Diseño Profesorado de Danza - ExpresiónCorporal

PROFESORADOS DE EDUCACIN ARTSTICA
DISEO CURRICULAR
PROFESORADO DE DANZA
(ORIENTACIN EN EXPRESIN CORPORAL)
ndice
Marco general... 2
Introduccin a la Disciplina. 14
Estructura Curricular 19
Contenidos mnimos.... 20
Correlatividades 53
Bibliografa orientadora... 54
Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 1

MARCO GENERAL
(Para todos los Profesorados de Educacin Artstica orientados a los niveles obligatorios y
modalidades)
ENFOQUES SOBRE EL ARTE Y SU INCIDENCIA EN LA EDUCACIN ARTSTICA
Existen diferentes modos de conceptualizar el arte y la produccin de obras artsticas.

Estas concepciones ejercen su influencia sobre la educacin artstica, por lo que resulta
necesario revisar algunas ideas al respecto para dar mayor claridad al abordaje que se
propone en los nuevos Diseos Curriculares.
La produccin esttica ha detentado diversas atribuciones a lo largo de la historia, las
mismas determinaron su importancia social, el uso de cierto vocabulario, la configuracin de
diferentes modos de produccin y de circuitos, sectores y sujetos vinculados a ella. Estos
factores, variables segn el contexto histrico, forman parte de la constitucin de
determinado imaginario sobre el arte, los artistas y el pblico. El mundo moderno-colonial,
junto con el ascenso de la burguesa, dio lugar al surgimiento de una concepcin del arte
que mantiene su impacto hasta la actualidad. Vinculado con intereses de sectores
especficos, como el prestigio, el ascenso social y la pertenencia a una elite, el arte obtuvo
un lugar particular y se institucionaliz, con actores y prcticas normativizadas. Con las
transformaciones sociales y polticas vinculadas con la expansin del capitalismo industrial
los paradigmas respecto del conocimiento cambiaron. Los saberes y las disciplinas
crecieron asociados a determinadas funciones sociales. La separacin entre arte y
artesanado concretada en el siglo XVII fue seguida por la cristalizacin del sistema de las
bellas artes, en el que el objeto del arte era la belleza y esta belleza era universal. Dicho
sistema se sostuvo en la asignacin exclusiva de la capacidad creativa a los artistas, en la
produccin de obras de acuerdo a estrictos cnones formales y temticos y en la exhibicin
de las mismas en mbitos destinados exclusivamente a tal fin, como los salones y las
galeras. La estabilidad de los parmetros estticos fue garantizada con la enseanza en
academias. De esta forma se gener una comunidad de expertos que, de manera similar a
lo que sucede en el mbito de las ciencias, fijaba el paradigma de lo que se entenda por
arte.
El romanticismo, instal la idea del arte como manifestacin del mundo interno. En este
perodo a la exclusividad creativa se agreg una exacerbacin de atributos tales como la
locura, la inspiracin, el misterio, la soledad y el aislamiento de la sociedad. En la
enseanza artstica esto se traduce en la idea de que el arte es fundamentalmente un medio
para expresar sentimientos. Pero en realidad, el arte no slo expresa sentimientos e ideas,
sino que adems permite elaborar el sentido contenido en la experiencia humana.
Por otro lado desde una narrativa originada en intereses polticos de la Europa moderna,
hasta el da de hoy los libros, las producciones de divulgacin, los programas escolares de
todos los niveles y espacios, se encuentran fuertemente influenciados por una lgica en la
que el arte en Amrica, frica y Asia es un captulo menor, posterior o derivado del eje

europeo. Una concepcin que se afirma en la negacin de la alteridad y que late en la
divisin jerrquica entre cultura alta y cultura popular.
Con el siglo XX se produce la crisis del modelo del arte clsico, los cnones establecidos
resultan cuestionados desde las diferentes vanguardias artsticas. Estos movimientos,
basados en posicionamientos ideolgicos determinados, critican a la institucin arte a partir
del despliegue de recursos que quiebran y distorsionan los sistemas de representacin
artstica ms aceptados. La hibridacin de lenguajes y la utilizacin de nuevos procesos y
caminos de produccin, junto con la idea de un arte provocador y muchas veces
comprometido polticamente, son algunos de los rasgos que signan al arte de esa poca.
Hoy, en el marco de un arte atravesado por un cambio drstico de los paradigmas estticos,
se ha incrementado la utilizacin y presencia de esos modos de hacer; las instalaciones en
el espacio pblico, las performance, intervenciones y acciones de arte efmero interpelan
frecuentemente al transente transformado en pblico eventual. Sin embargo, estas
prcticas asociadas a la idea de un nuevo arte urbano, muchas veces no son valoradas, ni
consideradas en los programas de estudio.
A mediados del siglo XX, con las industrias culturales aparece la cuestin de la
reproduccin masiva y en serie de las obras de arte por diversos medios. Esto tiene una
consecuencia relevante para la Educacin Artstica en la nocin del arte como fenmeno de
la comunicacin, reductible a la secuencia emisor - mensaje receptor. En las ltimas
dcadas, el tratamiento del arte como parte de los discursos sociales analizados desde la
semitica tiene como consecuencia la imposibilidad de plantear un modo de entender el
mismo que no remita al esquema mencionado anteriormente, acompaado por el concepto
base de la semitica de que toda produccin de sentido es social y que todo fenmeno
social es un proceso de produccin de sentido1. Este dispositivo terico ha llevado a que
cada discurso tienda a ser analizado en relacin con un conjunto de condiciones de
produccin o de recepcin y nunca de forma independiente. Sin embargo para Mijail Bajtin
no todo es social en los discursos, existen otras determinantes psicolgicas, lingsticas y
estilsticas que posibilitan varias lecturas de una obra. A esta objecin, Emilio de Ipola le
suma la consideracin de que No se tratara slo de dar cuenta del sentido de un discurso
determinado, reconstruyendo sus condiciones de produccin, ni tampoco de completar esa
lectura ideolgica con el anlisis de sus determinaciones psquicas, lingsticas, estilsticas
u otras. Se tratara ms bien de detectar aquello que en el sentido de un discurso innova
respecto de todo lo antes discursivamente producido, aquello que por ser justamente
innovacin- potica, literaria o an cientfica- escapa a toda determinacin y se propone
como creacin, como invencin, como poiesis. As por ejemplo, los poemas de W H Auden,
En busca del tiempo perdido de Proust o incluso el Teorema de Gdel, son impensables sin
referencia a un determinado conjunto de condiciones histrico-sociales. Pero sus valores
estticos o, en el caso del teorema de Gdel, veritativos, nos son explicables por el
1
Vern, Eliseo (1987). La semiosis social. Fragmentos de una teora de la discursividad. Buenos Aires, Gedisa

contexto en que fueron concebidos. Crean un sentido nuevo que, por ser nuevo, escapa a
todo contexto (social u otro). 2
En el mbito educativo, para algunos docentes, de la perspectiva semitica se deriva la
nocin de que hay una forma correcta de comprender una obra de arte, que las estructuras
de los lenguajes artsticos son equiparables a la lingstica general, que los cdigos son
estables e inamovibles y que cuando los alumnos realizan trabajos de anlisis de obra
siguen patrones cerrados que no permiten interpretaciones posibles por fuera de los
mismos.
Sin embargo, el lenguaje del arte est determinado por su alto nivel metafrico, por el
grado de alejamiento o de sustraccin del objeto referenciado. La metfora3 ms simple
propone multiplicidad de significados y genera una superposicin de capas de sentido. La
capacidad para sugerir y al mismo tiempo enmascarar, tiene como contrapartida la
posibilidad de analizar. Cuando la produccin artstica evita el sentido unvoco y se aparta
del estereotipo, cuando oculta ms de lo que dice, cuando alude, desplaza o sustituye,
genera ambigedad, incertezas y por consiguiente promueve diferentes lecturas.
Comprender una obra implica bucear en cmo esa obra es lo que es y no en tratar de
entender que quiso decir el autor, el acento no debiera estar puesto en desentraar el
significado de la misma. No slo el contenido define un objeto artstico, sino tambin el
modo en que los materiales se organizan para construir sentido, se trata de ver cmo se les
da forma a las subjetividades, qu seales del contexto permite ver y qu se desprende de
esa expresin.
En la produccin artstica el sentido se produce en acto cuando se elijen materiales y
cuando se toman decisiones de diversa ndole para la creacin, la composicin o la
interpretacin. El dominio de las tcnicas, las herramientas, los recursos y el manejo de los
materiales de los lenguajes artsticos, deben desarrollarse en funcin de generar imgenes
ficcionales, configuraciones poticas. Finalmente, el sentido de la obra se completa cuando
esa produccin se confronta con el pblico y se sumerge en la redes de interpretacin que
se establecen en un grupo, en un tiempo y un espacio especficos. Aunque no resulte ser lo
determinante, sin duda las sociedades tejen intersubjetividades marcadas por una historia
comn, que condicionan las miradas colectivas frente al fenmeno artstico.
Desde este enfoque, se sostiene que tanto la percepcin como la produccin esttica
deben abordarse desde una aproximacin a los recursos poticos, considerando los rasgos
culturales y estticos del mundo contemporneo en su vinculacin con cada grupo social.
Se puede afirmar tambin que el arte es un campo de conocimiento especfico que
comparte con otras disciplinas determinados aspectos, pero difiere y se vuelve particular en
otros. Hoy no se duda que la prctica artstica, contribuye al desarrollo de capacidades que
permiten interpretar la realidad y favorecer el pensamiento abstracto, crtico y divergente.
2
De Ipola, Emilio (2002) Discurso social, en AAVV Trminos crticos de sociologa de la cultura. Buenos Aires, Paids.
3
El concepto de metfora aparece aqu considerado en un sentido amplio, no apegado estrictamente a la clasificacin literaria.

