ESTRATEGIAS A MAESTROS PARA LOS PROCESOS EDUCATIVOS

El proceso vocacional y pre vocacional es importante en el desarrollo

del comportamiento ocupacional del individuo, ya que puede
desenvolverse dentro del contexto, en una forma eficaz debe ser
capaz de organizar su tiempo y rutinas para alcanzar una serie de
habilidades , hbitos que le permitan satisfacer necesidades
productivas, recreativas y sociales.
Gracias a esa base se puede progresar en el desarrollo de sus
habilidades mentales y lograr un adecuado proceso de adquisicin de
aptitudes acadmicas.
Todo lo anterior influye en la motivacin frente a la actuacin y en la
aceptacin de la escala de valores propios de su medio socio cultural.

Algunos de los problemas encontrados en el rea educativa son:

Problemas de atencin e hiperactividad
Problemas en postura y plan motor
Problemas de comunicacin
Problemas acadmicos
Regular ejecucin de actividades de autocuidado
Disminucin en la curiosidad, auto estima, intereses, creacin de
valores, autoconcepto e independencia, lo cual interfiere en la
motivacin del nio haca las actividades que propone el medio
escolar y a la creacin e vnculos sociaafectivos.
Problemas de comportamiento, inseguridad, angustias, impulsividad,
conflictos, problemas de adolescencia.

TERAPIA OCUPACIONAL ESTRATEGIAS A MAESTROS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Defina claramente sus objetivos con el: planificando tanto en lo

curricular como en lo comportamental y social.
Convirtase en el socio: asegrese de que l sabe sus problemas y
explquele como tratar de ayudarlo.
Para asegurar y mantener la estructura del aula no vacile en
proporcionar listado de las reglas bsicas y/o colocar recordatorios a
la vista del nio.
Asegrese que el conoce el comportamiento positivo solicitado:
modele y/o utilice juegos de roles.
 Controle el nmero de distractores y/o estmulos presentes en aula.
Proporciones instrucciones claras, breves y simples. No vacile en
repetirlas.
Proporcione instruccin multisensorial.
Obtenga la atencin antes, y durante la instruccin: demande que
sostenga contacto visual con usted.
Procure aumentar la informacin en el anlisis de las instrucciones
escritas.
Intensifique la fase motivacional de las instrucciones.
Siente al joven en una posicin prxima a la suya y mantenga
frecuente contacto visual con l.
Llegue a un consenso con los padres para que estos continen
proporcionando un ambiente hogareo tranquilo cuando el nio debe
abordar sus tareas.
Seleccione compaeros de trabajo Que sean asertivos y tranquilos.
Organice los horarios de forma previsible y pngalos en un lugar
visible en el aula.
Brinde asesoramiento en organizacin y planificacin de actividades.
Brinde retroalimentacin frecuente e inmediata sobre su
comportamiento y su desempeo. Preferiblemente en forma positiva.
Premie, aliente, apruebe y asista ms que corregir y castigar.
Ensee algoritmos para la resolucin de problemas tanto
cognoscitivos como interpersonales.
Ensee tcnicas de estudio, planificacin y memorizacin.
Mantngase atento a los indicadores de tensin, stress, excitacin y o
aburrimiento para actuar en forma preventiva.
Otorgue cierta estructura a los momentos sin instruccin.
Ante las situaciones de disconducta intervenga ms bien rpido que
tarde.
Evite las escaladas y las negociaciones.
Evite reprenderlo sin un plan. Seleccione claramente sus objetivos.
Proceda con desatencin selectiva. Ignore los comportamientos que
juzgue innecesario o contraproducente corregir o sancionar por el
momento.

LO QUE NO ES RECOMENDABLE HACER

No debe suponer que el alumno es un vago en clase, hay otras

razones para su comportamiento.
 No hay que dejarse engaar por la inconsistencia de su trabajo, La
inconsistencia es una caracterstica de este desorden.
No hay que renunciar nunca, los nios ponen a prueba la paciencia
de cualquiera. Si el profesor cree en su capacidad para tener xito,
ellos podrn llegar.
No hay que renunciar al empleo de tcnicos de modificacin de
conducta, Vale la pena hacer un esfuerzo por estos nios.
No hay que dejar de hacer participar al personal de apoyo, Trabajar
conjuntamente con otros profesionales hace ms llevadera la carga.
No hay que dejar de comprometer a los padres, Padres y profesores
pueden y debe planificar estrategias conjuntas siempre en beneficio
del nio. Los padres tambin sienten frustraciones y tensiones.
No hay que rodearse de colegas negativos, Los que critican a los
alumnos o que no han actualizado sus aptitudes.
No hay que escuchar a los maestros anteriores que solo quieren
hablar sobre las caractersticas negativas de los alumnos, Permita
que cada uno de los alumnos comience el curso con un cuaderno
nuevo y limpio.
No hay que olvidar a ese alumno que se sienta al fondo, Tranquilo,
que pasa inadvertido.
No hay que tener miedo de modificar, hacer excepciones y alterar
las atareas asignadas, si es necesario.

