Concepto de competencia

NORMA ESTATAL SOBRE COMPETENCIAS:

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.

Concepto y elementos del currculo

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar cada etapa como resultado de la enseanza y el
aprendizaje
Competencias: capacidades para aplicar los contenidos de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de
Currculo
lograr realizar actividades y resolver problemas complejos
regulacin de los
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
elementos que
objetivos y a la adquisicin de las competencias clave. Los contenidos se organizan en asignaturas
determinan los
Estndares de aprendizaje evaluables: permiten concretar lo que el alumno debe saber, comprender y saber
procesos de
hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles con objetividad, evaluables y permitirn graduar el
enseanza y
rendimiento o logro alcanzado.
aprendizaje, y que
Criterios de evaluacin: sirven para evaluar el aprendizaje del alumno; describen aquello que se quiere valorar y
van dirigidos al
que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias
desarrollo de las
Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesor de
capacidades del
manera intencional y reflexiva, para conseguir el aprendizaje del alumno y el logro de los objetivos planteados.
alumnado
- El trmino competencia capacidad para enfrentarse con xito a una tarea o situacin en un contexto determinado.

- El concepto de competencia pone el acento en el hacer y en el saber hacer, en la aplicacin del conocimiento,
subrayando as la importancia de la funcionalidad de los aprendizajes escolares.

No basta con adquirir unos conocimientos, retenerlos y memorizarlos, adems hay que ser capaz de ponerlos en prctica
cuando sea necesario

- Una persona es competente si es capaz de realizar tareas poniendo en prctica las capacidades y conocimientos
aprendidos. La persona competente debe ser capaz de combinar conjuntamente habilidades, conocimientos, actitudes y
valores ticos, para lograr que la accin sea eficaz.

LOE LOMCE (Competencias clave)

Competencia en comunicacin lingstica 1. Comunicacin lingstica (CCL),
Competencia matemtica 2. Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa (CMCT)
Competencia en conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital 3. Competencia digital (CD),
Competencia social y ciudadana 4. Competencias sociales y cvicas (CSC),
Competencia cultural y artstica 5. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Competencia para aprender a aprender 6. Aprender a aprender (CAA),
Autonoma personal 7. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)

Contribucin de las reas/materias a las competencias

No existe una relacin univoca entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias

Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez , cada una de las
competencias se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.

Cada materia tiene por tanto un perfil competencial: relacin entre cada estndar de aprendizaje y competencia/s.
A su vez cada competencia clave tiene un perfil en cada curso: suma de todos los estndares de cada materia que
contribuyen a una misma competencia

PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA DE BIOLOGIA Y GEOLOGIA 1er CURSO

Cdigo del Estndar de aprendizaje evaluable Competencia
estandar clave
B.G.1.1.1. Identifica los trminos ms frecuentes del vocabulario cientfico, expresndolo de forma correcta CCL-CMCT
BG.1.2.1. Busca , selecciona e interpreta la informacin de carcter cientfico a partir de la utilizacin de CCL-CMCT
diversas fuentes y transmite dicha informacin seleccionada de manera precisa
BG.1.2.2.
BG.1.2.3. Utiliza la informacin de carcter cientfico para formarse una opinin propia CAA
BG.1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio CSC
BG.1.3.2 Desarrolla con autonoma la planificacin del trabajo, describiendo sus observaciones e CAA
interpretando sus resultados.
BG.2.1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo CMCT
BG.2.2.1 Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus caractersticas generales CMCT
Integracin de las competencias en el curriculum de biolo y geolo /CNA

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

El rea de Biologa y Geologa/Ciencias de la Naturaleza debe contribuir al desarrollo de todas las competencias, pero por
motivos obvios, ms a la n 2.

La competencia matemtica capacidad

para aplicar el razonamiento matemtico
en resolver cuestiones de la vida
cotidiana.
La competencia en ciencia habilidades
para utilizar los conocimientos y
metodologa cientficos para explicar la
realidad que nos rodea.
La competencia tecnolgica aplicar los
conocimientos y mtodos cientficos para
dar respuesta a los deseos y necesidades
humanos.

Unos de los objetivos de las administraciones

educativas es potenciar las llamadas competencias
STEM (El acrnimo ingls STEM, de science,
technology, engineering y mathematics, tiene como
equivalente espaol la sigla CTIM, de los
correspondientes ciencia, tecnologa, ingeniera y
matemtica

Relacin entre los elementos del currculo y las competencias

Las competencias clave no deben ser ajenas al resto de elementos del currculo, as la LOMCE indica que las competencias
forman parte del currculo.