Pero lo particular del arte, aquello que le es propio y que otros saberes no aportan, es su
capacidad de constituirse en la dimensin potica de la realidad, la posibilidad que brinda de
generar imgenes poticas que modifican el campo perceptivo. El arte es un mbito
privilegiado de la experiencia esttica, que permite trascender la separacin entre campo
sensible e inteligible. Propicia la generacin de un campo perceptivo ms complejo,
promueve identidad y ensea conceptos clave en el desarrollo de la conciencia, la
autorregulacin, la cognitividad y el universo simblico. Esta definicin del arte, impacta
adems en las estrategias metodolgicas y pedaggicas que en las ltimas dcadas han
trabajado la subjetividad, la cultura y la tcnica como categoras separadas.
Por ltimo otro aspecto que sin lugar a duda la educacin artstica debe abordar, es el
de la interpretacin del universo de imgenes, sonidos y movimiento con el que convivimos
en la actualidad. Este mundo performatizado en el que se construyen realidades que
muchas veces se confunden con la ficcin, donde las fronteras entre lo virtual y lo real se
presentan difusas y en el que desde posturas ideolgicas y polticas diversas se disputa el
uso de dispositivos expresivos y comunicativos con diferentes finalidades, precisa del
desarrollo de capacidades que permitan apreciarlo, criticarlo y aprender a utilizarlo.
Este es el entramado de ideas que da marco a esta nueva propuesta curricular que no
slo plantea una renovacin de materias y contenidos, sino que propone una revisin de la
forma de abordarlos, precisando en primera instancia una toma de posicin frente a la
educacin artstica.
LOS NUEVOS DISEOS CURRICULARES
Los nuevos Diseos de Educacin Artstica Superior se fundan, por un lado en las
polticas que emanan de la Ley de Educacin Nacional N 26.206/06, en los conceptos que
se desprenden de sta en materia de formacin docente establecidos a travs de la
Resolucin 24/07 del Consejo Federal de Educacin acerca de los Lineamientos
Curriculares para la Formacin Docente y por otro lado, en la Ley de Educacin Provincial
N 13.688/07, as como en los documentos sobre Poltica curricular de la Provincia de
Buenos Aires.
Es fundamental remarcar, que el marco poltico y conceptual que establece la trama
fundacional de estos Diseos, se corresponde con el enfoque explicitado en el comienzo de
esta presentacin, que conforma el paradigma que, en materia de Arte, la Direccin de
Educacin Artstica de la Provincia de Buenos Aires viene sosteniendo junto con las
actualizaciones de las que se da cuenta en el escrito mencionado y que resultan ser el
producto de los debates que en todo campo disciplinar se suscitan a travs del tiempo.
Asimismo, los Diseos Curriculares de Educacin Artstica para los Profesorados de las
distintas disciplinas han sido elaborados a partir de un proceso de consultas a docentes,
egresados, equipos directivos y alumnos de las instituciones que dictan estas carreras. Este
dispositivo incluy encuestas, reuniones y solicitud de producciones escritas sobre

cuestiones propias de cada carrera. La Direccin de Educacin Artstica, a travs de su
equipo de Diseo Curricular, analiz la informacin surgida de este trabajo y la incorpor al
proceso de diagnstico de los planes de estudio y posteriormente a la elaboracin de los
nuevos Diseos Curriculares, realizndose finalmente intercambios de propuestas en
reuniones interregionales con la totalidad de estas instituciones.
EL RESULTADO DE LAS CONSULTAS
Durante el ao 2008 se llevaron a cabo las dos primeras etapas de consultas orientadas
a obtener una sntesis de las opiniones vertidas por las Instituciones dependientes de la
Direccin de Educacin Artstica sobre los planes de estudio vigentes y a recabar
sugerencias y propuestas para la construccin de los nuevos Diseos Curriculares de las
carreras con impacto en los niveles de la educacin obligatoria. Durante 2009 se realiz la
tercera etapa de consulta a partir de la presentacin de un anteproyecto que se elabor
como resultado del proceso iniciado el ao anterior.
De la primera etapa de la consulta se extrajeron algunas conclusiones generales y otras
particulares de cada lenguaje artstico, que permitieron pensar con mayor precisin las
necesidades de la formacin docente en arte en la provincia de Buenos Aires, las
prioridades jurisdiccionales, la relacin entre las especificidades territoriales, y la
reelaboracin de las tradiciones institucionales a la luz de un nuevo estado de cosas para la
educacin en Argentina y en la provincia de Buenos Aires.
En primer trmino en las encuestas realizadas se puso de manifiesto una problemtica
comn a todas a las carreras en lo referente a las materias de la formacin general. Se
resalt la reiteracin de contenidos vinculados a pedagoga, psicologa y didctica, con
abordajes similares en las distintas materias y falta de integracin y articulacin de los
temas tratados. De acuerdo con los datos obtenidos, estos espacios ordenados a partir de
perspectivas, se desarrollaban con una alta superposicin no solo de contenidos, sino
tambin de bibliografa.
Asimismo, las consultas efectuadas sealaban la necesidad de contar con espacios que
aportaran elementos para la contextualizacin poltica, social y cultural. Esto se encuentra
ntimamente relacionado con la complejidad que entraa el desempearse como docente en
la actualidad. La escuela, los docentes, los alumnos y los saberes a ensear se encuentran
en un perodo de reconstitucin identitaria que requiere de procesos interpretativos
complejos y de una praxis que vincule los saberes con las acciones cotidianas.
En este sentido, en las encuestas realizadas a alumnos surgan cuestiones que
resultaron de sumo inters para el anlisis y replanteo de la formacin docente en arte.
Cuando se les preguntaba a los jvenes cmo vean la funcin del docente en la actualidad,
en muchos casos apareca la referencia a la necesidad de atender a la realidad y al
contexto. Esta afirmacin, que a primera vista parece elemental, da cuenta de lo significativo

