Formação de Professores de Física

Projeto Pedaggico do Curso
Superior de Licenciatura em
Fsica
na modalidade Presencial
Projeto Pedaggico do Curso
Superior de Licenciatura em
Fsica
na modalidade Presencial
rea: Cincias da Natureza
Projeto aprovado pela Resoluo N 06/2012-CONSUP/IFRN, de 01/03/2012.

Belchior de Oliveira Rocha
REITOR
Anna Catharina da Costa Dantas

PR-REITORA DE ENSINO
Wyllys Abel FarkattTabosa Jos Yvan Pereira Leite

PR-REITOR DE EXTENSO PR-REITOR DE PESQUISA
COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO
Calistrato Soares da Cmara Neto
Clarissa Souza de Andrade
Geneci Cavalcanti de Moura Medeiros
Jacques Cousteau da Silva Borges
Maria Emlia Barreto Bezerra
Ricardo Rodrigues da Silva
Samuel Rodrigues Gomes Jnior
REVISO DIDTICO-PEDAGGICA
Anna Catharina da Costa Dantas
FrancyIzanny de Brito Barbosa Martins
Luisa de Marilac de Castro Silva
Nadja Maria de Lima Costa
Rejane Bezerra Barros
3
Curso Superior de Licenciatura em Fsica, na modalidade presencial, IFRN, 2012
SUMRIO
APRESENTAO 6
1. JUSTIFICATIVA 6
2. OBJETIVOS 8
3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 8
4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO 9
5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO 11
5.1. ESTRUTURA CURRICULAR 11

5.1.1. SEMINRIOS CURRICULARES 15
5.2. PRTICA PROFISSIONAL 15
5.2.1. PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR 16
5.2.2. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO 18
5.2.3. OUTRAS ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS 19
5.3. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO 20
5.4. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS 21
5.5. INCLUSO E DIVERSIDADE 22
5.5.1. NCLEO DE ATENDIMENTO AS PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECFICAS (NAPNE) 22
5.5.2. NCLEO DE ESTUDOS AFRO-BRASILEIROS E INDGENAS (NEABI) 22
5.6. INDICADORES METODOLGICOS 23
6. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM 24
7. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC) 26
8. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS 28
9. INSTALAES E EQUIPAMENTOS 28
9.1. AMBIENTES DE USO GERAL 28

9.2. AMBIENTES DE USO ESPECFICO 29
9.3. LABORATRIOS DE FSICA 29
LABORATRIO DE MECNICA BSICA 30
LABORATRIO DE FLUIDOS E TERMODINMICA 30
LABORATRIO DE ONDAS, PTICA E FSICA MODERNA 30
LABORATRIO DE ELETROMAGNETISMO 30
4
10. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 30
11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS 31
REFERNCIAS 32
APNDICE A ROL DE DISCIPLINAS OPTATIVAS 33
APNDICE B EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO CURSO 34
APNDICE C PROJETOS INTEGRADORES 108
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APRESENTAO
O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Fsica do

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Toma como base a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96), as diretrizes emanadas pelo Conselho
Nacional de Educao (parecer CNE/CP 009/2001, parecer CNE/CP 027/2001, resoluo CNE/CP 1/2002,
resoluo CNE/CP 2/2002 e CNE/CES 1.304/2001), o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional e o Plano
de Desenvolvimento Institucional.
Prope-se a definir, organizar estruturalmente e normatizar o funcionamento da Licenciatura
em Fsica na instituio. O curso destinado aos portadores de certificado de concluso do ensino
mdio e est planejado com o compromisso de formar o profissional docente para atuar na educao
bsica com uma formao de nvel superior graduao.
Em consonncia com a funo social do IFRN e com os fundamentos filosficos da prtica
educativa progressista e transformadora na perspectiva histrico-crtica (FREIRE, 1996), o curso se
compromete a promover formao docente comprometida com os valores fundamentais da sociedade
democrtica, com os conhecimentos referentes compreenso da educao como uma prtica social,
com o domnio dos conhecimentos especficos, os significados desses em diferentes contextos e a
necessria articulao interdisciplinar.
1. JUSTIFICATIVA
A prtica pedaggica em Fsica, nas ltimas dcadas, tem se caracterizado por privilegiar um
ensino de grande nfase em aspectos formalsticos e de pequena proximidade do mundo vivido pelos
alunos. A excessiva preocupao com uma longa lista de contedos no tem sido acompanhada por
reflexes acerca de como os alunos podero inserir-se e atuar de modo mais adequado numa sociedade
cientfica e tecnolgica, utilizando o conhecimento cientfico que aprendem na escola. Apesar de a Fsica
ter sido a base das ltimas revolues tecnolgico-industriais modernas, aspectos tecnolgicos e
experimentais so ainda marginalizados ou excludos dos currculos e das prticas escolares.
Embora tenhamos avanado na pesquisa em ensino de Fsica, esse avano no alterou
significativamente as prticas escolares na Disciplina, de modo que vislumbramos ainda um pequeno
nmero de propostas que tm contribudo para reverter esse quadro. Um exemplo dessas iniciativas
inovadoras a proposta do Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica da Universidade de So Paulo
(GREF/USP), que apresentada uma abordagem prtico-terica da Fsica para o ensino mdio, mas que
ainda sofre resistncias de uma cultura de ensino tradicional.
A LDB e os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, estabelecem que o ensino
das cincias da natureza deve promover a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos
processos produtivos, levar o educando a compreender a cincia como construo humana
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relacionando o conhecimento cientfico com a transformao da sociedade e promover a preparao

bsica para o trabalho e a cidadania do educando como pessoa humana.
No campo da formao de professores, os cursos de Licenciatura formatados no modelo 3+1
no tm contribudo com a formao do docente que responda aos anseios por uma formao bsica
em Fsica ajustada com esses princpios. O 3+1 foi como convencionalmente ficou conhecido o modelo
de formao de professores em que, durante os trs primeiros anos, os alunos de licenciatura e os de
bacharelado cursavam as mesmas disciplinas, com semelhantes procedimentos didtico-metodolgicos.
Apenas no ltimo ano havia a distino entre os dois cursos: os alunos da licenciatura cursavam
disciplinas didtico-pedaggica e os alunos do bacharelado seguiam o percurso normal de sua formao
cientfica. Esse modelo caracterizou, tradicionalmente, as ofertas de licenciatura no pas e vem sendo
substitudo, na atualidade, por projetos formativos com identidade especfica para o licenciado.
Um outro aspecto relacionado ao ensino de Fsica que merece ateno o nmero de
profissionais licenciados em Fsica no estado do Rio Grande do Norte, que pouco expressivo. De
acordo com o censo da educao de 2010, as escolas pblicas e privadas do Rio Grande do Norte tm se
ressentido da falta de professores com formao em Fsica. Para o concurso realizado em 2011 foram
abertas 163 vagas para suprir apenas a necessidade imediata de substituir os estagirios que atuam nas
diversas escolas do RN. Na realidade, a necessidade bem maior se levarmos em conta que alm dos
estagirios que atuam nas escolas do RN, tambm existem os professores temporrios que no esto
aqui contabilizados, tampouco os professores efetivos que esto em processo de aposentadoria. Nesse
sentido, a implantao da Licenciatura em Fsica atende, no mbito do estado do Rio Grande do Norte,
s demandas geradas por esse contexto.
H, ainda, uma demanda crescente por vagas em cursos superiores de graduao, inclusive
licenciaturas, para atender anseios de verticalizao do ensino da populao emergente do ensino
mdio, que aumentou significativamente seu nmero de matrculas nos ltimos anos. A luta pela
ampliao do acesso e a busca pela universalizao da educao bsica no Brasil devero estar
intrinsecamente ligadas tanto a um processo de ampliao de direitos/garantias individuais que
caracterizam o desenvolvimento humano, quanto aos arranjos sociopolticos e ao crescimento
econmico caractersticos da sociedade moderna. Nesse sentido, a elevao do padro de escolaridade
da populao brasileira, incluindo a expanso do ensino superior, apresenta-se como uma estratgia
para assegurar o aumento da qualidade de vida da populao e a reduo da excluso social e cultural,
alm do desenvolvimento de competncia nacional em cincia e tecnologia, condio essencial para o
desenvolvimento no subordinado.
Nessa perspectiva, o IFRN prope-se a oferecer o Curso de Licenciatura em Fsica, por entender
que estar contribuindo para a elevao da qualidade da educao bsica, em especial a pblica,
formando um licenciado em Fsica capaz de proporcionar uma formao humana integral, articulada ao
desenvolvimento socioeconmico da regio e aos processos de democratizao e justia social.
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2. OBJETIVOS
O Curso Superior de Licenciatura em Fsica do IFRN visa formao do professor de forma

integral, onde se busca, cada vez mais, a integrao entre os conhecimentos cientficos especficos da
Fsica e os conhecimentos didtico-pedaggicos em um conjunto coeso e interdisciplinar, respeitando
no s as mudanas de paradigmas, como tambm o novo contexto socioeconmico e as novas
tecnologias que exigem do professor um novo fazer pedaggico.
Os objetivos do curso compreendem:
Formar professores para atuar na educao bsica, comprometidos com a formao dos
alunos para o exerccio da cidadania em um mundo fortemente marcado pela cincia e pela
tecnologia;
Promover uma formao fundamentada em slidos conhecimentos de Fsica, possibilitando
que os licenciados sejam capazes de utilizar - no processo de ensino-aprendizagem
conhecimentos tericos e experimentais da Fsica;
Possibilitar a compreenso dos fenmenos e dos processos fsicos sob os pontos de vista
clssico e moderno;
Permitir a visualizao da importncia da Fsica e suas aplicaes na construo de materiais
e equipamentos no desenvolvimento industrial e tecnolgico;
Ter atitude tica no trabalho e no convvio social, percebendo-se como agente social que
intervm na realidade.
3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
O acesso ao Curso Superior de Licenciatura em Fsica, destinado aos portadores do certificado

de concluso do ensino mdio, ou equivalente, poder ser feito atravs de:
processos seletivos, abertos ao pblico ou conveniados, para o primeiro perodo do curso;
transferncia ou reingresso, para perodo compatvel, posterior ao primeiro.
Portadores de Certificado Professores da rede pblica de ensino,

portadores de Certificado
de Concluso do Ensino Mdio
de Concluso do Ensino Mdio
Exame de Seleo Processo Seletivo
Transferncia
Reingresso
Curso Superior de Portadores de

Alunos de cursos
Diploma de cursos
de Licenciatura
Licenciatura em Fsica de Licenciatura
Figura 1. Requisitos e formas de acesso.
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Com o objetivo de manter o equilbrio entre os distintos segmentos socioeconmicos que

procuram matricular-se nas ofertas educacionais do IFRN e, tambm, com o intuito de contribuir para a
democratizao do acesso ao ensino superior, a Instituio reservar, no mnimo, 50% das vagas para
estudantes provenientes da rede pblica de ensino e que nela tenha estudado do sexto ao nono ano do
ensino fundamental e todo o ensino mdio.
A oferta de turmas especiais ou a reserva de at 50% das vagas em cursos de formao de
professores tambm se constituem em mecanismos a serem adotados com o objetivo de contribuir para
a melhoria da qualidade da educao bsica pblica.
4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO
O Curso Superior de Licenciatura em Fsica do IFRN prope-se a formar, dentre os perfis

definidos pelo Parecer CNE/CES 1.304/2001, o fsico-educador. Esse profissional dever se dedicar
preferencialmente formao e disseminao do saber cientfico em diferentes instncias
educacionais, seja atravs da atuao no ensino escolar formal, seja atravs de novas formas de
educao cientfica com uso de recursos audiovisuais modernos, uso da internet, uso e/ou
desenvolvimento de programas computacionais.
O licenciado em Fsica, para um adequado desempenho de sua profisso e em concordncia

com o Parecer CNE/CES 1.304/2001, dever construir conhecimentos ao longo do Curso que lhe
habilitem a:
a) No mbito de formao geral e acadmica:
1. Reconhecer as relaes do desenvolvimento da Fsica com outras reas do saber,

tecnologias e instncias sociais, especialmente as contemporneas;
2. Desenvolver uma tica de atuao profissional e a consequente responsabilidade social,
compreendendo a cincia como conhecimento histrico, desenvolvido em diferentes
contextos scio-polticos, culturais e econmicos;
3. Manter atualizada sua cultura cientfica geral e sua cultura tcnica profissional especfica;
4. Apresentar resultados cientficos em distintas formas de expresso, tais como relatrios,
trabalhos para publicao, seminrios e palestras.
b) No mbito especfico da Fsica:
Dominar os fundamentos da Fsica, estando familiarizado com suas reas clssicas,

modernas e contemporneas;
Utilizar o mtodo cientfico na soluo de problemas;
Descrever e explicar fenmenos naturais, processos e alguns dispositivos em termos de
conceitos e princpios fsicos;
Diagnosticar, formular e encaminhar a soluo de problemas fsicos, experimentais ou
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tericos, prticos ou abstratos, fazendo uso dos instrumentos laboratoriais ou matemticos

apropriados;
Utilizar a matemtica como uma linguagem para a expresso dos fenmenos naturais;
Propor, elaborar e utilizar modelos fsicos, reconhecendo seus domnios de validade;
Resolver problemas experimentais, desde seu reconhecimento e a realizao de medies
at a anlise de resultados;
Concentrar esforos e persistir na busca de solues para problemas de soluo elaborada e
demorada;
Utilizar a linguagem cientfica na expresso de conceitos fsicos, na descrio de
procedimentos de trabalhos cientficos e na divulgao de seus resultados;
Utilizar os diversos recursos da informtica, dispondo ainda de conhecimentos bsicos de
uma linguagem de programao;
Conhecer e absorver novas tcnicas, mtodos ou uso de instrumentos, seja em medies,
seja em anlise de dados (tericos ou experimentais).
c) No mbito do ensino de Fsica:
Refletir sobre sua prtica em sala de aula, mobilizando conhecimentos da rea pedaggica e
da rea de ensino de Fsica, fundamentando suas decises e aes referentes ao processo
de ensino-aprendizagem;
Planejar e desenvolver diferentes experincias didticas em Fsica;
Utilizar a experimentao como uma estratgia didtica relevante - bem como outras
abordagens de ensino de cincias - reconhecendo-as como importantes estratgias para a
aprendizagem do conhecimento fsico;
Utilizar, de forma crtica, as tecnologias da informao e da comunicao (TIC) como
recursos de ensino-aprendizagem;
Avaliar criticamente materiais didticos, como livros, apostilas, kits laboratoriais, programas
computacionais, bem como elabor-los ou adapt-los, identificando seus objetivos de
aprendizagem;
Estabelecer relaes entre os conhecimentos de Fsica e a realidade local, de modo a lidar
com um conhecimento escolar contextualizado e aplicado ao cotidiano discente;
Conhecer os problemas educacionais do pas, sendo capaz de reconhec-los em sua esfera
de atuao nas escolas;
Assumir de forma consciente seu papel de fsico-educador, cumprindo o papel social de
preparar os alunos para o exerccio da cidadania;
Difundir o conhecimento fsico em espaos no-formais de aprendizagem, contribuindo para
a alfabetizao cientfica da populao e disseminao da Fsica como cultura cientfica.
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5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO
5.1. ESTRUTURA CURRICULAR
A organizao curricular do curso observa as determinaes legais presentes na Lei de Diretrizes

e Bases da Educao Nacional (LDB n 9.394/96), nos Pareceres CNE/CP n 09/2001, n 27/2001 e n
28/2001, nas Resolues CNE/CP n 01/2002 e n 02/2002, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de licenciatura em Fsica (Parecer CNE/CES n 1.304/2001 e Resoluo CNE/CES n 9/2002) eno
Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN.
A proposta pedaggica do curso est organizada por ncleos articuladores de saberes, os quais
favorecem a prtica da interdisciplinaridade e da contextualizao. Essa proposta possibilita a
integrao entre formao pedaggica e formao especfica (em Fsica) do professor, a realizao de
prticas interdisciplinares, assim como favorece a unidade dos projetos de cursos em todo o IFRN,
concernente a conhecimentos cientficos e tecnolgicos, propostas metodolgicas, tempos e espaos de
formao.
Dessa forma, a matriz curricular organiza-se em quatro ncleos: o fundamental, o especfico, o
epistemolgico e o didtico-pedaggico.
O ncleo fundamental compreende conhecimentos cientficos imprescindveis ao desempenho
acadmico dos ingressantes. Contempla, ainda, reviso de conhecimentos da formao geral,
objetivando construir base cientfica para a formao do profissional docente. Nesse ncleo, h dois
propsitos pedaggicos indispensveis: o domnio da lngua portuguesa e, de acordo com as
necessidades do curso, a apropriao dos conceitos cientficos bsicos.
O ncleo especfico compreende conhecimentos cientficos que fundamentam a formao do

professor da educao bsica em uma determinada rea do saber sistematizado historicamente. A
estruturao desse ncleo deve atender exigncia do domnio acerca dos conceitos fundamentais,
das estruturas bsicas da disciplina de formao e das metodologias de didatizao de tais
conhecimentos.
O ncleo epistemolgico compreende conhecimentos acerca de fundamentos histricos, filosficos,

metodolgicos, cientficos e lingusticos propeduticos ao desenvolvimento e apropriao dos
conhecimentos especficos. Esses saberes remetem s bases conceituais, s razes e aos
fundamentos do conhecimento sistematizado. Fornecem sustentao metodolgica e filosfica para
os saberes especficos voltados prtica pedaggica em uma determinada rea de atuao docente.
O ncleo didtico-pedaggico compreende conhecimentos que fundamentam a atuao do

licenciado como profissional da educao. Na perspectiva do entrecruzamento entre saber
acadmico, pesquisa e prtica educativa, o ncleo aborda as finalidades da educao na sociedade,
os conhecimentos didticos, os processos cognitivos da aprendizagem, a compreenso dos
processos de organizao e de gesto do trabalho pedaggico e a orientao para o exerccio
profissional em mbitos escolares e no-escolares.
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As diretrizes da formao docente orientadoras do currculo e assumidas no Projeto Poltico-

Pedaggico do IFRN fundamentam-se nos seguintes princpios (IFRN, 2012a):
conceito da realidade concreta como sntese de mltiplas relaes;
compreenso que homens e mulheres produzem sua condio humana como seres
histrico-sociais capazes de transformar a realidade;
integrao entre a educao bsica e a educao profissional, tendo como ncleo bsico a
cincia, o trabalho e a cultura;
organizao curricular pautada no trabalho e na pesquisa como princpios educativos;
respeito pluralidade de valores e universos culturais;
respeito aos valores estticos polticos e ticos, traduzidos na esttica da sensibilidade, na
poltica da igualdade e na tica da identidade;
construo do conhecimento, compreendida mediante as interaes entre sujeito e objeto e
na intersubjetividade;
compreenso da aprendizagem humana como um processo de interao social;
incluso social, respeitando-se a diversidade, quanto s condies fsicas, intelectuais,
culturais e socioeconmicas dos sujeitos;
prtica pedaggica orientada pela interdisciplinaridade, contextualizao e flexibilidade;
desenvolvimento de competncias bsicas e profissionais a partir de conhecimentos
cientficos e tecnolgicos, formao cidad e sustentabilidade ambiental;
formao de atitudes e capacidade de comunicao, visando a melhor preparao para o
trabalho;
construoidentitria dos perfis profissionais com a necessria definio da formao para o
exerccio da profisso;
flexibilizao curricular, possibilitando a atualizao, permanente, dos planos de cursos e
currculo;
reconhecimento dos educadores e dos educandos como sujeitos de direitos educao, ao
conhecimento, cultura e formao de identidades, articulados garantia do conjunto
dos direitos humanos.
Esses so princpios de bases filosficas e epistemolgicas que do suporte estrutura curricular
do curso e, consequentemente, fornecem os elementos imprescindveis definio do perfil do
Licenciado em Fsica.
A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime de crditos, com perodo
semestral, com 2.070 horas destinadas formao do licenciado em Fsica, 1.000 horas prtica
profissional e 139 horas a seminrios curriculares, totalizando a carga horria de 3.209 horas.
A disposio temporal das disciplinas do curso de licenciatura em Fsica, divididas entre os
ncleos articuladores propostos, mostrada na matriz a seguir (Quadro 1).
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A carga-horria total de disciplinas optativas ser de cumprimento obrigatrio pelo estudante,

embora seja facultada a escolha das disciplinas a serem integralizadas, bem como o perodo em que
sero cursadas, respeitados os requisitos prvios de cada disciplina. O rol de disciplinas optativas
mostrado no Apndice A, seguido da lista de ementas e programas de cada uma delas, no Apndice B.
Quadro 1. Matriz curricular do Curso de Licenciatura em Fsica, na modalidade presencial
Crditos1
Disciplina Horas Hora/aula
1 2 3 4 5 6 7 8
Pr-Clculo 4 60 80
Fundamental
Lngua Portuguesa 4 60 80
Ncleo
Leitura e Produo de Textos Acadmicos 2 30 40

Subtotal CH 8 2 0 0 0 0 0 0 150 10
Psicologia da Educao 4 60 80
Didtico-Pedaggico
Didtica 6 90 120
Organizao e Gesto da Educao 80
Ncleo
4 60
Brasileira
Mdias Educacionais 4 60 80
Educao Inclusiva 2 30 40
LIBRAS 2 30 40
Subtotal CH 0 4 10 4 0 2 2 0 330 22
Fundamentos Histricos e Filosficos da 80
4 60
Educao
Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da 80
4 60
Epistemolgico
Educao
Ncleo
Epistemologia da Cincia 2 30 40
Metodologia do Trabalho Cientfico 2 30 40
Metodologia do Ensino de Fsica I 4 60 80
Metodologia do Ensino de Fsica II 4 60 80
Subtotal CH 6 6 0 0 4 4 0 0 300 20
Clculo de Funes de Uma Varivel 4 60 80
Clculo de Funes de Vrias Variveis 4 60 80
Clculo Vetorial e Equaes Diferenciais 4 60 80
Qumica Geral 2 30 40
Elementos de Fsica 4 60 80
Mecnica Bsica 4 60 80
Fluidos e Termodinmica 4 60 80
Eletromagnetismo Bsico 6 90 120
Ondas 2 30 40
Ncleo Especfico
ptica 4 60 80
Laboratrio de Mecnica 2 30 40
Laboratrio de Fluidos e Termodinmica 2 30 40
Laboratrio de Eletromagnetismo 2 30 40
Laboratrio de ptica e Ondas 2 30 40
Mecnica Clssica I 4 60 80
Eletromagnetismo Clssico I 4 60 80
Termodinmica Clssica 4 60 80
1
Um crdito corresponde a uma aula semanal de 45 minutos, ou a 15 horas semestrais.
13
Teoria da Relatividade Especial 4 60 80

Estrutura da Matria I 4 60 80
Laboratrio de Fsica Moderna 2 30 40
Informtica aplicada ao Ensino de Fsica 4 60 80
Evoluo das Ideias da Fsica 2 30 40
Subtotal CH 6 8 10 14 14 10 8 4 1.110 74
Carga Horria de Disciplinas Obrigatrias 20 20 20 18 18 16 10 4 1.890 126
Carga Horria de Disciplinas Optativas 12 180 12
Carga Horria Total de Disciplinas 2.070 138
Carga Horria por Semestre

Prtica Profissional Horas
1 2 3 4 5 6 7 8
Desenvolvimento de Projetos Integradores * 80 80 160
Atividades de Metodologia do Ensino de Fsica * 60 60 120
Desenvolvimento de Pesquisa Acadmico-Cientfica * 60 60 120
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais 200 200
Estgio Docente Supervisionado 100 100 100 100 400
Carga Horria Total de Prtica Profissional 0 0 0 80 240 160 160 160 1.000
* Atividades que constituem Prtica como Componente Curricular

Seminrios Curriculares Horas
1 2 3 4 5 6 7 8
Seminrio de Integrao Acadmica 4 4
Seminrio de Orientao de Projetos Integradores 30 15 45
Seminrio de Orientao de Pesquisa 15 15 30
Seminrio de Orientao de Estgio Docente 15 15 15 15 60
Carga Horria Total de Atividades Complementares 4 0 0 30 30 15 30 30 139
CARGA HORRIA TOTAL DO CURSO 3.209
As disciplinas que compem a matriz curricular esto articuladas entre si, fundamentadas nos
princpios estabelecidos no PPP institucional e atendendo ao previsto na Resoluo CNE/CP n. 01/2002,
devero realar outras formas de orientao inerentes formao para a atividade docente, entre as
quais se destaca o preparo para:
o ensino visando aprendizagem do aluno;
o acolhimento e o trato da diversidade;
o exerccio de atividades de enriquecimento cultural;
o aprimoramento em prticas investigativas;
a elaborao e a execuo de projetos de desenvolvimento dos contedos curriculares;
o uso de tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias, estratgias e
materiais de apoio inovadores; e
o desenvolvimento de hbitos de colaborao e de trabalho em equipe.
14
O curso poder desenvolver at 20% (vinte por cento) da carga horria mnima de disciplinas
realizadas por meio da modalidade EaD; e/ou utilizao de metodologias no presenciais em disciplinas
presenciais.
5.1.1. Seminrios Curriculares
Os seminrios curriculares constituem um conjunto de estratgias didtico-pedaggicas que

permitem, no mbito do currculo, a articulao entre teoria e prtica e a complementao dos saberes
e das habilidades necessrios formao do estudante. So caracterizados, quando a natureza da
atividade assim o justificar, como atividades de orientao individual ou como atividades especiais
coletivas.
Os componentes referentes aos seminrios curriculares tm a funo de proporcionar tanto
espaos de acolhimento e de integrao com a turma quanto espaos de discusso acadmica e de
orientao.
O Quadro 2 a seguir apresenta os seminrios a serem realizados, relacionados s aes e aos
espaos correspondentes a essas aes. O Anexo V descreve a metodologia de desenvolvimento dos
seminrios.
Quadro 2 Seminrios curriculares para o Curso de Licenciatura em Fsica, modalidade presencial
SEMINRIOS CURRICULARES ATIVIDADES RELACIONADAS

Seminrio de integrao acadmica Acolhimento e integrao de estudantes
Seminrio de orientao de projeto integrador Desenvolvimento de projetos integradores
Desenvolvimento de pesquisas acadmico-cientficas
Seminrio de orientao de pesquisa
e elaborao de monografia ou artigo cientfico
Acompanhamento de estgio curricular
Seminrio de orientao de estgio docente
supervisionado
5.2. PRTICA PROFISSIONAL
A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual a

todos), flexibilidade (mais de uma modalidade de prtica profissional), aprendizado continuado
(articulao entre teoria e prtica) e acompanhamento total ao estudante (orientao em todo o
perodo de seu desenvolvimento).
A prtica profissional ter carga horria mnima de 1.000 horas e ser realizada por meio de
Prtica como Componente Curricular (400 horas), Estgio Curricular Supervisionado (Estgio Docente,
400 horas) e Outras Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (200 horas), objetivando a integrao
entre teoria e prtica, com base na interdisciplinaridade, e resultando em documentos especficos de
registro de cada atividade pelo estudante, sob o acompanhamento e superviso de um orientador.
Dessa maneira, a prtica profissional constitui uma atividade articuladora entre o ensino, a
pesquisa e a extenso, balizadores de uma formao articulada, universal e integral de sujeitos para
15
atuar no mundo em constantes mudanas e desafios. Constitui-se, portanto, condio para o graduando
obter o Diploma de Licenciado.
O mecanismo de planejamento, acompanhamento e avaliao das atividades da prtica
profissional composto pelos seguintes itens:
elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo orientador;
reunies peridicas do estudante com o orientador;
visita(s) peridica(s) do orientador ao local de realizao, em caso de estgio;
elaborao do documento especfico de registro da atividade pelo estudante;
defesa pblica do trabalho pelo estudante perante banca, em caso de trabalhos finais de
cursos.
A cada atividade de prtica profissional ser atribuda uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem)
e o estudante ser aprovado com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. A nota final da prtica profissional
ser calculada pela mdia ponderada das atividades envolvidas, tendo como pesos as respectivas
cargas-horrias, devendo o aluno obter, para registro/validade, a pontuao mnima de 60 (sessenta)
pontos, em cada uma das atividades.
A prtica profissional desenvolvida por meio de atividades acadmico-cientfico-culturais no
ter pontuao, sendo condio suficiente o cumprimento da carga-horria mnima prevista no projeto
pedaggico de curso.
5.2.1. Prtica como Componente Curricular
A prtica como componente curricular ser vivenciada no decorrer do curso num total de 400
(quatrocentas) horas, permeando todo o processo de formao do professor numa perspectiva
interdisciplinar, contemplando dimenses terico-prticas.
De acordo com o Parecer CNE/CES n. 15/2005, a prtica como componente curricular o
conjunto de atividades formativas que proporcionam experincias de aplicao de conhecimentos ou de
desenvolvimento de procedimentos prprios ao exerccio da docncia. Por meio destas atividades, so
colocados em uso, no mbito do ensino, os conhecimentos, as competncias e as habilidades adquiridos
nas diversas atividades formativas que compem o currculo do curso. As atividades caracterizadas
como prtica como componente curricular podem ser desenvolvidas como ncleo ou como parte de
disciplinas ou de outras atividades formativas. Isto inclui as disciplinas de carter prtico relacionadas
formao pedaggica, mas no aquelas relacionadas aos fundamentos tcnico-cientficos
correspondentes a uma determinada rea do conhecimento.
Compem a prtica como componente curricular o desenvolvimento de projetos integradores,
as atividades das componentes curriculares de Metodologia do Ensino de Fsica e o desenvolvimento de
pesquisa acadmico-cientfica.
16
a. Desenvolvimento de Projetos Integradores:

Os projetos integradores se constituem em uma concepo e em uma postura metodolgica,
voltadas para o envolvimento de professores e alunos na busca da interdisciplinaridade, da
contextualizao de saberes e da inter-relao entre teoria e prtica.
No Curso de Licenciatura em Fsica, sero desenvolvidos no 4 e 5 perodos do curso e devero
ser iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo letivo. Os princpios pedaggicos, bem como o
detalhamento operacional dessa prtica, encontram-se no Apndice C.
b. Atividades de Metodologia do Ensino de Fsica:

A prtica como componente curricular considerada como um conjunto de atividades que
produz algo no mbito do ensino, devendo prever situaes didticas em que os futuros professores
coloquem em uso os conhecimentos que aprenderem, ao mesmo tempo em que possam mobilizar
outros, de diferentes naturezas e oriundos de diferentes experincias, em diferentes tempos e espaos
curriculares.
Asatividades das disciplinas de metodologia do ensinoso circunscritas s disciplinas de carter
didtico-pedaggico (centradas, primordialmente, em conhecimentos especficos relacionados teoria
e prtica do processo de ensino e aprendizagem). A insero dessas atividades como prtica
profissional est em acordo com a orientao contida no Parecer CNE/CES 15/2005, ao afirmar que as
disciplinas relacionadas com a educao que incluem atividades de carter prtico podem ser
computadas na carga horria classificada como prtica como componente curricular [...] (BRASIL, 2005,
p. 3).
Nessa perspectiva, assume-se neste projeto de curso que as atividades desenvolvidas nas
disciplinas de Metodologia do Ensino de Fsica I e II, de carter prtico e relacionadas formao
pedaggica, constituem-se em prtica como componente curricular. A avaliao das atividades
desenvolvidas nessas disciplinas ser realizada pelo professor de cada uma delas.
c. Desenvolvimento de Pesquisa Acadmico-Cientficas:

A prtica como componente curricular permear todo o processo de ensino-aprendizagem do
curso, culminando com o desenvolvimento de uma pesquisa acadmico-cientfica, materializada por
meio de uma monografia, como trabalho de final de curso. Nesse processo, so evidenciados e postos
em prtica os referenciais norteadores da metodologia da pesquisa e do trabalho cientfico,
possibilitando ao estudante desenvolver as capacidades de investigao e de sntese do conhecimento.
Alm disso, o tema investigado redimensiona a capacidade de escrita e de argumentao do
aluno, orientado para conhecer, analisar e propor.
O desenvolvimento da pesquisa acadmico-cientfica ser realizado no 7 e 8 perodos do
curso, com momentos de orientao.
17
Como etapa final do processo, h a produo de monografia ou artigo cientfico.
5.2.2. Estgio Curricular Supervisionado
O estgio curricular supervisionado um conjunto de atividades de formao, realizadas sob a

superviso de docentes da instituio formadora, e acompanhado por profissionais, em que o estudante
experimenta situaes de efetivo exerccio profissional, tendo como objetivo consolidar e articular os
conhecimentos desenvolvidos durante o curso por meio das atividades formativas de natureza terica
e/ou prtica.
O estgio curricular supervisionado entendido como tempo de aprendizagem, no qual o
formando exerce in loco atividades especficas da sua rea profissional sob a responsabilidade de um
profissional j habilitado. O Parecer n CNE/CP 28/2001 de 02/10/2008 destaca: O estgio supervisionado
um modo de capacitao em servio e que s deve ocorrer em unidades escolares onde o estagirio assuma
efetivamente o papel de professor.
O estgio docente considerado uma etapa educativa necessria para consolidar os
conhecimentos da prtica docente. Proporciona, aos alunos dos cursos de licenciatura, aprofundamento
nas reflexes tanto sobre o processo de ensino e aprendizagem quanto sobre as relaes e implicaes
pedaggico-administrativas do ambiente escolar.
Nos cursos de licenciatura, o estgio curricular supervisionado realizado por meio de estgio
docente, sob a responsabilidade de um profissional j habilitado (parecer CNE/CP 28/2001) e
caracteriza-se como prtica profissional obrigatria.
No Curso de Licenciatura em Fsica esse estgio ter incio no 5 perodo, com carga horria de
400 (quatrocentas) horas, dispostas semestralmente conforme a Quadro 1, de acordo com as etapas
descritas na Quadro 3.
Quadro 3. Etapas do estgio docente no curso de licenciatura em Fsica
Etapas do Estgio Docente 1 2 3 4 5 6 7 8 Horas
Estgio Docente I: Caracterizao e observao
da escola; Reviso e aprofundamento de
100 100
referenciais tericos; Elaborao do portflio
das atividades da etapa.
Estgio Docente II: Caracterizao e observao
da escola e da sala de aula; Planejamento da
100 100
regncia; Elaborao do portflio das atividades
da etapa.
Estgio Docente III: Observao da sala de aula;
Regncia no ensino fundamental,
100 100
prioritariamente; Elaborao do portflio das
atividades da etapa.
Estgio Docente IV: Observao da sala de aula;
Regncia no ensino mdio; Elaborao de
100 100
projeto de interveno na escola; Elaborao do
portflio das atividades da etapa; Elaborao do
18
relatrio final do estgio.

