Procesos Cognitivos: Memoria, Pensamiento y Lenguaje

Enviado por sheyla yanina guerrero puelles

Partes: 1, 2

1. Resumen

2. Introduccin

3. Memoria

4. Pensamiento

5. Lenguaje

6. Conclusiones

7. Referencias

Resumen

Los procesos llevados a cabo en la corteza cerebral, dotan al hombre de la

capacidad para realizar actividades tanto sensitivas como motoras. Tal es as
que en el proceso de memoria la informacin que ingresa por nuestras vas
sensoriales es codificada, y llevada a la corteza cerebral, almacenando la
informacin ms importante y permitiendo su recuperacin. En la elaboracin
del pensamiento se involucran reas corticales, el tlamo, sistema lmbico y
formacin reticular; permitiendo al hombre ser capaz de emitir juicios, realizar
abstracciones, plantearse problemas, hallando las posibles y
mejores soluciones e interviniendo en nuestra conducta. El lenguaje resulta
una actividad compleja llevada a cabo en reas corticales que se asocian
con estructuras subcorticales que hacen posible la expresin verbal y la
comprensin adecuada del lenguaje. No obstante encontraremos que estos
procesos cognitivos son vulnerables de sufrir alteraciones, ocasionando
trastornos que afectan la vida de las personas.

Abstrac

The trials conducted in the cerebral cortex, give the man with the ability to
perform both sensory and motor activities. So much so that in the memory
process incoming information by our sensory pathways is encoded and carried
to the cerebral cortex, storing the important information and allowing its
recovery. In the development of thought involving cortical areas, thalamus,
limbic system and reticular formation, allowing the man to be able to make
judgments, make abstractions arise, and finding the best possible solutions and
contributing to our behavior. The language is a complex activity performed in
cortical areas associated with subcortical structures that enable verbal
expression and the proper understanding of language. However we find that
these cognitive processes are vulnerable to be altered, causing disorders that
affect people's lives.

Introduccin

El cerebro humano est dotado de capacidades superiores que nos diferencian

de las dems especies. La funcionalidad de las reas corticales en los procesos
cognitivos que son indispensables para el desarrollo del ser humano es muy
compleja. Estas reas estn interconectadas o interrelacionadas con otras
estructuras de nuestro sistema nervioso central que posibilitan la realizacin y
efectividad de dichos procesos, tanto en el aspecto sensitivo como motor. La
memoria, pensamiento y lenguaje resultan ser actividades que se llevan a cabo
en el cortex cerebral. Las mismas que van a permitir al
hombre poder desenvolverse e interactuar de una manera positiva con su
medio.

La memoria es la capacidad de codificar la informacin que estamos

percibiendo para trasladarla a la corteza cerebral, almacenar y recuperar la
misma cuando se requiera.

El pensamiento es un proceso complejo que tiene su centro de elaboracin en

el lbulo frontal de la corteza, con la participacin de otras estructuras como el
sistema lmbico, tlamo y parte superior de la formacin reticular. Es un
proceso indispensable para la emisin de juicios, formulacin y resolucin de
problemas, toma de decisiones, trasmisin de ideas, etc. El centro del lenguaje
se ubica en el hemisferio izquierdo en la mayora de las personas. La corteza
cumple funcin motora, con respecto a la produccin del habla (lecto-escritura)
y funcin sensitiva en cuanto a la interpretacin y comprensin del lenguaje.

Resulta importante entonces resaltar la complejidad y funcin que realiza

nuestro cerebro como rgano rector del sistema nervioso central y del
organismo en su totalidad en la vida de cada una de las personas. As como
tener en cuenta que existe la posibilidad de producirse ciertas alteraciones en
reas de la corteza que pueden poner en riesgo su normal funcionamiento, en
casos graves pueden ser irreversibles y en otros las terapias pueden tener
resultados positivos.

Memoria
Es el proceso por el cual la informacin se codifica, se almacena y se recupera.
Se trata de un proceso cognitivo mediante el cual la informacin que se recoge
puede ser codificada, almacenada y al final recuperada cuando se le necesita.
Alarcn, Mazzoti y Nicolini (2005).

Fisiologa de la memoria

Segn Guyton (1992) "Desde el punto de vista fisiolgico, los recuerdos estn
producidos por cambios en la capacidad de transmisin sinptica de
una neurona a la siguiente como resultado de una actividad neural anterior."

Morris y Maisto (2001) sealan que con la esperanza de encontrar un sitio

exacto de la memoria en el cerebro, Lashley en 1950, llev a cabo una serie
de experimentos con ratas a las que extirp varias partes del cerebro. La
prdida debilit los recuerdos pero stos persistan. Lleg a la conclusin de
que un recuerdo individual puede guardarse en muchas partes del cerebro, de
modo que la extraccin de una de ellas puede disminuirlo ms no borrarlo.

Para Morris & Maisto (2001) "Una razn puede ser el hecho de que varios
sentidos intervienen en cualquier recuerdo. En otras palabras, una experiencia
individual podra guardarse en los centros de visin, del habla, del olfato y del
tacto."

Sugieren que aunque los recuerdos se conservan en todo el cerebro, se forman

gracias a la actividad de algunas reas especficas. Sabemos, por ejemplo, que
el hipocampo participa en la transferencia de informacin de la memoria de
corto plazo a la de largo plazo. Si ste se lesiona, podemos recordar los hechos
que acaban de ocurrir, pero se deteriorar la memoria a largo plazo de dichos
acontecimientos.
Etapas de la memoria

Codificacin: proceso mediante el cual la informacin se registra inicialmente

por las diferentes vas sensitivas, y llegan hasta la corteza.

Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de

memoria. Si el material no se almacena adecuadamente, no podr ser evocado
posteriormente.

Recuperacin: localizacin del material almacenado, llevado a la conciencia y

utilizacin del mismo.

Tipos de Memoria

Ardila & Cols (1979), nos indican que existen diversos tipos de registro en la
memoria humana:

Memoria sensorial.

Abarca varios tipos de memoria, consiste en representaciones de estmulos

sensoriales brutos, por lo que slo tiene sentido si se transfiere a la Memoria de
Corto Plazo, donde se le asigna sentido y se le procesa para poder retenerla al
largo plazo.

La memoria icnica: puede durar menos de un segundo. Aunque si el estmulo

es muy brillante, la imagen puede durar un poco ms.
La memoria ecoica: se desvanece despus de tres o cuatro seg. A pesar de su
corta duracin, se trata de una memoria muy precisa, dado que puede
almacenar una rplica casi exacta de los estmulos a las que est expuesta.

Memoria de Corto Plazo.

Menos completa que la sensorial y menos precisa. Se puede retener siete

elementos, o paquetes de informacin.

El proceso especfico mediante el cual los recuerdos de MCP pasan a MLP, an

no est claro. Se han propuesto varios modelos:

Mtodo de ensayo: el xito del traspaso, depende de la cantidad de

repeticiones y de la calidad del ensayo: si slo se repite no necesariamente
pasar a MLP.

Mtodo elaborativo: se organiza el material de alguna de las siguientes

maneras: Expansin de la informacin para incluirla en un marco de referencia
lgico, relacin con otros recuerdos, conversin en una imagen,
transformaciones.

La Memoria de Largo Plazo.

Su capacidad es prcticamente ilimitada. La dificultad reside en la

recuperacin, para lo cual la informacin debe ser organizada y catalogada
(diferentes tipos de amnesias confirman su existencia).

Memoria declarativa: es memoria para informacin objetiva; rostros, fechas,

etc. Almacena informacin sobre las cosas.

Memoria semntica: para el conocimiento general y los hechos relacionados

con el mundo, junto con las reglas de la lgica para deducir otros hechos. Al
recuperar un concepto especfico, la memoria activa el recuerdo de conceptos
relacionados. Funciona mediante asociaciones.

Memoria episdica: que es la memoria de los hechos de nuestras vidas

individuales, (nuestras experiencias). Puede ser muy detallada.

Memoria procedimental: se refiere a la memoria para habilidades y hbitos

tales como andar en bicicleta, nadar, etc. Almacena informacin sobre cmo
hacer las cosas.

Trastornos de la Memoria

Enfermedad de Alzheimer.
Segn Medline Plus "La enfermedad de Alzheimer, una forma de demencia, es
una afeccin cerebral progresiva y degenerativa que afecta la memoria, el
pensamiento y la conducta."

La alteracin de la memoria es una caracterstica necesaria para

el diagnstico de sta o de cualquier otro tipo de demencia. Tambin se debe
presentar cambio en una de las siguientes reas: lenguaje, capacidad de toma
de decisiones, juicio, atencin y otras reas de la funcin mental y la
personalidad.

La enfermedad de Alzheimer se caracteriza por la prdida de neuronas y

sinapsis en la corteza cerebral y en ciertas regiones subcorticales. Esta prdida
resulta en una atrofia de las regiones afectadas, incluyendo una degeneracin
en el lbulo temporal y parietal y partes de la corteza frontal y la
circunvolucin cingulada.

Sndrome de Korsakoff.

El sndrome de Korsakoff es un desorden de la memoria causado por la falta de

vitamina B1 (tiamina). Afecta principalmente a la memoria de corto plazo. Una
enfermedad relacionada, el sndrome de Wernicke, ocurre con frecuencia antes
del sntoma de Korsakoff. Debido a que los sntomas de
ambas enfermedades ocurren simultneamente, con frecuencia son
denominadas como el sndrome de Wernicke-Korsakoff. Los sntomas
principales del sndrome de Wernicke son ms agudos. Estos incluyen:
Dificultad al caminar y con el equilibrio, confusin, somnolencia y parlisis de
algunos msculos oculares.

As casos clsicos de sndrome de Korsakoff puede observarse en pacientes con

lesiones del tercer ventrculo, infartos (o reseccin quirrgica) de las porciones
inferomediales del lbulo temporal o como una secuela de una encefalitis
por herpes simplex.

Los enfermos de Korsakoff sufren amnesia antergrada para recuerdos

explcitos (no implcitos o procedimentales). En las primeras fases las lagunas
pueden ser rellenadas y pasar inadvertidas incluso para quienes la padecen. A
medida que avanza la enfermedad tambin se produce amnesia retrgrada,
llegando en casos graves hasta los episodios de la niez.

Alteraciones cuantitativas.

