Experiencias

Significativas Lasallistas

COORDINADOR
Niky Alexnder Murcia Surez, FSC.
ISBN:
Primera edicin: Bogot D.C., febrero de 2015
Derechos Reservados, Congregacin de los Hermanos de las
Escuelas Cristianas - Distrito Lasallista de Bogot.

Coordinador y editor
Niky Alexnder Murcia Surez, FSC

Correccin de estilo
Bernardo Montes Urrea, FSC
Leyder Alonso Castro Beltrn

Diagramacin y diseo de caratula

Ingrid Jimnez Urbina
Servicio de Comunicaciones y Publicaciones
Distrito Lasallista de Bogot
comunicaciones@lasalle.org.co

Impresin
CMYK Diseo e Impresos SAS

Queda prohibida la reproduccin total o parcial de este libro

por cualquier procedimiento, conforme a lo dispuesto en la ley.

Impreso y hecho en Colombia

Printed and made in Colombia
 14
La construccin del programa de educacin
bilinge del LHEMI La Salle: un itinerario
para la convergencia entre contenido y lengua
extranjera
Carlos Eduardo Aguilar Corts1
Nelson Eduardo Alzate Betancur2

Resumen
El tema de inters para la sistematizacin en el Liceo Hermano Miguel La Salle es
la interdisciplinariedad, a propsito de los dilogos y la convergencia entre las reas
de lenguas extranjeras y ciencias naturales. Para tal efecto, la reflexin se sustenta
en la experiencia de la asignatura en ingls denominada Science y en el despliegue
del programa de educacin bilinge (PrEB). Dos docentes prestaron como ejemplo
y evidencia el fruto del trabajo interdisciplinar que han venido tejiendo en el Colegio
durante los ltimos 5 aos. Se ofrece al lector la posibilidad de conocer el progreso
del PrEB y de reconocer la prospectiva del mismo, as como algunas cautelas y retos
que a la luz de la reflexin han emergido.

Palabras Clave: Educacin bilinge, interdisciplinariedad, sistematizacin de expe-

riencias, Aprendizaje de lenguas extranjeras y contenidos, enseanza de Science.

1
Jefe del rea de Lenguas Extranjeras en el Liceo Hermano Miguel La Salle desde 2012 y
docente de ingls desde 2008 all mismo. Licenciado en Lengua Castellana, Ingls y Francs
y Magster en Docencia de la Universidad de la Salle. Contacto: cedaguilarc@gmail.com.
2
Jefe del rea de Ciencias Naturales en el Liceo Hermano Miguel La Salle y profesor
de qumica desde 2010 all mismo. Licenciado en Qumica de la Universidad Pedaggica
Nacional y Magster en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad
Nacional de Colombia. Contacto: nalzate.b@gmail.com.

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 La construccin del programa de educacin bilinge del LHEMI La Salle

La inter-disciplina puede significar, pura y simplemente,

que diferentes disciplinas se sienten a la misma mesa,
como las diferentes naciones se juntan en la ONU sin poder hacer
otra cosa que afirmar sus propios derechos nacionales y
sus propias soberanas en relacin con las usurpaciones del vecino.
Pero inter-disciplina puede querer decir tambin intercambio y cooperacin,
lo que hace que la nter-disciplina pueda convertirse en algo orgnico
(Morin, 1999, p.126).

El epgrafe del pensador francs, Edgar Morin, expresa con claridad el objeto de
este captulo, pues evoca el proceso que ha atravesado la experiencia en cuestin
y el espritu que acompaa la escritura de su respectiva sistematizacin. As pues,
podemos anticipar en l que nuestra experiencia ha pasado por varias etapas, en
las que diferentes disciplinas y personas han debido asumir el reto de trabajar
conjuntamente, no siempre obteniendo resultados satisfactorios debido a diversos
factores que en breve develaremos. Tambin, este pensamiento inspirador, resalta
que quienes sistematizamos la experiencia decidimos intercambiar perspectivas y
cooperar para hacer posible este texto, en un esfuerzo que, sin desconocer nuestros
intereses disciplinares individuales, respondiera a un inters pedaggico comn,
el aprendizaje de lengua extranjera y contenidos. En suma, tanto el objeto de esta
sistematizacin de la experiencia como el trabajo investigativo en ella misma, son
respuesta al desafo de la interdisciplinariedad y la evidencia concreta de cmo se
pueden asumir procesos de educacin bilinge.
Evidentemente, la anterior consideracin introductoria deja en claro que lo
interdisciplinar juega un papel preponderante en nuestro relato, pues ha estado
relacionado intrnsecamente con el origen, desarrollo y alcance de la experiencia.
Ms an, deseamos dejar de manifiesto que, en nuestro caso, lo interdiscipli-
nar lo relacionamos con lo orgnico. Entonces, notemos que el diccionario de
la Real Academia Espaola presenta para esta palabra diversas acepciones, de
las cuales relevamos dos para llevar ms all nuestra aclaracin. Por un lado,
encontramos que orgnico puede relacionarse, desde una mirada corporativa, con
una asociacin colectiva de personas alrededor de unas funciones; por otro lado,
aparece que, desde un juicio biolgico, tambin puede ser todo aquello que tiene
disposicin o aptitud para vivir en armona, complementariedad y consonancia
con otros. Dicho brevemente, esta sistematizacin procura describir la experiencia
en educacin bilinge en el Liceo Hermano Miguel La Salle (LHEMI), superando

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 F. LENGUAJE

el sustento corporativo y, ms bien, resaltando el carcter orgnico que desde lo

biolgico han mostrado las relaciones entre sus protagonistas y las disciplinas que
ellos profesan.
Con esto en mente, se hace potente compartir la afirmacin de uno de nuestros
actores, quien al preguntrsele por aquellas condiciones necesarias para hablar de
trabajo interdisciplinar coment, tanto sobre la relacin que hace algunos aos se
daba entre las reas de ciencias naturales y lenguas extranjeras en la institucin,
como de las necesidades actuales que acompaan este deseo:

Lo necesario es que los dos jefes se sienten a programar y a estructurar. Y

a partir de ah los docentes involucrados al ejercicio. Porque sencillamente
desde ciencias se manejaba una cosa, desde ingls se manejaba otra, incluso
el jefe de ese momento deca es que ellos deben ser de mi rea porque ellos
son en ingls (al hablar de los profesores de Science), e incluso haba como
una especie de peticin que ellos hacan, en el sentido de que los maestros
que daban ciencias en ingls deban estar en el rea de ingls. Al final nunca
se logr (4).

