REVISTA PSIGNOS, Una mirada psicopedaggica sobre el Ser, el Hacer y el

Aprender.

www.psignos.com.ar

El siguiente artculo El cuaderno de clase como instrumento de diagnstico e intervencin

psicopedaggica pertenece a PSIGNOS, revista de publicacin trimestral de actualidad
psicopedaggica.

Su directora editorial y propietaria Lic. Adriana Calzn autoriza la presente publicacin en el

sitio Psicopedagoga.com

La Lic. Adriana Calzn es la autora de dicho artculo y en l nos invita a reflexionar sobre el
significado del cuaderno de clase, lo que representa para los docentes, los padres, los nios y
los psicopedagogos. Invitamos a los lectores a disfrutarlo!

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________

Recuerdo que cuando cursaba la carrera de Psicopedagoga, una profesora nos hizo analizar
cuadernos de clase, hacindonos centrar nuestra atencin en las correcciones de los docentes
-las distintas modalidades, intenciones o connotaciones, y las posibles significaciones de que
corrigieran con verde, rojo o negro- algo que por mi condicin de maestra de grado, tuvo
particular influencia en mi persona al entender las marcas subjetivas que poda dejar nuestra
mirada docente sobre los alumnos, pero en cierta forma, despert tambin en m una posicin
crtica y el inters por el anlisis del cuaderno, que desde entonces, consider mucho ms
amplio.

Los aos de profesin me llevan a afirmar que el cuaderno de clase de un nio resulta un valioso
instrumento de indagacin del rea pedaggica, un importante instrumento de intervencin con
el nio durante el tratamiento psicopedaggico, y una fuente de informacin para nuestra
intervencin con el subsistema docente.

Intentar, a travs del presente artculo, fundamentar dichos conceptos, partiendo de una clase
que tuve ocasin de dictar en el curso Los contenidos escolares en la Clnica Psicopedaggica,
el 25 de junio del ao pasado, organizado por el Equipo de Psicopedagoga, Aprendizaje y
Desarrollo, del Hospital C.G. Durand.

Les propongo en primer lugar detenernos a pensar: Qu significado tiene el cuaderno de

clase

- para la maestra?

- para la escuela?
- para la familia?

- para el nio?

- para el espacio psicopedaggico?

La Lic. Alicia Fernndez nos hace reflexionar: El desafo para el maestro es construir un espacio
donde el alumno pueda significar la escritura como propia y desear mostrarla.
Lamentablemente, de los objetos que el nio lleva a la escuela, el cuaderno suele ser el menos
propio.

En los colegios, el cuaderno de clase suele ser un elemento de control.

An hoy, muchos maestros sienten que los cuadernos de los nios muestran su trabajo y todo lo
que aprenden sus alumnos, sosteniendo la premisa que a ms cuadernos terminados en el ciclo
escolar, mayor aprendizaje .

Los directivos de los colegios suelen observar algunos cuadernos, tanto para ver el desempeo
de algn alumno, como para observar el desempeo de los docentes a cargo y supervisar el
proceso de enseanza-aprendizaje.

Los padres, cuando miran los cuadernos de sus hijos, muchas veces hacen hincapi en la labor
docente, y se tornan crticos en relacin a si da mucha o poca tarea, si las consignas son claras, si
corrige o no lo hace, si el trabajo diario es excesivo o escaso

El cuaderno encierra en s mismo una fuerte representacin social como registro de enseanza,
ms que de aprendizaje, salvo en lo que pueden ser las evaluaciones. Hasta los inspectores pue-
den solicitar cuadernos para observar, considerndolos una representacin de la dinmica
institucional.

Por todos estos aspectos mencionados, es que creemos que el nio pierde protagonismo y
autonoma sobre su cuaderno, y que de alguna manera puede significar para los nios con
dificultades en su aprendizaje, un lugar de sufrimiento psquico. Es fcil observar que cuando el
placer de aprender est presente, el nio disfruta de mostrar y exhibir su cuaderno, mientras
que cuando sufre frente al no aprender, el nio tratar de ocultar, olvidar y hasta perder su
cuaderno, tratando de evitar as el sufrimiento que le provoca enfrentarse con su dificultad.

Tener en cuenta este ltimo aspecto nos hace ser cuidadosos en el vnculo con nuestros
pacientes y esperar a establecer con ellos la confianza necesaria para que sean ellos los que se
animen a traernos y mostrarnos su cuaderno de clase, postergando incluso la observacin del
mismo cuando es trado por los padres a una entrevista.

La segunda pregunta que propongo es:

Qu observamos cuando miramos psicopedaggicamente un cuaderno de clase?