Carga Horria Total do Estgio Docente 0 0 0 0 100 100 100 100 400
Ao final de cada etapa concluda do estgio docente, o estudante dever entregar um portflio,
como relatrio parcial das atividades desenvolvidas. Na ltima etapa do estgio docente, os quatro
portflios comporo o relatrio final de estgio a ser entregue pelo estudante ao professor orientador
de estgio.
Essa prtica acompanhada por um professor orientador do IFRN (em funo da rea de
atuao no estgio e das condies de disponibilidade de carga-horria dos professores) e um professor
colaborador da escola objeto do estgio.
Os alunos que exeram atividades docentes regulares na educao bsica, na mesma disciplina
da formao, podero ter reduo da carga horria do Estgio Curricular Supervisionado at o mximo
de 200 horas, distribudas de forma proporcional pelo professor orientador durante os quatro
estgios,cabendo ao estudante requerer coordenao de estgio a reduo de carga horria devida.
5.2.3. Outras Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
Complementando a prtica como componente curricular e o estgio supervisionado, o aluno

dever cumprir, no mnimo, 200 (duzentas) horas em outras formas de atividades acadmico-cientfico-
culturais, reconhecidas pelo Colegiado de Curso. Essas atividades devem envolver ensino, pesquisa e
extenso, com respectivas cargas horrias previstas no Quadro 4:
Quadro 4 Distribuio de carga horria de outras atividades acadmico-cientfico-culturais
Pontuao Pontuao
Atividade mxima mxima em
semestral todo o curso
Participao em conferncias, palestras, congressos ou seminrios,
5 20
na rea do curso ou afim
Participao em curso na rea de formao ou afim, cada 10 horas 5 20
Exposio de trabalhos em eventos ou publicao de trabalhos em
10 20
anais na rea do curso ou afim
Publicaes de trabalhos em revistas ou peridicos na rea do curso
10 20
ou afim
Co-autoria de captulos de livros na rea do curso ou afim 10 20
Participao em projeto de extenso (como bolsista ou voluntrio) na
25 50
rea do curso
Participao em projeto de iniciao cientfica ou de iniciao a
25 50
docncia (como bolsista ou voluntrio) na rea do curso ou afim
Desenvolvimento de monitoria (como bolsista ou voluntrio) na rea
25 50
do curso ou afim
Participao na organizao de eventos acadmico- cientficos na
25 50
rea do curso
Realizao de estgio extra-curricular ou voluntrio na rea do curso
25 50
ou afim (carga horria total mnima de 50 horas)
19
Pontuao Mxima Total de AACC 165 350
A pontuao acumulada ser revertida em horas contabilizada dentro do cumprimento da

prtica profissional. Cada ponto corresponde a uma hora de atividades, exceto a pontuao relativa
participao em curso na rea de formao ou afim, na qual cada ponto equivalente a 0,5 hora.
Para a contabilizao das atividades acadmico-cientfico-culturais, o estudante dever solicitar,
por meio de requerimento Coordenao do Curso, a validao das atividades desenvolvidas com os
respectivos documentos comprobatrios. Cada documento apresentado s poder ser contabilizado
uma nica vez.A validao das atividades dever ser feita por banca composta pelo Coordenador do
Curso, como presidente, e por, no mnimo, dois docentes do curso.Somente podero ser contabilizadas
as atividades que forem realizadas no decorrer do perodo em que o aluno estiver vinculado ao Curso.
5.3. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
Para os cursos superiores de Licenciatura, o Trabalho de Concluso do Curso (TCC)

componente curricular obrigatria para a obteno do ttulo de Licenciado, e no Curso de Licenciatura
em Fsica, ser materializado por meio de uma monografia ou de um artigo cientfico.
O trabalho de concluso de curso corresponde a uma produo acadmica que expressa as
competncias e habilidades desenvolvidas (ou os conhecimentos adquiridos) pelos estudantes durante
o perodo de formao.
Desse modo, o TCC ser desenvolvido a partir da verticalizao dos conhecimentos construdos
nos projetos realizados ao longo do curso ou do aprofundamento em pesquisas acadmico-cientficas. O
estudante ter momentos de orientao e tempo destinado sua elaborao.
O TCC ser elaborado no ltimo perodo do curso, conforme o Quadro 2, e ser
necessariamente orientado por um professor do curso. O mecanismo de planejamento,
acompanhamento e avaliao composto pelos seguintes itens:
elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo professor orientador;
reunies peridicas do aluno com o professor orientador;
elaborao da monografia ou artigo cientfico pelo estudante;
submisso para publicao em peridico indexado pela CAPES - Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal do Ensino Superior (somente para os artigos cientficos);
avaliao e defesa pblica do TCC perante uma banca examinadora.
O TCC ser apresentado a uma banca examinadora composta pelo professor orientador e mais
dois componentes, podendo ser convidado, para compor essa banca, um profissional externo de
reconhecida experincia profissional na rea de desenvolvimento do objeto de estudo.
20
Ser atribuda ao TCC uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem) e o estudante ser aprovado
com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. Caso o estudante no alcance a nota mnima de aprovao no
TCC, dever ser reorientado com o fim de realizar as necessrias adequaes/correes e submeter
novamente o trabalho aprovao.
5.4. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS
Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo no Curso de Licenciatura em
Fsica, na modalidade presencial. Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva, devendo ser
avaliado peridica e sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por uma comisso avaliadora
com competncia para a referida prtica pedaggica. Qualquer alterao deve ser vista sempre que se
verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais, defasagem entre perfil de concluso do curso,
objetivos e organizao curricular frente s exigncias decorrentes das transformaes cientficas,
tecnolgicas, sociais e culturais. Entretanto, as possveis alteraes podero ser efetivadas mediante
solicitao aos conselhos competentes.
Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao, definidos neste
projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental associado
estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer pedaggico, em que atividades como prticas
interdisciplinares, seminrios, oficinas, visitas tcnicas e desenvolvimento de projetos, entre outros,
esto presentes durante os perodos letivos.
O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma base de conhecimento e entre os
professores de base cientfica, base especfica e base didtico-pedaggica imprescindvel construo
de prticas integradas, resultando na construo e apreenso dos conhecimentos pelos estudantes
numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto, os professores devero desenvolver aulas de
campo, atividades experimentais, projetos integradores e prticas coletivas juntamente com os
estudantes. Para essas atividades, os professores tm, disposio, horrios para encontros ou reunies
de grupo, destinados a um planejamento antecipado e acompanhamento sistemtico.
Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento, em que partindo
dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um fundamental papel de mediao,
idealizando estratgias de ensino de maneira que a partir da articulao entre o conhecimento do senso
comum e o conhecimento escolar, o aluno possa desenvolver suas percepes e convices acerca dos
processos sociais e de trabalho, construindo-se como pessoas e profissionais com responsabilidade
tica, tcnica e poltica em todos os contextos de atuao.
Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas, ultrapassando a
perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica diagnstica e processual
com nfase nos aspectos qualitativos.
21
5.5. INCLUSO E DIVERSIDADE
Na viabilizao de um projeto pedaggico de curso que proponha a reflexo da incluso e da

diversidade, mister que se aponte com fundamento o dilogo no qual ressalta a incluso social como o
processo pelo qual a sociedade se adapta para incluir as pessoas at ento marginalizadas. Para tal fim
basilar a formao de educadores que promova a reflexo objetivando a sensibilizao e o
conhecimento da importncia da participao dos sujeitos para a vida em sociedade. O IFRN, assim,
cumprindo a regulamentao das Polticas de Incluso (Dec. N 5.296/2004) e da legislao relativa s
questes tnico-raciais (Leis 10.639/03 e 11.645/08; e Resoluo CNE/CP N 01 de 17 de junho de 2004,)
atende a essas demandas a partir da insero dos ncleos abaixo expostos:
5.5.1. Ncleo de Atendimento as Pessoas com Necessidades Especficas (NAPNE)
O Ncleo de Atendimento as Pessoas com Necessidades Especficas (NAPNE) subsidia o IFRN nas
aes e estudos voltados incluso de estudantes com dificuldades na aprendizagem advindas de
fatores diversos, a exemplo das altas habilidades, disfunes neurolgicas, problemas emocionais,
limitaes fsicas e ausncia total e/ou parcial de um ou mais sentidos da audio e/ou viso.
O NAPNE tem as suas atividades voltadas, sobretudo, para o incentivo formao docente na
perspectiva da incluso. Seus objetivos preveem: promover as condies necessrias para o ingresso e
permanncia de alunos com necessidades especficas; propor e acompanhar aes de eliminao de
barreiras arquitetnicas, possibilitando o acesso a todos os espaos fsicos da instituio, conforme as
normas da NBR/9050, ou sua substituta; atuar junto aos colegiados dos cursos, oferecendo suporte no
processo de ensino-aprendizagem dos discentes; potencializar o processo ensino-aprendizagem por
meio de orientao dos recursos de novas tecnologias assistidas, inclusive mediando projetos de
inovao tecnolgica assistida desenvolvidos por discentes e docentes; promover e participar de
estudos, discusses e debates sobre Educao Inclusiva e Educao Especial; contribuir para a insero
da pessoa com deficincia nos demais nveis de ensino, no mundo do trabalho e nos demais espaos
sociais; assessorar os processos seletivos para ingresso de pessoas com necessidades especficas;
incentivar a implantao de contedos, disciplinas permanentes e/ou optativas referentes Educao
Especial, nos cursos ofertados pelo IFRN; e articular as atividades desenvolvidas pelo NAPNE com as
aes de outras Instituies voltadas ao trabalho com pessoas com deficincia.
5.5.2. Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indgenas (NEABI)
O Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros e Indgenas (NEABI) do IFRN um grupo de trabalho

responsvel por fomentar aes, de natureza sistmica, no mbito do ensino, pesquisa e extenso, que
promovam o cumprimento efetivo das Leis n. 10.639/2003 e 11.645/2008 e os demais instrumentos
legais correlatos. O NEABI tem como finalidades: propor, fomentar e realizar aes de ensino, pesquisa,
extenso sobre as vrias dimenses das relaes tnico-raciais; sensibilizar e reunir pesquisadores,
22
professores, tcnico-administrativos, estudantes, representantes de entidades afins e demais

interessados na temtica das relaes tnico-raciais; colaborar e promover, por meio de parcerias,
aes estratgicas no mbito da formao inicial e continuada dos profissionais do Sistema de Educao
do Rio Grande do Norte; contribuir para a ampliao do debate e da abrangncia das polticas de aes
afirmativas e de promoo da igualdade racial e; produzir e divulgar conhecimentos sobre relaes
tnico-raciais junto s instituies educacionais, sociedade civil organizada e populao em geral.
5.6. INDICADORES METODOLGICOS
Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de

procedimentos empregados com o fim de atingir os objetivos propostos para a formao de
professores, assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a sua concretude,
recomendado considerar as caractersticas especficas dos alunos, seus interesses, condies de vida e
de trabalho, alm de observar os seus conhecimentos prvios, orientando-os na (re)construo dos
conhecimentos escolares, bem como na especificidade do curso.
O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das condies sociais,
psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria adoo de procedimentos didtico-
pedaggicos, que possam auxili-los nas suas construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais
como:
problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes;
reconhecer a tendncia ao erro e iluso;
entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem
estabelece na sociedade;
reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecer-se de
considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno;
adotar a pesquisa como um princpio educativo;
articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de saberes;
adotar atitude interdisciplinar nas prticas educativas;
contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos alunos,
sem perder de vista a (re)construo do saber escolar;
organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s diversas
dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a construo e reconstruo de
conhecimentos diante das situaes reais de vida;
diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do
levantamento dos seus conhecimentos prvios;
elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e
atividades em grupo;
23
elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas;

elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como
princpios a contextualizao e a interdisciplinaridade;
utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;
sistematizar trabalhos coletivos que possibilitem aos estudantes e professores refletir, repensar e
tomar decises referentes ao processo ensino-aprendizagem de forma significativa; e
ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminrios, debates,
atividades individuais e outras atividades em grupo.
6. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A proposta pedaggica do curso prev uma avaliao contnua e cumulativa, assumindo, de

forma integrada no processo ensino-aprendizagem, as funes diagnstica, formativa e somativa, que
devem ser utilizadas como princpios para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e
possibilidades e que funcione como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando
em considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
Nessa perspectiva, a avaliao d significado ao trabalho dos(as) estudantes e docentes e
relao professor-estudante, como ao transformadora e de promoo social em que todos devem ter
direito a aprender, refletindo a sua concepo de mediao pedaggica como fator regulador e
imprescindvel no processo de ensino e aprendizagem.
Avalia-se, portanto, para constatar os conhecimentos dos estudantes em nvel conceitual,
procedimental e atitudinal, para detectar erros, corrigi-los, no se buscando simplesmente registrar
desempenho insatisfatrio ao final do processo. Avaliar est relacionado com a busca de uma
aprendizagem significativa para quem aprende e tambm para atender s necessidades do contexto
atual.
Para tanto, o estudante deve saber o que ser trabalhado em ambientes de aprendizagem, os
objetivos para o estudo de temas e de contedos, e as estratgias que so necessrias para que possa
superar as dificuldades apresentadas no processo.
Assim, essa avaliao tem como funo priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem, isto
, o desempenho do estudante ao longo do perodo letivo, no se restringindo apenas a uma prova ou
trabalho ao final do perodo letivo.
Nesse sentido, a avaliao ser desenvolvida numa perspectiva processual e contnua, buscando
a reconstruo e construo do conhecimento e o desenvolvimento de hbitos e atitudes coerentes
com a formao de professores-cidados.
Nessa perspectiva, de suma importncia que o professor utilize instrumentos diversificados os
quais lhe possibilitem observar melhor o desempenho do estudante nas atividades desenvolvidas e
24
tomar decises, tal como reorientar o estudante no processo diante das dificuldades de aprendizagem
apresentadas, exercendo o seu papel de orientador que reflete na ao e que age.
Assim sendo, a avaliao dever permitir ao docente identificar os elementos indispensveis
anlise dos diferentes aspectos do desenvolvimento do estudante e do planejamento do trabalho
pedaggico realizado. , pois, uma concepo que implica numa avaliao que dever acontecer de
forma contnua e sistemtica mediante interpretaes qualitativas dos conhecimentos construdos e
reconstrudos pelos estudantes no desenvolvimento de suas capacidades, atitudes e habilidades.
A proposta pedaggica do curso prev atividades avaliativas que funcionem como instrumentos
colaboradores na verificao da aprendizagem, contemplando os seguintes aspectos:
adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa;
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos;
incluso de atividades contextualizadas;
manuteno de dilogo permanente com o estudante;
consenso dos critrios de avaliao a serem adotados e cumprimento do estabelecido;
disponibilizao de apoio pedaggico para aqueles que tm dificuldades;
adoo de estratgias cognitivas e metacognitivas como aspectos a serem considerados nas
avaliaes;
adoo de procedimentos didtico-pedaggicos visando melhoria contnua da
aprendizagem;
discusso, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos estudantes nas atividades
desenvolvidas; e
observao das caractersticas dos estudantes, seus conhecimentos prvios integrando-os
aos saberes sistematizados do curso, consolidando o perfil do trabalhador-cidado, com
vistas (re) construo do saber escolar.
A avaliao do desempenho escolar feita por disciplinas e bimestres, considerando aspectos
de assiduidade e aproveitamento, conforme as diretrizes da LDB, Lei n. 9.394/96. A assiduidade diz
respeito frequncia s aulas tericas, aos trabalhos escolares, aos exerccios de aplicao e atividades
prticas. O aproveitamento escolar avaliado atravs de acompanhamento contnuo dos estudantes e
dos resultados por eles obtidos nas atividades avaliativas.
O desempenho acadmico dos estudantes por disciplina e em cada bimestre letivo, obtido a
partir dos processos de avaliao, ser expresso por uma nota, na escala de 0 (zero) a 100 (cem). Ser
considerado aprovado na disciplina o estudante que, ao final do 2 bimestre, no for reprovado por falta
e obtiver mdia aritmtica ponderada igual ou superior a 60 (sessenta), de acordo com a seguinte
equao:
2N1 3N2
MD
5
na qual
25
MD = mdia da disciplina
N1 = nota do estudante no 1 bimestre
O estudante que no for reprovado por falta e obtiver mdia igual ou superior a 20 (vinte) e
inferior a 60 (sessenta) ter direito a submeter-se a uma avaliao final em cada disciplina, em prazo
definido no calendrio acadmico do Campus de vinculao do estudante. Ser considerado aprovado,
aps avaliao final, o estudante que obtiver mdia final igual ou maior que 60 (sessenta), de acordo
com as seguintes equaes:
MD NAF
MFD
2 , ou
2NAF 3N2 2N1 3NAF
MFD MFD
5 , ou 5
nas quais
MFD = mdia final da disciplina
MD= mdia da disciplina
NAF = nota da avaliao final
Em todos os cursos ofertados no IFRN, ser considerado reprovado por falta o estudante que
no obtiver frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria total das disciplinas
cursadas, independentemente da mdia final.
Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so tratados pela
Organizao Didtica do IFRN.
7. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC)
Os cursos superiores de graduao sero aferidos mediante uma avaliao sistmica dos PPCs e
avaliaes locais do desenvolvimento dos cursos, tendo por referncia a autoavaliao institucional, a
avaliao das condies de ensino, a avaliao sistmica e a avaliao in loco a serem realizadas por
componentes do Ncleo Central Estruturante (NCE) vinculado ao curso, em conjunto com o Ncleo
Docente Estruturante (NDE) do curso em cada campus.
A autoavaliao institucional e a avaliao das condies de ensino devero ser realizadas
anualmente pela Comisso Prpria de Avaliao (CPA) que tem por finalidade a coordenao dos
processos internos de avaliao da instituio, a sistematizao e a prestao das informaes
solicitadas pelo INEP. O resultado da autoavaliao institucional dever ser organizado e publicado pela
CPA, analisado e discutido em cada Diretoria Acadmica do IFRN e, especificamente, pelos cursos,
mediado pela coordenao, junto aos professores e estudantes.
26
O NCE constitui-se num rgo de assessoramento, vinculado Diretoria de Avaliao e

Regulao do Ensino da Pr-Reitoria de Ensino, sendo composto por comisso permanente de
especialistas, assessores aos processos de criao, implantao, consolidao e avaliao de cursos na
rea de sua competncia. Nessa perspectiva, a atuao do NCE tem como objetivo geral garantir a
unidade da ao pedaggica e do desenvolvimento do currculo no IFRN, com vistas a manter um
padro de qualidade do ensino, em acordo com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional e o Projeto
Pedaggico de Curso.
Por outro lado, o NDE constitui-se como rgo consultivo e de assessoramento, vinculado ao
Colegiado de Curso, constitudo de um grupo de docentes que exercem liderana acadmica, percebida
no desenvolvimento do ensino, na produo de conhecimentos na rea e em outras dimenses
entendidas como importantes pela instituio, e que atuem sobre o desenvolvimento do curso.
A avaliao e eventuais correes de rumos necessrias ao desenvolvimento do PPC devem ser
realizadas anualmente e definidas a partir dos critrios expostos a seguir:
Justificativa do curso deve observar a pertinncia no mbito de abrangncia, destacando:
a demanda da regio, com elementos que sustentem a criao e manuteno do curso; o
desenvolvimento econmico da regio, que justifiquem a criao e manuteno do curso; a
descrio da populao da educao bsica local; a oferta j existente de outras instituies
de ensino da regio; a poltica institucional de expanso que abrigue a oferta e/ou
manuteno do curso; a vinculao com o PPP e o PDI do IFRN.
Objetivos do curso devem expressar a funo social e os compromissos institucionais de
formao humana e tecnolgica, bem como as demandas da regio e as necessidades
emergentes no mbito da formao docente para a educao bsica.
Perfil profissional do egresso deve expressar as competncias profissionais do egresso do
curso.
Nmero de vagas ofertadas deve corresponder dimenso (quantitativa) do corpo
docente e s condies de infraestrutura no mbito do curso.
Estrutura curricular deve apresentar flexibilidade, interdisciplinaridade, atualizao com o
mundo do trabalho e articulao da teoria com a prtica.
Contedos curriculares devem possibilitar o desenvolvimento do perfil profissional,
considerando os aspectos de competncias do egresso e de cargas horrias.
Prticas do curso devem estar comprometidas com a interdisciplinaridade, a
contextualizao, com o desenvolvimento do esprito crtico-cientfico e com a formao de
sujeitos autnomos e cidados.
Programas sistemticos de atendimento ao discente devem considerar os aspectos de
atendimento extraclasse, apoio psicopedaggico e atividades de nivelamento.
27
Pesquisa e inovao tecnolgica deve contemplar a participao do discente e as

condies para desenvolvimento de atividades de pesquisa e inovao tecnolgica.
8. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS
No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o aproveitamento de estudos

como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas em outro curso superior de
graduao; e a certificao de conhecimentos como a possibilidade de certificao de saberes
adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o
fim de alcanar a dispensa de disciplinas integrantes da matriz curricular do curso, por meio de uma
avaliao terica ou terica-prtica, conforme as caractersticas da disciplina.
Os aspectos operacionais relativos ao aproveitamento de estudos e certificao de
conhecimentos, adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao incio do curso, so
tratados pela Organizao Didtica do IFRN.
9. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
O curso superior de Licenciatura em Fsica deve possuir uma infraestrutura fsica suficiente para
o desenvolvimento de suas atividades ao longo do curso. Todos os ambientes devem atender os
critrios mnimos de iluminao, alm de proporcionarem conforto termo-acstico aos usurios, tendo
todos os espaos devidamente refrigerados. Acrescenta-se o acesso a internet de alta velocidade, bem
como acomodaes confortveis e eficientes para o cotidiano escolar.
9.1. AMBIENTES DE USO GERAL
Entendem-se por uso geral espaos que iro atender no apenas os alunos dos curso superior
da Licenciatura em Fsica, mas tambm demais alunos da instituio, tendo em vista que eles sero
ocupados pelas atividades exclusivas da licenciatura em Fsica de forma espordica. O Quadro 5
apresenta a estrutura fsica mnima necessria ao funcionamento desses ambientes. O Projeto de
Autorizao de Funcionamento do Curso detalha adequadamente, por campus, o item Biblioteca.
Quadro 5. Descrio dos ambientes de uso geral do curso de licenciatura em Fsica
Ambiente Descrio Quantidade
Espao de desenvolvimento das disciplinas tericas, devendo comportar,
Sala de
adequadamente, um mnimo de 40 alunos, e disponibilizar computador 08
Aula
com acesso a internet e projetor de mdias.
Espao com capacidade mnima de 40 alunos, para atender as
necessidades de reproduo das diversas mdias e dispositivos de
Sala de armazenamento de dados. Deve contar com projetor, televisor LED 3D
01
Audiovisual (tamanho mnimo de 50 polegadas) e sonorizao ambiente multicanal
5.1. Tambm deve estar equipada como sistema de vdeo-conferncia e
com acesso a internet banda larga sem fio.
28
Para o desenvolvimento das atividades de disciplinas especficas, como

mdias educacionais, informtica aplicada ao ensino de Fsica, Fsica
Laboratrio
computacional etc. O Laboratrio deve possuir no mnimo 20 mquinas, 01
de
conectadas internet de alta velocidade, e com programas especficos,
Informtica
voltados s necessidades do curso.
Espao com capacidade mnima para 100 pessoas, com disponibilidade de
Auditrio equipamentos equivalente a sala de audiovisual, acrescenta-se sistema de 01
som e iluminao para palestras e eventos.
Espao disponvel comunidade acadmica, com material bibliogrfico e
miditico. Sistema informatizado de busca e acesso ao acervo da
biblioteca. Acervo dividido por reas de conhecimento, com exemplares de
Biblioteca 01
livros e peridicos que contemplem todas as reas de abrangncia do
curso. Servios de emprstimo, orientao na normalizao de trabalhos
acadmicos, orientao bibliogrfica e visitas orientadas.
Total de Ambientes de Uso Geral 12
9.2. AMBIENTES DE USO ESPECFICO
Os ambientes de uso especifico so de utilizao especfica e exclusiva das atividades do curso

de Licenciatura em Fsica, pois seu acesso e utilizao ser de forma contnua, ao longo das atividades
do curso. O Quadro 6 apresenta a estrutura fsica mnima necessria ao funcionamento desses
ambientes.
Quadro 6. Descrio dos ambientes de uso especfico do curso de licenciatura em Fsica
Ambiente Descrio Quantidade
Espao destinado s atividades de coordenao, com dimenses
adequadas, devendo possuir os equipamentos necessrios para o
Sala de desenvolvimento de suas atividades (impressora, computador, telefone,
01
Coordenao armrios), alm de gabinete exclusivo para coordenador, e espao
destinado aos demais funcionrios, alm do atendimento individual aos
alunos e aos professores.
Sala de aula, nas mesmas especificaes das salas convencionais,
acrescida de armrios, mesas, bancadas e equipamentos especficos para
Sala de as disciplinas de metodologia do ensino de Fsica I, II e III e para o
01
Instrumentao desenvolvimento de atividades voltadas a prtica docente. Esta sala ser
uma Sala modelo de Fsica, devendo seu acesso ficar restrito a alunos e
professores do curso.
Ambiente exclusivo dos professores atuantes no curso de Licenciatura
Sala de
em Fsica, devendo apresentar disponibilidade de equipamentos, 01
Professores
limpeza, iluminao, acstica, ventilao e acessibilidade.
Total de Ambientes de Uso Especifico 03
9.3. LABORATRIOS DE FSICA
Para o desenvolvimento das atividades experimentais, os laboratrios devem possuir um

mnimo de 48 m, e capacidade para acomodar, cada um, 20 alunos. Para as atividades do curso so
necessrios, no mnimo, 04 (quatro) laboratrios. Cada um desses laboratrios, deve contar com
bancadas para prticas experimentais, armrios e equipamentos didticos. Cada laboratrio possui
algumas especificidades, tornando-os nicos e indispensveis ao funcionamento do curso. Todos os
29
Laboratrios devem possuir, alm dos itens de segurana convencionais, luzes de emergncia, pelos
menos duas opes de entradas/sadas, portas com trava de pnico e extintores de incndio.
Laboratrio de Mecnica Bsica

Esse laboratrio, assim como os demais laboratrios de Fsica, demanda piso industrial de pelo
menos 2,0 cm de espessura e nivelado de tal forma que a diferena entre o ponto mais baixo e o ponto
mais alto do laboratrio no ultrapasse 2,0 mm, o que corresponde a 0,015 % de inclinao (tangente
do ngulo).
Laboratrio de Fluidos e Termodinmica

Esse laboratrio deve possuir bancadas em mrmore ou granito, munidas de ponto de gua,
esgoto e gs, alm de sistema de exausto para todo o ambiente e capela de exausto para manejo de
produtos txicos e insalubres.
Laboratrio de Ondas, ptica e Fsica Moderna

Esse laboratrio deve ser isolado de qualquer fonte de luz exterior, ter iluminao diferenciada
no teto, cada ponto tendo uma lmpada azul, uma verde, uma vermelha e uma negra. E recomendado
que a pintura interna do ambiente seja predominantemente escura.
Laboratrio de Eletromagnetismo
Esse laboratrio deve possuir diversos pontos de ligao eltrica, 110 V, 220 V e tomadas
trifsicas, todas ligadas como dispositivos diferenciais residuais (DR).
10. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
Os Quadros 7 e 8 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo,

necessrio ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma turma
para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.
Quadro 7. Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.
Docente Quantidade
Graduado em Lngua Portuguesa com Ps-Graduao na rea 01
Graduado em Matemtica com Ps-Graduao na rea 01
Ncleo Fundamental 02
Graduado em Pedagogia com Ps-Graduao na rea 02
Graduado em LIBRAS com Ps-Graduao na rea 01
Ncleo Didtico-Pedaggico 03
Graduado em Filosofia com Ps-Graduao na rea 01
Graduado em Pedagogia com Ps-Graduao na rea 01
Ncleo Epistemolgico 02
Graduado em Fsica com Ps-Graduao na rea 08
30
Graduado em Matemtica com Ps-Graduao na rea 02

Graduado em Qumica com Ps-Graduao na rea 01
Ncleo Especfico 11
Quantidade Total de Professores Necessrios 18
Alm disso, necessrio que um professor, com graduao em Fsica e Ps-Graduao stricto
sensu em Fsica ou Ensino de Fsica ou Ensino de Cincias, seja o Coordenador de Curso.
Quadro 8. Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso
Tcnico-Administrativo Quantidade
Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica ao
coordenador de curso e professores, no que diz respeito s polticas educacionais da
01
Instituio e acompanhamento didtico-pedaggico do processo de ensino-
aprendizagem
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Eletrotcnica ou
01
Mecnica para manter, organizar e definir demandas dos laboratrios do Curso.
Apoio Tcnico 02
Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio
01
administrativo da secretaria do Curso.
Apoio Administrativo 01
Quantidade Total de Tcnicos-Administrativos Necessrios 03
11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS
Aps a integralizao dos componentes curriculares que compem a matriz curricular, inclusive a
realizao da Prtica Profissional, do Curso Superior de Licenciatura em Geografia, ser conferido ao
estudante o Diploma de Licenciado em Geografia.
Obs.: O tempo mximo para a integralizao curricular do curso ser de at duas vezes a durao
prevista na matriz curricular.
31
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF: 1996.
______. Lei n 11.892/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica,
cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias. Braslia/DF: 2008.
______. Lei n 10.861/2004. Institui o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES) e d
outras providncias;
______. Decreto n 3.860/2001. Alm de dar outras providncias, dispe sobre a organizao do ensino
superior e a avaliao de cursos e instituies;
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CP n 9/2001, de 08/05/2001. Trata das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2001.
______. Parecer CNE/CP n 27/2001, de 02/10/2001. D nova redao ao Parecer n CNE/CP 9/2001,
que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em
nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2001.
______. Parecer CNE/CP n 28/2001, de 02/10/2001. D nova redao ao Parecer n CNE/CP 21/2001,
que estabelece a durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica,
em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia/DF: 2001.
______. Resoluo CNE/CP n 01/2002, DE 18/02/2002. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena. Braslia/DF: 2002.
______. Resoluo CNE/CP n 02/2002, de 19/02/2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos
de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior.
Braslia/DF: 2002.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 7 edio. So Paulo:
Paz e Terra, 1996.
INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (IFRN). Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma
construo coletiva. Disponvel em <http://www.ifrn.edu.br/>. Natal/RN: IFRN, 2012.
______. Organizao Didtica do IFRN. Disponvel em <http://www.ifrn.edu.br/>. Natal/RN: IFRN, 2012.
32
APNDICE A ROL DE DISCIPLINAS OPTATIVAS
Disciplina Crditos
Fundamentos da Educao de Jovens e Adultos 2

Ncleo Didtido-
Pedaggico
Teoria e Organizao Curricular 2

Libras II 4
Educao Ambiental 4
Metodologia do Ensino de Fsica III 4

Epistemolgico
Introduo Filosofia 4
Ncleo
Lgica Matemtica 4
lgebra Linear 6
Probabilidade e Estatstica Bsica 6
Teoria dos Nmeros 6
Anlise Matemtica I 6
Anlise Matemtica II 6
Geometria Diferencial 6
Informtica Bsica 2
Algoritmos e Programao de Computadores 4
Linguagens de Programao 4
Mecnica Clssica II 4
Eletromagnetismo Clssico II 4
Ncleo Especfico
Estrutura da Matria II 4
Mecnica Quntica I 4
Mecnica Quntica II 4
Mecnica Estatstica 4
Fsica do Estado Slido 4
Fsica Computacional I 4
Fsica Computacional II 4
Fsica Matemtica I 4
Fsica Matemtica II 4
Introduo Relatividade Geral 4
Introduo Fsica Nuclear 4
Eletrnica Bsica para Fsica 4
Instrumentao Laboratorial 4
Introduo Biofsica 4
Astronomia Observacional 2
Fsica do Meio Ambiente 2
Tpicos de Fsica Terica 4
Tpicos de Fsica Experimental 4
33
APNDICE B EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO CURSO
PR-CLCULO
Ementa Introduo linguagem matemtica. Teoria dos conjuntos. Funes.
Pr-Requisitos
Tericos Prticos
Crditos Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever saber operar algebricamente com nmeros inteiros, racionais e reais. Resolver equaes e
inequaes algbricas. Identificar, operar e representar funes polinomiais, exponenciais, logaritmicas e
trigonomtricas.
Contedos 1. A Linguagem da Teoria dos Conjuntos; Linguagem Bsicas da Lgicas.
2. O Conjunto do Nmeros Naturais N; O Conjunto dos Nmeros Inteiros Z; Operaes em Z; Operaes em
Conjuntos Numricos; Fraes; Nmeros Decimais.
3. O Conjunto dos Nmeros Racionais Q; Operaes em Q; Relaes de Ordem; Representao Geomtrica;
Operaes Geomtricas.
4. O Conjundo dos Nmeros Reais; Segmentos Incomensurveis e Nmeros Irracionais; Nmeros Reais;
Operaes em R.
5. Polinmios e Equaes Algbricas; Expresses Algbricas; Equaes Polinomiais.
6. Inequaes Algbricas e Intervalos; Inequaes Algbricas; Intervalos.
7. O Conceito de Funo; Funes Reais de Varivel Real; Operaes com Funes; Propriedades Elementares
de Funes Reais; Construo de Grficos; Funes Invertveis.
8. Funes Polinomiais; lgebra de Funes Polinomiais; Zeros de Funes Polinomiais; Interpolao de
Lagrange.
9. Funes Afins; Propriedades; Grandezas Proporcionais; Funes Lineares; Aplicaes.
10. Funes Quadrticas; Grficos; Propriedades; Inequaes de Segundo Grau; Aplicaes.
11. As Funes Exponencial e Logartmica; Potncias em R; Aplicaes; A Funo Logartmica.
12. Funes Trigonomtricas; O Seno, O Cosseno e a Tangente de um Nmero Real; As Funes Seno,
Cosseno e Tangente; Relaes Trigonomtricas; Reduo ao Primeiro Quadrante.
13. Funes Trigonomtricas Inversas; Invertendo Funes; A Inversa da Funo Seno; A Inversa da Funo
Cosseno; A Inversa da Funo Tangente.
Procedimentos
Aulas expositivas, grficos gerados por computador e resoluo de problemas.
Metodolgicos
Recursos
Lousa, pincel marcador, computador, software de computao algbricae projetor.
Didticos
Avaliao Provas escritas e listas de exerccios.
Bibliografia 1. BOULOS, P. Pr-clculo. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2004.
Bsica 2. DEMANA, FD. Pr-clculo. So Paulo: Pearson Addison Wesley, 2009.
3. MURAKAMI, C.; MACHADO, N. J. Fundamentos de matemtica elementar: limites, derivadas, noes de
integral. 4.ed. So Paulo: Atual, 1985.
Bibliografia 1. BOULOS, P. Clculo diferencial e integral. So Paulo: Pearson education do Brasil, 2004.
Complementar 2. ANTON, H.et al. Clculo: volume I. 8. ed. Porto Alegre: Bookman, 2007.
3. FERNANDES, A. M. V. Fundamentos de lgebra. Belo horizonte: Ed. UFMG, 2009.
4. DANTE, L.R.Matemtica: contexto e aplicaes. 3.ed. So Paulo: tica, 2006.
5. BARBOSA, A. C. C.; CONCORDIDO, C. F. R. Pr-Clculo Diferencial e Integral. Disponvel em: <
http://www.ime.uerj.br/ensinoepesquisa/livros/tutorial_precalculo_registrado.pdf>.
34
LNGUA PORTUGUESA
Ementa Tpicos de gramtica, leitura e produo de textos.
Pr-Requisitos
Tericos Prticos
4 -
Objetivos Quanto gramtica: Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao
registro padro escrito. Quanto leitura de textos escritos: recuperar o tema e a inteno comunicativa
dominante; reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) seqncia(s) textual(is)
presente(s) e o gnero textual configurado; descrever a progresso discursiva; identificar os elementos
coesivos e reconhecer se assinalam a retomada ou o acrscimo de informaes; e avaliar o texto,
considerando a articulao coerente dos elementos lingsticos, dos pargrafos e demais partes do texto;
a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa. Quanto produo de
textos escritos: produzir textos (representativos das seqncias descritiva, narrativa e argumentativa e,
respectivamente, dos gneros verbete, relato de atividade acadmica e artigo de opinio), considerando a
articulao coerente dos elementos lingsticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a
pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa
Contedos Tpicos de gramtica.Padres frasais escritos; Convenes ortogrficas; Pontuao; Concordncia;
Regncia.
Tpicos de leitura e produo de textos. Competncias necessrias leitura e produo de textos:
competncia lingstica, enciclopdica e comunicativa; Tema e inteno comunicativa; Progresso
discurssiva; Paragrafao: organizao e articulao de pargrafos (descritivos, narrativos,
argumentativos); Seqncias textuais (descritiva, narrativa, argumentativa e injuntiva): marcadores
lingsticos e elementosmacroestruturais bsicos; Gneros textuais (especificamente jornalsticos, tcnicos
e cientficos): elementos composicionais,temticos, estilsticos e programticos; Coeso: mecanismos
principais; Coerncia: tipos de coerncia (interna e externa) e requisitos de coerncia interna
(continuidade,progresso, no-contradio e articulao) .
Procedimentos Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da
Metodolgicos comunicao e da informao.
Recursos
Lousa, pincel marcador, computador e projetor.
Didticos
Avaliao Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo.
Bibliografia 1. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
Bsica 2. FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
3. SAVIOLI, F. P.; FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
Bibliografia 1. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
Complementar 2002.
2. BECHARA, E. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.
3. CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus; 1).
4. DONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
5. _____. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
6. DONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes,
2005.
7. ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna;
Caxias do Sul, RS: Educar, 2005.
8. MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:
Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
9. NEVES, M.H.L.M. Gramtica de usos de portugus. So Paulo: UNESP, 2000.
10. ______. Guia de uso do portugus: confrontando regras e usos. So Paulo: UNESP, 2003.
11. DISCINI, N. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
12. KOCH, I. G. V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992.
13. ___. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
14. MAINGUENEAU, D. Anlise de textos de comunicao. So Paulo: Cortez, 2001.
15. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P, ; MACHADO, A.
A.;BEZERRA, M. A. B. (orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
16. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So
Paulo: Martins Fontes, 2003.
35
LEITURA E PRODUO DE TEXTOS ACADMICOS

