable un currculo por estndares y
habilidades uniformes a todos los alumnos de cada grado? Pienso que no y que el currculo debe disearse para permitir la
diferenciacin de aprendizajes esperados por cada alumno, reconociendo la diversidad existente en cada grado.

ESPECIALISTAS
Lgicamente si el ministerio convoca expertos de cada una de las reas (matemticas, comunicacin, ciencias naturales, ciencias
sociales, artes, educacin fsica y tecnologa) lo que ellos producirn ser un desarrollo secuencial de los aprendizajes de cada
disciplina, pero sin contextualizar ni considerar la integracin interdisciplinaria. As los de matemticos no tienen idea de lo que
proponen los de ciencias sociales y los de arte no se articulan con los de ciencias. Por qu pretender que los alumnos integren y
contextualicen aquello que los especialistas del ministerio no saben cmo integrar?

Por ejemplo, pensando en los grandes problemas nacionales que como futuros ciudadanos los alumnos debieran aprender a
confrontar para buscar soluciones, en qu rea estudiaran de manera interdisciplinaria y contextualizada temas como pobreza,
desempleo, seguridad ciudadana, corrupcin, trnsito y transporte, calentamiento global, contaminacin ambiental, falta de
institucionalidad, burocracia ineficiente, estado disfuncional, conflictos mineros, violencia familiar, cncer, sida, destruccin de
viviendas y muertes ante desastres naturales, destrozos reiterados por huaicos, saqueo de lugares arqueolgicos, corriente del nio,
sequas, heladas; falta de justicia, ineficiencia en educacin y salud; etc.? Si los grandes problemas nacionales sobre los cuales deben
actuar y tomar posicin los ciudadanos no entran en la escuela, cundo aprendern los alumnos a analizarlos y a tomar posicin?;
Cmo se construye ciudadana sin abordar esos temas desde que los nios son menores?

PILARES

Lo que la educacin peruana necesita es una revolucin curricular, que est inspirada en algunos pilares que suponen actitudes y
habilidades de los alumnos, que propongo sean los siguientes:

1) Disfrutar aprendiendo, cultivar la pasin por aprender, sentirse creador de conocimientos, sentirse exitoso. (Por ejemplo, proponerse
lograr nios que disfruten de ir al colegio, quieran saber ms sobre los temas estudiados en clase, que exhiban los conocimientos que
construyeron en ella, en vez de buscar mortificados que evadir el colegio y que alguien les haga sus tareas).

2) Pensar, razonar, investigar, disear soluciones y esencialmente tener la capacidad de preguntar qu, porqu, qu pasara si, cmo
se hara (Por ejemplo, pedir que en los exmenes los alumnos hagan buenas preguntas sobre aquellos aspectos ms complejos y
an no resueltos de los temas estudiados, en vez de pedirles que den las respuestas que les ense el profesor).

3) Respetar la diversidad, las inteligencias mltiples, las diversidades de fortalezas y debilidades de cada uno, las diversidades
sociales dentro y fuera del aula (Por ejemplo, cmo un alumno de contextura atltica y uno con serios problemas de coordinacin
motora participan y son evaluados dentro de una misma clase de educacin fsica estimulando a ambos y sin frustrar a ninguno?)

4) Aprendizaje contextualizado interdisciplinario, a travs de un tratamiento multidisciplinario de los temas cruciales y el desarrollo de
proyectos colaborativos interdisciplinarios (Por ejemplo, qu hacer para incentivar la donacin de rganos para salvar vidas?)

5) Interactuar con la realidad, analizarla, conocerla, comprometerse con ella, sus problemas y posibilidades, plantear soluciones. (Por
ejemplo cmo resolveran el problema del trnsito o la seguridad en Lima?)

PADRES
Alumnos que egresen del colegio con este perfil, sin duda sern buenos ciudadanos y podrn realizarse en las actividades que
escojan hacer en su vida pos escolar.

Aqu es donde los padres tienen un rol que cumplir. Muchos colegios tienen deseos de replantear su abordaje pedaggico y curricular,
pero sienten que les resulta difcil porque los padres presionan para mantener los enfoques tradicionales que les dan la seguridad de
algo conocido. Junto con ello, los mismos padres se quejan que los colegios son muy rgidos, asfixian a los alumnos con tareas, y
tienen que suplir las deficiencias del colegio con profesores particulares e infinitas terapias.
No es hora acaso de una gran alianza padres-colegios en pro de una educacin a tono con los tiempos, que considere las
capacidades que un egresado escolar de estos tiempos debe haber adquirido, y que sienta que la vida escolar ha sido una experiencia
interesante y estimulante?

No deja de sorprenderme la cantidad de padres que me dicen quiero que mi hijo sea feliz y que disfrute de su vida escolar, pero que
a su vez les exigen que se sometan a los obsoletos modelos pedaggicos y curriculares que producen todo lo contrario.

Es hora de plantear que sentirse exitoso sea el principal logro de todo egresado de un colegio, y junto con ello, ser una persona
comprometida con su ciudadana y la vocacin por el bien comn. El diseo curricular y los abordajes pedaggicos y de evaluacin
escolares actuales lo hacen imposible. Son mayoritarios los que egresan con sensacin de fracaso e infelicidad (exceptuando quizs
los disfrutes sociales de la vida escolar). Sobre la base de egresados frustrados con su escolaridad no se cultivan ciudadanos
apasionados por el aprendizaje, responsables, inclusivos ni comprometidos con la justicia y el bien comn.