COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE

EDUCACIN INTEGRAL EN EL
CONTEXTO DE LA REALIDAD
EDUCATIVA VENEZOLANA
COMPETENCIES OF THE TEACHER OF INTEGRAL
EDUCATION ACCORDING TO THE EDUCATIONAL
VENEZUELAN REALITY
Vernica Olaves Ros
Colegio Universitario Dr. Rafael Belloso Chacn CUNIBE.
Maracaibo. Estado Zulia. Venezuela.
Correo Institucional: volaves@cunibe.ve

RESUMEN

El objetivo de esta investigacin fue determinar las competencias del docente de educacin integral
que garanticen una educacin de calidad, estrategias organizativas en la aplicacin de las
prcticas pedaggicas en el aula acordes con la realidad educativa venezolana. Asimismo se
persigue, mejorar la calidad de la educacin impartida en las instituciones educativas proponiendo
alternativas en pro del fortalecimiento de la prctica pedaggica del docente y su desempeo en la
organizacin escolar. Los fundamentos tericos se sustentaron en: Proyecto Educativo Nacional
(2001), Currculo Bsico (1998), Benavides, O. (2002) y Braslavsky, C. (1999).

La estrategia metodolgica desarrollada fue cualitativa bajo un enfoque epistmico

fenomenolgico. Se seleccionaron siete (07) informantes claves de las escuelas bsicas oficiales
del Municipio Escolar Maracaibo 2. Se contrast la informacin desde tres puntos de vista: la
investigadora, los informantes claves y la revisin bibliogrfica para lograr una verificacin de la
informacin mediante la triangulacin, utilizando la observacin participativa y la entrevista
semiestructurada como elementos centrales en la obtencin de la informacin. El anlisis de los
datos se hizo rengln por rengln, codificacin abierta, axial y selectiva, con procedimientos fsicos
manipulados. Como resultado se hallaron las siguientes categoras: los docentes deben aplicar
mtodos y estrategias para lograr en sus alumnos aprendizajes significativos, tomando en cuenta
la innovacin y la creatividad, resaltar los valores en el aprendizaje diario, desempear diversos
roles tanto dentro como fuera del aula, desarrollar competencias como: ser creativo, abierto al
cambio, dinmico, liderizar, investigar, actualizarse. Finalmente, la teora emergente surgida fue:
Matriz de Competencias del Docente de Educacin Integral.

Palabras clave: Competencias docentes, educacin integral, realidad educativa venezolana,

calidad educativa, prcticas pedaggicas

ABSTRACT

The theoretical facts were based on to find out which must be the teacher of integral education
competencies that guarantee a quality education in order to produce the necessary changes, not
only in organizational strategies but in the application of the pedagogic practices in the classroom
according to the educational Venezuelan reality. The theoretical facts were based on: National
Education Proyect (2001), National Basic Curriculum (1998), Benavides, O. (2002) and Braslavsky,
C. (1999).

To such an effect, the methodological developed strategy is qualitative under an epistemic

phenomenological approach. Seven (07) key informants of the basic official schools were selected
from the School Municipality 2. The information was contrasted confirmed from three points of view:
the investigator, the informants and the bibliographical review to achieve a monitoring of the
information by means of the triangulation, using the participative observation and the semi
constructed interview as central elements in the obtaining of the information. The analysis of the
information was done line by line, opened, axial and selective codification, with physical procedures
manipulates. As a result, the following categories were found: the teachers must apply methods and
strategies to achieve in their pupils significant learnings, taking into account the innovation and the
creativity, to highlight the values in the daily learning, to perform diverse roles inside and out of the
classroom, to develop competencies such as: To be creative, opened to changes, dynamical, to
lead, to search, to get up-to-date. Finally, the emergent arisen theory was: Counterfoil of
Competitions of the Teacher of Integral Education.

Key words: Competencies teachers, integral education, educational Venezuelan reality, quality
education, pedagogic practices.

RIASSUNTO
COMPETENZE DELLINSEGNANTE DI EDUCAZIONE INTEGRALE NEL CONTESTO DELLA
REALT EDUCATIVA VENEZUELANA

La finalit di questa ricerca stata di determinare le competenze dellinsegnante di educazione

integrale che garantiscano uneducazione di qualit, strategie organizzative nellapplicazione delle
pratiche pedagogiche nellaula secondo con la realt educativa venezuelana. Nello stesso modo, si
cerca di migliorare la qualit delleducazione offerta nelle istituzioni educative proponendo delle
alternative che rinforzino la pratica pedagogica dellinsegnante e il suo svolgimento
nellorganizzazione scolastica. Il basamento teorico basato nel Progetto Educativo Nazionale
(2001), il Curricolo Basico (1998), Benavides (2002) e Braslavsky (1999). La strategia metodologica
sviluppata stata del tipo qualitativa secondo lapproccio epistemico fenomenologico. Sono stati
selezionati sette informanti chiavi di varie scuole basiche ufficiali del Municipio Scolastico
Maracaibo 2. Linformazione si contrastata da tre punti di vista: la ricercatrice, gli informanti chiavi
e la revisione

