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Educacin Qumica (2015) 26, 275---280

Qumica
educacin

www.educacionquimica.info

DIDCTICA DE LA QUMICA

Ense
nar qumica en contexto. Una dimensin de la
innovacin didctica en educacin secundaria
Gabriela Meroni a,b, , Mara Ins Copello a,b y Joaqun Paredes a,b

a
Facultad de Qumica, Universidad de la Repblica. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Montevideo, Uruguay
b
Universidad de la Repblica, Universidad Autnoma de Madrid, Madrid, Espa
na

Recibido el 18 de octubre de 2014; aceptado el 10 de marzo de 2015


Disponible en Internet el 10 de agosto de 2015

PALABRAS CLAVE Resumen Se analiza la presencia de un rasgo de las innovaciones en la ense nanza contempo-
Ense
nanza rnea de las ciencias con la utilizacin del concepto qumica en contexto a partir del enfoque
contextualizada; de Ciencia, Tecnologa y Sociedad aplicado a esta ense nanza. Se trata de un subestudio de otro
Qumica en contexto; ms amplio sobre prcticas innovadoras, su identicacin y caracterizacin. Se utiliz una meto-
Innovacin didctica dologa basada en entrevistas semiestructuradas a 6 innovadores seleccionados de un grupo de
29. Se realiz una triangulacin entre codicadores y se gener un informe. Entre los resulta-
dos se identican prcticas innovadoras donde se recoge un variado elenco de actividades para
contextualizar la ensenanza de la qumica. En algunos casos se trata de verdaderos problemas
de investigacin centrados en lo cotidiano. Se valora el carcter innovador de estas prcticas
en los centros y su permanencia y futuro.
Derechos Reservados 2015 Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Qumica.
Este es un artculo de acceso abierto distribuido bajo los trminos de la Licencia Creative
Commons CC BY-NC-ND 4.0.

KEYWORDS Teaching chemistry in context. A dimension of didactics innovation at secondary


Contextualized education
teaching;
Chemistry in context; Abstract The presence of a feature of contemporary innovations in science education using the
Educational concept Chemistry in Context from the approach Science, Technology and Society applied
innovation to this teaching is analyzed. This is a sub-study from a larger one about innovative practices,
its identication and characterization. A methodology based on 6 semi-structured interviews
to innovative teachers selected from a group of 29 was used. Triangulation between coders
was done and a report was generated. Innovative practices with a varied range of activities

Autor para correspondencia.


Correo electrnico: gmeroni@crandon.edu.uy (G. Meroni).
La revisin por pares es responsabilidad de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

http://dx.doi.org/10.1016/j.eq.2015.07.002
0187-893X/Derechos Reservados 2015 Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Qumica. Este es un artculo de acceso
abierto distribuido bajo los trminos de la Licencia Creative Commons CC BY-NC-ND 4.0.
276 G. Meroni et al.

to contextualize the teaching of chemistry are identied. Some of them are real problems of
research focused on the daily basis. Their innovative nature and permanence and the future of
these practices at schools are valued.
All Rights Reserved 2015 Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Qumica.
This is an open access item distributed under the Creative Commons CC License BY-NC-ND 4.0.