Amnesia: Las alteraciones ms comunes de la memoria son las amnesias, que

es la incapacidad total o parcial de registrar, retener o evocar informacin. De
acuerdo con las reas que abarque puede ser:
Global: El problema est en la memoria reciente, ya que quienes poseen este
tipo de amnesia, no son capaces de retener. Conservan la memoria inmediata,
pero pasado el episodio la persona muestra una amnesia en cuanto al mismo.

Parcial: "Lacunar", viene de "lago". Significa que recuerda todo, menos un

sector de tiempo, un acontecimiento o un hecho. Se da, por ejemplo, en los
traumatismos de crneo posteriores a un choque. El accidentado no recuerda
acontecimientos anteriores a la prdida de conciencia. "Estaba manejando y
me despert en el hospital". De acuerdo con el tipo de memoria que involucre
se distinguen:

Amnesia Anterograda: Imposibilidad para asimilar nueva informacin, con

conservacin de los recuerdos anteriores.

Amnesia Retrgrada: est relacionada con la memoria de largo plazo, donde

surge incapacidad para evocar hechos previamente almacenados pero se
mantiene la capacidad de fijar nueva informacin.

Hipermnesia: se refiere a un inusual incremento en la capacidad de retener y

evocar hechos. Son individuos muy sobresalientes en un aspecto de la
memoria pero no en los dems, pueden incluso llegar a ser inferiores. En los
casos de ahogados que sobrevivieron a esa experiencia, se da a veces la
llamada memoria panormica donde pasan por la conciencia del individuo,
como en una pelcula, todas las experiencias pasadas. Tambin se da
en crisis epilpticas. Hay personas que tienen una inusual capacidad amnsica
y pueden retener y recordar una cantidad impresionante de datos; esta
cualidad parece estar desligada de la inteligencia, ya que se da tanto en genios
como en oligofrnicos. En estados delirantes, como la paranoia, se exacerba la
atencin y la memoria para aquellos acontecimientos relacionados con la
temtica delirante.

Hipomnesia: se trata de una menor fijacin por dficit atencional hacia lo

externo. Se presenta en la depresin o la esquizofrenia (falta de inters en lo
circundante), en cuadros neurticos, personas estresadas, inicio de una
demencia, etc.

Dismnesia: se llama as a la dificultad para evocar un recuerdo en determinado

momento, pero que luego puede ser evocado espontneamente. Esto ocurre en
las personas normales en forma espordica, al tratar de recordar nombres
propios, frmulas, etctera. En la senectud y en el comienzo de la demencia
ste es uno de los sntomas iniciales que se da en forma permanente.

Alteraciones cualitativas.

Paramnesias.
Son errores de reconocimiento o localizacin del recuerdo. Podemos
diferenciar:

Reminiscencia: es cuando se evoca un recuerdo y no se lo reconoce como tal,

de manera que la idea parece nueva y personal. Esto se da, de buena fe, en los
casos de plagio involuntario. Est presente al comienzo de la demencia, en
casos de fatiga mental, etctera.

Ilusin de la memoria: como hemos visto anteriormente, consideramos a la

evocacin como una reconstruccin; en consecuencia el recuerdo original
puede sufrir ciertas distorsiones por "enriquecimiento" de otros engramas
amnsicos y la fantasa, llegando incluso a dar, en la ilusin de la memoria, un
recuerdo distinto al original. Se evoca una imagen parcialmente correcta, a la
que se le agregan elementos diferentes; la persona est convencida de que es
un recuerdo original.

Alucinacin de la memoria: clsicamente se designaba con este trmino a la

creencia de evocar un hecho que nunca haba tenido lugar. El paciente est
convencido de que son recuerdos verdaderos. En la mentira patolgica
un producto de la fantasa termina siendo credo como verdadero por el propio
mentiroso. Su representacin ms grave se da en la pseudologa fantstica,
donde el psicpata necesitado de estimacin urde un personaje para
impresionar a los dems y termina creyendo ser ese personaje.

Fenmeno de lo ya visto:( o duplicacin de la memoria): es la vivencia en la

persona de estar en una misma situacin que aconteci anteriormente, de
estar duplicando en ese momento la misma experiencia. Esto crea
un estado de perplejidad, ya que la persona no acierta a ubicar cundo ocurri
el hecho pasado que se est repitiendo de manera similar en ese momento. Se
suele dar muy espordicamente en personas normales. Es comn el ejemplo
del viajero que le parece haber estado ya en un lugar absolutamente
desconocido. No es una mera sensacin de familiaridad, sino la certeza de
estar reviviendo la situacin. Es de corta duracin. Esto puede generar la
fantasa de haber estado en ese lugar en "otra vida".

Fenmeno de lo nunca visto: La inversa a la vivencia anterior es el fenmeno

de lo nunca visto, en el que hechos o circunstancias ya vividos resultan
absolutamente nuevos.

Terapias

Mejoramiento de la memoria.

Control de lectura:

Parafrasea 5 conceptos claves

 Ejemplifica cada uno de los conceptos.

Establece tres ideas principales de la lectura.

Elabora tres preguntas qu te planteas a partir de la lectura.

Elabora un esquema conceptual.

Recitacin.

Obliga a recitar la recuperacin de la informacin.

Cuando se lee un texto, debe determinarse con frecuencia y tratar de

recordar lo que acaba de leer volviendo a decir con sus propias palabras.

Repaso.

A mayor repaso de la informacin que se lee, se recordar mejor.

Es mejor el repaso elaborativo, que se asocia con

un conocimiento previo.

A nivel universitario, se debe usar estrategias de repaso.

Seleccin.

El erudito holands Erasmo dijo que una buena memoria debe ser como: una
red de pesca, debe atrapar todos los peces grandes y dejar que se escapen los
pequeos. Si reduce los prrafos en la mayor parte de los libros de texto a uno
o dos trminos o ideas importantes, le resultarn ms manejables sus tareas
de memoria.

Practique un marcado muy selectivo.

Usar notas en los mrgenes para resumir las ideas.

Si todo esta subrayado, no ha sido muy selectivo. Y es probable que no

haya puesto mucha atencin a lo que lea.

Organizacin.

Es til organizar los apuntes de clase y resumir los captulos.

Resumir los resmenes, permite que la red general de ideas se vuelva

ms clara y simple.

Mnemotecnia.

Las tcnicas mnemotcnicas son formas de evitar la memorizacin mecnica:

 Usar representaciones mentales. Las visuales son ms fciles de
recordar.

Dar significado a las cosas, facilita su transferencia de la MCP a MLP.

Hacer familiar la informacin. Conectarla con la que ya sabe.

Formar asociaciones mentales raras, inusuales o exageradas. Estas

ayudan a mejorar la memoria inmediata y funcionan mejor para
informacin muy simple.

Pensamiento

Guyton & Hall (2006) expresan que un pensamiento deriva de un "patrn" de

estimulacin en mltiples componentes del sistema nervioso al mismo tiempo,
que quizs implique por encima de todo a la corteza cerebral, el tlamo, el
sistema lmbico y la parte superior de la formacin reticular en el tronco del
encfalo. Denominado la teora holstica de los pensamientos.

Segn Worchel &Shebilske (1998) definen al pensamiento como la actividad

mental de manipulacin de los smbolos. Las palabras son smbolos y a veces,
casi nos podemos or usndolas mientras pensamos.

Naturaleza del pensamiento

Guyton (1987) y Guyton & Hall (2001): Las zonas estimuladas del Sistema
Lmbico, el tlamo y la formacin reticular determinan la naturaleza general del
pensamiento, atribuyndole cualidades especificas. Puede ser agradable o
desagradable como placer, dolor, comodidad, modalidades toscas de
sensacin, localizacin en grandes zonas del cuerpo. Sin embargo las zonas
especficas estimuladas de la corteza cerebral condicionan los rasgos
diferenciados del pensamiento, tales como:

La localizacin especfica de las sensaciones en la superficie del cuerpo y

de los objetos en el campo visual.

La sensacin de la textura.

El reconocimiento visual de objetos.

Otras caractersticas individuales que entran a formar parte del

conocimiento global de un instante particular.

Fisiologa del pensamiento Estructuras cerebrales que intervienen

Cada pensamiento entraa unas seales simultneas en muchas porciones de

la corteza cerebral, el tlamo, el sistema lmbico y la formacin reticular del
tronco del encfalo. Algunos pensamientos primitivos probablemente
dependan casi por completo de los centros inferiores; la idea del dolor puede
ser un buen ejemplo debido a que la estimulacin elctrica de la corteza
humana rara vez suscita algo ms que un dolor leve, mientras que en el caso
de ciertas regiones del hipotlamo, la amgdala y el mesencfalo puede
provocar un dolor atroz. Por el contrario, un tipo de patrn de pensamiento que
requiere una gran participacin de la corteza cerebral es el de la visin, debido
a que la ausencia de la corteza visual genera una absoluta incapacidad para
percibir las formas visuales o los colores (Guyton & Hall, 2001).

El rea de asociacin pre frontal resulta fundamental para llevar a cabo en la

mente los procesos de pensamiento. Se supone que esto depende en parte de
las mismas propiedades de la corteza pre frontal que le permite planificar las
actividades motoras; en este sentido, parece ser capaz de procesar
informacin tanto motora como no motora procedente de amplias reas del
cerebro y, por tanto, de alcanzar un pensamiento no motor.

La contribucin de los lbulos frontales, parietales y temporales a los procesos

cognitivos es aditiva, y probablemente jerrquica. La informacin sensorial es
analizada en sus componentes. Los aspectos espaciales son analizados por el
lbulo parietal, y los formales por el lbulo temporal. La informacin espacial y
formal progresa entonces hacia el lbulo frontal y la regin temporal medial.
Los procesos cognitivos dependen de la actividad integrada de amplias reas
corticales y subcorticales. De este modo son susceptibles de numerosos
trastornos por alteracin de cualquiera de las zonas (Prez, 1998).

rea de asociacin prefrontal.

Icardo (2004), menciona que esta rea se localiza en el extremo anterior del
lbulo frontal, por de delante de las reas 6 y 8 y del rea motora
suplementaria. Est desarrollada en los primates, y muy en especial, en el ser
humanos. El diseo de sus conexiones responde a la necesidad de integrar y
organizar la informacin procedente de varias modalidades sensoriales con el
estado emocional y motivaciones del individuo. Interviene tambin en
la integracin necesaria para la ejecucin de movimientos complejos
encaminados hacia un objetivo, as como en las tares mentales.

