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TAPIA CARLOS MAXIMILIANO

PROYECTO DE CLASES: CIENCIAS SOCIALES

Proyecto de Clases
Ciencias Sociales 1
ao
Marco Referencial Institucional:
La institucin en la que dar las clases correspondientes a mis prcticas que constaran
entre 10 y 12 clases, contiene una buena infraestructura ya que hablamos de un colegio
relativamente nuevo y moderno. Contiene espacios ulicos en la que la enseanza
puede ser dictada sin preocupaciones ni distracciones, como as tambin saln de
audiovisual, en el cual se podr proyectar films cinematogrficos para diferentes clases.
En cuanto al grupo de trabajo (docentes y directivos) se observa que hay una
comunicacin fluida entre los docentes de diferentes cursos y materias, como as
tambin la comunicacin con los directivos y el personal no docente.
En referencia al grupo de alumnos de 1 3, es un grupo complicado para dictar una
clase ya que se distraen con facilidad y alteran con facilidad la tranquilidad del aula.
Referido a su condicin social, son alumnos de clase media baja y en su mayora son
obligados a ir a la escuela, por lo que se complica el poder ensearlas cuando no hay
una predisposicin por parte de ellos, por otra parte, hay un pequeo grupo de alumnos
que van con entusiasmo y predispuestos a aprender.

Marco Terico:
En este proyecto trataremos de entender las sociedades humanas, desde los diversos
aspectos (econmicos, sociales, polticos, culturales), poniendo al hombre como
constructor de la historia.
No nos centraremos solo en el conocimiento histrico que solo se centra en el hombre
importante como centro y creador de la historia como lo expone el positivismo teniendo
a Augusto Comte como uno de sus mayores exponentes, sino en diferentes corrientes
historiogrficas que nos permita discutir y tomar diferentes puntos de vista y
concepciones del conocimiento histrico. No nos centraremos solo en la Historia que ya
est establecida ya que en nada est totalmente definido y nada es verdad o mentira, ya
que hay diferentes maneras de abarcar el conocimiento histrico.
Por otro lado, para referirnos a la Geografa, nos centraremos al espacio geogrfico en
s, es decir a la ubicacin, referida como construccin humana tal as como lo describe

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la gegrafa Margarita Brondolo en el cual caracteriza al espacio geogrfico como social


ya que existe en sociedades que actan sobre un marco natural, transformndolo y
creando distintos tipos de organizacin que reflejan el desarrollo de cada una. Con esto
queremos decir influido por diferentes actividades econmicas, modos de organizacin
social y poltico, todo esto claramente influenciado por los recursos naturales que se
encuentren en ese espacio.
A su vez nos centraremos en el conocimiento histrico a partir de los desarrollos y
cambios en la historia humana a partir de factores prcticos, tecnolgicos o materiales,
en especial el modo de produccin y las limitaciones que este impone al resto de
aspectos organizativos (aspecto econmico, jurdico, ideolgico, poltico, cultural, etc.)
tal, as como lo expresa Marx en sus escritos. Veremos cmo los cambios tecnolgicos
y del modo de produccin son los factores principales de cambio social, jurdico y
poltico, y es en los factores materiales de ese tipo donde deben buscarse las causas
ltimas de los cambios tomndonos aqu del materialismo histrico propio del
marxismo.
En cuanto a la enseanza desde un punto de vista personal es una construccin que se
da con el trascurso de los aos y de experiencia de clase, para ellos los recursos
necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y
adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la
direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos,
adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que
la escuela pretende proporcionar a los alumnos, en este caso lo que escuela y profesor
desean.
En la prctica docente este debe explicar, brindar respuestas y argumentar, ya que el
alumnado los conocimientos que posee de la historia o de la sociedad en que vive van a
depender de sus vivencias y del contexto socioeconmico que forme parte.
Propsitos:
- Comprensin y construccin del concepto Historia.
- Comprender los hechos del pasado para entender mejor los hechos que hoy en da
suceden.
- Comprender como se organizaban las primeras sociedades mesoamericanas.
- Comprender los conceptos de Ciudad-Estado en Grecia y Roma, as como la
posterior identificacin del surgimiento el Estado.
- Comprensin del poder como smbolo de hegemona.
- Interpretar mapas y textos histricos.
- Generar comprensin de los conceptos trabajados.