En primer lugar, considero importante diferenciar los aspectos formales de las subjetividades
puestas en juego en el cuaderno. El cuaderno tiene caractersticas formales instituidas -si es de
tapa dura o blanca, si tiene 80, 48 o 24 hojas, si es de hojas lisas, rayadas o cuadriculadas- y
tiene adems otras formalidades que instituye cada docente desde su propia subjetividad y
formacin -si los ttulos se subrayan, si se traza lnea larga o corta, si se usa el color azul, el rojo
o el que el alumno elija, en qu lugar se pone la fecha y con qu formato, si las hojas se numeran.

Observamos los lmites naturales -bordes- y los artificiales -renglones, mrgenes. La escritura en
el cuaderno impone una reglamentacin, que no siempre se explica o se ensea por considerarla
obvia o naturalmente conocida.

Para el anlisis del cuaderno de clase desde una mirada psicopedaggica propongo partir de las
pautas para el anlisis de las tcnicas proyectivas grficas propuestas por Caride, segn re-
cuerdo, a partir de cuatro niveles: el guestltico, el grfico, el de estructuras formales y el nivel
de contenido.

El nivel guestltico implica una visin global, del conjunto. Cmo nos impresiona el cuaderno,
qu aspecto presenta, cuan sumiso o transgresor resulta el nio de los aspectos instituidos del
cuaderno, cmo se siente el nio frente a su propia produccin.

El nivel grfico abarca el tipo de trazo, la presin que el nio imprime a sus grafas, la claridad o
la confusin de su escritura, las tachaduras, los borrones, lo que nos permite analizar el monto
de ansiedad, as como el control o no de los impulsos que pueda reflejarse en los aspectos
mencionados.

El anlisis de los grficos desde el nivel de estructuras formales se refiere a los aspectos
relacionados con el emplazamiento, el tamao y la secuencia. En el caso de los cuadernos,
considero que corresponde a este nivel la observacin de la manera personal como el nio
organiza el espacio, de los lugares que el nio deja en blanco -es interesante en este punto el
aporte del Lic. Daniel Calmels que le otorga distintos significados a las situaciones en que los
nios dejan espacios en blanco, por ejemplo, al comenzar un nuevo da, al terminar un dibujo
que ocupa parte de la hoja o despus de cometer muchos errores-. Tambin hacemos un segui-
miento de la secuencia de las fechas, lo que nos da una idea de la continuidad o no en el trabajo
de clase as como de su nivel de asistencia o inasistencia al colegio.

En cuarto lugar, el nivel de contenido, que transferido al anlisis del cuaderno se refiere
directamente al contenido de aprendizaje y al contenido de enseanza. Tenemos en cuenta en l,
el nivel de comprensin -qu y cmo comprende-, el nivel de escritura, el de expresin escrita, la
ortografa; vemos la propuesta de enseanza, a qu modelo terico corresponde, y cmo res-
ponde el nio a las distintas consignas y a las propuestas de las distintas reas, pudiendo
distinguir fortalezas y debilidades. Observamos los distintos tipos de errores cometidos
-particularmente aquellos que resultan recurrentes- y a la vez, analizamos el lugar que el
docente le da al error, cmo es el estilo de correccin del mismo, as como el estilo de correccin
en general y la significacin que tiene para el nio. Vemos el desempeo en las evaluaciones
escritas.
Tambin observamos si aparecen otras manos en las producciones escritas, como cuando
algn familiar completa las tareas o realiza los dibujos.

Lo cierto es que muchas veces es el nio el que menos voz tiene sobre su cuaderno.

Surge entonces un tercer interrogante: Qu posicin adoptamos como psicopedagogos frente al

cuaderno de clase?

Anteriormente ya dijimos que esperamos a que el nio pueda traernos su cuaderno, no porque
su mam se lo manda o su maestra, sino porque l tiene la decisin de confirnoslo, aunque eso
signifique mostrarnos su no saber o su fracaso escolar. Y si su negativa a hacerlo persiste,
comenzaremos trabajando con dicha negativa.

Y si para el anlisis propongo transferir un modelo de anlisis de las tcnicas grficas, al igual
que un dibujo se analiza a partir del relato que el nio realiza del mismo, el cuaderno lo observa-
mos con el nio, para que l nos muestre sus producciones, nos explique sus espacios en blanco,
sus aciertos, sus errores, nos cuente sus preguntas, sus dudas, aquello que no entendi, aquello
que no termin lo que sin dudas, resulta muy valioso como material diagnstico para el rea
pedaggica.