que resulta para los jvenes el poder contar con elementos que les permitan interpretar los
procesos sociales, histricos y polticos en los que est inmersa la tarea docente.
Cuando se les pregunt sobre la relacin entre la tarea docente y el Estado, la mayora
de los estudiantes no respondi. Quienes lo hicieron hablaron de la necesidad de contar con
un proyecto global (poltico, cultural, social, educativo, etc.) donde el rol del docente tuviera
un lugar de relevancia. El hecho de que un nmero importante de alumnos no haya
contestado a este interrogante es, sin duda, una confirmacin clara de la existencia de los
problemas mencionados. Vinculado con este aspecto, otro punto central es el poco espacio
destinado en los diseos anteriores, al desarrollo de cuestiones propias de la cultura y la
historia de Argentina y Latinoamrica.
Adems de la ya mencionada superposicin de contenidos de las materias del rea de la
fundamentacin pedaggica y de la especializacin por niveles, en las consultas se
mencion la falta de contenidos vinculados con la especialidad en las materias pedaggicas
y didcticas. Se expres tambin como demanda un mayor desarrollo de la prctica docente
disciplinar, en carga horaria y especialmente en cuestiones tericas y metodolgicas. Como
contrapartida se haca mencin a la intensa carga horaria de cursada, solicitndose la
posibilidad de que algunas materias pudieran ser rendidas con el rgimen semipresencial
y/o de materia libre, atento a la realidad actual de los jvenes que estudian y trabajan.
Tambin se demandaba un espacio dedicado a la formacin en investigacin y a su
metodologa, independientemente de la concrecin de proyectos de este tipo que pudieran
llevarse adelante en otras materias.
Toda esta informacin fue tomada como insumo por el equipo de escritura para
comenzar a definir los marcos de los nuevos diseos.
La segunda etapa de la consulta consisti en la presentacin de estas ideas generales
en jornadas de trabajo regionales. En las mismas fueron propuestos para el anlisis los
documentos elaborados y se obtuvieron nuevos datos que permitieron precisar con un
grado de mayor definicin los ejes centrales de la propuesta curricular.
Finalmente este material constituy un aporte para la concrecin del anteproyecto de
Diseo Curricular que fue presentado durante el mes de septiembre de 2009, dando lugar a
la tercera etapa de la consulta. El anteproyecto conform una primera instancia en la
elaboracin de los Diseos Curriculares para las carreras de formacin docente con impacto
en los niveles obligatorios de la educacin comn, atendiendo a las observaciones
particulares realizadas dentro de cada disciplina. A partir de las devoluciones de cada
Institucin y en el marco de diversas reuniones celebradas con Directivos, Coordinadores de
ZIAP y la Direccin de Educacin Artstica, se realizaron importantes modificaciones al
anteproyecto, con el objeto de mejorar el Diseo en su dimensin acadmica general, en
aspectos vinculados con los proyectos particulares de cada Institucin y en cuestiones
relacionadas con la factibilidad de aplicacin.
A fines del ao 2009 se present a las Instituciones un Prediseo, aprobado por el
Consejo General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, con la propuesta

de que fuera implementado como plan piloto. Finalmente, este plan, fue implementado en
2010 por ms de la mitad de las Instituciones de Educacin Artstica Superior. La marcha de
esta implementacin se monitore y evalu y de estas acciones surgieron nuevas
propuestas de cambios que fueron tenidas en cuenta para la elaboracin de los Diseos
definitivos.
Los actuales Diseos Curriculares son el resultado de este intenso trabajo en conjunto.
Suponen nuevos marcos a partir de los cuales sea posible transformar los espacios y
modos de formacin y simultneamente se espera que operen como una herramienta til
para profundizar aquellas virtudes que, construidas a lo largo de tantos aos, representan
verdaderos valores de nuestras Instituciones de Arte.
EL DOCENTE DE ARTE
La enseanza del arte en los profesorados de nivel superior presenta dos cuestiones
fundamentales que dan sustento a la formacin en esta instancia. Por un lado, los aspectos
referidos al conocimiento de un lenguaje artstico en sus estructuras, modos de operacin,
procedimientos productivos e instancias de circulacin e interpretacin, as como a sus
transformaciones a lo largo de la historia y sus relaciones con el contexto. Por otro lado, y
simultneamente, la consideracin de las problemticas particulares de la enseanza, cuya
discusin deviene del campo de la pedagoga. Estos aspectos deben ser entendidos como
instancias que se articulan entre s y nunca como espacios en pugna por un predominio. En
el aprendizaje de lo artstico no slo se construye conocimiento en un lenguaje, se aprenden
tambin los modos de ensearlo. En los espacios que tradicionalmente pueden ser
asimilados a la formacin docente en s misma, debe estar presente la problemtica
especfica que entraa la sistematizacin de los saberes del arte en el sistema educativo.
Los profesorados de arte tienen por objetivo una formacin que no plantee una escisin
entre el docente y el artista.
Este docente de arte debe conocer el lenguaje con el que va a trabajar, debe poder realizar
producciones utilizando los procedimientos de la disciplina, contar con elementos que le
permitan investigar durante sus estudios, y profundizar, despus de egresado, en aspectos
que sean de su inters y que le aporten a la tarea educativa. Es fundamental que el profesor
de arte cuente con una formacin amplia, que le permita conocer diversos enfoques no slo
sobre el arte sino tambin sobre el contexto social e histrico.
Todas estas lneas de la formacin deben tener anclaje en el mbito laboral. Es decir, que el
sentido ltimo de lo que debe aprender quien va a desempearse como docente de arte en
los niveles del sistema obligatorio, est centralmente en las aulas donde se dan clases de
educacin artstica a los millones de alumnos que asisten a los establecimientos de
educacin Inicial, Primaria y Secundaria de la provincia de Buenos Aires.
Por lo tanto, este Diseo Curricular concibe su construccin a partir de dos cuestiones
centrales:

- El aporte que debe hacer la educacin artstica en el nivel superior a sus estudiantes
para que luego puedan desempearse profesionalmente con solvencia tcnica y
acadmica, pensamiento crtico, y capacidad interpretativa de los cambios que se
sucedan en el contexto y en su rea de conocimiento especfico.
- La atencin dirigida a las caractersticas que necesita desarrollar un docente de arte en

relacin con la realidad territorial, los espacios donde desempee su tarea, los
diferentes grupos de alumnos y los nuevos Diseos Curriculares de los distintos niveles
del sistema educativo.
El SUJETO DE LA ENSEANZA
Al proyectar la formacin del docente de arte de los actuales Profesorados, es necesario

tener en cuenta el campo de insercin laboral, ya que el mismo implica la presencia en los
niveles inicial, primario y secundario, considerando los diversos contextos en que estos se
desarrollan (ruralidad, privacin de la libertad, educacin domiciliaria y hospitalaria,
educacin de adultos, personas con necesidades educativas especiales).
Por lo tanto, la formacin deber brindar los conocimientos que les permitan a los futuros
docentes conocer las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos, desde
los cuales concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para abordar la diversidad.
La docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, deber desarrollar la
capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza en pos de encontrar
diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los alumnos considerando
diversidad de contextos y las caractersticas de los sujetos destinatarios de la educacin
(infancia, adolescentes, jvenes y adultos).
LA ORGANIZACIN CURRICULAR
Los lineamientos curriculares nacionales para la formacin docente, consideran a la

enseanza como una accin compleja que requiere de la reflexin y comprensin de las
dimensiones socio-poltica, histrico-cultural, pedaggica, metodolgica y disciplinar.
En consonancia con esto, la Resolucin N 24/07, brega por un fortalecimiento de la
formacin docente donde sea fundamental la orientacin hacia la prctica de una
ciudadana activa y la generacin de bases slidas para la intervencin estratgica en su
dimensin poltica, socio-cultural y pedaggica.
En el marco de esta Resolucin, el presente Diseo se organiza a partir de tres campos
bsicos de conocimiento que ordenan la estructura curricular de todos los aos de las
diferentes carreras. Estos tres campos son:
Campo de la Formacin General

Campo de la Formacin Especfica

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
En cuanto al campo de la Formacin General, los Lineamientos Curriculares nacionales