Esta rea recibe aferencias de reas de la corteza parietal, temporal, occipital,

y de la circunvolucin del cngulo. Tambin recibe informacin del ncleo
medial dorsal del tlamo y del cuerpo amigdalino. Estas aferencias se
proyectan hacia las reas pre motoras y motora suplementaria, y hacia la
corteza de asociacin de los lbulos parietal y temporal.

El rea de asociacin pre frontal se le considera un rea de asociacin

importante para la elaboracin de los pensamientos, y se dice que almacena
"memoria operativa" a corto plazo que se emplea para combinar los nuevos
pensamientos al tiempo que estn llegando al cerebro.

Las funciones del rea de asociacin prefrontal se relacionan con lo que

podemos denominar "conductas superiores" y con la capacidad de futurizacin.
Las reas prefrontales son importantes en el mantenimiento de
la personalidad del individuo y en la organizacin de la conducta hacia una
meta definida. Estas reas participan en tareas que requieren una demora
entre el estimulo y la respuestas, y en tareas cuya realizacin depende, en
gran parte, de las experiencias recientes.

Elaboracin del pensamiento

Una de las funciones del rea pre frontal es la elaboracin del pensamiento:
esto no solamente en un mayor grado de profundidad y abstraccin en los
diferentes pensamientos reunidos a partir de mltiples fuentes informacin
(Guyton & Hall, 2006).

Esta capacidad de las reas pre frontales para seguir el hilo de muchos
fragmento de informacin a la vez y permitir la evocacin instantnea de su
contenido cuando lo requieran los pensamientos ulteriores se denomina
"memoria operativa" del cerebro. Esta propiedad podra explicar
adecuadamente las numerosas funciones cerebrales que asociamos a la
inteligencia superior. En realidad las investigaciones han demostrado que las
reas pre frontales estn divididas en segmentos independientes destinados a
almacenar diversos tipos de memoria temporal, como una zona dedicada a la
forma y la configuracin de un objeto o de una parte del cuerpo y otra
encargada de su movimiento.
Al combinarse todos estos fragmentos transitorios que integran la memoria
operativa, surgen las capacidades siguientes:

Pronosticar

Planificar el futuro

Retrasar la accin sucesiva a las seales sensitivas recibidas de modo

que sea posible sopesar su informacin hasta decidir la respuesta mejor
elaborada

Plantearse las consecuencias de las acciones motoras antes de llevarlas

a cabo

Resolver problemas matemticos, legales o filosficos complejos

Correlacionar todas las vas de informacin para diagnosticar

enfermedades raras.

Controlar nuestras actividades en consonancia con las leyes morales.

Se sabe que la destruccin de grandes porciones de la corteza cerebral no

impide que una persona tenga pensamientos, pero s reduce su profundidad y
tambin el grado de conciencia que ejerce sobre su medio.

reas funcionales de la corteza cerebral humana

Trastornos del Pensamiento

Vallejo (2006), define que los trastornos del pensamiento se han dividido en
trastornos del curso y trastornos del contenido del pensamiento.

Segn el autor, algunos trastornos del pensamiento se asocian tpicamente con

algunos trastornos psiquitricos determinados, si bien nunca son
patognomnicos, por lo que es necesario analizar la totalidad de la clnica del
paciente, as como su historia clnica, antes de dar un diagnostico determinado
(p. ej., la fuga de ideas es muy tpica de las fases maniacas, si bien se puede
dar tambin en otros trastornos, como en algunas esquizofrenias y en algunos
pacientes con abuso de sustancias).

Trastorno del curso del pensamiento.

El curso de pensamiento se podra definir como la manera en que la persona

une ideas o asociaciones, o la manera en que uno piensa, en cambio cuando
existe un trastorno en el curso del pensamiento aparece una dificultad o
imposibilidad de seguir el discurso del paciente. Se subdivide en trastornos de
la velocidad y trastornos de la forma.

Trastornos de la velocidad.

Se registra la cantidad y la velocidad de los pensamientos. Sus principales

trastornos son los siguientes:

Taquipsiquia o pensamiento acelerado: El desarrollo del pensamiento es ms

rpido de lo normal. Se aprecia una mayor tensin del pensamiento y ms
espontaneidad. Disminucin de latencia de respuesta. Existe un aumento en la
cantidad del habla espontnea, y puede haber un cambio rpido de un tema a
otro. Se observa en los episodios maniacos, y por abuso de sustancias. Y se
asocia a la fuga de ideas.

Fuga de ideas o pensamiento ideofugitivo: sucesin de asociaciones mltiples

por lo que el pensamiento parece saltar bruscamente de un tema a otro. El
flujo de palabras es continuo. El paciente habla sin cesar, estableciendo
escasas pausas, sin parecer cansarse. Se observa en pacientes con episodios
maniacos.

Bradipsiquia o pensamiento inhibido: El pensamiento es escaso y est

retrasado. El discurso es ms lento de lo normal. Existe un aumento en el
periodo de latencia de respuesta y un retraso y/o dificultad en la asociacin de
ideas. Se observa en episodios de depresin, por abuso de sustancias (drogas,
frmacos).

Bloqueo del pensamiento: Es la interrupcin sbita del curso del pensamiento,

antes de completar una idea. Existe una parada en el discurso. El paciente
refiere la incapacidad de recordar lo que estaba diciendo o lo que quera decir.
Se manifiesta en la esquizofrenia, e incluso en sujetos normales en situaciones
de ansiedad.

Trastornos de la forma propiamente dicha.

Se evalan la direccionalidad y la continuidad del pensamiento. Sus trastornos

son los siguientes:

Pensamiento circunstancial: La informacin dada es excesiva, redundante y en

su mayora no existe coherencia con la pregunta realizada. Perdida de la
capacidad de dirigir el pensamiento hacia un objetivo. Existe pobreza en el
habla, ya que el paciente tiende a dar todo tipo de detalles. Se observa en
algunas epilepsias, esquizofrnicos, pacientes con deterioro cognitivo o en
personas normales.

Pensamiento distrado: El paciente se para en medio de una frase o idea y

cambia el tema en respuesta a estmulos inmediatos.

Pensamiento divagatorio: Escasa productividad ideativa. El sujeto recurre a

palabras vacas, o al uso de sinnimos, utilizando esta demora para conseguir
ideas tiles en su lnea directriz. Se manifiesta en trastornos de la memoria, as
tambin en sujetos con retraso mental.

Pensamiento tangencial: Incapacidad para la asociacin de pensamientos

dirigidos a un objetivo. El paciente pierde el hilo de la conversacin. No existe
coherencia entre la pregunta y la respuesta dada. Se observa en algunas
esquizofrenias.

Pensamiento prolijo: Aparente sobreabundancia de ideas. Dificultad en

seleccionar las ideas (entre lo que es esencia y aquello que es accesorio). El
sujeto presenta un lenguaje coherente, pero indirecto. Aparece en algunos
tipos de epilepsia.

Pensamiento perseverante o perseveracin: Repeticin de la misma respuesta

ante diferentes preguntas. El paciente tiende a permanecer fijado a unas
cuantas ideas que se reiteran con imposibilidad de establecer un curso fluido.
Existe escasez ideativa. Es un deterioro en la eficacia de la comunicacin. Se
asocia a aquellos trastornos con alteraciones en algunas reas cerebrales
prefrontales, con algunas esquizofrenias y algunas demencias, entre otras.

Disgregacin: Prdida de la idea directriz como consecuencia de la rotura de

las asociaciones normales, fluyendo los pensamientos sin conexin lgica. El
paciente se desliza de un tema a otro, pudiendo o no haber relacin aparente
entre ellos. Existe falta de coherencia en las palabras o silabas, a pesar de
existir una construccin gramatical. El contenido se vuelve absurdo e
incomprensible. Se puede manifestar en la esquizofrenia.
Incoherencia: Alteracin extrema en la construccin de frases que hacen que el
lenguaje sea incomprensible. El discurso se vuelve inteligible. Existe a la vez
una falta de idea directriz global y tambin ausencia de conexin significativa
lgica entre diversas palabras. La capacidad comunicativa es mnima y el
lenguaje es incomprensible. Se puede asociar con trastornos del lenguaje como
neologismo, paralogismo, o ensalada de palabras. Es propio de la
esquizofrenia.

Asociacin rtmica: Se asocia por el sonido de las palabras y no por su

significado.

Alogia: Clsico sntoma negativo de la esquizofrenia, se expresa como un

importante empobrecimiento del pensamiento y de la cognicin. Los procesos
del pensamiento parecen vacios, lentos y rgidos. Dificultad en generar temas y
dotarlos en una informacin adecuada, por lo tanto, el discurso del paciente
aparece empobrecido y de un contenido vaco.

Trastornos del contenido.

El pensamiento se podra definir como aquello que la persona verdaderamente

piensa sobre algo, como ideas, creencias, preocupaciones, obsesiones, delirios,
etc. No todas estas ideas son patolgicas:

Preocupaciones: Son temas predominantes en pensamiento del paciente, que

se reflejan en el lenguaje espontaneo. Es normal es situacin de estrs.

Ideas falsas o errneas: Se trata de ideas falsas, pero que son corregibles y
reversibles, de manera que pueden ser cambiadas bajo un razonamiento
adecuado, a diferencia de la ideacin delirante. Aparece en la vida diaria, por
falta de informacin al tema al que responde la idea.

Ideas sobrevaloradas: Ideas que ocupan un lugar central en la vida de la

persona, con tono afectivo y un significado propio, a las cuales gira la conducta
del paciente. Implicacin emocional en las ideas. Se trata de creencias y no de
convicciones. Se puede afirmar que se trata de afirmaciones exageradas por
parte del paciente, mantenidas con una persistencia ms all de lo razonable.

Ideas obsesivas: Son ideas, pensamientos, imgenes o impulsos repetitivos, no

deseados e irracionales, que el paciente reconoce como absurdos e
irracionales, que se imponen al paciente y crean una gran ansiedad. Son
pensamientos intrusos, parsitos, repetitivos y egodistnicos. Escapan
del control del YO y el paciente intenta luchar contra ellos. Son propias del
trastorno obsesivo-compulsivo (TOC).

Ideas fbicas: Temor angustioso y miedo excesivo, anormal y persistente

provocado por un objeto o situacin en teora no peligrosos. Reaccin
desproporcionada con la causa que las provoca, y la relacin objeto-situacin
con la respuesta de miedo resultante es irracional. El sujeto critica lo absurdo
de su reaccin. Son ideas incontrolables con la voluntad, que provocan la huida
o la evitacin del objeto o situacin temida. Aparece ante la presenta del objeto
fbico.