Introduccin y deliberada, de modelos mentales por parte de los alumnos


(Tamayo, 2013). Por otra parte, aprender a pensar cient-
La ense nanza de las ciencias ha experimentado importantes camente implica aprender a desarrollar, evaluar y revisar
transformaciones en los ltimos a nos. Desde la moderniza- modelos, explicaciones y teoras (Caama no, 2011); es decir,
cin e intensicacin de la presencia de las ciencias en los enfrentarse al ocio de hacer ciencia (Gmez, 2006).
currculos en los anos sesenta (Rodrguez, Izquierdo y Lpez, Por otra parte, apoyados en Tejada (2008), entende-
2011), pasando por la utilizacin de nuevas metodologas en mos como innovaciones didcticas aquellas acciones que,
las aulas en los a
nos setenta (Acevedo et al., 2005; Vzquez- adems de introducir algo nuevo para el contexto en que
Alonso et al., 2005), el enfoque de ciencia, tecnologa se realizan, modican los nes y caractersticas de la
y sociedad (CTS), aplicado a la ense nanza de disciplinas ensenanza practicada de manera profunda y duradera, par-
cientcas de los a nos ochenta (Membiela, 2002; Izquierdo, ticularmente en la perspectiva que adoptan los estudiantes
2006; Lpez Cerezo, 2009; Boff y Del Pino, 2013), hasta los sobre su propio aprendizaje, as como en la forma de orga-
ms recientes conceptos de fsica y modelizacin, tan nizarse del centro.
presentes en la literatura contempornea sobre ense nanza Es posible identicar formas ----o prcticas, en el sen-
de las ciencias (Caama no, 2011; Catret, 2013; Fernndez- tido etnogrco---- de ensenanza de qumica en contexto
Gonzlez y Jimnez-Granados, 2014; Gmez, 2013). entre docentes calicados como innovadores en su comu-
El nfasis de esta ensenanza se coloca, entonces, en las nidad educativa, entre sus compa neros, centro y distrito
relaciones entre la ciencia, la vida cotidiana y los aspectos escolar? Qu caractersticas tienen esas prcticas?
sociales, con la nalidad de formar ciudadanos capaces de
tomar decisiones fundamentadas en cuestiones cientcas Metodologa
y tecnolgicas. Se promueve una compresin de las cien-
cias como construccin humana, en un proceso de verdadera En el marco de una investigacin ms amplia sobre la inno-
alfabetizacin cientca (Jimnez-Liso y De Manuel, 2009). vacin didctica en la ense nanza de la qumica en el nivel
Consideramos que esto solo es posible si la ciencia se de educacin secundaria, en este subestudio se pretende
relaciona con la vida real y da respuesta a las necesidades identicar e investigar, a partir de focos de innovacin en la
e intereses de nuestros alumnos. Es lo que Caama no (2011) ensenanza de dicha asignatura y dimensiones identicadas
entiende por contextualizar la ciencia. en la investigacin marco, la dimensin de la qumica en
Uno de los enfoques CTS para la ense nanza de las cien- contexto.
cias, parte del contexto para introducir y desarrollar los La investigacin tiene un enfoque cualitativo, centrada
conceptos y modelos. Este enfoque basado en el contexto en entrevistas reexivas y semiestructuradas, que se carac-
toma en consideracin los mbitos prximos del alumnado, terizan como encuentros dialgicos (Bisquerra, 2012; Kvale,
pero no slo como inicio sino tambin como conclusin, ya 2011).
que lo [que el estudiante] aprende en el contexto es [luego] En la primera etapa de la investigacin marco se mantu-
aplicado en el mismo (Catret et al., 2013, p. 750). vieron encuentros con 5 informantes calicados, integrados
La ense nanza contextualizada enfatiza la naturaleza en el mbito acadmico y educativo innovador, conocedores
social del conocimiento; as, aprendemos en relacin con de la realidad de la ense nanza secundaria desde la forma-
otras personas, a travs de prcticas sociales, en situaciones cin docente, la administracin educativa y la organizacin
reales y autnticas, mediante actividades que se realizan gremial de los profesores en relacin con los centros de
en un determinado contexto y cultura que le dan signicado educacin secundaria de las distintas regiones del pas. Se
(Gmez, 2006; Lave y Wenger, 1991, Sagstegui, 2004). Daz indagaron sus concepciones acerca de la innovacin didc-
Barriga (2003) senala que este paradigma, vinculado al enfo- tica mediante una entrevista y se les solicit que indicaran
que sociocultural vigotskiano, propone que el conocimiento nombres de profesores de educacin secundaria de ambos
es situado, es decir, forma parte y es producto de la acti- sexos que, a su juicio, pudieran caracterizarse como inno-
vidad, del contexto en que se desarrolla y utiliza, as como vadores (Meroni, Copello y Ferreira, 2011).
de la cultura. En l se destaca la importancia de la De los 29 docentes mencionados por los informantes cali-
mediacin, la construccin conjunta de signicados y los cados se seleccion y entrevist a 6 que conforman un
mecanismos de ayuda ajustada. Esto plantea a los profe- grupo diverso en cuanto a sexo, edad, contexto de trabajo,
sores el desafo de planicar la ense nanza para facilitar el formacin y experiencia docente. Se trata de 2 hombres y
desarrollo de estas condiciones. Histricamente no se ha 4 mujeres, con una experiencia de entre 5 y 28 a nos en la
favorecido ni el conocimiento ni la construccin, consciente docencia. Dos trabajan en centros de educacin secundaria
Ense
nar qumica en contexto. Una dimensin de la innovacin didctica en secundaria 277