consideran que el mismo est dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica y al
dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y
comprensin de la cultura, el tiempo y el contexto histrico, la educacin, la enseanza, el
aprendizaje, y a la formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socio-
culturales diferentes.
Tradicionalmente en los Profesorados de Educacin Artstica, esta formacin aparece
escindida de la formacin especfica, la intencin en estos nuevos Diseos es superar este
distanciamiento y lograr una vinculacin ms estrecha entre los diferentes campos de la
formacin. Se trata de que el alumno pueda comprender la relacin existente entre el arte,
la cultura, la poltica y la economa y que esta comprensin pueda entramarse con la
prctica artstica. En definitiva se apunta a que el campo terico y crtico est en las
entraas de la formacin artstica y no separado.
A partir de esta concepcin, la definicin de los saberes que deben formar parte de este
campo de la formacin general ha surgido de dar respuesta al interrogante qu no puede
dejar de saber un docente de arte? Una primera idea que ha regido la eleccin de las
materias, es que el alumno de estos profesorados debe conocer los distintos modos
epistemolgicos e institucionales del arte a lo largo de la historia (sobre todo de Occidente).
Con esta perspectiva se focalizar en el arte como concepto, como mimesis, como
racionalidad pura, como material, como empiria, como percepcin, como hermenutica,
como potica. Otro aspecto que la formacin general debe posibilitarle al alumno es la de
analizar el fenmeno artstico en el mundo contemporneo, accediendo a los distintos
aportes que a partir del siglo XX las ciencias sociales han realizado al arte como campo de
conocimiento, pero considerando esos distintos enfoques desde el arte. La propuesta
apunta a analizar el arte contemporneo y situado, por lo tanto no puede obviarse poner el
acento en los rasgos propios del arte en Latinoamrica: existe un pensamiento
latinoamericano, hay vanguardias, filosofa y escritura latinoamericanas que es preciso
atender para interpretar los modos de produccin artstica en nuestros pases que difieren
de la de otros lugares del mundo, porque no es igual nuestro universo simblico, el
concepto de temporalidad, de espacio, as como el rasgo de heterogeneidad que nos
caracteriza.
Por otro lado, la Formacin General de estas carreras debe posicionar al alumno como
futuro trabajador del campo de la cultura. En este sentido se ha elegido el camino de
analizar crticamente el mundo contemporneo desde la historia, reflexionando en torno a
los momentos ms trascendentes que la signan. Observar las grandes crisis, los grandes
sistemas econmicos, la tensin entre lo cultural y lo econmico poltico, permitir
reflexionar acerca de la incidencia de estos aspectos en el arte, en sus creadores, en los

modos de produccin y circulacin y al mismo tiempo enlazar estas ideas a la hora de
pensar las polticas educativas.
Esta propuesta de entrame, de relacin, es la que debe regir tambin a las materias del
campo de la pedagoga, la didctica y la psicologa. No hay duda de que la formacin debe
brindarle al docente de arte, estas herramientas conceptuales y metodolgicas
imprescindibles para la tarea docente, pero es necesario que estas asignaturas, propias de
toda carrera docente, contribuyan tambin a la reflexin sobre la prctica artstica.
Finalmente, en la formacin de grado se deben sentar las bases para que el futuro docente
pueda investigar en aquellos temas que le interesan y aporten al inters comn. Para poder
escribir sobre un tema, se deben conocer las estrategias para recopilar informacin, realizar
trabajos de campo, encontrar constantes y variables, desarrollar recursos analticos y luego
reconstruir la totalidad de esta investigacin, en un material escrito que se pueda dar a
conocer. En este Diseo, esta propuesta gana un espacio con mayor grado de desarrollo.
El campo de la Formacin Especfica est dirigido al estudio de las disciplinas especficas
para la enseanza de la especialidad en la que se forma, la didctica especfica y las
caractersticas y necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el sistema
educativo en relacin con la especialidad artstica. En el marco de los Profesorados de
Educacin Artstica, este campo en particular considerar el desarrollo de capacidades
vinculadas a la produccin, en estrecha relacin con el conocimiento de los distintos
lenguajes y sus cdigos especficos, el anlisis y la crtica contextualizada, saberes estos
que debern estar en dilogo permanente con el abordaje de la enseanza de cada una de
las disciplinas artsticas en la escuela. Las unidades curriculares y los contenidos se
organizan considerando la formacin en el lenguaje especfico, la formacin en la
produccin, la formacin socio-histrica y la formacin en la especialidad profesional.
La Formacin en la Prctica Profesional deber estar orientada al aprendizaje de las
capacidades para la actuacin docente en las instituciones educativas y en las aulas, a
travs de la participacin e incorporacin progresiva en distintos contextos socio-educativos.
Se desprende de lo planteado en los Lineamientos Curriculares nacionales que el campo de
la Formacin en la Prctica Profesional es el eje articulador de todos los otros campos de la
organizacin curricular. En el mbito de esta formacin orientada al aprendizaje de
capacidades para el desempeo docente, se propone que no solo se realicen las prcticas,
sino que tambin haya un vnculo y reflexin permanentes sobre el sistema educativo y el
rol del arte dentro de los diferentes niveles y mbitos de la educacin.
El peso relativo que el presente diseo curricular otorga a cada uno de los tres campos de
conocimiento fortalece los saberes especficos. De esta manera se define una fuerte
formacin en lo disciplinar la que junto con la Prctica Profesional y los valiosos aportes de
la Formacin General, permitir al futuro docente de arte tener un muy buen desempeo en
los Niveles Educativos de enseanza obligatoria y en otras modalidades del sistema
educativo formal y no formal.

ACERCA DE LA FORMACIN PEDAGGICA Y DIDCTICA
En funcin de los resultados del monitoreo efectuado sobre el prediseo y de las

inquietudes coincidentes manifestadas por las Instituciones en esta instancia de cambio de
planes de estudio, consideramos necesario incluir estas reflexiones en torno a la formacin
pedaggica y didctica, para explicitar con mayor detalle cual es el recorrido formativo que
se prev en este campo para los alumnos de los Profesorados de Educacin Artstica.
La propuesta fundamenta su mirada, en una visin del educador en arte, de su prctica y su

campo conceptual, desde un perfil que se ha ido configurando histricamente con una
funcin social determinada y generando un amplio cuerpo de fundamentos, metodologas y
criterios de intervencin. No obstante ello y producto de la influencia de corrientes de
formacin que han sido pregnantes, la preparacin de los docentes de arte en los diferentes
lenguajes, ha estado centrada en las disciplinas acadmicas o bien en aspectos didcticos
ulico instrumentales. Tales orientaciones, han limitado el anlisis, dejando poco espacio
para la reconstruccin de la trama histrico sociocultural, institucional y pedaggica en la
cual el arte se ha constituido como campo formativo y como prctica educativa.
Hoy se hace necesario una interpelacin de las finalidades y construcciones conceptuales y

prcticas en el mbito de la educacin artstica, requiriendo situar la formacin de los
docentes de arte, en el contexto histrico y en la dinmica de los cambios sociales,
culturales y educativos de los ltimos aos, tanto como abordar las particularidades que
devienen de su objeto para poder resignificar, proyectar y transformar.
En esta lnea de pensamiento y desde una mirada superadora del academicismo e

instrumentalismo didctico, la estructuracin de las unidades curriculares que se proponen
parten de cuerpos de conocimiento ms amplios que abarcan un encuadre conceptual y
contextual de referencia hacia aspectos ms especficos de fundamentacin que incluyen
las visiones sobre el sujeto, la cognicin, el saber y la enseanza que atraviesan las
polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional escolar y la accin docente.
En este sentido, constituyen la formacin pedaggica y didctica en el campo de la

formacin general: Fundamentos de la Educacin, Psicologa de la Educacin I y II,
Didctica General, Didctica en el lenguaje especfico I y II y Poltica Educativa. Cabe
aclarar que en este marco, se considera que junto a la formacin en el lenguaje especfico,
Fundamentos de la Educacin, Psicologa de la Educacin I y II y Didctica General en
articulacin con la mirada de campo que ofrecen Prctica Docente I y II y el marco histrico
poltico y sociocultural que ofrecen Historia Social General e Historia Sociopoltica de
Latinoamrica y Argentina, abordan un cuerpo de conocimientos, marcos de referencia
necesarios y previos a la Didctica especfica de cada lenguaje artstico. Es por ello que la
formacin en la Didctica especfica comienza en el 3 ao, paralela a la prctica en los
niveles comprendidos en ese ao.