Ementa Textualidade, com nfase em aspectos organizacionais do texto escrito de natureza tcnica cientfica e/ou
acadmica.
Pr-Requisitos Lngua Portuguesa
Tericos Prticos
2 -
Objetivos Quanto leitura de textos de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica: identificar marcas estilsticas
caracterizadoras da linguagem tcnica, cientfica e/ou acadmica;reconhecer traos configuradores de
gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos (especialmente do resumo, da resenha, do relatrio e do
artigo cientfico);recuperar a inteno comunicativa em resenha, relatrio e artigo cientfico;descrever a
progresso discursiva em resenha, relatrio e artigo cientfico;reconhecer as diversas formas de citao
do discurso alheio e avaliar-lhes a pertinncia no co-texto em que se encontram;utilizar-se de estratgias
de sumarizao;avaliar textos/trechos representativos dos gneros supracitados, considerando a
articulao coerente dos elementos lingsticos, dos pargrafos e das demais partes do texto; a
pertinncia das informaes; os juzos de valor; a adequao s convenes da ABNT; e a eficcia
comunicativa.Quanto produo de textos escritos de natureza tcnica, cientfica e/ou
acadmica:expressar-se em estilo adequado aos gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos;utilizar-
se de estratgias de pessoalizao e impessoalizao da linguagem;citar o discurso alheio de forma
pertinente e de acordo com as convenes da ABNT;sinalizar a progresso discursiva (entre frases,
pargrafos e outras partes do texto) com elementos coesivos a fim de que o leitor possa recuper-la com
maior facilidade;produzir resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico conforme diretrizes expostas na
disciplina.
Contedos Organizao do texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica: Caractersticas da linguagem
tcnica, cientfica e/ou acadmica; Sinalizao da progresso discursiva entre frases, pargrafos e outras
partes do texto; Reflexos da imagem do autor e do leitor na escritura em funo da cena enunciativa;
Estratgias de pessoalizao e de impessoalizao da linguagem.
Discurso alheio no texto escrito de natureza tcnica, cientfica e/ou acadmica: Formas bsicas de
citao do discurso alheio: discurso direto, indireto, modalizao em discurso segundo a ilha textual;
Convenes da ABNT para as citaes do discurso alheio.
Estratgias de sumarizao.
Gneros tcnicos, cientficos e/ou acadmicos: resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico: Estrutura
composicional e estilo.
Procedimentos Aula dialogada, leitura dirigida, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da
Metodolgicos comunicao e da informao.
Recursos
Didticos
Avaliao Contnua por meio de atividades orais e escritas, individuais e em grupo.
Bibliografia 1. ALEXANDRE, M. J. de O. A construo do trabalho cientfico: um guia para projetos pesquisas e
Bsica relatrios cientficos. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2003.
2. GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
3. LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (coord.). Gneros do
discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253.
Bibliografia 1. BRAKLING, K. L. Trabalhando com artigo de opinio: re-visitando o eu no exerccio da (re) significao
Complementar da palavra do outro. In: ROJO, R. (org.). A prtica da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs.
Campinas, SP: Mercado de letras, 2000, p. 221-247. (Coleo as faces da Linguagem Aplicada).
2. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 6023: informao e documentao: referncias:
elaborao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
3. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS: NBR 10520: informao e documentao: citaes
em documentos: apresentao. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
4. BECHARA, E. Gramtica escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.
5. SAVIOLI, F. P.; FIORIN, J. L. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
6. FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
7. BRANDO, T. Texto argumentativo: escrita e cidadania. Pelotas, RS: L. M. P. Rodrigues, 2001.
36
PSICOLOGIA DA EDUCAO
Ementa Surgimento, conceitos e escolasda cincia psicolgica. Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem
como ciclos e etapas da vida. Infncia, adolescncia e adultez como categorias psicolgicas do
desenvolvimento humano. Abordagens tericas da Psicologia da Educao e suas interfaces para o ensino
e a aprendizagem escolar. Temas contemporneos da Psicologia da Educao de interesse do cotidiano
escolar.
Pr-Requisitos Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao.
Crditos Tericos Prticos
Carga Horria 60
4 -
Objetivos Discutir a evoluo da Psicologia como conhecimento cientfico. Compreender a gnese do campo da
Psicologia da Educao no contexto da cincia psicolgica. Analisar as particularidades do
desenvolvimento humano e os ciclos de vida. Analisar as relaes entre desenvolvimento e aprendizagem
e educao. Compreender os fundamentos epistemolgicos das teorias psicolgicas da educao e da
aprendizagem. Analisar as implicaes das teorias da aprendizagem para a prtica de ensino na rea de
(XXX). Sistematizar reflexes das teorias da aprendizagem com a formao e prtica docente. Discutir
temas contemporneos da psicologia da educao e suas interfaces com a educao escolar e a formao
crtico-reflexiva dos alunos.
Contedos 1. Introduo a Psicologia
2. Conceitos e escolas da cincia psicolgica e implicaes para a educao: nfase nos pilares do
Behaviorismo, Psicanlise, Teoria da Gestalt, Humanismo.
3. Categorias psicolgicas do desenvolvimento: ciclos da Infncia, adolescncia e adultez.
4. Relaes entre desenvolvimento, educao e aprendizagem.
5. Teorias da Psicologia da Educao e da Aprendizagem: nfase nos pilares da psicognese,
socioconstrutivismo, sociointeracionismo, psicologia histrico-cultural, teorias da cognio e da
aprendizagem significativa, teoria das emoes e abordagem das inteligncias mltiplas.
6. Temas contemporneos da psicologia da educao: identidade, novos arranjos familiares, cultura
juvenil, religiosidade, sexualidade, identidade do profissionaldocente, entre outros.
Procedimentos A metodologia tem como base os princpios da dialogicidade constituda na relao professor-alunos, com
Metodolgicos o encaminhamento dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses e debates em
sala, estudos de texto, leitura dirigida, projeo de vdeos e filmes, seminrios, painel integrador e estudos
em grupo.
Recursos
Didticos
Avaliao O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos
alunos nas discusses de textos, debates, seminrios, elaborao de portflios de aprendizagem e demais
atividades de aproveitamento. Constar de produes individuais e em grupo.
Bibliografia 1. BOCK, A. M. B. (org). Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. 14.ed. So Paulo: Saraiva,
Bsica 2008.
2. DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia da Educao. So Paulo: Cortez, 1997.
3. FONTANA, R. (org.) Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Editora Saraiva, 1998.
4. COLL, C. (Org.). Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Bibliografia 1. ARANTES, V. A. (org.) Afetividade na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo:Summus, 2003.
Complementar 2. DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia da Educao. So Paulo: Cortez, 1997.
3. FONTANA, R. (org.) Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Editora Saraiva, 1998.
4. LA TAILLE, Y.de; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e Wallon: Teorias Psicogenticas em
Discusso. So Paulo: Summus, 1998.
5. ANTUNES, Celso. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. 3.ed. Campinas, SP: Papirus, 1998.
37
DIDTICA
Ementa O conceito de Didtica. A evoluo histrica da Didtica. O pensamento didtico brasileiro. A importncia da didtica
na construo do processo de ensino-aprendizagem e da formao docente. O currculo e a prtica docente.
Articulao entre a Didtica e as Didticas especficas. O planejamento escolar. Metodologias de ensino. A avaliao do
processo de ensino-aprendizagem. Concepes, pressupostos e metodologias das modalidades da Educao Bsica.
Pr-Requisitos Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao e Psicologia da Educao.
Carga Horria 90
6 -
Objetivos Conhecer a Didtica e sua evoluo histrica; Analisar a evoluo histrica das tendncias do pensamento didtico
brasileiro e refletir acerca das novas formas de organizao do trabalho escolar; Conhecer diferentes bases tericas
que fundamentam a ao educativa, possibilitando uma anlise crtica da educao no Brasil hoje; Estudar diferentes
concepes de currculo e suas implicaes para o processo de ensino-aprendizagem; Compreender o papel do
docente no Projeto Poltico-Pedaggico da escola; Utilizar-se do conhecimento didtico para relacionar-se com sua
rea especfica de conhecimento; Compreender o planejamento de ensino como elemento de sustentao da prtica
educativa escolar; Estudar os componentes do plano de ensino, possibilitando a elaborao adequada de planos de
unidade didtica, planos de aula etc; Estudar objetivos e contedos de ensino, segundo sua tipologia, com o intuito de
elabor-los e selecion-los de modo adequado; Conhecer diferentes metodologias de ensino-aprendizagem e suas
bases tericas, visando utiliz-las criticamente no contexto de sala de aula; Estudar as bases terico-metodolgicas da
pedagogia de projetos, na perspectiva de orientar o processo ensino-aprendizagem a partir da articulao entre
diferentes campos do saber; Compreender a avaliao como objeto dinmico, contnuo e importante instrumento para
compreenso do processo de ensino-aprendizagem; Estudar pressupostos, concepes e metodologias que
fundamentam a EJA, refletindo sobre as especificidades do trabalho com jovens e adultos; Conhecer pressupostos
didticos da Educao Profissional e Tecnolgica. Conhecer as Diretrizes Curriculares Nacionais para educao das
relaes tnico-raciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e indgena.
Contedos O conceito de Didtica e sua evoluo histrica; O papel da Didtica na formao do educador; O pensamento didtico
brasileiro; O currculo e a prtica do professor: diretrizes e concepes; Articulao do fazer docente com o Projeto
Poltico-Pedaggico da escola; As didticas especficas e suas contribuies ao processo de ensino-aprendizagem; Os
pressupostos terico-metodolgicos da interdisciplinaridade; Educao de Jovens e Adultos (EJA): pressupostos,
concepes e metodologias; Educao Profissional e Tecnolgica (EPT): pressupostos didticos. As Diretrizes
Curriculares Nacionais para educao das relaes tnico-raciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e
indgena. O planejamento da ao pedaggica; Planos de ensino e seus componentes: - Objetivos e contedos de
ensino: critrios de seleo e tipologias; - Metodologias de ensino-aprendizagem e recursos didticos; - Avaliao do
processo de ensino-aprendizagem;
Procedimentos A metodologia tem como base os princpios da dialogicidade constituda na relao professor-alunos, com o
Metodolgicos encaminhamento dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses e debates em sala, estudos de
texto, leitura dirigida, projeo de vdeos e filmes, seminrios, painel integrador e estudos em grupo.
Recursos
Didticos
Avaliao O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o envolvimento dos alunos nas
discusses de textos, debates, seminrios, elaborao de portflios de aprendizagem e demais atividades de
aproveitamento. Constar de produes individuais e em grupo.
Bibliografia 1. CASTRO, A.D.; CARVALHO, A. M. P. de. Ensinar a Ensinar. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
Bsica 2. LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 2004.
3. VEIGA, I. P. A. (Org). Tcnicas de ensino: novos tempos, novas configuraes. Campinas: Papirus, 2006.
Bibliografia 1. COMNIO, J. A. A Didtica Magna. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
Complementar 2. DALBEN, A. I. L. (et al.). Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente. Belo Horizonte:
Autntica, 2010.
3. HOFFMAN, J. Avaliao Mediadora. Porto Alegre: Editora Mediao, 2004.
4. GADOTTI, M.;ROMO, J. e. (Orgs). Educao de jovens e adultos: teoria, prtica e propostas. So Paulo: Cortez,
2000.
5. MASETTO, M. Didtica: a aula como centro. 4.ed. So Paulo: FTD, 1997.
6. MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T (Orgs). Currculo, cultura e sociedade. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2000.
7. KUENZER, A. (Org). EnsinoMdio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. So Paulo: Cortez,
2005.
8. LUCKESI, C. Avaliaoda Aprendizagem Escolar. So Paulo: Cortez, 1999.
9. RIBEIRO, V. M. (org.). Educao de Adultos: novos leitores, novas leitoras. So Paulo: Mercado de Letras, 2001.
10. SACRISTN, J. G.; PREZ GMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. Artmed, 1998.
11. VEIGA, I. P. A. (Org). Repensando a didtica. Campinas: Papirus, 1988.
12. ______.Tcnicas de ensino: por que no? Campinas: Papirus, 1991.
13. VEIGA, I. P. A. A prtica pedaggica do professor de didtica. 5. ed. Campinas: Papirus, 2000.
14. ______. Didtica: o ensino e suas relaes. Campinas: Papirus, 1996.
15. ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Traduo de Ernani F. da Rosa. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
38
ORGANIZAO E GESTO DA EDUCAO BRASILEIRA

Ementa A organizao da educao bsica brasileira no mbito da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional(Lei
9.394/96). Sistema(s) de ensino: a viso terica e o marco legal. Os embates entre gerencialismo e gesto
democrtica. A gesto democrtica da educao e suas implicaes para a democratizao da educao
bsica. O planejamento educacional em mbito federal, estadual e municipal. Financiamento da educao no
contexto brasileiro. Avaliao institucional. Formao docente no mbito das polticas de formao no Brasil.
Pr-Requisitos Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao e Fundamentos Sociopolticos e Econmicos da Educao.
Carga Horria 60
4 -
Objetivos Estudar a organizao da educao bsica brasileira no mbito das Leis de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional(Lei 9.394/96). Analisar a organizao e a gesto da educao escolar brasileira em seus diferentes
nveis e modalidades, com nfase na educao profissional, educao de jovens e adultos e educao a
distncia; Analisar as concepes, os princpios e os fundamentos da gesto educacional e escolar; Estudar o
conceito, caractersticas, impactos na educao brasileira e os embates entre o gerencialismo e gesto
democrtica. Compreender gesto democrtica da educao e suas implicaes para a democratizao da
educao bsica. Mecanismos de gesto democrtica na educao: conselho de escola, projeto poltico-
pedaggico e caixa escolar; Conhecer o planejamento educacional em mbito federal, estadual e municipal;
Estudar como se organiza o financiamento da educao no contexto brasileiro; Estudar a importncia da
avaliao institucional para a melhoria da qualidade do ensino; Analisar as caractersticas assumidas pela
avaliao institucional no Brasil; Estudar como se configura a formao docente no mbito das polticas de
formao no Brasil. Conhecer a poltica de educao ambiental no Brasil.
Contedos 1. Reformas educacionais a partir do final do sculo XX; 2. Gesto democrtica versus Gerencialismo: a)
Conceitos; b) Mecanismos da gesto democrtica na educao: conselho de escola, projeto poltico
pedaggico e caixa escolar. 3. Estrutura e a organizao da educao escolar brasileira: Nveis e modalidades
de ensino a) Educao bsica; b) Educao superior; c) Modalidades da educao. 4. Planejamento
educacional em mbito federal, estadual e municipal: a) Plano Nacional e planos estaduais e municipais de
educao; b) Os sistemas de ensino: o sistema federal; os sistemas estaduais; os sistemas (ou redes)
municipais; e suas interrelaes. 5. O financiamento da educao no contexto brasileiro. 6. Avaliao
Institucional. 7. Formao docente no mbito das polticas de formao no Brasil. 8. A Poltica de educao
ambiental no Brasil.
Metodolgicos encaminhamento dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses e debates em sala,
estudos de texto, leitura dirigida, projeo de vdeos e filmes, seminrios, painel integrador e estudos em
grupo.
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. AZEVEDO, J. M. L. de A. A educao como poltica pblica: polmicas de nosso tempo. 3.ed. Campinas,
Bsica SP: Autores Associados, 2004.
2. FERREIRA, N. S. C. Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2006.
3. LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 2.ed.
So Paulo: Cortez, 2005.
4. SAVIANI, D. DaNova LDB ao Novo Plano Nacional de Educao: por uma outra Poltica Educacional. So
Paulo: Autores Associados, 2002.
Bibliografia 1. ANDRADE, J. M. V.; QUEIROZ, M. A. de Q.; AZEVEDO, M. A.de; MORAIS, P. S. de. O papel dos conselhos
Complementar para a criao do Sistema Nacional de Educao. Braslia, DF: Liber Livro, 2009.
2. AUXILIADORA, M.; OLIVEIRA, M. Polticas pblicas para o ensino profissional: o processo de
desmantelamento dos CEFETS. Campinas: Papirus, 2003.
3. AZEVEDO, J. M. L. de. A educao como poltica pblica: polmicas de nosso tempo. 3.ed. Campinas:
Autores Associados, 2004.
4. AZEVEDO, M. A. de; QUEIROZ, M. A. de. Reformas educativas dos anos noventa: reflexes sobre
Amrica Latina, Caribe e Brasil. In: SEMINRIO DE PESQUISA DO CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS
APLICADAS, 17., 2007, Natal. Anais... Natal: UFRN, 2007.
5. CABRAL NETO, A.; CAMPELO, T. Projeto poltico-pedaggico como mecanismo de autonomia escolar.
Revista Gesto em Educao, n.7, n.1, JAN/ABR, 2004.
6. CABRAL NETO, A.; CASTRO, A. M. D. A. et al. Pontos e contrapontos da poltica educacional: uma
leitura contextualizada de iniciativas governamentais. Braslia: Liber Livro, 2008.
7. BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de 2000. Estabelece as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao de jovens e Adultos.Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf>. Acesso em: 15 fev. 2009.
8. _______. Ministrio da Educao. O Plano de Desenvolvimento da Educao: razes, princpios e
programas. Braslia: MEC, 2007
9. _______. Ministrio de Meio Ambiente. Programa Nacional de Educao Ambiental. Braslia, 2005.
Disponvel em: <http://www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/pronea_3.pdf
39
10. BREZINSKI, I (Org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 9.ed. So Paulo: Cortez, 2005.
11. LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 2.ed.
So Paulo: Cortez, 2005.
40
MDIAS EDUCACIONAIS
Ementa As Tecnologias Educacionais e seu Papel na Sociedade Tecnolgica. Estudo e planejamento da utilizao
dos meios de comunicao e informao na educao. Diferentes mdias e seu potencial pedaggico.
Pr-Requisitos
Carga Horria 60
4 -
Objetivos Analisar criticamente o impacto das tecnologias de informao e comunicao na sociedade; Analisar a
importncia e a funo das mdias na sociedade e na escola; Conhecer e incorporar os elementos
miditicos na elaborao e utilizao dos meios de comunicao e informao como recursos didticos;
Oferecer ao aluno subsdios para a reflexo crtica sobre a mdia; Desenvolver anlise terica da relao
educao e comunicao; Desenvolver projetos didticos com o uso das mdias em sala de aula.
Contedos Os meios de comunicao e seu papel na sociedade tecnolgica.As diferentes formas de comunicao e
seu impacto na sociedade e na escola.Conceitos de Educao e Novas Tecnologias.As possibilidades de
trabalho com mdias na escola e o papel do professor frente s novas tecnologias.
As diferentes mdias e suas possibilidades de trabalho na escola: Mdia impressa e educao.A Fotografia e
seu papel no processo de ensino aprendizagem.O rdio e seu potencial pedaggico.Cinema,TV e vdeo na
escola. A informtica e sua relao com a educao. A Internet como aglutinadora de linguagens; entre
outras.
Procedimentos Aulas expositivas dialogadas; Discusses presenciais e/ou on-line de estudos de casos, textos previamente
Metodolgicos selecionados da bibliografia e websites; Aulas prticas em laboratrio utilizando os recursos de hardware e
software disponveis; Desenvolvimento e Apresentao de projetos didticos utilizando mdias em sala de
aula.
Recursos
Didticos
Avaliao Trabalhos individuais e grupais semanais. Participao em debates presenciais e/ou on-line. Avaliaes
escritas e/ou orais. Desenvolvimento de projetos interdisciplinares e projeto integrador. Apresentao de
trabalhos.
Bibliografia 1. ALMEIDA, F. J. de. Educao e Informtica: os computadores na escola. So Paulo: Cortez
Bsica Editora/Autores Associados, 1987. (Coleo Polmicas do Nosso Tempo).
2. BELLONI, M. L. O que mdia-educao. Capinas, SP: Autores Associados, 2001.
3. LIBNEO, J. C. Adeus Professor, Adeus Professora? Novas exigncias educacionais e profisso
docente. So Paulo: Cortez, 1998.
4. MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias a mediao pedaggica.
Campinas, SP: Papirus, 2000.
Bibliografia 1. CASTELLS, M. A sociedade em rede. A era da informao:economia, sociedade e cultura. Vol.1. 7.ed.
Complementar Traduo Roneide Vennancio Majer. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
2. FERRS, J. Televiso e Educao. Traduo Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
180 p.
3. KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas, SP: Papirus, 2003 (Coleo
Prtica Pedaggica).
4. LIMA, L. C. Teoria da Cultura de Massa. 5.ed. So Paulo: Paz e Terra, 2000.
5. NAPOLITANO, M. Como usar o cinema na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2008
6. NEGROPONTE, N. A vida digital. Traduo Srgio Tellaroli. 2.ed. So Paulo: Companhia das Letras,
1995.
7. PRETTO, N. de L. Uma escola sem/com futuro: educao e multimdia. Campinas, SP: Papirus, 1996.
8. SAMPAIO, M. N.; LEITE, L. S. Alfabetizao tecnolgica do professor. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999.
41
EDUCAO INCLUSIVA
Ementa Principais conceitos e terminologias relacionados s deficincias; a histria da deficincia; reconhecimento
das diferentes deficincias; legislao e documentos; A educao inclusiva para: deficientes visuais,
auditivos, intelectuais, fsicos e mltiplos; para pessoas com sndrome de Down e outras sndromes; para
pessoas com altas habilidades e superdotados; e para pessoas com transtornos globais de
desenvolvimento.
Pr-Requisitos
Carga Horria 30
2 -
Objetivos Adquirir conhecimentos para atendimento escolar de alunos com deficincias, altas habilidades e
transtornos globais de desenvolvimento em ambiente inclusivo.
Contedos Conceitos: incluso, diversidade, acessibilidade, desenho universal, terminologia adequada incluso.
Historia da deficincia no tempo;
Legislao aplicada incluso;
PCN da educao inclusiva
Deficincia visual - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
Deficincia auditiva - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
Deficincia intelectual - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
Surdocegueira - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
Deficincia fsica - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
Deficincias Mltiplas - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas;
Sndrome de Down e outras sndromes - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas.
Altas habilidades, Superdotao (conceitos, identificao, como trabalhar na educao).
Transtornos Globais de desenvolvimento - conceitos, identificao, estratgias pedaggicas.
Procedimentos Aulas prticas dialogadas, estudo de textos e atividades dirigidas em grupo, leitura de textos em casa,
Metodolgicos debate em sala de aula, apresentao de filme.
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. CARVALHO, R. E. Educao inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre: Ed. Mediao, 2004.
Bsica 2. STAINBACK, S. E STAINBACK W. Incluso - Um Guia para Educadores. Artmed Ed., Porto Alegre, 1999.
3. WERNECK, C. Sociedade inclusiva: quem cabe no seu todos? Rio de Janeiro: WVA, 2002.
Bibliografia 1. CAIADO, K. R. M. Aluno deficiente visual na escola: lembranas e depoimentos. Campinas, SP:
Complementar Autores associados, 2003.
2. PORTO, E. A corporeidade do cego: novos olhares. So Paulo: Ed.Memnon, 2005.
3. MANTOAN, M. T. E. A Integrao de Pessoas com Deficincia. So Paulo: Ed. Memnon, 1997.
4. PADILHA, A. M. L. Prticas pedaggicas na educao especial: a capacidade de significar o mundo e a
insero cultural do deficiente mental. Campinas, SP Editora: Autores Associados, 2001.
5. SASSAKI, R. K. Incluso - Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA Editora, 1997.
42
LIBRAS
Ementa Concepes sobre surdez. Implicaes sociais, lingusticas, cognitivas, e culturais da surdez. Diferentes
propostas pedaggico-filosficas na educao de surdos. Surdez e Lngua de Sinais: noes bsicas.
Pr-Requisitos
Carga Horria 30
2 -
Objetivos - Compreender as diferentes vises sobre surdez, surdos e lngua de sinais que foram construdas ao longo
da histria e como isso repercutiu na educao dos surdos;
- Analisar as diferentes filosofias educacionais para surdos;
- Conhecer a lngua de sinais no seu uso e sua importncia no desenvolvimento educacional da pessoa
surda;
- Aprender noes bsicas de lngua de sinais;
Contedos Apresentao da professora, alunos, disciplina, cronograma e proposta de trabalho;
Debate I: Abordagem histrica da surdez e Mitos sobre as lnguas de sinais;
Debate II: Abordagens Educacionais: Oralismo, Comunicao total, Bilinguismo;
Lngua de Sinais (bsico) explorao de vocabulrio e dilogos em sinais: Alfabeto
datilolgico; expresses socioculturais; nmeros e quantidade; noes de tempo; expresso
facial e corporal; calendrio; meios de comunicao; tipos de verbos; animais; objetos +
classificadores; contao de histrias sem texto; meios de transportes; alimentos; relaes
de parentesco; profisses; advrbios;
Filme sobre surdez.
Metodolgicos debate em sala de aula, visita a uma instituio de/para surdos, apresentao de filme.
Recursos
Didticos
Avaliao O aluno ser avaliado pela frequncia s aulas, participao nos debates, entrega de trabalhos a partir dos
textos, entrega do relatrio referente ao trabalho de campo e provas de compreenso e expresso em
Libras.
Bibliografia 1. BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL. Deficincia Auditiva. Braslia: SEESP, 1997.
Bsica 2. BRITO, L. F. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995.
3. FERNANDES, S. possvel ser surdo em Portugus? Lngua de sinais e escrita: em busca de uma
aproximao. In: SKLIAR, C. (org.) Atualidade da educao bilnge para surdos. Vol.II. Porto Alegre:
Mediao, 1999.p.59-81.
Bibliografia 1. GESUELI, Z. M. A criana surda e o conhecimento construdo na interlocuo em lngua de
Complementar sinais.Tese de doutorado. Campinas: UNICAMP, 1998.
2. MOURA, M. C. de. O surdo: Caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter, 2000.
3. QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Lngua Brasileira de Sinais: Estudos lingusticos. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
4. QUADROS, R. M. de. Educao de surdos: A aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1997
5. SACKS, O. Vendo vozes: Uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
6. SKLIAR, C. Uma perspectiva scio-histrica sobre a psicologia e a educao dos surdos. IN. ______.
Educao e excluso. Abordagens scio-antropolgicas em educao especial. Porto Alegre:
Mediao, 1997.
43
LIBRAS II
Ementa A Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS: caractersticas bsicas da fonologia. Noes bsicas de lxico, de
morfologia e de sintaxe. Cultura e identidades surdas. Libras como segunda lngua e Formao de
professores. Vocabulrio da Libras em contextos diversos.
Pr-Requisitos Libras
Carga Horria 60
4 -
Objetivos Promover a incluso socioeducacional de sujeitos surdos, respeitando a sua cultura, os traos e nveis
lingusticos dessa lngua visuoespacial;
Entender a natureza bilngue do surdo e a partir da situar sua relao com a lngua de sinais e a lngua
portuguesa;
Conhecer a lngua de sinais no seu uso, na sua estrutura e sua importncia no desenvolvimento
educacional da pessoa surda;
Aprofundar as noes bsicas de lngua de sinais;
Iniciar uma conversao atravs da lngua de sinais brasileira com pessoas surdas.
Contedos Estudos lingusticos da Libras: Fonologia, Morfologia e Sintaxe;
O surdo por ele mesmo: cultura, identidades, aprendizagem do portugus;
Debate I: Nveis Lingusticos da Libras: Fonologia e Morfologia;
Debate II: Nveis Lingusticos da Libras: Sintaxe;
Debate III: Cultura e Identidades Surdas;
Debate IV: A Lngua Portuguesa como segunda lngua e Formao de professores;
Lngua de Sinais (bsico II) explorao de vocabulrio e dilogos em sinais: Caractersticas bsicas da
fonologia de Libras: configuraes de mo, movimento, locao, orientao da mo, expresses no-
manuais; Tipos de frases, uso do espao e de classificadores; nomes (substantivos e adjetivos), alguns
verbos e alguns pronomes; cores; Estados do Brasil; esportes; Pronomes pessoais, possessivos,
interrogativos, demonstrativos; Aspectos do dilogo em libras; antnimos.
Filme sobre surdez.
Metodolgicos debate em sala de aula, visita a uma instituio de/para surdos, apresentao de filme. Orientao
sobre visitas s instituies de/para surdos / Orientao sobre os debates.
Recursos
Didticos
Avaliao O aluno ser avaliado pela frequncia s aulas, participao nos debates, entrega de trabalhos a partir
dos textos, entrega do relatrio referente ao trabalho de campo e provas de compreenso e expresso
em Libras.
Bibliografia
1. FERNANDES, S. possvel ser surdo em Portugus? Lngua de sinais e escrita: em busca de uma
Bsica
aproximao. In: SKLIAR, C. (org.). Atualidade da educao bilnge para surdos. Vol.II. Porto Alegre:
Mediao, 1999.p.59-81.
2. QUADROS, R. M. de; KARNOPP, L. B. Lngua Brasileira de Sinais: Estudos lingusticos. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
3. STROBEL, K. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianpolis: Editora UFSC, 2008.
Bibliografia 1. BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL. Deficincia Auditiva. Braslia: SEESP, 1997.
Complementar 2. CAPOVILLA, F. C; RAPHAEL, W. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua de Sinais.
3.ed. So Paulo: EDUSP, 2008.
3. FELIPE, T. A. Libras em Contexto: curso bsico. Braslia: MEC/SEESP, 2007.
4. GESUELI, Z. M. A criana surda e o conhecimento construdo na interlocuo em lngua de sinais.
Tese de doutorado. Campinas: UNICAMP, 1998.
5. GESSER, A. Libras? Que lngua essa? So Paulo, Editora Parbola: 2009.
6. LABORIT, E. O Vo da Gaivota. Best Seller, 1994.
7. MOURA, M. C. de. O surdo: Caminhos para uma nova identidade. Rio de Janeiro: Revinter, 2000.
8. QUADROS, R. M. de. Educao de surdos: A aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1997.
9. SKLIAR, C. Uma perspectiva scio-histrica sobre a psicologia e a educao dos surdos. IN.
______.Educao e excluso. Abordagens scio-antropolgicas em educao especial. Porto Alegre:
Mediao, 1997.
10. THOMA, A. da S.; LOPES, M. C. (Orgs). A Inveno da Surdez: cultura, alteridade, identidade e
diferena no campo da educao. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004.
44
EDUCAO AMBIENTAL
Ementa Embasamentos do meio ambiente, da ecologia, da educao e do desenvolvimento sustentvel. Relao
homem com a natureza. Bases da Educao Ambiental como rea do conhecimento terico, cientfico-
metodolgico. tica ambiental. Diferentes tipos de abordagens e metodologias em Educao Ambiental.
Educao Ambiental formal. Educao Ambiental e compromisso. O tratamento dos contedos
programticos de Cincias e Biologia para ensino fundamental e mdio atravs da Educao Ambiental.
Educao Ambiental e multi, pluri, inter e transdisciplinaridade. Imposies do desenvolvimento
ecologicamente sustentado Educao Ambiental. Projetos de Educao Ambiental e a relao com o
ensino e a pesquisa.
Pr-Requisitos
Carga Horria 60
4 -
Objetivos Construir o conhecimento em Educao Ambiental (EA), atravs de diversas abordagens e marcos tericos
na rea, visando efetiva participao para a incluso da EA nos diversos projetos a serem desenvolvidos
na rede escolar.
Contedos Ambiente, desenvolvimento e educao. Paradigmas do Ambiente. Paradigmas do Desenvolvimento.
Paradigmas da Educao.
O homem e o mundo natural. Apontamentos sobre as relaes entre sociedade, natureza e cultura. O que
meio ambiente. O que ecologia. O que desenvolvimento sustentvel. A questo ambiental no Brasil e
no mundo.
tica, Educao Ambiental e Cidadania.
Relaes disciplinares e a Educao Ambiental: multi, pluri, inter e transdisciplinaridade.
Tendncias na Educao Ambiental. Histrico, evoluo e perspectivas da Educao
Ambiental.Tendncias e paradigmas da Educao Ambiental.Educao Ambiental nos ensinos fundamental
e mdio.
Compromissos Mundiais da Educao Ambiental. Carta da Terra.Agenda 21.O mercado de carbono e o
Protocolo de Kyoto.
Elaborao de projetos de Educao Ambiental.
Procedimentos Aulas dialogadas, debates, trabalhos em grupo ou individuais. Utilizao de recursos miditicos e trabalhos
Metodolgicos de campo.
Recursos
Didticos
Avaliao A avaliao da aprendizagem ser realizada atravs de trabalhos individuais e em grupo, destacando a
prova escrita, estudos dirigidos e trabalho de campo. Sero considerados tambm assiduidade,
pontualidade, participao e envolvimento nos trabalhos.
Bibliografia 1. BARBIERI, J. C. Desenvolvimento e Meio Ambiente: as estratgias de mudana da Agenda 21. 11. ed.
Bsica Petrpolis, RJ: Vozes, 2009.
2. BERNA, V. Como fazer educao ambiental. So Paulo: Paulus, 2001. 142 p.
3. DIAS, G. F. Educao Ambiental: princpios e prticas. 5.ed. So Paulo: Gaia, 1998.
4. GRN, M. tica e Educao Ambiental: a conexo necessria. So Paulo: Papirus, 1996.
5. REIGOTA, M. Meio Ambiente e Representao Social. So Paulo: Questes da Nossa poca, n 41:
Cortez, 1995.
Bibliografia 1. BRASIL. Lei 9.795 de 27 de abril de 1999 (Poltica Nacional de Educao Ambiental).
Complementar 2. CASCINO, F.; JACOBI, P.; OLIVEIRA, J. F. Educao, Meio Ambiente e Cidadania: reflexes e
experincias. So Paulo: SEMA, CEAM, 1998, 122p.
3. MACEDO, C. J. (org.). IV Frum de Educao Ambiental & I Encontro da Rede Brasileira de Educao
Ambiental. Rio de Janeiro: Roda Viva, Ecoar e INESC, 1997, 206 p.
4. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. A Implantao da Educao Ambiental no Brasil.
Braslia: MEC, 1996
5. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC,
1996.
6. PEDRINI, A. G. (org.). Educao Ambiental: reflexes e prticas contemporneas. 7.ed. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2010. (Coleo Educao Ambiental).
7. PHILIPPI JR, A.; PELICIONI, M. C. F. (edit.). Educao Ambiental. 2.ed.So Paulo: Universidade de So
Paulo. Faculdade de Sade Pblica. Ncleo de Informaes em Sade Ambiental: Signus Editora, 2002.
8. PHILIPPI JR, Arlindo.; PELICIONI, M. C. F. (Org.). Educao Ambiental: desenvolvimento de cursos e
projetos. So Paulo: Universidade de So Paulo. Faculdade de Sade Pblica. NISAM: Signus Editora,
2000.
9. REIGOTA, M. O que educao ambiental? So Paulo: Brasiliense, 1994. (Coleo Primeiros Passos, n.
292).
45
FUNDAMENTOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Ementa Trajetria histrica, poltica e social da Educao de Jovens e Adultos no Brasil. O papel das instituies
educativas e das polticas pblicas educacionais para Jovens e Adultos. O universo scio-cultural dos
estudantes jovens e adultos. Processos cognitivos da aprendizagem de jovens e adultos. Metodologias
para a educao de jovens e adultos.
Pr-Requisitos Didtica e Organizao e Gesto da Educao Brasileira.
Carga Horria 30
2 -
Objetivos Compreender histrica e politicamente a emergncia da EJA; Ter contato com a documentao legal
brasileira de EJA e seus Programas; Conhecer o perfil cultural e scio-econmico dos estudantes jovens e
adultos; Conhecer os processos cognitivos de aprendizagem de estudantes jovens e adultos; Construir
subsdios metodolgicos fundamentados para o aprimoramento da prtica pedaggica desenvolvida na
EJA.
Contedos 1. Processo scio-histrico e poltico da educao brasileira para Jovens e Adultos;
2. A legislao nacional da Educao de Jovens e Adultos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a
educao de Jovens e Adultos; Programas governamentais de Educao para Jovens e Adultos;
3. Universo scio-cultural do jovem e adulto em processo de escolarizao;
4. Processos cognitivos de aprendizagem:
a. Teorias psicolgicas que tratam das singularidades dos processos de aprendizagem na educao de
jovens e adultos e suas relaes com a motivao, a auto-estima, as relaes inter-pessoais em sala de
aula e com a Fsica.
5. Metodologias para o ensino na EJA, observando a rea especfica de conhecimento na qual est
inserido o estudante.
em grupo.
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. GADOTTI, M.;ROMO, J. E. (Orgs). Educao de jovens e adultos: teoria, prtica e propostas. So
Bsica Paulo: Cortez, 2000.
2. OLIVEIRA, M. K. Jovens e Adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. In: RIBEIRO, V. M.
(org.). Educao de Adultos: novos leitores, novas leitoras. So Paulo: Mercado de Letras, 2001.
3. PALCIOS, J. O desenvolvimento aps a adolescncia. In: COLL, C.et all. Desenvolvimento Psicolgico
e Educao Psicologia evolutiva vol1. Porto Alegre: ARTMED, 1995.
Bibliografia 1. BRASIL/MEC. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos. Vol. 1,2 e 3. Braslia: MEC,
Complementar 2002. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br.
2. BRASIL. Ministrio da Educao. Coleo Trabalhando com a educao de jovens e adultos. Braslia:
MEC, 2004. (Cadernos 1 a 5). Disponvel em: http://portal.mec.gov.br.
3. BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de 2000. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a educao de jovens e Adultos.Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf>.
4. BRASIL, Ministrio da Educao. PROEJA - Documento Base. Braslia: MEC, SETEC, 2007. Disponvel
em: http://portal.mec.gov.br.
5. COLL, C. As prticas educativas dirigidas aos adultos: a educao permanente. In: ______. Psicologia
da Educao. Porto Alegre: ARTMED, 1999.
6. FREIRE, P. Educao como prtica de liberdade. 23.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.
7. ______. Pedagogia do oprimido. 41.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
8. MALGLAVE, G. Ensinar Adultos Trabalho e Pedagogia. Lisboa: Porto Editora, 1995.
9. RUMMERT, S. M. A educao de jovens e adultos trabalhadores brasileiros no sculo XXI: o novo
que reitera antiga destituio de direitos. Revista de cincias da educao, [S.l.], n. 2, p. 35-50.
Disponvel em: http://sisifo.fpce.ul.pt. Acesso em: 20 set. 2009.
10. SILVA, A. C.; BARACHO, M. das G. (Orgs.). Formao de educadores para o PROEJA: intervir para
integrar. Natal, RN: Ed. do CEFET, 2007.
11. SOL, I. Disponibilidade para a aprendizagem e sentido da aprendizagem. In: COLL, C.etall. O
construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 1999.
12. WWW.anped.org.br (Anais dos Encontros Anuais da ANPED: GT 18 Educao de pessoas jovens e
adultas).
46
TEORIA E ORGANIZAO CURRICULAR