En las programaciones se incluirn las competencias , y para PROGRAMAR POR COMPETENCIAS , se relacionarn con los
contenidos , los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje , esto es el mapa de relaciones curriculares , que
correlaciona todos los elementos del curriculum Ejemplo
Contenidos
La hidrosfera. El origen del
agua en la Tierra.
El agua en la Tierra en sus
diferentes estados: slido,
lquido y gaseoso.
Agua dulce y agua salada:
importancia para los seres
vivos.
El vapor de agua en la
atmsfera. El ciclo del agua.
Contaminacin de agua
dulce y salada.
Depuracin del agua.
El agua como recurso:
utilizacin racional del agua.
El agua, los seres vivos y la
salud.
Cmo se trabajan las competencias?
Ejercicios:
Su objetivo es la adquisicin de
una habilidad o un procedimiento
concreto y sencillo. Se usa para
automatizar algunos
conocimientos.
Los ejercicios no son suficientes
para trabajar por competencias
Actividades:
acciones orientadas a adquirir un
nuevo conocimiento o utilizarlo de
forma diferente
Algunas actividades pueden
contribuir a la adquisicin de las
Competencias, pero no es
Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje Competencia
evaluable s
10. Describir las propiedades 10.1. Reconoce las propiedades del CL
del agua y su importancia para agua relacionndolas con las
CMCT
la existencia de la vida. consecuencias que tienen para el
CD
mantenimiento de la vida en la Tierra.
11. Interpretar la distribucin 11.1. Describe el ciclo del agua, CL
del agua en la Tierra, as como relacionndolo con los cambios de
CMCT
el ciclo del agua y el uso que estado de sta.
hace de ella el ser humano.
12. Valorar la necesidad de una 12.1. Comprende el significado de CL
gestin sostenible del agua y gestin sostenible del agua dulce,
CMCT
de actuaciones personales, as enumerando medidas concretas que
CD
como colectivas, que potencien colaboren en esa gestin.
la reduccin en el consumo y AA
su reutilizacin.
CSV
13. Entender y explicar los 13.1. Justifica y argumenta la CL
problemas de contaminacin importancia de preservar y no
CMCT
que las actividades humanas contaminar las aguas dulces y
AA
generan en el agua dulce y saladas.
salada. CSC
SIEE
Criterios para identificarlo: es una accin que tiene una respuesta cerrada
(claramente identificable), repetida frecuentemente. Facilitan la adquisicin de
conductas.
El alumno se ejercita mecnicamente: repite, memoriza, reproduce y se espera una
respuesta prefijada y nica.
Los ejercicios estn descontextualizados y no se refieren a la vida real. Son
necesarios para afianzar y fijar conocimientos.
Ej.: Identificar en un dibujo las partes de las clulas, sealar en un esqueleto los
principales huesos, memorizar una definicin, completar un mapa, recortar, pegar,
Criterios para identificarlas: es una accin susceptible de respuesta abierta. Facilita
la adquisicin de comportamientos (no se sabe y se aprende).
Una actividad no es un proceso mecnico, repetitivo y memorstico; ni se resuelve
con una sencilla operacin. Para resolver una actividad, el alumno utiliza y aplica
distintos conocimientos y procesos mentales (pensar, relacionar, comprender,
plantear, realizar distintas operaciones)
Ejemplos realizar un comentario de un texto cientfico, anlisis de datos, resolver
suficiente.
Tareas
Para la resolucin de una
situacin-problema, mediante la
combinacin de todos los saberes
disponibles (aplicando
conocimientos y procesos mentales
un problema de gentica, hacer un resumen, buscar informacin en Internet, escribir
un informe, usar el microscopio, etc.
Implican reflexin y hay 3 caractersticas que Abiertas : admiten varias
diferencian una tarea de otras acciones: soluciones o formas de hacerlas
Flexibles : se adaptan a
En las tareas se elabora un producto final
diferentes estilos y ritmos de
dentro de un contexto definido.
Est vinculada a prcticas sociales (por aprendizaje
ejemplo, elaborar una revista, forma parte de Contextualizadas : se

diferentes) que permitan la una prctica social ya instaurada que es la presentan dentro de un contexto

elaboracin de un producto elaboracin de peridicos y revistas). concreto. Conectan con la

Son interdisciplinares porque incluyen
relevante
Pueden ser simples o tan
complejas que requieran la
intervencin de todo el claustro
Las tareas SI contribuyen a la
adquisicin de las competencias
realidad, con la vida cotidiana ,
conocimientos de varias reas y/o materias. con los intereses del alumnado
Ejemplos: elaborar un cartel para, un
Complejas : movilizan recursos
peridico escolar para..., una web para..., una
personales diversos. Sirven para
gua turstica de la localidad para..., un men
desarrollar competencias
equilibrado para..., hacer una campaa
bsicas
divulgativa para..., organizar una excursin
para..., etc
Suelen ser :

Integracin de las competencias en el currculum de ByG/CNA

Para que el alumnado adquiera las competencias, trabajaremos bsicamente mediante tareas, aunque realicemos
peridicamente ejercicios y actividades para otros fines o formando parte de las tareas (para hacer una tarea habr que hacer
ejercicios y actividades) si las tareas son ms o menos complejas y trabajamos varias tareas a la vez estaramos
prcticamente hablando de un PROYECTO (ABP).(Aprendizaje basado en proyectos)

Diez pasos para aplicar el ABP

- Adems, se debe intentar trabajar

en colaboracin con otras reas,
elaborando a ser posible UDI
(Unidades Didcticas Integradas), aunque en la ESO puede ser
muy complicado debido a la
organizacin de los centros.

Cuando diseamos acciones

educativas debemos tener en cuenta su grado de complejidad, las habilidades del pensamiento que requieren, el nivel
 cognitivo que pretendemos que aplique y desarrolle el
alumno

Para ello podemos tener en cuenta la TAXONOMA DE

BLOOM REVISADA (2001) que describe 6 niveles. Para
trabajar las competencias tenemos que intentar llegar a
los niveles superiores con las acciones educativas que
propongamos.

TEMA 1. La programacin en Biologa y Geologa. Diseo y elaboracin de Unidades Didcticas. Integracin de las
competencias clave en las UD.

CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIN

La educacin bulmica obliga al estudiante a alimentarse con muchos datos que debe memorizar y utilizar en tareas
concretas que conducen a una nica respuesta concreta previamente definida por el profesor o por el libro de texto.
Tras este uso, los datos son purgados para hacer sitio al prximo festn. La educacin bulmica refuerza as un enfoque de
corto recorrido sin beneficios tras una sucesin de ciclos de alimentacin y purga

ELABORACIN DE PROGRAMACIONES Y UNIDADES DIDCTICAS

Debemos ser previsores en el aula, programar con antelacin las actividades de enseanza/aprendizaje y de plasmarlo en
documentos ms o menos oficiales.

1. Concepto de currculo

Tradicionalmente currculo es el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de

evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, que regulan la prctica
docente.

Para la LOMCE el currculo es la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje
para cada una de las enseanzas. El trmino puede aplicarse a:

Un nivel/etapa. La actuacin educativa de un centro en un rea.

La actuacin educativa global de un centro. La actuacin educativa especfica de un profesor

2. Niveles de desarrollo curricular

Configuracin gradual del currculo desde la propuesta de la Administracin Educativa al trabajo en el aula.

Normalmente, se consideran 4 niveles,

Primer Nivel de desarrollo Curricular: Diseo curricular bsico (D.C.B.)

Segundo Nivel de desarrollo Curricular: Proyecto Educativo (el antiguo Proyecto Curricular de Centro de la LOE,
estara incluido aqu )
Tercer Nivel de desarrollo Curricular: Programacin didctica y unidades didcticas ( = programaciones de
aula?)
Cuarto Nivel de desarrollo Curricular: Adaptaciones

3. Nociones previas a la elaboracin de programaciones y unidades didcticas El profesor antes de PROGRAMAR debe
tener en cuenta:

a) El entorno sociocultural y familiar del alumno y del centro.

b) Partir del nivel de desarrollo del alumno (edad, ESO o Bachillerato).
c) Asegurar la construccin de aprendizajes significativos ( es decir , establecer vnculos entre los conocimientos que el
alumno ya tiene y los que tiene que aprender )
d) Promover la actividad
(motivacin) del alumno. La
motivacin depende de los
alumnos y de la educacin que
reciben en casa y en el centro
educativo
e) Crear un clima de
aceptacin mutua y
cooperacin.
Tanto entre profesores y
alumnos como entre alumnos
alumnos.
Sin olvidar que los profesores
somos nosotros, se fomentarn
las relaciones entre iguales, la
confrontacin de opiniones,
coordinacin de intereses, la
toma colectiva de decisiones, la
ayuda mutua y la superacin de
conflictos mediante el dilogo.
Educar es complicado, a la
El alumno Emocionales (apoyo, refuerzo).. Alabanzas en pblico, crticas en privado.
aprende si est Es mejor destacar lo bueno de un alumno que remarcar lo malo o los fallos que
motivado, pero comete
aun estndolo, Intelectuales (permitindoles elegir entre actividades diferentes con los
puede que sus mismos contenidos, diseando actividades atractivas, utilizando metodologas
intereses no inductivas) y ayudndonos con las TICs TAC).
vayan por donde Sociales (trabajos en grupo, colaborativos, que permitan que cada cual
el profesor aporte lo que mejor sepa hacer). ej: gamificacin
pretende , por eso
Cambiando el guin si fuera necesario (si los alumnos muestran inters por
utilizar diferentes
algo, por qu no invertir tiempo en ello aunque no estuviera previsto?).
estmulos para
Debemos buscar conexiones entre los contenidos, tanto interdisciplinares
llevar al alumno al
(entre distintas materias) como intradisciplinares (entre contenido de la propia
terreno que
materia) aprendern as su sentido.
interesa
Las conductas disruptivas Segn el tipo de alumnos , los agrupamientos pueden ser ;
dinamitan a diario la labor del
Agrupamiento homogneo: agrupacin alumnos semejantes
profesor Agrupamiento heterogneo: agrupacin alumnos distinto tipo
Agrupamiento flexible: agrupacin dependiendo de los
Para que las relaciones
objetivos y tipos de las actividades
alumnoalumno y alumno
profesor sean enriquecedoras, Dependiendo del n de alumnos tenemos
el profesor puede hacer
Gran grupo: se presentan a los alumnos conocimientos ya
agrupamientos para llevar a
elaborados que deben asimilar
cabo las experiencias de
enseanzaaprendizaje. Grupos coloquiales (1015 alumnos): Contribuyen a mejorar
comprensin, enjuiciamiento, fluidez verbal,
Grupos colaborativos
Equipos de trabajo (37 alumnos): se emplea la indagacin y la
De cada cuatro alumnos,
realizacin de actividades vinculadas a contenidos procedimentales
incluiremos un alumno capaz
Trabajo individual: Puede ser aplicado tambien, a estrategias de
de ayudar a los dems, dos
alumnos normales y uno de indagacin permitiendo la reflexin personal, el trabajo autnomo,

desmotivacin de los alumnos los que necesitan ms ayuda el planteamiento y la resolucin individual de problemas, la

se aade la de los profesores, adquisicin de experiencia en la bsqueda y consulta autnoma de

Cada agrupamiento permite
los conflictos en el aula, los informacin y documentacin, etc
desarrollar unas habilidades
currculos excesivos,etc especficas en el alumnado.

METODOLOGAS INDUCTIVAS consisten

en pedir a los alumnos que hagan cosas con
los conocimientos antes de que se los
expliquemos. Para ello les planteamos
situaciones concretas, en las que deben
encontrar por si mismos una explicacin, una
respuesta, una solucin.

