Conductismo

El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha

mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja
totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el
aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, la
realidad es que muchos programas actuales se basan en las
propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin en
unidades, el diseo de actividades que requieren una respuesta y la
planificacin del refuerzo

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa

inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo
de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de
utilizar los mtodos subjetivos como laintrospeccin.

Su fundamento terico est basado en que a un estimulo le sigue una

respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el
organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. La observacin
externa es la nica posible para la constitucin de una psicologa
cientfica.

Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos,

pero insista en que tales experiencias no podan ser objeto de estudio
cientfico porque no eran observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del
fisilogo ruso Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal,
considerando que los actos de la vida no eran ms que reflejos.A partir
de sus observaciones con animales, dise el esquema
delcondicionamiento clsico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa

conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los
animales le condujo a la teora del conexionismo .
 Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de
una serie de conexiones entre un estmulo y una
respuesta, que se fortalecan cada vez que
generaban un estado de cosas satisfactorio para
el organismo (ley del efecto). Esta teora
suministr las bases sobre las que luego Skinner
construy todo su edificio acerca
delcondicionamiento operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de

fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos ,
se mantiene el criterio de relacionar los postulados tericos con la
conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del

comportamiento se produce despus de la Segunda Guerra Mundial,
desarrollndose lo que se conoce como "neoconductismo".
Conductismo
Caractersticas diferenciales

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de

sus antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de
tericos del aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.

A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el

"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos
realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este
psiclogo es semejante al de Watson, segn el cual la psicologa debe
ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en
interaccin con el medio que les rodea.

Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos

internos, como los sentimientos, deban excluirse del estudio,
sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos
habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados
tanto con animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje

(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como
consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo,
probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o
la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir
de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores

aportan toda una tecnologa pedaggica que tendr diferente
repercusin durante los aos siguientes: las mquinas de ensear, la
enseanza programada, la instruccin individualizada o los objetivos
operativos constituyen ejemplos de este legado.

A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u

observacional que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o
desaparecen,comportamientos mediante el proceso de imitacin. En
esta lnea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base
"mediacional" (aprendizaje social) donde la combinacin de factores
del entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la conducta.

Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo

de corrientes cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores
comienzan a trabajar aplicando la metodologa conductista a los
procesos psicolgicos subjetivos.

Aprendizaje mediatizado

La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone

un avance importante en el tratamiento individual de las dificultades de
aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia como la
importancia de la imitacin, directas o indirectas, de modelos en el
aprendizaje, del autocontrol, la autorregulacin y la autoevaluacin del
propio comportamiento o el inters de identificar y analizar las
exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizaje con
la finalidad de estructurar la enseanza en etapas de dificultad
creciente.

En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y

flexible que en tiempos de Watson. Los conductistas modernos
todava investigan estmulos, respuestas observables y aprendizaje,
pero tambin aluden al funcionamiento psicolgico consistente en la
interaccin que se produce, de manera continua, entre la conducta
personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.

2. Objetivos educativos

La rosa de Bloom

Taxonoma de Dominios del Aprendizaje

La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la
idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis
niveles de complejidad creciente. El desempeo en cada cada nivel
depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes.
Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la
taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante,
para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin
necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de
analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma de
Bloom no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de
ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.

Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los

objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea
favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios
psicologicos principales:cognoscitiva, cognoscitivo yAfectividad /
afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra
capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una manera
significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las
sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio
psicomotor implica habilidades motoras o fsicas.

Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de

Chicago, desarroll una Taxonoma Jerrquica de Capacidades
Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y
que resultaban tiles para la medida y evaluacin de las capacidades
del individuo.

Conductismo radical:
Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores
educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. Su teora
estaba basada en en la idea que no todos los objetivos educativos son
igualmente deseables. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, si
bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de
analizar o de evaluar contenidos.

La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos

ms usada y conocida en entornos educativos. Bloom defina tres
mbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseanza:
 mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis,
sntesis, evaluacin
mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin,
Caracterizacin segn valores
mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las
investigaciones de Bloom.

Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del

Conductismo y del Cognitivismo.

EL CONDUCTISMO RADICAL .- El afirmar que los conductistas

niegan la existencia de los sentimientos, las sensaciones,las ideas y
otras caractersticas de la vida mental, es una situacin quedebemos
aclarar. El conductismo metodolgico y algunas versiones
delpositivismo lgico desdearon los eventos privados, debido a que
no podalograrse un acuerdo pblico sobre su validez (existencia). La
introspeccin noes aceptable como una prctica cientfica y la
psicologa de personajes comoWilhem Wundt y Edward B. Titchner fue
combatida, por lo mismo. Sin embargo, elconductismo radical toma un
camino diferente. No niega la posibilidad de laauto observacin o el
auto conocimiento y su posible utilidad, pero cuestionala naturaleza de
lo que se siento o se observa y por ello se conoce.
La psicologa cognitiva aparececomo una protesta de la eliminacin
que hizo Skinner de los trminosmentalistas de la psicologa, que
pareca negarles realidad a los fenmenosque estos trminos referan:
memoria, emocin, conocimiento, toma de decisiones,etc.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de
tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujode la
informacin y el del procesamiento de la informacin. El libro de
Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de
este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicologa la
comprensin de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de
averiguar en qu lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos
sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a
la informacin.

Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la

inteligenciaartificial, la lingstica, y la neurociencia formando todas
ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.
 Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser

descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras
formas derepresentacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el
ordenador.(MATORELL y PRIETO, Introduccin a la psicologa).

3. Rol del estudiante

El conductismo considera al estudiante como

una tabula rasa que no aporta nada al proceso,
y que depende para aprender de los estmulos
que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un
papel pasivo, espera que el profesor le de la
informacin y le indique las tareas que debe
realizar. No se tienen en cuenta las diferencias
individuales de los estudiantes.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje

escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la
situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre
el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.

El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el

comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los

estudiantes:

Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin
del maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
 El estudiante requiere constante aprobacin.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser
observado, medido, evaluado directamente

4. Interaccin entre estudiantes

La finalidad del conductismo es

condicionar a los alumnos para que por
medio de la educacin supriman
conductas no deseadas, as alienta en el
sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular
las conductas, como la competencia entre alumnos.

Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interaccin del

indivduo con otros o con otro grupo, pues sta es irrelevante en
el aprendizaje.

5. Rol docente
El enfoque conductista est basado en un modelo
de comunicacin vertical que sita al docente por encima del alumno
asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los
contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo, que recibe
la informacin.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus

alumnos en el sentido deseado, proporcionndoles los estmulos
adecuados en el momento oportuno.
Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti como
exageracin, en la que sostiene que : Dadme una docena de nios
sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a
elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (mdico,
abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn)
prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes,
vocaciones y raza de sus antepasados.

En el proceso de
enseanza aprendizaje,
el docente:
-Es el proveedor del
conocimiento
-Es la figura central del
proceso.
-Imparte la educacin
-Centraliza la autoridad y
las decisiones.

En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o

tareas:
-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
-Disear y crear condiciones para la instruccin.
-Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.

6. Relacin entre docentes y alumnos

En este trabajo se aprecia que la funcin primaria y

fundamental de la educacin y de la escuela es la de
socializadora, antes que de formadora acadmica o
en otros campos. Se entiende entonces que el educador debe ser
multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso del
afecto y la comunicacin efectiva como herramientas pedaggicas e
incluir en el proceso de enseanza-aprendizaje la solucin pacfica de
conflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y

los profesores estn condenados a desaparecer y sern reemplazados
por las computadoras y la educacin virtual, hay elementos valiosos
que obligan a desechar esta afirmacin: el papel de la educacin como
humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como el
agente social que puede hacer posibles estos elementos sin los cuales
no sera posible el avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es
as que a las tareas acadmicas e investigativas que son importantes
para el profesional de la educacin, se suma la de comprender la
accin educativa como una alternativa de desarrollo social, cultural y
humano y hacerlo realidad con su intervencin. Parecera obvio
manifestar que estos elementos sean parte de la educacin, pues se
da por hecho que estn inmersos en ella; sin embargo, el ritmo
vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los fenmenos
que inevitablemente se han venido desarrollando: la globalizacin y el
acelerado avance tecnolgico entre otros, estn haciendo que el los
individuos en general transformen a la vez sus maneras de interactuar,
sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural
y la prdida de la identidad.