Adems, durante el Tratamiento Psicopedaggico, considero importante observar con cierta

frecuencia el cuaderno de clase, como una forma de acompaar al paciente en su proceso
escolar. Puede surgir de dicha observacin la necesidad de intervenir clnicamente. Estar al
tanto de lo que sucede en el cuaderno nos da tambin una idea de lo que puede pasar en el aula,
informacin importante para nuestra intervencin con el docente, tendremos una idea ms
cercana de lo que puede decirnos en relacin al desempeo de nuestro paciente y en ocasiones,
puede darnos elementos para ayudar al docente a cambiar su mirada sobre algunos aspectos, o a
poder pensarlos de otra manera, y hasta para pensar con l algn tipo de adecuacin ya sea en la
metodologa o en algn contenido de aprendizaje.

Puedo compartir algunas experiencias en relacin a las intervenciones clnicas que partieron de
la observacin de los cuadernos de clase.

Es importante aclarar que decimos cuaderno en sentido amplio, ya que para los grados
superiores, el equivalente es la carpeta. Los nombres de mis pacientes han sido cambiados.

Hablemos de Lucas, 5to grado. Su desempeo escolar preocupaba mucho, tena calificaciones
muy bajas en todas las materias. Entre otros aspectos, al observar su carpeta, observ que jams
terminaba sus evaluaciones escritas, pero lo que ms llam mi atencin fue que los ejercicios
que l resolva en ellas estaban en general, correctos, bien resueltos. Al conversarlo con l, el
resultado del anlisis fue que su temor a equivocarse era tal que solo resolva lo que estaba
seguro de poder hacer bien, y eso nunca le alcanzaba para completar las evaluaciones, por eso
sus notas resultaban bajas.

Recuerdo a Javier, 6to grado. En la seccin Evaluaciones de su carpeta, cada prueba no

aprobada de las reas de lengua o ciencias sociales -que dictaba la misma maestra- tena la
indicacin Rehacer. En mi observacin, lo primero que apareca era la prueba vuelta a hacer en
casa, sin corregir, y detrs, la evaluacin original, corregida. Cuando le preguntaba a Javier por
qu no estaba corregida la segunda hoja, simplemente pona cara de no saberlo. Durante una
visita ma a su escuela tuve ocasin de reunirme con esta maestra, y es ella la que sac el tema,
con preocupacin porque Javier nunca repeta las evaluaciones que ella le sealaba. Fue
interesante ver cmo lo que fallaba era la comunicacin, Javier no entregaba sus hojas ni ella se
las peda.

Un caso ms. Diego, de 4to grado, trajo una prueba de matemtica que le presentaba una
situacin problemtica cuyo enunciado deca ms o menos as: En la fbrica haba 25 cajas de
12 alfajores en unos estantes, y otras 22 cajas sobre el mostrador. Cuntos alfajores haba en
total? Al revisar con l la resolucin, que haba resultado fallida, Diego plante la dificultad con
los sobres que haba sobre el mostrador. No vamos a describir aqu las dificultades en la
comprensin que Diego sufra, pero la situacin result un buen ejemplo para llevarle a su
maestra y acordar con ella estrategias para el momento en que Diego tuviera que realizar lectura
comprensiva de consignas o situaciones.

Para terminar el presente artculo, no podemos dejar de mencionar al cuaderno de tratamiento.

Es muy distinto el cuaderno de tratamiento al cuaderno de clase, ante todo forma parte de!
encuadre. Es conveniente que dicho cuaderno surja ante una necesidad de registrar algo, de
resolver algo, no es un elemento que imponemos ni es algo que, desde la modalidad clnica
individual, se d para todos los pacientes, justamente porque depende de cada uno de ellos. En
la clnica grupal, generalmente hay una caja por grupo y un cuaderno propio para cada uno de
los integrantes.

El cuaderno de tratamiento es un espacio de produccin singular. Cada nio lo nombra y lo

decora a su gusto. Su produccin no es evaluada, no se dan pautas formales para su uso ni se
expone a la mirada de otros fuera del espacio psicopedaggico. Se torna en un referente de la
historicidad del tratamiento que, sin buscarlo, va dejando registro de un proceso, al que
podremos volver durante el proceso de alta.

Lic. Adriana Calzn

Licenciada en PsicopedagogiaLicenciada en Organizacin y Gestin EducativaProfesora para la

Enseanza PrimariaPsicopedagoga ClnicaProf de la Facultad de Psicologa y Psicopedagogia de
la USALProf de la seccin Tcnica, Ed. Especial, del Ins. De La SalleDirectora Editorial y
Propietaria de la revista PsignosWebsite: www.psignos.com.ar