bibliografica per avere cos, una verifica dellinformazione attraverso la triangolazione usando
losservazione participativa e lintervista semistrutturata come elementi centrali. Lanalisis dei dati si
fatta sezione per sezione, codifica aperta, assiale e selettiva con procedimenti fisici manipolati.
Come risultato si sono ottenute le seguenti categorie: gli insegnanti devono applicare metodi e
strategie per promuovere nei suoi allievi apprendimenti significativi, considerando la novit e la
creativit; distinguere i valori nellapprendimento giornaliero; svolgere diversi ruoli tanto dentro
come fuori aula; sviluppare competenze quali essere creativo, aperto al cambio, dianmico, essere
dei leader, fare ricerca, aggionarsi. Finalment, la teoria emergente sorta Matrice di Competenze
dellInsegnante di Educazione Integrale.

Parole chiavi: competenze docenti, educazione integrale, realt educativa venezuelana, qualit
educativa, pratiche pedagogiche.

Introduccin

Actualmente la Ciencia de la Educacin ha logrado en el mundo contemporneo distintos avances

cientficos, sociales, tecnolgicos y culturales. As mismo, el ejercicio de la docencia en los distintos
niveles y modalidades de los sistemas educativos a nivel mundial ha aumentado su complejidad,
porque las exigencias para lograr la competitividad del conocimiento han demostrado la imperiosa
necesidad de desarrollar una formacin pedaggica acorde con estas.

En este contexto, no slo debe cumplir una funcin altamente educativa sino adems enfatizar su
valor como actividad pedaggica de elevada significacin socioeducativa, basado en los supuestos
fundamentales de qu, cundo y cmo educar, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir.
Argumentos a favor de esta tendencia han sido planteados por Delors y colaboradores (2000) los
cuales sealan que estos supuestos llevan implcitos en el educador la demostracin de dominio
cientfico del contenido a ensear, as como pertinencia social en la prctica pedaggica.

Basados en estos postulados, estos autores concluyen que la educacin debe permitir y estimular
el desarrollo no slo de cualidades intelectuales, sino tambin, de tipo tico y afectivo posibilitando
as la orientacin, ejecucin y evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Sin embargo la
vigencia de este ideal est desfasado, pues se observa con frecuencia en la prctica pedaggica la
falta de cambios requeridos para satisfacer el ritmo de evolucin social el cual est fuertemente
asociado al bajo nivel de competencias educativas en la mayora de los educadores en todos los
niveles educativos.

Descripcin de la situacin

En torno a lo expuesto, llama la atencin la realidad educativa venezolana a finales del siglo XX y
principios del siglo XXI donde ms de dos millones y medio de nios y jvenes estaban excluidos
del sistema educativo formal segn cifras del Informe sobre el Desarrollo Humano del Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD 1998). A pesar de ser la educacin obligatoria y
gratuita segn la

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), los nios no estaban en la escuela,

representando un crimen contra la humanidad y contra el futuro.

Por ello, se necesitaba con urgencia un gran plan educativo para Venezuela, un plan basado en el
desarrollo de la inteligencia, en la utilizacin de las nuevas tecnologas y en las prcticas ms
modernas de la educacin. Un verdadero programa nacional educativo a largo plazo donde se
concentrasen las ideas pedaggicas de los educadores.

En respuesta a este reto y en la bsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la prctica

educativa, el Ministerio de Educacin y Deportes (1998) propuso un plan de accin en el cual se
privilegi la palabra reestructuracin con un significado de transformacin total, desde las bases
operativas hasta la cima gerencial del sector educativo y esta transformacin implic repensar la
concepcin, las metas y propsitos de la educacin venezolana, as como la actualizacin de las
estrategias y modernizacin de los recursos que sustentan el proceso de enseanza y de
aprendizaje. Desde esta perspectiva se concret el Proyecto Educativo Nacional fundamentado en
la Carta Magna de 1999 promulgada conforme a la Gaceta Oficial

Extraordinaria de 24 de marzo de 2000 cuyo propsito es el de definir el perfil de la educacin

venezolana considerando los principios fundamentales expresados en el artculo 01 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Sin embargo, para enfrentar esta profunda transformacin del sistema educativo y ejecutar el
Proyecto Educativo es fundamental la participacin del docente, un docente integral con
competencias especficas para llevar a cabo este reto de la educacin venezolana actual. A este
respecto, es imprescindible contar con un docente capacitado y actualizado permanentemente, con
una formacin holstica donde se integren el Hacer, el Ser, el Conocer y el Convivir representando
los cuatro pilares del conocimiento establecidos por la Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (1995).
Pero, a pesar de las reformas curriculares desarrolladas, la puesta en marcha del Proyecto
Educativo Nacional y de las competencias bsicas que han de poseer los profesionales de la
educacin integral ante el reto y las demandas de la sociedad del siglo XXI, contina el modelo de
profesor cuya actividad se basa en la clase magistral concibindose como un mero transmisor de
informacin observndose un desfase entre sus competencias y la realidad educativa.