Ementa Trajetria scio-histrica do conhecimento. Origem das disciplinas. Currculo, concepes, fundamentos e
importncia. As principais teorias curriculares. A organizao curricular nos documentos oficiais.
Organizao do conhecimento escolar. Currculo e cotidiano escolar.
Pr-Requisitos Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao e Didtica
Carga Horria 30
2 -
Objetivos Analisar como se deu a trajetria scio-histrica do conhecimento; Discutir as noes de currculo, os seus
fundamentos e consequncias, bem como sua importncia na sociedade e no processo de ensino-
aprendizagem; Estudar as principais teorias curriculares; Compreender a organizao curricular no mbito
dos documentos oficiais; Refletir sobre as diversas possibilidades de organizao do conhecimento escolar;
Analisar o currculo no mbito do cotidiano escolar.
Contedos Conhecimento Mitolgico, Senso Comum, Filosfico e Cientfico. Origem das disciplinas
Concepes de currculo (currculo oficial, real e oculto), seus fundamentos, importncia e
consequncias
Principais teorias curriculares (tradicionais, crticas e ps-crticas)
A organizao curricular na Educao Bsica nos documentos oficiais: LDB 9.394/96, Diretrizes
Curriculares, Parmetros Curriculares Nacionais.
Organizao do conhecimento escolar (multidisciplinaridade, interdisciplinaridade,
transdisciplinaridade).
Currculo e cotidiano escolar .
Procedimentos Aulas dialogadas, debates, trabalhos em grupo ou individuais. Utilizao de recursos miditicos e trabalhos
Metodolgicos de campo.
Recursos
Didticos
Avaliao A avaliao da aprendizagem ser realizada atravs de trabalhos individuais e em grupo, destacando a
prova escrita, estudos dirigidos e trabalho de campo. Sero considerados tambm assiduidade,
pontualidade, participao e envolvimento nos trabalhos.
Bibliografia 1. MOREIRA, A. F.; CANDAU, V. M. Currculo, conhecimento e cultura.
Bsica 2. SACRISTN, G., (2000). O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Traduo de Ernani F. da F. Rosa.
Porto Alegre: ArtMed.
3. SILVA, T. T.da.Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo.Belo Horizonte:
Autntica, 1999.
Bibliografia 1. FAZENDA, I. C. (Org.) Prticas interdisciplinares na escola. 2.ed. So Paulo: Cortez, 1994
Complementar 2. GALLO, S. Transversalidade e educao: pensando uma educao no-disciplinar. In: ALVES, N.;
GARCIA, R. L. (Orgs.). O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999, p. 17-42.
3. CHARLOT, B. Relao com o saber, formao dos professores e globalizao: questes para a
educao hoje. Porto Alegre: Artmed, 2005, p. 141-149.
4. FERREIRA, J. M. H.; MARTINS, A. F. P. A Cincia em oposio ao senso comum. Secretaria de
Educao Distncia (SEDIS), s/d.)
5. FORQUIN, J. Escola e Cultura. As bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar.Porto
Alegre, ARTMED, 1993.
6. JAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1979
7. MINISTRIO DA EDUCAO, Secretaria de Educao Bsica. Indagaes sobre currculo. Braslia:
Ministrio da Educao, 2006.
8. MOREIRA, A. F. e SILVA, T. T. Sociologia e teoria crtica do currculo: uma introduo. In: MOREIRA, A.
F. e SILVA, T. T (Orgs.). Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 1994.
47
FUNDAMENTOS HISTRICOS E FILOSFICOS DA EDUCAO

Ementa Concepo e importncia da Filosofia para a educao. Filosofia e prtica docente. Introduo s teorias
filosficas da educao a luz dos autores clssicos e contemporneos. Retrospectiva histrica da educao:
antiguidade a contemporaneidade. A educao no contexto histrico brasileiro: da colnia Repblica.
Relaes entre: educao e trabalho, educao e poder, educao e cultura. Multiculturalismo.
Pr-Requisitos
Carga Horria 60
4 -
Objetivos Compreender o significado e a importncia da Filosofia para a reflexo e ao das prticas cotidianas e
especificamente da prtica docente. Entender os entrecruzamentos entre a Filosofia e a Filosofia da
Educao. Estabelecer ligaes entre os principais perodos da filosofia e a histria da educao. Analisar a
educao a partir das relaes sociais, polticas, econmicas e culturais estabelecidas ao longo da histria
da humanidade. Compreender a educao no contexto histrico atual do Brasil. Compreender o
multiculturalismo, as questes de identidade e diversidade na formao educacional.
Contedos Definio e importncia da Filosofia
Teorias filosficas da educao a luz dos autores clssicos e contemporneos.
Filosofia da educao na formao e na prtica docente
A educao mediando a prtica dos homens: a educao na comunidade primitiva, a educao do homem
antigo, a educao do homem feudal, a educao do homem burgus
A histria da educao brasileira: do perodo colonial aos dias atuais, com destaque para as relaes
entre: educao e trabalho, educao e poder, educao e cultura.
Multiculturalismo: identidade e diversidade na formao educacional (questo dos afro-descendentes e
povos indgenas).
em grupo.
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. ARANHA, M. L. de A. Filosofia da Educao. So Paulo: Moderna, 2009.
Bsica 2. FRANCISCO FILHO, G. A educao brasileira no contexto histrico. Campinas, So Paulo: Ed. Alnea,
2001.
3. LIMA, J. C. F.; NEVES, L. W. (Orgs.). Fundamentos da educao escolar do Brasil Contemporneo. Rio
de Janeiro: Editora Fiocruz, 2008.
Bibliografia 1. CAMBI, F. Histria da pedagogia. So Paulo: Unesp, 2000.
Complementar 2. CHAU, M. Convite filosofia. 5. ed. So Paulo: tica, 1995.
3. HOBSBAWM, E. J. A era do capital 1848-1878. So Paulo: Paz e Terra, 2000.
4. MANACORDA, M. A. Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias. 4.ed. So Paulo: Cortez,
1995.
5. NAGLE, J. Educao e sociedade na primeira Repblica. Rio de Janeiro: Editora DP&A, 2001.
6. PONCE, A. Educao e luta de classes. 12.ed. So Paulo: Cortez, 1995.
7. SAVIANI,D. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. So Paulo: Cortez: Autores
Associados, 1991.
8. ______. Histria da idias pedaggicas o Brasil. So Paulo: Autores Associados, 2008.
9. SEVERINO, A. J. Filosofia da Educao: Construindo a cidadania. So Paulo: FTD, 1994.
10. XAVIER, M. E. S. P. Poder poltico e educao de elite. So Paulo: Autores Associados, 1992.
48
FUNDAMENTOS SOCIOPOLTICOS E ECONMICOS DA EDUCAO

Ementa O conceito de trabalho. O trabalho na sociedade capitalista. A transformao poltico-econmica do
capitalismo no final do sculo XX: do taylorismo acumulao flexvel. A relao educao e trabalho, o
papel da educao na indstria moderna e a Teoria do Capital Humano. Empregabilidade e educao. As
polticas educacionais no Estado Neoliberal.
Pr-Requisitos Fundamentos Histricos e Filosficos da Educao
Carga Horria 60
4 -
Objetivos Estudar as caractersticas assumidas pelo trabalho enquanto elemento constituinte da vida humana;
Estudar o processo de reestruturao produtiva e sua repercusso na organizao e gesto do trabalho;
Analisar as relaes entre educao e trabalho e seus impactos nos processos educacionais; Estudar o
papel da educao na teoria do capital humano e sua funcionalidade para o mundo do trabalho; Analisar
os pressupostos e princpios que fundamentam as polticas de educao no Brasil, em particular, a partir
da reforma educativa nos anos 1990 ; Compreender a viso histrica, filosfica e poltica da Educao
Profissional e da Educao de Jovens e Adultos. Conhecer o papel das instituies educativas e das
polticas pblicas com a Educao Profissional e a Educao de Jovens e Adultos.
Contedos O trabalho como elemento da vida humana e o trabalho na sociedade capitalista; A transformao
poltico-econmica do capitalismo no final do sculo XX: do taylorismo acumulao flexvel; A relao
entre educao e trabalho na transio do sculo XX para o XXI;
A educao escolar e a teoria do capital humano; Empregabilidade e educao: mudanas no mundo do
trabalho e novas exigncias para os trabalhadores; O papel das instituies educativas e das polticas
pblicas para a Educao Profissional e a Educao de Jovens e Adultos. Educao e Trabalho em uma
perspectiva emancipatria.
em grupo.
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. BRAVERMAN, H. Trabalho e capital monopolista: a degradao do trabalho no sculo XX. Trad.
Bsica Nathanael C. Caixeiro. 3. ed.Rio de Janeiro: Zahar, 1997.
2. MACHADO, L.R. de S. A educao e os desafios das novas tecnologias. In: FERRETI, C. J.et al. Novas
tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
3. SCHAFF, A. A sociedade da informtica: as conseqncias sociais da segunda revoluo industrial.
Trad. Carlos Eduardo Jordo Machado e Lus Arturo Obojes. 4. ed. So Paulo: Brasiliense, 1995.
Bibliografia 1. ANTUNES, R. Trabalho e superfluidade. In: SAVIANI, D.; SANFELICE, J. L.; CLAUDINE, J. (Orgs.).
Complementar Capitalismo, Trabalho e Educao. 3.ed. So Paulo: Autores Associados, 2005.
2. ______. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho.
3.ed. So Paulo: Cortez, 1995.
3. ______. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e negao do trabalho. So Paulo:
BOITEMPO, 2000.
4. CIAVATA, M.; RAMOS, M. (Orgs.). Ensino Mdio Integrado: concepo e contradies. So Paulo:
Cortez, 2005.
5. FRIGOTTO, G.A produtividade da escola improdutiva. So Paulo: Cortez, 1996.
6. FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M. (Org.). A experincia do trabalho e a educao bsica. Rio de Janeiro:
DP&A, 2002.
7. KUENZER, A. Z; CALAZANS, M. J.; GARCIA, W. Planejamento e educao no Brasil.3.ed. So Paulo:
Cortez, 1996. (Questes da Nossa poca, V. 21).
8. MACHADO, L.R. de S. Mudanas tecnolgicas e a educao da classe trabalhadora. In: MACHADO, L.R.
de S.; FRIGOTTO, G. et al. Trabalho e Educao. Campinas, SP, Papirus, 1994.
9. MOZZATO, A. R. Para alm do ensino tcnico: educao dialgico-emancipatria. Passo Fundo: UPF
Editora, 2003.
10. PARO, V. H. Parem de preparar para o trabalho: reflexes acerca dos efeitos do neoliberalismo sobre
a gesto e o papel da escola bsica. In: _____. Escritos sobre educao. So Paulo: Xam, 2001.
11. SCHULTZ, T. O capital humano: investimento em educao e pesquisa. Trad. Marco Aurlio de M.
Matos. Rio de Janeiro: Zahar, 1973.
49
EPISTEMOLOGIA DA CINCIA
Ementa Caractersticas principais do pensamento filosfico da Grcia at a contemporaneidade. Epistemologia da
Cincia. tica e Cincia. Princpios emergentes da Cincia.
Pr-Requisitos
Carga Horria 30
2 -
Objetivos Compreender os pressupostos filosficos que fundamentam o pensamento cientfico. Entender o processo
de construo do conhecimento cientfico ao longo da histria e seus paradigmas.
Contedos CARACTERSTICAS PRINCIPAIS DO PENSAMENTO FILOSFICO: Processo do conhecimento: sujeito e
objeto.A metafsica e a essncia do homem.O iluminismo e o racionalismo.O conhecimento lgico-
experimental e o positivismo.A filosofia dialtica.O senso comum, as concepes de Cincia e a razo
instrumental.
EPISTEMOLOGIA DA CINCIA: Filosofia da Cincia: Epistemologia, lgica e metafsica. Formas de raciocnio
em Cincia. Conhecimento cientfico. Teorias metafsicas. O corpusculismo. A explicao cientfica.
PARADIGMA DOMINANTE/ EMERGENTE: Cenrio epistemolgico da complexidade
em grupo.
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. ALVES, R.Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. So Paulo: Brasiliense, 1981.
Bsica 2. BOHM, D., A totalidade e a ordem implicada: uma nova percepo da realidade, So Paulo, Cultrix,
1992.
3. ESCOBAR, C. H. de. Epistemologia das cincias hoje. Rio de Janeiro: Pallas, 1975.
4. HARR, R. The Philosophies of Science. 2.ed. Oxford: Oxford University Press, 1985.
Bibliografia 1. HEISENBERG, W. Teoria crtica e uma filosofia.In: SALN, A. HEISENBERG, W., DIRAC, P, A unificao das
Complementar foras fundamentais: o desafio da fsica contempornea, Rio de Janeiro, Zahar, 1993.
2. KUHN, T. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 1991
3. LUCIE, P. A gnese do mtodo cientfico.2.ed. Rio de Janeiro: Campus, 1978.
4. PESSIS-PATERNAK, G. Do Caos a Inteligncia Artificial. So Paulo:Unesp, 1993.
5. PRIGOGINE, I.; STENGERS, I. Entre o tempo e a eternidade. SoPaulo: Companhia das Letras, 1992.
50
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

Ementa Metodologia Cientfica. Cincia e Conhecimento Cientfio. Mtodo Cientfico. Pesquisa Cientfica. Mtodos
de Pesquisa Cientfica. Organizao e Orientao de Pesquisa Cientfica. Difuso do Conhecimento
Cientfico.
Pr-Requisitos
Carga Horria 30
2 -
Objetivos Habilitar o futuro profissional para a compreenso da metodologia cientfica para o planejamento,
execuo, anlise e interpretao de pesquisa cientfica.
Contedos Introduo: Metodologia cientfica: conceituao; importncia; aprendizagem da metodologia cientfica;
metodologia cientfica e Informtica. Aquisio do conhecimento cientfico: importncia; fontes do
conhecimento cientfico; orientao e enfoque do processo de aprendizagem; aprendizagem formal e
aprendizagem informal; a iniciao cientfica; formao cientfica e tcnica do profissional; especializao.
Estudo e aprendizagem: significado e importncia; ato de estudar; mtodos e estratgias de estudo;
postura do estudante; elementos do estudo; motivao, inteligncia e memria; eficincia do estudo.
Leitura de literatura cientfica: procedimento e tcnicas de leitura; eficincia da leitura; esquemas e roteiros
de leitura; elementos subsidirios da leitura; procedimentos e recursos para o incremento da qualidade da
leitura;
Cincia e Conhecimento Cientfico. Nveis de conhecimento: conhecimento emprico, conhecimento
filosfico, conhecimento teolgico e conhecimento cientfico, verdade, evidncia e certeza. Esprito
cientfico: natureza e qualidades do esprito cientfico; importncia do esprito cientfico.
Mtodo Cientfico. Cincia e mtodo cientfico; caractersticas do mtodo cientfico; estratgia e ttica
cientfica; circularidade do mtodo cientfico.Processo do mtodo cientfico: observao, problema,
hiptese e verificao cientficas; anlise e sntese.Objetivos e alcance da cincia: cincia pura e cincia
aplicada; fato, lei e teoria cientfica; descrio, explicao, predio e controle cientfico.Bases da cincia:
postulados da cincia.
Pesquisa Cientfica. Conceitos bsicos: unidade, populao, amostra e amostragem.Observao e
raciocnio: caracterstica; mensurao de uma caracterstica; escalas de medida; raciocnios dedutivo e
indutivo.Estgios de uma pesquisa cientfica completa: identificao e estabelecimento do problema
cientfico; formulao da hiptese cientfica; busca e reviso das informaes disponveis; planejamento da
pesquisa; conduo da pesquisa; anlise e interpretao dos resultados; difuso dos resultados.
Mtodos de Pesquisa Cientfica. Objetivos de uma pesquisa cientfica: pesquisa descritiva, pesquisa
exploratria e pesquisa explicativa.Mtodos de pesquisas descritivos e exploratrios: mtodos analticos e
mtodos sistmicos: levantamento, estudo de casos, estudo de prottipos e modelagem
matemtica.Pesquisa explicativa: relaes causais de caractersticas; controle de caractersticas da amostra;
mtodos de pesquisa explicativos: experimento, estudo observacional e levantamento explicativo.
Organizao e Orientao da Pesquisa Cientfica. Organizao institucional da pesquisa: formas de
organizao; equipes de pesquisa.Identificao e seleo de problemas de pesquisa:Projeto de pesquisa:
documento do plano da pesquisa e sua importncia; estrutura e elementos de um projeto de pesquisa.
Difuso do Conhecimento Cientfico. Redao cientfica: linguagem cientfica e suas caractersticas;
abreviaturas; ilustraes; citaes e notas de p de pgina. Preparao de trabalho cientfico:
planejamento; estrutura do trabalho cientfico: introduo, desenvolvimento e concluso; sumrio, prefcio
e apndice; bibliografia. Apresentao de trabalho cientfico: aspectos exteriores: dimenses, preparao
do texto, paginao, margens e espaos; apresentao das partes do trabalho: capa, folha de rosto,
sumrio, prefcio, introduo, desenvolvimento e concluso. Preparao de artigos para revistas
especializadas, de livros e de textos para o grande pblico.
Metodolgicos encaminhamento dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas, discusses e debates em sala,
estudos de texto, leitura dirigida, projeo de vdeos e filmes, seminrios, painel integrador e estudos em
grupo.
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. CERVO, A.L.; BERVIAN, P.A. Metodologia cientfica. 3.ed. So Paulo: McGraw-Hill, 1983.
Bsica 2. LASTRUCCI, C.L. The scientific approach, basic principles of the scientific method. Cambridge,
Massachusetts: Schenkman Publishing Company, 1963.
3. WILSON, E.B. An introduction to scientific research. New York: Dover Publications, 1990.
Bibliografia 1. MADDEN, E. H. ed. The structure of scientific thought, an introduction to philosophy of science.
Complementar Boston: Houghton Mifflin Company, 1960.
2. DESCARTES, R. Discurso do mtodo. So Paulo: Escala educacional, 2006.
3. MEIS, L. DE; CARMO, D.A.R. DO. O mtodo cientfico. 2.ed. Rio de Janeiro: UFRJ, 2000.
4. SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho cientfico. 12.ed. So Paulo: Cortez, 1985.
5. OLIVEIRA, S.L. DE. Tratado de metodologia cientfica. So Paulo: Pioneira, 1997.
6. REYS, L. Planejar e redigir trabalhos cientficos. 2.ed. So Paulo: Edgard Blcher, 1997.
51
7. VERA, A.A. Metodologia da pesquisa cientfica. 7.ed. Porto Alegre: Globo, 1983.
52
METODOLOGIA DO ENSINO DE FSICA I

Ementa Diretrizes Nacionais para o ensino de Fsica, Pesquisa sobre o ensino de Fsica no nvel mdio, discusso de
propostas de ensino, anlise de livros didticos.
Pr-Requisitos Didtica
Carga Horria 60
4 -

Objetivos Desenvolver uma viso ampla e crtica, nos futuros docentes, sobre aspectos importantes da formao do
professor de cincias; Apropriar-se das Diretrizes Nacionais para o Ensino de Fsica, possibilitando maior
compreenso no que diz respeito s habilidades e competncias em Fsica, bem como a proposta de
reestruturao dos contedos em Fsica; Promover maior contato, dos alunos, com as principais linhas
de pesquisas em Ensino de Fsica, subsidiando-os para futura prtica docente; Conhecer materiais
didticos disponveis na sua regio e no Brasil, com base na discusso de suas propostas e metodologias de
ensino.
Contedos
1. Aspectos importantes da formao do professor de cincias; As Diretrizes Nacionais para o ensino de
Fsica; Apresentao das principais linhas de pesquisa em Ensino de Fsica; Anlise e discusso dos critrios
de avaliao do livro didtico propostos pelo Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio
(PNLDEM); Concepes alternativas; Aprendizagem significativa (mapas e redes conceituais).
Procedimentos Aulas expositivas e dialogadas; Anlise e discusso, em grupo, das Diretrizes nacionais para o Ensino de
Metodolgicos Fsica e artigos referentes as linhas de pesquisa em Ensino de Fsica; Anlise dos livros didticos referentes
as linhas de pesquisas discutidas (Aprendizagem significativa, Concepes alternativas, Aprendizagem por
modelos e analogias); Elaborao e execuo de prticas de ensino referente as linhas de pesquisas
abordadas neste perodo.
Recursos
Didticos
Avaliao O processo avaliativo ocorrer de forma contnua (com reorientao das atividades no processo), sendo os
alunos avaliados com base nos seguintes critrios: assiduidade; participao quanto realizao das suas
atividades e nas atividades dos demais; e responsabilidade quanto ao cumprimento do tempo previsto
para a entrega das atividades.
Bibliografia 1. CARVALHO, A. M. P. Fsica: proposta para um ensino construtivista. So Paulo: E.P.U., 1989.
Bsica 2. CARVALHO, A. M. P. de; GIL-PREZ,D. Formao de professores de cincias. 4.ed. So Paulo: Cortez,
2000.
3. NARDI, R. Pesquisa em Ensino de Fsica. So Paulo: Escrituras, 2001.
4. NARDI, R. Questes Atuais no Ensino de Cincias. So Paulo: Escrituras, 1998.
5. GREF, Fsica I, Fsica II e Fsica III, Edusp.
6. WUO, W.A fsica e os livros:Uma anlise do saber fsico nos livros didticos adotados para o ensino
mdio. So Paulo: EDUC / FAPESP, 2000.
7. NUEZ, I. B., RAMALHO, B. L. Organizadores, Fundamentos dos Ensino Aprendizagem das Cincias
da Natureza e da Matemtica: o Novo Ensino Mdio, Porto Alegre, RS: Sulina, 2004.
8. ALVARENGA, B.; MXIMO, A. Curso de Fsica. Vol.1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2010.
9. GASPAR, A. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e Termodinmica. Vol. 1, 2 e 3. So Paulo: tica,
2010.
10. GASPAR, A. Compreendendo a Fsica.Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2010.
Bibliografia 1. CAMPOS, M. C. de C.; NIGRO, R. G. Didtica de cincias: o ensino-aprendizagem como investigao.
Complementar So Paulo: FTD, 1999.
2. CACHAPUZ, A.et al. A necessria renovao do ensino das cincias. So Paulo: Cortez, 2005.
3. CARVALHO, A. M. P. de (Org). Cincias no Ensino Fundamental: o conhecimento fsico. So Paulo:
Scipione, 1998.
5. CARVALHO, A. M. P. et al. Ensino de Fsica. So Paulo: Cengage Learning, 2010. (Coleo Ideias em
ao)
6. MARTINS, A. F. P. (Org). Fsica ainda cultura? So Paulo: Ed Livraria da Fsica, 2009.
7. POZO, J. I.; CRESPO, M. A. G. A aprendizagem e o ensino de cincias: do conhecimento cotidiano ao
conhecimento cientfico. Porto Alegre: Artmed, 2009.
8. RAMALHO, B. L.; NUNEZ, I. B. (Org). Aprendendo com o ENEM: reflexes para melhor se pensar o
ensino e a aprendizagem das cincias naturais e da matemtica. Braslia: Liber Livro Editora, 2011.
9. Revista Brasileira de Ensino de Fsica
10. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica
11. Revista Cincia e Ensino
12. Revista Fsica na Escola
53
METODOLOGIA DO ENSINO DE FSICA II

Ementa Pesquisa sobre o ensino de Fsica no nvel mdio, discusso de propostas de ensino, anlise de livros
didticos.
Pr-Requisitos Metodologia do Ensino de Fsica I
Carga Horria 60
4 -
Objetivos Promover maior contato, dos alunos, com as principais linhas de pesquisas em Ensino de Fsica,
subsidiando-os para futura prtica docente; Conhecer materiais didticos disponveis na sua regio e no
Brasil, com base na discusso de suas propostas e metodologias de ensino.
Contedos Aprendizagem por modelos e analogias;
O Papel das Atividades Experimentais no Ensino de Fsica;
Histria e Filosoa da cincia;
Cincia, tecnologia, sociedade, ambiente e o ensino de fsica;
A Interdisciplinaridade.
Procedimentos Aulas expositivas e dialogadas;
Metodolgicos Anlise e discusso, em grupo, de artigos referentes s linhas de pesquisa em Ensino de Fsica (O Papel das
Atividades Experimentais no Ensino de Fsica; Histria e Filosoa da cincia; Cincia, tecnologia, sociedade,
ambiente e o ensino de fsica; A Interdisciplinaridade).
Anlise dos livros didticos referentes s linhas de pesquisas discutidas neste perodo;
Elaborao e execuo de prticas de ensino referente s linhas de pesquisas abordadas neste perodo.
Recursos
Didticos
Avaliao O processo avaliativo ocorrer de forma contnua (com reorientao das atividades no processo), sendo os
alunos avaliados com base nos seguintes critrios: assiduidade; participao quanto realizao das suas
atividades e nas atividades dos demais; e responsabilidade quanto ao cumprimento do tempo previsto
para a entrega das atividades.
Bibliografia 1. NARDI, R. Pesquisa em Ensino de Fsica. So Paulo: Escrituras, 2001.
Bsica 2. ______. Questes Atuais no Ensino de Cincias. So Paulo: Escrituras, 1998.
4. WUO, W.A fsica e os livros: Uma anlise do saber fsico nos livros didticos adotados para o ensino
mdio. So Paulo: EDUC / FAPESP, 2000.
5. ALVARENGA, B.; MXIMO, A. Curso de Fsica.Volumes 1,2 e 3. So Paulo: Scipione, 2010.
6. GASPAR, A. Compreendendo a Fsica. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2010.
Bibliografia 1. Revista Brasileira de Ensino de Fsica
Complementar 2. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica
54
METODOLOGIA DO ENSINO DE FSICA III

Ementa Desenvolvimento de unidades de contedos escolares: produo de textos, vdeos e outros, construo
de experimentos e roteiros experimentais, organizao de exposies, minicursos ou oficinas didticas.
Pr-Requisitos Metodologia do Ensino de Fsica II
Carga Horria 60
4 -
Objetivos Promover aes didticas que oportunizem conhecer os diferentes recursos instrucionais e de pesquisa
para o ensino de fsica. Elaborar e construir atividades experimentais e projetos como recurso de ensino de
fsica.
Contedos Prticas pedaggicas no tradicionais;
O Papel das Atividades Experimentais no Ensino de Fsica;
Projetos de trabalho;
Tema gerador;
Conceitos unificadores e seu uso.
Procedimentos Leitura de textos; Escolha de temas a serem trabalhados; Discusses; Seminrios em grupo; Elaborao e
Metodolgicos execuo de experimentos e roteiros de prticas experimentais; Elaborao de projetos, minicursos e
oficinas didticas.
Recursos
Didticos
Avaliao O processo avaliativo ocorrer de forma contnua e os alunos sero avaliados com base nos seguintes
critrios: assiduidade; participao quanto realizao das suas atividades e nas atividades dos demais;
nvel de aprofundamento das discusses e apresentao dos seminrios, bem como dos projetos e
minicursos.
Bibliografia 1. NARDI, R. Pesquisa em Ensino de Fsica. So Paulo: Escrituras, 2001.
Bsica 2. ______. Questes Atuais no Ensino de Cincias. So Paulo: Escrituras, 1998.
4. DELIZOICOV, D.;ANGOTI, J. A.;PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos.So
Paulo: Cortez Editora, 2003.
Bibliografia 1. Revista Brasileira de Ensino de Fsica
Complementar 2. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica
55
LGICA MATEMTICA
Ementa Introduo lgica proposicional e teoria da demonstrao a partir da lgica tradicional.
Pr-Requisitos
4 -
Carga Horria 60
Objetivos Fornecer aos alunos tanto um conhecimento tcnico de alguns dos sistemas e ferramentas de
inferncia mais importantes, quanto um conhecimento terico sobre os usos, possibilidades e
limites da lgica clssica.
Contedos (1) Introduo: Lgica, Argumentos Vlidos e Argumentos Corretos; (2) Lgica Silogstica
Aristotlica; (2.1) Traduo e Formalizao de Argumentos; (2.2) Validade de Argumentos na
Lgica Silogstica; (3) Lgica Proposicional Bsica; (3.1) Traduo e Formalizao; (3.2) Tabelas
de Verdade; (3.3) Valoraes; (4) Provas Proposicionais;
Procedimentos A metodologia tem como base os princpios da dialogicidade constituda na relao professor-
Metodolgicos alunos, com o encaminhamento dos seguintes procedimentos: aulas expositivas dialogadas,
discusses e debates em sala, estudos de texto, leitura dirigida, projeo de vdeos e filmes,
seminrios, painel integrador e estudos em grupo.
Recursos
Didticos
Avaliao O processo de avaliao ser realizado continuamente, considerando a participao e o
envolvimento dos alunos nas discusses de textos, debates, seminrios, elaborao de
portflios de aprendizagem e demais atividades de aproveitamento. Constar de produes
individuais e em grupo.
Bibliografia 1. SILVA, F. C.; FINGER, M.; MELO, A. C. V.. Lgica para Computao. So Paulo: Thomson
Bsica Learning, 2006.
2. SOUZA, J. N.. Lgica para Cincia da Computao. Rio de Janeiro: Campus, 2008.
3. CARNIELLI, W.; EPSTEIN, R. L. Computabilidade, Funes Computveis, Lgica e os
Fundamentos da Matemtica. So Paulo: Editora Unesp, 2006.
Bibliografia 1. ALENCAR FILHO, E. Iniciao Lgica Matemtica. So Paulo: Nobel, 1989.
Complementar 2. GERSTING, J. L.. Fundamentos Matemticos para a Cincia da Computao: um tratamento
moderno de matemtica discreta. 5.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2004.
3. JOHNSONBAUGH, R. Discrete Mathematics. 6.ed. Upper Saddle River: Pearson Prentice Hall,
2006.
4. HUTH, M. R. A.; RYAN, M. D. Logic in Computer Science: modelling and reasoning about
systems. 2.ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2004.
5. ROBERTSON, D.; AGUSTI, J. Software Blueprints: lightweight uses of logic in conceptual
modeling. ACM Press/Addison-Wesley Publishing Co., 1999.
56
CLCULO DE FUNES DE UMA VARIVEL

Ementa Limite e Continuidade. A derivada. Aplicaes da derivada. A integral. Aplicaes da integral. Os Teoremas
Fundamentais do Clculo e da Mdia. Formas indeterminadas.
Pr-Requisitos Pr-Clculo
Tericos Prticos
4 -
Objetivos O aluno dever saber utilizar Limites e Continuidade, a funo derivada como instrumento importante nos
esboos de grficos e nos problemas que envolvam maximizao e minimizao de funes. Saber
trabalhar com a integral de uma funo utilizando-a no clculo de reas de figuras planas, reas de
superfcies de slidos de revoluo, volumes de slidos de revoluo e comprimentos de arcos.
Contedos 1. Limite de uma funo em um ponto; Limites Laterais; Limites infinitos e no infinito; Continuidade de
uma funo em um ponto; Propriedades das funes contnuas; Teorema do Valor Intermedirio.
2. Derivada; Interpretao geomtrica da funo derivada; Definio da funo derivada; Propriedades da
funo derivada; Derivadas de funes elementares; Regras de Derivao (soma , produto e quociente);
Regra da cadeia; Derivadas das funes trigonomtricas, Exponencial e Logartmica; Derivada da funo
Inversa; Teorema do Valor Mdio; Mximos e Mnimos locais; Aplicaes da derivada.
3. Integrao; Integral Indefinida; Soma superior e inferior; Integral definida; Teorema fundamental do
clculo; Tcnicas de Integrao; Aplicaes da Integral.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Lousa, pincel marcador, computador, software de computao algbrica e projetor.
Didticos
Bsica 2. ANTON, H.et al. Clculo: volume I.8. ed. Porto Alegre: Bookman, 2007.
3. MUNEM, M. A; FOULIS, D.J..Clculo. Vol.1.Rio de Janeiro: LTC, 2008.
Bibliografia 1. THOMAS, G. B.; ASANO, C. H.Clculo. Vol.1.11.ed. So Paulo: Pearson, 2009.
Complementar 2. VILA, G.Clculo 1: funes de uma varivel. Vol.1. 6.ed. Rio de Janeiro: LTC, 1994.
3. MURAKAMI, C.; MACHADO, N. J. Fundamentos de matemtica elementar: limites, derivadas, noes
de integral. 4. ed. So Paulo: Atual, 1985.
4. BARDI, J. S.; DYSMAN, M.A guerra do clculo. 2.ed. Rio de Janeiro: Record, 2010.
5. VILCHES, M. A.; CORRA, M. L. Clculo.Vol.1. Disponvel em: <
http://www.ime.uerj.br/~calculo/Livro/calculo_I.pdf>. Acesso em: 12 mar. 2012.
57
CLCULO DE FUNES DE VRIAS VARIVEIS