Pensamiento mgico: Creencia que las palabras, ideas o acciones pueden

determinar o impedir un suceso por medios mgicos, sin tener en cuenta las
leyes de la causalidad lgicas. Se dan en el TOC, en el juego patolgico, en
algunas esquizofrenias y tambin en algunos sujetos normales.

Lenguaje

Es el resultado de una actividad nerviosa compleja, que permite la

comunicacin interpersonal de estados psquicos a travs de la materializacin
de signos multimodales que simbolizan estos estados, de acuerdo con una
convencin propia de una comunidad lingstica (Prez, 1998).

Es un proceso y un producto de la actividad de un sujeto que le permite

comprender y producir mensajes. (Santiago de Torres, J. et al, 2006)

La logopedia (logos: palabra y paideia: educacin) se encarga del estudio del

lenguaje y de la correccin de sus trastornos. El lenguaje tiene como funcin
bsica la comunicacin mediante smbolos. (Garca, Lpez, Snchez y otros,
2004).

Fisiologa cerebral del Lenguaje

El cerebro humano dividido en dos hemisferios, izquierdo y derecho, se

conectan por haces de fibras cruzadas que permiten que la informacin fluya
entre ellos (Reyes & Camacho, 2007). La ms relevante de estas haces es el
conocido como cuerpo calloso. El crtex es la superficie del cerebro, y
una observacin detallada del mismo nos permite ver unas especies de
prominencias y depresiones que reciben el nombre de giros y surcus,
respectivamente.

El anatomista Korbiniam Brodmann distingui diferentes reas funcionales en

la corteza cerebral basndose en la estructura de las clulas, en la densidad de
stas y su distribucin caracterstica en capas. Estableciendo que la corteza se
divida en 51 reas. Las reas que intervienen en el lenguaje son las 44 y 45,
que coinciden con el rea de Broca, y las reas 21 y 22 con el rea de
Wernicke.
Aspectos receptivos y expresivos del lenguaje

Prez (1998), sostiene que el cerebro acta en el lenguaje por medio de un

sistema funcional complejo, con dos subsistemas:

Primario: or y hablar

Secundario: leer y escribir

Polo Receptivo.

Nivel auditivo: Externo

Interno. Nervio auditivo. VIII par craneal

 Recepcin: rea auditiva primaria. rea 41

Anlisis fonmico en el lbulo temporal. Discriminacin de rasgos

fonmicos significativos. rea de Wernicke, correspondiente al rea 22
del hemisferio izquierdo.

Comprensin de sintagmas. reas terciarias, 39 y 40 del hemisferio

izquierdo.

Reconocimiento general de la comunicacin. Implica reas frontales

posteriores y frontales.

Polo Expresivo.

El lenguaje oral se logra a partir de una combinacin de msculos

activados por la va motora, que manda impulsos al sistema
bucofonatorio.

El sistema central del lenguaje est constituido por las reas cerebrales
asociativas del hemisferio izquierdo. Corresponde a la zona irrigada por
la arteria cerebral media.

Las lesiones a este nivel impiden la repeticin, y suelen provocar trastornos

afsicos.

Las lesiones en las zonas terciarias impiden la extraccin de la significacin y la

ordenacin de las unidades lingsticas en los procesos expresivos. Disminuyen
la capacidad de emplear un amplio vocabulario.

Cuando alguien lee una palabra (escrita) se requiere la cooperacin de varias

reas y crtex del cerebro. Qu pasa en el cerebro cuando se lee una palabra?

Cuando una persona ve en pantalla la palabra Amanecer y luego la pronuncia.

Ocurre lo siguiente:

La sensacin se registra en el crtex visual primario (1), luego se transmite al

giro angular (2) que asocia la forma visual con la parte fonolgica en el rea de
Wernicke (3), luego esta representacin se transmite del rea de Wernicke al
rea de Broca (4), a travs de un haz de fibras nerviosas llamado fascculo
arqueado (5). En el rea de Broca la palabra evoca un detallado programa de
articulacin y a su vez el crtex motor (6) pone en movimiento los msculos de
los labios, de la lengua, de la faringe y de todos los msculos necesarios para
pronunciar la palabra Amanecer.
Estructuras corticales y subcorticales que intervienen en el lenguaje

Estructuras corticales.

La conducta compleja requiere redes neurales de gran magnitud. El lenguaje

depende de una red neural compuesta por otras redes locales separadas e
interconectadas. Son bsicas las reas de Broca y de Wernicke, pero
interaccionando con otras regiones cerebrales (Prez, 1998).
La zona del habla corresponde a la superficie cortical irrigada por la arteria
cerebral media en el hemisferio izquierdo. En la zona del habla se localiza el
rea de Broca, el rea de Wernicke y el Fascculo arqueado, que establece la
comunicacin entre ambas.

Las lesiones en la zona del habla provocan afasia por desintegracin, que se
caracterizan por la imposibilidad de repeticin.

Organizacin de las reas de asociacin somtica, auditiva y visual; quienes

proveen informacin al rea de wernicke, situada en la porcin posterosuperior
del lbulo temporal. Se observa tambin el rea prefrontal y el rea del
lenguaje de Broca en el lbulo frontal.
reas corticales del habla y el lenguaje en la corteza cerebral humana
(hemisferio izquierdo). Las lesiones en la regin frontal anterior denominada
rea de Broca alteran la produccin del habla; la alteracin de un rea de la
corteza parieto-temporal denominada rea de Wernicke perturba la
comprensin del lenguaje; la lesin del giro supramarginal impide la repeticin
de la palabra oda.

rea de Broca.

Es una regin especial en la corteza frontal, que dota a esta de

los circuitos nerviosos para la formacin de las palabras. Esta rea en parte
est situada en la corteza pre frontal posterolateral y en parte en el rea pre
motora. Es aqu donde se ponen en marcha y se ejecutan los planes y los
patrones para la expresin de cada palabra o incluso de frases cortas. Esta
rea tambin funciona ntimamente vinculada al centro para la comprensin
del lenguaje de Wernicke en la corteza de asociacin temporal (Guyton &
Hall, 2006).

A travs de investigaciones se sabe que cuando una persona ya ha aprendido un idioma y a continuacin
aprende otro nuevo, el rea cerebral donde se guarda este ltimo queda un poco apartada del rea dedicada
a almacenar el primero. Por el contrario, si los dos idiomas se aprenden a la vez, se depositan juntos en la
misma rea del cerebro.
 Corresponde al pie de la tercera circunvolucin frontal del hemisferio izquierdo, muy cerca del rea de la cara
del homnculo motor (rea 44), pero existen otras zonas relacionadas (Prez, 1998); en el modelo de
Mesulam abarca:
Area 44 (crtex premotor).
Crtex premotor: rea 6
Crtex heteromodal frontal: 45, 47 y 12
Se encarga de la produccin de movimientos relacionados con el habla.

La lesin de esta zona produce afasia de broca: disminucin marcada de la fluencia verbal, trastornos de
pronunciacin (disartria), incapacidad de repetir, comprensin conservada.
Sustenta la funcin sintagmtica: polo sintctico articulario de la red neural para el lenguaje. Constituye un
ndulo para la transformacin de las representaciones neurales de las palabras (originadas en el rea de
Wernicke y en otras zonas cerebrales) en las correspondientes secuencias articulatorias.
Secuencia fonemas, morfemas e inflexiones en las palabras.
Secuencia las palabras en frases.
Acta sobre la sintaxis. Ordena y organiza la pronunciacin de las palabras seleccionadas por el rea
de Wernicke.
La lesin del rea de broca comporta trastornos en la produccin ms dificultades en la comprensin de
frases en las que el significado sea dependiente del orden de las palabras y del significado de las
preposiciones. Suele acompaarse de hemipleja derecha.
rea de Wernicke - (Un rea general de interpretacin).
 Las reas de asociacin somtica, visual y auditiva se renen entre s en la parte posterior del lbulo temporal
superior, donde convergen los lbulos temporal, parietal y occipital. Esta zona de confluencia entre las
distintas reas de interpretacin sensitiva est especialmente desarrollada en el lado dominante del cerebro
(el lado izquierdo en casi todos los diestros) y ocupa el lugar ms importante entre todos los elementos de la
corteza cerebral con vistas a alcanzar los niveles de comprensin ms altos del funcionamiento cerebral que
llamamos inteligencia. Por ello, esta regin ha recibido diferentes nombres indicativos de su importancia
prcticamente global: el rea interpretativa general, el rea cognoscitiva, el rea del conocimiento, el rea de
asociacin terciaria, etc. El ms conocido es el rea de Wernicke, en honor del neurlogo que describi por
primera vez su especial trascendencia para todos los procesos intelectuales. (Guyton & Hall, 2006).
El rea de Wernicke corresponde a las regiones posteriores de la primera circunvolucin temporal, y alcanza
zonas parietales adyacentes, especialmente el giro angular (Prez, 1998).
Tercio posterior del giro temporal superior. Parte posterior del rea 22.
Al crtex de asociacin auditiva de la zona posterior del giro temporal superior se le aaden las
zonas adyacentes de las reas heteromodales 37, 39 (con papel en la lectura), 40 (giro supramarginal).

Sustenta la funcin paradigmtica: rea del polo semntico - lxico de la red del lenguaje. Selecciona las
palabras ms adecuadas (Prez, 1998).
Input: convierte las secuencias auditivas en representaciones neurales de las palabras. Luego se
desencadenan las asociaciones que subyacen al significado.
Output: Va final comn para la transformacin de los pensamiento en las palabras que se
corresponden con el significado subyacente. La lesin altera la asociacin de las palabras con los
pensamientos y produce un habla vaca.
Los tipos de pensamiento que pueden aparecer abarcan complejas escenas visuales que podran recordarse
de la infancia, alucinaciones auditivas como una pieza musical especfica, o incluso una frase pronunciada por
una persona concreta. Por esta razn se cree que la activacin del rea de Wernicke es capaz de evocar
patrones de memoria complejos que entraen ms de una modalidad sensitiva, aun cuando la mayor parte de
los recuerdos particulares puedan estar almacenados en otros lugares. Esta idea encaja con la importancia
que tiene esta rea para interpretar los significados complicados presentes en los diferentes patrones de las
experiencias sensitivas (Guyton & Hall, 2006).
La lesin en esta zona produce afasia de Wernicke, caracterizada por prdida masiva de la comprensin
(sordera verbal), incapacidad de repetir, habla fluida pero llena de parafasias, que la hacen incomprensible.
Existen grandes dificultades para la lectura, proporcionales a la afectacin del giro angular. Tras una lesin
grave en el rea de Wernicke, la persona afectada podra or perfectamente bien e incluso reconocer las
diversas palabras, pero an as ser incapaz de organizarlas en un pensamiento coherente. En este mismo
sentido tambin puede ser capaz de leer palabras en una pgina impresa, pero no de identificar el
pensamiento encerrado en ellas (Prez, 1998).
Las reas de Broca y Wernicke, estn implicadas en los aspectos expresivos motores y receptivo -
sensoriales del lenguaje oral y escrito (lectura y escritura).
Tambin forma parte de los sistemas neurales para las praxis y la memoria verbal.
Existen otras estructuras necesarias para el lenguaje, as como sus conexiones con el resto del sistema para
el lenguaje:
Fascculo Arqueado.
Es un haz de fibras que conecta el rea de Wernicke con el rea de Broca, vehiculizando la expresin verbal
del lenguaje. Conecta el crtex temporal, parietal y frontal bidireccionalmente. Forma parte de la red necesaria
para ensamblar fonemas en morfemas, operacin imprescindible para la vocalizacin o la expresin interna
de una palabra (Prez, 1998).
Su lesin produce afasia de conduccin, caracterizada por incapacidad para repetir lo odo, con habla fluida y
conservacin de la comprensin.