No obstante, las Escuelas Bsicas Oficiales del Municipio Escolar Maracaibo 2 no escapan de esa
realidad, por cuanto mediante observaciones y entrevistas no estructuradas se detect la
existencia de limitaciones en los docentes de la especialidad Educacin Integral ubicados en la I y
II etapa de la Educacin Bsica en cuanto a la integracin de los contenidos pertenecientes a las
distintas reas acadmicas en torno al estudio de situaciones e intereses de los nios relacionados
con su contexto socio-cultural.

Al respecto, manifestaron carecer de una actualizacin acorde con las demandas del Ministerio de
Educacin y Deportes (1998), es decir, lo planteado en la Reforma Educativa vigente en el
Currculo Bsico Nacional. Asimismo, critican los talleres de actualizacin recibidos hasta el
momento, los cuales no responden a las necesidades reales y tampoco consideran las
motivaciones del docente.

En base a los planteamientos anteriores surge la siguiente interrogante: Cules deben ser las
competencias del docente de Educacin Integral en el contexto de la realidad educativa
venezolana?

Para dar respuesta a esta interrogante, el presente artculo se plantea como propsito:

Determinar las competencias del docente de Educacin Integral que garanticen una educacin de
calidad acorde con los cambios necesarios y las prcticas pedaggicas en el aula.

Marco Epistemolgico

En las dos ltimas dcadas ha tomado auge una nueva palabra clave en la Educacin:
Competencias; siendo as que los propsitos de muchos programas educativos ya no estn
definidos en base a objetivos sino a competencias. Competencia es un trmino globalizado, se
emplea igual en Australia como en Canad, en Mxico, Espaa, Colombia o Venezuela. En
muchos pases a nivel mundial se ha creado un sistema de calificacin laboral y de formacin por
competencias. As mismo, el programa de Educacin Bsica de primera y segunda etapa vigente
en Venezuela tiene por finalidad desarrollar en los nios competencias fundamentales para su
desarrollo posterior.

De esta manera, tomando en consideracin lo antes expuesto, las bases epistemolgicas del
presente artculo estn enfocadas en analizar informacin relacionada con las Competencias del
Docente de Educacin Integral, fundamentadas por los criterios de diferentes autores y teoras los
cuales sustentan la variable en estudio.

1. Algunas definiciones de Competencias

La diversidad conceptual en cuanto a criterios y proyecciones acerca del trmino competencias es

inmensa. Cada interpretacin depende del autor, de las tendencias culturales, de sus paradigmas,
sus contextos. En este sentido, Boyatzis citado por Benavides (2002) define las competencias
como las caractersticas fundamentales de una persona, stas pueden ser un motivo, una
habilidad, un rasgo, una destreza, un aspecto del autoconcepto o funcin social, o un conjunto de
conocimientos usados por la persona.
As mismo, el autor antes citado define las competencias como comportamientos manifiestos en el
desempeo laboral los cuales le permiten a una persona actuar eficazmente. Su aparicin y
permanencia estn basadas en el conocimiento, el deseo y la habilidad de lograr sus objetivos,
razones a considerar para que las personas se desempeen calificadamente si saben cmo y si
pueden estimar las consecuencias de los resultados de sus acciones.

Igualmente, HayGroup (1998) define las competencias como motivos, rasgos de caractersticas,
conceptos de uno mismo, actitudes o valores, contenido de conocimientos, capacidades
cognoscitivas o de conducta; que se pueda medir de un modo fiable para demostrar las cualidades
particulares que distingan a un trabajador eficiente de uno deficiente.

Como se ha podido observar, para algunos las competencias son tareas y actividades, para otros,
las competencias son resultados como es el caso de HayGroup, es decir, se consideran una
habilidad para obtener un resultado, la habilidad para producir beneficios. Es por tanto, un
concepto sin agotar a pesar de la diversidad de autores que lo han investigado por los diversos
puntos de vista desde los cuales ha sido enfocado y analizado.

Asimismo, en el contexto educativo se ha introducido el trmino competencia refirindose, en ste

mbito, a la capacidad de hacer con saber y con conciencia acerca de las consecuencias de ese
hacer. En este sentido, es pertinente resaltar las competencias docentes las cuales, segn la
investigadora, pueden definirse como un conjunto de saberes, destrezas, comportamientos,
valores, adquiridos por el docente, que puede utilizar para enfrentar situaciones escolares en
general y particularmente situaciones en la dinmica del aula.

2. Tipos de Competencias

Segn Benavides (2002), desde el punto de vista laboral se distinguen tres tipos de competencias,
ellas son: Competencias Genricas. Estn orientadas a fortalecer la identidad y nacen de las
polticas y objetivos de la organizacin las cuales son los fundamentos para la determinacin de
competencias basadas en la organizacin. Estas se clasifican de la siguiente forma:

a. Para desempear satisfactoriamente un empleo.

b. Para un grupo de empleos, lo cual implica la clasificacin y estandarizacin por niveles.

c. Para ingresar o permanecer en una empresa, consorcio o sector.

d. Para identificar clasificaciones especiales vinculadas a los mbitos gerenciales especficos: para
la alta gerencia y para las gerencias intermedias, variando segn los autores o analistas de
empresas.