Por fortuna, ahora tenemos claro que una institucin educativa Lasallista, como
lo es el LHEMI, debe propender por que todos sus miembros estn en disposicin
de trabajar en armona y consonancia con otros, para as garantizar que la escuela,
desde una visin orgnica del trabajo interdisciplinar tenga vida.
No obstante, tal como se lo puede imaginar, lograrlo no ha sido tarea fcil,
ni ha emergido ausente de vicisitudes, es ms, todo podra haberse quedado en
una hermosa ancdota o una conversacin informal, pero felizmente notamos
que nuestra cotidianidad estaba atravesada por una experiencia que mereca ser
recordada, reflexionada, sistematizada y compartida. As pues, sin ms rodeos, la
ruta que sealamos estuvo direccionada a responder tres preguntas en el LHEMI
La Salle: Cmo ha sido el progreso del programa de educacin bilinge? Cul
ha sido el itinerario para la convergencia entre contenido y lengua extranjera?
Qu debera tomarse en cuenta para la prospectiva del programa de educacin
bilinge?
Dada la intencin de reconstruir y describir la experiencia, y responder a
interrogantes de tipo cualitativo, decidimos, en primera instancia, preguntar al
pasado, entonces, valindonos de algunas ideas sobre los estudios documentales
(McCulloch, 2004) obtuvimos la informacin necesaria para fundamentar una

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 La construccin del programa de educacin bilinge del LHEMI La Salle

narrativa de la experiencia a partir de los registros histricos institucionales,

como son los distintos libros de actas de consejos (de nivel, rea, acadmico y
de coordinacin), algunos estudios de consultora contratados por el Liceo y la
poltica de educacin bilinge institucional. Posteriormente, en segunda instancia,
para generar lazos con el presente en la investigacin y con el objeto de cotejar o
complementar la informacin, se procedi a registrar entrevistas semi-estructura-
das (Hobson & Townsend, 2010) a algunos actores involucrados en la experiencia
desde diversas dependencias institucionales. En resumidas cuentas, las ideas
expresadas en este captulo provienen del dilogo complementario entre el pasado
y el presente de la experiencia, y de la reconstruccin de perspectivas de quienes
hemos protagonizado la misma en diversos momentos y espacios.
En fin, lo que sigue es la retrospectiva, el impacto, las cautelas y los retos de la
experiencia sistematizada, a la luz de los interrogantes que quienes sistematizamos
tuvimos, los hallazgos hechos en los documentos y la reivindicacin de las voces
de quienes han hecho parte de esta experiencia, a quienes agradecemos infinita-
mente sus aportes y gran disposicin para contribuir con esta investigacin.

1. Un itinerario para la convergencia entre contenido y lengua

extranjera
Nuestro itinerario para la convergencia entre contenido y lengua extranjera
en el LHEMI La Salle est compuesto por una coleccin de sucesos, esfuerzos y
vicisitudes que han acontecido en torno al programa de educacin bilinge (PrEB)
institucional, por ello, para dar una visin compleja del asunto, a continuacin
se procura caracterizar el contexto en el que acontece la experiencia, se presenta
una serie de etapas en las que se fue prosperando la idea de dilogo interdiscipli-
nar, se dan a conocer algunas condiciones para el desenvolvimiento del PrEB, se
caracteriza la enseanza de Science y se dan algunos aportes de la escuela lasallista.
1.1 Una precisa caracterizacin de la experiencia. El LHEMI es una institucin
Lasallista con ms de 70 aos de trayectoria en la formacin humana, cristiana y
acadmica de nios, jvenes y, desde hace unos pocos aos, nias. Sin duda, es
un colegio reconocido en la localidad de Barrios Unidos, Bogot, D.C. por liderar
procesos acadmicos y administrativos con altos estndares de calidad, gracias a la
labor insigne de maestros, coordinadores y administrativos, que orientados desde
hace 6 aos por las directrices y la visin del Hermano Rector Arcadio Bolvar,
han posibilitado la renovacin y apertura a las exigencias del mundo actual del
mismo. Es as como desde el ao 2009, se han logrado articular exitosamente las

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tareas pedaggicas y administrativas que han facilitado la atencin integral de

1500 o ms estudiantes por ao en jornada nica, desde los niveles de preescolar
hasta undcimo grado.
En este escenario, se plantearon en el ao 2010 las directrices generales para
reorganizar el plan de estudios e iniciar un proceso de intensificacin de la lengua
inglesa, pasando de ensearse 3 horas a 7 horas al ciclo en todos los grados. Poste-
riormente, ganado este espacio para el fortalecimiento de la lengua extrajera,
se decidi incorporar 4 horas de la asignatura Science3 en los niveles primero y
segundo, los cuales fortificaron desde el contenido al ingls en su enseanza, todo
en bsqueda de responder a las necesidades cientficas, culturales y sociales de
nuestros estudiantes, procurndoles as una preparacin pertinente para la vida.
Ya en el 2011, se aument 1 hora ms la enseanza del ingls, Science se ense
adems en tercer grado y se logr el convenio con la Universidad de Mississippi
para que los estudiantes asistieran a campamentos de verano en el campus de la
institucin en los EEUU con el objeto de mejorar su competencia en lengua inglesa
y expandir su horizonte cultural. Precisamente, en ese momento inici un flujo
constante de inquietud y retroalimentacin, y el proyecto de un PrEB se enriqueci
en deseo de atender juiciosamente a las necesidades de nuestro contexto educativo,
por lo que en el ao 2012 se abri la puerta a la consultora externa y con ella a
una Evaluacin Curricular del Programa Educacin Bilinge en el Liceo Hermano
Miguel La Salle (Rodrguez, 2012), y al posterior planteamiento oficial del PrEB a
partir de una Poltica de Bilingismo (LHEMI: 2012) institucional.
En el ao 2013, ya con un PrEB fortalecido, en constante revisin y evolucin,
se consolidaron eventos acadmicos en torno a la promocin y el fortalecimiento
de la lengua, como lo es el Internacional Languages Day, tambin se emprendi
la enseanza de otros contenidos en ingls como Social Studies, Ethics y Art,
se empiezan a dar los primeros encuentros entre los jefes de rea de lenguas
extranjeras y ciencias naturales y, en consecuencia, se gestaron rutas de trabajo

3
Si bien al momento de decidir implementar Science como apoyo a la intensificacin del
ingls en la institucin sobre otras asignaturas, no se lo hizo con total conciencia de sus
implicaciones, actualmente somos conscientes de que se lo hizo por el carcter prctico
que sta tiene y puede facilitar, por el mismo, la enseanza apoyada en la lengua extranjera.
Veamos el siguiente argumento: The hands-on teaching and learning related to science
also offers superior opportunities for language learning in the science classroom and in
ESL classes (Hammond, 2012, p. 224).

