UNIVERSIDADE CATLICA DE MOAMBIQUE

CENTRO DE ENSINO DISTNCIA

Nico Janurio Caetano

Licenciatura em histria 1 Ano

Milange, 21 de Abril de 2017

UNIVERSIDADE CATLICA DE MOAMBIQUE

CENTRO DE ENSINO DISTNCIA

Nico Janurio Caetano

Trabalho de Campo

Licenciatura em histria 1 Ano

Milange, 21 de Abril de 2017

ndice
01. Introduo..............................................................................................................................1
02. Objetivos gerais:....................................................................................................................2
03. Objetivo especficos:..............................................................................................................2
04. Plano de Lio N: 11.............................................................................................................3
05. O que ensinar?.....................................................................................................................6
06. Detalhes das funes didticas de um plano de aula.............................................................6
a) Introduo e motivao............................................................................................................6
b) Mediao e assimilao...........................................................................................................7
c) Domnio e consolidao...........................................................................................................8
d) Controle e avaliao................................................................................................................9
06. Concluso.............................................................................................................................10
07. Referncias bibliogrficas....................................................................................................11
01. Introduo

Este presente trabalho aborda sob o tema plano de aula, e ilustra detalhadamente as funes didticas
patentes no mesmo, sendo elas (Introduo e motivao, mediao e assimilao, domnio e consolidao
e controle e avaliao. Dentre os diferentes nveis de planejamento, o que se refere ao plano de aula
aquele mais prximo da sua futura atuao como professor, o que justifica uma aproximao maior ao
conceito. O preparo e uso de um bom plano de aula seria o suficiente para revolucionar o ensino de
muitos professores. Muitas vezes, ns professores vacilamos no ensino e erramos o alvo por no termos
objetivo definido. O plano de aula simples, claro e bem elaborado pode nos ajudar muito no nosso dia a
dia. Algumas das principais vantagens que o plano de aula traz para professores e alunos so:

Facilita o avano da aula em direo ao alvo;

Proporciona economia e maior controle do tempo;
Lembra ao professor de elementos essenciais aula (material necessrio, tarefas, avisos, mtodos
etc.);
Organiza o tempo do professor e a aula, evitando imprevistos, contratempos e detalhes
esquecidos;
Incentiva o preparo prvio da aula;
Preserva o procedimento e o contedo da aula em um arquivo para uso futuro;
Facilita a avaliao e eventual reformulao da aula. Neste trabalho esta formulado o plano de
lio, que inclui os elementos bsicos que o professor precisa para preparar uma aula bem
organizada.

1
02. Objetivos gerais:

Desenvolver competncias sobre a elaborao de um plano de aula.

03. Objetivo especficos:

Desenhar um plano de aula;

Descrever as funes didticas de um plano de aula.

2
 04. Plano de Lio N: 11

Escola Primria do 1 e 2 Graus de Milange Objetivos especficos: No final da o aluno deve ser capaz de:

Nome do professor: Nico Janurio Caetano - Realizar a diviso oral por subtraes sucessivas;

Disciplina de Matemtica -Efetuar o calculo mental da diviso na base da sua operao

inversa (Multiplicao).
Classe: 3 classe
Turma: A, Curso: Diurno
Unidade Temtica: Multiplicao e diviso de nmeros
naturais ate 1000. Tempo letivo: 1

Tema da aula: Diviso de nmeros naturais Durao: 45 minutos

Meios de ensino: meios bsicos, pedrinhas, livro do aluno. Tipo de Aula: nova

Mtodos de ensino: Expositivo, explicativo, elaborao

conjunta, interrogativo e trabalho independente.

Tempo Funo Contedo Actividade Meios de ensino Mtodos de ensino

Didtica
Professor Aluno

- Saudao; -Responde a - Saudam o - Meios Bsicos; - Explicativo;

Saudao Professor
Introduo e -Controlo de - Livro do aluno; - Elaborao
Motivao assiduidade e - Faz a chamada - Respondem a conjunta;
5' presena; chamada - Caderno do aluno;
- Orienta a correo do - Interrogativo;
T.P.C. - Fazem a correo -livro de turma;
do T.P.C. no caderno -Expositivo.
-Chamada -Orienta o breve

3
 -Reviso da aula resumo da aula anterior individual
anterior;
-Apresenta o tema, e
Correo do T.P.C; passa no quadro

-Introduo do
tema.