Fundamentos de la Educacin inicia la formacin pedaggica orientada a la construccin de
marcos de referencia para la accin docente a partir del anlisis y reflexin de los discursos
pedaggicos, sus desarrollos y debates histricos y contemporneos en el campo de la
educacin general y artstica en los diferentes contextos sociopolticos y culturales. En
Psicologa de la Educacin I y II el eje de anlisis, reflexin y puesta en debate se traslada
al sujeto que aprende, los procesos de desarrollo subjetivos y de construccin del
conocimiento y Didctica General aporta marcos conceptuales en torno a la enseanza, el
currculum y prctica docente abordando las herramientas bsicas para la construccin de
la intervencin docente.
Las didcticas en cada lenguaje artstico no slo abordan la especificidad que deviene de su
campo de conocimiento, sino que retoman y profundizan con una mirada en el propio
lenguaje artstico y futuros mbitos de actuacin profesional (educacin musical, en las
artes visuales, en danza y teatro) los marcos conceptuales y metodolgicos abordados,
necesarios para el desarrollo de capacidades de seleccin crtica de los distintos campos
conceptuales para interpretar y abordar los problemas de la realidad educativa y as poder
construir un posicionamiento en la teora y prctica profesional crtica y constructiva. Como
ya se dijo las Didcticas especficas se ubican en 3 y 4 ao, en ambos casos estas
asignaturas se orientan al tratamiento de los aspectos a considerar (Diseo curricular,
metodologas, herramientas, recursos, etc) en los niveles donde los alumnos habrn de
practicar en cada uno de esos aos. Se hace necesario entonces que los espacios
curriculares de la Didctica especfica y de la Prctica docente guarden una estrecha
relacin entre s y conformen un espacio articulado.
Completa la formacin, la mirada poltica de la educacin y de la prctica profesional, a

travs de la unidad curricular Poltica Educativa, que desde una perspectiva que concibe a
la educacin como hecho poltico y al docente en arte como sujeto poltico en tanto
atravesados por posicionamientos ideolgicos, aborda las relaciones entre Estado,
Sociedad y Educacin, los sistemas educativos en Argentina y Latinoamrica como polticas
pblicas, los procesos de reforma educativa y en dicho marco los desarrollos y
transformaciones de la educacin artstica, entre otros temas.
Finalmente con relacin al espacio de la Prctica docente, teniendo en cuenta la
complejidad de su desarrollo, y considerando la propuesta manifestada por algunas de las
Instituciones, en esta asignatura se han realizado modificaciones respecto a lo estipulado en
el Pre Diseo. En primera instancia se ha decidido mantener la pareja pedaggica en 1 y 2
ao. En los casos de nuevas coberturas se realizar por el sistema de difcil cobertura. En
segunda instancia, teniendo en cuenta la evaluacin del funcionamiento de las parejas
pedaggicas contempladas en los planes anteriores, resulta conveniente considerar la
conformacin de las parejas teniendo como prioritario los acuerdos en la elaboracin de un
proyecto en equipo. El desarrollo de proyectos conjuntos donde se expliciten las visiones
acerca de la prctica profesional docente necesita de posicionamientos y miradas
concordantes que son difciles de lograr si esta pareja se forma producto del azar del

listado. Para el 3 y 4 ao se prev optimizar este espacio, a travs del mejoramiento de
las normativas para la cobertura del mismo y del desarrollo de pautas para su
funcionamiento.
INTRODUCCIN A LA DISCIPLINA
Libres de dejar ir las formas desusadas y para no

estancarnos en la esttica de los aos pasados,
hemos de adentrarnos en el hoy, trayendo lo que
de su historia y esencia tiene valor y es an
vigente4
La Expresin Corporal, denominada como tal por Patricia Stokoe, es una disciplina que
cuenta con una tradicin relativamente corta en la educacin argentina. Su origen en
nuestro pas se remonta a los aos cincuenta, sin embargo su creadora reconoce como
antecedentes de esta lnea de danza, corrientes europeas de principios del siglo XX,
vinculadas con nuevas formas de concebir el cuerpo, el movimiento, la danza y el acceso a
la produccin cultural. La prctica y el pensamiento de coregrafos y educadores como
Rudolf Von Laban y Kurt Joos ya planteaban ejes de trabajo que la Expresin Corporal
retom, reformul desde una mirada centrada en el contexto de nuestro pas y finalmente
aplic en la construccin de sus fundamentos tericos.
Desde la concepcin que desarroll Stokoe, la Expresin Corporal se define como una
modalidad de danza. Sin embargo bajo este nombre se han realizado prcticas muy
dispares que han generado confusiones respecto a cual es en realidad el objeto de estudio.
Se la ha asociado a otras disciplinas artsticas, como el teatro y a otras reas alejadas
incluso de lo artstico, como la salud, la psicologa y la recreacin y sobre todo se ha puesto
en duda que la Expresin corporal, sea una forma de construir sentido desde el lenguaje de
la danza. Por tal motivo en algn momento, Patricia Stokoe decidi redefinir a la disciplina
como Expresin Corporal Danza, con el criterio de fortalecer el enfoque.
Desde la presente propuesta compartimos ese posicionamiento y como en los dichos del
comienzo de este escrito: se rescata aquello que an resulta vigente y se revisan y
redefinen determinadas concepciones que consideramos superadas. En una forma de
4
Kalmar Deborah Qu es la Expresin Corporal a partir de la corriente de trabajo creada por Patricia Stokoe
Ed. Lumen, Bs. As. 2005

sntesis de esta postura, durante ms de diez aos en la provincia de Buenos Aires, se
sostuvo la denominacin Danza - Expresin Corporal, pero el camino recorrido en
direccin a puntualizar desde qu enfoque se propone esta disciplina, ya no hace necesario
agregar nada al nombre histrico de la disciplina.
Por tal motivo en el presente diseo, concordando adems con la titulacin estipulada a
nivel nacional la denominaremos Expresin Corporal.
CAMPO DE CONOCIMIENTO DEL PROFESOR DE EXPRESIN CORPORAL
A diferencia de otras disciplinas artsticas y de otras modalidades de danza, la Expresin

corporal, por su propia esencia y lgica disciplinar, no fue atravesada por las tendencias de
educacin artstica que focalizan la enseanza del lenguaje en el rea instrumental (este
enfoque trasladado a la danza se vinculara con una enseanza que pone el acento
centralmente en aspectos tcnicos) pero en algunos casos, se vio consustanciada con
enfoques que priorizaban la libre expresin como materializacin de la subjetividad.
Las posturas expresivistas en arte, propias de los aos sesenta, auge de la Expresin
Corporal, parten de la concepcin del arte como un hecho subjetivo, que slo precisa ser
exteriorizado con la menor intervencin posible. Esta concepcin que considera que el
objetivo de la prctica artstica reside solamente en transmitir y expresar sentimientos y
emociones, se pierde de desplegar todo el potencial encriptado en ese hacer en el que
pareciera no mediar ni el anlisis ni la reflexin.
Tratar a la danza slo como una forma de expresin, reduce el fenmeno artstico al azar de
esa subjetividad individual, desligada tanto del contexto del creador como del contexto del
pblico y de algn modo inhibe tambin la posibilidad de reflexionar sobre esta disciplina.
Desde el enfoque que aqu se propone, cuando miramos danza, el anlisis crtico se
propone como una mirada ms profunda, que complejiza y enriquece esa primera mirada
sensorial e intuitiva que todos tenemos frente a un objeto artstico. No es la pretensin de
domesticar la obra de arte, al decir de Susan Sontag, no es querer comprender el
verdadero significado de una obra o de entender que quiso decir el autor, sino de
reflexionar sobre cmo es lo que es.
Se trata de analizar cmo le dio forma el coregrafo a su subjetividad, qu seales del
contexto permite ver la obra, qu sentidos se desprenden de esa expresin y cul es el
proceso mediante el cual su danza se conform de una manera particular; este proceso
implica pasar de la recepcin pasiva a la comprensin analtica, reconociendo que todo
mensaje esttico tiene un contexto socio histrico de produccin y una cierta
intencionalidad.
Por otro lado, cuando se baila o se crea una danza se trata de trabajar de manera
consciente con todas las instancias que estn presentes en esa produccin: pensar adnde
apunta el trabajo, qu es lo que se quiere decir, de qu modo, a qu se le da claridad, qu
se enmascara y con qu finalidad. La danza, como toda produccin artstica, permite mirar y