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 La construccin del programa de educacin bilinge del LHEMI La Salle

interdisciplinar en torno a la asignatura de contenido denominada Science. Adicio-

nalmente, se emprende la fundamentacin metodolgica de la educacin bilinge
en la institucin desde las ideas disponibles en el modelo de enseanza Content
Based Instruction (CBI) y, desde el mismo, la perspectiva Sheltered Instruction
Observation Protocol (SIOP) (Echavarria, Vogt & Short, 2013).
Actualmente, el PrEB atraviesa su segunda evaluacin curricular, se ha
continuado con la enseanza y aprendizaje por contenidos en diversas asignaturas
y se ha seguido promoviendo eventos institucionales (Spelling Bee Contest y Talent
Show). Finalmente y de manera preponderante, por un lado, se ha trabajado por
fomentar el dilogo interdisciplinar, no slo entre las reas de ciencias naturales y
lenguas extrajeras, sino tambin con otras reas y dependencias de la institucin;
por otro lado, se ha buscado fortalecer un comit de educacin bilinge en virtud
del despliegue de acciones concretas que proyecten el PrEB institucional.
1.2 Las etapas que han llevado a los dilogos entre contenido y lengua.
Comprender en su complejidad lo que en la actualidad se ha denominado un
equipo orgnico o interdisciplinar entre reas del conocimiento, requiere atravesar
una secuencia particular de etapas en las que los compromisos y las garantas han
ido apareciendo como resultado de la evolucin de la interaccin y el dilogo entre
diversos protagonistas de la experiencia. Para desarrollar esta idea, consideremos
que la educacin bilinge en el LHEMI La Salle ha atravesado por dos momentos
clave durante los ltimos cinco aos: uno que se refiere a como programa de inten-
sificacin en ingls, y otro que se ha denominado programa de educacin bilinge,
donde ambos se observan como interdependientes y complementarios. Veamos
brevemente en qu consisten ambos momentos a la vez que se describen las etapas
que se identificaron para definir el itinerario.
El programa de intensificacin en ingls inici en 2010 como una iniciativa
para brindar a las y los licestas una educacin que respondiera a los desafos
actuales, siendo uno de estos el dominio de al menos una lengua extranjera; para
ello se decidi usar como vehculo las asignaturas ingls y Science. Deseando hacer
esto realidad, se decidi apoyar la idea principalmente en el uso de materiales
diseados para enseanza de contenidos, obviando implicaciones de tipo meto-
dolgico o didctico. Sin embargo, en esta etapa que denominamos tradicional,
por la predileccin que se tena por paradigmas establecidos largo tiempo atrs, se
present una inquietante ausencia de participacin o promocin de iniciativas por
parte del cuerpo docente o las jefaturas de las reas involucradas, principalmente

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debido al desconocimiento de ideas en torno a cmo implementar la educacin

bilinge o proceder al encarar esfuerzos interdisciplinarios.
Alrededor de 2011, cuando ya llevaba un tiempo la intensificacin del ingls,
aparecieron los primeros efectos de haber tomado tal decisin, siendo el comn
denominador en ellos la inconciencia sobre las bondades de una apropiada
educacin bilinge y una defensa fuerte de los intereses disciplinares sobre los
misionales de la institucin. Esta etapa del itinerario se caracteriz como intuitiva,
dada la manera en la que se asumieron las decisiones didcticas, pedaggicas y
curriculares en torno a las asignaturas ingls y Science.
Posteriormente, finalizando 2011, inici formalmente el PrEB, con la ejecucin
del estudio: Una evaluacin curricular del programa de educacin bilinge en el
LHEMI 2012, pues este documento es fundante para hablar de una poltica insti-
tucional y un balance de la experiencia a la fecha. Este momento, se defini como
una etapa tensa en lo que se refiere a las ideas y las acciones sobre la intensificacin
del ingls, pues los actores de la experiencia, si bien ya llevaban dos aos discu-
rriendo por esta senda y eran conscientes de las necesidades de la intensificacin
del ingls, an no encontraban puntos de convergencia claros fuera de los lmites
de sus disciplinas e intereses particulares. Adems, para agudizar la situacin, el
PrEB incluy la decisin de ensear, partiendo de grado primero y ascendiendo
con este grupo de estudiantes ao tras ao, ms asignaturas en ingls, a saber:
Social Studies, Art y Ethics. Brevemente, esta etapa present una instancia de crisis,
la cual hizo claras las necesidades y proyeccin en materia de bilingismo en el
LHEMI.

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 La construccin del programa de educacin bilinge del LHEMI La Salle

Figura 1. Etapas que fundamentan la emergencia de los dilogos entre contenido y

lengua en el PrEB.

As las cosas, finalizando 2012, con el nimo de responder al desafi de asumir

una educacin bilinge responsable, prudente y con identidad, se emprendieron
algunas jornadas de trabajo y dilogo entre distintos actores de la experiencia:
docentes de Science, biologa e ingls, y jefes de rea de ciencias naturales y
lenguas extranjeras; todos acompaados por el buen juicio y apoyo de la asesora
en educacin bilinge de la institucin. Dichas jornadas consistieron en la revisin
de las mallas curriculares de las asignaturas en lo que respecta a contenido y
lengua, y el establecimiento de recomendaciones metodolgicas para la adecuada
enseanza y desarrollo lingstico y cognitivo de los estudiantes. Este trabajo se ha
denominado una etapa autntica, pues ha establecido puntos clave de consciencia
en lo que respecta a las necesidades de un programa de educacin bilinge, ha
dispuesto intereses comunes entre algunos miembros de la comunidad educativa
y ha permitido superar los lmites disciplinarios que la tradicin educativa ha
dispuesto.
Todo esto en conjunto, dispone una ruta de trabajo con las otras asignaturas
de enseanza de contenido en ingls, pues, si bien se han logrado avances signi-
ficativos en lo que respecta al PrEB en las reas de lenguas extranjeras y ciencias
naturales, an se observa una necesidad clara de trabajo con otros contenidos