de Montevideo (Uruguay) y cuatro en otras ciudades del pas. La profesora Adriana parte del contexto para introducir
Se acord con los profesores la autorizacin para mencionar y desarrollar conceptos y modelos que luego los estudiantes
lo dialogado, utilizando nombres cticios para preservar su utilizan para interpretar el propio contexto (Catret et al.,
identidad. 2013). En su caso, el uso de las valvas de moluscos para tra-
Las entrevistas realizadas fueron transcritas y devueltas bajar un tema central del curso de qumica es especialmente
a los entrevistados que lo solicitaron para ser corregidas, relevante, ya que vive en una ciudad costera y desarrolla su
validadas y completadas en su caso. Se realiz un etiquetado labor en una institucin que se ubica frente a la playa. De
de las entrevistas mantenidas, que se llev a cabo por los este modo, la contextualizacin consiste, como expresan los
3 investigadores, como un procedimiento de intersubjetiva- autores mencionados, en transponer los contenidos acad-
cin y triangulacin, y no hubo discrepancias signicativas. micos a una situacin cercana al alumno, que la ve til, la
En este proceso se mantuvo un dilogo permanente con los comprende y despierta su inters y que se desarrolla en el
datos; as, algunas etiquetas desaparecieron y otras fueron entorno prximo (p. 750-751).
redenidas. Por otra parte, la reexin de la profesora, en el sentido
A partir del anlisis de las entrevistas se identicaron de que la prctica es un poquito ms interesante la enten-
como las dimensiones mencionadas con mayor frecuen- demos como indicador, por un lado, de una cierta falta de
cia y ms profundidad de argumentacin las siguientes: autor reconocimiento del valor de su prctica profesional
a) usos de las TIC (Meroni, Copello y Paredes, 2013); b) qu- y de una minimizacin de sus innovaciones pero, a la vez,
mica en contexto; c) evaluaciones formadoras-formativas, y de su clara intencin de mejora y bsqueda permanente de
d) compromiso profesional. nuevas alternativas para sus clases, ya que procura
El anlisis y la discusin de los datos recogidos se realizan
para la segunda dimensin vinculada con la contextualiza- desmiticar lo que es la qumica [. . .] y tratar de aplicar
cin de actividades y sus relaciones con la mejora de la a la realidad; entonces, si bien capaz que peco en cuanto
ense nanza de la qumica. a que no les doy el mximo de contenidos, lo que quiero
Tras el etiquetado se establecieron relaciones entre las lograr es muchachos que salgan interesados. . ..
categoras emergentes. Se escribi el informe del resultado
de las entrevistas, que fue devuelto a los entrevistados para La profesora prioriza el aprendizaje profundo y no la acu-
su valoracin y comentarios. mulacin de conceptos trabajados de forma supercial y
memorstica. De ese modo, apunta hacia la construccin de
aprendizajes que movilicen estructuras cognitivas de nivel
Cmo contextualizan las actividades los/as ms complejo y motivadoras (Sol, 1999; Caama no, 2011;
profesores/as innovadores/as? Fernndez-Gonzlez y Jimnez-Granados, 2014).