Se pueden citar como ejemplos el

aprendizaje basado en proyectos (ABP) y la
clase invertida.

4. Programaciones didcticas

Es una forma de organizar la actividad docente, dndole una estructura coherente con las caractersticas de la enseanza
y con las circunstancias en que se produce (el tipo de Centro y la zona en la que se encuentra, las caractersticas de los
alumnos y de sus familias, etc.).

La programacin didctica o las modificaciones de la misma formarn parte de la Programacin General Anual (PGA),
documento que concreta para el curso escolar las decisiones y objetivos establecidos en el Proyecto Educativo.

La programacin de aula programacin que elabora cada profesor prcticamente en el da a da, para sus alumnos (est
ms adaptada y perfilada) y no se tiene por qu reflejar en ningn documento oficial. Para elaborarla se tomar como
referencia la programacin didctica del Dpto. .

En el decreto 98/2016 del currculo extremeo no aparece El proyecto curricular

Artculo 5 Proyecto educativo de centro y concrecin curricular

Los departamentos de coordinacin didctica de los centros o, en su caso, el rgano de coordinacin didctica
correspondiente, tomando como referencia la concrecin curricular llevada a cabo en el proyecto educativo, elaborarn y
desarrollarn la programacin didctica de cada una de las materias o mbitos que tengan asignados.

La programacin didctica ser el instrumento de planificacin curricular que permita desarrollar el proceso de
enseanza y aprendizaje de manera coordinada entre todos los profesores que integran un departamento de coordinacin
didctica, ya sea porque pertenecen a l o porque estn adscritos al mismo.

LA LOMCE NO MENCIONA LA PROGRAMACIN DIDCTICA , pero Al margen de lo que dice la normativa literalmente:

La programacin es:

Elaborada o Revisada a comienzos de curso por los profesores del Depto siguiendo las directrices del claustro.
Es aprobada por el director/a del centro.
El jefe del Depto vela por su cumplimiento y har un seguimiento durante las reuniones semanales del Dpto.
El Servicio de Inspeccin Educativa revisar las programaciones para comprobar su actualidad didctica y su
adecuacin a lo establecido en el Reglamento Orgnico de los Institutos. Asimismo, comprobar el correcto desarrollo y
aplicacin de las programaciones a lo largo del curso.
 En caso de que exista reclamacin de algn alumno durante el curso, la resolucin de la misma se har teniendo en
cuenta la programacin.
Si el caso llega a Inspeccin, que el profesor siga la programacin ser fundamental para resolver el conflicto.
A final de curso el departamento elabora una MEMORIA que recoge los resultados acadmicos, su anlisis, grado de
cumplimiento de la programacin, etc.

Elementos a incluir en las Programaciones didcticas segn el Decreto 98/2016.

Artculo 3: Desarrollo sostenible y medio ambiente

Temas Riesgos de explotacin y abuso sexual
Abuso y maltrato a las personas con discapacidad .Prevencin de la violencia contra estas personas
transversales Educacin para la salud
Desde todas las Desarrollo del espritu emprendedor
Igualdad entre hombres y mujeres y prevencin de la violencia de gnero
reas , de forma
Prevencin y lucha contra el acoso escolar
transversal se
tratarn :
En la ESO ser La lectura, la consolidacin del hbito lector y la comprensin lectora
fundamental Expresin oral y escrita, el desarrollo de la capacidad para debatir y expresarse en pblico
Comunicacin audiovisual, el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
La capacidad emprendedora
La competencia emocional
La educacin cvica y constitucional
La prevencin y condena de toda clase de racismo, xenofobia y violencia, sea cual fuere su origen o fundamento ideolgico, en especial
la violencia terrorista y el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.
Obligatorio

a) Organizacin, secuenciacin y temporalizacin de los contenidos del currculo.

b) Contribucin de la materia al logro de las competencias clave.
c) Caractersticas, diseo e instrumentos de la evaluacin inicial.
d) Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin.
e) Criterios de calificacin del aprendizaje del alumnado.
f) Determinacin de los estndares mnimos de aprendizaje.
g) Complementacin, en su caso, de los contenidos de las materias troncales, especficas y de libre config
autonmica.
h) Metodologa, recursos didcticos y materiales curriculares, con especial atencin a enfoques metodolgicos

artculo 5 Las adecuados a los contextos digitales. Se especificar si el alumno tiene que aportar algn material

programaciones curricular de forma obligatoria.

i) Medidas de refuerzo y de atencin a la diversidad del alumnado, incluidas, en su caso, las adaptaciones
didcticas
curriculares para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
debern contener, j) Programas de refuerzo y recuperacin de aprendizajes no adquiridos para el alumno que promocione con
los siguientes evaluacin negativa.
elementos: k) En su caso, medidas complementarias para el tratamiento de la materia dentro del proyecto bilinge.
l) Indicadores de logro y procedimientos de evaluacin y modificacin, en su caso, de la programacin
didctica en relacin con los procesos de mejora.
m) Planificacin de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de acuerdo con lo establecido
en la Programacin General Anual del centro.