Competencias Laborales: Es el conjunto de atributos personales visibles aportados al trabajo, o

comportamientos para lograr un desempeo idneo y eficiente. Estas integran caractersticas del
ser humano:

a. Conocimientos

b. Habilidades y destrezas

c. Autoconcepto

d. Rasgos y temperamento
e. Motivos y necesidades

Competencias Bsicas: Segn el informe de la Secretarys Comisin on Achleving Necessary

Skills SCANS (1993) las competencias bsicas se clasifican en tres grupos:

a. Habilidades bsicas, capacidad lectora, escritura, aritmtica y matemticas, hablar y escuchar.

b. Desarrollo del pensamiento, pensamiento creativo, solucin de problemas, toma de decisiones,

asimilacin y comprensin, capacidad de aprender a aprender y razonar (organizar conceptos).

c. Cualidades personales, autorresponsabilidad, autoestima, sociabilidad, autodireccin e

integridad

Puede afirmarse que a finales de la dcada de 1990 las competencias bsicas constituan un
indicador del desarrollo humano de cada pas. Hasta ahora se han desarrollado las competencias
desde el punto de vista del trabajo y la productividad sin embargo, uno de los aspectos resaltantes
en la presente investigacin es indagar acerca de las competencias bsicas que debe poseer un
docente para dirigir el proceso de enseanza y aprendizaje.

Al respecto, Braslavsky (1999) afirma que los docentes deben tener competencias vinculadas con
la resolucin de los problemas las cuales denomina: pedaggico-didctico y poltico-institucional,
vinculadas con desafos ms estructurales denominadas: productiva e interactiva y vinculadas con
procesos de especializacin y orientacin de su prctica profesional denominada: especificadora.

Las competencias pedaggico-didcticas de los docentes consisten en la posesin de criterios que

les permitan seleccionar entre una serie de estrategias conocidas para intervenir intencionalmente
promoviendo los aprendizajes de los alumnos y para inventar estrategias all donde las disponibles
son insuficientes o no pertinentes.

En cuanto a las competencias poltico institucionales, estas tienen que ver con la capacidad de los
docentes para articular la macro-poltica referida al conjunto del sistema educativo con la micro-
poltica, es decir, lo necesario para programar, llevar adelante y evaluar en las instituciones donde
se desempean y en sus espacios ms especficos: las aulas, los patios, los talleres y los mbitos
comunitarios.

Las competencias productivas, comprenden e intervienen como sujetos en el mundo y como

ciudadanos productivos en la poltica y en la economa actual. La cultura endogmica de las
escuelas y de los institutos de formacin docente tuvo como consecuencia que esas instituciones
se alimentaran entre si, sin una fuerte interaccin con otras instituciones.

La competencia interactiva est referida a la comprensin y a la empata con el otro. El otro puede
ser un alumno, un padre, una madre, un estudiante secundario, una supervisora, o los funcionarios
de los ministerios, pero tambin las comunidades en tanto tales, los empresarios, las
organizaciones sociales, las iglesias y los partidos polticos. Se trata de instancias capaces de
ejercer y promover la tolerancia, la convivencia y la cooperacin entre las personas diferentes.

Por ltimo, la competencia especificadora es la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos

fundamentales a la comprensin de un tipo de sujetos, de instituciones o de un conjunto de
fenmenos y procesos con un mayor dominio de contenidos de las disciplinas y de sus
metodologas.

De todo esto se desprende que si los docentes desean lograr las competencias antes enunciadas
deben implementar mecanismos de formacin para aumentar sus capacidades de observacin,
fortalecimiento de su capacitacin, desarrollar inteligencias mltiples, acentuar sus propias
reflexiones y darle atencin a los valores.

3. Competencias del docente de Educacin Integral segn lo establecido en el Proyecto

Educativo Nacional y la resolucin 01.

Las competencias de los docentes de Educacin Integral estn establecidas dentro de cada mbito
o componente de formacin establecido por el Ministerio de

Educacin y Deportes en la resolucin 01 (1996) en materia de formacin docente en el pas. Estos

mbitos o componentes de formacin son: Formacin General, Formacin Pedaggica, Formacin
Especializada y Prctica Profesional.

En cada mbito o componente de formacin se integran las competencias que caracterizan al

docente de educacin integral el cual debe ser un ente integrador, capacitado para actuar con
sentido globalizador, atendiendo las exigencias del desarrollo fsico, intelectual y social del
educando en sus primeros aos de educacin formal, propiciando la innovacin y el desarrollo
educativo de acuerdo con las caractersticas, condiciones y recursos de la Venezuela actual.

4. Competencias del docente de Educacin Integral dentro del Currculo Bsico Nacional

El Currculo Bsico Nacional (1998) concibe al docente de la primera y segunda etapa como un
elemento mediador, no slo entre el conocimiento y el aprendizaje de los nios, sino tambin de las
relaciones humanas que se generan en el contexto sociocultural y especifica los roles a
desempear el docente de acuerdo a su perfil, derivndose de ello las siguientes competencias:

4.1 Competencias bsicas del rol de Mediador

El desempeo de este rol supone que el docente posea conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que le permitan disear, ejecutar y evaluar el proceso de enseanza
aprendizaje sobre la base de los fines y principios de la educacin venezolana, a fin de promover la
formacin integral del educando.