hablar de la realidad desde su modo particular, no pronunciando verdades absolutas y
cerradas, sino buscando sentidos mltiples. La metfora ms simple crea una superposicin
de sentidos; en la danza un cuerpo puede ser grito, susurro, secreto, ambigedad,
sensualidad, angustia, o formas abstractas en el espacio; movimientos, gestos y acciones
pueden traducir emociones, estados, sensaciones y definir en una imagen una atmsfera,
un clima, una situacin, un pensamiento, pueden querer decir algo en particular o no y
puede tener tantas lecturas como gente mirando haya.
La Expresin corporal es una especialidad dentro del lenguaje de movimiento, que presta
particular atencin a la creacin de los productos personales, uno de los procedimientos
por excelencia es la improvisacin desde el cuerpo y el movimiento, como camino para la
bsqueda de respuestas propias. Quien improvisa en movimiento, est permanentemente
seleccionando materiales, eligiendo y analizando al mismo tiempo, componiendo en el
momento. En otro estadio de ese recorrido, cuando se pasa de la improvisacin a la
creacin de una danza y a la posibilidad de bailarla, cuando se construye o se interpreta una
produccin de danza propia o de otro, existe una comprensin en accin, una comprensin
que implic procesos de anlisis, de crtica y de ajuste para la concrecin y puesta en
accin de esa obra.
En concordancia con las dems disciplinas artsticas y al igual que el resto de las carreras
de danza de nivel superior en la Provincia de Buenos Aires, este profesorado entiende a la
danza como un espacio de conocimiento de saberes especficos y de produccin e
interpretacin de discursos estticos desde el cuerpo y el movimiento, en el marco de
contextos sociales e histricos determinados.
Podemos hablar de la danza como conocimiento, ya que en tanto arte, propone
organizaciones discursivas que intentan dar sentido al universo de fenmenos que nos
rodean y generar explicaciones del mundo. Y esto lo hace a partir de formar -y operar con-
conceptos que le son propios y forman parte de su corpus de conocimiento. El cuerpo, el
tiempo, el espacio, la energa, la forma, son conceptos que la danza encarna
metafricamente en organizaciones poticas.
En la medida en que reconozcamos a la danza como un saber, estaremos hablando de un
conocimiento especfico, de un lenguaje que puede ser enseado y aprendido.
PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE EXPRESIN CORPORAL
Al plantear el diseo curricular del profesorado en Expresin Corporal para los niveles
obligatorios y otras modalidades del sistema educativo y tomando en consideracin los
aportes recibidos de la consulta a docentes, egresados, equipos de gestin y alumnos de
las instituciones de danza de la Provincia de Buenos Aires, se define un perfil docente que
articula una slida formacin en la especialidad con un cuerpo pedaggico especfico,
dotando de este modo a los futuros docentes de herramientas y tcnicas analticas,

instrumentales y didcticas que les posibiliten desempearse en las mltiples situaciones
que proponen las diferentes alternativas del sistema educativo.
La formacin de un docente de Expresin corporal debe incluir una praxis de movimiento
concreta, ya que nicamente a partir de la produccin se pueden comprender tanto la
gramtica de la danza, como su funcin potica y metafrica. En la medida en que los
alumnos puedan usar este lenguaje en la produccin de sentido, podrn ensear a otros a
hacerlo.
Un profesor de danza adems de estar capacitado para planificar los saberes a ensear y
para gestionar su aprendizaje, tiene que poseer una actitud participativa dentro del sistema
educativo, debe poseer sentido de responsabilidad en el ejercicio de la docencia, que
permita jerarquizar el rol que tiene el arte en la educacin, tiene que reflexionar tanto en la
accin como acerca de la accin y tambin estar abierto a la investigacin.
LOS CAMPOS DE LA FORMACIN EN EL DISEO
Como ya se explicit y desarroll en el Marco general de todos los Profesorados de

Educacin Artstica, el presente diseo al igual que el resto de los nuevos diseos plantea
tres campos de formacin: el de la formacin general, el de la formacin especfica y el de la
formacin en la prctica profesional.
Este Diseo tambin prev espacios de definicin institucional para que cada Escuela
donde se dicte la carrera pueda profundizar aspectos que le interesan, acercar perspectivas
novedosas, espacios de reflexin y debate que actualicen y fortalezcan a los futuros
docentes de danza.
Dentro de la formacin especfica las materias y los contenidos se despliegan y entrelazan
en funcin de los siguientes aspectos:
La formacin en el lenguaje de la danza: refiere al conocimiento de los

conceptos y el desarrollo de capacidades analticas vinculadas con la gramtica
de la danza, con su sentido metafrico y potico, considerando diversas formas
de produccin en danza, producciones pertenecientes a distintas tradiciones y a
mbitos culturales diversos, y una mirada sostenida a las provenientes de
Latinoamrica y Argentina.
La formacin en la produccin desde la danza: engloba el abordaje del
conocimiento del cuerpo desde las tcnicas de conciencia corporal que permiten
conjugar la prctica con la mirada terica, los espacios para cuidar y entrenar el
cuerpo, desarrollar capacidades y adquirir habilidades y destrezas, el mbito de
la improvisacin y la composicin, la ampliacin de la experiencia esttica
abordando manifestaciones corporales propias de la cultura popular y el
abordaje del lenguaje musical en su vinculacin con el movimiento.

La formacin socio histrica: est articulada con el campo de la formacin
general, las unidades curriculares vinculadas al anlisis contextual de la danza
intentan desarrollar una mirada compleja que relacione el estudio de las
caractersticas de obras de diferentes pocas, con las problemticas sociales,
polticas y culturales de la historia. Se propone que el estudio del lenguaje del
movimiento en relacin con los contextos socio histricos de procedencia, ponga
especial nfasis en la produccin contempornea y latinoamericana. La reflexin
contextualizada en torno a la produccin coreogrfica puede propiciar un espacio
de investigacin en el campo de la danza. Esta formacin deber buscar lazos
con la formacin socio-histrica que se desarrolla en el campo de formacin
general.
La formacin en la especialidad: comprende el abordaje de la danza en
vinculacin con la fundamentacin terica de la especialidad, considerando las
relaciones, similitudes y diferencias que esta disciplina tiene con otras
modalidades de danza. En lo que respecta a la enseanza de la especialidad, se
propone abordar los componentes pedaggicos y didcticos de la disciplina, los
criterios metodolgicos, las tcnicas y estrategias de enseanza orientadas a
diferentes mbitos, edades y contextos sociales. Las consideraciones sobre el
sujeto docente y el sujeto de aprendizaje, las problemticas particulares de la
niez y la adolescencia, las concepciones sobre el cuerpo y los lenguajes
corporales en la sociedad y en los consumos culturales, tambin forman parte de
este aspecto de la formacin. Se propone formar docentes capaces de fundar su
prctica profesional en las consideraciones pedaggicas, culturales y polticas
que intervienen en la actividad docente.

ESTRUCTURA CURRICULAR
Profesorado de Danza (Orientacin en Expresin Corporal)
Ao Campos de Formacin N Asignaturas Horas
1er Especfica 1 Improvisacin y produccin coreogrfica I 128

2 Conciencia corporal I 96
3 Entrenamiento corporal I 64
4 Danzas folklricas y populares I 64
5 Msica I 64
6 Fundamentos de la Expresin Corporal 64
Prctica Profesional 7 Prctica Docente I 96
General 8 Psicologa de la Educacin I 64
9 Fundamentos de la Educacin 64
10 Historia Social General 64
2do Especfica 11 Improvisacin y produccin coreogrfica II 128
12 Conciencia corporal II 96
13 Entrenamiento corporal II 64
14 Danzas folklricas y populares II 64
15 Msica II 64
16 Historia de la danza I 64
Prctica Profesional 17 Prctica Docente II 96
General 18 Historia sociopoltica de Latinoamrica y Argentina 64
19 Didctica General 64
20 Psicologa de la Educacin II 64
3er Especfica 21 Improvisacin y produccin coreogrfica III 128
22 Historia de la danza II 64
23 Entrenamiento corporal III 64
24 Taller de integracin msica y movimiento I 64
25 Taller de teatro 64
26 Didctica de la Expresin Corporal I 64
Prctica Profesional 27 Prctica Docente III 128
General 28 Poltica educativa
64
29 Teoras del arte I 64
4to Especfica 30 Improvisacin y produccin coreogrfica IV. 192
31 Entrenamiento corporal IV 64
32 Didctica de la Expresin Corporal II 64
Prctica Profesional 33 Prctica Docente IV 128
General 34 Teoras del arte II 64
35 Metodologa de la investigacin en artes 96
Institucional Espacios de definicin Institucional 192
35 ASIGNATURAS + EDI HORAS TOTALES 3.040

La carga horaria establecida para los EDI podr dividirse como lo defina la Institucin (tipo de unidad curricular, carga
horaria, rgimen de promocin y ubicacin en el plan de estudios).
CONTENIDOS MNIMOS
A continuacin se estipulan los contenidos mnimos. stos estructuran los conceptos

esenciales bsicos de las asignaturas que luego cada docente, en la elaboracin del
programa de su unidad curricular, desarrollar, desagregar y/o complementar. El marco
introductorio de cada materia prescribe un enfoque que se complementa con la bibliografa
orientadora.
PRIMER AO
Improvisacin y produccin coreogrfica I
Presente a lo largo de toda la carrera, esta materia se propone como un espacio para
explorar e investigar el movimiento desde procedimientos de improvisacin, que permitan
ampliar las posibilidades del lenguaje corporal, encontrar respuestas y alternativas propias
y a partir de este material organizar ideas de movimiento personales o grupales para
construir sentido desde la danza. Se abordarn los componentes propios del lenguaje del
movimiento: espacio, tiempo, dinmica y comunicacin (este ltimo componente es propio
del lenguaje en tanto se considere el movimiento en el contexto de las clases de Expresin
Corporal y/o en su utilizacin coreogrfica) a veces como motores de la propia produccin y
en otras ocasiones como vehculos para plasmar otras ideas. La propuesta es que en cada
nivel el tratamiento de estas cuestiones se complejice y se articule con mayor grado de
profundidad y de sntesis. En el 1 ao del profesorado se propone un abordaje global de la
asignatura, donde se vinculen las prcticas con la reflexin acerca de los elementos,
materiales, recursos y procedimientos que se estn tratando.
- El lenguaje corporal. La consideracin desde la produccin, la recepcin y el contexto.