Opcional

1. Profesores que componen el Departamento.

2. Asignaturas/materias que se impartirn durante el curso, nmero de grupos de cada una y profesor asignado.
3. En los contenidos se indicarn la Unidades didcticas/temas/lecciones de que consta cada materia
asignatura y breve desarrollo de las mismas (SIN extenderse, ya que esto ya se har durante el curso con
las programaciones de aula).
4. En los criterios de calificacin , si se programa por competencias , no es recomendable indicar el % de
puntuacin de los conceptos, procedimientos y actitudes,
5. Evaluacin de la prctica docente
INSTRUCCIN n 23/2014, DE LA SECRETARA GENERAL DE EDUCACIN, SOBRE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades Complementarias. Se realizan durante el horario lectivo, dentro o fuera del recinto escolar, tienen un
carcter diferenciado con las propiamente lectivas por el momento o el lugar en que se realizan. Estn de acuerdo con el
Proyecto Curricular al formar parte de la programacin didctica y completan el currculo, por lo que el alumnado
tendr el derecho y el deber de participar en ellas.
Actividades extraescolares. Son coherentes con el Proyecto Educativo del centro y pueden formar parte del
currculo escolar, han sido organizadas por el centro o por otras entidades para permitir una mayor participacin de
la comunidad educativa al potenciar la vida del centro y desarrollar valores relacionados con la socializacin, la
participacin, la cooperacin y la convivencia. Estas actividades se desarrollarn fuera del horario lectivo, ya sea
dentro o fuera del recinto escolar, y tendrn un carcter voluntario para el profesorado y el alumnado.

5. Organizacin de las materias o asignaturas en Unidades Didcticas

El punto de partida para la secuenciacin de una asignatura son los contenidos conceptuales del Currculo oficial, pero
los criterios y estndares de aprendizaje nos ayudarn a afinar ms.
Mediante la secuenciacin intranivel (secuenciacin de los contenidos de un curso), los contenidos se distribuyen en
unidades de trabajo que configuran lo que llamaremos UNIDADES DIDCTICAS (UD):
unidad didctica es la unidad de programacin y actuacin docente configurada por un conjunto de actividades que
se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos.
Una UD da respuesta a todas las cuestiones curriculares: qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y a la
evaluacin, todo ello en un tiempo claramente delimitado.
Las UD no son un documento oficial, la norma no hace referencias a ellas. No obstante, en las oposiciones se indica
que se presentar una programacin con 15 UD y que se defender una de ellas):

La programacin didctica, de carcter personal, ser elaborada de forma individual por el aspirante y deber contener un
mnimo de 15 unidades didcticas que debern ir numeradas, con una extensin mxima de 60 pg. a una sola cara. En ella
el aspirante deber concretar , segn su propio criterio, los subapartados especficos que correspondan (portada ,
introduccin , ndice , anexos, bibliografa, desarrollo de las unidades..)

6. Programacin de una U.D.: Datos a incluir y tener en cuenta

No existe un guin universal para elaborar UD , pero es recomendable incluir secuencialmente todos estos datos:

1. Justificacin y contextualizacin de la unidad.

2. Competencias clave y Objetivos didcticos.

3. Contenidos.

4. Metodologa y Actividades de enseanza y aprendizaje.

5. Atencin a la diversidad.

6. Tratamiento de la transversalidad/educacin en valores.

7. Evaluacin.

8. Recursos y bibliografa.

1.Justificacin y contextualizacin de la unidad: debe incluir los siguiente (lo que esta en rojo , solo si la UD es para oposicin)
 Centro al que va dirigida la Unidad, haciendo referencia al entorno en el que se ubica, recursos de la zona, clase socio
econmicacultural del alumnado, y cualquier caracterstica relevante del centro y/o que se plasme en el Proyecto
Educativo.
Etapa/s y curso/s en el que se puede impartir la unidad de acuerdo con el currculo oficial.
Curso concreto en el que se va a impartir la unidad (curso, n de alumnos) y momento del ao en que se va a impartir.
Conocimientos previos. necesarios para el aprendizaje de los contenidos de la U. D. En caso de que los alumnos no
tengan estos conocimientos, se debern prever actividades que permitan revisarlos.
Temporalizacin. Tiempo de duracin aproximado para desarrollar TODA la propuesta didctica (exposiciones,
actividades, actividades extraescolares, prcticas, evaluacin).
Tener en cuenta la posible modificacin del tiempo de duracin segn las circunstancias como mayor o menor velocidad
de aprendizaje del grupo, etc.

2. Competencias clave y Objetivos didcticos:

Los objetivos didcticos sern citados en infinitivo y relacionados con los objetivos de etapa (y rea en su caso).

Con la aparicin de las competencias clave y los estndares de aprendizaje, los objetivos didcticos pueden ser
innecesarios, al ser redundantes. Indicaremos entonces, a qu objetivos de etapa contribuimos con la UD.

Se citar en qu sentido contribuye dicha unidad a las competencias, pero siendo realistas, ya que difcilmente una UD
pueda contribuir realmente a todas las competencias.

Se concretarn despus las competencias en los mapas de relaciones.

En cuanto a los objetivos, se deben tener en cuenta todos a la hora de desarrollar la UD, tanto los de etapa (OGE), como si
los de la unidad (OD: objetivos didcticos) que deberemos desarrollar nosotros, pues no aparecen en ninguna norma.

Algunas comunidades como Andaluca (pero no Extremadura) han definido los objetivos de rea/materia (OGA)

Si optamos por poner los objetivos didcticos, habra que establecer su correlacin con las competencias

Para detallar los objetivos didcticos (especficos del tema/unidad) podemos recurrir a los criterios y estndares de
evaluacin, libros de texto, y otros materiales que elaboran las editoriales.