Al respecto, el docente como mediador selecciona, interpreta y presenta variados estmulos para
involucrar al educando en la situacin de aprendizaje, ampliando y diversificando sus necesidades,
integrando los conocimientos a contextos ms amplios. Por lo expuesto el docente debe:

-Emplear conceptual y operativamente fines, propsitos, perfiles y lineamientos curriculares de la

educacin, como bases fundamentales para la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso
enseanza-aprendizaje.

-Identificar y analizar las caractersticas biopsicosociales del educando a fin de tomarlos como base
para concebir, planificar, ejecutar y evaluar la accin docente.

-Seleccionar, organizar, ejecutar y evaluar situaciones de aprendizaje que conduzcan a la

formacin, consolidacin y enriquecimiento de los valores consagrados en el patrimonio
sociocultural del pas.

-Concebir, disear, ejecutar y evaluar situaciones de aprendizaje en base al conocimiento de las

diferentes teoras del desarrollo del individuo, del aprendizaje y de la instruccin, con el fin de
integrar en forma armnica y funcional los diferentes factores que interactan en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
-Seleccionar, organizar, adecuar, desarrollar y evaluar los contenidos culturales, cientficos,
humansticos y tecnolgicos que propicien la formacin integral del educando.

-Propiciar situaciones de aprendizaje que permitan al educando utilizar, desarrollar y construir la

lengua tanto oral como escrita.

-Seleccionar y aplicar una variada gama de estrategias de instruccin que promuevan en el

educando el desarrollo de la creatividad, la participacin activa en su aprendizaje, la transferencia
de los conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida real y el desarrollo de
actitudes y valores.

-Concebir, seleccionar y utilizar estrategias interactivas que generen un clima de confianza y

apertura para facilitar la actuacin espontnea y participativa del grupo y del individuo.

4.2 Competencias bsicas del rol de Orientador.

Para desempear este rol, el docente debe poseer conocimientos, habilidades, actitudes,
destrezas y valores que le permitan atender al educando como persona, tomando en cuenta sus
caractersticas, necesidades e intereses, promoviendo en l relaciones interpersonales adecuadas;
estimularlo en la adquisicin de hbitos

En este sentido, el docente en su rol de orientador del aprendizaje es un gua el cual conduce al
estudiante por el camino del saber, sin imposiciones, pero con la autoridad suficiente emanada de
su experiencia y sobre todo de la confianza que en l han depositado sus alumnos, a partir del
establecimiento de relaciones afectivas basadas en la aceptacin, el respeto mutuo y la
comprensin. Al respecto el docente debe:

Estimular en los educandos el desarrollo y consolidacin de valores relacionados con la familia,

la escuela y la sociedad.

Ayudar al educando a conocerse a si mismo, a descubrir sus potencialidades y limitaciones y a

enfrentar estas ltimas con el fin de superarlas.

Promover en los educandos la autoestima y el desarrollo de sus capacidades e intereses.

Asesorar al educando en el anlisis y tratamiento de problemas acadmicos y personales que lo

conduzcan a decisiones pertinentes y responsables.

Desarrollar en los educandos actitudes de respeto, tolerancia, honestidad y receptividad hacia las
personas con quienes interacta.

Participar en la orientacin personal, escolar, social y en la exploracin vocacional de los

educandos.

Detectar en el educando problemas personales de aprendizaje y de adaptacin, proporcionar

soluciones a su alcance o remitirlos a los profesionales especializados.

Fomentar en los educandos el desarrollo de hbitos de estudio, trabajo y conservacin de la

salud.

Autoevaluar crticamente sus propias actitudes, convicciones, creencias, ideales y sus conductas
profesionales a la luz de la filosofa, leyes, normativas y polticas educativas del estado.
4.3 Competencias bsicas del rol de Promotor Social.

Para desempear este rol, el educador debe poseer conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que le permitan lograr una efectiva integracin escuela-comunidad al propiciar
la participacin y conjugacin de esfuerzos para contribuir a satisfacer las necesidades socio-
culturales y educativas de la comunidad.

Caracterizar la comunidad donde est ubicada la institucin, como base para la planificacin y
realizacin de acciones tendientes a lograr la integracin escuela-comunidad.

Participar en la solucin de problemas de la comunidad donde est la institucin escolar, como

accin fundamental para lograr la integracin escuelacomunidad.

Asumir su papel de lder que le permita actuar con eficiencia en distintas situaciones y en
diversos grupos de la comunidad.

Fomentar en los educandos y en la comunidad el cultivo de nuestros valores y tradiciones para

contribuir a la formacin de una slida conciencia nacional.

Promover la incorporacin consciente y solidaria de los educandos a la bsqueda de alternativas

para la solucin de problemas de la comunidad.

Desarrollar en los educandos y en los miembros de la comunidad actitudes positivas hacia la

defensa y conservacin del ambiente.

Estimular la interaccin entre los miembros de la comunidad educativa y los de otras instituciones
y organizaciones de la comunidad, a fin de lograr su integracin para solucionar problemas
comunes.