- Explica o tema. - Acompanham - Meios Bsicos - Explicativo

atentamente a
- Apresenta uma explicao. -ou Objetos reais - Elaborao
situao problemtica conjunta
relacionada ao tema. - Lem o Problema, -Pedrinhas,
interpretam-no e - Expositivo
- Orienta a resolvem-no
25' Mediao e Diviso de nmeros interpretao do baseados no desenho
Assimilao naturais problema e diviso.
- D orientao sobre -Concluem a regra
como fazer. que se pretendem na
realizao de um
procedimento.

10' - Orienta a - Resolvem os - Meios Bsicos - Expositivo

sistematizao da lio exerccios fornecidos - Elaborao
pelo professor. -ou Objetos reais conjunta
- Apresenta exerccios - Interrogativo
sobre o tema - Solicitam o apoio
Diviso de nmeros em casos de
Orienta a resoluo dificuldades.
naturais dos exerccios
Domnio e
Consolidao Exerccios de - Apoia os alunos com
consolidao

4
 dificuldades.

- Corrige ou orienta a - Apresentam os - Meios Bsicos - Elaborao

correo dos exerccios exerccios resolvidos conjunta
dados. - Livro do aluno - Expositivo
- Copiam as - Trabalho
5' Controle e Diviso de nmeros - Faz um breve resumo respostas para no -e caderno do aluno
Independent
Avaliao naturais da aula dada. caderno e
Resumo; - Interrogativo
- Marca o T.P.C. - Copiam o T.P.C.
Marcao do T.P.C para no caderno

Quadro mural

Diviso de nmeros naturais

Para dividir dois nmeros naturais usa-se dois processos: subtrao sucessiva e diviso na sua base inversa (multiplicao).

Subtraco sucessiva: Ex: 6:2 podemos subtrair o nr. 6 Com o 2, trs (3) vezes: (6-2=4), (4-2=2), (2-2=0). Conclusse que:
usamos o nmero 2 para subtrair do 6, trs (3) vezes: ento 6:2=3.
Diviso na sua base inversa (multiplicao): Ex: 8:2, nesta situao procura-se o nmero natural possvel que multiplicando com
o nmero 2 encontramos o 8, ento neste caso o 4. Conclui-se que: 2x4=8, o imerso desta situao 8:2=4.
T.P.C
1. Resolva as seguintes expresses: a). 12:3=____, b) 24:6=____, c) 44:4=_____.

5
05. O que ensinar?
Segundo Pilet (2010:p.9) uma ao deliberada e organizada. A atividade pela qual o
professor, por meio de mtodos adequados, orienta a aprendizagem dos alunos. o objeto
principal da didtica.
Como j mencionado, ensinar e aprender so duas faces de uma mesma moeda. Assim, a
didtica no pode tratar do ensino sem considerar simultaneamente a aprendizagem, na
verdade o ensino visa aprendizagem.

06. Detalhes das funes didticas de um plano de aula

As funes didticas desempenham um papel preponderante no decurso do processo de
ensino e aprendizagem (PEA), uma vez que actuam como um instrumento que permite que
professor ou educador, esteja consciente dos fundamentos tericos da sua rea de formao
(especficos e pedaggicos), elaborando sua prtica, a fim de transformar o aluno em um
sujeito que responda s exigncias contemporneas, tais como: analisar, interpretar, avaliar,
sintetizar, comunicar, usar diferentes linguagens, estabelecer relaes, propor solues
inovadoras para as situaes com as quais defronta etc. Essa aco transformadora
fundamental ao trabalho professor ou educador, tendo em conta que a principal
caracterstica da educao atualmente que o processo de ensino e aprendizagem no tem
por alicerce apenas o conhecimento trazido pelo professor ou educador, mas tambm toda a
carga de conhecimentos que o aluno traz a partir da leitura que ele faz do mundo em que
vive.