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 F. LENGUAJE

que se encuentran en etapas intuitivas o tensas de su desarrollo. Por lo tanto, la

experiencia que aqu se designa acta como preludio para lo que se espera suceda
finalizando 2014 o iniciando 2015 con las dems reas enunciadas en materia
curricular, pedaggica y didctica.
1.3 Condiciones existentes e ideales del Programa de Educacin Bilinge.
Como parte esencial del itinerario en el que convergen contenido y lengua
extranjera, es imprescindible mencionar todas aquellas acciones que, de manera
intuitiva o intencionada, han actuado como base para el desarrollo actual del
PrEB. Dichas acciones las denominamos condiciones y fueron precisamente uno
de los focos que se derivaron del estudio documental y motivaron la realizacin
de entrevistas semi-estructuradas a los protagonistas de la experiencia. La
siguiente lista sintetiza las condiciones para la implementacin de un programa
de educacin bilinge, donde vale aclarar que algunas ya existen en la experiencia
y otras deberan incluirse en el futuro. Tambin, en algunos casos se presentan las
voces ms representativas de los actores al respecto.
1.3.1 El empoderamiento de la comunidad educativa. Fue constante escuchar
estas palabras para referir cmo se debe involucrar procesualmente a las distintas
personas que hacen parte de la institucin en el PrEB. Aqu se evidencia conciencia
por parte de los entrevistados sobre la importancia de que estudiantes, docentes,
jefes de rea, coordinadores, administrativos y padres de familia, estn al tanto de
lo que sucede en la institucin en materia de educacin bilinge; por ejemplo: yo
considero que este proceso no descarta y no discrimina a nadie, por el contrario
se debe vincular a todos, y todos debemos propender porque este proyecto se
mantenga (3).
En esta categora, tambin llama la atencin que dicho empoderamiento
requiere un segundo nivel de participacin que establezca espacios de trabajo
individual y en equipo, reflexin y evaluacin de las acciones que se dan en el
proyecto de educacin bilinge da tras da a medida que avanza. Al respecto se
propone, por un lado: lograr equipos de trabajo que se enfoquen en diferentes
temas, ya sea gramaticales, ya sea de contenido, de contexto y todo lo dems, pues
para que el trabajo sea interdisciplinario (1). Por otro lado, se habla de:

Estructurar los elementos claves de la experiencia, esa estructuracin nos

permitir visualizar cul ha sido el proceso, y eso obviamente hara que
de cada una de las dems reas se pensara, yo tambin puedo hacer esto,

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 La construccin del programa de educacin bilinge del LHEMI La Salle

e incluso se podra pensar en que otras reas se hiciera lo mismo que est
haciendo Science (6).

1.3.2 El despliegue curricular. En esta condicin se parte de reconocer que

este aspecto ha sido de gran relevancia para el PrEB desde sus inicios: cuando se
tom la decisin de la intensificacin, el documento fundante sera la propuesta
del plan de estudios (6). Igualmente, se reconoce el ajuste peridico que se ha
dado durante el proceso, pero se enfatiza la necesidad de trabajar conjuntamente
entre reas lo correspondiente al currculo:

Nosotros hacemos un trabajo bastante fuerte de revisin de la malla al

final del ao, me parece que sera muy conveniente que () tuviramos la
oportunidad de reunirnos las asignaturas para poder hacer una construc-
cin de la malla un poco ms conjunta (1).

En cuanto al currculo, tambin se presenta como una inquietud, la necesidad

de pensar y actuar con respecto a la continuidad de las asignaturas de contenido en
cada uno de los distintos grados de primaria y bachillerato: una de las cosas que
he tratado de indagar con algunas personas que estn involucradas en el proceso,
es ver la posibilidad de que no se perdiera el ingls de todo el bachillerato (2).
1.3.3 La evaluacin del PrEB. Al respecto, se dice que las percepciones de,
tanto padres de familia como estudiantes, deberan ser sustento esencial para hacer
un balance de lo sucedido hasta la fecha y as tomar decisiones. Si bien parece
obvio, es un aspecto que si se le da la relevancia que merece, complementa de
manera significativa el empoderamiento de la comunidad educativa:

Siempre hay que revisar todo el proceso, hay que evaluar, hay que mirar
desde la perspectiva de los estudiantes y de los padres de familia, por qu?,
porque uno a veces puede estar mirando solamente desde cierto punto, y
puede ser una visin muy sesgada. (4).

1.3.4 Las metas del PrEB. Como condicin para dar rigor al PrEB en lo que
respecta a lo curricular, pedaggico, metodolgico, didctico y administrativo,
los entrevistados enunciaron como un elemento vital para hablar de metas el
tener un marco legal que determinara las acciones: tendramos que partir de una
poltica () para que eso sea no un sano capricho, sino que eso obedezca a un

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objetivo del colegio (6). Tambin sugirieron que dicha poltica no slo sera un
elemento transversal, sino una gua de consulta, unificacin de criterios y dilogo
entre diferentes instancias: obedecer al desarrollo de una poltica tiene que estar
garantizado, y no solamente garantizado su desarrollo por parte de la rectora,
por parte del equipo de coordinacin del colegio tiene que asegurarse eso (6).
Asimismo, al hablar de metas se le dio gran relevancia al fortalecer una visin del
PrEB, con respecto al estatuto antropolgico, filosfico y cultural del mismo, eso
s, partiendo de la experiencia de las reas que ya consolidaron el proyecto, para
empezar a expandirlo poco a poco a las otras reas (2).
1.3.5 Coordinacin de educacin bilinge y comit de educacin bilinge.
Dos condiciones complementarias que emergieron de las entrevistas realizadas
se refieren a un equipo interdisciplinar que trabaje constantemente temas de
bilingismo en la institucin. Por un lado, una de ellas sugiere la creacin de una
coordinacin de educacin bilinge y, por el otro, el fortalecimiento de un comit
de educacin bilinge.
La primera se apoya en la necesidad de encomendar a alguien la respuesta a
los desafos que la institucin ha ido encontrando en su trasegar por la educacin
bilinge: Ya nos est avocando en un sentir el hecho de que debemos tener un
coordinador de bilingismo que nos pueda jalonar diferentes experiencias, desde
ingls, desde las ciencias naturales, desde las sociales, desde las artes, desde la
tica (7). Tambin, se complementa esta condicin con la formulacin de algunas
funciones y responsabilidades de este cargo:

Tiene que ser un coordinador de bilingismo, para que l tenga la mirada

global, y tenga el tiempo para hacerlo. Porque eso implicara sentarse con cada
rea, asistir de vez en cuando, o en la mayora de las veces a la reunin de rea,
e inclusive generar una reunin de bilingismo en la cual est el profesor de
Science, el profesor de sociales, el profesor de tica, y que ese coordinador de
bilingismo pueda hablar de orientacin tambin desde ah (3).