4.4 Competencias bsicas del rol de Investigador.

Para el desempeo de este rol, el docente debe poseer conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que le permitan conocer la realidad socio-educativa e incorporarse efectiva y
permanentemente a la investigacin, considerando las estrategias de aprendizaje como hiptesis
de accin, para examinarlas y comprobar su eficacia, eficiencia y pertinencia, a fin de mantenerlas,
modificarlas o sustituirlas, permitindole desarrollar la investigacin en su accin. Al respecto, le
corresponde al docente:

Interpretar las polticas que en materia de investigacin educativa establezca el Estado

Venezolano.

Analizar las diferentes teoras y enfoques del conocimiento cientfico a fin de utilizarlo en la
investigacin social, especialmente en la educativa.

Utilizar metodologas de investigacin propias de las ciencias naturales y sociales especialmente

en la educacin.

Estimular en los educandos la utilizacin de la investigacin como va para llegar al

conocimiento.

Utilizar la investigacin en la solucin de problemas inmediatos de su realidad educativa.

 Elaborar y ejecutar proyectos de investigacin vinculados a problemas concretos dentro de su
quehacer educativo para mejorar la calidad del aprendizaje.

Utilizar los resultados de la investigacin como base para reformular procedimientos, enriquecer
metodologas y tcnicas de enseanza y de evaluacin para promover el aprendizaje.

Procesar, analizar, interpretar y presentar informacin sobre situaciones educativas concretas.

Ensayar estrategias de aprendizaje como hiptesis para mejorar la calidad en el proceso

enseanza-aprendizaje.

Participar en estudios diagnsticos sobre problemas socioeducativos que le permitan formular

alternativas de solucin.

Analizar diferentes teoras y enfoques de la investigacin cientfica para emplearlos en los

proyectos de investigacin que se diseen y ejecuten.

De esta forma, la formacin del docente profesional que se desempee en los roles antes
descritos, supone una preparacin fundamentada en los siguientes principios:

Principio ecosistmico, principio de desarrollo, principio cultural humanstico y principio holstico,

sobre los cuales se sustenta la definicin conceptual del perfil del docente en el presente milenio.

5. Caractersticas del docente de Educacin Integral en el contexto de la realidad educativa

venezolana.

Al concebir la educacin como un proceso donde el educando interviene activamente en su

aprendizaje y que promueve su desarrollo integral, el docente ya no es un simple transmisor de
conocimientos sino que acta como:

Facilitador de aprendizaje: Capaz de disear y desarrollar una variedad de situaciones de

aprendizaje y de estrategias metodolgicas que respondan a las caractersticas del alumno, a los
propsitos y objetivos del nivel, modalidad o rea de su ejercicio.

Orientador: Proporciona a sus alumnos atencin como personas; toma en cuenta caractersticas,
necesidades e intereses; contribuye a su formacin ciudadana y los ayuda en su exploracin y
orientacin.

Promotor Social: Interviene en la comunidad para estimular la participacin, organizacin y

coordinacin de esfuerzos, a fin de lograr objetivos educacionales e integrar la comunidad a la
escuela y la escuela a la comunidad.

Planificador, Administrador y Evaluador: Realiza funciones integrativas de los roles anteriores

aplicando un enfoque sistmico a travs de los cuales investiga e identifica las necesidades de los
alumnos; escoge soluciones entre alternativas; controla la administracin de los recursos; orienta el
proceso de aprendizaje; evala los resultados llevando a cabo revisiones y ajustes para
incrementar la calidad y eficiencia de la educacin posibilitando su participacin activa en las
diversas fases del desarrollo curricular.

Sin duda, la caracterizacin anterior se materializa en un profesional de la enseanza con una

visin integral de las situaciones y de las cosas, con amplitud de pensamiento, el cual destaque por
su tica y rectitud, que sea modelo y transmita seguridad, garantizando resultados a la institucin,
a su equipo de trabajo y a l, en su desarrollo estructural.
Marco Metodolgico

En funcin de la naturaleza de la investigacin, la estrategia metodolgica desarrollada fue

cualitativa, al respecto Martnez (2004) indica que las investigaciones cualitativas corresponden a
aquellos estudios que proporcionan una descripcin verbal o explicacin del fenmeno estudiado,
su esencia, naturaleza y comportamiento, con el fin de reunir las observaciones y emitir
apreciaciones cientficas comprensibles del hecho real.

Asimismo, el enfoque epistmico adecuado para la investigacin desarrollada es el

fenomenolgico, pues ste le otorga importancia a la esencia del ser, indagando sobre el cmo,
refirindose al proceso y a las relaciones significativas que explican un fenmeno (Sandn, M.
2003)

Se seleccionaron siete (07) informantes claves de las escuelas bsicas oficiales del Municipio
Escolar Maracaibo 2, con las siguientes caractersticas especficas: ser docente de educacin
bsica con ttulo de Licenciado en Educacin Integral, trabajar en las escuelas bsicas oficiales del
Municipio Escolar Maracaibo 2, egresado del ao 1996 en adelante y tener como mnimo seis aos
de experiencia docente.