Ementa Integrais imprprias. Sries de potncia e de Taylor (uma varivel). Derivadas parciais e aplicaes. Os
Teoremas da funo inversa e implcita. Frmula de Taylor (vrias variveis). Integrao mltipla. Funes
vetoriais. Integrais de linha. O Teorema de Green.
Pr-Requisitos Clculo de Funes de Uma Varivel
Tericos Prticos
4 -
Objetivos Desenvolver mecanismos de clculo de integrais e utilizao dos conhecimentos de limites para analisar as
integrais imprprias. Definir e estudar as somas infinitas e determinar os intervalos de convergncia das
sries de potncias, definir e estudar limites, continuidade e diferenciabilidade de funes de vrias
variveis, desenvolver a expanso de Taylor para funes de n variveis, compreender a integral de
Riemann para funes de n variveis e os mtodos iterativos de clculo de integrais, definir e estudar as
funes vetoriais no espao e usar estes conceitos para definir a integral sobre curvas, estudar o teorema
de Green.
Contedos 1. Integrais Imprprias e Sries; Integrais Imprprias; Sries Infinitas; Sries de Potncias; Sries de Taylor
(uma varivel).
2. Funes de Vrias Variveis; Grficos; Limite e Continuidade; Derivadas Parciais; Diferenciabilidade e
Regra da Cadeia; Mximos e Mnimos; Os Teoremas da Funo Inversa e Implcita.
3. Integrao Mltipla e Clculo Vetorial; Frmula de Taylor para Funes de Vrias Variveis; Integrao
Dupla; Integrao Tripla; Propriedades da Integral; Funes Vetoriais; Limites, Continuidade e Derivadas de
Funes Vetoriais; Integrais de Linha no Plano e no Espao; Independncia do Caminho de Integrao; O
Teorema de Green.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. BOULOS, P.; ABUD, Z. I.Clculo diferencial e integral. 2.ed. So Paulo: Makron Books, 2002.
Bsica 2. LEITHOLD, L.; PATARRA, C. de C.O clculo com geometria analtica. Vol.2.3.ed. So Paulo: Harbra,
1994.
3. ANTON, H.et al. Clculo.Vol.2. 8.ed. Porto Alegre: Bookman, 2007.
Bibliografia 1. MUNEM, M. A; FOULIS, D. J.Clculo. Vol.2.Rio de Janeiro: LTC, 2008.
Complementar 2. THOMAS, G. B.Clculo. Vol.2.11. ed. So Paulo: Pearson, 2009.
3. MURAKAMI, C.; MACHADO, N. J. Fundamentos de matemtica elementar: limites, derivadas, noes
de integral. 4.ed. So Paulo: Atual, 1985.
4. BARDI, J. S.; DYSMAN, M.A guerra do clculo. 2.ed. Rio de Janeiro: Record, 2010.
58
CLCULO VETORIAL E EQUAES DIFERENCIAIS

Ementa Curvas e superfcies no espao. Integrais de superfcie. O teorema da divergncia. O teorema de Stokes.
Introduo s equaes diferenciais ordinrias.
Pr-Requisitos Clculo de Funes de Vrias Variveis
Tericos Prticos
4 -
Objetivos Compreenso e utilizao de Curvas e Superfcies no Espao. Integrais de Superfcie. O Teorema da
Divergncia. O Teorema de Stokes. Introduo s equaes diferenciais.
Contedos 1. Curvas e Superfcies no Espao; Curvas no Espao; Superfcies no Espao de Revoluo e tipo mais geral;
Integrao de Superfcie; Aplicaes, Clculo de reas; Divergente e Rotacional de um Campo Vetorial; O
Teorema da Divergncia; O Teorema de Stokes; Aplicaes, Clculo do Fluxo Rotacional.
2. Introduo s Equaes Diferenciais; Equaes Diferenciais Exatas; Equaes Diferenciais Lineares de 1a
Ordem; Aplicaes, Soluo Problema; Equaes Diferenciais de 2a Ordem Homogenas; Equaes
Diferenciais de 2a Ordem no Homogenas; O Problema de Contorno; Mtodos de Variao dos
Paramtricos e dos Coeficientes a determinar.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bsica 2. ANTON, H.et al. Clculo: volume II. 8. ed. Porto Alegre: Bookman, 2007.
3. BOYCE, W. E.; DIPRIMA, R. C.; IRIO, V. de M.Equaes diferenciais elementares e problemas de
valores de contorno. 9.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2010.
Bibliografia 1. DIACU, F.; COSTA, M. S. Introduo a equaes diferenciais: teoria e aplicaes. Rio de Janeiro: LTC,
Complementar 2004.
2. ZILL, D. G.; MICHAEL R. C. Equaes diferenciais. Vol.1. 3.ed. So Paulo: Pearson Makron Books, 2001.
3. ZILL, D. G.; CULLEN, M. R. Equaes diferenciais. Vol.2. 3.ed. So Paulo: Pearson Makron Books, 2001.
4. ARFKEN, G. B. et al. Fsica matemtica: mtodos matemticos para engenharia e fsica. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2007.
5. SANTOS, R. Introduo s Equaes Diferenciais Ordinrias. Belho Horizonte: UFMG, 2011. Disponvel
em: <http://www.mat.ufmg.br/~regi/eqdif/iedo.pdf>.
59
LGEBRA LINEAR
Ementa Matrizes e determinantes. Sistemas de equaes lineares. Espaos vetoriais. Transformaes lineares.
Autovalores e autovetores. Diagonalizao. Produtos internos. Formas quadrticas.
Pr-Requisitos
Tericos Prticos
4 -
Objetivos O aluno dever conhecer e operar com Matrizes e determinantes, Sistemas de equaes lineares, Espaos
vetoriais, Transformaes lineares, Autovalores e autovetores, Diagonalizao, Produtos internos, Formas
quadrticas e Cnicas.
Contedos 1. Sistemas de Equaes Lineares e Matrizes; Eliminao Gaussiana; Operaes Matriciais; Inverso de
Matrizes. Matrizes Diagonais, Triangulares e Simtricas.
2. Determinantes; Funo Determinante; Clculo de Determinantes por Reduo Linear; Propriedades da
Funo Determinante; Expanso em Co-Fatores: Regra de Cramer.
3. Vetores em Espaos Bi e Tridimensionais; Representao Geomtrica; Norma de um Vetor; Aritmtica
Vetorial; Protudo Escalar e Projees; Produto Vetorial; Retas e Planos no Espao Tridimensional.
4. Espaos Vetoriais Euclidianos; Espao Euclidiano n-dimensional; Transformaes Lineares de em ;
Propriedades das Transformaes Lineares de em ;.
5. Espaos Vetoriais Arbitrrios; Espaos Vetoriais Reais; Subespaos; Independncia Linear; Base e
Dimenso; Espao-Linha, Espao-Coluna e Espao-Nulo; Posto e Nulidade.
6. Espaos com Produto Interno; Produtos Internos; ngulo e Ortogonalidade; Bases Ortonormais;
Processo de Gram-Schmidt; Melhor Aproximao, Mnimos Quadrados; Matrizes Ortogonais; Mudana de
Base.
7. Autovalores e Autovetores; Diagonalizao; Diagonalizao Ortogonal.
8. Transformaes Lineares; TL Arbitrrias; Ncleo e Imagem; TL Inversas; Matrizes de TL Arbitrrias;
Semelhana.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. STEINBRUCH, A.; WINTERLE, P.lgebra linear. 2.ed. So Paulo: Person, 2010.
Bsica 2. ANTON, H.lgebra linear com aplicaes. 8.ed. Porto Alegre: Bookman, 2001.
Bibliografia
Complementar 1. LAWSON, T.; GOMIDE, E. F. (TRAD).lgebra linear. So Paulo: Edgard Blcher, 1997.
60
PROBABILIDADE E ESTATSTICA BSICA

Ementa Introduo probabilidade. Espaos amostrais. Probabilidade condicional. Independncia. Variveis
aleatrias, unidimensionais contnuas e discretas. Variveis aleatrias discretas bidimensionais, esperana,
varincia e correlao. Principais distribuies discretas e contnuas. Inferncia estatstica: introduo,
estimao de parmetros, distribuies amostrais, mdias e desvios padres amostrais, intervalo de
confiana e testes de hipteses.
Pr-Requisitos Clculo de Funes de Vrias Variveis
Tericos Prticos
6 -
Objetivos O Aluno dever conhecer e operar com probabilidade, Espaos amostrais, Probabilidade condicional,
Variveis aleatrias, esperana, varincia, correlao, distribuies discretas e contnuas, Inferncia
estatstica, distribuies amostrais, mdias, desvios padres amostrais, intervalo de confiana e testes de
hipteses.
Contedos 1. Espao Amostral; Classe dos Eventos Aleatrios; Operaes com Eventos Aleatrios; Propriedades das
Operaes; Partio de um Espao Amostral;
2. Probabilidade; Funo de Probabilidade; Teoremas; Eventos Equiprovveis; Probabilidade Condicional;
Eventos Independentes; Teorema de Bayes.
3. Variveis Aleatrias Discretas; Esperana Matemtica; Varincia; Distribuio Conjunta de Duas
Variveis Aleatrias; Funo de Distribuio.
4. Distribuies de Probabilidade; Distribuio de Bernoulli; Distribuio Geomtrica; Distribuio de
Pascal; Distribuio Hipergeomtrica; Distribuio Binomial; Distribuio Multinomial; Distriubuio de
Poisson.
5. Variveis Aleatrias Contnuas. Aproximao da Distribuio Binomial pela Distribuio Normal.
Aplicaes.
6. Amostragem; Conceitos; Tipos de Amostragem; Distribuio Amostral de Estimadores; Distribuio da
Mdia; Distribuio das Propores.
7. Inferncia Estatstica; Estimao de Parmetros; Tipos de Estimao; Intervalos de Confiana numa
Populao Normal; Intervalos de Confiana para Grandes Amostras.
8. Teste de Hipteses; Testes para a Mdia; Testes para as Propores.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. TRIOLA, M. F. et al. Introduo estatstica. 7. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
Bsica 2. MORETTIN, L. G. Estatstica bsica: probabilidade e inferncia.Volume nico. So Paulo: Pearson,
2001
Bibliografia 1. DANTAS, C. A. B. Probabilidade: um curso introdutrio. 3.ed. So Paulo: Edusp, 2008
Complementar 2. ILVA, N. N.da.Amostragem probabilstica: um curso introdutrio. 2.ed. So Paulo: Edusp, 2004.
61
TEORIA DOS NMEROS

Ementa Divisibilidade no conjunto dos nmeros inteiros. Algoritmo da diviso. Congruncia. Teorema de euler.
Teorema do resto chins. Resduos quadrticos. Representaes de inteiros como soma de quadrados.
Fraes contnuas. Construo de sistemas numricos.
Pr-Requisitos
Tericos Prticos
6 -
Objetivos O Aluno dever conhecer e operar com Divisibilidade no conjunto dos nmeros inteiros. Algoritmo da
diviso. Congruncia. Teorema de euler. Teorema do resto chins. Resduos quadrticos. Representaes
de inteiros como soma de quadrados. Fraes contnuas. Construo de sistemas numricos.
Contedos FATORAES E TEOREMA FUNDAMENTAL DA ARITMTICA. O Conjunto dos Nmeros Inteiros. Os
Princpios de Induo. O Algoritmo da Diviso. Representao dos Nmeros Naturais numa dada base.
Divisibilidade e Fatorao. O Teorema Fundamental da Aritmtica.
CONGRUNCIAS. Propriedades Bsicas das Congruncia. Critrios de Divisibilidade. Pequeno Teorema de
Fermat e Sistemas Completos de Restos Mdulo m. Teorema de Euler e Sistemas Reduzidos de Restos
Mdulo m. Inteiros Mdulo m. Relaes de Equivalncia. Equaes Diafantivas. O teorema Chins do
Resto.
APLICAE TEORIA DOS GRUPOS. Grupos. Definies. Exemplos. Grupos de Permutaes e Grupos
Diedros. Subgrupo e Grupos Cclicos. Grupos Quocientes. Teorema de Lagrange. O Teorema dos
Isomorfismo.
O ANEL DOS INTEIROS DE GAUSS. Definio. Propriedades Bsicas. A Funo Norma N:Q(i) Q. As Unidades
do Anel dos Inteiros de Gauss. A Soma dos Quadrados.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. MAIO, W.de.lgebra: estruturas algbricas bsicas e fundamentos da teoria dos nmeros. Rio de
Bsica Janeiro: LTC, 2007.
2. BURTON, D. M. Elementary Number Theory, McGraw-Hill, New York,1998.
3. SANTOS, J. P. de O.Teoria dos Nmeros. Rio de Janeiro:IMPA, 1998. (Coleo Matemtica
Universitria)
Bibliografia
Complementar 1. MILIES, C. P.; COELHO, S. P.Nmeros: uma introduo matemtica. 3.ed. So Paulo: Edusp, 2006.
62
ANLISE MATEMTICA I
Ementa Conjuntos e funes. Nmeros reais. Topologia em r. Limite e continuidade de funes. Diferenciabilidade.
Integral riemann. Espaos vetoriais normados. Espao de funes.
Pr-Requisitos lgebra Linear e Clculo de Funes de Vrias Variveis
Tericos Prticos
6 -
Objetivos O aluno dever conhecer e operar com Conjuntos e funes. Nmeros reais. Topologia em r. Limite e
continuidade de funes. Diferenciabilidade. Integral riemann. Espaos vetoriais normados. Espao de
funes.
Contedos CONJUNTO E FUNES. Conjuntos Enumerveis.
NMEROS REAIS. Axiomas Algbricos. Axiomas de Ordem. Nmeros Inteiros e Racionais. O Axioma de
Arquimedes.
LIMITES E FUNES CONTNUAS. Seqncias de Nmeros. Funes e Limites. Limites com Infinito. Funes
Contnuas
DIFERENCIAO. Propriedades das Derivadas. Teorema do Valor Intermedirio. Funes Inversas.
FUNES ELEMENTARES. Exponencial. Logaritmo. Funes Inversas.
A INTEGRAL REAL ELEMENTAR. Caracterizao da Integral. Propriedade da Integral. Frmula de Taylor.
ESPAOS VETORIAIS NORMADOS. Espaos Vetoriais. Espaos Vetoriais Normados. Espaos N-Dimensionais
e Espaos de Funes. Completao. Conjuntos Abertos e Fechados.
LIMITES. Propriedades Bsicas. Funes Contnuas. Limites em Espaos de Funes.
COMPACTICIDADE. Propriedades Bsicas dos Conjuntos Compactos. Funes Contnuas sobre Conjuntos
Compactos. Fecho Algbrico dos Nmeros Complexos. Relao com Cobertura Abertas. O Teorema de
Stone-Weirstrass.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. AVILA, G. S. de S. Introduo Anlise Matemtica.So Paulo: Edgard Blucher, 1993.
Bsica 2. FIGUEIREDO, D. G. Anlise I. Rio de Janeiro: Editora Universidade de Braslia/Livros Tcnico e
Cientficos Editora S.A., 1975.
3. GOMIDE,E. F. Anlise Real uma introduo. So Paulo: Edgard Blucher, 1973.
Bibliografia
Complementar
63
ANLISE MATEMTICA II
Ementa Topologia dos espaos euclideanos. Funes reais de n variveis. Aplicaes diferenciveis. Integrais
mltiplas.
Pr-Requisitos Anlise Matemtica I
Tericos Prticos
6 -
Objetivos O aluno dever conhecer e operar com Topologia dos espaos euclideanos. Funes reais de n variveis.
Aplicaes diferenciveis. Integrais mltiplas.
Contedos SRIES DE FOURIER. Funes Peridicas. Convergncia Uniforme. Coeficientes de Fourier. Sries de
Fourier. Sries de Fourier de Funes Pares e mpares. Clculo de Algumas Sries de Fourier. Integrao de
Sries de Fourier. Estimativas dos Coeficientes de Fourier. Forma Complexa de Srie de Fourier.
CONVERGNCIA DA SRIE DE FOURIER. Classes das Funes Consideradas. Convergncia Pontual da Srie
de Fourier. Lema de Riemann-Lebesque. Desigualdades de Bessel. Desigualdades de Cauchy-Schwarz e de
Weierstrass. Convergncia Uniforme da Srie de Fourier. Ncleos de Dirac. Teorema da Aproximao de
Weierstrass. O Teorema de Fjer. Identidade de Parseval. Funes de Variao Limitada. Fenmeno de
Gibbs. Problema Isoperimtrico.
EQUAO DO CALOR. Conduo do Calor: Barra com Extremidades mantida a 0C. Conduo do Calor:
Barra Sujeita a outras condies do laterais. Condies de Fronteira no homogneas. Equao do Calor
no-homognea. Conduo em uma Barra no-homognea. Unicidade de Soluo do PVIF (1)
TRANSFORMADA DE FOURIER E APLICAES. Equao da Corda Vibrante. Resoluo por Sries de Fourier.
Energia da Corda Vibrante. Harmnicos, Freqncia, Amplitude. Corda Dedilhada. Vibraes Foradas.
Ressonncia. Corda Infinita. Corda Semi-Infinita. Linhas de Transmisso. Vibraes Generalizadas
Sobolev.
TRANSFORMADA DE FOURIER E APLICAES. Definio de Transformada de Fourier . Espao e a
Transformada de Fourier. Produto de Convoluo. Teorema de Plancherel. Frmula do Somatrio de
Poisson e Equao do Calor. Problema de Cauchy para Equao do Calor. Conduo do Calor na Barra
Semi-Infinita.
EQUAO DE LAPLACE. Problema de Dirichlet. Problema de Dirichlet no Retngulo. Problema de Dirichlet
no Disco. Problema de Dirichlet para Equao de Laplace num semi-plano.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. AVILA, G. S. de S. Introduo Analise Matemtica.So Paulo: Edgard Blucher, 1993.
Bsica 2. FIGUEIREDO, D. G.Analise I.Rio de Janeiro: Editora Universidade de Braslia/Livros Tcnico e Cientficos
Editora S.A., 1975.
3. GOMIDE,E. F. Anlise Real uma introduo.So Paulo: Edgard Blucher, 1973
Bibliografia
Complementar
64
GEOMETRIA DIFERENCIAL
Ementa Curvas parametrizadas no plano e no espao. Equaes de Frenet. Superfcies regulares. Formas
fundamentais. Aplicao de Gauss. Geodsicas. Teorema de Gauss-Bonet.
Pr-Requisitos lgebra Linear e Clculo Vetorial e Equaes Diferenciais
Tericos Prticos
6 -
Objetivos O aluno dever conhecer e operar com Curvas parametrizadas no plano e no espao. Equaes de Frenet.
Superfcies regulares. Formas fundamentais. Aplicao de Gauss. Geodsicas. Teorema de Gauss-Bonet.
Contedos CURVAS. Definies; Parametrizaes; Propriedades das curvas; Teorema da existncia e unicidade de
curvas; Teorema globais.
SUPERFCIES. Definies; Parametrizaes; Mudana de parametrizaes; Superfcies de revoluo;
Espaos tangentes; Campos de vetores; Primeira forma quadratica; rea de uma superfcie; Aplicao
normal de Gauss; Segunda forma quadrtica.
PROPRIEDADES INTRNSECAS DAS SUPERFCIES. Derivada convariante; Teorema de Gauss; Geodsicas;
Curvaturas; Teoremas globais sobre superfcies.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. CARMO, M.P. Geometria Diferencial de Curvas e Superfcies: Textos Universitrios.Rio de Janeiro
Bsica :Sociedade Brasileira de Matemtica, 2008
2. TENENBLAT, K. Introduo Geometria Diferencial.Braslia, DF: Editora UnB, 1988.
Bibliografia
Complementar
65
INFORMTICA BSICA
Ementa Microinformtica. Sistemas operacionais. Internet e Servios. Software de edio de textos, planilhas, de
apresentao.
Pr-Requisitos
Tericos Prticos
1 1
Objetivos Identificar os componentes bsicos de um computador: entrada, processamento, sada e armazenamento;
Identificar os diferentes tipos de softwares: sistemas operacionais, aplicativos e de escritrio;
Compreender os tipos de redes de computadores e os principais servios disponveis na Internet;
Relacionar os benefcios do armazenamento secundrio de dados; Operar softwares utilitrios; Operar
softwares para escritrio.
Contedos INTRODUO MICROINFORMTICA: Hardware; Software; Segurana da Informao.
SISTEMAS OPERACIONAIS: Fundamentos e funes; Sistemas operacionais existentes; Estudo de caso:
Windows (Ligar e desligar o computador, Utilizao de teclado e mouse, Tutoriais e ajuda, rea de
trabalho, Gerenciando pastas e arquivos, Ferramentas de sistemas, Compactadores de arquivos, Antivrus
e antispyware).
INTERNET: Histrico e fundamentos; Servios: acessando pginas, comrcio eletrnico, pesquisa de
informaes, download de arquivos, correio eletrnico, conversa on-line, aplicaes (sistema acadmico),
configuraes de segurana do Browser, grupos discusso da Web (Google, Yahoo), Blogs.
SOFTWARE PROCESSADOR DE TEXTO: Viso geral do software; Configurao de pginas; Digitao e
manipulao de texto; Nomear, gravar e encerrar sesso de trabalho; Controles de exibio; Correo
ortogrfica e dicionrio; Insero de quebra de pgina; Recuos, tabulao, pargrafos, espaamentos e
margens; Listas; Marcadores e numeradores; Bordas e sombreamento; Classificao de textos em listas;
Colunas; Tabelas; Modelos; Ferramentas de desenho; Figuras e objetos; Hifenizao e estabelecimento do
idioma.
SOFTWARE PLANILHA ELETRNICA: O que faz uma planilha eletrnica; Entendendo o que sejam linhas,
colunas e endereo da clula; Fazendo Frmula e aplicando funes; Formatando clulas; Resolvendo
problemas propostos; Classificando e filtrando dados; Utilizando formatao condicional; Vinculando
planilhas.
SOFTWARE DE APRESENTAO: Viso geral do Software; Sistema de ajuda; Como trabalhar com os modos
de exibio de slides; Como gravar, fechar e abrir apresentao; Como imprimir apresentao
apresentaes, anotaes e folhetos; Fazendo uma apresentao: utilizando Listas, formatao de textos,
insero de desenhos, figuras, som, vdeo, insero de grficos, organogramas, estrutura de cores,
segundo plano; Como criar anotaes de apresentao6.8. Utilizar transio de slides, efeitos e
animao.
Procedimentos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, seminrios,
Metodolgicos pesquisa na Internet.
Recursos
Didticos
Avaliao Avaliaes escritas e prticas em laboratrio e Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios,
estudos dirigidos, pesquisas) .
Bibliografia 1. CAPRON, H. L; JOHNSON, J. A. Introduo informtica. 8.ed. So Paulo: Prentice Hall, 2004.
Bsica 2. BRAGA, W. C. Informtica Elementar: Open Office 2.0. Rio de Janeiro: Alta Books, 2007.
3. RABELO, J. Introduo Informtica e Windows XP: fcil e passo a passo. Rio de Janeiro: Cincia
Moderna, 2007.
Bibliografia 1. MANZANO, A. L. N. G; MANZANO, M. I. N. G. Estudo dirigido de informtica bsica.So Paulo: rica,
Complementar 2007.
2. VELLOSO, F. C. Informtica: conceitos bsicos. So Paulo: Campus, 2005.
66
ALGORITMOS E PROGRAMAO DE COMPUTADORES

Ementa Descrio de Algortmos. Construo de Algortmos Utilizando uma Metalinguagem. Procedimentos e
Algortmos Fundamentais de Sistemas Computacionais. Introduo Computabilidade. Anlise de
Complexidade de Algortmos. Estudo dos Recursos de Linguagens de Programao de Alto Nvel. Variveis,
Comandos, Declaraes, Subprogramas. Desenvolvimento Sistemtico de Programas. Introduo a uma
Linguagem de Programao Estruturada. Aplicaes.
Pr-Requisitos Informtica Bsica
Tericos Prticos
4 -
Objetivos O aluno dever compreender Algoritimos, Computabilidade, Recursividade e Programao de Alto Nvel,
utilizando Variveis, Comandos, Declaraes e Subprogramas. Ser capaz de desenvolver sistematicamente
um programa, de forma estruturada.
Contedos 1. Noes de algoritmos, programas e linguagens de programao.
2. Paradigmas de programao.
3. Sistemas de tipos.
4. Expresses e instrues.
5. Recursividade.
6. Modularizao.
7. Tipos abstratos de dados.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. GUIMARES, A. de M.; LAGES, N. A. de C. Algoritmos e estruturas de dados. Rio de Janeiro: LTC, 1994.
Bsica 2. MEDINA, M.; FERTIG, C. Algoritmos e programao: teoria e prtica. So Paulo: Novatec, 2005
Bibliografia
Complementar 1. LOPES, A.; GARCIA, G. Introduo programao. Rio de Janeiro: Elsevier, 2002
67
LINGUAGENS DE PROGRAMAO
Ementa Estudo Pormenorizado de Linguagens de Alto Nvel: Estruturas de Dados de Controle, Recursos de
Entrada/Sada, Gerenciamento de Memria, Integrao com o Hardware, Caractersticas Especficas.
Desenvolvimento de Aplicaes.
Pr-Requisitos Algoritmos e Programao de Computadores
Tericos Prticos
2 2
Objetivos O aluno dever compreender e utilizar Linguagens de Alto Nvel: Estruturas de Dados de Controle,
Recursos de Entrada/Sada, Gerenciamento de Memria, Integrao com o Hardware, Caractersticas
Especficas. Entender o bsico sobre Desenvolvimento de Aplicaes.
Contedos 1. Introduo a Linguagem C; Compiladores; Estrutura Bsica de um Programa C; A Funo main();
Instrues de Programa; A Funo printf(); Constntes e Variveis; Palavras Chaves em C.
2. Operadores; A Funo scanf(); As Funes getche() e getch(); Operadores Aritmticos; Operadores de
Incremento e Decremento; Operadores Aritmticos de Atribuio; Operadores Relacionais.
3. Laos; Lao for; Lao while; Lao do-while; Comandos break e continue; Comando goto.
4. Decises; Comando if; Comando if-else; Comando else-if; Operadores Lgicos; Comando switch;
Operador Condicional Ternrio.
5. Funes; Estrutura de um Programa; Funes que Retornam um Valor; Passagem de Dados; Funes
No-Inteiras; Chamadas por valor; Funes Recursivas; Classes de Armazenamento; Funes que Geram
Nmeros Aleatrios; Conflitos de Nome; Pr-Processador C; A Diretiva #define; Macros; A Diretiva
#include; Outras Diretivas.
6. Matrizes e Strings; Matrizes; Lendo Matrizes; Checando Limites; Inicializando Matrizes; Mais de Uma
Dimenso; Matrizes como Argumentos de Funes; Chamada por Valor e Chamada por Referncia;
Ordenando uma Matriz; Strings; Lendo Strings; A Funo scanf(); A Funo puts(); A Funo strlen(); A
Funo strcat(); A Funo strcmp(); Matriz de Strings.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. GOTTFRIED, B. S.; PARRA, A. B. C. da C.Programando em C. So Paulo: Makron Books, 1993
Bsica 2. MIZRAHI, V. V.Treinamento em linguagem C: Mdulo 1. So Paulo: Pearson, 2005
Bibliografia
Complementar 1. HICKSON, R.Aprenda a programar em C, C++ e C#. 2. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005
68
INFORMTICA APLICADA AO ENSINO DE FSICA