a) Introduo e motivao
Num contexto geral, introduo significa acto ou efeito de introduzir, prefcio, incio de
uma certa actividade, obra ou prtica e a motivao o acto de motivar, aco dos factores
que determinam a conduta.
Introduo e Motivao decorrem normalmente no princpio de uma aula. Esta desempenha
grande papel para o sucesso da aprendizagem dos alunos. Tem em vista preparar o aluno
para o incio da aula e sua fase seguinte. Esta preparao tem 3 objectivos fundamentais:
Criar disposio e ambiente favorveis aos alunos, que possam assegurar o bom discurso
da aprendizagem;
Consolidar o nvel inicial e orientar o aluno para novo contedo;
Motivar permanentemente com o fim de manter o interesse e a ateno dos alunos
atravs de avaliao de estmulos.
Segundo Lebaneo (1994) Introduo, e a parte da entrada da aula que conduz ao aluno para
estratgia de desenvolvimento, faz apresentao do tema, apresentao da questo chave,
apresenta a problemtica de forma resumida.
No contexto de sala de aula, usa-se a introduo de enquadramento em que o problema
enquadra-se a propsito do ttulo, de clara a sua importncia e actualidade, apresenta-se
sntese do trabalho antecipando a tese que ser desenvolvida, tem frases genricas e pouco
coerentes adequados a todos.
A Motivao consiste em apresentar a algum estmulos e incentivos que lhe favorea
determinado tipo de conduta. Consiste em oferecer ao aluno os estmulos e incentivos
apropriados para tornar a aprendizagem mais eficaz (PILETTI, 2007:233).
Olhando para esta abordagem, pode-se concluir que a motivao tem dois campos
nomeadamente: campo psicolgico (em que ela o processo que se desenvolve no interior
do individuo e o impulsiona a agir mental ou fisicamente em funo de algo) e campo
didctico (em que a motivao o processo de incentivo destinado a desencadear
impulsos no interior do individuo, afim de predisp-lo na participao das actividades.
Numa aula sempre aconselhvel que haja a motivao. Nisso, a introduo de uma aula
antecedida ou ocorre com a motivao.

b) Mediao e assimilao
Nesta etapa ou Funo Didctica, se realiza a percepo dos objectos e fenmenos ligados
ao tem, a formao de conceitos, imaginao e de raciocnio dos alunos. No contexto
didctico, mediao um processo pelo qual o professor dirige o processo de ensino
aprendizagem em que so necessrios elementos como: o professor, aluno, contedo,
material didctico, mtodos e fins a atingir.
Segundo Pillet (1991) Mediao aco concreta do PEA em que o professor passa os
contedos e envolve dilogo e no fim faz a sntese.
A funo do professor consiste em o processo de construo de conhecimentos e na
mediao, prevalecem as formas de estruturao e organizao didtica dos contedos.
Neste processo a figura do professor como transmissor de conhecimentos desaparece, para
dar lugar a figura de mediador, facilitador ou orientador e tal mediao actualmente deve
ser diferente, expondo cada vez mais alunos antes de objectos e receptores passivos,
concebendo-os como sujeitos da sua prpria aprendizagem para alem de ter conhecimentos
para ter conhecimentos da prpria aula.
Transmisso (mediao) assimilao activa;
Professor (mediador) aluno (sujeito).
Depois de uma suscinta ateno e actividade mental dos alunos na etapa anterior,
(Introduo e Motivao) chega o momento dos alunos se familiarizarem com o
conhecimento que iro desenvolver e um dos procedimentos prticos tem sido a
apresentao do contedo como problema a ser resolvido, embora nem todos os contedos
se prestam a isso.