Posteriormente, en el apartado de evaluacin sera recomendable establecer una correlacin entre cada objetivo y criterio
de evaluacin y estndar de aprendizaje, de manera que los estndares nos medirn el nivel de consecucin de los objetivos.

3. Contenidos:

Los contenidos designan el conjunto de saberes cuya asimilacin por los alumnos/as se considera esencial para su
desarrollo y socializacin. La enseanza y el aprendizaje de contenidos especficos no son un fin en s mismo, sino un medio
imprescindible para el desarrollo de las competencias de los alumnos.

Se indican los enunciados de los contenidos sin desarrollarlos y partiendo de los bloques de contenidos oficiales.

Los contenidos no se clasificarn en tipo conceptual, procedimental o actitudinal, como se haca con la LOE.

Conexin entre contenidos oficiales y los de mi Unidad (ejemplo para B y G de 1 de Bachillerato):

Contenidos Criterios de evaluacin curriculares

Contenidos curriculares de rea Contenidos de la unidad

BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y El origen del universo B7-1 Interpretar los diferentes mtodos de estudio de la
COMPOSICIN DE LA TIERRA tierra , identificando sus aportaciones y limitaciones
 Anlisis e interpretacin de los mtodos
de estudio de la tierra
Estructura del interior terrestre: capas
que se diferencian en funcin de su
mecnica.
Aportaciones de las nuevas tecnologas
en la investigacin de nuestro planeta
La formacin de la tierra
Los mtodos directos e indirectos del
estudio de la tierra
Estructura de la tierra segn su
composicin : tres capas
Estructura de la tierra desde el punto
de vista dinmico : 5 capas-
Los sistemas fluidos externos : la
atmsfera y la hidrosfera
La biosfera , interaccin con los
dems sistemas terrestres
B7-2 Identificar las capas que conforman el interior del
planeta de acuerdo con su composicin , diferenciarlas de
las que se establecen en funcin de su mecnica y marcar
las discontinuidades y zonas de transicin
B7-5 Clasificar los bordes de las placas litosfericas ,
sealando los procesos que ocurren entre ellas
B7-6 Aplicar los avances de las nueva tecnologas en la
investigacin geolgica

BLOQUE 9 HISTORIA DE LA TIERRA
Dataciones relativas y absolutas:
estudio de cortes geolgicos sencillos.
Grandes divisiones geolgicas :
Principales acontecimientos en la
historia geolgica de la tierra,
Orogenias
B9-2 Aplicar criterios cronolgicos para la datacin relativa
Estructura de la tierra , segn su de formaciones geolgicas y deformaciones localizadas en
un corte geolgico
composicin : Tres capas
Estructura de la tierra desde el punto
de vista dinmico : 5 capas

Criterios para organizar los contenidos, actividades de cada UD

Para ordenar los contenidos de la unidad y ver las relaciones entre ellos es muy importante elaborar un esquema o un
mapa conceptual. El mapa a elaborar debe de ser sencillo, atrayente y no muy extenso.
Se deben Integrar los contenidos informativos y las actividades de aprendizaje que les corresponden
Dentro de cada Unidad, buscaremos actividades y contenidos con conexiones intradisciplinares entre Geologa y Biologa,
e interdisciplinares con otras reas del currculo.
Disear una matriz de actividadestipo del rea (que pueden servir para cualquier tema), para ofrecer muchas en cada
unidad Considerar el uso de las nuevas tecnologas y la necesidad de trabajar las competencias.
Utilizar los contenidos informativos (tanto textos, como ilustraciones e Internet) para desarrollar actividades.
Tenderemos a reducir los contenidos ya elaborados plantendoles actividades que les permitan deducirlos y que
desarrollen las competencias
Las acciones de gran complejidad que requieren el dominio de toda la Unidad o incluso de varias Unidades, las
situaremos al final de la Unidad, donde no interrumpan el proceso didctico.
Adems de las acciones bien integradas con los textos informativos, al final de cada unidad deber ofrecerse varias
acciones de recapitulacin.

4. Metodologa didctica y actividades de enseanza y aprendizaje:

Estrategia metodolgica: Se har mencin a los principios metodolgicos bsicos sealados en las distintas normativas,
revistas y documentos didcticos CONSTRUCTIVISMO:

Se indicar la forma de proceder en el aula con cada una de las actividades previstas (agrupamientos necesarios).
Actividades Se indicarn las acciones educativas a desarrollar agrupadas por sesiones. Las diferentes actividades
de una unidad didctica puede ser de varios tipos:
De introduccinmotivacin. Es importante indicar el sentido de lo que se va a trabajar, para qu sirve, a qu tipo
de problemas da respuesta el tema en cuestin.
 Para detectar las ideas previas. Sirven para conocer las ideas, opiniones, preconceptos que tienen los alumnos
sobre los conocimientos a desarrollar.
De desarrollo. Permiten conocer los conceptos, procedimientos o las nuevas actitudes, y tambin las que permiten
comunicar a otros la tarea hecha.
De consolidacin/refuerzo. Son las que aplican reiteradamente los conocimientos adquiridos, en diferentes
contextos, para conseguir asentarlos.
De sntesisresumen. Son las que facilitan la relacin entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el
enfoque globalizador.
De recuperacin. Son las que se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados.
De ampliacin. Las que permiten continuar construyendo conocimientos a nuestros alumnos que han realizado
satisfactoriamente las actividades de desarrollo propuestas.
Extraescolares/complementarias (slo si es posible o recomendable) y actividades en el laboratorio (prcticas de
laboratorio). Pueden estar incluidas en las otras actividades (consolidacin, desarrollo, ampliacin).