A partir del anlisis de los datos recogidos se han distinguido


Uso de situaciones de la vida cotidiana para la
y organizado subdimensiones que forman parte de la dimen-
construccin de conceptos
sin qumica en contexto. Las mismas reeren a diferentes
Ejemplicamos esta subdimensin a partir de los relatos
aspectos que inciden en el proceso de la ense nanza de la
de dos de los profesores entrevistados en esta investi-
qumica. As, emergieron: a) introduccin de materiales del
gacin. La profesora Adriana aborda el problema de las
cotidiano en las prcticas de laboratorio; b) uso de situacio-
centrales nucleares aprovechando una noticia reciente para,
nes de la vida cotidiana para la construccin de conceptos;
posteriormente, desarrollar los conceptos tericos y las
c) encuentros con cientcos y visitas didcticas a estableci-
implicaciones sociales y ambientales de la qumica. De este
mientos dedicados a actividades de qumica (instalaciones
modo, asume el desafo que representa la creacin de opor-
industriales y de investigacin); d) actividades de CTS, y
tunidades para que los estudiantes vinculen lo analizado
e) proyectos de iniciacin a la investigacin. Cada subdi-
en clase con situaciones del mundo real (King, Bellochi, &
mensin de la ense nanza en contexto es caracterizada a
Ritchie, 2008).
continuacin.
El profesor Andrs, por su parte, comienza el tema este-
reoisomera con
Introduccin de materiales del cotidiano en las prcticas
de laboratorio . . . noticias inventadas al respecto sobre distintos fr-
Con relacin a la primera subdimensin nos centramos en el macos, uno que acta selectivamente en determinado
caso de la profesora Adriana que, al referirse a las prcticas receptor y el otro no y la nica diferencias es que uno es
de laboratorio, indica: R y el otro es S en un carbono estereognico.

. . .en vez de hacer la clsica del bicarbonato con el cido En ambos casos se trata de secuencias didcticas, que
clorhdrico, les hago determinar la pureza de las cucha- corresponden a lo que Caama no (2011) denomina las apli-
ritas de la playa1 [. . .]. Adems, les pido que averigen caciones primero, en las que se debate sobre aplicaciones
si los arquelogos trabajan usando las mismas tcnicas de la qumica y sus relaciones con aspectos sociales. El
[. . .]. La prctica hecha as la encuentro un poquito ms profesor Andrs est preocupado por ofrecer a sus estudian-
interesante. tes situaciones lo ms cercanas posibles a sus contextos de
actuacin, por lo que, a pesar de conocer repertorios de
casos reales bien documentados sobre el tema en cuestin,
1 Expresin que se emplea a nivel local para referirse a las valvas preere trabajar con noticias cticias que los estudian-
de moluscos. tes puedan entender mejor y que den como resultado un
278 G. Meroni et al.