METODO CLAVE COMO SUGERENCIA

El entrenamiento en auto instrucciones consiste en ensear al alumno

a hablarse a si mismo para proporcionarse pautas en la resolucin de
tareas.

Los auto instrucciones se utilizan para descomponer una actividad o

problema en una serie de pasos. Cada auto instruccin es un paso para
resolver la situacin o actividad. Esos pasos y auto instrucciones
podran ser los siguientes:

Definicin del problema: Veamos, Qu tengo que hacer?

Anlisis de tareas: En que debo centrar ahora mi atencin?, Debo
hacer losiguiente.
Focalizacin de la atencin: Tengo que pensar solo en esto ahora y
hacerlo muy bien.
Eleccin de una respuesta: Creo que esta es la solucin. Valoracin
de la respuesta:
Auto esfuerzo: Estupendo, he acertado
Rectificacin: Ah Me he equivocado. Qu es lo que he hecho mal?
La prxima vez are ms despacio y me saldar mejor.

Ensear al nio a realizar a travs de este auto instrucciones se realiza

en varias frases:

El profesor realiza una tarea delante del alumno (seguir un laberinto,

localizar errores, etc.) hablndose a si mismo en voz alta (por ejemplo
Qu debo hacer? Debo seguir con el lpiz el laberinto. As, muy
despacio. Parece que me voy torciendo, he de evitarlo, Ahora giro a al
derecha lentamente. Muy bien.
El alumno hace el mismo ejercicio mientras el profesor le da
instrucciones en voz alta.
El alumno realiza el ejercicio mientras se auto-instruye en voz alta.
El alumno continua realizando el ejercicio mientras se autoinstruye en
voz baja.
El alumno realiza el ejercicio mientras piensa mentalmente.

El hablarse a si mismo gradualmente debe convertirse en

pensamientos-gua para prestar atencin a la tarea.

PAUTAS GENERALES EN EL AULA

Si no permanece mucho tiempo sentado, se levanta:

Legalice que se levante cuando y con la frecuencia que el profesor

desee.
Aumente la frecuencia con que le pedimos que acuda a al mesa del
profesor.

Si molesta o interrumpe a los dems:

Determine en cada caso si se trata de una conducta deliberada o de

un acto inconsciente fruto de la hiperactividad y la impulsividad.
Coloque mesas aisladas en la clase para trabajar concentrado.
Favorezca conductas de apoyo a los dems.
Ensele a disculparse.
Limite su participacin en grupos de trabajo.

Si teme fracasar, miente, esconde los trabajos o no dice que tiene

deberes:
 Enfrntele a las consecuencias de su conducta: (si copi los
ejercicios: hacerlos de nuevo, etc.)
Ponga en marcha las medidas oportunas para que pierda el miedo a
equivocarse y para que gane confianza en s mismo: fragmentaria las
tareas, animarle con mayor frecuencia, pedirle que registre sus
xitos, fomentar el reconocimiento social.

Si le irrita cualquier correccin del profesor, pone

malas caras o contesta mal:

Al corregir sus trabajos, aseguramos primero de hacer algn

comentario positivo.
Utilice la agenda no slo como una va de comunicar errores sino
tambin xitos
Acompae las notas negativas con comentarios positivos.
Transmtale que tenemos f en que acabar teniendo xito en el
futuro.

Si olvida traer los deberes, los libros o el material:

Permtale llevar y traer todos los libros cada da

Entrnele e utilizar la agenda, supervisndola el profesor o un
compaero de clase.

Si su pupitre es un desastre:

Fije un momento de la semana en el que se pueda dedicar a

organizar su mesa.

Si no apunta los deberes:

Entrnele en anotar los deberes, nombrndola junto con otro nio,

miembro de la comisin de deberes y encargndoles a ambos
apuntar en la pizarra lo que se haya mandado.

Si escribe de forma desorganizada, no respeta los mrgenes:

Analice con el nio los errores de organizacin que comete.

Seleccione algunos objetivos especficos a modificar comenzando por
los ms vistosos y sencillos.
Revise cada semana las fichas realizadas para anotar cada vez que
ha logrado cumplir con el compromiso.
Vuelva al lpiz si es necesario.
Marque los mrgenes y utilizar papel de doble raya en vez de
cuadritos.

Si no termina los exmenes, se salta preguntas:

Ensele estrategias, como empezar primero por las preguntas ms

cortas y ms fciles.
Entrnelo en la utilizacin del reloj.
Que ensaye en casa realizando exmenes simulados.
Exjale revisar las preguntas antes de entregar definitivamente el
examen.