Ementa Estudo do uso da informtica como ferramenta no ensino de fsica.
Pr-Requisitos
Carga Horria 60
2 2
Objetivos Ao final do perodo, o aluno dever estar apto a utilizar, como ferramenta de ensino de Fsica, os diversos
recursos de informtica disponveis nos sistemas operacionais Linux, OSX e Windows, como tambm na
internet. O aluno dever tambm desenvolver autonomia para procurar e adaptar, sua prtica de ensino,
os futuros recursos que vierem a surgir na internet.
Contedos 1. componentes do hardware de um computador; funes destes componentes;
2. classificao dos softwares usados em ensino de uma forma geral e de Fsica em particular;
3. o uso do Mathematica na resoluo de problemas de Fsica do nvel superior e produo de grficos em
duas e trs dimenses.
4. o uso do Maxima como alternative gratuita ao Mathematica;
5. o uso dos softwares Crocodile e Edison na simulao de laboratrios de Fsica virtuais;
6. edio e aperfeioamento dea qualidade de videos, usando o VirtualDub e o Avidemux2;
7. anlise de videos de movimentos, usando o SAM;
8. discusso acerca das publicaes cientficas na area de Informtica aplicada ao Ensino de Fsica;
9. uso de applets Java, para simulao de sistemas fsicos, disponveis em pginas da internet.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. Stios do CADERNO BRASILEIRO DE ENSINO DE FSICA e da REVISTA BRASILEIRA DE ENSINO DE FSICA;
Bsica 2. Manuais dos softwares utilizados.
Bibliografia 1. Stios de instities de ensino superior, nacionais e estrangeiras, que versam sobre o uso dos
Complementar softwares listados
69
QUMICA GERAL
Ementa Matria e medidas. Composio e frmulas qumicas. Estequiometria. Estrutura do tomo e tabela
peridica. Ligaes Qumicas. Reaes de xido-reduo. Leis do equilbrio qumico e equilbrio cido-base.
Pr-Requisitos
Crditos Tericos Experimentais
Carga Horria 30
1 1
Objetivos Dar ao aluno uma viso geral sobre a estrutura das substncias qumicas, com nfase nos estados
condensados (slidos e lquidos).
Contedos I. MATRIA E MEDIDAS: Classificao da matria. Propriedades fsicas da matria. Medidas e unidades.
II. COMPOSIO QUMICA: Massa atmica e massa molecular. Conceito de mol. Frmulas qumicas:
empricas e moleculares.
III. ESTEQUIOMETRIA: Interpretao molar de equaes qumicas. Reagentes limitantes. Clculo de
rendimento.
IV. REAES REDOX: Definio de oxidao-reduo. Balanceamento de equaes de oxidao-reduo.
Aplicao analtica de reaes REDOX.
V. ESTRUTURA ATMICA: A constituio do tomo. Espectro atmico. Teoria atmica moderna
VI. TABELA PERIDICA: Propriedades atmicas dos elementos. Volume atmico. Raio inico. Energia de
ionizao. Eletroafinidade
VII LIGAES QUMICAS: Propriedades dos compostos inicos. Formao de compostos inicos. Reaes
inicas. Propriedades dos compostos covalentes. Formao de uma ligao covalente. Polaridade e
eletronegatividade. Geometria molecular. Ligaes metlicas.
VIII. EQULBRIO QUMICO: Leis do equilbrio qumico. Equilbrio heterogneo. Equilbrio cido-base.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. MAHAN, B. M. et al. Qumica: um curso universitrio. So Paulo: Edgard Blcher, 2003.
Bsica 2. POSTMA, J. M.; ROBERTS JR, J.; HOLLENBERG, J. L. Qumica no laboratrio. Barueri, SP: Manole, 2009.
3. RUSSELL, J. B. Qumica geral.Vol. 1. So Paulo. Makron Books, 1994.
Bibliografia 1. RUSSELL, J. B. Qumica geral.Vol. 2. So Paulo. Makron Books, 1994.
Complementar 2. ATKINS, P.Fsico-qumica.Vol. 1. Rio de Janeiro. LTC, 2008.
3. ATKINS, P.Fsico-qumica.Vol. 2. Rio de Janeiro. LTC, 2008.
4. BRADY, J. E. et al. Qumica geral.Vol. 1.Rio de Janeiro. LTC, 1986.
5. LEITE, F. Prticas de qumica analtica. Campinas, SP. tomo, 2008.
70
ELEMENTOS DE FSICA
Ementa Introduo ao Mtodo Cientfico. Grandezas Fsicas. Sistemas de Unidades. Notao Cientfica. Cinemtica
da Partcula em Translao. Cinemtica da Partcula em Rotao. Vetores. Cinemtica da Partcula em 2 e
3 dimenses. Leis de Galileu-Newton e suas Aplicaes.
Pr-Requisitos
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever compreender o Mtodo Cientfico, Grandezas Fsicas, Sistemas de Unidades e a Notao
Cientfica. Aprender a Cinemtica da Partcula em Translao, Cinemtica da Partcula em Rotao, Vetores
e Cinemtica da Partcula em 2 e 3 dimenses. Leis de Galileu-Newton e suas Aplicaes
Contedos 1. O que Cincia; Observao, Identificao de Padres e Regularidades; Hiptese e Teoria; Previso e
Teste; O Mtodo Cientfico; Cincia e Pseudocincia.
2. A Linguagem da Cincia; A Linguagem e a Fsica; Descrevendo um Corpo; Grandezas Fsicas; Tempo e
Espao; Comprimento e Intervalo de Tempo; Sistemas de Coordenadas; Sistema Internacional de
Unidades; Ordens de Grandeza e Estimativas, Algarismos Significativos e preciso; Notao Cientfica.
3. Movimento Retilneo; Movimento; Posio e Deslocamento; Rapidez Mdia e Velocidade Mdia;
Rapidez Instantnea e Velocidade Instantnea; Acelerao; Movimento Retilneo com Acelerao
Constante; Queda Livre; Anlise Grfica do Movimento.
4.Vetores; Grandezas Escalares e Grandezas Vetoriais; lgebra vetorial; Representao Grfica de Vetores;
Componentes dos Vetores; Vetores Unitrios; Base de Vetores Unitrios; Soma de Vetores por
Componentes; Vetores e as Leis da Fsica; Produto Escalar; Produto Vetorial.
5. Movimento em 2 e 3 Dimenses; Posio e Deslocamento; Velocidade Mdia e Velocidade Instantnea;
Acelerao Mdia e Acelerao Instantnea; Lanamento de Projteis; Movimento Circular Uniforme;
Acelerao Tangencial e Acelerao Normal; Movimento Relativo em 1 Dimenso; Transformao de
Galileu; Movimento Relativo em 2 e 3 Dimenses.
6. Princpios da Dinmica; Massa; Foras em Equilbrio; A Lei da Inrcia; O Princpio Fundamental da
Mecnica; A Lei da Ao e Reao; As Foras Bsicas da Natureza; Foras Derivadas; Atrito e suas
propriedades; Aplicaes das Leis de Newton
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J.Fundamentos de fsica: mecnica. 6.ed. Rio de Janeiro: LTC,
Bsica 2002.
2. YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A.Sears e Zemansky: FsicaI :mecnica. 10.ed. So Paulo: Addison-
Wesley, 2005.
3. NUSSENZVEIG, H. M.Curso de fsica bsica: mecnica. 4.ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2002.
Bibliografia 1. TIPLER, P. A. Fsica: para cientistas e engenheiros : mecnica, oscilaes e ondas termodinmica. Rio
Complementar de Janeiro: LTC, 1999.
2. KNIGHT, R. D. Fsica: uma abordagem estratgica.Vol. 1. Porto Alegre: Bookman, 2009.
3. HEWITT, P. G.. Fsica conceitual. 9. ed. Porto Alegre: Bookman, 2007.
4. TREFIL, J.; HAZEN, R. M.Fsica viva: uma introduo fsica conceitual. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
5. WALKER, J. O circo voador da fsica. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
71
MECNICA BSICA
Ementa Trabalho e Energia Mecnica. Conservao da Energia. Conservao do Momento Linear. Conservao do
Momento Angular. Colises. Rotaes. Gravitao.
Pr-Requisitos Pr-Clculo e Elementos de Fsica
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever compreender sobre Trabalho e Energia Mecnica, Conservao da Energia, Conservao
do Momento Linear, Conservao do Momento Angular, Colises, Rotaes e Gravitao.
Contedos 1. Trabalho e Energia Cintica; Trabalho Feito pela Fora Gravitacional; Trabalho Feito pela Fora Elstica;
Trabalho Feito por uma Fora Qualquer; Teorema Trabalho-Energia; Energia Potencial; Foras
Conservativas; Conservao da Energia Mecnica; Curvas Equipotenciais.
2. Momento Linear; Centro de Massa; A 2a Lei de Newton para um Sistema de Partculas; Momento Linear
de uma Partcula; Momento Linear de um Sistema de Partculas; Coliso e Impulso; Conservao do
Momento Linear; Colises Elsticas em 1 Dimenso; Colises Inelsticas em 1 Dimenso; Colises em 2
Dimenses. Sistemas de Massa Varivel.
3. Rotaes; Variveis Rotacionais; Cinemtica da Rotao; Relao entre Grandezas Rotacionais e
Translacionais; Energia Cintica da rotao; Momento de Inrcia; Torque; A 2a Lei de Newton para a
Rotao; Trabalho e Energia Cintica Rotacional.
4. Momento Angular; Rolamento; Energia Cintica do Rolamento; Foras de Rolamento; O Iio; A 2a Lei de
Newton na Forma Angular; Momento Angular de um Sistema de Partculas; Momento Angular de um
Corpo Rgido; Conservao do Momento Angular; Precesso de um Giroscpio.
5. As Esferas Celestes; Ptolomeu; Coprnico; Tycho Brahe e Kepler; Galileu; Newton e a Lei da Gravitao
Universal; Os "Princpios Matemticos da Filosofia Natural"; O Triunfo da Mecnica Newtoniana; A Atrao
Gravitacional de uma Distribuio Esfericamente Simtrica de Massa; Massa Reduzida; Energia potencial
para um sistema de partculas
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de fsica: mecnica. 6.ed. Rio de Janeiro: LTC,
Bsica 2002.
2. YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Sears-Zemansky:Fsica I: Mecnica. 10.ed. So Paulo: Addison-
Wesley, 2005.
3. NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica: mecnica. 4.ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2002.
Complementar de Janeiro: LTC, 1999.
3. HEWITT, P. G. Fsica conceitual. 9. ed. Porto Alegre: Bookman, 2007.
4. TREFIL, J.; HAZEN, R. M. Fsica viva: uma introduo fsica conceitual. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
72
FLUIDOS E TERMODINMICA
Ementa Hidrosttica. Hidrodinmica. Temperatura e a Lei zero da Termodinmica. Calor e a 1 Lei da
Termodinmica. Gases Ideais. 2a Lei da Termodinmica. Entropia. Teoria Cintica dos Gases e Noes de
Mecnica Estatstica. Estados da Matria e Mudana de Fase. Aplicaes da Termodinmica. Fenmenos
de transporte.
Pr-Requisitos Calculo de Funes de Uma Varivel e Mecnica Bsica
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever compreender Hidrosttica, Hidrodinmica, As Leis da Termodinmica, Gases Ideais,
Estados da Matria e Mudana de Fase, Teoria Cintica dos Gases e Noes de Mecnica Estatstica.
Conhecer Aplicaes da Termodinmica e Fenmenos de transporte.
Contedos 1. Hidrosttica; Propriedades dos fluidos; Presso num fluido; Equilbrio num campo de foras; Fluido
incompressvel no campo gravitacional; Princpio de Pascal; Vasos comunicantes; Presso atmosfrica;
Manmetros; Princpio de Arquimedes; Equilbrio dos corpos flutuantes; Variao da presso atmosfrica
com a altitude.
2. Noes de Hidrodinmica; Mtodos de descrio e regimes de escoamento; Conservao da massa.
Equao de continuidade; Foras num fluido em movimento; Equao de Bernoulli; Frmula de Torricelli;
Tubo de Pitot; Fenmeno de Venturi; Circulao; Escoamentos rotacionais e irrotacionais; Efeito Magnus;
Conservao da circulao. Vrtices; Viscosidade; Lei de Hagen-Poiseuille.
3. Temperatura; Equilbrio trmico e a lei zero da termodinmica; Termmetros; O termmetro de gs a
volume constante; Dilatao trmica.
4. A 1a Lei da Termodinmica; A natureza do calor; Quantidade de calor; Conduo de calor; O equivalente
mecnico da caloria; A primeira lei da termodinmica; Processos reversveis; Representao grfica; Calor
num processo reversvel; Ciclo Termodinmico.
5. Propriedades dos Gases Ideiais; Equao de estado dos gases ideais; Energia interna de um gs ideal;
Capacidades trmicas molares de um gs ideal; Processos adiabticos num gs ideal; Trabalho numa
Expanso Isotrmica; Trabalho numa Expanso Adiabtica.
6. A 2a Lei da Termodinmica; Enunciados de Clausius e Kelvin; Motor trmico; Refrigerador; Equivalncia
dos dois enunciados; O ciclo de Carnot; Teorema de Carnot; A escala termodinmica de temperature; Zero
absolute; O teorema de Clausius; Entropia; Processos reversveis e Irreversveis; O Princpio do Aumento
da Entropia.
7. Teoria Cintica dos Gases; A teoria atmica da material; Hiptese de Avogadro; Teoria cintica da
presso; Lei de Dalton; Velocidade quadrtica media; A lei dos gases perfeitos; A eqipartio da energia
de translao; Temperatura e energia cintica media; Livre percurso mdio; Gases reais. A equao de Van
der Waals.
8. Noes de Mecnica Estatstica; A distribuio de Maxwell; Verificao experimental da distribuio de
Maxwell; Movimento browniano; Caminhada Aleatria Unidimensional; A relao de Einstein;
Interpretao estatstica da entropia; A seta do tempo.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica: fluidos, oscilaes e ondas, calor. 4. ed. So Paulo: E.
Bsica Blucher, 2007.
2. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de fsica: gravitao, ondas e termodinmica. 6.
ed. Rio de Janeiro: LTC, 2002.
3. YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Sears-Zemansky.Fsica II: termodinmica e ondas. 10. ed. So Paulo:
Addison-Wesley, 2004.
Complementar de Janeiro. LTC, 1999.
5. WALKER, J.O circo voador da fsica. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
73
ELETROMAGNETISMO BSICO
Ementa Cargas Eltricas. Campo Eltrico. Lei de Gauss da Eletrosttica. Potencial Eletrosttico. Capacitncia e
Materiais Dieltricos. Corrente Eltrica e Circuitos de Corrente Contnua. Campo Magntico e Lei de Gauss
do Magnetismo. Lei de Ampre. Lei de Faraday. Indutncia. Magnetismo em Meios Materiais. Equaes de
Maxwel. Ondas Eletromagnticas.
Pr-Requisitos Clculo de Funes de Vrias Variveis e Mecnica Bsica
Carga Horria 60
6 -
Objetivos O aluno dever aprender conceitos bsicos sobre Cargas Eltricas, Campos Eltricos e Magnticos,
Correntes Eltricas, Circuitos Eltricos, Equaes de Maxwell e Ondas Eletromagnticas.
Contedos 1. A Lei de Coulomb; Carga eltrica; Condutores e isolantes; A lei de Coulomb; O princpio da superposio;
A carga elementar.
2. Campo eltrico; Clculo do campo; Linhas de fora; Fluxo e lei de Gauss; Aplicaes da lei de Gauss;
Divergncia de um vetor e equao de Poisson.
3. O Potencial Eletrosttico; Potencial Coulombiano; Exemplos de clculo do potencial; Dipolos eltricos;
Circulao e o rotacional; A forma local das equaes da eletrosttica; Potencial de condutores; Energia
eletrosttica.
4. Dieltricos e Capacitncia;Capacitor plano; Capacitor cilndrico; Capacitor esfrico; Associao de
capacitors; Energia eletrosttica armazenada; Dieltricos; Condies de contorno.
5. Corrente Eltrica; Intensidade e densidade de corrente; Conservao de carga e equao da
continuidade; Lei de Ohm e condutividade; Modelo cintico para a lei de Ohm; Propriedades ondulatrias
dos eltrons; Espectro de bandas: condutores, isolantes e semicondutores; O efeito Joule; Fora
eletromotriz.
6. O Campo Magntico; Fora magntica sobre uma corrente; O efeito Hall.
7. A Lei de Ampre; O potencial escalar magntico; A lei de Biot e Savart; Foras magnticas entre
correntes.
8. A Lei de Faraday; Induo Eletromagntica; A lei de Lenz; Geradores e motores; O btatron; Indutncia
mtua e auto-indutncia; Energia magntica.
9. Circuitos; Elementos de circuito; As leis de Kirchhoff; Transientes em circuitos R-C e R-L; Oscilaes
livres num circuito L-C; Oscilaes amortecidas: circuito R-L-C; Circuitos CA; Ressonncia: circuito R-L-C;
Transformadores; Filtros.
10. Materiais Magnticos; Correntes de magnetizao; O campo H; A razo giromagntica;
Diamagnetismo; Paramagnetismo; Ferromagnetismo; Circuitos magnticos.
11. As Equaes de Maxwell; Maxwell e a corrente de deslocamento; A equao de onda; Ondas
eletromagnticas planas; Balano de energia e vetor de Poynting; A equao de ondas inomognea;
Potenciais retardados; O oscilador de Hertz.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica: eletromagnetismo. So Paulo: Edgard Blcher, 1997.
Bsica 2. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J.Fundamentos de fsica: eletromagnetismo. 6. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2003.
3. YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A.Sears e Zemansky: FsicaIII :eletromagnetismo. 10. ed. So Paulo:
Bibliografia 1. TIPLER, P. A. Fsica: para cientistas e engenheiros : eletricidade e magnetismo, tica. Rio de Janeiro.
Complementar LTC, 1999.
2. KNIGHT, R. D. Fsica: uma abordagem estratgica. Vol. 3. Porto Alegre: Bookman, 2009.
4. TREFIL, J.; HAZEN, R. M.Fsica viva: uma introduo fsica conceitual. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
74
ONDAS
Ementa Oscilaes Harmnicas. Oscilaes Foradas. Oscilaes Amortecidas. Movimento Harmnico Simples.
Ondas. Ondas Planas e Esfricas. Ondas Longitudinais e Transversais. Modos Normais de Vibrao. O
Princpio da Superposio. A Equao de Onda. Reflexo e Refrao. Interferncia. Difrao. Ondas
Sonoras. Ultrassom e Infrassom. Batimentos. Ressonncia. Efeito Doppler. Escalas Musicais.
Pr-Requisitos Clculo de Funes de Vrias Variveis e Mecnica Bsica
Carga Horria 60
2 -
Objetivos O aluno dever aprender conceitos bsicos sobre Oscilaes Harmnicas, Oscilaes Foradas, Oscilaes
Amortecidas, Movimento Harmnico Simples, Ondas, Modos Normais de Vibrao, A Equao de Onda,
Reflexo e Refrao, Interferncia, Difrao, Ondas Sonoras, Ultrassom e Infrassom, Batimentos,
Ressonncia, Efeito Doppler e Escalas Musicais.
Contedos 1. O Oscilador Harmnico; Oscilaes harmonicas; Solues; Linearidade e princpio de superposio;
Interpretao fsica dos parmetros; Ajuste das condies iniciais; Energia do oscilador; O pndulo de
toro; O pndulo simples; O pndulo fsico; Oscilaes de um lquido num tubo em U; Oscilaes de duas
partculas; Movimento harmnico simples e movimento circular uniforme; Notao complexa; A frmula
de Euler; Superposio de movimentos harmnicos simples; Batimentos.
2. Oscilaes Amortecidas e Foradas; Oscilaes amortecidas; Oscilaes foradas; Ressonncia;
Oscilaes foradas amortecidas; O balano de energia; Oscilaes acopladas.
3. Ondas; 0 conceito de onda; Ondas em uma dimenso; Ondas progressivas; Ondas harmonicas; A
equao de ondas unidimensional; A equao das cordas vibrantes; O princpio de superposio;
Intensidade de uma onda; Interferncia de ondas; Batimentos; velocidade de grupo e velocidade de fase;
Reflexo de ondas; Modos normais de vibrao; Movimento geral da corda e anlise de Fourier.
4. Som; Natureza do som; Ondas sonoras; Relaes entre Densidade, Presso e Deslocamento; A
velocidade do som (slidos, lquidos e gases); Ondas sonoras harmonicas; Intensidade Sonora; Sons
musicais; Altura e timbre; Fontes sonoras; Escalas Musicais; Membranas e Placas Vibrantes; Ultrassom e
Infrassom; Ondas esfricas; Ondas bidimensionais; princpio de Huygens; Reflexo e refrao; Interferncia
em mais dimenses; Efeito Doppler. Cone de Mach.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica: fluidos, oscilaes e ondas, calor. 4. ed. So Paulo: E.
Bsica Blucher, 2007.
2. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de fsica: gravitao, ondas e termodinmica. 6.
3. YOUNG, H.D.; FREEDMAN, R. A. Sears e Zemansky: Fsica II : termodinmica e ondas. 10. ed. So
Paulo: Addison-Wesley, 2004.
Complementar de Janeiro. LTC, 1999.
3. HEWITT, P. G.. Fsica conceitual. 9. ed. Porto Alegre: Bookman, 2007. TREFIL, James;
75
PTICA
Ementa Ondas Eletromagnticas. tica Geomtrica. Interferncia, Difrao e Polarizao de Ondas
Eletromagnticas.
Pr-Requisitos Clculo de Funes de Vrias Variveis e Eletromagnetismo Bsico
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever aprender conceitos bsicos sobre tica Geomtrica, Interferncia, Difrao e Polarizao
de Ondas Eletromagnticas.
Contedos 1. tica Geomtrica; Propagao retilnea da luz; Reflexo e refrao; O Princpio de Fermat;
Reflexo total; Espelho plano; Espelho esfrico; Superfcie refratora esfrica; Lentes delgadas;
Noes sobre instrumentos ticos; Propagao num meio inomogneo; 2. Interferncia;
Interferncia de ondas; Anlise do experimento de Young; Interferncia em lminas delgadas;
Discusso das franjas de interferncia; Interfermetros; Coerncia.
3. Difrao; O conceito de difrao; O Princpio de Huygens-Fresnel; O mtodo das zonas de Fresnel;
Difrao de Fresnel; Difrao de Fraunhofer; Abertura rectangular; Difrao de Fraunhofer por uma
fenda; Abertura circular; Poder separador; Par de fendas e rede de difrao; Disperso e poder
separador da rede; Difrao de raios X; Holografia.
4. Polarizao; Equaes de Maxwell num meio transparente; Vetor de Poynting real e complexo;
Ondas planas monocromticas; Polarizao; Atividade tica natural; Condies de contorno;
Reflexo e refrao; Frmulas de Fresnel; Refletividade; Polarizao por reflexo; Reflexo total;
Penetrao da luz no meio menos denso.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica: tica, relatividade, fsica quntica. So Paulo: E. Blucher,
Bsica 1998.
2. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de fsica: ptica e fsica moderna. 6. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2003.
3. YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Sears-Zemansky.Fsica IV : tica e fsica moderna. 10. ed. So Paulo:
Bibliografia 1. TIPLER, P. A. Fsica: para cientistas e engenheiros : eletricidade e magnetismo, tica. Rio de Janeiro.
Complementar LTC, 1999.
3. KNIGHT, R. D. Fsica: uma abordagem estratgica. Vol. 4. Porto Alegre: Bookman, 2009.
4. HEWITT, P. G. Fsica conceitual. 9. ed. Porto Alegre: Bookman, 2007.
5. TREFIL, J.; HAZEN, R. M.. Fsica viva: uma introduo fsica conceitual. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
76
LABORATRIO DE MECNICA
Ementa Mtodo Cientfico; Teoria dos Erros; anlises estatsticas de dados experimentais; Construo de grficos;
Experimentos de: Vetores, Esttica, Cinemtica, Leis de Newton (Dinmica), Conservao da Energia
Mecnica, Conservao do Momento Linear e angular, gravitao.
Pr-Requisitos Mecnica Bsica
Carga Horria 60
- 2
Objetivos Levar o aluno a realizar a anlise estatstica e grfica de dados experimentos, obtidos a partir de
experimentos fsicos clssicos, sobre os contedos da Mecnica, bem como fazer com que ele compreenda
a importncia da Fsica Experimental (e do Mtodo Cientfico) tanto para o desenvolvimento da Cincia,
como para a utilizao de experimentos de Fsica em sala de aula, alm de torna-lo capaz de manusear
material bsico de laboratrio.
Contedos 1. TEORIA DOS ERROS: Tipos de Erros, desvio padro, operaes com algarismos significativos,
propagao de erros, incertezas e instrumentos de medio.
2. PERODO DE UM PNDULO SIMPLES: Usando a teoria dos Erros, perodo de um pndulo, dependncia
perodo/comprimento, erros de medio.
3. LEI DE HOOCK: Construo e Anlise de grficos, equao da reta, molas em serie e paralelo.
4. PROBLEMAS DE ESTTICA: Uso de Dinammetros, problemas de estticas, construo de
dinammetros. Somas Vetoriais.
5. SISTEMAS DE ROLDANA: Distribuio de foras, equilbrio.
6. TRILHO DE AR: Comprovao das leis de Newton, Movimento retilneo uniforme e uniformemente
variado (em uma dimenso), acelerao da gravidade, lei de inrcia. Conservao do Momento Linear,
choques elsticos e inelsticos, coeficiente de restituio.
7. MEDIO DA GRAVIDADE: Queda Livre, pndulo fsico, plano inclinado e outros; plano inclinado: Um
Estudo detalhado do Atrito, construo de plano inclinado;
8. BOLAS DE BILHAR: Conservao da Energia Mecnica, bero de Newton, pndulo Balsticos, colises e
lanamentos oblquos;
9. MOMENTO DE INRCIA: Conservao do Momento Angular, momento de Inrcia, cadeira giratria e
rotao de corpos rgidos. Dinmica Rotacional.
10. GRAVITAO: Aplicaes Leis de Kepler. Balana de Toro.
11. ROTEIRO PARA A ELABORAO DO TRABALHO FINAL DA DISCIPLINA: Construo de experimento e
preparao de aula didtica
Procedimentos Aulas experimentais a serem realizados no Laboratrio de Mecnica do setor de Fsica. Medio de
Metodolgicos variveis e anlise e discusso dos resultados.
Construo de experimento a ser apresentado em forma de seminrio.
Recursos
Laboratrio de Mecnica, e equipamentos
Didticos
Avaliao Assiduidade nas aulas. Ateno e organizao com equipamento de bancada. Anlise de relatrios das
prticas experimentais. Apresentao dos resultados obtidos com a construo do experimento referente
ao trabalho final da disciplina.
Bibliografia 1. PIACENTINI, J. J. de, et al. Introduo ao laboratrio de Fsica.2 ed. editora UFSC, 2005
Bsica 2. CAMPOS, A. A. Fsica experimental bsica na universidade.Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008.
3. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J.Fundamentos de fsica: mecnica. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC,
2002.
Bibliografia 1. YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R.A..Sears e Zemansky: Fsica I: Mecnica. 10. ed. So Paulo: Addison-
Complementar Wesley, 2005.
2. NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica: mecnica. 4.ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2002.
3. TIPLER, P. A. Fsica: para cientistas e engenheiros: mecnica, oscilaes e ondas termodinmica. Rio
de Janeiro. LTC, 1999.
5. TREFIL, J.; HAZEN, R. M.. Fsica viva: uma introduo fsica conceitual. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
77
LABORATRIO DE FLUIDOS E TERMODINMICA

Ementa Hidrosttica e Hidrodinmica; Dilatao trmica; Processos de transferncia de calor (conduo,
conveco e radiao); Mudanas de estado fsico; Capacidade calorfica; Variveis de estado e a primeira
lei da termodinmica; segunda lei da termodinmica; Mquinas trmicas e rendimento; motores a
combusto externa e interna; refrigeradores.
Pr-Requisitos Fluidos e Termodinmica
Carga Horria 60
- 2
Objetivos Levar o aluno a realizar experimentos bsicos de fluidos e Termodinmica, para que este possa confrontar
os conhecimentos tericos adquiridos anteriormente com a prtica laboratorial e as diversas aplicaes
em cincia e tecnologia, compreendendo, dessa forma, a Fsica como uma cincia experimental, alm de
torna-lo capaz de manusear material bsico de laboratrio.
Contedos HIDROSTTICA: calibrao de dinammetro; Empuxo; Determinao da densidade de slidos lquidos;
Verificao do Princpio de Arquimedes; Leis de Stevin; vasos comunicantes.
HIDRODINMICA: Sustentao aerodinmica; Tubo de Pitot (velocidade de um Fluido); medidor de
Venturi; tnel de vento;
CONVECO: Verificao experimental das correntes de conveco; Camada limite dinmica e
termodinmica. Conveco natural e forada. Fluido Laminar e Turbulento. angulao da borda de
ataque.
CALOR COMO ENERGIA: Equivalente Mecnico do calor Equivalente Eltrico do Calor. Experimentos de
Joule.
VARIVEIS DE ESTADO: Experimentos da Lei de Boyle, da Lei de Charles e da Lei de Amonton
DILATAO: Medio do coeficiente de dilatao Linear e volumtrico de slidos e lquidos.
CAPACIDADE CALORFICA: Medio da capacidade trmica de um calormetro; Medio do calor
especfico dos metais.
TRANSFERNCIA DE CALOR: Medio da taxa de transferncia de calor. Mediao da condutividade
trmica e da emissividade de superfcies
MQUINAS TRMICAS: Construo de mquina trmica e medio de sua eficincia; Construo de um
Refrigerador e medio de sua eficincia.
SISTEMA ADIABTICO: Determinao da razo = Cp/Cv pelo Mtodo de Ruchhardt.
Procedimentos Aulas experimentais a serem realizados no Laboratrio de Fluidos e termodinmica do setor de Fsica.
Metodolgicos Medio de variveis e anlise e discusso dos resultados. Construo de experimento a ser apresentado
em forma de seminrio.
Recursos
Laboratrio de Fluidos e Termodinmica, e equipamentos
Didticos
Bibliografia 1. CAMPOS, A. A. Fsica experimental bsica na universidade. Editora UFMG, 2008.
Bsica 2. CAPUANO, F. G.; MARINO, M. A. M. Laboratrio de eletricidade e eletrnica. So Paulo: rica, 2003.
3. PIACENTINI, J. J. de, et al. Introduo ao laboratrio de Fsia 2 ed. Florianpolis: editora UFSC, 2005.
Bibliografia 1. NUSSENZVEIG, H. M.Curso de fsica bsica: fluidos, oscilaes e ondas, calor. 4. ed. So Paulo: E.
Complementar Blucher, 2007.
2. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J.Fundamentos de fsica: gravitao, ondas e termodinmica. 6.
3. YOUNG, H.D.; FREEDMAN, R. A.; Sears-Zemansky:Fsica II : termodinmica e ondas. 10. ed. So Paulo:
4. TIPLER, P. A. Fsica: para cientistas e engenheiros: mecnica, oscilaes e ondas termodinmica. Rio de
Janeiro: LTC, 1999.
78
LABORATRIO DE ELETROMAGNETISMO
Ementa Lei de Coulomb; campo eltrico; potencial eltrico; capacitores e dieltricos; corrente eltrica; resistncia
e fora eletromotriz; leis de Kirchhoff; circuitos RC; campo magntico e foras magnticas; Circuitos RL;
fora eletromotriz induzida; propriedades magnticas da matria; transformadores; circuitos RLC; circuitos
de corrente alternada.
Pr-Requisitos Eletromagnetismo Bsico
Carga Horria 60
- 2
Objetivos Levar o aluno a realizar experimentos bsicos de eletromagnetismo, para que este possa confrontar os
conhecimentos tericos adquiridos anteriormente com a prtica laboratorial e as diversas aplicaes em
cincia e tecnologia, compreendendo, dessa forma, a Fsica como uma cincia experimental, alm de
torna-lo capaz de manusear material bsico de laboratrio.
Contedos 1. ELETROSTTICA: Processos de eletrizao, Lei de Coulomb, construo de eletroscpio.
2. GERADOR DE VAN DER GRAAF: Utilizao, montagem e construo do gerador de Van der Graaf.
3. CAPACITORES E DIELTRICOS: Medio e montagem de capacitores e dieltricos diversos. Construo
de um Capacitor.
4. MEDIO DE GRANDEZAS ELTRICA: Uso do Instrumentos Voltmetro, ampermetro, ohmmetro e
capacmetro. Construo desses instrumentos a partir do galvanmetro.
5. LEIS DE KIRCHOFF: Medio e montagem de circuitos resistivos em srie, paralelo, arranjos mistos,
estrela-tringulo e ponte de Wheatstone.
6. CIRCUITOS RC: Curva de carga-descarga. Medio da constante de tempo.
7. CAMPO MAGNTICO: Medio do Campo Magntico Terrestre; Medio do Campo Magntico gerado
por um fio e por uma bobina.
8. MOTOR ELTRICO: Construo de motor eltrico didtico. Introduo a corrente alternada.
9. TRANSFORMADORES: Montagem e medio de transformadores. Circuito RL. Medio da curva de
histerese. Eficincia do transformador.
10. CIRCUITOS OSCILANTES: Circuito RLC. Circuito oscilante. Gerao de onda eletromagntica.
Harmnicos eletromagnticos.
Procedimentos Aulas experimentais a serem realizados no Laboratrio de Eletromagnetismo do setor de Fsica. Medio
Metodolgicos de variveis e anlise e discusso dos resultados.
Recursos
Laboratrio de Eletromagnetismo, e equipamentos
Didticos
Bibliografia 1. CAMPOS, A. A. Fsica experimental bsica na universidade. Editora UFMG, 2008.
3. PIACENTINI, J. J. de, et al. Introduo ao laboratrio de Fsica.2 ed. Florianpolis: editora UFSC, 2005.
Bibliografia 1. NUSSENZVEIG, H. M. Curso de fsica bsica: eletromagnetismo. So Paulo: Edgard Blcher, 1997.
Complementar 2. HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J.Fundamentos de fsica: eletromagnetismo. 6. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2003.
3. YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A.; Sears-Zemansky.Fsica III: eletromagnetismo. 10.ed. So Paulo:
4. TIPLER, Paul A. Fsica: para cientistas e engenheiros : eletricidade e magnetismo, tica. Rio de Janeiro.
LTC, 1999.
79
LABORATRIO DE PTICA E ONDAS