aprendizaje de la ciencia ms atractivo y contextualizado La profesora senala que, a partir de estas actividades,
(Zenteno-Mendoza y Garritz, 2010). algunos estudiantes del nocturno2 han encontrado moti-
Ninguno de los entrevistados especica la forma en que vacin para terminar el bachillerato e incluso identicado
los conceptos y modelos se incorporan a la secuencia de opciones de estudios posteriores. Consideramos que esto es
actividades. Este hecho podra ser un indicador de la volun- consistente con el planteamiento de Izquierdo (2006), quien
tad de los profesores de avanzar en una transicin desde se
nala que lo importante del proceso de aprender es que los
un enfoque de ense nanza ms clsico ----en el que se traba- estudiantes se pongan a pensar de manera responsable sobre
jan teoras, se ensena un lenguaje especializado y se van su propio futuro.
incorporando relaciones con hechos de la vida cotidiana
y explicaciones de los alumnos---- hacia uno basado en la Actividades dentro del enfoque Ciencia, Tecnologa y
modelizacin (Gmez, 2012), que consideramos fundamen- Sociedad
tal ense
nar a los estudiantes. Para analizar esta subdimensin nos focalizamos en el caso
del profesor Andrs que realiza lo que podramos caracteri-
Encuentros con cientcos y visitas didcticas a zar como actividades CTS tpicas. A partir de un trabajo
establecimientos dedicados a actividades relacionadas realizado en un curso de posgrado, dise
n una unidad didc-
con la qumica (instalaciones industriales tica en la que, tomando como centro la produccin de
y de investigacin) vacunas contra el sida, propone
Para ilustrar esta subdimensin tomamos los casos de 2 de
las profesoras que participaron de esta investigacin. As, . . . trabajar una visin de ciencia, tratar qu es lo que
la profesora Delia organiz un encuentro con 3 cientcos ocurre en la industria farmacutica, aspectos de farma-
en el marco de los proyectos de iniciacin a la investigacin cologa en los distintos lugares, lo que es el proceso de
que los alumnos de bachillerato llevan a cabo en la segunda un retrovirus, dnde actan los antirretrovirales y qu
parte del curso. La profesora destin tiempo de clase a la benecio-costo podra llegar a tener el desarrollo de una
preparacin de las preguntas relevantes que los estudiantes vacuna. . .
iban a formular a los investigadores. De esta forma, la El profesor parte del anlisis de la pelcula El jardinero
aportacin que derivara de la conferencia podra ser ms el para
signicativa para el curso y la conguracin de la ciencia
en sus prcticas. De su relato se desprende que uno de los sensibilizar en el tema de cmo se desarrollan los
propsitos de la actividad es que los estudiantes tengan frmacos y cmo en realidad todos somos sujetos de
contacto directo con las metodologas que se emplean en experimentacin en eso porque en realidad los efectos
el trabajo cientco y con quienes hacen ciencia en el pas. secundarios se descubren a largo plazo, despus que ya
La profesora Delia senala: estn en el mercado.

a veces se les dice hay que plantearse una hiptesis, hay Contina, luego, con el trabajo a partir de una noti-
que empezar a buscar, bueno preguntemos si realmente cia cticia en la que se relata el enfrentamiento entre dos
eso les pasa tambin a los investigadores, [. . .] porque laboratorios, uno internacional que pretende desarrollar la
muchas veces uno les habla de un cientco y ellos pien- etapa experimental de la vacuna en el pas y otro regional
san en Einstein, en Marie Curie. Entonces les pregunto: y que produce antirretrovirales. La siguiente fase implica que
actualmente, no hay cientcos? Esa pregunta es bastante los alumnos se dividan en cuatro grupos ----que representan
desestabilizadora [. . .] diferentes intereses---- y teniendo en cuenta un conjunto de
pautas y materiales preparen preguntas para una controver-
Estas prcticas contribuyen a que los estudiantes interna- sia socio-cientca.
licen el ocio de hacer ciencia (Gmez, 2006), en especial Andrs senala que es la primera vez que plantea una
en lo que respecta al uso del lenguaje, la argumentacin, la actividad de este tipo y que
cooperacin, la interaccin con otros y la toma de concien-
cia sobre los valores asociados a las prcticas cientcas. . . . a m en particular, me rompe la cabeza porque te
Entendemos que estas actividades aportan a la construc- cambia los esquemas. Generalmente usamos las aplica-
cin de una ciencia escolar en la que se trata no solo de ciones como frutillas de torta no?, al nal de la unidad.
aprender las ideas tericas, sino sobre todo de aprender a Ac implica al revs, ir a buscar los contenidos como
pensar-comunicar-actuar, a construir y razonar las ideas, necesidad para resolver una aplicacin [. . .]. Creo que
a evaluarlas y a comunicarlas (Gmez, 2013, p. 1586). lleva mucho ms tiempo, que es ms complicado y obvio
Adems, estas actividades contribuyen a motivar a los tens que cumplir el programa. . .
estudiantes, pues destinaron parte de su tiempo libre a con- Esta forma de trabajo le pareci genial y
currir, y son compensatorias pues se trata de una institucin desestructurante y es consistente con el planteamiento de
educativa del interior del pas. Duso y Maestrelli (2013) que indican que en el enfoque CTS
La profesora Adriana integra un equipo multidisciplinario de la ense
nanza de las ciencias, y en particular en el uso de
que todos los a nos organiza salidas didcticas. En algunas las controversias sociocientcas, la tarea del profesor es
de ellas los alumnos realizan pasantas en una institucin de fundamental para incentivar a los estudiantes a buscar y
investigacin agropecuaria y recorridos por algunas plantas
industriales de la zona de inuencia de la escuela secundaria
en que trabaja. En otros casos, han viajado a la capital para 2 Denominacin que se emplea para el curso que se realiza en el
conocer el trabajo de instituciones de investigacin bsica turno de la noche para estudiantes trabajadores o de mayor edad
y aplicada de primer nivel en el pas. que la habitual para el nivel.
Ense
nar qumica en contexto. Una dimensin de la innovacin didctica en secundaria 279