El profesor debe disear Las prcticas con cuidado y probarlas antes de ejecutarlas. No todas las unidades son susceptibles
de elaborar prcticas. No olvidar la inclusin de actividades que trabajan tanto la lectura como el uso de las TICs.

5. Atencin a la diversidad:

Para conseguir que los diversos alumnos alcancen los objetivos previstos y adquieran las competencias podemos realizar
distintas adaptaciones curriculares individualizadas o no, significativas o no, y siempre teniendo en cuenta tanto a los
alumnos con ms problemas (los cuales pueden llegar a adquirir las mismas capacidades de los objetivos generales
siguiendo itinerarios diferentes) como a los de altas capacidades (quizs los grandes olvidados del sistema)* **.

Cuando un alumno tiene Necesidades Educativas Especiales (NEE), haremos una Adaptacin Curricular
Individualizada Significativa Esto supone la modificacin de uno o ms elementos del currculo (objetivos, criterios de
evaluacin) y/o decisiones encaminadas a la adecuada atencin educativa de dicho alumno. Se hacen con ayuda del
Departamento de Orientacin.
Para poder hacer estas adaptaciones debemos saber el nivel competencial real del alumno con NEE, y a partir de ah,
sabremos si procede una adaptacin significativa o poco significativa.
Un alumno de este tipo tendra su propia UNIDAD
Las adaptaciones no significativas no afectan a elementos obligatorios del currculum, por lo que las podemos hacer
fcilmente nosotros (adaptacin de la metodologa, forma de evaluar).
Tambin existen las adaptaciones de acceso al currculum. Buscan que el alumno con ciertos problemas puedan
acceder al currculum oficial pero no se cambia nada del currculum ni incluso de la metodologa Por ejemplo, basta
con eliminar barreras arquitectnicas si el alumno tiene una minusvala
Estableceremos de forma clara qu actividades trabajarn los alumnos NEE junto con el resto del grupoclase y qu
actividades se planificarn de manera especfica. Indicaremos tambin las actividades a realizar por el resto de ANEAE.

Captulo II , Decreto 98/2016 curriculum extremeo LOMCE

Necesidades educativas especiales Discapacidad
(NEE) Trastornos graves de conducta
ALUMNADO CON Dificultades especficas de aprendizaje
NECESIDAD ESPECFICA
Alta capacidad intelectual
DE APOYO EDUCATIVO
Integracin tarda en el sistema educativo Proceder de otros pases
(ANEAE)
espaol
Otros motivos
Condiciones personales o de historia escolar
COMPENSACIN DE LAS Personas , grupos y mbitos territoriales en Factores sociales, econmicos, culturales,
DESIGUALDADES situaciones desfavorables geogrficos, tnicos, o de otra ndole
Escuela rural
6. Tratamiento de la transversalidad (Educacin en valores):

Los contenidos transversales son esenciales para desarrollar, entre otras capacidades, la insercin social de los
alumnos.
Estn relacionados con muchos otros que se trabajan en las diferentes U.D. e impregnan las diferentes reas.
De entre los elementos transversales que propone la administracin , citaremos aquellos que tienen especial referencia o
pueden trabajarse mejor desde nuestra unidad.
Explicaremos en qu sentido se tratarn estos temas, con qu actividades de las indicadas.
Podemos aprovechar los das que se celebran anualmente en relacin a estos contenidos para trabajarlos ms
ampliamente (Da de la Mujer Trabajadora, Da del Agua, Da Mundial sin tabaco).

7. Evaluacin: criterios, estndares e instrumentos de evaluacin

Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica
docente, para lo que establecern indicadores de logro en las programaciones didcticas.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje: son los parmetros que permiten verificar si un objetivo
didctico se ha conseguido o no. Por tanto, deberan hacer referencia a los objetivos planteados en la UD.
Los criterios y los objetivos, van en infinitivo (conocer, describir, elaborar...). Los estndares van en 3 persona.
Buscaremos en el currculum oficial los criterios y estndares que afectan a nuestra unidad.
Los ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES deben ser fcilmente observables y evaluables

En este punto podemos aadir un mapa de

relaciones curriculares adaptado a la UD que
clarifique todo los elementos del currculo que
vamos a trabajar y evaluar.

Momentos de la evaluacin:

1) Evaluacin inicial antes de comenzar el

tema podemos pasar un cuestionario al alumno con preguntas sencillas y lgicas de soluciones verdaderas / falsas,etc

2) Evaluacin formativa a lo largo del proceso de enseanza/aprendizaje, para poder reconducir el proceso si los
resultados no son los esperados Se debe ir evaluando al alumno con diversos instrumentos de evaluacin (realizacin de
dibujos, esquemas, resmenes, pster, resolucin de tareas, etc.).

3) Evaluacin sumativa o final Se pretende averiguar si el alumno ha conseguido los objetivos didcticos y la
adquisicin de las competencias clave). Se realiza al final del tema y es una prueba ms compleja, puede hacerse razonalr
al alumno sobre conceptos que debe haber adquirido, hacer esquemas, resmenes y responder a preguntas sobre el
contenido desarrollado, resolver una tarea compleja que requiera el dominio de toda la unidad

Qu evaluar?: el aprendizaje de los alumnos (objetivos conseguidos criterios/estndares de evaluacin superados,

competencias alcanzadas), el proceso de enseanza (aciertos/fallos del proceso, cosas a cambiar, mejorar...). Se
supone que lo habremos correlacionado.
En la ESO se tendr especialmente en cuenta las particularidades de cada alumno as como su punto de partida (avances
conseguidos).