Cuando se oye una palabra (a) la sensacin procedente del odo es recibida en la corteza auditiva primaria.
Pero la palabra no puede comprenderse hasta que la seal es procesada en la cercana rea de Wernicke. Si
la palabra ha de pronunciarse se ha de transmitir una representacin de ella del rea de Wernicke al rea de
Broca a travs de un haz de fibras nerviosas denominado fascculo arqueado. En el rea de broca la palabra
evoca un programa detallado para la articulacin que es posibilitada por el rea de la cara de la corteza
motora. A su vez la corteza motora dirige los msculos de labios, lengua, laringe, etc.
Cuando se lee una palabra escrita (b), la sensacin se registra primero sobre la corteza visual primaria. Se
cree que luego pasa al giro angular que asocia la forma visual de la palabra con el patrn auditivo
correspondiente en el rea de Wernicke

Giro Angular.
Corresponde al rea 39 de Brodmann. Constituye un relevo entre las zonas auditivas y visuales.

Su lesin desconecta los sistemas implicados en el lenguaje auditivo y visual, alterando las lecturas y
otras funciones.
rea motora suplementaria.
Corresponde a la zona premotora superior y medial, a la parte interhemisfrica del rea 6.
La lesin del rea suplementaria izquierda provoca una afasia motora transcortical, caracterizada por escasa
fluencia y preservacin de la repeticin. Aparece acinesia y mutismo. Se altera la motivacin para
la comunicacin (Prez, 1998).
 El rea motora suplementaria presenta importantes conexiones con el estriado. Parece ser una zona de "inicio
del habla".

Otras zonas corticales.