seleccionar fuentes conables de informacin y a contrapo- Adems, en ellos se da un dilogo entre disciplinas
ner diferentes puntos de vista para buscar comprender los para resolver problemas de la vida real (Izquierdo, 2006) y
problemas. Por otra parte, el trabajo con noticias simuladas podran ser caracterizados como problemas de investigacin
permite un ejercicio efectivo de la participacin en la que centrados en lo cotidiano (Jimnez-Liso y De Manuel, 2009).
los alumnos intervienen con la pasin propia del juego y
sin las presiones y prejuicios que conllevara discutir sobre
controversias reales (Martn-Gordillo y Osorio, 2003). Todo
esto favorece la reexin sobre los problemas cientcos y Conclusiones
tecnolgicos, y permite la evaluacin y el posicionamiento
crtico, lo que contribuye a la alfabetizacin cientca de En relacin con las preguntas formuladas al inicio de la inves-
los estudiantes. No obstante, en el discurso del profesor tigacin, del estudio etnogrco surgen evidencias sobre
Andrs se evidencian tambin las limitaciones que se nalan la existencia de prcticas innovadoras en la ense nanza de
Zenteno-Mendoza y Garritz (2010) y Membiela (2005) en la qumica entre profesores bien valorados por informantes
cuanto a tiempo, formacin de los profesores, recursos para clave de la comunidad docente.
disenar materiales y rigidez de las instituciones educativas. La caracterizacin de las innovaciones profundas es
exigente: implica la modicacin de la relacin entre ciu-
Proyectos de iniciacin a la investigacin dadana y cientcos, el estatuto del conocimiento, la
El anlisis y discusin de esta subdimensin lo centramos en participacin de los estudiantes de educacin secundaria
los casos de las profesoras Elena y Delia. La primera de ellas en su construccin, la permanencia del carcter indagador
indica que en los trabajos nales los alumnos de bachillerato de las clases donde trabajan los estudiantes y la institu-
eligen temas vinculados con la orientacin que cursan: cionalizacin de estas formas de trabajo como metodologa
preferente de los centros.
. . . los de Ciencias Agrarias siempre toman algo de lo Por eso, la forma en que la profesora Adriana incorpora
que ven en Botnica, [. . .] los de Medicina han trabajado materiales de uso cotidiano a las prcticas de laboratorio, el
varios aspectos de los cosmticos, los han fabricado y tratamiento de la problemtica de las centrales nucleares a
estudiado su efecto sobre la piel. El a no pasado hicieron partir del cual ella analiza aspectos tericos, repercusiones
algo muy interesante con desodorantes y antitranspiran- ambientales y sociales de la qumica; el trabajo del profesor
tes [. . .]. Incluso le pusieron un ttulo muy atrayente al Andrs con noticias para introducir el tema estereoisomera
trabajo [. . .] Que el olor no te delate [. . .] un ttulo que y las actividades de carcter CTS que realiza, as como los
atrapa. proyectos de introduccin a la investigacin que coordina
La profesora Delia tambin se desempe na en el ltimo la profesora Elena, constituyen experiencias interesantes
a
no del bachillerato y sus alumnos realizan proyectos nales y novedosas realizadas por profesores comprometidos en
integrando cuatro asignaturas: mejorar la ense nanza. Sin embargo, debido a su carcter
espordico, no pueden incluirse dentro de la concepcin de
. . .hacemos un trabajo, una peque na investigacin. innovacin didctica que se adopta en esta investigacin.
Ellos eligen un tema y trabajamos cuatro asignatu- Sera necesario que extender su impacto a las instituciones