Ementa Oscilaes e ondas; superposio de ondas; ondas estacionrias; ondas acsticas; ondas eletromagnticas;
reflexo e refrao da luz; espelhos e lentes; instrumentos ticos; interferncia; difrao e polarizao.
Pr-Requisitos Ondas e ptica
Carga Horria 60
- 2
Objetivos Levar o aluno a realizar experimentos bsicos de ondas e ptica, para que este possa confrontar os
conhecimentos tericos adquiridos anteriormente com a prtica laboratorial e as diversas aplicaes em
cincia e tecnologia, compreendendo, dessa forma, a Fsica como uma cincia experimental, torna-lo
capaz de manusear material bsico de laboratrio.
Contedos 1. PROPAGAO DE ONDAS: Propagao de uma onda Mecnica. Ondas transversais e Longitudinais.
2. INTERFERNCIA DE ONDAS MECNICAS: Superposio de ondas unidimensionais. Cuba de ondas.
Interferncia. Difrao e refrao em ondas mecnicas.
3. ONDAS ESTACIONRIAS: Modos normais de oscilao em uma corda, em tubo aberto e tubo fechado.
Relaes Harmnicas e notas musicais. Batimento.
4. MEDIO VELOCIDADE DO SOM: Medio experimental da propagao do som no Ar, na gua e em
meios diversos.
5. REFLEXO E REFRAO: Medio do ndice de refrao em meio transparente. ngulo crtico. Reflexo
dos raios luminosos. Refrao do Som. Prismas de face paralela.
6. PTICA GEOMTRICA: Espelhos e lentes. Distncia focal. Formao de Imagens. Anteparos. Cmera
escura de orifcio.
7. INSTRUMENTOS PTICOS: ptica da Viso; Montagem e Uso do Microscpio; Montagem e Uso dos
Telescpios (Luneta, telescpio Newtoniano e Cassegraniano)
8. LUZ E CORES: Composio da Luz visvel. Disco de Newton. Decomposio prismtica. Formao do
Arco-ris. Cores e pigmentos.
9. INTERFERNCIA LUZ: Experincia de Young; Polarizao da luz: Lei de Malus; Lei Brewster; Polarides.
10. DIFRAO DA LUZ: Medio de largura de fendas, obstculos e redes de difrao.
Procedimentos Aulas experimentais a serem realizados no Laboratrio de Ondas e ptica do setor de Fsica. Medio de
Metodolgicos variveis e anlise e discusso dos resultados.
Recursos
Laboratrio de Ondas e ptica, e equipamentos
Didticos
Bibliografia 1. CAMPOS, A. A. Fsica experimental bsica na universidade. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008.
3. PIACENTINI, J. J. de, et al. Introduo ao laboratrio de Fsica.2 ed. Florianpolis: editora UFSC, 2005.
Bibliografia 1. TREFIL, J.; HAZEN, R. M. Fsica viva: uma introduo fsica conceitual. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
Complementar 2. HEWITT, P. G.. Fsica conceitual. 9. ed. Porto Alegre: Bookman, 2007.
3. YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A.;Sears-Zemansky.Fsica IV: tica e fsica moderna. 10. ed. So Paulo:
4. TIPLER, P. A. Fsica: para cientistas e engenheiros: mecnica, oscilaes e ondas termodinmica. Rio de
Janeiro. LTC, 1999.
5. TIPLER, Paul A. Fsica: para cientistas e engenheiros: eletricidade e magnetismo, tica. Rio de Janeiro.
LTC, 1999.
80
MECNICA CLSSICA I
Ementa Conceitos fundamentais da Mecnica Newtoniana. Movimento de uma partcula em uma dimenso.
Movimento de uma partcula em duas e trs dimenses. Foras centrais. Movimento de um sistema de
partculas e leis de conservao. Corpos rgidos, rotao com eixo fixo. Gravitao.
Pr-Requisitos Clculo Vetorial e Equaes Diferenciais, e Mecnica Bsica
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever compreender Conceitos fundamentais da Mecnica Newtoniana, Movimento de uma
partcula em uma dimenso, Movimento de uma partcula em duas e trs dimenses, Foras centrais,
Movimento de um sistema de partculas e leis de conservao,Corpos rgidos, rotao com eixo fixo e
Gravitao.
Contedos 1. Velocidade e Acelerao; Movimento Linear e Movimento Circular; As Leis de Newton.
2. Movimento sob Ao da Gravidade; Movimento Prximo Superfcie da Terra; Movimento Afastado da
Superfcie da Terra; Movimento no Interior da Terra.
3. Movimento Considerando Foras de Contato; Tenso e Fora Normal; Atrito Esttico e Cintico; Atrito
Viscoso.
4. Movimento em Referenciais No-Inerciais; Posio, Velocidade e Acelerao Relativas; Observadores
Inerciais; Observador No-Inercial; Referencial Girante; Sistemas de Coordenadas Rotacionais; Fora
Centrfuga e Fora de Coriolis.
5. Princpios de Conservao; Trabalho e Energia Cintica; Conservao da Energia; Pequenas Oscilaes;
Conservao do Momento Linear; Conservao do Momento Angular.
6. Sistema de Partculas; Momento Linear de um Sistema de Partculas; Momento Angular de um Sistema
de Partculas; Energia Mecnica de um Sistema de Partculas; Mars; Sistemas de Massa Varivel.
7. Foras Centrais; Massa Reduzida; Teoremas de Conservao; Equaes de Movimento; rbitas em um
Campo Central; Energia Centrfuga e Potencial Efetivo; Movimento Planetrio; Dinmica Orbital.
8. Corpo Rgido; Energia Cintica do Corpo Rgido; Momento Angular do Corpo Rgido; Esttica do Corpo
Rgido; Introduo Dinmica do Corpo Rgido; Introduo ao Movimentno Giroscpico; Tensor de Inrcia;
Matrizes de Rotao e ngulos de Euler.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. THORNTON, S. T.; MARION, J. B. Dinmica clssica de partculas e sistemas. So Paulo: Cengage
2. BARCELOS NETO, J.;TAVOLARO, C. R. C. TAVOLARO. Mecnicas Newtoniana, Langrangiana e
Hamiltoniana. So Paulo: Livraria da Fsica, 2004.
3. LOPES, A. O.Introduo mecnica clssica. So Paulo: Edusp, 2006.
Bibliografia 1. LEMOS, N. A. Mecnica analtica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2007.
Complementar 2. GOLDSTEIN, H.; POOLE,C.; SAFKO, J. Classical mechanics. 3.ed. San Francisco, CA: Addison-Wesley,
2002.
3. GREINER, W.; BROMLEY, D. A. Classical mechanics: point particles and relativity. Frankfurt: Springer,
2004.
4. GREINER, W.; BROMLEY, D. A. Classical mechanics: systems of particles and hamiltonian dynamics.
Frankfurt: Springer, 2010.
5. NEWTON, I. Principia: princpios matemticos de filosofia natural : livro 1. So Paulo: Edusp, 2008.
81
MECNICA CLSSICA II
Ementa Referenciais mveis. Introduo Mecnica dos meios contnuos. O princpio de Hamilton. As equaes de
Lagrange e de Hamilton. Simetrias e leis de conservao na Mecnica Clssica. Equaes de Euler para o
movimento de um corpo rgido.
Pr-Requisitos Mecnica Clssica I
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever compreender Referenciais mveis, Introduo Mecnica dos meios contnuos, O
princpio de Hamilton, As equaes de Lagrange e de Hamilton, Simetrias e leis de conservao na
Mecnica Clssica e as Equaes de Euler para o movimento de um corpo rgido.
Contedos 1. Clculo Variacional; Equao de Euler-Lagrange; Problemas Clssicos do Clculo Variacional; Problemas
Isoperimtricos.
2. Formulao Lagrangiana da Mecnica Clssica; Princpio de Hamilton; Coordenadas Generalizadas;
Equaes de Euler-Lagrange em Coordenadas Generalizadas; Equivalncia entre as Leis de Newton e a
Formulao Lagrangiana; Leis de Conservao.
3. Formulao Hamiltoniana da Mecnica Clssica; Equaes de Hamilton; Espao de Fase e Teorema de
Liouville; Teorema de Virial.
4. Corpo Rgido; Graus de Liberdade de um Corpo Rgido; Vetores e Tensores; Esttica do corpo rgido;
Energia Cintica e Momento Angular de um corpo rgido; Parmetros de Cayley-Klein; Teorema de Euler;
Introduo Dinmica do Corpo Rgido; Movimentno Giroscpico; Tensor de Inrcia; Matrizes de Rotao
e ngulos de Euler.
5. Meios Contnuos; A Corda Vibrante; Equao de Onda; Modos Normais; Anlise de Fourier; A
Membrana Vibrante; Derivao e Soluo da Equao de Onda; Autofrequncias; Degenerecncia; Linhas
Nodais; Soluo Geral; A Membrana Circular.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. THORNTON, S. T.; MARION, J. B. Dinmica clssica de partculas e sistemas. So Paulo: Cengage
2. BARCELOS NETO, J.;TAVOLARO, C. R. C. Mecnicas Newtoniana, Langrangiana e Hamiltoniana. So
Paulo: Livraria da Fsica, 2004.
3. LOPES, A. O. Introduo mecnica clssica. So Paulo: Edusp, 2006.
Bibliografia 1 LEMOS, N. A. Mecnica analtica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2007.
Complementar 2 GOLDSTEIN, H.; POOLE,C.; SAFKO, J. Classical mechanics. 3.ed. San Francisco, CA: Addison-Wesley,
2002.
3. GREINER, W.; BROMLEY, D. A. Classical mechanics: point particles and relativity. Frankfurt: Springer,
2004.
4. GREINER, W.; BROMLEY, D. A. Classical mechanics: systems of particles and hamiltonian dynamics.
Frankfurt: Springer, 2010.
5. NEWTON, I. Principia: princpios matemticos de filosofia natural: livro 1. So Paulo: Edusp, 2008.
82
ELETROMAGNETISMO CLSSICO I
Ementa Eletrosttica no vcuo. Solues das equaes de Laplace e Poisson. Corrente eltrica. Campos magnticos
de correntes estacionrias. Induo eletromagntica. Equaes de Maxwell.
Pr-Requisitos Clculo Vetorial e Equaes Diferenciais, e Eletromagnetismo Bsico
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever conhecer e utilizar o formalismo matemtico pertinente para tratar problemas de
Eletrosttica no vcuo, equaes de Laplace e Poisson, Corrente eltrica, Campos magnticos de correntes
estacionrias, Induo eletromagntica e Equaes de Maxwell.
Contedos 1. Lei de Coulomb; O Campo Eltrico; Distribuies Contnuas de Carga; Linhas de Campo, Fluxo e Lei de
Gauss; Divergncia de ; Rotacional de ; Potencial Eltrico, Equaes de Poisson e Laplace; Potencial de
uma Distribuio da Cargas Localizada; Condies de Contorno; Trabalho; Energia de uma Distribuio
Discreta de Cargas; Energia de uma Distribuio Contnua de Cargas; Condutores; Carga Induzida; Carga
Superficial; Capacitores.
2. Solues da Equao de Laplace; Mtodo das Imagens; Separao de Variveis; Expanso em
Multipolos.
3. A Fora de Lorentz; Campos Magnticos; Fora Magntica; Corrente; Lei de Biot-Savart; Correntes
Estacionrias; Campo Magntico de uma Corrente Estacionria; Correntes Retilneas; Divergncia de ;
Rotacional de ; Lei de Ampre; Potencial Vetor; Expanso em Multipolos do Potencial Vetor.
4. A Fora Eletromotriz; Lei de Ohm; Lei de Faraday; Campo Eltrico Induzido; Indutncia; Energia do
Campo Magntico; Corrente de Deslocamento; Equaes de Maxwell; Carga Magntica; Condies de
Contorno.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. GRIFFITHS, D. Eletrodinmica. 3.ed. So Paulo: Pearson Education, 2010
Bsica 2. REITZ, J. R.; MILFORD, F. J.; CHRISTY, R. W. Fundamentos da teoria eletromagntica. Rio de Janeiro:
Elsevier, 1982
3. BASSALO, J. M. F. Eletrodinmica clssica. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2007.
Bibliografia 1. SCHWINGER, J. Classical electrodynamics. Boulder: ABP, 2010.
Complementar 2. JACKSON, J. D. Classical electrodynamics. 3.ed. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, 1999.
3. HAYT JR, W. H. Eletromagnetismo. So Paulo: McGraw-Hill, 2008.
83
ELETROMAGNETISMO CLSSICO II
Ementa Eletrosttica em materiais dieltricos. Magnetismo em meios materiais. Energia magntica. Energia
eletromagntica. Propagao de ondas eletromagnticas. Disperso ptica. Radiao.
Pr-Requisitos Eletromagnetismo Clssico I
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever conhecer e utilizar o formalismo matemtico pertinente para tratar problemas de
Eletrosttica em materiais dieltricos, Magnetismo em meios materiais, Energia magntica, Energia
eletromagntica, Propagao de ondas eletromagnticas, Disperso ptica e Radiao.
Contedos 1. Polarizao; Dieltricos; Dipolos Induzidos; Alinhamento de Molculas Polares; Campo Eltrico de um
Objeto Polarizado; Deslocamento Eltrico; Lei de Gauss; Dieltricos Lineares; Susceptibilidade,
Permissividade e Constante Dieltrica; Condies de Contorno em Dieltricos; Energia em Sistemas
Dieltricos; Foras em Dieltricos.
2. Magnetizao; Diamagnetos, Paramagnetos e Ferromagnetos; Torque e Fora em Dipolos Magnticos;
O Campo de um Objeto Magnetizado; O Campo Magntico na Matria; Lei de Ampre em Materiais
Magnticos; Meios Lineares e No-Lineares; Susceptibilidade e Permeabilidade Magntica;
Ferromagnetismo.
3. Carga e Energia; A Equao da Continuidade; O Teorema de Poynting; Terceira Lei de Newton na
Eletrodinmica; Tensor de Esforos de Maxwell; Conservao do Momento; Momento Angular.
4. Ondas Eletromagnticas; A equao de Onda; Ondas Senoidais; Reflexo e Transmisso; Polarizao; A
Equao de Onda para e ; Ondas Planas Monocromticas; Energia e Momento em Ondas
Eletromagnticas; Propagao em Meios Lineares; Absoro e Disperso; Ondas Eletromagnticas em
Condutores; Reflexo numa Superfcie Condutora.
5. Formulao Potencial; Potenciais Escalares e Vetores; Transformaes de Calibre; Calibre de Coulomb e
Calibre de Lorentz; Potenciais Retardados; Equaes de Jefimenko; Potenciais de Linard-Wiechert;
Campos de uma Carga Pontual em Movimento.
6. Radiao; Radiao de um Dipolo Eltrico; Radiao de um Dipolo Magntico; Radiao de uma Fonte
Arbitrria; Potncia Irradiada por uma Carga Pontual; Princpios Bsicos de Antenas.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. GRIFFITHS, D. Eletrodinmica. 3.ed. So Paulo: Pearson Education, 2010
Bsica 2. REITZ, J. R.; MILFORD, F. J.; CHRISTY, R. W. Fundamentos da teoria eletromagntica. Rio de Janeiro:
Elsevier, 1982
Bibliografia 1. SCHWINGER, J. Classical electrodynamics. Boulder: ABP, 2010
Complementar 2. JACKSON, J. D. Classical electrodynamics. 3.ed. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, 1999.
84
ESTRUTURA DA MATRIA I
Ementa As limitaes da Fsica Clssica: os experimentos cruciais. A velha teoria quntica. O Princpio da Incerteza.
A equao de Schrdinger. Formalismo e interpretao da Mecnica Quntica. Potenciais unidimensionais.
Pr-Requisitos Clculo Vetorial e Equaes Diferenciais, e ptica
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever compreender As limitaes da Fsica Clssica, A velha teoria quntica, O Princpio da
Incerteza, A equao de Schrdinger, Formalismo e interpretao da Mecnica Quntica e Potenciais
unidimensionais.
Contedos 1. A Radiao do Corpo Negro; Radiao Trmica; Teoria Clssica da Radiao de Cavidade; Teoria de
Planck da Radiao de Cavidade; Uso da Lei de Planck na Termometrica; O Postulado de Planck e suas
Implicaes.
2. Propriedades Corpusculares da Radiao; O Efeito Fotoeltrico; A Teoria Quntica de Einstein do Efeito
Fotoeltrico; O Efeito Compton; A Natureza Dual da Radiao Eletromagntica; Ftons e a Produo de
Raios X; Produo e Aniquilao de Pares; Sees de Choque para Absoro e Espalhamento de Ftons.
3. Propriedades Ondulatrias das Partculas; Ondas de Matria; A Dualidade Onda-Partcula; O Princpio da
Incerteza; Propriedades das Ondas de Matria; Consequncias do Princpio da Incerteza; A Filosofia da
Teoria Quntica.
4. Modelos Atmicos; O Modelo de Thomson; O Modelo de Rutherford; A Estabilidade do tomo Nuclear;
Espectros Atmicos; Os Postulados de Bohr; Correo para a Massa Nuclear Finita; Estados de Energia do
tomo; Interpretao das Regras de Quantizao; o Modelo de Sommerfeld; O Princpio da
Correspondncia.
5. A Teoria de Schrdinger; Argumentos para se Chegar Equao de Schrdinger; A Interpretao de
Born para Funes de Onda; Valores Esperados; A Equao de Schrdinger Independente do Tempo;
Propriedades Necessrias s Autofunes; A Quantizao da Energia na Teoria de Schrdinger.
6. Potenciais Unidimensionais; O Potencial Nulo; O Potencial Degrau; A Barreira de Potencial; Efeito Tnel;
O Poo de Potencial Quadrado (finite e infinito); Potencial do Oscilador Harmnico Simples.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. EISBERG, R. et al.Fsica quntica: tomos, molculas, slidos, ncleos e partculas. Rio de Janeiro:
Bsica Elsevier, 1979.
2. TIPLER, P. A.; LLEWELLYN, R. A.; BIASI, R. S. de.Fsica moderna. 3.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.
Bibliografia
1. PIZA, A. F. R. T. Mecnica quntica. 2. ed. So Paulo: Edusp, 2009.
Complementar
85
ESTRUTURA DA MATRIA II
Ementa tomos de um Eltron. tomos Multieletrnicos. Estatsticas Qunticas. Molculas. Slidos Condutores e
Semicondutores. Modelos Nucleares. Decaimento Nuclear e Reaes Nucleares. Partculas Elementares.
Pr-Requisitos Estrutura da Matria I
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever compreender tomos de um Eltron. tomos Multieletrnicos, Estatsticas Qunticas,
Molculas, Slidos Condutores e Semicondutores, Modelos Nucleares, Decaimento Nuclear e Reaes
Nucleares, Partculas Elementares.
Contedos 1. tomos de um Eltron; Separao da Equao de Schrdinger Independente do Tempo; Autovalores,
Nmeros Qunticos e Degenerecncia; Autofunes; Densidade de Probabilidade; Momento Angular
Orbital; Equaes de Autovalor.
2. tomos Multieletrnicos; Partculas Idnticas; O Princpio da Excluso; Foras de Troca; tomo de Hlio;
Teoria de Hartree; Estados Fundamentais; Tabela Peridica.
3. Estatsticas Qunticas; Indistinguibilidade; Funes de Distribuio Qunticas; Calor Especfico de um
Slido Cristalino; A Distribuio de Boltzmann; O LASER; O Gs de Ftons; O Gs de Fnons; Condensao
de Bose e o Hlio Lquido; Gs de Eltrons Livres; Emisso Termoinica.
4. Molculas; Ligaes Inicas; Ligaes Covalentes; Espectros Moleculares; Espectros de Rotao;
Espectros de Vibrao; Espectros Eletrnicos; Efeito Raman; Spin Nuclear e Natureza da Simetria.
5. Slidos Condutores e Semicondutores; Tipos de Slidos; Teoria de Banda dos Slidos; Conduo Eltrica
em Metais; O Modelo Quntico dos Eltrons Livres; O Movimento dos Eltrons numa Rede Peridica;
Massa Efetiva; Semicondutores; Dispositivos Semicondutores.
6. Modelos Nucleares; Propriedades do Ncleo; Formas e Densidades Nucleares; Massas e Abundncias
Nucleares; O Modelo da Gota Lquida; Nmeros Mgicos; O Modelo do Gs de Fermi; O Modelo de
Camadas; O Modelo Coletivo.
7. Reaes Nucleares; Decaimento Alfa; Decaimento Beta; Decaimento Gama; O Efeito Mssbauer;
Estados Excitados do Ncleo; Fisso Nuclear; Fuso Nuclear.
8. Partculas Elementares; Foras Nuclenicas; Isospin; Pons; Mons; Estranheza; Interaes
Fundamentais e Leis de Conservao; Famlias de Partculas Elementares; Hipercarga e Quarks.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. EISBERG, R. et al.Fsica quntica: tomos, molculas, slidos, ncleos e partculas. Rio de Janeiro:
2. TIPLER, P.A ;LLEWELLYN, R. A.; BIASI, R. S. de.Fsica moderna. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.
Bibliografia 1. SALINAS, S. R. A.Introduo fsica estatstica. 2. ed. So Paulo: Edusp, 2008.
Complementar 2. KITTEL, C.; BIASI, R. S. de.Introduo fsica do estado slido. 8. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
86
TERMODINMICA CLSSICA
Ementa Variveis e Equaes de Estado. As Leis da Termodinmica. Potenciais Termodinmicos. Transies de
Fase. Teoria de Landau. Expoentes Crticos.
Pr-Requisitos Clculo Vetorial e Equaes Diferenciais, e Fluidos e Termodinmica
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever compreender Variveis e Equaes de Estado, As Leis da Termodinmica, Potenciais
Termodinmicos, Transies de Fase, Teoria de Landau e Expoentes Crticos.
Contedos 1. Termodinmica de Equilbrio; Variveis de Estado; Diferenciais Exatas; Exemplos de Equaes de Estado;
As Leis da Termodinmica; Equao Fundamental da Termodinmica; Potenciais Termodinmicos; Funes
Resposta; Estabilidade do Estado de Equilbrio; Resfriamento e Liquefao de Gases; Entropia de Misturas
e o Paradoxo de Gibbs; Presso Osmtica em Solues Diludas; Termodinmica das Reaes Qumicas;
Termodinmica dos Eletrlitos.
2. Termodinmica das Transies de Fase; Coexistncia de fases; Classificao das Transies de Fase;
Sistemas PVT Puros; Supercondutores; Hlio Lquido; Teoria de Landau; Expoentes Crticos; Tenso
Superficial; Efeito Termomecnico; Expoentes Crticos do Ponto de Curie; Pontos Tricrticos; Misturas
Binrias; A Teoria de Ginzburg-Landau para Supercondutores.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. DE OLIVEIRA, M. J. Termodinmica. So Paulo: Editora Livraria da Fsica. 2005.
Bsica 2. REICHL, L.E..A modern course in statistical physics. 3.ed. Austin, TX: Wiley-VCH, 2009.
Bibliografia
1. SALINAS, S. R. A. Introduo Fsica Estatstica. 2. ed. So Paulo: Edusp, 2008.
Complementar
87
TEORIA DA RELATIVIDADE ESPECIAL

Ementa Relatividade Galileana. Origens da Relatividade Especial. Postulados da Relatividade Especial e suas
Consequncias. Espao-tempo de Minkowski. Relatividade e Eletromagnetismo
Pr-Requisitos Mecnica Clssica I e Eletromagnetismo Clssico I
Carga Horria 60
4 -
Objetivos Estudar os conceitos e leis da Teoria da Relatividade Especial que possibilitem a compreenso dos
conceitos de tempo e espao e suas consequncias e da dinmica das partculas relativsticas.
Contedos 1. Relatividade Galileana; Principio da Relatividade Galileana; Transformaes de Galileu; Invarincia de
uma Lei Fsica; Relatividade Newtoniana; Origens da Relatividade Especial; O ter e a origem da
Relatividade; Experimento de Michelson-Morley.
2. Os postulados da Relatividade Especial e suas consequncias; Transformaes de Lorentz;
Simultaneidade e Dilatao do Tempo; Contrao do Comprimento; Efeito Doppler; Transformaes de
velocidade e acelerao; Paradoxos da Relatividade Especial.
3. Dinmica Relativstica; Momento relativstica e a Lei Relativstica da Fora; Energia Relativstica e a
Equivalncia Massa-Energia; Massa Relativstica; Transformaes relativsticas de Momento, energia e
Fora.
4. Espao-Tempo de Minkovksi; Diagramas de Espao-tempo e Linhas do Universo; Consequncias da
Relatividade Especial; O Intervalo no espao-tempo.
5. Relatividade e Eletromagnetismo; A fora de Lorentz; A invarincia das Equaes de Maxwell; A
interdependncia entre os campos eltrico e Magntico; As transformaes relativsticas dos campos
eltrico e Magntico; A utilizao da Relatividade Especial na Resoluo de Problemas de
Eletromagnetismo.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. GAZZINELLI, R.Teoria da relatividade especial. 2. ed. So Paulo: Blucher, 2009.
Bsica 2. MAIA, N. B.; MORAIS, A. M. A. Introduo relatividade. So Paulo: Livraria da Fsica, 2009.
Bibliografia
1. EINSTEIN, A.A teoria da relatividade especial e geral. Rio de Janeiro: Contraponto, 1999.
Complementar
88
mdias
Ementa Da Antiguidade Mecnica Newtoniana. Origem e Evoluo da Termodinmica e da Mecnica Estatstica.
Origem e Evoluo do Eletromagnetismo. A Teoria da Relatividade. Da Fsica Quntica Fsica
Contempornea.
Pr-Requisitos Mecnica Clssica I e Eletromagnetismo Clssico I
Carga Horria 30
2 -
Objetivos O aluno dever conhecer e ser crtico sobre os disversos processos histricos, filosficos, polticos e
econmicos que fizeram a trajetria da construo da Fsica.
Contedos 1. A Necessidade de uma Histria da Fsica. Fsica, Mecnica e Sociedade; A Mecnica e o Cosmos Segundo
os Povos Antigos; A Cincia e a Filosofia Gregas; A revoluo Copernicana; Kepler e o Antigo Ideal
Pitagrico; Galileu Galilei; O Racionalismo Cartesiano; Vis Viva e Momento Linear; Pequena Biografia de
Newton; Teoria da Mars; A Mecnica Ps-Newtoniana; A Origem das Galxias; A Mecnica Celeste; O
Iluminismo.
2. Termodinmica; Lei Zero e Temperatura; Calor e 1a Lei; Mquinas Trmicas e 2a Lei; Zero Absoluto e a
3a Lei; Axiomas da Termodinmica; Mecnica Estatstica; Teorias Cinticas; Trabalhos de Maxwell e
Boltzmann; Surgimento da Mecnica Estatstica.
3. O Eletromagnetismo e a Fsica; Eletricidade; Magnetismo; Galvanismo; ptica; Eletromagnetismo; As
Telecomunicaes.
4. O Espao-Tempo; O Problema da Relatividade; Soluo de Einstein; Acolhida da Nova Teoria; Busca pela
Relatividade Geral; Einstein versus Newton; Uma Imagem mais Real da Cincia; Relatividade e o Brasil.
5. Fsica Moderna; A Catstrofe do Ultravioleta; Os Quanta de Energia; Os Quanta de Luz; Modelos
Atmicos; A Natureza Dual da Matria; O Nascimento da Mecnica Quntica; O Ncleo Atmico; Partculas
Elementares.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. PIRES, A. S. T. Evoluo das idias da fsica. 2. ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2008.
Bsica 2. ROCHA, J. F. M. Origens e evoluo das idias da fsica. Salvador: EDUFBA, 2002.
Bibliografia 1. CARUSO, F.; OGURI, V. Fsica moderna: origens clssicas e fundamentos qunticos. Rio de Janeiro:
Complementar Elsevier, 2006.
89
LABORATRIO DE FSICA MODERNA

Ementa Determinao da Velocidade da Luz no Ar, em Lquidos e Slidos Transparentes; Experimento de
Michelson-Morley; Experincia de Millikan; Efeito Foto-Eltrico; Relao Carga-Massa do Eltron; Difrao
de Eltrons; Franck-Hertz; Anlise Espectral; Radioatividade. Espectroscopia de absoro e emisso
atmica/molecular. Produo e proteo de Radiaes ionizantes. Difrao de Raios-X. Difrao de
eltrons. Radiao de corpo negro. Medida da Constante de Planck e de Stefan-Boltzmann; introduo a
teoria do Caos (atrator de Lorentz)
Pr-Requisitos Estrutura da Matria I e Teoria da Relatividade Especial
Carga Horria 30
- 2
Objetivos Levar o aluno a realizar experimentos bsicos de Fsica Moderna, para que este possa compreender
melhor as descobertas e avanos cientficos que inauguraram esse novo campo de conhecimento,
confrontando dessa forma os conhecimentos de Fsica Bsica com as implicaes dos resultados
experimentais aqui desenvolvidos, alm de torna-lo capaz de manusear material bsico de laboratrio.
Contedos VELOCIDADE DA LUZ: Determinao da velocidade da Luz no Ar, em Lquidos e Slidos
Transparentes;
INTERFERMETRO: Experimento de Michelson-Morley;
MODELOS ATMICOS: Experincia de Millikan; Relao Carga-Massa do Eltron;
TOMO DE BOHR: Tubo de Crookes; Comprovao experimental do modelo atmico de Bohr;
Experimento de Franck-Hertz.
EFEITO FOTO-ELTRICO: Realizao do Efeito Foto-Eltrico em metais e semicondutores e
medio da Constante de Planck.
ANLISE ESPECTRAL: Espectroscopia de absoro e emisso atmica/molecular; espectro de
emisso de gases ionizados; espectro de absoro atmica molecular de compostos qumicos.
RADIOATIVIDADE: Produo de Raios X de demais radiaes ionizantes; Proteo radiolgica;
Medio de emisses radiativas; Uso do Contador Geiger.
DIFRAO: Difrao de Eltrons e Difrao de Raios-X;
CORPO-NEGRO: Radiao de corpo negro; emissividade e medio da constante de Stefan-
Boltzmann.
ATRATOR DE LORENTZ: Construo experimental e comprovao da teoria do Caos e dos
sistemas fractais. Observao do Atrator de Lorentz bidimensional.
Procedimentos Aulas experimentais a serem realizados no Laboratrio de Fsica Moderna do setor de Fsica. Medio de
Metodolgicos variveis e anlise e discusso dos resultados. Construo de experimento a ser apresentado em forma de
seminrio.
Recursos
Laboratrio de Fsica Moderna, e equipamentos
Didticos
Bibliografia 1. CAVALCANTE, M. A; TAVOLARO, C.R.; Fsica Moderna Experimental. 2.ed. Barueri, SP: Editora Manole,
Bsica 2007
2. CHESMAN.C, et al; Fsica Moderna: Experimental e aplicada.2.ed.So Paulo: Editora Livraria da Fsica,
2004
Bibliografia 1. OLIVEIRA, I. S.Fsica moderna: para iniciados, interessados e aficionados. Vol.1. So Paulo: Livraria da
Complementar Fsica, 2005.
2. TIPLER, P. A.; LLEWELLYN, R. A.; BIASI, R. S. de. Fsica moderna. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.
90
MECNICA QUNTICA I
Ementa Os princpios da Mecnica Quntica e sua estrutura matemtica. O oscilador harmnico simples. As
representaes de Schrdinger e de Heisenberg. Potenciais bidimensionais e tridimensionais separveis.
Potenciais centrais. O momento angular. O tomo de hidrognio. Adio de momentos angulares. Spin do
eltron e as matrizes de Pauli. O eltron em um campo magntico.
Pr-Requisitos Mecnica Clssica I e Estrutura da Matria I
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever compreender os princpios da Mecnica Quntica e sua estrutura matemtica, o oscilador
harmnico simples, as representaes de Schrdinger e de Heisenberg, os Potenciais bidimensionais e
tridimensionais separveis, os Potenciais centrais, o momento angular, o tomo de hidrognio, Spin do
eltron e as matrizes de Pauli.
Contedos 1. A Funo de Onda; A Equao de Schrdinger; A Interpretao Estatstica; Probabilidade; Normalizao;
Momento; O Princpio da Incerteza.
2. A Equao de Schrdinger Independente do Tempo; Estados Estacionrios; O Poo Quadrado Infinito; O
Oscilador Harmnico; A Partcula Livre; O Potencial Delta de Dirac; O Poo Quadrado Finito; Matriz de
Espalhamento.
3. Formalismo; lgebra Linear; Espao de Funes; Interpretao Estatstica Generalizada; O Princpio da
Incerteza.
4. Mecnica Quntica em trs Dimenses; Equao de Schrdinger em Coordenadas Esfricas; O tomo de
Hidrognio; Momento Angular; Spin.
5. Partculas Idnticas; Sistemas de duas Partculas; tomos; Slidos; Mecnica Estatstica Quntica.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. GRIFFITHS, D. Mecnica Quntica. 2. ed. Pearson Education, 2011.
Bsica 2. PIZA, A. F. R. T. Mecnica quntica. 2. ed. So Paulo: Edusp, 2009.
3. ROBINETT, R. W. Quantum mechanics: classical results, modern systems, and visualized examples.
2nd ed. Oxford: Oxford University Press, 2006.
Bibliografia 1. COHEN-TANNOUDJI, C.; DIU, B.; LALO, F. Quantum mechanics. Austin, TX: Wiley-VCH, 2005.
Complementar 2. PESSOA JR, O. Conceitos de fsica quntica. 3. ed. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2006.
91
MECNICA QUNTICA II
Ementa Introduo teoria do espalhamento. Introduo teoria das perturbaes independentes e dependentes
do tempo. Partculas idnticas. tomos com mais de um eltron. Molculas.
Pr-Requisitos Mecnica Quntica I
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever compreender a teoria do espalhamento, a teoria das perturbaes independentes e
dependentes do tempo, Partculas idnticas, tomos com mais de um eltron e Molculas.
Contedos 1. Teoria da Perturbao Independente do Tempo; Teoria da Perturbao No-Degenerada; Teoria da
Perturbao Degenerada; A Estrutura Fina do Hidrognio; O Efeito Zeeman; Desdobramento Hiperfino.
2. O Princpio Variacional; O Estado Fundamental do Hlio; A Molcula de Hidrognio Ionizada.
3. Aproximao WKB; A Regio Clssica; Tunelamento; Frmulas de Conexo.
4. Teoria da Perturbao Dependente do Tempo; Sistemas de Dois Nveis; Emisso e Absoro de
Radiao; Emisso Espontnea.
5. Aproximao Adiabtica; O Teorema Adiabtico; Fase de Berry.
6. Espalhamento; Anlise de Ondas Parciais; A Aproximao de Born.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. GRIFFITHS, D. Mecnica Quntica. 2. ed.So Paulo: Pearson Education, 2011.
Bsica 2. PIZA, A. F. R. T. Mecnica quntica. 2. ed. So Paulo: Edusp, 2009.
3. ROBINETT, R. W. Quantum mechanics: classical results, modern systems, and visualized examples.
2.ed. Oxford: Oxford University Press, 2006.
Bibliografia 1. COHEN-TANNOUDJI, C.; DIU, B.; LALO, F. Quantum mechanics. Austin, TX: Wiley-VCH, 2005.
Complementar 2. PESSOA JR, O. Conceitos de fsica quntica. 3.ed. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2006.
92
MECNICA ESTATSTICA
Ementa Elementos de Teoria das Probabilidades. Distribuies de Probabilidade. Dinmica Estocstica. Teoria
Ergdica. Teoria dos Ensembles Estatsticos. Gases Ideais Qunticos.
Pr-Requisitos Probabilidade e Estatstica Bsica, Estrutura da Matria I e Termodinmica Clssica
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever compreender Elementos de Teoria das Probabilidades, Distribuies de Probabilidade,
Dinmica Estocstica, Teoria Ergdica, Teoria dos Ensembles Estatsticos e Gases Ideais Qunticos.
Contedos 1. Elementos de Teoria das Probabilidades; Permutaes e Combinaes; Variveis Aleatrias e
Probabilidade; Distribuies Binomiais; Teorema Central do Limite e Lei dos Grandes Nmeros; Caminhada
Aleatria; Distribuies Infinitamente Divisveis; Teorema Central do Limite; Caminhada Aleatria de
Weiserstrass; Forma Geral das Distribuies Infinitamente Divisveis.
2. Dinmica Estocstica; Cadeias de Markov; Equao Mestra; Movimento Browniano; Equao de Fokker-
Planck.
3. Fundamentos da Mecnica Estatstica; A Equao de Liouville; A Teoria Ergdica; O Operador Quntico
Densidade de Probabilidade.
4. Mecnica Estatstica de Equilbrio; O Ensemble Microcannico; Teoria das Flutuaes de Einstein; O
Ensemble Cannico; Calor Especfico de um Slido de Debye; Transies Ordem-Desordem; O Ensemble
Gr-Cannico; Gases Ideiais Qunticos.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. REICHL, L. E. A modern course in statistical physics. 3.ed. Austin, TX: Wiley-VCH, 2009.
Bsica 2. SALINAS, S. R. A.. Introduo Fsica Estatstica. 2.ed. So Paulo: Edusp, 2008.
Bibliografia
1. REIF, F.Fundamentals of statistical and thermal physics. Long Grove, IL: Waveland, 2009.
Complementar
93
FSICA DO ESTADO SLIDO

Ementa Estrutura Cristalina. Difrao e Rede Recproca. Ligaes Cristalinas. Fnons. O Gs de Fermi. Bandas de
Energia. Semicondutores. Superfcies de Fermi em Metais.
Pr-Requisitos Mecnica Quntica I
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever compreender Estrutura Cristalina, Difrao e Rede Recproca, Ligaes Cristalinas, Fnons,
O Gs de Fermi, Bandas de Energia, Semicondutores, Superfcies de Fermi em Metais.
Contedos 1. Estrutura Cristalina; Arranjos Peridicos de tomos; Tipos Fundamentais de Redes; ndices dos Planos
Cristalinos; Estruturas Cristalinas Simples; Observao Direta da Estrutura Atmica; Estruturas Cristalinas
No-Ideais; Estrutura Cristalina dos Elementos Qumicos.
2. Difrao e Rede Recproca; Lei de Bragg; Amplitude da Onda Espalhada; Zonas de Brillouin; Anlise de
Fourier da Base.
3. Ligaes Cristalinas; Cristais dos Gases Inertes; Cristais Inicos; Cristais Covalentes; Metais; Pontes de
Hidrognio; Raios Atmicos; Anlise de Deformaes Elsticas; Rigidez Elstica; Ondas Elsticas em Cristais
Cbicos.
4. Fnons; Vibraes em Cristais com Base Monoatmica; Vibraes em Cristais com Base Diatmica;
Quantizao das Ondas Elsticas; Momento de um Fnon; Espalhamento Inelsticos de Fnons.
Capacidade Trmica de um Gs de Fnons. Interaes Anarmnicas.
5. O Gs de Fermi; Nveis de Energia em uma Dimenso; O Gs de Fermi em trs Dimenses; Capacidade
Trmica do Gs de Fermi; Condutividade Eltrica e Lei de Ohm; O Efeito Hall; Condutividade Trmica dos
Metais.
6. Bandas de Energia; O Modelo do Eltron Quase Livre; Funes de Bloch; O Modelo de kronig-Penney;
Equao de Onda do Eltron em um Potencial Peridico; Nmero de Orbitais em uma Banda.
7. Semicondutores; Banda Proibida; Equaes de Movimento; Semicondutores Intrnsecos;
Semicondutores Dopados; Efeitos Termeltricos; Semimetais; Super-redes.
8. Superfcies de Fermi nos Metais; Construo de Superfcies de Fermi; rbitas Tipo Eltron, Tipo Buraco e
Tipo Aberta; Clculo das Bandas de Energia; Mtodos Experimentais no Estudo das Superfcies de Fermi.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia
1. KITTEL, C.; BIASI, R. S. de. Introduo fsica do estado slido. 8. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
Bsica
Bibliografia
1. TIPLER, P. A.; LLEWELLYN, R. A.; BIASI, R. S. de.Fsica moderna. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2001.
Complementar
94
FSICA COMPUTACIONAL I
Ementa Introduo ao clculo numrico: erros, preciso e aritmtica de ponto flutuante. Zeros de funes:
mtodos de aproximaes sucessivas, Newton e bisseco de intervalos. Interpolao e aproximao de
funes: polinmios interpoladores de Newton e de Lagrange. Aproximao de funes por mnimos
quadrados. Derivao numrica. Problemas de Poucos Corpos. Problemas de Muitos Corpos. Dinmica
Catica. Sistemas Aleatrios.
Pr-Requisitos Clculo Vetorial e Equaes Diferenciais, e Fluidos e Termodinmica
Carga Horria 60
2 2
Objetivos O aluno dever conhecer e utilizar as tcnicas de resoluo numrica e computacional de equaes
algbricas, equaes diferenciais e aplic-las a simulao de sistemas de um corpo, poucos corpos, muitos
corpos, sistemas aleatrios, sistemas caticos e sistemas oscilatrios.
Contedos 0. Elementos de Clculo Numrico; erros, preciso e aritmtica de ponto flutuante. Zeros de funes:
mtodos de aproximaes sucessivas, Newton e bisseco de intervalos.
1. Movimento de Uma Partcula; Mtodo de Euler; Queda Livre; Algoritmos de Euler Modificados; Queda
com Resistncia do Ar; Trajetrias bidimensionais; Processos de Decaimento; Visualizao de Trajetrias
Tridimensionais.
2. Sistemas Oscilatrios; Oscilador Harmnico Simples; Movimento Pendular; Oscilador Harmnico
Forado; Oscilador Harmnico Amortecido; Oscilaes em Circuitos Eltricos; Estabilidade e Preciso.
3. Problemas de Poucos Corpos; Movimento Planetrio; Equaes de Movimento; rbitas Circulares e
Elpticas; Unidades Astronmicas; Grficos Log-Log e Semilog; Simulao de uma rbita; Foras Impulsivas;
Espao de Velocidades; Mini Sistema Solar; Espalhamento de Dois Corpos; Problemas de Trs Corpos.
4. Dinmica de Sistemas Caticos; Mapa Unidimensional Simples; Dobramento de Perodo; Propriedades
Universais e Auto Similaridade; Medio do Caos; Modelos de Alta Dimensionalidade; Pndulo Amortecido
Forado.
5. Processos Aleatrios; Caminhadas Aleatrias; Caminhadas Aleatrias Modificadas; Distribuio de
Poisson; Mtodo dos Mnimos Quadrados; Aplicaes a Polmeros; Reaes Qumicas Limitadas por
Difuso; Gerao de Nmeros Aleatrios; Mtodos Variacionais.
6. Sistemas de Muitos Corpos; Potencial Intermolecular; Condies de Contorno Peridico; Dinmica
Molecular; Quantidades Termodinmicas; Funo de Distribuio Radial; Discos Rgidos; Propriedades
Dinmicas.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Avaliao Provas escritas, Projetos computacionais e listas de exerccios.
Bibliografia 1. GOULD, H.; TOBOCHNIK, J.; CHRISTIAN, W. An introduction to computer simulation methods:
Bsica applications to physical systems. 3.ed. San Francisco, CA: Pearson Addison Wesley, 2007..
Bibliografia 1. LANDAU, R. H.; PEZ, M. J.; BORDEIANU, C. C. Computational physics: problem solving with
Complementar computers. 2ed. Weinheim: Wiley-VCH, 2007.
95
FSICA COMPUTACIONAL II
Ementa Ondas e Modos Normais. Eletrodinmica. Mtodos de Monte Carlo. Percolao. Fractais. Modelos de
Crescimento Cintico. Sistemas Complexos. Monte Carlo para Sistemas Termodinmicos.
Pr-Requisitos Fsica Computacional I
Carga Horria 60
2 2
Objetivos O aluno dever ser capaz de usar mtodos numricos e fazer simulaes computacionais de Ondas,
Sistemas Eletrodinmicos, reconhecer e utilizar Mtodos de Monte Carlo, Percolao, Fractais, Modelos de
Crescimento Cintico, Sistemas Complexos e Monte Carlo para Sistemas Termodinmicos.
Contedos 1. Ondas e Modos Normais; Oscilaes Acopladas e Modos Normais; Solues Numricas; Sries de
Fourier; Integrais de Fourier; Espectro de Potncia; Movimento Ondulatrio; Interferncia; Difrao de
Fraunhofer; Difrao de Fresnel.
2. Eletrodinmica; Cargas Estticas; Campos Eltricos; Linhas de Campo; Superfcies Equipotenciais;
Solues Numricas para Problemas de Condies de Contorno; Soluo de Caminhada Aleatria para a
Equao de Laplace; Campos devidos a Cargas em Movimento; Equaes de Maxwell.
3. Mtodos de Monte Carlo; Integrao Numrica; Integrais Mltiplas; Anlise de Erro no Mtodo de
Monte Carlo; Distribuies de Probabilidade No-Uniformes; Algoritmo de Metrpolis.
4. Percolao; Limiar de Percolao; Encontrando Aglomerados; Expoentes Crticos; Efeito de Tamanho
Finito; Grupo da Renormalizao.
5. Fractais e Modelos de Crescimento Cintico; A Dimenso Fractal; Fractais Regulares; Processos de
Crescimento Cintico; Fractais e Caos; Muitas Dimenses.
6. Sistemas Complexos; Automatos Celulares; Criticalidade Auto-Organizada; Redes Neurais; Redes
Crescentes; Algoritmo Gentico; Gs na Rede.
7. Sistemas Trmicos; O Ensemble Microcannico; O Demnio de Maxwell; O Modelo de Ising; Algoritmo
de Metrpolis; Transio de Fase no Modelo de Ising; Fluidos Clssicos.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. GOULD, H.; TOBOCHNIK, J.; CHRISTIAN, W. An introduction to computer simulation methods:
Bsica applications to physical systems. 3.ed. San Francisco, CA: Pearson Addison Wesley, 2007.
Bibliografia 1. LANDAU, R. H.; PEZ, M. J.; BORDEIANU, C. C. Computational physics: problem solving with
Complementar computers. 2.ed. Weinheim: Wiley-VCH, 2007.
96
FSICA MATEMTICA I
Ementa Anlise vetorial; Clculo tensorial; Introduo Teoria de Grupos; Funes de variveis complexas.
Pr-Requisitos Clculo Vetorial e Equaes Diferenciais, Ondas e ptica
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever ser capaz de utilizar anlise vetorial e tensorial, teoria de grupos e funes de variveis
complexas.
Contedos 1. Anlise Vetorial; Rotao dos Eixos Coordenados; Produto Escalar; Produto Vetorial; Produtos Triplos;
Gradiente, Divergente e Rotacional; Integrao Vetorial; Teorema de Gauss; Teorema de Stokes; Teoria do
Potencial; Lei de Gauss, Equao de Poisson; Funo Delta de Dirac; Teorema de Helmholtz.
2. Coordenadas Curvas e Tensores; Coordenadas Ortogonais; Operadores Vetoriais Diferenciais;
Coordenadas Cilndricas Circulares; Coordenadas Polares Esfricas; Anlise Tensorial; Contrao, Produto
Direto; Regra do Quociente; Pseudotensores, Tensores Duais; Tensores Gerais; Operadores de Derivadas
de Tensores.
3. Determinantes; Matrizes; Matrizes Ortogonais; Matrizes Hermitianas, Matrizes Unitrias;
Diagonalizao de Matrizes; Matrizes Normais.
4. Teoria de Grupos; Geradores de Grupos Contnuos; Momento Angular Orbital; Acoplamento de
Momento Angular; Grupo Homogneo de Lorentz; Covarincia de Lorentz de Equaes de Maxwell;
Grupos Discretos; Formas Diferenciais.
5. Funes de uma Varivel Complexa; lgebra Complexa; Condies de Cauchy-Reimann; Teorema
Integral de Cauchy; Frmula Integral de Cauchy; Expanso de Laurent; Singularidades; Mapeamento;
Mapeamento Conforme; Clculo de Resduos; Relaes de Disperso; Mtodo das Inclinaes mais
Acentuadas.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. ARFKEN, G. B. et al. Fsica matemtica: mtodos matemticos para engenharia e fsica. Rio de Janeiro:
2. BUTKOV, E.; CARVALHO, J. B. P. F. de. Fsica matemtica. Rio de Janeiro: LTC, 1988.
Bibliografia
1. KREYSZIG, E. Advanced Engeneering Mathematics. Wiley. 2010.
Complementar
97
FSICA MATEMTICA II
Ementa Equaes diferenciais parciais e funes especiais da Fsica; Anlise de Fourier; Transformadas integrais.
Mtodos variacionais.
Pr-Requisitos lgebra Linear e Fsica Matemtica I
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever ser capaz de resolver equaes difenrenciais parciais, utilizar funes especiais, anlise de
Fourier, transformadas integrais e mtodos variacionais.
Contedos 1. Equaes Diferenciais; Equaes Diferenciais Parciais; Equaes Diferenciais de 1a Ordem; Separao de
Variveis; Pontos Singulares; Solues em Sries Mtodo de Frobenius; Mtodo Alternativo; Equao
No-Homognea Funo de Green; Equao da Difuso.
2. Funes Especiais; Funo Gama; Srie de Stirling; Funo Beta; Funes Gama Incompletas; Funes de
Bessel de 1a Espcie; Ortogonalidade; Funes de Neumann e Funes de Bessel de 2a Espcie; Funes
de Hankel; Funes Modificadas de Bessel; Expanses Assintticas; Funes Esfricas de Bessel; Funo
Geratriz; Relaes de Recorrncia e Propriedades Especiais; Ortogonalidade; Polinmios de Legendre;
Funes Associadas de Legendre; Harmnicos Esfricos; Operadores de Momento Angular Orbital; O
Teorema da Adio de Harmnicos Esfricos; Integrais de Produtos de Harmnicos Esfricos; Funes de
Legendre de 2a Espcie; Harmnicos Esfricos Vetoriais; Funes de Hermite; Funes de Laguerre;
Polinmios de Chebyshev; Funes Hipergeomtricas; Funes Hipergeomtricas Confluentes; Funes de
Mathieu.
3. Sries de Fourier; Propriedades Gerais; Aplicaes; Propriedades; Fenmeno de Gibbs; Transformada
Discreta de Fourier; Expanso de Fourier de Funes de Mathieu.
4. Transformadas Integrais; Desenvolvimento da Integral de Fourier; Transformadas de Fourier; Teorema
da Convoluo; Representao de Momentum; Funo de Transferncia; Transformadas de Laplace.
5. Clculo de Variaes; Uma Varivel Dependente e Uma Varivel Independente; Aplicaes da Equao
de Euler; Diversas Variveis Dependentes; Diversas Variveis Independentes; Diversas Variveis
Dependentes e Independentes; Multiplicadores de Lagrange; Variao com Vnculos; Tcnica Variacional
de Rayleigh-Ritz.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. ARFKEN, G. B. et al. Fsica matemtica: mtodos matemticos para engenharia e fsica. Rio de Janeiro:
2. BUTKOV, E.; CARVALHO, J. B. P. F. de. Fsica matemtica. Rio de Janeiro: LTC, 1988.
Bibliografia
1. KREYSZIG, E. Advanced Engeneering Mathematics.Wiley. 2010.
Complementar
98
INTRODUO RELATIVIDADE GERAL