Sin embargo, al respecto contrasta la siguiente idea, donde se considera que,

por un lado, es necesario generar consenso entre disciplinas de enseanza de
contenido en ingls, pero, por el otro, la jefatura de rea de lenguas extranjeras
podra cubrir las funciones de la coordinacin de educacin bilinge:

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 La construccin del programa de educacin bilinge del LHEMI La Salle

Como tiene que trabajarse la articulacin, sta estara dentro del desarrollo
de la poltica de bilingismo, tiene que estar en eso el jefe de rea de ingls,
que tendra que disponer de un poco ms de tiempo para atender este
proceso de bilingismo (6).

En consonancia con lo anterior, de los aportes tambin qued en perspectiva

una necesaria integracin de disciplinas, maestros, jefes de rea y otras instancias
alrededor de un comit educacin bilinge, que aunque ya existe, se le sugiere
una expansin que permita optimizar esfuerzos al respecto. Estos ideas pueden
condensarse de la siguiente manera: debe haber un equipo que dirija, que oriente,
que acompae, pero ese equipo debe estar exclusivamente dedicado al proceso
de bilingismo (3); tambin es til retomar lo dicho por un miembro del actual
comit de educacin bilinge: Estn los coordinadores, ests t, estoy yo, pero
tambin sera bueno que estuviera un profesor de las materias en ingls como
ciencias o como sociales o tica (1).
1.3.6 El acompaamiento formativo. En este punto particularmente se sugiri
que los miembros de la institucin pudieran contar con la observacin, retroali-
mentacin y capacitacin sobre su prctica pedaggica y, a la vez, contribuir e
intercambiar sus experiencias de clase con sus pares. Es oportuno apreciar que:
los profes que estn dictando ciencias naturales y ciencias sociales y tica () con
un poco de ms capacitacin podramos aportarles muchsimo ms a los nios
(1); igualmente, sera de utilidad reconocer que: debe de generarse un poco ms
de espacios y de tiempos () para que haya ese acompaamiento con los docentes,
no es un acompaamiento fiscalizador, ni vigilante como tal, sino es un acompa-
amiento de retroalimentacin, de enriquecernos mutuamente (3). Finalmente,
para fortificar la condicin de un acompaamiento formativo no estara de ms
tomar en cuenta el siguiente aporte: a los maestros debera drseles una ctedra,
por decirlo as, en donde aprendan cmo ejecutar, por ejemplo, el conocimiento
de las ciencias en ingls, porque muchas veces es complicado para uno darse a
entender a los nios (5).
1.3.7 Aportes de figuras y modelos externos: la consultora y la visita a
pares. Por el carcter objetivizador sobre las concepciones que se promueven
desde el PrEB, los actores de la experiencia sugirieron para evaluar y proponer
alternativas a las ideas y acciones existentes, el escuchar el juicio prudente y
virtuoso de expertos en educacin bilinge y de pares acadmicos que hayan
hecho adelantos significativos en sus instituciones al respecto. He aqu un par de

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 F. LENGUAJE

aportes ejemplares: El proceso que hizo Mnica Rodrguez, que es la asesora de

Bilingismo, el proceso diagnstico fue vital, ah nos dimos cuenta de muchas
facultades y muchas ventajas que tenamos, as como de ciertos elementos que
podran ser amenazas (2); El hecho de visitar varios colegios, () tambin nos
empez a dar ideas a nosotros, ese hecho de ir afuera, mirar lo que estn haciendo,
y regresar, y tratar de ver cmo se pueden implementar esas ideas (2).
1.3.8 La gestin de recursos administrativos. Finalmente, pero con igual
grado de relevancia que cualesquiera otra de las condiciones, se destac como
preponderante el apoyo y la labor que el equipo administrativo de la institucin
pudiera brindar, mxime en el PrEB, donde las alternativas de enseanza son
necesarias y no dependen slo de la creatividad y voluntad de los docentes:
Administracin debera estar involucrado porque ellos bsicamente son los que
dan los medios para poder realizar varias cosas, por ejemplo para trabajar con los
chicos, el laboratorio genial, ellos tienen que ver mucho con eso (5).
Como nota clausura de este apartado, es de gran valor notar que el anterior
proceso de caracterizacin valida que, segn el momento en el que se encuentra
la institucin, es propicio para oficialmente dar su paso a ser un colegio nacional
bilinge segn las caracterizaciones de modalidades presentadas por Meja y
Ordoez (2009 y 2011), pues el LHEMI posee diversos elementos que lo acercan
a dicho estatus, como un trasegar significativo como colegio con programa de
intensificacin del ingls, una poltica de educacin bilinge respaldada en unas
prcticas institucionales, un contacto horario con la lengua extranjera de alrededor
del 50% y un nmero considerable de docentes que son bilinges colombianos;
slo habra que formalizar la preparacin y presentacin de pruebas estandariza-
das internacionales como requisito de graduacin para sus estudiantes.
1.4 Consideraciones para la enseanza de las ciencias. A este punto de la
experiencia, se ha revelado el carcter esencial que en el LHEMI ha tenido Science
como pionera en enseanza de contenido en ingls y contribuyente en la constitu-
cin de dilogo interdisciplinar. A partir de ello, surge un inters complementario
por dilucidar qu consideraciones pueden darse para su adecuada enseanza, y
por proponer de qu forma estas reflexiones pueden ser adaptadas para ensear
contenidos en ingls y propiciar la interdisciplinariedad desde otras asignaturas
como: Social Studies, Ethics, Art, Problem Solving, etc.
Antes de continuar, es pertinente acotar que, si bien al hablar de consideracio-
nes, pueden surgir aportes asociados al tiempo, recursos econmicos, currculo,
preparacin profesional, didctica, disposiciones ministeriales, entre otros, en