Para la recoleccin de informacin se procedi en primer lugar a la tcnica de observacin

participativa como primera fase. En la segunda fase se aplic la entrevista semiestructurada,
basada en una gua de seis (06) preguntas, tomando en cuenta el propsito de la investigacin. Se
efectuaron grabaciones a cada informante clave, haciendo hincapi en el anonimato por razones
ticas. Concluida la entrevista se procedi a realizar el registro escrito destacando los elementos
significativos, tratando de mantener intacto el lenguaje de los narradores. Se contrast la
informacin desde tres puntos de vista: la investigadora, los informantes y la revisin bibliogrfica
para lograr la verificacin de la informacin mediante la triangulacin. Por ltimo, los resultados se
alcanzaron a travs de la categorizacin, estructuracin, contrastacin y teorizacin de la
informacin.

Resultados de la investigacin

La informacin recabada arroj como resultado que los docentes deben aplicar mtodos y
estrategias para lograr un aprendizaje significativo en sus alumnos, es decir, desarrollar
competencias tcnicas, tomando en cuenta la innovacin y creatividad ante las exigencias de la
realidad educativa actual. De acuerdo con las verbalizaciones hechas en las entrevistas (buscar
tcnicas, mtodos, estrategias donde el alumno tenga un aprendizaje significativo disear
estrategias, ser innovadores, creativos).

Tambin manifestaron que aparte de los roles que posee el docente de Educacin Integral como
son: orientador, planificador, investigador y promotor social, desarrollan roles diversos dentro y
fuera del aula (tenemos el rol de padre, madre, abogado, mdico).

En cuanto a las caractersticas que deben tener los docentes de Educacin Integral en el contexto
de la realidad educativa venezolana, la mayora hizo de nuevo hincapi en agregar una
caracterstica ms a las ya conocidas, sta es: los valores; pues para ellos es primordial debido a
la poca en la cual se est viviendo, donde existe una gran carencia de valores, ( los docentes
han olvidado los valores) (debemos involucrar valores, el respeto, la responsabilidad,
solidaridad).

Con respecto a las competencias del docente segn el Proyecto Educativo Nacional y la
Resolucin 1 los informantes coincidieron en estar apegados al nuevo Diseo Curricular en cuanto
a que el docente debe ser creativo, dinmico y abierto al cambio (todos los docentes deben
sumarse al cambio)
Finalmente, a juicio de los informantes, las competencias a desarrollar los docentes de Educacin
Integral en el marco de la realidad educativa venezolana son: investigar, actualizarse, ser dinmico,
creativo, tener liderazgo, estar abiertos al cambio, (estar constantemente actualizndome,
revisar bibliografa, investigar) (el educador debe desempear un liderazgo).

Teora Emergente

La motivacin de este estudio fue determinar las competencias que deben tener los docentes de
Educacin Integral de las escuelas bsicas oficiales del Municipio Escolar Maracaibo 2 en el
contexto de la realidad educativa venezolana, como consecuencia de lo citado en las siguientes
lneas:

1.- El modelo de docente basado en la clase magistral (escuela tradicional). An cuando aseguran
estar abiertos al cambio, en el transcurso de las entrevistas se observ la insistencia de este
modelo.

2.- Desfase entre las competencias del docente y la realidad educativa. Este aspecto est
relacionado con lo expuesto anteriormente.

3.- Aumento progresivo de la escasa preparacin acadmica del estudiante de primera y segunda
etapa de Educacin Bsica, deducindose lo conveniente de considerar una revisin a profundidad
de las competencias especficas de los docentes de Educacin Integral, se est trabajando igual
con objetivos generales y especficos y no debera ser as porque se est tratando de que el
muchacho sea ms

4.-Limitaciones en los docentes de Educacin Integral de Bsica en cuanto a la integracin de los

contenidos de las reas acadmicas en torno al estudio de situaciones e intereses de los nios
relacionados con su contexto socio-cultural se nos hace difcil sacar a la cancha a los nios a
trabajar hasta que todava no se domine la disciplina, hay otros profesores que los han sacado.

5.-Los talleres de actualizacin no responden a las necesidades reales y tampoco consideran las
motivaciones de los docentes, es importante cuando el docente se actualiza, es importante que
el Ministerio nos permita a travs de talleres obtener conocimientos, hacer talleres y ms talleres.

6.- Falta de xito y retraso en las actividades propuestas para el logro de las metas y objetivos
trazados en las instituciones escolares. De esta manera, tomando en consideracin lo antes
expuesto, se construy una Matriz de Competencias del Docente de Educacin Integral, siendo
esta la teora emergente del presente estudio, la cual se expone a continuacin:

1. Competencias Estratgicas.

2. Superacin y logro de metas.

- Fija metas, planifica y evala a corto, mediano y largo plazo.

-Establece prioridades.

- Organiza recursos en funcin de resultados.

- Evaluar en forma continua para reorientar y cambiar estrategias.

-Capacidad para instrumentar cambios.

- Espritu dinmico e innovador.

- Manifiesta inters por las actividades ejecutadas en la Institucin.

- Planifica proyectos innovadores.