Criterios de calificacin:

Se indicar la puntuacin necesaria para superar la unidad, y como se puntuarn las distintas acciones educativas. Podemos
asignar distinto peso a cada uno de los estndares de aprendizaje.

Instrumentos de evaluacin:

Se debe intentar que los instrumentos sean lo ms variados posibles. Entre ellos cabe destacar: observacin, listas de
control, anlisis de tareas, cuestionarios, trabajo diario, etc. Para evaluar las competencias clave o actividades que
difcilmente se puedan evaluar cuantitativamente se recomienda utilizar RBRICAS.

EVALUACIN TRADICIONAL V.S. EVALUACIN INTEGRADA

La evaluacin tradicional prioriza las pruebas escritas que consisten en contestar preguntas y que, pero no permiten
saber si el alumno es capaz de aplicar estos conocimientos a situaciones reales.
La evaluacin integrada utiliza mltiples fuentes de informacin e instrumentos, entre los cuales est la rbrica (matriz
de evaluacin):

Conjunto de criterios y estndares, enlazados a objetivos de aprendizaje, utilizadas para evaluar un nivel de desempeo o
una tarea. Es una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas (cualitativas) y obtener
finalmente un valor cuantitativo.

EVALUACIN TRADICIONAL EVALUACIN INTEGRADA

INSTRUMENTOS FUENTES DE INFORMACIN E INTRUMENTOS
Examen de verdadero o falso. Observacin del profesor/a.
Examen de identificacin o ubicacin del conocimiento. Elaboracin de proyectos.
Examen de jerarquizacin. Experimentos.
Examen de relacin o correspondencia. Demostraciones.
Examen de completar. Examen de respuesta breve. Productos escritos.
Examen eleccin mltiple (estos exmenes, Bsquedas.
generalmente escritos, dan una ventaja al alumno con una Debates.
buena inteligencia lingstica) Revisin y discusin de documentos.
Observacin directa de la aplicacin de los
conocimientos.
Valoracin del trabajo hecho.
Autoevaluacin.
Rbrica de evaluacin.
Examen oral.
Valoracin del dossier.
Tambin es til el uso de un PORTFOLIO de evidencias para los estndares de aprendizaje (conectamos estndares con las
acciones propuestas y as detectamos si se superan o no).

Estndar de aprendizaje Evidencia para el portfolio

Estndar 1 Actividad 1
Estndar 2 Actividad 2
Recuperacin:

Se establecern procedimientos de recuperacin para los alumnos que no alcancen los objetivos previstos.

Una vez finalizada la imparticin y evaluacin de la unidad deberamos evaluar nuestra prctica docente mediante una
serie de indicadores de logro que se incluirn en la programacin didctica:

Se han trabajado todos los contenidos previstos?

Se han conseguido los objetivos planteados?
Han adquirido los alumnos las competencias propuestas?
Se ha atendido a la diversidad diseando acciones distintas para cada tipo de alumno?
Cuntos alumnos han superado la unidad?
Han sido los recursos utilizados adecuados?
 Han sido efectivas las actividades de recuperacin?

Una vez Analizados los resultados realizaramos propuestas de mejora.

8. Recursos y bibliografa:

Se sealarn TODOS los recursos necesarios para impartir la unidad didctica tal y como ha sido estructurada, tanto los
necesarios para el profesor como para el alumno.
En Extremadura se har especial hincapi en el uso de las TIC: Pginas webs, herramientas de autor, WebQuest,
Cazatesoros, Wikis, blogs, redes sociales, mapas conceptuales, presentaciones, lneas de tiempo, clase invertida

Resumen una U.D.: Datos a incluir y tener en cuenta

1. Justificacin y contextualizacin de la unidad: centro, curso en los que se puede impartir, curso en el que se va a
desarrollar, conocimientos previos, temporalizacin y momento de imparticin.
2. Competencias clave y Objetivos didcticos Exposicin de la relacin de la UD con las competencias que
estimemos. Correlacin entre OD (se redactan), OGA (si los hay) y OGE
3. Contenidos mapa conceptual, listado ordenado y numerado de contenidos en correlacin con los oficiales.
4. Metodologa y Actividades breve exposicin de la metodologa a seguir. Desglose de actividades (incluyendo
expositivas del profesor) distribuidas por sesiones (por ejemplo con una tabla numerada).
5. Atencin a la diversidad explicacin de cmose tratar y concrecin de actividades especficas para los ANEAE.
6. Tratamiento de la transversalidad/educacin en valores explicacin de cmo se tratar y concrecin de
actividades en las que se traten.
7. Evaluacin mapa de relaciones curriculares con OD (n), contenido (n o abreviado), criterio de evaluacin,
estndar de aprendizaje (desglosado si se quiere en indicadores) con peso asignado, competencias clave y evidencia
del porfolio (actividad que lo trabaja e instrumento de evaluacin).
a. Criterios de calificacin aplicados en la UD y mnimo para superarla.
b. Recuperacin de los estndares/objetivos no superados.
c. Evaluacin de la prctica docente.
8. Recursos y bibliografa para los alumnos y para el profesor. TIC