Las reas heteromodales de asociacin temporoparietal son cruciales para los proceso de enlace de las
palabras con su significado.
El crtex prefrontal heteromodal participa en la recuperacin de palabras desde sus categoras supra
ordinadas.
El hemisferio derecho interviene en los aspectos prosdicos y paralingsticos.
reas subcorticales que intervienen en el lenguaje.
Tlamo.
Existe un mecanismo talmico que modula especficamente el recuerdo de la informacin verbal.
Algunos ncleos talmicos son clave para el lenguaje, especialmente los anterolaterales izquierdos. La afasia
es logorreica (elevada fluencia) con conservacin de la repeticin.
Aparecen alteraciones similares de la afasia de Wernicke.
Las lesiones del tlamo izquierdo alteran la memoria verbal y pueden provocar sndromes afsicos.
Ncleo caudado.
Esta zona es esencial para el procesamiento del lenguaje, y est conectada con reas corticales relacionadas
con audicin, movimiento, memoria, toma de decisiones y emocin. Tiene un papel central en
el aprendizaje de hbitos (procedimental). Forma parte del sistema necesario para el procesamiento
automtico de estructuras de frases empleadas frecuentemente.
La lesin de la cabeza del ncleo caudado izquierdo afecta a la expresin verbal y escrita, especialmente a su
coherencia y organizacin.
Lesiones en la cabeza del ncleo caudado izquierdo y de la sustancia blanca en el brazo anterior de la
cpsula interna provocan afasias con rasgos de diversas afasias clsicas.
Adems del nervio vestbulo coclear, los nervios craneales implicados en el lenguaje son:
El nervio vago: es un nervio mixto y se distribuye de manera muy amplia en cabeza, cuello, trax y
abdomen. Sus fibras motoras se originan en un ncleo de la mdula oblongada y terminan en los msculos de
faringe, laringe, vas respiratoria y corazn; esfago, estomago, intestino delgado, intestino grueso y vescula
biliar (Tortora, 1984).
El Hipogloso: tambin es un nervio mixto. Sus fibras motoras tienen origen en un ncleo de la
medula oblongada, atraviesan el hipogloso e inervan los msculos linguales; estas fibras transmiten impulsos
relacionados con la articulacin del lenguaje y la deglucin. La lesin del hipogloso da como resultado
dificultad para la masticacin, articulacin del lenguaje y la deglucin. Al llevar la lengua hacia delante esta se
desva hacia el lado afectado mismo que experimenta atrofia.
El corte de ambos nervios en la porcin superior del cuerpo interfiere con la deglucin, origina parlisis de las
cuerdas bucales e interrumpe la transmisin de sensaciones provenientes de muchos rganos (Tortora, 1984).
Alteraciones del lenguaje
Las alteraciones del lenguaje, se originan por lesiones en los centros de control o produccin del lenguaje,
entre ellas se conocen la afasia, disartria y diprosodia.
Afasia.
Garca, Lpez, Snchez y otros, 2004, especficamente Snchez Barbero, indica que el trmino afasia define
cualquier alteracin en la percepcin y/o expresin del lenguaje, como consecuencia de una lesin cerebral.
Snchez manifiesta que dependiendo de la localizacin de la lesin y su extensin existen varios tipos de
afasia, tal como se describen a continuacin.
Tipos de Afasia.
Una forma prctica de describir las afasias es entendiendo la localizacin de la lesin.
Afasias Puras.
Esta denominacin se emplea para describir aquellas afasias que afectan exclusivamente a la capacidad de
recepcin o a la expresin del lenguaje hablado o escrito. Entre las que figuran la alexia sin agrafia, la agrafia,
la sordera pura y la anartria.
Alexia sin agrafia: afecta nicamente a la lectura, sin alteracin de otras funciones verbales.
Agrafia: afectacin exclusiva de la escritura, manteniendo con normalidad la capacidad de lectura y el
lenguaje oral.
La sordera verbal pura o enfermedad de Lichtheim: cuando hay una desconexin entre las reas relacionadas
con la interpretacin de los sonidos verbales, el rea auditiva primaria y el rea de Wernicke. El paciente oye
lo que se dice pero no lo comprende porque es incapaz de traducir el contenido del mensaje. No obstante se
conserva el lenguaje escrito, la capacidad de lectura y el lenguaje oral.
La anartria Pura: se corresponde con un sndrome fontico articulatorio que dificulta la expresin, sin sufrir
alteracin de la comprensin, la lectura y la escritura. Su correlativo anatmico es una desconexin entre el
rea de Broca y las reas motoras primarias dinamizadoras del movimiento de los rganos fono articulatorios.
En Alteraciones de la expresin verbal las lesiones ms frecuentes son aquellas que tienen que ver
principalmente con la afectacin de la expresin verbal, de origen sensorial o motor y que repercuten en
menor o mayor grado sobre la lectoescritura. Segn Garca, Lpez, Snchez y otros, 2004; dos de las ms
estudiadas son las afasias de Broca y Wernicke.
Afasia de Broca.
Conocida tambin como afasia verbal, afasia motora o eferente, afasia no fluida, afasia de expresin o afasia
anterior, se origina por una lesin en la parte posterior de la tercera circunvolucin frontal izquierda que se
corresponde con el rea 44 45 de Brodmann o rea de Broca. La lesin de esta rea que junto con el rea
40 del lbulo parietal, participa en la coordinacin de los movimientos de los rganos fonoarticulatorios, da
lugar a movimientos desorganizados (apraxia) que entorpecen la expresin oral.
En esta afasia, se presentan dos fases: "fase aguda" en la que tras una hemorragia, trombosis o traumatismo
cerebral, se caracteriza por la suspensin total del lenguaje espontneo. "fase de estado", conforme la
persona se recupera, inicia un lenguaje caracterstica de reducido vocabulario y con
graves problemas sintcticos: emisin de frases sencillas y cortas, casi telegrficas, utilizando slo aquellas
palabras imprescindibles, nombres y adjetivos en singular, verbos en infinitivo y supresin casi completa de
artculos, preposiciones, conjunciones, etc.
Aquellas personas afectadas si son conscientes de su enfermedad emplean una expresin verbal lenta y
premeditada, lo que unido a su dificultad articulatoria hace que repita palabras, frases y exclamaciones sobre
aprendidas (estereotipias verbales), a veces sin sentido, para manifestar cualquier idea o sentimiento.
La alteracin de la comprensin auditiva es mnima respecto a la expresin. Ms afectada est la
comprensin del lenguaje escrito y la expresin escrita, en ocasiones abolida o reducida a sencillas
estereotipias grficas como cruces o crculos. As tambin la afasia de broca se ve acompaada de una baja
capacidad para denominar objetos, que pueden mejorar si se le dan pautas fonticas o de contexto.
Acompaando las manifestaciones lingsticas, la afasia motora se presenta acompaada de dificultades para
realizar movimientos bucofarngeos que pueden dificultar la deglucin.
Afasia de Wernicke.
Conocida tambin como afasia acstica, sensorial, receptiva o sintctica y se debe a la lesin de la zona
posterior de la circunvolucin temporal superior izquierda, rea 22 de Brodmann o rea de Wernicke. Por ser
un rea perceptiva su lesin origina una agnosia referida a la informacin verbal; el paciente oye pero no
comprende las palabras.
En este tipo de afasia falla la identificacin del sonido con los fonemas correspondientes y la asociacin de los
fonemas con s significado, es decir fallas la estructura bsica de la propia lengua, el lenguaje interno,
aprendido mediante la asociacin sonido-fonema. Resulta de ello la falta de comprensin verbal y la
incapacidad para transformar los sonidos en un habla coherente. En la emisin oral se confunde las
caractersticas fonticas, tanto por problemas de seleccin como de control, cometiendo frecuentes
equivocaciones que afectan a un fonema dentro de una palabra (parafasia literal o fonmica) o de palabras
completas (neologismos), que originan una jerga propia sin sentido. La persona no es consciente de sus
errores (anosognosia) y al contrario que el afsico de Broca se muestra cordialmente "dicharachero".
La afasia de Wernicke est acompaada de errores en la escritura similares a los del lenguaje verbal, as
como alteraciones en la verbalizacin de la lectura y en la comprensin de lo escrito.
Afasias de conduccin.
Cuando las alteraciones del lenguaje se originan por la interrupcin de las fibras que conectan dos centros
corticales diferentes.
Afasia Central o afasia motora aferente: por lesin de las fibras arqueadas del fascculo longitudinal superior
que unen el rea sensorial de Wernicke y el rea motora de Broca. La caracterstica principal es la dificultad
para la repeticin de lo que se oye y se comprende perfectamente, en casos graves hay la imposibilidad de
repetir simples fonemas.
Alexia con agrafia: Surge de la desconexin entre el rea de wernicke y el rea 39 o de Djerine. La persona
oye y entiende lo que se dice, pero se rompe la asociacin aprendida grafema fonema, lo que dificulta tanto
la lectura de letras y nmeros, como la escritura donde se observa desorden de palabras y frases dentro del
espacio escritural (escritura torcida, alteracin de los mrgenes, etc.). En su manifestacin ms aguda se
anula totalmente la capacidad de leer y escribir y no es infrecuente que estos trastornos se entremezclen con
parafasias y anomias.
Afasias marginales o transcorticales.
Hablamos de aquellas lesiones que afectan los bordes o los mrgenes de los centros del lenguaje,
aislndolos del resto de la neocorteza, sobre todo prefrontal, y se dividen en dos grupos, afectacin a las
reas posteriores (afasia sensorial transcortical) o a las reas anteriores (afasia motora transcortical).
Afasia sensorial transcortical: hay una expresin oral y de repeticin normales que permiten un lenguaje
fluido, a veces ecollico, pero con una pobre comprensin de lo que se dice. Sus caractersticas son similares
a los del afsico de wernicke, pero con conservacin de la comprensin auditiva, porque la falla es el paso del
significante sonoro al significado. La lectura es casi normal, incluso en voz alta, si bien est afectada la
comprensin de lo que se lee. La escritura conserva los grafismos normales, pero es mejor la realizada al
dictado que la espontnea.
Afasia motora transcortical: denominada tambin adinamia verbal, afasia dinmica o sndrome de aislamiento
anterior; se caracteriza por la falta de iniciativa para la expresin oral o escrita espontnea, llegando en los
casos graves a un mutismo total. Contrario a la afasia transcortical sensorial, en la motora hay una dificultad
para pasar de los significados (conceptos) a los significantes (palabras), aunque la comprensin de los
sonidos verbales y de los grafemas ledos son normales y la repeticin buena, si bien a veces es ecollica.
Dentro de la afasia transcortical motora se presenta una variante que es la afasia anmica, amnsica
o semntica, se presenta por lesin difusa o parcial de las reas 37 y 39; su sntoma clave es la anomia, que
acompaa a la mayora de las afasias. Hay dificultad para encontrar y seleccionar el vocablo adecuado a lo
que quiere expresar, especialmente los sustantivos asociados a un objeto. Pese a ello hay un mejor recuerdo
de conceptos abstractos, las desinencias verbales y las partculas que dan forma a la oracin, como las
preposiciones. Se presenta lenguaje con frases inacabadas, pobres en sustantivos, vocablos mal
seleccionados, lo que sorprende frente a una buena comprensin auditiva, una buena repeticin y una lectura
normal, aunque en la escritura si repercute.
Afasia transcortical mixta o sndrome de aislamiento del lenguaje: se origina por lesiones masivas a nivel
fronto parietal. Implica comprensin muy alterada del lenguaje espontneo, tanto oral como escrito, pero se
preserva la capacidad de repeticin a menudo ecollica.
Afasias Subcorticales.
Las lesiones de la sustancia blanca subcortical originan varios subtipos de afasias denominadas
comnmente afasias subcorticales. Se caracteriza por su naturaleza transitoria y por afectar a las zonas
talmicas y cpsulo-putaminales. En primer lugar pasan por un estado de mutismo que puede evolucionar
hacia una expresin verbal con parafasias, hipofona, etc. Y en algunos casos con sntomas neorolgicos
graves, como la hemiplejia.
Otras afasias.
Son pocas las personas cuyos centros de lenguaje no se encuentran ubicados en el hemisferio izquierdo del
cerebro, aproximadamente slo un 5% de las personas diestras y un 30% de los zurdos. En ellos la
representacin de las funciones del lenguaje se ubica en el hemisferio cerebral derecho; menos
frecuentemente existe una lateralizacin incompleta. Las alteraciones del lenguaje en estos individuos se han
denominado afasias cruzadas.
Pero la afectacin del lenguaje ms grave corresponde a la afasia global.
Afasia Global: resulta del dao masivo de todos los centros del lenguaje, que determina la anulacin
prcticamente total de la expresin y una fuerte reduccin de la comprensin verbal. Del mismo modo la
escritura suele quedar casi bloqueada. Por lo que algunos autores la definen como la "suma de las afasias de
Broca y de Wernicke".
Disartria.
Es un trastorno especfico de la articulacin del lenguaje y la voz. Las bases del lenguaje (gramtica,
comprensin, etc.) estn intactos (Garca, Lpez, Snchez y otros, 2004).
Diprosodia.
Es una alteracin en la modulacin y ritmo del habla (Garca, Lpez, Snchez y otros, 2004).
Las lesiones que afectan a las reas correspondientes a las del lenguaje en el hemisferio no dominante,
refieren Guyton & Hall (2006), producen:
Aprosodia sensitiva.
Incapacidad para comprender las cualidades emocionales del lenguaje.
Aprosodia motora.
Incapacidad para impartir un contenido emocional al lenguaje.
Terapias de lenguaje
La terapia del lenguaje tiene que ver con todo lo que se refiere a comunicacin. Esto significa que trata con
temas relacionados con lenguaje (sistema de comunicacin), habla (la manera en que cada ser humano utiliza
la lengua nativa para comunicarse), y la voz (palabra o vocablo que espira una persona para comunicar).
Hay que tener presente que si una persona no emite sonido existen otras formas de comunicarse. Es ah
donde interviene activamente el terapeuta del lenguaje para proveer de herramientas y crear
un mtodo conveniente para que exista interaccin. En el caso de los sordos con su lenguaje de seas, el
papel especfico del terapeuta del lenguaje no es ensearle dicho lenguaje signado, sino llevarlo a controlar
sus rganos fono articulador para utilizar la voz y desarrollar una lectura labial y dar significado a las palabras
para potenciar lo que posean de audicin y enlazar una conversacin. En el caso de una persona que
perdiera su capacidad para mover el cuerpo con facilidad por causa de un derrame o una parlisis cerebral,
se le puede adaptar un sistema de comunicacin alternativo que basar la expresin de sus ideas y
necesidades en la combinacin de sealamientos con afirmaciones (un "si") o negaciones (un "no").
Entonces, el terapeuta del lenguaje buscar maximizar las capacidades de una persona para comunicarse,
dar pautas para cuidados de la voz en personas con actividades que implican un esfuerzo vocal como
predicar, cantar, hacer locucin, impartir clases, entre otros.
Los problemas ms frecuentes del lenguaje son:
Dislalias (problemas de articulacin).
Disfemias (problemas de tartamudez).
Retrasos del lenguaje.
Disfasias, afasias, apraxias.
Ejercicios de soplo.
Soplar una corneta o silbatos.
Aprovechar el bao para soplar las burbujas del jabn.
Inflar globos.
Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie plana como juego.
Ejercicios de labios.
Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.
Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.
Sonrer sin abrir la boca y posteriormente rer.
Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.
 Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.
Sostener un lpiz con el labio superior a modo de bigote.
Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosin con los labios.
Abrir y cerrar la boca como si bostezara.
Ejercicios de lengua.
Sacar la lengua lo mximo posible y volverla dentro de la boca en movimientos repetidos a distintos ritmos.
Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y derecho.
Sacar la lengua y levantarla lo ms posible y luego, bajarla al mximo.
En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones.
Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la lengua.
Movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la superficie de los labios, primero en un sentido y luego
en el contrario.
Movimientos rpidos de salida y entrada de la lengua, vibrando sobre el labio superior.
Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma.
Sacar y meter la lengua alternadamente, primero con lentitud y luego con rapidez.
Ejercicios de mandbula.
Abrir y cerrar la boca.
Hacer como si mascaramos chicle.
Imitar el movimiento de bostezo.
Recomendaciones.
Es importante que el nio realice estos ejercicios de manera divertida, a manera de juego, la motivacin es la
principal aliada para el logro de los objetivos propuestos.
Deben ser lo suficientemente breves para evitar el cansancio del nio/a.
Acudir a un especialista o terapeuta cuando se tenga dudas sobre el normal desarrollo del lenguaje del nio,
l ser la persona ms indicada para detectar cualquier problema o anomala y orientarnos sobre cules son
las terapias ms convenientes.
Procesos que se llevan a cabo en la terapia
Se debe realizar diversos ejercicios de movilizacin de rganos que intervienen en produccin del
habla, especialmente la lengua, labios y mandbula.
El orientador muestra a la persona un dibujo de la palabra a pronunciar.
El orientador realiza la pronunciacin de la palabra.
La persona observa el movimiento labial.
La persona pronuncia la palabra vindose en un espejo.
El orientador escucha la pronunciacin realizada por la persona.
El orientador corrige su pronunciacin.
La persona realiza el proceso nuevamente.

