UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTN

CORRIENTES PEDAGGICAS ACTUALES

La funcin del docente y los procesos de su formacin y desarrollo

profesional deben considerarse en relacin con los diferentes modos de
concebir la prctica educativa. Hay tres modelos o ideologas
predominantes de enseanza (transmitivo, de condicionamiento,
constructivista), que sirven de base a las prcticas de los maestros
-consciente o implcitamente-, cada uno dispone de una lgica y de
una coherencia que habr de caracterizarlo. Sobre todo, cada uno de
los modelos responde a diferentes situaciones de eficiencia.
Enseanza: Es comunicar algn conocimiento, habilidad o experiencia
a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un
conjunto de mtodos y tcnicas.
Para poder identificar un Modelo de enseanza necesitamos conocer
sus caractersticas, que podemos descubrir con tres preguntas:
Que ensear? Las preguntas anteriores
Cmo ensear? las podemos resumir en:
Que y cmo evaluar? Enfoque
Metodologa
Evaluaci

Dante Huamn
En forma mas concreta necesitamos identificar la percepcin que cada
modelo tiene: del docente, alumno y saberes. Conociendo cada uno de
estos elementos, se facilitara identificar que modelo de enseanza se
esta empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos
elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente.
Modelo Tradicional: Concibe la enseanza como una actividad
artesanal y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es
explicar claramente y exponer de manera progresiva, si aparecen
errores es culpa del alumno por no adoptar la actitud esperada,
adems el alumno es visto como una pgina en blanco, un vaso vaco o
una alcanca que hay que llenar; En general se ve al alumno como un
individuo pasivo.
Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos
enfoques principalmente:

a.- El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un

especialista o una enciclopedia llena de informacin; la enseanza es
la mera transmisin de conocimientos o aprendizajes que al final se
resumen en una acumulacin de conocimientos, dentro de este
enfoque no se distingue entre saber y saber ensear.
b.- El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un
intelectual que comprende lgicamente la estructura de la materia
pero slo la transmite.
En ambos enfoques no se da importancia al conocimiento pedaggico
que no est relacionado con las disciplinas de su modo de transmisin
y presentacin, ni al conocimiento que se deriva de la experiencia
prctica como docente, es un aprendizaje basado en la teora.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la mera
comunicacin entre emisor (maestro) y receptor (alumno) y se ignora
el fenmeno de comprensin y el proceso de la relacin con sentido de
los contenidos.
Modelo Conductista: Est basada en los estudios sobre aprendizaje;
aqu generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento
esperado y verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza
que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para
otros autores como ngel Prez Gmez este modelo es una perspectiva
tcnica, la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al
docente como tcnico.

Modelo Constructivista: Concibe la enseanza como una actividad

crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga
reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo
con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como
un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el
constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro),
mucho de los errores cometidos en situaciones didcticas deben
considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de
conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que
permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo
registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra
propia estructura cognitiva.
http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
Constructivismo (pedagoga): Afirma que el conocimiento de todas las
cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera
interna conforme el individuo obtiene informacin e interacta con su
entorno.

El Constructivismo: Ve el aprendizaje como un proceso en el cual el

estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados
en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el
aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos
desde nuestras propias experiencias". Esta colaboracin tambin se
conoce como proceso social de construccin del conocimiento. Algunos
de los beneficios de este proceso social son:
Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus
ideas y tambin pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.
Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.
El Constructivismo en s mismo tiene muchas variaciones, tales como
Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado
en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje
Contextualizado y Construccin del Conocimiento. Independientemente
de estas variaciones, el Constructivismo promueve la exploracin libre
de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada.
Teora del Constructivismo: Atribuye generalmente los mecanismos por
los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Los
procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos construyen
nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilacin
ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su
representacin interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un
marco ya existente. La acomodacin es el proceso de re enmarcar su
representacin mental del mundo externo para adaptar nuevas
experiencias. La acomodacin se puede entender como el mecanismo
por el cual el incidente conduce a aprender.
Corrientes pedaggicas basadas en el constructivismo: De
hecho hay muchas corrientes pedaggicas que utilizan la teora
constructivista. La mayora de los acercamientos que han nacido desde
el Constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor tocando
los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentacin y
no porque que se les explique lo que sucede. Se dejan para hacer sus
propias inferencias, descubrimientos y conclusiones. Tambin acenta
que el aprender no es un proceso de todo o nada sino que los
estudiantes aprenden la nueva informacin que se les presenta
construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. Es por tanto
importante que los profesores determinen constantemente el
conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que
las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que
haba pensado el profesor. Los profesores encontrarn que la
construccin de los estudiantes a partir del conocimiento ya existente,
cuando se les pregunta por la nueva informacin, pueden cometer
errores. Se conoce como error de la reconstruccin cuando llenamos
los agujeros de nuestro entendimiento con lgicos, aunque incorrectos,
pensamientos. Los profesores necesitan coger e intentar corregir estos
errores, aunque es inevitable que algunos errores de reconstruccin
continuarn ocurriendo debido a nuestras limitaciones innatas de
recuperacin. En la mayora de las corrientes pedaggicas basadas en
el Constructivismo, el papel del profesor no es slo observar y
determinar sino tambin conectar con los estudiantes mientras que
estn realizando actividades y se estn preguntando en voz alta,
plantendoles preguntas a los estudiantes para estimular del
razonamiento.
El constructivismo social en educacin y teora del aprendizaje es una
teora de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la
situacin social y la comunidad de quien aprende. La zona de [Zona de
desarrollo prximo]], desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada por
Bruner es una idea bajo el constructivismo social. "en este modelo, los
estudiante no solamente pasan a travs de un curso, como el agua a
travs de una tubera; sino que dejan su propia huella en el proceso de
aprendizaje."

Una definicin prctica del constructivismo social: El

constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje ms
ptimo es al que donde una interaccin dinmica entre los instructores,
los alumno, y las actividades que proveen oportunidades para los
alumnos de crear su propia verdad gracias a la interaccin con los
otros. Esta teora, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el
contexto para el entendimiento de lo que est sucediendo en la
sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.
Principios del constructivismo social: El conocimiento no se recibe
pasivamente sino que es construido activamente por el sujeto
cognitivo. La funcin de la cognicin es adaptable y sirve la
organizacin del mundo de la experiencia, no el descubrimiento de una
realidad ontolgica.
El constructivismo social es la reflexin que hacen aquellos que estn
en la posicin de ensear los dems, como ellos ensean, y la
informacin que muestran a los otros.