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 La construccin del programa de educacin bilinge del LHEMI La Salle

lo que sigue se har nfasis en presentar aquellas consideraciones que deberan

guiar a los maestros en la preparacin, desarrollo y evaluacin de sus clases, inde-
pendientemente de su formacin profesional, sean licenciados en ciencias o en
lenguas, para asumir exitosamente Science.
La siguiente secuencia de seis consideraciones se puede observar como las
etapas que deberan transitarse para reconocer la importancia, la preparacin y la
puesta en escena del contenido y la articulacin de esto en conjunto con la lengua
extranjera.
- El primer paso para desarrollar una enseanza pertinente de la asignatura es
que los maestros reciban motivacin, acompaamiento y seguimiento. Estos, en
consonancia con lo sugerido en las condiciones del PrEB, deben propiciar espacios
preestablecidos y consolidados en los cuales se puedan dar reflexiones entre pares.
- Con estos espacios garantizados, se puede pasar a asegurar que antes de
explorar cualquier contenido, se clarifique el valor de la asignatura, probablemente
desde la siguiente pregunta: Por qu ensear Science? Donde la respuesta debera
acercarse a reconocer una alfabetizacin cientfica (Nakamatsu, 2012) en la que
sera preponderante que los estudiantes alcanzaran tres finalidades: i) un conoci-
miento cientfico mnimo para tener un entendimiento bsico de cmo funcionan
las cosas de nuestro alrededor, ii) una comprensin de los descubrimientos y
problemas que desafan a la ciencia y a nuestra sociedad y, con este entendimiento,
iii) una habilidad para tomar decisiones responsables sobre los problemas del
mundo que los interpelen. Aqu, es curioso advertir que esta pregunta tambin
debera obsesionar a los maestros licenciados en ciencias, no slo en lenguas,
quienes por diversos factores podran olvidar u omitir el valor de las finalidades
de ensear la asignatura y, por tanto, la pertinencia de la misma en una formacin
cientfica de calidad.
- Posteriormente, se pasa a la preparacin de contenidos. En esa bsqueda
de la compresin de los mismos, el maestro debe reconocer que los contenidos
cientficos que ensea se han de transformar y adaptar sin perder su veracidad,
para hacerlos accesibles, comprensibles, motivadores y enriquecedores para los
estudiantes. Es precisamente lo que Lee Shulman (1987) denomina conocimiento
pedaggico del contenido. Conviene subrayar que algunos profesores de forma
relativamente consciente, adaptan, reconstruyen, reordenan y/o simplifican el
contenido (Mora y Parga, 2007), pero no por las razones apenas expuestas, sino
porque no dominan totalmente el pensamiento cientfico o debido a que creen

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 F. LENGUAJE

que los estudiantes por su nivel de formacin en lengua extranjera no podrn

comprender el contenido.
- En consonancia con la anterior consideracin, el maestro debera reconocer
que no existe un conocimiento pedaggico del contenido ideal, puesto que este debe
ser adaptado segn las circunstancias (Shulman, 1987). As, la preparacin de
clases y actividades no se reducira a escribir o memorizar palabras, sino a indagar:
las diversas formas que pueden existir para ensear un concepto y la pertinencia
del mismo, los requisitos previos con los cuales debe contar el estudiante para
aproximarse al nuevo conocimiento, el reconocimiento de probables dificultades
conceptuales e, incluso, predecir la pertinencia de los contenidos enseados para
aproximar al estudiante a conocimientos futuros.
- La quinta consideracin invita a reconocer, simultneamente con la cuarta,
rutas pertinentes para ensear ciencias naturales, y para ello sera bueno
preguntarse: cmo ensear Science? Sin duda existirn un sin nmero de
respuestas altamente fundamentadas, sin embargo, desde nuestra perspectiva, se
recomienda abordar el conocimiento cientfico desde tres niveles de aprendizaje
(Johnstone, 2006): i) el macroscpico, que describe la realidad observable, la
materia y sus cambios; ii) el sub-microscpico, que presenta la composicin de
la materia basada en estructuras o partculas bsicas invisibles, para lo cual se
crean modelos tericos; iii) el simblico, que se define desde las representaciones
y conceptos.
- Finalmente, como condicin transversal a las anteriormente expuestas,
se asocia una ms que refiere el trabajo interdisciplinar, en lo que respecta a
propender por una estructura orgnica de complementariedad, en la que Science
se piense en conjunto con los elementos necesarios de lengua. Entonces, un vez
que los maestros hayan logrado un conocimiento pedaggico pertinente para la
enseanza del contenido cientfico, deberan reflexionar y vincular aquellas ideas
disponibles en otras disciplinas y aquellos elementos de lengua que pueden ser
considerados requerimiento para respaldar dicha enseanza exitosa del mismo.
No estara de ms insistir en que esto se lograra trabajando mancomunadamente
con los docentes que representan los contenidos de ingls, pues no slo se puede
partir de las percepciones que se tengan al respecto.
1.5 Aportes de la escuela lasallista a un programa de educacin bilinge.
Al profundizar ms y ms en nuestra empresa de sistematizar la experiencia a
propsito de cmo ha sido la emergencia del PrEB en el LHEMI, encontramos
como inquietud complementaria el carcter que debera tener el entramado de

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esfuerzos que hacen posible la educacin bilinge en una institucin lasallista.

Entonces, nos planteamos indagar al respecto concentrndonos en aquellos
valores que permean la cotidianidad de quienes participan en la experiencia y, en
ese sentido, que podran brindar algunas ideas de ello que la escuela lasallista toma
o debe tomar en cuenta al afrontar un programa de educacin bilinge.
As pues, al indagar por dichos valores, uno de los que se reconoci con bastante
relevancia es la fraternidad, pues se ve en ella una fuente intensa de comprensin
sobre la responsabilidad que cada individuo tiene como parte de un conjunto que
comparte unos ideales e interacta con sus semejantes en pro de hacerlos realidad.
En otras palabras: La fraternidad no significa que solamente seamos amables los
unos con los otros, sino que el conocimiento est al servicio del hombre, al servicio
de la humanidad, que yo ticamente tengo que optar por el bien (6).
Tambin, se le da importancia al compromiso, pues se cree que es el mecanismo
relacionado con la vocacin del docente, la actitud de los estudiantes y el apoyo de
los padres, que los llevara a entregarse a una labor consagrada. La siguiente voz
es representativa al respecto:

El compromiso de los profes en el momento de planear sus actividades,

de revisar sus clases, de llevar el material a su saln, de no improvisar,
() segundo, estudiantes comprometidos con lo que pasa en el saln, con
realizar las tareas, con traer el material () y compromiso de los padres (1).