Conclusiones
La memoria influye de manera significativa en el desarrollo de otras actividades cognitivas, como por ejemplo,
en el lenguaje la memoria ayuda a que una persona pueda almacenar palabras, reglas, conceptos, etc., que
conforman un idioma determinado, tambin para mantener la ilacin de una conversacin. A su vez puede
sufrir alteraciones que afectan la vida de la persona, como es el caso del Alzheimer.
El pensamiento es un patrn global que transmite seales por todo el cerebro, en las cuales interviene la
estimulacin del Sistema Lmbico, el Tlamo y la Formacin Reticular; el rea de asociacin pre frontal se le
considera un rea de asociacin importante para la elaboracin de los pensamientos. Algunos trastornos del
pensamiento se asocian tpicamente con algunos trastornos psiquitricos del pensamiento, los cuales se
dividen en trastornos del curso y trastornos del contenido del pensamiento.
El lenguaje es uno de los procesos ms complejos que se llevan a cabo en la corteza cerebral, en el que
estn implicadas las reas de Broca (formacin de las palabras) y de Wernicke (comprensin del lenguaje),
as mismo stas reas se conectan con otras zonas corticales y subcorticales para hacer posible la
produccin del lenguaje y expresin del habla. El lenguaje tiene dominancia en el hemisferio izquierdo, son
pocas las personas en las que el centro del lenguaje se ubica en el hemisferio derecho. Las alteraciones en
reas que participan en la produccin del lenguaje pueden provocar diversos trastornos dependiendo del rea
afectada. Siendo las ms conocidas las afasias y disartria. Mediante terapias de rehabilitaciones fsicas y
psicolgicas es posible ayudar al sujeto a revertir estos trastornos, aunque en casos muy graves se puede
perder tanto la capacidad de comprensin del lenguaje, as como la expresin verbal.
 DEFINICIN DE PROCESOS
COGNITIVOS
La capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre
de cognicin. Se trata de la habilidad para asimilar y procesar datos,
valorando y sistematizando la informacin a la que se accede a partir de la
experiencia, la percepcin u otras vas.

Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva
a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos
procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia,
la atencin, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los procesos
cognitivos puedan analizarse desde diferentes
disciplinas y ciencias.

La percepcin, por un lado, lo que nos permite es, a

travs de los sentidos, organizar los estmulos y
favorecer la continuacin del proceso cognitivo en cuestin. En este caso, la
persona en cuestin no slo est influida por las propiedades que definen a
los estmulos en s, sino tambin por su voluntad e incluso por sus propios
intereses.

A continuacin, tiene lugar la memoria, que es una facultad que se compone

de dos partes diferenciadas: el almacenamiento de la informacin pertinente
y luego la recuperacin de la misma en el momento que sea necesario o que
se desee.
El pensamiento tambin juega un papel fundamental dentro del proceso
cognitivo. En su caso, lo que hace es procesar toda la informacin y luego
establecer relaciones entre los datos que la componen. En este caso, lo hace a
travs de acciones tales como el anlisis, el razonamiento, la asimilacin, la
sntesis y la resolucin de problemas.

El lenguaje, por supuesto, tambin es bsico dentro de la fase que estamos

abordando. Y es que es la herramienta que usa el ser humano para poder
acumular experiencias, preservarlas a lo largo del tiempo y finalmente
transmitirlas a generaciones posteriores. Se encuentra en clara interrelacin
con los factores citados, as, por ejemplo, el pensamiento no puede existir si
no hay lenguaje y viceversa.

De la misma manera, tampoco hay que pasar por alto que se hace necesario
tener claro que hay que estar muy atentos al proceso cognitivo no slo para
poder hacerle frente a las distintas variantes y caractersticas del mismo sino
tambin para resolver los problemas que pudieran suceder.

Existen amplios debates en torno a los procesos cognitivos. Estos pueden

ser concientes o inconscientes e incluso, de acuerdo a algunos expertos,
hasta pueden ser desarrollados por animales o por entidades construidas
por el hombre (como los dispositivos con inteligencia artificial).

Un proceso cognitivo puede iniciarse con la percepcin (el acceso a

informacin a travs de los sentidos). La persona presta atencin a aquello
que percibe y, a travs de distintos tipos de pensamientos y mecanismos de
inteligencia, logra generar conocimientos que interioriza y almacena en la
memoria. Dichos conocimientos, ya asimilados, pueden ser expresados y
comunicados mediante el lenguaje.
Lo que implica un proceso cognitivo es que una cierta informacin
sea codificada por el individuo y almacenada en su memoria. Cada vez
que una situacin lo amerite, el sujeto puede recuperar dicha informacin y
utilizarla de acuerdo a sus necesidades.

Tomemos el caso de la persona que aprende a escribir. Una vez que

desarrolla el proceso cognitivo necesario y se convierte en alguien apto para
expresarse a travs de la palabra escrita, podr recurrir a dichos
conocimientos cada vez que lo desee (para enviar una carta, completar un
formulario, redactar un saludo de cumpleaos, etc.).

Procesos cognitivos:
Qu son y cmo
podemos mejorar
nuestros procesos
mentales
abril 10, 2017 /// AINHOA ARRANZ ALDANA

Detectar cambios a nuestro alrededor, recordar la lista

de la compra, decidir qu apartamento queremos
alquilar, atender a un amigo que nos est contando un
problema Qu tienen en comn todas estas
acciones? Somos capaces de llevarlas a cabo gracias a
nuestros procesos cognitivos o mentales. Si deseas
saber qu tipos de procesos cognitivos existen, cmo
intervienen en la educacin, cmo mejorarlos y mucho
ms, te invitamos a descubrirlo aqu.

Procesos cognitivos y mentales

Qu son los procesos
cognitivos o mentales?
La definicin de los procesos mentales abarca un
elevado nmero de tareas que nuestro cerebro lleva a
cabo continuamente. Son los procedimientos
encargados de procesar toda la informacin que
recibimos del ambiente. Gracias a ellos tiene lugar
la cognicin, que nos posibilita conocer el mundo.

Imagina es ests tranquilamente en el sof mientras ves

una pelcula. A pesar de tu ensimismamiento con la
historia, empiezas a detectar que huele a quemado.
Qu vas a hacer!? Afortunadamente, tu cerebro
centrar toda tu atencin en el peligro al que te
enfrentas.

Recordars que has dejado una pizza desamparada en

el horno. Corrers hacia la cocina lo ms rpido posible
y coordinars una serie de movimientos para sacar tu
cena. Entonces decidirs si vas a comer las partes ms
chamuscadas o no y regresars al saln. Los procesos
cognitivos han guiado toda esta sucesin de acciones.

Una interaccin armoniosa entre los procesos mentales

es fundamental para que analicemos adecuadamente la
realidad y respondamos en consecuencia. Gracias a
ellos podemos adaptarnos flexiblemente a las
demandas de cada situacin. Nuestras funciones
ejecutivas se encargan de coordinar estos
procedimientos.

A pesar de que los procesos mentales interaccionan

entre ellos; tambin actan por separado. Por ejemplo,
podemos observar cmo personas con alteraciones en
el lenguaje o en la memoria son capaces de percibir
perfectamente estmulos o resolver problemas
matemticos.

Quines estudian los procesos

cognitivos?
Los procesos cognitivos son analizados desde diversas
ciencias como la lingstica, la sociologa, la neurologa,
la antropologa, o la filosofa. En cuanto a la psicologa,
es la psicologa cognitiva el campo dedicado a
investigarlos y a procurar que seamos capaces de
mejorar nuestros procesos mentales.

En los sesenta, gracias a profesionales de diversas

disciplinas, emergi la revolucin cognitiva, que
propici el estudio de estos procedimientos. Los
procesos mentales en psicologa son investigados en
profundidad. Actualmente su estudio est en auge y se
investigan para aplicarlos en campos tan dispares como
la psicoterapia o el marketing.

De hecho, las tcnicas de neuroimagen resultan una

gran ayuda a la hora de indagar en cmo procesamos la
informacin. Podemos confiar en que presenciaremos
grandes avances en la comprensin de los procesos
cognitivos. En este artculo profundizaremos en ellos de
forma que sepas cmo influyen en diversos contextos
como tu vida cotidiana.
Tipos de procesos
cognitivos Cules son
los procesos cognitivos?
Procesos cognitivos inferiores o
bsicos
Sensacin y percepcin
Las sensaciones son provocadas por los diversos
estmulos existentes en nuestro entorno. Nos llegan a
travs de nuestros sentidos y nos permiten
conocer informacin del mundo exterior. Son datos
inmediatos que recibimos del ambiente o de nuestro
propio cuerpo. En cambio, el proceso mental bsico de
percepcin implica cierta interpretacin de los
elementos percibidos.

Continuamente percibimos diferentes eventos, a

menudo sin realizar ningn esfuerzo. Somos conscientes
del movimiento de las personas que nos rodean, los
mensajes que nos envan al mvil, los sabores de los
alimentos que comemos, la disposicin de los muebles
de una habitacin, nuestras posturas corporales, etc.
Nuestras experiencias previas son elementales a la hora
de otorgar significado a estos estmulos.

Los psiclogos de la Gestalt realizaron grandes

aportaciones al campo de estudio de la percepcin.
Ellos crean que el todo es mayor que la suma de sus
partes. Es decir, consideraban que somos seres activos
a la hora de procesar nuestra realidad. Asimismo,
elaboraron las clebres leyes de la Gestalt, que explican
fenmenos de nuestra percepcin como las ilusiones
pticas.

Atencin
A pesar del desorbitado nmero de elementos que nos
acompaan en cada momento, somos capaces de
atender a un gran nmero de estmulos y tambin de
dirigir nuestra atencin en funcin de nuestros
intereses.

Algunas acciones como caminar o masticar

prcticamente no requieren atencin. En cambio,
debemos centrarnos lo mximo posible en medir todas
las palabras que decimos y nuestro lenguaje corporal si
estamos exponiendo pblicamente un proyecto
trascendental ante una audiencia exigente.

Afortunadamente, logramos automatizar ciertos

procesos que hemos repetido varias veces. Por ejemplo,
a pesar del gran esfuerzo que cuesta coordinar todas las
tareas que requiere conducir al principio,
posteriormente se consigue de una forma infinitamente
ms fluida y sencilla.

Memoria
Cul es la capital de Francia? Quin fue tu mejor
amigo en el colegio? Cmo se toca la flauta? Nuestra
memoria tiene las respuestas para estas cuestiones y
para un sinfn de preguntas ms. Nos permite codificar
los datos que recibimos del ambiente, consolidarlos y
recuperarlos posteriormente.

Tenemos diversos tipos de memoria; como

la memoria sensorial, la memoria a corto plazo, la
memoria de trabajo, la memoria semntica, la memoria
autobiogrfica, etc. Estas clases interactan entre ellas,
pero no todas dependen de las mismas partes del
cerebro. Una muestra de esto son las personas que
padecen amnesia y pueden recordar cmo caminar pero
no quin es su pareja.