- Planifica y organiza da a da su actividad pedaggica.

- Refuerza las competencias difciles de lograr.

- Utiliza estrategias novedosas (creatividad).

3. Competencias de liderazgo

- Habilidades interpersonales

- Saber liderar.

- Toma decisiones oportunas.

- Crea un clima de confianza y comunicacin.

- Maneja conflictos.

4. Manejo de grupos.

- Discute sobre el logro de objetivos.

-Evala las relaciones de trabajo.

- Evala constantemente las acciones positivas y negativas de los miembros del grupo.

Competencias investigativas.

3.1 Docente investigador.

- Manifiesta actitud de esmero y dedicacin para la investigacin.

- Pone en prctica el proceso de investigacin-accin.

- Aplica las modalidades de investigacin.

- Usa documentos bibliogrficos.

- Maneja las herramientas tecnolgicas de aprendizaje.

4. Competencias ticas.

4.1 Valores.

Empata con el alumno.

- Es amigo de los alumnos.

Paciente y tolerante con el proceso de aprendizaje del alumno.

- Se preocupa y motiva a los nios.

- Flexible con los alumnos. Orienta a los nios.

- Conoce las caractersticas del nio y sus dificultades, aspiraciones, su entorno social, econmico,
sus condiciones de vida.

4.2 Actitudes.

-Puntual y responsable.

Respeta reglas y normas.

- Asume compromisos y tareas.

- Es honesto, tico.

- Es tolerante, participativo, solidario.

- Posee virtudes.

- Es modelo.

Explicacin de la Matriz de Competencias

Los nmeros naturales del 1 al 4 estn representando las competencias, cada una se divide en
subcompetencia y para cada subcompetencia se sealan algunos indicadores de ejecucin.

Esta matriz se logr a travs del anlisis concienzudo de los protocolos de entrevistas de cada
informante clave. Algunas de las competencias han sido trabajadas en diseos curriculares para
formar docentes, la ltima, competencias ticas, amerita mayor atencin sobre todo la relacionada
con las actitudes porque la sociedad actual exige al docente enfrentarse a nuevas y difciles
situaciones.

Consideraciones finales

Al culminar la presente investigacin se originaron las siguientes conclusiones:

Es fundamental en los docentes de Educacin Integral, afianzar la aplicacin de mtodos, tcnicas

y estrategias variadas para lograr un aprendizaje significativo en sus alumnos, es decir, desarrollar
competencias estratgicas, en combinacin con la innovacin y la creatividad, pues son las
exigencias de la realidad educativa venezolana, ya que se observ en los planteles el modelo de
docente tradicional generando en el nio desinters, desmotivacin y apata. Los docentes de las
escuelas bsicas oficiales del Municipio Escolar Maracaibo 2, se inclinan por desarrollar el rol de
investigador a travs de los proyectos y deben esforzarse en desempear cada uno de los roles de
acuerdo a su perfil, complementndolos con otros como madre, padre, amigo, pues es el deber ser
del educador integral, englobar todas las reas para lograr una ptima preparacin acadmica del
nio.
Surgi la necesidad de agregar una caracterstica que deben tener los docentes integrales: los
valores, por ser estos primordiales, y debido a que existe una gran carencia de ellos.

Algunas de las competencias que deben reforzar los docentes de Educacin Integral en el marco
de la realidad educativa actual son: investigar, actualizarse, ser dinmico, creativo, tener liderazgo,
abierto al cambio, pues ello contribuir a mejorar la calidad de la educacin, con equidad para
responder oportunamente a las exigencias de la sociedad actual y del sistema educativo
venezolano. En este contexto, los resultados indican la necesidad de que los docentes de
Educacin Integral de las escuelas bsicas oficiales del Municipio Escolar Maracaibo 2, pongan en
prctica lo aportado por la teora emergente y sea aplicado para mejorar los procesos pedaggicos
en procura de aprendizajes de calidad para sus alumnos.

Recomendaciones

Existe una diversidad de recomendaciones que emanan de la presente investigacin, algunas de

ellas se mencionan a continuacin:

Replantear el sentido de la educacin integral en funcin de preparar a las futuras generaciones

para una mayor diversidad de competencias que posibiliten su participacin responsable en una
sociedad en permanente cambio.

Fomentar la investigacin para desarrollar un pensamiento crtico.

Revisar y actualizar, peridicamente, los currculos para introducir y reforzar los aprendizajes en
funcin de las necesidades de los estudiantes y del contexto en el cual viven.

Establecer prioridades en las competencias, las estratgicas para acceder a la cultura, la

informacin, la tecnologa y para continuar aprendiendo, las competencias ticas para desarrollar
valores, como aspecto esencial que debe tener todo ser humano en su formacin, las
competencias investigativas, las cuales desarrollan el carcter cientfico y la necesidad de
continuar preparndose, las competencias de liderazgo, para asumir todos esos compromisos
anteriormente mencionados.

Planificar una variedad de situaciones y estrategias para promover que todos y cada uno realicen
aprendizajes significativos, participen activamente en su proceso y cooperen entre ellos.

Aplicar lo aportado en la teora emergente para lograr una educacin de calidad.

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