Su abordaje a partir de criterios de exploracin y organizacin mediante diferentes
procedimientos de investigacin y sntesis del material de movimiento.
- El cuerpo, registro conciente en la quietud y el movimiento. La percepcin senso-motriz
como forma de conocimiento de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo.
- Formas naturales de locomocin y su utilizacin en la danza. Pasos simples y
compuestos.
- El cuerpo y su relacin con el espacio, el tiempo, las calidades del movimiento y la
comunicacin:
Espacio personal, parcial, total, fsico, social y escnico. Niveles. Elementos y
nociones espaciales. Diseos.

El movimiento en el tiempo. Ajuste del movimiento a parmetros
temporales.
Corporizacin de los elementos sintcticos del lenguaje musical: textura,
ritmo, meloda y forma.
Calidades del movimiento. El flujo del movimiento: libre y conducido. Las
combinaciones resultantes de la relacin entre tiempo, espacio, energa y
peso.
La comunicacin desde el movimiento. El cuerpo en relacin con la
comunicacin. Tipos y cdigos de comunicacin desde el movimiento.
- La elaboracin del discurso corporal. La improvisacin como composicin instantnea:
el alerta, la toma de decisiones, la bsqueda de acuerdos. De la improvisacin a la
organizacin de los elementos del lenguaje. Las producciones de sntesis.
- La metfora, lo explcito. Los lugares comunes, los estereotipos. Las formas narrativas,
las formas abstractas.
- Anlisis de la propia produccin y de la produccin de los otros. Aspectos del anlisis:
percepcin inicial, descomposicin analtica, reconstruccin simblica.
Conciencia corporal I
El conocimiento del cuerpo como instrumento primordial de la danza, amerita un tratamiento

desde diversas miradas. Este espacio se propone como un lugar para abordar ese
conocimiento desde una praxis donde confluyan la agudizacin perceptiva en relacin al
propio cuerpo y la articulacin con los referentes tericos que sostienen esa prctica. Se
llevarn a cabo trabajos corporales a partir de tcnicas centradas en el abordaje
sensoperceptivo, que profundicen la conciencia del propio cuerpo y que permitan una
aprehensin ms directa de los conceptos tratados. Uno de los objetivos de esta asignatura
es que los futuros docentes de danza tengan un conocimiento anatmico bsico que les
permita desarrollar una observacin sensible y experimentada de su propio cuerpo, del de
los otros y en particular del de los alumnos en la escuela.
En el 1 ao se contemplarn cuestiones bsicas de anatoma funcional asociadas a los
trabajos prcticos.
- Conocimiento y conciencia corporal. Abordaje a travs de tcnicas de percepcin

corporal y de referentes conceptuales bsicos de la anatoma funcional.
- La percepcin: la autopercepcin como forma de conocimiento de las posibilidades
del propio cuerpo.
- La imagen corporal. La piel. Apoyos. Distancias, volumen, peso.
- Introduccin al conocimiento de esquema corporal.
- Lo osteoarticular. Huesos y articulaciones: tipos, estructura, clasificacin.
- Circuitos. Alineacin.

- Lo muscular y lo ligamentoso. Msculo y ligamento: estructura, tipo, funcin.
- Tono muscular. Contraccin, distensin, regulacin y equilibrio eutnico.
- Hbitos posturales y cuidado del cuerpo. Estabilidad, equilibrio y palanca.
- Alineacin y desalineacin.
Entrenamiento corporal I
En esta materia, distribuida a lo largo del profesorado en tres niveles, los alumnos realizarn
trabajos para sostener, desarrollar y ampliar paulatinamente sus capacidades fsicas en
funcin de desplegar al mximo la potencialidad expresiva y comunicativa del cuerpo. Se
atendern y desarrollarn las cualidades fsicas de agilidad, flexibilidad, destreza,
resistencia, fuerza, equilibrio, coordinacin, entre otras. Es un trabajo centralmente tcnico
sensible perceptivo y reeducador orientado a preparar y entrenar el cuerpo y as potenciar
sus posibilidades para la danza.
- Ejercicios para la preparacin corporal para la danza. Abordaje a travs del

entrenamiento de aspectos tcnicos del movimiento.
- El cuerpo como integridad. Colocacin general del cuerpo: ubicacin del eje vertical
respecto de las cintura plvica y escapular. Relacin entre cabeza cuello columna.
- Equilibrio corporal. Ejes.
- Reconocimiento de apoyos, utilizacin de empujes, manejo de la gravedad. Peso:
descarga del propio peso a tierra, peso de cada parte del cuerpo, descargas de peso en
otro.
- Tono muscular: opuestos, contrastes y matices. Regulacin de la fuerza: mayor
rendimiento con mnimo esfuerzo muscular en el movimiento.
- Movilidad articular, flexibilidad, elongacin.
- Atencin a la capacidad aerbica. El ahorro de energa fsica. El cuidado del cuerpo.
Danzas folklricas y populares I
La presencia de las danzas folklricas y populares en este proyecto supone atender

fundamentalmente a la valorizacin de la produccin en danza en Argentina y el resto de
Latinoamericana, en este caso centrada en las expresiones populares de este lenguaje.
Esta asignatura, contempla la enseanza de las danzas folklricas argentinas, incluyendo la
posibilidad de abordar otras danzas (como el tango, la murga, el candombe, el cuarteto o la
cumbia) y algunas danzas latinoamericanas, pudiendo tambin incluirse danzas populares
de otro origen de acuerdo al perfil del docente a cargo, los intereses de los alumnos y el
proyecto que sostenga cada institucin. El abordaje de la enseanza de las danzas se
realizar desde una concepcin interpretativa, vinculando el bailar con la reflexin y el

anlisis contextualizado. Las danzas se presentarn desde una lgica de dificultad creciente
en requerimientos tcnicos, complejidad de pasos, figuras, diseos y configuraciones
espaciales. Se trata de que los alumnos conozcan este patrimonio, lo valoren y puedan a su
vez trabajar con ese material en el aula.
- Identidad cultural. La tensin acadmico popular. La danza como patrimonio

cultural regional, nacional y universal. El folklore.
- El lenguaje coreogrfico como discurso identitario, expresivo comunicativo y
contextualizado.
- Las danzas populares en Argentina. Repertorio de danzas vinculadas a distintas
regiones. Diferentes tcnicas y estilos de las danzas abordadas. Los contextos
socio - histricos de pertenencia.
- Elementos constitutivos de las danzas: los diseos espaciales, las figuras, los
pasos, el manejo de las dinmicas, la comunicacin y expresin. Los elementos
musicales y coreogrficos en las danzas exploradas.
- El sentido de cada danza. Elementos tcnicos e interpretativos.
- Listado de danzas orientativo: danzas folklricas vigentes como gato, chacarera,
bailecito, elementos bsicos de la murga, el cuarteto y/o la cumbia, otras.
Msica I
En este proyecto se entiende que el desarrollo de este saber resulta imprescindible para un
docente de danza, es por eso que aparecen materias vinculadas a la msica de 1 a 3 ao.
En los dos primeros aos se propone que los alumnos afiancen las herramientas analticas
e interpretativas orientadas a la comprensin del lenguaje musical en general. El alumno
interpretar y analizar desde una perspectiva crtica, las principales caractersticas
vinculadas a la organizacin del lenguaje musical, los procedimientos compositivos
principales y los marcos contextuales que dan origen a la produccin sonora. La inclusin
del rea, tiene por objeto el establecimiento de vinculaciones entre las caractersticas de las
organizaciones discursivas sonoras y el movimiento. Se trata de promover la articulacin
entre la msica y el movimiento.
- Los materiales sonoros en la actualidad.