Por otro lado, al indagar por los valores que fundamentan el estilo lasallista del
PrEB, se renen ideas en torno al reconocimiento de los antecedentes y los eventos
histricos ms significativos de la experiencia para lograr una comprensin
de la importancia de implementar y promover la educacin bilinge en el
LHEMI. Veamos dos ideas claves que se remontan a los orgenes del Instituto
de los Hermanos de las Escuelas Cristianas y a la llegada del mismo al contexto
colombiano:

San Juan Bautista cuando funda las primeras escuelas, hace una ruptura
muy grande a nivel pedaggico en lo de los idiomas. Generalmente en esa
poca se enseaba slo en latn, () no haba una enseanza de la lengua
materna y San Juan Bautista de la Salle dice, les vamos a ensear latn, pero
tambin les vamos a ensear francs. () Ya ese antecedente histrico, nos
tiene que decir, las instituciones lasallistas deben ser bilinges. (2).

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 F. LENGUAJE

El proyecto lasallista daba respuesta a la situacin creada por todas las

guerras que haba habido, () para esos 30 o ms aos de paz que tuvo el
pas antes de la violencia poltica. Y en esa propuesta se tuvo el cuidado de
ensear varios idiomas, no se le apunto solamente al bilingismo, sino que
casi al trilingismo, y un caso especial fue el del Instituto de la Salle. (6).

Para concluir este apartado, los actores hacen referencia a un cuarto aporte,
el cual incluso involucra los anteriores. Es el reconocimiento de un conjunto
de valores que hacen parte de la tradicin lasallista: fe, fraternidad, justicia,
compromiso y servicio; los cuales son agrupados por los entrevistados bajo la
categora todos los valores para as expresar la preparacin para la vida.

Se comprueba histricamente que el haberse adaptado las instituciones

lasallistas a las necesidades de la poca, especialmente a las necesidades de
los pobres, de haber dado respuestas adecuadas a ellas fue una de las causas
fundamentales de su fuerza y xito, lo mismo que de la numerosa clientela que
atraan por la reputacin que tal xito les vali. (Hengemle, 2009, p. 167).

En breve, lo importante aqu es que dicho reconocimiento de unos principios

fundadores orientan o deben dar un sentido a las ideas y las acciones entre todos
los miembros de la comunidad del LHEMI y, ms an, son aquello que da un
sentido de vida en lo cristiano, humano y, lo que nos convoca en esta sistemati-
zacin, lo acadmico, lingstico, cognitivo y cultural; entonces, si la educacin
bilinge se rige por dichos principios, el sentido de vida que ha sido parte de la
tradicin lasallista se garantizar.

Un propsito de las instituciones lasallistas desde su nacimiento es preparar

para la vida, () no solamente aprender sino resolver problemas en el
mundo laboral, acadmico, en el mundo cientfico, pues es una obligacin,
nos acercamos cada da digamos a vivir en sociedades multiculturales y por
lo tanto plurilinges, y ciertamente que poner los medios necesarios para el
aprendizaje de una segunda lengua es indispensable (6).

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 La construccin del programa de educacin bilinge del LHEMI La Salle

2. Cautelas y retos en la emergencia de un programa de educacin

bilinge
Al llegar aqu, queremos dar a conocer una serie de hallazgos a modo de
cierre, los cuales hemos denominado cautelas y retos. Por un lado, las cautelas las
observamos como aquello que, a partir de nuestra experiencia, sugerimos observar
con cuidado, pues nos invita a ser conscientes del camino recorrido para continuar
marchando y, en ese sentido, previene a quienes estn interesados en incursionar
en la educacin bilinge para que tomen decisiones efectivas y promuevan
acciones responsables. Por otro lado, los retos son aquello que en prospectiva
podemos tomar como rutas de desarrollo, como aquellas responsabilidades que
siguen en nuestro itinerario o como el prlogo de lo que viene.
2.1 Cautelas. La emergencia de un programa de educacin bilinge es un
proceso con etapas, gradual, evolutivo y con una progresin en espiral, no slo
con resultados y productos inmediatos; requiere de paciencia, planeacin y
permanente reajuste.
Se debe constituir un equipo investigativo que pueda trabajar interdis-
ciplinariamente y mantener un flujo constante de dilogo y reflexin,
teniendo siempre presente que su misin es trabajar por la pertinencia
de la educacin bilinge de los estudiantes y el avance de la institucin,
no intereses personales o disciplinares.
Es necesario un comit de educacin bilinge, un equipo de trabajo
empoderado que no slo involucra decisiones, sino tambin acciones,
discusin, socializacin de experiencias y acompaamiento al PrEB.
Dicho grupo de personas debe provenir de diversas reas de contenido
y dependencias escolares, y debe contar con el tiempo y los espacios
necesarios para desarrollar sus labores.
La coordinacin de educacin bilinge se propone como la instancia que
tiene la perspectiva de conjunto y responsabilidad de registrar y sistema-
tizar todo lo que involucra en la institucin el ser bilinge. Adems, se le
responsabiliza de la constitucin y regulacin del comit de educacin
bilinge, el seguimiento y acompaamiento a docentes y otros actores
institucionales, el emprendimiento de iniciativas para que el PrEB se
desarrolle con xito a la luz de la poltica bilinge escolar, la bsqueda
de diversos mecanismos para involucrar reas de contenido en torno
a proyectos, la vinculacin de las lenguas extranjeras y la materna en
esfuerzos bilinges o multilinges e, igualmente, el establecimiento de