c) Domnio e consolidao
Enquanto o domnio constitui a formao e desenvolvimento de habilidades, por sua vez a
consolidao consiste em recordar a matria sobre habilidades e conhecimentos.
O domnio e consolidao o momento da aula em que se realizam aces com a
finalidade de sistematizar, reflectir e aplicar (Pillet:1991).
Consolidao da matria. Nesta etapa, pretende-se conseguir o aprimoramento do j (no)
novo saber nos alunos, para isso o professor deve criar condies de reteno e
compreenso das matrias atravs de exerccios e actividades prticas para solidificar a
compreenso. Ainda neste aspecto preciso que os conhecimentos sejam organizados,
aprimorados e fixados na mente dos alunos a fim de que sejam disponveis para orienta-los
nas situaes concretas de estudo de vida, do mesmo modo em paralelo com os
conhecimentos e atravs deles preciso aprimorar a formao de habilidades e hbitos para
a utilizao independente e criadora dos conhecimentos.
No vale a pena adiantar com a matria, sob a pena de que os alunos tenham apenas
pequenas recordaes do que viram, sem poder por em prtica e muito menos aproveitar-se
do contedo aprendido para as aprendizagens posteriores atravs de repetio,
sistematizao e aplicao, que constituem o suporte metodolgico atravs das quais se
torna realidade o domnio e atravs da repetio, o professor deve:
Reafirmar os conhecimentos e capacidades fundamentais;
Controlar o nvel de situao inicial dos alunos e;
Obter uma base para avaliar a cada aluno ou todo o grupo.
A aplicao constitui o centro do PEA e a etapa superior do aumento e desenvolvimento
de capacidades atravs da resoluo de problemas e tarefas em situaes anlogas e novas.
Este mtodo a ponte para a prtica profissional visto que se desenvolvem as capacidades
que devem possibilitar aos alunos o poder de aproveitar a teoria e posteriormente colocar
os seus conhecimentos no trabalho produtivo.

d) Controle e avaliao
O controle e avaliao, acompanham todo o P.E.A. e forma ao mesmo tempo concluso das
unidades do ensino. Segundo Libneo (1994) para o professor poder dirigir efetivamente o
P.E.A. deve conhecer permanentemente o grau das dificuldades dos alunos na compreenso
da matria. Este controle vai consistir tambm em acompanhar o P.E.A. avaliando-se as
actividades do professor e do aluno em funo dos objectivos definidos.
A avaliao, como parte integrante do PEA, uma actividade contnua de pesquisa que visa
verificar at que ponto os objectivos definidos no programa esto sendo alcanados de
modo a se decidir sobre alternativas do trabalho do formador, do formando ou da escola
como um todo.
Segundo Pilleti (1991), denomina-se de avaliao ao conjunto de instrumentos com a
finalidade de medir o grau de alcance de objectivos na vertente do professor e do aluno.
Sendo assim, ela no deve ser entendida como um fim em si, mas um meio para verificar as
mudanas de comportamento. Ela permite identificar os alunos que necessitam de ateno
especial e reformular o trabalho com a adopo de procedimentos para sanar tais
deficincias. O prprio aluno deve perceber que a avaliao um meio e, para isso, o
professor deve explicar-lhe os objectivos da mesma e analisar com ele os resultados
alcanados.
Atravs do controlo e avaliao o professor ou educador pode providenciar se necessrio
rectificar, suplementar ou mesmo reorientar a aprendizagem.

06. Concluso
Infelizmente, para a maioria dos professores, um plano de aula parece mais uma camisa de
fora do que o que ele realmente : uma ferramenta que nos liberta para desenvolver nossa
criatividade.
Na tentativa de espantar alguns fantasmas que pairam sobre o temvel plano de aula,
devemos nos lembrar de um princpio fundamental: o plano de aula existe para o
professor, e no o professor para o plano de aula!. Cada professor precisa de um plano,
mas o plano servo do mestre, e no o contrrio. Por isso, imprescindvel que cada
professor descubra como organizar e estruturar a aula conforme seu gosto, personalidade
e habilidades.
 07. Referncias bibliogrficas
- LIBNEO, J. C. Didtica. 18 Ed. So Paulo: Cortez, 2008.
- D'Ambrsio (1990); Etnomatemtica- Arte ou tcnica de explicar e conhecer; serie
fundamentos, n 74.p.16-19;
- LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. (coleco Magistrio 2 Grau, Semi -Formao
Professor). Editora Cortez. So Paulo.1994.pp.128-145.
- NERICI, Giuseppe Emdio. Didctica - Uma introduo. 2. ed. Eletra Atlas. So Paulo
1999.
- PILLETI, Claudino. Didctica Geral. 12 ed. Atira. So Paulo. 1991