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Contenidos:
En referencia en los contenidos que me centrare en mis practicas abordare el nacimiento
de las primeras civilizaciones mesoamericanas (incas, aztecas y mayas) entiendo su
conformacin social, poltica, econmica y religiosa, como as tambin su auge y su
decaimiento. Un tema central aqu ser las invasiones europeas en la Amrica aborigen
del siglo XVI, entendiendo este hecho como un choque de culturas, donde emplearemos
la mirada de los conquistadores y de los conquistados.
Otro tema a desarrollar sern las primeras civilizaciones en Europa, ms precisamente
en la Europa Occidental tomando a Grecia y Roma. Aqu veremos cmo estos dos
grandes imperios hicieron de su civilizacin un modelo a seguir. Nos enfocaremos en
los distintos aspectos culturales, sociales, polticos y econmicos, como as tambin su
filosofa de vida y como implementaron el marco jurdico en sus respectivas
civilizaciones.
Ncleo 2: Primeras Civilizaciones
- Eje: Podero, alianzas y asentamiento.
Organizacin de primeras aldeas. Sedentarizacin. Primeras civilizaciones en Amrica,
surgimiento y expansin.
- Eje: Forma de economa y territorial.
Primeros territorios cultivados, mtodos y herramientas de aplicacin al mismo.
- Eje: Relaciones sociales y culturales.
Poder y dioses. Divisin social. Legitimacin y creencias.
Ncleo 3: Primeros Estados
- Eje: Podero, alianzas y asentamientos.
Grecia: Ciudad-Estado, organizacin, auge y decadencia. Creacin del aparato poltico,
primeros filsofos.
Roma: Configuracin poltica y primeros imperios.
- Eje: Forma de economa y territorial.
Comercio, tributo y poder. Expansin territorial, martima y su respectivo crecimiento
demogrfico.
- Eje: Relaciones sociales y culturales.
Ciencia, filosofa y religin.

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Metodologa de las clases y actividades:


Los contenidos antes explayados sern dictados a travs de lo que dure la residencia
(aproximadamente entre 10 y 12 clases) siempre y cuando pueda llevar un orden
cronolgico en la cual se pueda relacin cada eje. As es como que los contenidos y sus
respectivos ejes los ir desarrollando en distintas secuencias, para as poder llevar una
clase ordenada, en la cual el alumno podr absorber de mejor manera cada uno de los
contenidos.
Para dictar estos contenidos generalmente las clases sern tericas-practicas, en la cual
se le dar al alumno una clase abarcando el ncleo y eje correspondiente, luego
dictando una actividad en relacin a lo explicado. El sentido es que se genere un feed
back es decir una retroalimentacin entre profesor-alumno y viceversa, en la cual exista
una ida y vuelta de debate y opiniones en la cual la participacin de los estudiantes sea
primordial para construccin de la clase.
En cuanto al trabajo ulico se les otorgara lecturas en la cual se podr desarrollar la
reflexin y comprensin de los alumnos, esta lectura se dar tanto para comprensin de
un tema seleccionado y tratado en clase como as tambin para el desarrollo de trabajos
prcticos ya sean ulicos o domiciliarios. El material bibliogrfico se le otorgar en
cada clase siempre y cuando sea necesario.
En referencia al dictado de las clases ser de utilidad mapas histricos y lneas de
tiempo, para as poder explicar el hecho histrico en s, pero tambin comprender su
ubicacin geogrfica y temporal. Como me refera en prrafos anteriores la idea no es
dar una clase montona por eso implementare dar una clase a partir de una imagen, de
una pintura, de una entrevista, de una pelcula, es decir tomar otros recursos didcticos
para dictar una clase y as que sea ms interesante para los estudiantes.
La metodologa de trabajo del profesor y los alumnos es uno de los puntos cruciales, si
no el punto clave, en las relaciones entre todos los sujetos que conforman los procesos
de enseanza-aprendizaje. El uso de una determinada metodologa, o de distintas
estrategias metodolgicas si hace al caso, puede hacer ptimos, por un lado, el proceso
de enseanza del profesor y, por otro, los procesos de aprendizaje de los alumnos. Por
lo que mi metodologa de clases y actividades conllevara los siguientes tems:
- Planteamiento de la necesidad del estudio del tema a partir de problemas basados en
situaciones reales.
- Exploracin de los conocimientos iniciales de los alumnos y realizacin de
actividades de refuerzo para aquellos en los que se detecte escasos conocimientos
previos
- Explicacin del tema con la intervencin y participacin de los alumnos y la
realizacin de algunas actividades que sirvan para desarrollar determinados aspectos
del tema.

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- Realizacin de actividades de consolidacin del tema.

- Realizacin de tareas de investigacin en grupo (2 o 3 personas como mximo).


Posteriormente, los resultados de cada grupo en el trabajo de investigacin sern
expuestos en clase, debatidos los resultados diferentes entre los grupos, etc.