ras ----Estudios Econmicos y Sociales, Fsica, Biologa y educativas donde se realizan para que, de ese modo, pue-
Qumica---- en un proyecto que abarca las cuatro. Les dan considerarse como innovaciones didcticas, de acuerdo
pido que cuando piensen el proyecto busquen que puedan con Tejada (2008).
hacer alguna peque na actividad experimental que com- Por otra parte, los encuentros con cientcos y las salidas
plemente el tema que eligen [. . .]. Tratamos que cada didcticas rese nadas y analizadas en la tercera subdimen-
asignatura tenga su partecita en lo que es el proyecto. . . sin, as como el trabajo en proyectos de iniciacin a la
investigacin que realiza la profesora Delia pueden ser con-
De acuerdo con el relato de la profesora Elena, su tra-
sideradas innovaciones didcticas segn Tejada (2008).
bajo no se coordina con otras asignaturas y tampoco indica
Gracias a informantes clave, se han identicado docentes
que otros docentes de la institucin desarrollen activida-
que generan situaciones de ense nanza de la qumica que van
des del mismo tipo. El trabajo de la profesora Delia, por el
ms all de la presentacin de informacin a los estudiantes,
contrario, est institucionalizado, y hace varios a
nos que se
lo que ya es novedoso. En estos casos se han involucrado
realiza de esa forma; en l participan profesores de varias
distintas formas de cognicin de los estudiantes, ms all
asignaturas y profesionales del medio; han realizado ponen-
del recuerdo y el reconocimiento de conceptos, como son
cias en congresos dando cuenta de esta experiencia, hacen
la aplicacin, el anlisis y evaluacin de la informacin, as
una presentacin nal abierta a la comunidad y una evalua-
como la creacin de nuevas formas de conocimiento.
cin por parte de los docentes en la que se plantean aspectos
Es posible que las situaciones identicadas en el an-
susceptibles de mejorar al a no siguiente.
lisis etnogrco realizado pertenezcan a un repertorio de
Los proyectos que llevan a cabo los alumnos de Delia
actividades asumidas por muchos docentes de qumica en
pueden considerarse como actividades investigativas
educacin secundaria. Correspondera realizar anlisis pos-
cuyo objetivo es la resolucin de problemas prcticos, teriores mediante observacin de sus clases, de las progra-
ms ligados a contextos de la vida cotidiana, que no pre- maciones y otros escritos que generan, as como entrevistas
tenden la generacin de conocimiento terico, pero que a compa neros y estudiantes donde se ponga de relevancia la
son muy tiles para la comprensin procedimental de la adscripcin de estas prcticas a una idea de ense nanza en
ciencia, es decir, para aprender los procesos que carac- una perspectiva de CTS asumida por los docentes entrevis-
terizan la investigacin (Caamano, 2011 p. 26). tados y triangulada con otras evidencias y agentes.
280 G. Meroni et al.

Adems, cabra preguntarse, ante profesores con pro- Gmez, A. (2013). Estudio del papel de la experimentacin y
puestas de actividades similares, cul es el papel que la mediacin analgica en un proceso de modelizacin en la
reservan a sus estudiantes en sus clases, por cunto tiempo, ense nanza de la biologa, IX Congreso Internacional sobre inves-
cmo ponen en relacin sus centros con la ciencia generada tigacin en Didctica de las Ciencias, 1585-1590.
en los laboratorios o la volcada en los medios de comuni- Izquierdo, M. (2006). Por una ense nanza de las ciencias fundamen-
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