En general:

Siente al alumno cerca del profesor y lejos de la ventana o de

una pared en caso de que contenga elementos que le puedan
distraer
Sintelo entre alumnos tranquilos.
Asgnale alguna actividad que implique movimiento: borrar la
pizarra, ir a por papel, colocar las sillas, etc. Se puede usar como
recompensa.
No lo castigue excesivamente cuando se levante, si ocurre al
final de las tareas que est realizando en clase y siempre que no
moleste a nadie.
No le permita encima de la mesa ms material que el
estrictamente necesario para trabajar.
Oblguelo a mantener en orden la mesa.
Mrelo a los ojos, incluso instigarle para que lo haga, cuando se
le habla.
Pdale que repita los mensajes que se comunican para
comprobar que lo ha comprendido.
Asegrese que anota en su cuaderno las tareas que se le
mandan para casa.
Fomente respuestas activas como metodologa: poder preguntar,
salir a la pizarra, escribir en su cuaderno, pintar, etc...
Dle instrucciones cortas y sencillas, para posteriormente,
cuando llegue a atenderlas satisfactoriamente, pasar a
instrucciones largas y complejas.
No se le puede exigir todo a la vez. Se debe procurar
desmenuzar lo que comienza por acabar las tareas, se le facilita
 por conseguirlo, luego que lo intente con buena letra y se le
valorar, ms tarde que el contenido sea tambin correcto.
Pedirle todo a la vez, le desmotivar porque no puede realizarlo.
Disminuya el tiempo que debe dedicar a la realizacin de una
tarea. Por ejemplo: Realizar las tareas por etapas, completarlas a
distintos momentos.
Aumntele la estructuracin tanto por escrito o verbal de las
tareas que realizar.
En los exmenes, si fuera el caso, pngale un problema-tarea
por hoja. No se debe recargar en una misma pgina dos tareas.
Use referencias visuales cuando se imparte clase mediante
instrucciones auditivas.

Ensele en detalle los criterios por los que un trabajo, un examen,

etc. Se considera aceptable.
Ensele habilidades para aprender estudiar, para estructurar lo que
aprende: realizar esquemas, resmenes, etc.

Anmelo cuando consigue algo que le ha implicado concentrarse,

ha atendido, levanta la mano para preguntar, contestar sin
equivocarse, etc. Y no ridiculizarse delante de los compaeros
cuando fracase en una tarea escolar.
Evite insistir siempre en todo lo que hace mal.

ESTRATEGIAS FISICAS
El hombre se ha visto afectado por diferentes alteraciones en el
sistema osteomuscular. La postura que se adopta para desplazarnos,
sentarnos, pararnos, acostarnos, realizar ejercicios fsicos, en fin para
andar por la vida es la base donde descansa gran parte de la esttica
de nuestro cuerpo. A esta postura aparte de lo tico se le dan valores
sociales, econmicos e higinicos.
La Cultura Fsica es una ciencia que tiene como objeto, entre otras,
restablecer la salud y formar hbitos para la formacin del hombre.
En el transcurso de la vida el hombre para desarrollar todas las
actividades laborales e intelectuales, debe aprovechar al mximo las
posibilidades morfofuncionales adquiridas como el ms alto
representante de la escala evolutiva con el fin de
En las clases de Educacin Fsica vigente, no existe una unidad
estructurada para la atencin a estas deformaciones atendiendo a la
importancia que tiene la rehabilitacin y fortalecimiento de los
diferentes planos musculares y una educacin postural desde las
primeras edades y observndose las potencialidades que nos brinda
las actividades fsica mediante el juego.
El juego proporcionas a la actividad fsica, durante la clase un alto
grado de motivacin, se logra un mayor numero de repeticiones,
auque estas sean en posiciones de cierta complejidad para su edad.
A travs del juego el profesor en su clase deber evitar las malas
posturas y fortalecer planos musculares que intervienen en la
mantencin de una postura correcta.
Los juegos para la reeducacin de la postura en las diferentes
regiones: cuello, extremidades superiores y tronco.
Ejecutar los juegos posturales para la adopcin de una postura
correcta al incidir los mismos en el correcto control de las posturas y
que el nio sea capaz de conocer el mecanismo de relajacin y
contraccin muscular mediante el fortalecimiento de los planos
musculares del cuello, extremidades superiores, tronco en los
escolares, as como su influencia en la prevencin y profilaxis de las
deformaciones de la columna vertebral.
Para que los juegos puedan cumplir su efecto en la profilaxis y
prevencin de las deformaciones posturales de los escolares es
condicin indispensable conocer las caractersticas de las
deformidades posturales, el profesor debe partir de que las
alteraciones de la postura han constituido desde tiempos
inmemorables un azote para la humanidad, por lo tanto es necesario
para la aplicacin de los juegos con fines preventivos y profilcticos
conocer el efecto en el organismo humano basado en leyes
fisiolgicas, en el efecto fisiolgico del ejercicio fsico.
Principales planos musculares que intervienen en los juegos
posturales de la regin cuello, extremidades superiores y tronco.