Ementa Princpios da Relatividade Geral, Anlise Tensorial, Equaes de Campo de Einstein, Introduo
Cosmologia.
Pr-Requisitos lgebra Linear e Teoria da Relatividade Especial
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno deve ser capaz de: compreender os princpios fundamentais da Relatividade Geral, entender a
definio de tensor e realizar operaes matemticas com tensores, compreender a relao entre matria
e a geometria do espao-tempo, conhecer e entender as equaes de campo da Relatividade Geral e as
suas principais solues.
Contedos Princpio de Mach; Princpio da Equivalncia; Princpio da Covarincia Geral; Princpio do acoplamento
gravitacional mnimo.
Variedades, coordenadas, curvas e superfcies; Vetores e tensores, densidades tensoriais; lgebra
tensorial; Conexo afim, derivao de Lie, transporte paralelo, derivao covariante, geodsicas afins;
mtrica, geodsica mtrica, tensor de Riemann, tensor de Weyl; as equaes de Euler-Lagrange,
geodsicas a partir do mtodo variacional, isometrias.
Equaes de campo; Tensor momento-energia; A soluo de Schwarzschild; Testes experimentais da
relatividade geral; Buraco negro de Schwarzschild.
Cosmologia newtoniana; Princpio cosmolgico, Mtrica de Friedmann-Robertson-Walker; Redshift e a
Lei de Hubble; Modelos cosmolgicos de Friedmann.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia Bsica 1. EINSTEIN, A. A teoria da relatividade especial e geral. Rio de Janeiro: Contraponto, 1999.
2. WALD, R. M. GENERAL RELATIVITY. Chicago: EditoraUniv. of Chigago Press, 1984.
3. WEINBERG, S. Gravitation and Cosmology, Wiley, 1972.
Bibliografia 1. SCHUTZ, B. F. FIRST COURSE IN GENERAL RELATIVITY. 2.ed. Cambridge: Cambridge University Press,
Complementar 2009.
99
INTRODUO FSICA NUCLEAR

Ementa Propriedades nucleares. Estrutura nuclear. Energia de ligao. Modeloda gota lquida. Modelo de
camadas. Interao da radiao com a matria.Decaimento alfa, beta e gama. Reaes nucleares.
Sees de choque. Foras nucleares. Deuteron.
Pr-Requisitos Mecnica Quntica I e Teoria da Relatividade Especial
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever ser capaz de compreender e conhecer Propriedades nucleares. Estrutura nuclear. Energia
de ligao. Modeloda gota lquida. Modelo de camadas. Interao da radiao com a
matria.Decaimento alfa, beta e gama. Reaes nucleares. Sees de choque. Foras nucleares.
Deuteron.
Contedos Propriedades nucleares.
Estrutura nuclear.
Energia de ligao.
Modeloda gota lquida.
Modelo de camadas.
Interao da radiao com a matria.
Decaimento alfa, beta e gama.
Reaes nucleares.
Sees de choque.
Foras nucleares.
Deuteron.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. CHUNG, K. C. Introduo Fsica Nuclear.1a Edio. Editora UERJ. 2001.
Bsica 2. MARTIN, B. R. Nuclear and particle physics. 2.ed. West Sussex: John Wiley & Sons, 2009.
Bibliografia
1. GRIFFITHS, D.Introduction to elementary particles. 2. ed. Weinheim: Wiley-VCH, 2010.
Complementar
100
ELETRNICA BSICA PARA FSICA

Ementa Introduo a eletrnica; semi-condutores; tipos de diodo e suas aplicaes; transistor TJB polarizao;
transistor FET polarizao; modelagem TJB; Amplificadores operacionais aplicaes; circuitos
integrados comparador; conversores analgicos digitais; temporizador; oscilador controlado por tenso;
circuitos osciladores (555); fontes de tenso. Introduo a eletrnica Digital.
Pr-Requisitos Laboratrio de Eletromagnetismo Bsico
Carga Horria 60
3 1
Objetivos Levar o aluno a aprender os conceitos bsicos de eletrnica, inclusive aplicaes tecnolgicas, atravs do
contedo terico e da construo de pequenos projetos de eletrnica, sendo capaz de compreender o
funcionamento bsico de equipamentos simples de laboratrio.
Contedos 1. INTRODUO: semi-condutores ; nveis de energia; dopagem; tipos p e tipo n;
2. DIODO: Diodo, circuito equivalente, capacitncia de transio e difuso; teste do diodo; diodo Zener;
diodos emissores de Luz LED; diodos Receptores de luz LDR; Aplicaes do Diodo: Reta de carga;
configuraes serie/paralelo; Retificadores de meia-onda, de onda completa e em ponte;
grampeadores; multiplicadores de tenso
3. TRANSISTOR TJB: Construo do transistor; operao; ao amplificadora; configurao emissor-
comum e coletor-comum; Limites de operao; testes de funcionamento; polarizao cc-tjb
4. TRANSISTOR FET: Transistor de Efeito de Campo curva caracterstica, tipo manuseios e testes.
Transistor MOSFET. Polarizao do Fet: polarizao fixa; autopolarizao; tipos depleo e tipo
intensificao; circuitos combinados;
5. MODELAGEM TBJ: Amplificao CA. Modelagem do transistor; Parmetros importantes; modelo
hibrido equivalente. Anlise para pequenos sinais, configuraes, polarizaes e funcionamento como
amplificador.
6. AMPLIFICADORES OPERACIONAIS: Operao diferencial e modo comum. Funcionamento e
constituio interna. Circuito 741. Aplicaes: Multiplicadores de tenso; soma de tenses, fontes
controladas; derivadores e integradores.
7. CIRCUITOS INTEGRADOS: CI comparador; conversores analgicos digitais; temporizador; Oscilador
controlado por tenso.
8. CIRCUITOS OSCILADORES: Osciladores de tenso; mono-estveis; gerao de onda quadrada. Onda
triangular e onda senoidal; circuito 555.
9. FONTES: Fontes de tenso e reguladores de tenso.
10. ELETRNICA DIGITAL: Introduo a eletrnica digital; porta lgicas; lgebra booleana.
Procedimentos Abordagem terica e resoluo de exerccios. Aulas experimentais realizadas nos diversos Laboratriosde
Metodolgicos Fsica. Medio de variveis e anlise e discusso dos resultados.
Recursos
Laboratrios de Eletromagnetismo, Ondas e ptica, Fsica Moderna e equipamentos
Didticos
Avaliao Listas de exerccios e provas referentes ao contedo. Assiduidade nas aulas. Ateno e organizao com
equipamento de bancada. Anlise de relatrios das prticas experimentais.
Bibliografia 1. BOYLESTAD, R. L.; NASHELSKY, L.; SIMON, R. B. de (Trad.)Dispositivos eletrnicos e teoria de circuitos.
Bsica 8. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2004.
2. MARQUES, A. E. B.; CHOUERI JR, S.; CRUZ, E. C. A.Dispositivos semicondutores: diodos e transistores.
3. ELFRICK, A.D.; COOPER, W. D; MOREIRA, A. C. I.Instrumentao eletrnica moderna e tcnicas de
medio. Rio de Janeiro: Prentice Hall, 1994.
Bibliografia 1. BOLTON, W. Instrumentao e controle. So Paulo: Hemus, 1982
Complementar 2. TUCCI, W. J.Introduo eletrnica. 8. ed. So Paulo: Nobel, 1986.
3. FIALHO, A. B. Instrumentao industrial: conceitos, aplicaes e anlises. 5.ed. So Paulo: rica, 2007
101
INSTRUMENTAO LABORATORIAL
Ementa Sistemas de medidas. Sensores, transdutores e outros dispositivos eletrnicos especiais; amplificadores
para instrumentao; conversores AD e DA; Tcnicas e medidas de temperatura, presso, posio,
velocidade, acelerao, identificao de gases, luminosidade, radiao, e demais grandezas fsicas.
Comunicao serial.
Pr-Requisitos Laboratrio de Eletromagnetismo Bsico
Carga Horria 60
2 2
Objetivos Levar o aluno a compreender o funcionamento dos diferentes instrumentos de medidas de grandezas
Fsicas, de forma que este seja capaz de manusear, consertar e construir tais instrumentos, conforme as
necessidade de um Laboratrio de Fsica
Contedos 1. SISTEMAS DE MEDIDAS: Introduo aos sistemas de medidas; Sistema Internacional; Erros de
medio; incerteza de uma medio.
2. INSTRUMENTOS: Utilizao e Funcionamento de instrumentos de medidas de grandezas mecnicas
(rgua, paqumetro, micrmetro), grandezas eltricas (multmetro e osciloscpio); grandezas
trmicas (termmetros de gs e Infra-vermelho). Instrumentos especiais.
3. EQUIPAMENTOS BSICOS: Equipamentos bsicos de Laboratrio Fonte de tenso; fonte de
corrente; gerador de sinais; amplificadores;
4. TRANSDUTORES: Convertendo grandezas Fsicas em sinais eltricos mensurveis Sensores diversos,
transdutores e outros dispositivos eletrnicos especiais;
5. AMPLIFICADORES: amplificadores para instrumentao;
6. CONVERSORES: Converso Analgico-Digital e Digital -Anlgico; tcnicas analgicas e digitais de
medio e controle.
7. OPERADORES: Circuitos analgicos somadores; multiplicadores; derivativos e integradores de sinais
eltricos.
8. Medio de: Tenso, Corrente, Resistncia, Capacitncia e Indutncia.
9. Medio de: Fora; Presso de um fluido; Intensidade sonora.
10. Medio de: posio, velocidade, acelerao, ngulo.
11. Medio de: Temperatura
12. Medio de: Luminosidade e Radiaes
13. Identificao de Gases,
14. Medio de Campos: Eltrico; Magntico e Gravitacional
15. Medio de outras grandezas fsicas.
16. COMUNICAO SERIAL: Interface de comunicao com computador RS-232.
17. TRABALHO FINAL DA DISCIPLINA: Construo de um instrumento de medio.
Procedimentos Abordagem terica e resoluo de exerccios. Aulas experimentais a serem realizados nos diversos
Metodolgicos Laboratrios do setor de Fsica. Medio de variveis e anlise e discusso dos resultados. Construo de
instrumento de medio de grandeza Fsica, a ser apresentado em seminrio.
Recursos
Laboratrios de Eletromagnetismo, Ondas e ptica, Fsica Moderna e equipamentos
Didticos
Avaliao Listas de exerccios e provas referentes ao contedo. Assiduidade nas aulas. Ateno e organizao com
equipamento de bancada. Anlise de relatrios das prticas experimentais.
Bibliografia 1. BOYLESTAD, R. L.; NASHELSKY, L.; SIMON, R. B. de (Trad.).Dispositivos eletrnicos e teoria de
Bsica circuitos. 8. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2004
2. ELFRICK, A.D.; COOPER, W. D; MOREIRA, A. C. I.Instrumentao eletrnica moderna e tcnicas de
medio. Rio de Janeiro: Prentice Hall, 1994
3. FIALHO, A. B. Instrumentao industrial: conceitos, aplicaes e anlises. 5.ed. So Paulo: rica, 2007
Bibliografia 1. BOLTON, W. Instrumentao e controle. So Paulo: Hemus, 1982
Complementar 2. MARQUES, A. E. B.; CHOUERI JR, S.; CRUZ, E. C. A.Dispositivos semicondutores: diodos e transistores.
So Paulo: rica
3. TORREIRA, R. P.Instrumentos de medio eltrica. So Paulo: Hemus, 1978
4. TUCCI, W. J.Introduo eletrnica. 8. ed. So Paulo: Nobel, 1986.
102
ASTRONOMIA OBSERVACIONAL
Ementa O sistema solar; curiosidades da Astronomia, Instrumentos ticos de observao, orientao noturna pelas
estrelas, distncias no cosmos
Pr-Requisitos Mecnica Clssica I
Carga Horria 30
1 1
Objetivos Estudar os fenmenos relacionados aos corpos celestes visveis a olho nu ou com equipamentos num
trabalho interdisciplinar e contextualizado com a Geografia, a Filosofia, a Matemtica e a Fsica, situando e
dimensionando a interao do ser humano como parte do universo.
Contedos O sistema solar: origem, caractersticas fsicas dos corpos celestes, comparao entre os tamanhos dos
astros. Distncias no sistema solar. Erros conceituais presentes nos livros didticos.
Curiosidades da Astronomia: A astronomia e a bandeira nacional, os nomes dos dias da semana, o dia
primeiro de abril.
Instrumentos ticos de observao: a inveno do telescpio e as primeiras observaes astronmicas
com instrumentos, aprendizagem do principio de funcionamento e a observao astronmica com os
principais instrumentos ticos, tais como o telescpio refrator, o telescpio refletor newtoniano, os
telescpios de Schmidt-Cassegrain e os binculos.
Orientao noturna pelas estrelas: observao a olho nu, identificao dos planetas, identificao das
principais constelaes.
Distncias no cosmos: paralaxe, ano-luz, parsec, comparao de distncias no universo.
Procedimentos Aulas expositivas, apresentao de Vdeos, observaes astronmicas a olho nu e com instrumentos,
Metodolgicos debates em sala da aula, Aulas de campo.
Recursos Lousa, pincel marcador, computador, vdeos, projetor, apontador laser astronmico, telescpios, lunetas e
Didticos binculo.
Avaliao Participao nas atividades de observao, Relatrio das atividades desenvolvidas, Avaliao individual dos
conhecimentos.
Bibliografia 1. FERREIRA, M.; ALMEIDA, M. de.Introduo Astronomia e as Observaes Astronmicas. 6.ed.
Bsica Lisboa: Pltano Edies tcnicas, 2001.
2. ARAJO SOBRINHO, A.As Jornadas Astronmicas: Difuso e socializao dos conhecimentos do cu.
Natal: IFRN Editora, 2010.
3. DAMINELI, A; STEINER, J. O Fascnio do Universo(Orgs). So Paulo: OdysseusEditora Ltda, 2010.
Bibliografia 1. MOURO, R.R. de F.O livro de Ouro do Universo.6.ed.Rio de Janeiro: Ediouro.
Complementar 2. CANIATO, R. (RE)Descobrindo a Astronomia. Campinas, SP: tomo. 2010.
3. CANIATO, R.O que astronomia. 8. ed. So Paulo: Brasiliense, 1998.
103
INTRODUO BIOFSICA
Ementa Bioenergtica. Biofsica das Membranas. Biofsica dos Sistemas. Presso Atmosfrica. Mecnica Biolgica.
Biofsica dos Sentidos. Biofsica das Radiaes.
Pr-Requisitos Fluidos e Termodinmica, Eletromagnetismo Bsico e ptica
Carga Horria 60
4 -
Objetivos O aluno dever aprender os princpios fsicos bsicos que regem os seres vivos e saber aplicar os princpios
da Biofsica aos fenmenos que se processam no ser vivo.
Contedos Bioenergtica: Sistemas, Entalpia, Entropia, Energia Livre, Termodinmica Biolgica, aplicaes;
Biofsica das Membranas: Estrutura (modelos), Mecanismos de transporte, potenciais bioeltricos;
Biofsica dos Sistemas: Cardiovascular, Respiratrio e Renal.
Presso Atmosfrica: Compresso e descompresso baromtrica, hipxias (tipos).
Mecnica Biolgica: Princpio das alavancas, mecnica ssea e muscular.
Biofsica dos Sentidos: Audio e Viso.
Biofsica das Radiaes: Radiaes no ionizantes: Infra-vermelho e Ultravioleta, Raio X, Radiaes
nucleares: Decaimento radioativo, Radioistopos: Aplicaes biolgicas, radioproteo.
Procedimentos
Aulas expositivas; Leitura e discusso de textos; Seminrios; Trabalhos individuais e em grupo.
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Avaliao Provas escritas, avaliao dos seminrios, avaliao dos trabalhos individuais e em grupo.
Bibliografia 1. IBRAHIM, F. H. Biofsica Bsica. 2. ed. So Paulo: Atheneu, 2004.
Bsica 2. GARCIA, E. A. C. Biofsica. 2. ed. So Paulo: Sarvier, 2005.
3. OKUNO, E.; CALDAS, I. L.; CHOW, C. Fsica para cincias biolgicas e biomdicas. So Paulo: Harper &
Row do Brasil, 1982.
Bibliografia
Complementar 1. MOURO JR, C. A.; ABRAMOV, D. M. Biofsica Essencial. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2012.
104
FSICA DO MEIO AMBIENTE

Ementa Energia e conservao; Mecnica da energia; Energia solar; Energia nos sistemas biolgicos; Poluio do ar
e uso de energia; Aquecimento global; Efeitos e usos da radiao; Fontes alternativas de energia e Questo
energtica no Brasil.
Pr-Requisitos Fluidos e Termodinmica, Eletromagnetismo Bsico, Ondas e ptica
Carga Horria 30
2 -
Objetivos Estudar os princpios fsicos no uso da energia. Conhecer as fontes de energia ambiental. Abordar as
questes ambientais (aquecimento global, resduos radiativos e os resduos slidos). Compreender as
conseqncias atuais e futuras alternativas energticas e suas implicaes nas mudanas ambientais,
sociais e econmicas.
Contedos Energia (uma definio inicial; Uso da energia e ambientes; padres energticos; recursos energticos;
conservao de energia)
Mecnica da energia (formas de energia e conservaes de energia; calor e trabalho - princpios das
leis da termodinmica).
Energia solar: caractersticas e aquecimento (Aspectos gerais da fotossntese, Cloroplasto o local da
fotossntese, Etapas fotossintticas, Transformao da energia luminosa em energia qumica;
Caractersticas da radiao solar incidente; Aquecimento solar em ambientes).
Energia nos sistemas biolgicos: Energia para a vida, Energia nas reaes qumicas, ATP estrutura
energtica do mundo vivo, Etapas da respirao celular.
Poluio do ar e uso de energia (poluentes do ar e suas fontes; padres de qualidade do ar; sistemas
de controle de poluio de fontes).
Aquecimento global, destruio da camada de oznio e resduos de calor (aquecimento global e efeito
estufa); destruio da camada de oznio; poluio trmica; efeitos ecolgicos da poluio trmica.
Efeitos e usos da radiao (introduo; dose de radiao; efeitos biolgicos da radiao; proteo
contra a radiao).
Fontes alternativas de energia; Biomassa das plantas ao lixo; Energia geotrmica.
Questo energtica no Brasil (uma matriz energtica Brasileira; energias no renovveis, etanol,
energia hidrulica, energia nuclear; fontes alternativas de energia no Brasil).
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia 1. HINRICHS, R. A.; KLEINBACH, M. Energia e meio ambiente. 3 ed. So Paulo: Thompson, 2003.
Bsica 2. ODUM, E. P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1983.
Bibliografia 1. CAPOBIANCO, J. P. R. (Org). Meio ambiente Brasil: avanos e obstculos ps-Rio 92. So Paulo:
Complementar Estao Liberdade; Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 2002.
2. CARVALHO, H. F.; RECCO-PIMENTEL. A clula 2001. So Paulo: Manole, 2001.
3. MELLANBY, K. Biologia da poluio. Vol. 28. So Paulo: EPU, 1982.
4. OTTAWAY, J. H. Bioqumica da poluio. Vol. 29. So Paulo: EPU, 1982.
5. PINTO-COELHO, R. M. Fundamentos em ecologia. Porto Alegre: editora Artmed, 2000.
6. RICLEFS, R. E. A economia da natureza. 3.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1986.
7. VERNIER, J. O meio ambiente. 2.ed. Campinas, So Paulo: Papirus, 1994.
105
TPICOS DE FSICA TERICA

Ementa Aberta, a critrio do professor.
Pr-Requisitos Fsica Matemtica I
Carga Horria 60
4 -
Objetivos Proporcionar ao estudante formao em reas especficas da Fsica Terica, normalmente no abordadas
nas disciplinas regulares dos curso de graduao em Fsica.
Contedos Variados, a critrio do professor.
Procedimentos
Metodolgicos
Recursos
Didticos
Bibliografia
Bsica Variada, a critrio do professor.
Bibliografia
Complementar Variada, a critrio do professor.
106
TPICOS DE FSICA EXPERIMENTAL

Ementa Aberta, a critrio do professor.
Pr-Requisitos Instrumentao Laboratorial
Carga Horria 60
2 2
Objetivos Proporcionar ao estudante formao em reas especficas da Fsica Experimental, normalmente no
abordadas nas disciplinas regulares dos curso de graduao em Fsica.
Contedos Variados, a critrio do professor.
Procedimentos
Aulas expositivas, aulas em laboratrio, grficos gerados por computador e resoluo de problemas.
Metodolgicos
Recursos
Laboratrio de Fsica Moderna, Lousa, pincel marcador, computador e projetor.
Didticos
Avaliao Provas escritas, Projetos experimentais e listas de exerccios.
Bibliografia
Bsica Variada, a critrio do professor.
Bibliografia
Complementar Variada, a critrio do professor.
107
APNDICE C PROJETOS INTEGRADORES
Os projetos integradores se constituem em uma concepo e em uma postura metodolgica,

voltadas para o envolvimento de professores e alunos na busca da interdisciplinaridade, da
contextualizao de saberes e da inter-relao entre teoria e prtica.
Os projetos integradores objetivam fortalecer a articulao da teoria com a prtica, valorizando a
pesquisa individual e coletiva, o que funcionar como um espao interdisciplinar, com a finalidade de
proporcionar, ao futuro professor, oportunidades de reflexo sobre a tomada de decises mais
adequadas sua prtica docente, com base na integrao dos contedos ministrados nas disciplinas.
O desenvolvimento dos projetos integradores proporciona:
a) elaborar e apresentar um projeto de investigao numa perspectiva interdisciplinar, tendo
como principal referncia os contedos ministrados ao longo do(s) semestre(s) cursado(s);
b) desenvolver habilidades de relaes interpessoais, de colaborao, de liderana, de
comunicao, de respeito, aprender a ouvir e a ser ouvido atitudes necessrias ao bom
desenvolvimento de um trabalho em grupo;
c) adquirir uma atitude interdisciplinar, a fim de descobrir o sentido dos contedos estudados;
d) ser capaz de identificar e saber como aplicar o que est sendo estudado em sala de aula, na
busca de solues para os problemas que possam emergir em sua prtica docente; e
e) desenvolver a capacidade para pesquisa que ajude a construir uma atitude favorvel
formao permanente.
Os projetos integradores do curso de Licenciatura em Fsica sero desenvolvidos no 4 e 5
perodos e devero ser iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo letivo.
Cada projeto integrador ter disciplinas vinculadas que devero ser necessariamente cursadas
concomitante ou anteriormente ao desenvolvimento do projeto. O Quadro 9 apresenta, para cada
projeto integrador, as disciplinas vinculadas. Cada grupo definir o tema a ser desenvolvido e quais
disciplinas - dentre as estabelecidas no Quadro 9 - estaro vinculadas aos seus temas.
Quadro 9 Projetos integradores previstos para o Curso de Licenciatura em Fsica
TEMTICA DO PROJETO INTEGRADOR DISCIPLINAS VINCULADAS

Mdias Educacionais; Clculo Vetorial e Equaes
Projeto I Diferenciais; Eletromagnetismo Bsico; Ondas;
Laboratrio de Fluidos e Termodinmica
Metodologia do Ensino de Fsica I; ptica; Laboratrio de

Projeto II Eletromagnetismo; Mecnica Clssica I; Informtica
Aplicada ao Ensino de Fsica
Para a realizao de cada projeto integrador fundamental o cumprimento de algumas fases,

previstas no PPP do IFRN: inteno; preparao e planejamento; desenvolvimento ou execuo; e
avaliao e apresentao de resultados (IFRN, 2012a).
108
Nos perodos de realizao de projeto integrador, o aluno ter momentos em sala de aula, no
qual receber orientaes acerca da elaborao e momentos de desenvolvimento. Os projetos
integradores devero ser iniciados e concludos dentro de um mesmo perodo letivo.
O corpo docente tem um papel fundamental no planejamento e no desenvolvimento do projeto
integrador. Por isso, para desenvolver o planejamento e acompanhamento contnuo das atividades, o
docente deve estar disposto a partilhar o seu programa e suas ideias com os outros professores; deve
refletir sobre o que pode ser realizado em conjunto; estimular a ao integradora dos conhecimentos e
das prticas; deve compartilhar os riscos e aceitar os erros como aprendizagem; estar atento aos
interesses dos alunos e ter uma atitude reflexiva, alm de uma bagagem cultural e pedaggica
importante para a organizao das atividades de ensino-aprendizagem coerentes com a filosofia
subjacente proposta curricular.
Durante o desenvolvimento do projeto, necessria a participao de um professor na figura de
coordenador para cada turma, de forma a articular os professores orientadores e alunos que estejam
desenvolvendo projetos integradores. Assim, para cada turma que estiver desenvolvendo projetos
integradores, ser designado um professor coordenador de projeto integrador e ser estabelecida uma
carga horria semanal de acompanhamento. O professor coordenador ter o papel de contribuir para
que haja uma maior articulao entre as disciplinas vinculadas aos respectivos projetos integradores,
assumindo um papel motivador do processo de ensino-aprendizagem.
O professor orientador ter o papel de acompanhar o desenvolvimento dos projetos de cada
grupo de alunos, detectar as dificuldades enfrentadas por esses grupos, orient-los quanto busca de
bibliografia e outros aspectos relacionados com a produo de trabalhos cientficos, levando os alunos a
questionarem suas ideias e demonstrando continuamente um interesse real por todo o trabalho
realizado. O acompanhamento dos projetos integradores deve ser feito de forma integrada/articulada
entre os professores do ncleo especfico e do ncleo didtico-pedaggico.
Ao trabalhar com projeto integrador, os docentes se aperfeioaro como profissionais reflexivos
e crticos e como pesquisadores em suas salas de aula, promovendo uma educao crtica
comprometida com ideais ticos e polticos que contribuam no processo de humanizao da sociedade.
O corpo discente deve participar da proposio do tema do projeto, bem como dos objetivos,
das estratgias de investigao e das estratgias de apresentao e divulgao que sero realizados pelo
grupo, contando com a participao dos professores das disciplinas vinculadas ao projeto.
Caber aos discentes, sob a orientao do professor orientador do projeto, desenvolver uma
estratgia de investigao que possibilite o esclarecimento do tema proposto.
Os grupos devero socializar periodicamente o resultado de suas investigaes (pesquisas
bibliogrficas, entrevistas, questionrios, observaes, diagnsticos etc.). Para a apresentao dos
trabalhos, cada grupo dever:
elaborar um roteiro da apresentao, com cpias para os colegas e para os professores; e
109
providenciar o material didtico para a apresentao (cartaz, transparncia, recursos

multimdia, faixas, vdeo, filme etc).
Cada projeto ser avaliado por uma banca examinadora constituda pelos professores das
disciplinas vinculadas ao projeto e pelo professor coordenador do projeto. A avaliao dos projetos ter
em vista os critrios de: domnio do contedo; linguagem (adequao, clareza); postura acadmica;
interao; nvel de participao e envolvimento; e material didtico (recursos utilizados e roteiro de
apresentao).
Com base nos projetos desenvolvidos, os estudantes desenvolvero relatrios tcnicos. O
resultado dos projetos de todos os grupos dever compor um nico trabalho.
Os temas selecionados para a realizao dos projetos integradores podero ser aprofundados,
dando origem elaborao de trabalhos acadmico-cientfico-culturais, inclusive podero subsidiar a
construo do trabalho de concluso do curso.
110

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Projeto Pedaggico do Curso

rea: Cincias da Natureza

Projeto aprovado pela Resoluo N 06/2012-CONSUP/IFRN, de 01/03/2012.

Anna Catharina da Costa Dantas

Wyllys Abel FarkattTabosa Jos Yvan Pereira Leite

3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 8

4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO 9

5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO 11

5.1. ESTRUTURA CURRICULAR 11

6. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM 24

7. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC) 26

8. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS 28

9.1. AMBIENTES DE USO GERAL 28

10. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 30

11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS 31

APNDICE A ROL DE DISCIPLINAS OPTATIVAS 33

APNDICE B EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO CURSO 34

APNDICE C PROJETOS INTEGRADORES 108

O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Fsica do

relacionando o conhecimento cientfico com a transformao da sociedade e promover a preparao

O Curso Superior de Licenciatura em Fsica do IFRN visa formao do professor de forma

3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao Curso Superior de Licenciatura em Fsica, destinado aos portadores do certificado

Portadores de Certificado Professores da rede pblica de ensino,

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Figura 1. Requisitos e formas de acesso.

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4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

O Curso Superior de Licenciatura em Fsica do IFRN prope-se a formar, dentre os perfis

O licenciado em Fsica, para um adequado desempenho de sua profisso e em concordncia

a) No mbito de formao geral e acadmica:

1. Reconhecer as relaes do desenvolvimento da Fsica com outras reas do saber,

b) No mbito especfico da Fsica:

Dominar os fundamentos da Fsica, estando familiarizado com suas reas clssicas,

tericos, prticos ou abstratos, fazendo uso dos instrumentos laboratoriais ou matemticos

c) No mbito do ensino de Fsica:

5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

5.1. ESTRUTURA CURRICULAR

A organizao curricular do curso observa as determinaes legais presentes na Lei de Diretrizes

O ncleo especfico compreende conhecimentos cientficos que fundamentam a formao do

O ncleo epistemolgico compreende conhecimentos acerca de fundamentos histricos, filosficos,

O ncleo didtico-pedaggico compreende conhecimentos que fundamentam a atuao do

As diretrizes da formao docente orientadoras do currculo e assumidas no Projeto Poltico-

A carga-horria total de disciplinas optativas ser de cumprimento obrigatrio pelo estudante,

Quadro 1. Matriz curricular do Curso de Licenciatura em Fsica, na modalidade presencial

Leitura e Produo de Textos Acadmicos 2 30 40

Teoria da Relatividade Especial 4 60 80

Carga Horria por Semestre

Carga Horria por Semestre

CARGA HORRIA TOTAL DO CURSO 3.209

5.1.1. Seminrios Curriculares

Os seminrios curriculares constituem um conjunto de estratgias didtico-pedaggicas que

Quadro 2 Seminrios curriculares para o Curso de Licenciatura em Fsica, modalidade presencial

SEMINRIOS CURRICULARES ATIVIDADES RELACIONADAS

5.2. PRTICA PROFISSIONAL

A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual a

5.2.1. Prtica como Componente Curricular

a. Desenvolvimento de Projetos Integradores:

b. Atividades de Metodologia do Ensino de Fsica:

c. Desenvolvimento de Pesquisa Acadmico-Cientficas:

Como etapa final do processo, h a produo de monografia ou artigo cientfico.

5.2.2. Estgio Curricular Supervisionado