La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems el

aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del
comportamiento del profesor (gua del aprendizaje) y de la
metodologa que l utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero
se erige como fuente nica de la informacin en un proceso de
transmisin de conocimiento unidireccional.

La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de

tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujode la
informacin y el del procesamiento de la informacin. El libro de
Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de
este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicologa la
comprensin de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de
averiguar en qu lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos
 sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a
la informacin.
Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la
inteligencia artificial, la lingstica, y la neurociencia formando todas
ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser

descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras
formas derepresentacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.

7. Criterios e instrumentos de evaluacin

Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del

supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos
reciben la misma informacin.Se evalan generalmente de la misma
manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para
calificarlos.

La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones

mecnicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexin
sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y
cuantificables y el criterio de comparacin a utilizar para su valoracin
son los objetivos establecidos.

La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del

proceso y valorar la eficacia del mismo en funcin de los porcentajes
de obtencin de los objetivos prefijados.
La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho del
examen (oral o escrito) la herramienta por excelencia para medir la
cuanta de aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrar
como evidencia de su rendimiento o capacitacin.

8. Incorporacin de las TIC en el aula

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en

laenseanza programada de Skinner, consistiendo en la
"presentacin secuencial de preguntas y en la sancin
correspondiente de las respuestas de losalumnos" (Mart, 1992,
66).Los primeros programas se basaban en texto o en objetos
mecnicos llamados mquinasde ensear y consistan en la
presentacin secuencial de preguntas y en elrefuerzo positivo o
negativo dependiendo de la respuesta de los alumnos. A esteuso del
ordenador se le denominar EAO (Educacin Asistida por Ordenador
o CAIen ingls, Computer Assisted Instruction). A este uso del
ordenador, centradoen programas de ejercitacin y prctica muy
precisos basados en la repeticin,se le denominar EAO (Educacin
Asistida por Ordenador o CAI en ingls,Computer Assisted
Instruction). Para lograr su objetivo, un programa instructivo exige que
los objetivosgenerales de la instruccin sean definidos de tal modo
que su logro pueda sermedido.
Ejemplode aplicacin de la enseanza programada:
1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio
simple enforma pregunta - respuesta, rellenando espacio blanco o
eligiendo en unconjunto de respuestas alternativas.2. Recibe feedback
inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.3. Es aconsejable
organizar las preguntas segn su nivel de dificultad de talmanera que
las respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refuerzo
positivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como
premios, comentarios,notas favorables etc.
Funciones Del Profesor En La Era Tecnolgica

EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y
contras sobre el tema de la tecnologa en la educacin, por lo que
comenzar diciendo que hoy en da el uso generalizado de la
tecnologa trae consigo que nuestro rol se modifique y se d
importancia a la constante actualizacin por la exigencias derivadas
del mundo globalizado todo cambia y lo estamos experimentado en
los nuevos planes y programas en todos los niveles de la educacin
bsica de Mxico.

Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que

ponen de manifiesto nuevas habilidades y capacidades tecnolgicas,
es decir nuevas competencias que deben ser adquiridas por parte de
los alumnos y profesores. Por ello, hoy en da el papel de los
formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre
accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que,
aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin
centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e
interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-
memorizacin de la informacin

Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos aos, las

personas que no tengan estas competencias bsicas en TIC, y muy
especialmente quienes no sepan LEER a travs de las fuentes de
informacin digitales, ESCRIBIR con los editores informticos y
COMUNICARSE a travs de los canales telemticos, se considerarn
analfabetas, y estarn de hecho en franca desventaja para
desenvolverse en la sociedad.
Los enfoques conductistas estn presentes en programas educativos
que plantean situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe
encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados en
pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos
sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o
err en la respuesta.