Evaluacin y acreditacin:
La evaluacin hacia los alumnos es una de las obligaciones principales del docente, ya
que evaluar el proceso de todo el ao lectivo es decir la nocin enseanza-aprendizaje
ser decisivo a la hora de rendir cuenta por nuestro trabajo hecho en clase durante el
ao. Es aqu donde el trabajo del docente se torna difcil y se hace la pregunta:
Instancia de evaluacin o instancia de aprendizaje? El docente debe tener en cuenta
diversos aspectos a la hora evaluar a un curso y a un alumno, siempre y cuando evitar el
favoritismo sobre algn pequeo grupo de estudiantes. No todos los cursos sern
iguales ni todos los alumnos sern iguales. Por eso a la hora de evaluar no solo se
tomar el examen como nica medicin evaluativa, sino que el da a da, ira haciendo a
la nota de cada alumno, ya que conceptualizando la palabra evaluacin podemos
decir que esta no es ni puede ser un apndice de la enseanza ni del aprendizaje; es
parte de la enseanza y el aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende,
simultneamente evala, discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide,
enjuicia, opta entre lo que considera que tiene un valor en s y aquello que carece de
l. Esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo que, como
tal, es continuamente formativo (lvarez Mndez, 1996). A su vez dentro de la
profesin no existen formas de evaluacin que sean absolutamente mejores que otras.
Por lo antes plasmado a la hora de evaluar y acreditar el espacio curricular tomare en
cuenta los siguientes factores:
- Compromiso con las lecturas.
- Participacin en clase.
- Cooperacin en trabajos ulicos.
- Realizacin de Trabajos Prcticos entregados en tiempo y forma.
- Respeto hacia sus compaeros y docente.
A partir de estos criterios se evaluar al alumno de forma diaria con el objetivo de que
no sea solo una instancia de evaluacin la nota final, sino que la nota sea una
construccin, en donde el docente vea que alumno aprendi y que posee los
conocimientos dados, ya que muchas veces aprobar no es aprender.

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Actividad para una clase:


En este punto tomare una de clases que debo realizar en mis prcticas, con el fin de
mostrar mis herramientas que utilizare para dicha clase.
Tema: Civilizaciones Mesoamericanas. Mayas.
Objetivos:
- Conocer la forma de vida s de las antiguas civilizaciones que poblaron el continente
americano.
- Comprensin lectora.
- Criterios para seleccionar informacin confiable y relevante de Internet y nuevas
palabras.
Introduccin: Luego de una pequea introduccin al tema para que los alumnos tengan
un contexto en el cual ubicarse proyectare una pelcula, cortando escenas que sean
relevante para el tema.
Actividad 1 ulica: Gua de preguntas para que respondan con la pelcula, por la cual
debern prestar atencin a momentos concretos.
Pelcula: Apocalypto
Actividad 2 Domiciliaria: En grupos de 2 o 3 personas como mximo recabar
informacin de las civilizaciones mayas, aztecas e incas y realizar un cuadro
comparativo teniendo en cuenta los siguientes factores: Localizacin geogrfica,
caractersticas de la poblacin, creencias religiosas, economa, tecnologa.

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Bibliografa:
En cuanto a la bibliografa a utilizar la misma ira variando a travs de las clases que
dar, no me enfocaremos solo en una bibliografa y/o manual, utilizare diferentes textos
que seleccionare para cada eje tratado. El manual no ser utilizado como fuente de
conocimiento en s, sino que ser ms una gua para el alumno, ya que a mi parecer el
manual acorta los procesos y opaca la verdadera labor del docente. Por lo que la
bibliografa que se le dar al alumno ser seleccionada derivada de distintos autores que
traten sobre el tema que se abarcare en cada clase.
Bibliografa Alumno:
- Manual: Ciencias Sociales 1 ESB (Educacin Secundaria Bsica). Editorial
Lognseller. 2014.
- Manual: Conocer + (mas). Historia. Amrica y Europa entre los siglos XIV y XVIII.
Editorial Santillana.
- Textos seleccionados.
Bibliografa Docente:
- ADAMS: Las antiguas civilizaciones del nuevo mundo. Cap. 2: Mesoamrica: Los
orgenes y las primeras civilizaciones. Seleccin. Cap. 4: Los Andes Centrales de
Amrica del Sur: los orgenes y las primeras civilizaciones.
- MANDRINI. Amrica aborigen: de los primeros pobladores a la invasin europea.
- VIDAL NAQUET, P. Economa y sociedad.
- FINLEY M. I., La economa. Cap. 1 y 2.
- MURRAY O., Grecia Arcaica. Cap. 13 y 14.
- SINCLAIR R. K., Democracia y Participacin. Cap. 4.
- DAVIS J. K., La democracia. Cap., 5.
- CORNELL T.J., Los orgenes de Roma Cap. 4 y 10.
- CRAWFORD M., La republica romana, Cap.10 y Cap. 11.