Procesos cognitivos: Inferiores o bsicos y superiores o

complejos
Procesos cognitivos superiores o
complejos
Inteligencia
La inteligencia es un concepto escurridizo que nos
ayuda a resolver diferentes tipos de problemas. Hoy en
da la teora de las inteligencias mltiples de
Gardner goza de una gran aceptacin. Gardner
mantiene que no existe un nico tipo de inteligencia y
que es preferible contemplar diversas capacidades en
distintos mbitos.

La inteligencia intrapersonal, la lingstica, la lgico-

matemtica o la musical son ejemplos de las clases
de este proceso cognitivo superior.
Actualmente tambin se enfatiza notablemente la
relevancia de la inteligencia emocional, que es esencial
para que seamos capaces de manejar las coyunturas
que se nos presentan en nuestro da a da.

Existen ciertas caractersticas ms habituales en las

personas inteligentes. Sin embargo, podemos poner en
prctica estrategias para desarrollar nuestra
inteligencia. Este proceso mental superior no es esttico
y no puede limitarse a un nmero obtenido en un test
para medir nuestro cociente intelectual.

Pensamiento
La complejidad y heterogeneidad de nuestros
pensamientos resulta fascinante. Este proceso mental
superior se encarga de tareas relativas a la resolucin
de problemas, el razonamiento, la toma de
decisiones, el pensamiento creativo, el pensamiento
divergente, etc.

Para simplificar estas funciones, nuestro cerebro tiende

a crear conceptos. Necesitamos agrupar ideas, objetos,
personas o cualquier otra clase de elementos que se
nos ocurra. Generalmente esto nos ayuda a agilizar
nuestros procesos mentales. No obstante, intentamos
ser lgicos y a menudo ignoramos lo irracionales que
somos.

Utilizamos atajos para no analizar toda la informacin y

pensar rpidamente. Esto nos conduce a
cometer sesgos cognitivos, que son desviaciones del
proceso normal de razonamiento. Por ejemplo, a veces
creemos que somos capaces de averiguar lo que va a
suceder en un juego de azar.

De hecho, incluso en ocasiones los sesgos cognitivos

dan lugar a las distorsiones cognitivas, que son
pensamientos extremadamente negativos e irracionales
como todo el mundo me odia. No obstante, nosotros
mismos podemos detener nuestros pensamientos
obsesivos.

Lenguaje
Asombrosamente, somos capaces de producir y
comprender diversos sonidos y palabras, combinar un
sinfn de letras y frases, expresar con precisin lo que
deseamos comunicar, etc. Asimismo,
acompaamos nuestras palabras de nuestro lenguaje
corporal. Incluso podemos dominar ms de un idioma.

El desarrollo del lenguaje se produce a lo largo de todo

nuestro ciclo vital. Las competencias comunicativas de
cada persona varan notablemente y se pueden
mejorar practicando. Algunos trastornos del
lenguaje dificultan especialmente la comunicacin por
diferentes causas, aunque tambin es posible ayudar a
las personas con estos problemas.

Procesos cognitivos en la
educacin: Aplicaciones
y ejemplos
Los procesos mentales en psicologa son analizados con
el fin de ayudarnos a mejorar nuestra calidad de vida.
Es elemental que aprendamos a desarrollarlos y a
gestionarlos desde que nacemos. En el aula nos
enfrentamos a diversas actividades que ponen a prueba
nuestras capacidades de interiorizar conocimientos,
escuchar a nuestros compaeros o resolver obstculos
imprevisibles.

Procesos cognitivos en el aprendizaje

Existen diversas teoras del aprendizaje. Sin embargo,
exceptuando algunos defensores del aprendizaje
asociativo, ninguna ignora los procesos mentales. Por
otra parte, ningn proceso cognitivo en el aprendizaje
suele actuar de forma independiente. Nos esforzamos
por integrar todos nuestros recursos para mejorar
nuestros hbitos de estudio y lograr un aprendizaje
significativo.

Procesos cognitivos en la lectura

Cuando nos encontramos ante un libro debemos
reconocer las letras, evitar distraernos con estmulos
irrelevantes, recordar las palabras que vamos leyendo,
asociar lo que leemos con otros contenidos que
aprendimos previamente, etc.

No obstante, no procesaremos la informacin de la

misma manera si nicamente pretendemos encontrar
un fragmento que nos interesa especialmente, si
estamos estudiando para un examen o si deseamos
disfrutar de una historia.

Procesos cognitivos en la escritura

En cuanto a los procesos mentales implicados en la
escritura, sucede lo mismo que con los relativos a la
lectura. Necesitamos ignorar los ruidos que nos
dificultan redactar, procurar que nuestra letra resulte
legible, recordar qu hemos escrito en los prrafos
anteriores, preocuparnos por nuestra ortografa, etc.

Adems, tambin es necesario que planifiquemos

debidamente lo que deseamos escribir. Esta expresin
es demasiado coloquial? Entendern los dems lo que
pretendo transmitir? Este cero parece una o?

Consejos y actividades
para mejorar procesos
cognitivos Cmo
podemos mejorar
nuestros procesos
mentales?
Independientemente de si ests buscando actividades y
ejercicios de desarrollo cognitivo infantil o si deseas
mejorar tus procesos mentales, aqu te damos algunas
recomendaciones para que puedas lograrlo. Es posible
entrenar nuestras capacidades cognitivas en cualquier
etapa de nuestro ciclo vital.

1. Cuida tu salud
Nuestra salud mental y fsica es inseparable de nuestros
procesos cognitivos. Existen diversos malos hbitos que
perjudican nuestra mente y empeoran nuestro
rendimiento en diversas reas de nuestras vidas. Por
ejemplo, hbitos como pegarnos a nuestro mvil antes
de ir la cama, infravalorarnos, descuidar nuestras
relaciones sociales o alimentarnos indebidamente
repercuten en nuestros procesos mentales.

2. Benefciate de la tecnologa
Hoy en da existen numerosas actividades como
los juegos mentales que posibilitan evaluar y entrenar
nuestro cerebro de forma divertida y sencilla.
La neuroeducacin nos permite conocer mejor cmo
aprende nuestro cerebro y desarrollar nuestros procesos
mentales.

CogniFit es la herramienta lder

en evaluacin y estimulacin cognitiva. A travs de las
entretenidas actividades que propone esta plataforma
se pueden mejorar capacidades como la memoria, la
planificacin, el reconocimiento o la exploracin visual.
CogniFit ofrece actividades desarrollo cognitivo para
adultos y tambin cuenta con ejercicios para el pblico
infantil.

3. Reflexiona sobre tus

progresos
Realizar una autoevaluacin cada cierto tiempo nos
permite descubrir nuestros progresos y saber cules son
nuestras carencias para continuar avanzando. Es
esencial que creamos en que es posible desarrollar
procesos cognitivos como nuestra inteligencia o nuestro
lenguaje. Es cuestin de practicar y tambin de
confianza en nosotros mismos.

4. Desarrolla el pensamiento
crtico
Formularnos preguntas y no aceptar cualquier
argumento nos ayuda a ser ms competentes y
autnomos. El pensamiento crtico nos permite mejorar
nuestra habilidad para razonar, realizar conexiones
creativas entre ideas, desarrollar nuestro lenguaje,
analizar en profundidad nuestro entorno, etc. La
curiosidad es fundamental para explotar nuestro
mximo potencial.

Si deseas desarrollar el pensamiento crtico de los ms

pequeos, existen numerosas opciones para
conseguirlo. Puedes preguntarles cules son los motivos
que han conducido a una persona a comportarse de una
manera determinada, pedir que nos expliquen sus
argumentos cuando toman una decisin o proponer que
debatan con una persona que mantenga una postura
opuesta a la suya. Tambin puedes probar t a poner en
prctica estas actividades.

5. Lee
Como hemos comentado previamente, la lectura implica
numerosos procesos cognitivos. Adems de producir
una gran satisfaccin y transmitirnos abundantes
conocimientos, leer es una forma estupenda de que
aprendamos a atender a una sola tarea o mejoremos
nuestras capacidades comunicativas.

6. Dedica tiempo a actividades

creativas
Pintar, escribir cuentos, componer canciones, crear
coreografas, participar en una obra de teatro No
importa qu actividades prefiramos, lo importante es
que reservemos un momento al da para nuestra
creatividad. Cualquier persona nace con la capacidad de
crear, es cuestin de prctica y confianza que la
saquemos a la luz.

Las tareas creativas presentan innumerables beneficios

para nuestros procesos cognitivos. Nos ayudan a
desarrollar nuestra inteligencia, la concentracin,
nuestra habilidad para encontrar respuestas ms
originales para los problemas, centrar nuestra atencin,
nos permiten relajarnos, etc.

7. Evita la multitarea
En ocasiones no sabemos cmo vamos a lograr cumplir
con todas nuestras obligaciones. Es lgico
que intentemos hacerlo todo a la vez para acabar antes.
Sin embargo, esta costumbre suele ser
contraproducente. Es perjudicial que los nios aprendan
a estar a demasiadas cosas al mismo tiempo y a no
dedicarse a ninguna en concreto.

Resulta maravilloso que podamos coordinar varios

procesos mentales. Pero cuando intentamos ver una
pelcula, contestar un mail, redactar un informe para el
trabajo, recordar las actividades que anotamos en
nuestra agenda y prestar atencin al horno a la vez lo
ms probable es que no realicemos adecuadamente en
ninguna tarea.

Es preferible centrarse en el presente para poder

disfrutar cada momento y ser ms eficiente. Es la mejor
manera de realizar adecuadamente las actividades
futuras. Si te cuesta prestar atencin a lo que ests
haciendo y te distraes con tus preocupaciones
continuamente, puedes probar el mindfulness.

8. Si deseas ayudar a los nios,

deja que resuelvan solos sus
dificultades
Es necesario apoyar a los pequeos y que sepan que
pueden contar con nuestra ayuda. Pero si un nio se
acostumbra a que los dems resuelvan sus problemas
con una simple peticin, no se molestar en realizar
tareas que incrementen su inteligencia o en agudizar
sus procesos cognitivos bsicos para descubrir otras
alternativas.

Es preferible que actuemos nicamente en el caso de

que sea necesario. Dar pistas es una buena tcnica para
que los nios sean capaces de ir avanzando hacia la
solucin poco a poco y esforzarse mientras son
conscientes de que pueden contar con nosotros.

Si te apetece saber ms sobre este tema o repasar

algunos conceptos que hemos tratado en este artculo,
te invitamos a ver este ameno curso sobre la cognicin
que trata los procesos mentales en psicologa.