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espacios peridicos de discusin acadmica, capacitacin y evaluacin

en torno al PrEB.
La divulgacin del PrEB y la evaluacin de sus esfuerzos prcticos deben
hacerse peridicamente, para as consignar una memoria progresiva con
fortalezas y debilidades, y fundamentar futuras decisiones. Al respecto,
se deben involucrar todos los miembros de la comunidad educativa,
incluidos padres de familia.
Sin importar los roles que cada miembro de la institucin tenga, se debe
tratar que cada quien crea que puede cooperar en el xito del PrEB.
Hablar de metas involucra establecer un marco legal, una poltica de
educacin bilinge, dentro del cual se piensan y ejecutan las ideas y las
acciones.
La consultora es un elemento que fortalece la visin del PrEB, ya que
aprecia objetivamente las acciones emprendidas, hace un balance y
sugiere derroteros. Tambin, la visita a pares es un ejercicio que brinda
ideas y da seguridad para dar respuesta a los interrogantes que pueda
revelar un PrEB.
Es necesario juzgar el seguimiento, retroalimentacin, acompaamiento
y capacitacin como actos de crecimiento conjunto entre docentes, jefes
de rea y coordinadores.
Se debe ser fiel a los principios fundacionales del plantel educativo, por
lo tanto, las ideas provenientes de otras experiencias deben adaptarse,
no slo adoptarse.
Una educacin bilinge debe conllevar principios de identidad y una
respuesta a las necesidades que tienen quienes la reciben; por cierto,
necesidades no slo acadmicas o lingsticas, sino tambin cognitivas,
emocionales y culturales, que en conjunto pueden definir un sentido de
vida.
Es imperante establecer un marco metodolgico para la enseanza y
aprendizaje de contenidos y lenguas. Sea uno u otro camino el que se
defina, por ejemplo CBI o CLIL, se debe tener en mente que los modelos
o teoras son pistas que bajo la reconfiguracin que da cada caso, pueden
brindar certeza para avanzar en el camino hacia una educacin bilinge
de calidad.

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 La construccin del programa de educacin bilinge del LHEMI La Salle

Adems de tomar en cuenta, como componentes de la educacin

bilinge, los contenidos y las lenguas, es indispensable considerar el
desarrollo cognitivo y la conciencia intercultural local y global.
La involucracin y el compromiso del rea administrativa del colegio es
esencial en la proyeccin del PrEB, especialmente en lo que respecta a
recursos personales, funcionales y materiales.

2.2 Retos. Teniendo un ajuste curricular constante y peridico de los contenidos

y lenguas a aprender en el PrEB, el siguiente paso es promover espacios y tiempos
para el surgimiento de propuestas conjuntas que involucren transversalmente los
diversos contenidos y las lenguas en el plan de estudios.
El plan de estudios se debe concebir de manera innovativa, es decir, con
incursiones de nuevos saberes, asignaturas o destrezas, las cuales proba-
blemente no estn pensadas desde la compartimentacin tradicional
de los conocimientos. As mismo, si bien se sugiere tener cautela con
implementar un PrEB gradualmente, ste se debera proyectar pensando
en su continuidad a lo largo de todos los grados escolares, de lo contrario,
la incertidumbre sobre las bondades de la educacin bilinge ser mayor
y la auto-sostenibilidad del mismo estar en constante riesgo.
Las consideraciones para la enseanza de Science que se entregaron en
este captulo podran convertirse en una innovacin pedaggica, bajo
la condicin de estudiar en profundidad sus implicaciones, alcances
prcticos y aplicabilidad a otros campos del conocimiento y contextos.
Habra que responder a la necesidad de fortalecer la formacin cientfica
del profesorado profesional en ingls que asume la enseanza de
Science. El dilogo y el trabajo interdisciplinar son posibles respuestas
para mejorar la comprensin de la importancia de ensear ciencias, la
preparacin de clases, las estrategias de desarrollo de las mismas y la
evaluacin.
Es sugerente reflexionar y sistematizar las experiencias de los maestros
de Science que no cuentan con formacin cientfica a travs de preguntas
como: Cmo el profesional exitoso de lenguas extranjeras que se
convierte en profesor de Science logra orientar su materia en una forma
que los estudiantes puedan comprender? Cules son las fuentes de las
analogas, metforas, ejemplos, demostraciones y reformulaciones que
el profesor usa en el saln de clases? Cmo los profesores toman un

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texto cientfico y transforman su entendimiento en instruccin que sus

estudiantes pueden comprender?
Los equipos interdisciplinares deben redefinirse y reconstituirse cons-
tantemente, de acuerdo con los desafos que aparezcan en su itinerario.
Igualmente, los objetivos, espacios y tiempos deben reajustarse en
respuesta a estos hechos emergentes.
Se debe procurar ir ms all de la certeza que brindan las tradiciones de
enseanza y aprendizaje de contenidos y lenguas, pues una educacin
que propende por responder a las necesidades de su tiempo, requiere
dejar el temor a lo desconocido.
Si se trabaja con perspectivas como SIOP (Sheltered Instruction
Observation Protocol), es sensato ajustar las ideas en este protocolo
de enseanza y aprendizaje bilinge como segunda lengua, a ideas de
enseanza y aprendizaje bilinge como lengua extranjera. Una pista
clave es profundizar en los aportes del modelo TWIOP (Two-Way
Immersion Observation Protocol) y extender la investigacin al respecto.
Sera prudente responder los siguientes interrogantes disciplinares:
Science: Cmo se puede evitar que al ensear en ingles se ensee
una perspectiva inocente que la asignatura involucre?
Social Studies: Cmo se puede apoyar el PrEB siendo fiel al
balance entre lo local y lo global, en trminos de diferencia
cultural, ciudadana e identidad?
Math: Cmo se puede prescindir del miedo a incluir el
pensamiento lgico en programas bilinges, en especial, si se
considera que hay prioridad por preparar a nuestros estudiantes
para pruebas estandarizadas nacionales?
Espaol y literatura: Cmo se puede involucrar al espaol en un
PrEB? Hay una ilusin de que el espaol es solo una asignatura y
no otra lengua de enseanza y aprendizaje de contenido.
English language: Cmo ensear ingls como contenido? Cmo
pueden los docentes de ingls ser conscientes de que el ingls
es algo que va ms all de gramtica, vocabulario y habilidades
lingsticas?
Como reto final y mxima permanente, debera tenerse como meta
superar toda barrera disciplinar e inters individual, para as atribuir
a la educacin la promocin del conocimiento que complejiza, religa

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 La construccin del programa de educacin bilinge del LHEMI La Salle

y re-contextualiza los fenmenos que le interese abordar. En otras

palabras, si bien aqu caracterizamos una experiencia interdisciplinar,
sugerimos tener como principio de identidad la transdisciplinariedad;
as se estar ms cerca de garantizar la interdisciplinariedad.

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