- Vinculacin entre los materiales sonoros e instrumentos, su utilizacin en diversos
contextos histricos, sociales y culturales. La organizacin rtmico temporal. Ritmo
mtrico y no mtrico. Nocin de comps, tipos de compases, duraciones,
acentuaciones. Divisiones binaria y ternaria.
- La organizacin meldica. Concepto introductorio de tensin y distensin armnica.
- La organizacin textural de los planos sonoros.

- La organizacin formal. La forma musical como resultante de las relaciones entre
las configuraciones en el espacio y el tiempo.
- Vinculacin entre las organizaciones meldicas, formales, rtmicas, y texturales
- Las producciones sonoras y su relacin con los contextos sociales e histricos
vinculados con la danza. Introduccin al anlisis de estilo.
- Msica y danza, estudio de casos de distintos contextos socio-histricos: obras,
autores y organizaciones discursivas que los caracterizan.
Fundamentos de la Expresin corporal
Este espacio curricular propone hacer un enfoque terico de la Expresin Corporal

reflexionando en torno a los aspectos que hacen a su constitucin como campo disciplinar,
repasando sus comienzos, los avances y la situacin actual. Asimismo esta materia est
orientada a que los alumnos realicen un abordaje terico de los componentes de este
lenguaje.
Para tal fin, se propone tratar conceptualmente la gramtica de la danza, considerando
distintas modalidades y particularmente a la Expresin corporal. Se estudiarn los
elementos del lenguaje corporal en trminos generales y los contenidos propios de la
especialidad.
Ser necesario que en esta materia se revisen crticamente diversas modalidades de
danza, focalizando en la historia del surgimiento de la Expresin Corporal en Argentina,
atendiendo a sus antecedentes y a las diferentes corrientes a las que dio lugar,
particularmente en nuestro pas. Resulta imprescindible tambin que se haga una
identificacin de las tcnicas corporales que la Expresin Corporal ha tomado y que han
otorgado identidad a la disciplina.
- Los marcos tericos que fundamentan la disciplina Expresin Corporal. La

expresin corporal cotidiana La Expresin Corporal como disciplina autnoma.
- La visin histrica. Antecedentes europeos. Patricia Stokoe, sus aportes para la
constitucin del cuerpo terico de la disciplina. Su visin pedaggica. Las distintas
corrientes en Argentina.
- Enfoques tericos de la enseanza de la Danza. Las distintas corrientes y su
relacin con algunos modelos pedaggicos. Revisin de fines, propsitos y
objetivos. Los conceptos de danza al alcance de todos y de danza propia.
- Los aportes de tcnicas y escuelas corporales conexas acerca de objetivos y
contenidos comunes. La importancia de las tcnicas de improvisacin.
- Los contenidos del lenguaje corporal y del saber disciplinar en particular.
Consideraciones acerca de este saber en el marco de la educacin general.

Prctica Docente I
La prctica docente se despliega a lo largo de toda la carrera, focalizando en el tratamiento

de saberes vinculados a la construccin y desarrollo de capacidades ligadas a la prctica
profesional a partir del anlisis, la reflexin y la experimentacin prctica situada en diversos
contextos socioculturales, institucionales y ulicos.
Esta unidad curricular se constituye en el eje articulador de todos los otros campos de la
organizacin curricular, a partir de esta articulacin se produce entre todos ellos, una
interpelacin y transformacin mutuas.
En este primer ao, se har una aproximacin a la educacin artstica y la enseanza de la
danza en particular en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo a travs de
la observacin, caracterizacin, anlisis y problematizacin del rea en contexto
sociocultural y comunitario e institucional escolar. Se trata de construir una mirada que
permita repensar la prctica educativa en el marco de los cambios culturales, polticos y
sociales que se plantean tanto en el contexto nacional como regional y local en el mundo
contemporneo y al mismo tiempo reconozca la institucin educativa en articulacin con las
manifestaciones artsticas y culturales del contexto comunitario y local que se desarrollan
ms all de la escuela.
En este nivel, el abordaje de las problemticas referidas a la Prctica Profesional deber
comprender el trabajo tanto en las instituciones educativas de distintas caractersticas y
contextos socioculturales diversos, como en el instituto formador.
En este sentido, se debern desarrollar herramientas conceptuales y metodolgicas para
una aproximacin y anlisis cualitativo institucional que haga posible reconocer, en su
contexto, el espacio educativo, sus actores y las interacciones que en l se establecen;
adems de las relaciones que se entablan entre la institucin y la comunidad a la que
pertenece.
La organizacin de esta unidad curricular deber prever dos instancias cuatrimestrales para
el desarrollo de:
1- La Construccin de herramientas para el trabajo de campo, la indagacin, el registro
y anlisis de experiencias educativas y artsticas del contexto comunitario y local
2- Las Prcticas en terreno y el trabajo de campo poniendo el acento en anlisis de las
instituciones escolares y de las prcticas educativas del rea.
La educacin artstica y musical en contexto sociocultural y comunitario e institucional

escolar:
Diagnstico socio comunitario: identificacin, caracterizacin y problematizacin de
los diferentes contextos de aprendizaje.
Espacios no formales de circulacin de saberes
La institucin escolar: caracterizacin y problematizacin poltico - pedaggica,
social, cultural y organizativa en diferentes contextos socio geogrficos y culturales.

La educacin artstica y musical en la institucin escolar: observacin, relevamiento
y anlisis de problemticas en instituciones de los diferentes niveles y modalidades.
El Trabajo de Campo: Observacin, elaboracin e implementacin de instrumentos
de indagacin (entrevistas, guas de observacin, anlisis documental, etc.),
procesamiento y sistematizacin de la informacin. Elaboracin de informes.
Anlisis interpretativo de las diferentes instituciones educativas y contextos socio
cultural y comunitario observados.
Fundamentos de la Educacin
La educacin entendida como un proceso que abarca mltiples prcticas sociales, se

desarrolla en relacin a una trama social compleja, contradictoria, conflictiva y cambiante.
En este sentido, se propone que los futuros docentes de arte comprendan las finalidades,
construcciones conceptuales y las prcticas de la educacin artstica teniendo en cuenta los
cambios sociales, culturales y educativos.
Dado que esta unidad curricular inicia la formacin pedaggica, se considera que debe
proporcionar marcos conceptuales explicativos e interpretativos de la realidad educativa
general y de la educacin artstica en particular, como as tambin, marcos referenciales de
fundamentacin de la teora y la prctica docente. Para tal fin, es necesario un abordaje que
articule la especificidad pedaggica con los marcos que ofrecen los saberes provenientes
de otros campos de conocimiento como el filosfico, sociolgico, antropolgico. Requiere
asimismo, un enfoque que reconozca los distintos contextos sociohistrico poltico, cultural
y econmico en que se configura y construye la accin educativa.
Contenidos mnimos
La educacin como proceso histrico, poltico, social y cultural: sujetos, instituciones,
proyectos y prcticas en el contexto de la modernidad y en la crisis de la modernidad.
Concepciones de Educacin, Sociedad y Cultura. Supuestos y marcos socio - histricos
y polticos.
Concepciones actuales del conocimiento. Lenguaje, conocimiento y autonoma. Crisis y
apertura de estas nociones en el pensamiento contemporneo.
Funciones de la educacin: educacin y conformacin de las subjetividades, educacin
como reproduccin y transformacin socio cultural.
Las teoras pedaggicas: Tradicional, Escuela Nueva, Tecnicista y Crticas.
Fundamentos, contextos, instrumentacin didctica.
La docencia: gnesis, desarrollo, situacin actual y perspectivas.
La educacin artstica y la construccin del futuro: debates, desafos y alternativas
posibles.

Psicologa de la Educacin I
Las polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional y la prctica docente son

atravesadas por diferentes miradas sobre el desarrollo del sujeto, la cognicin y el
aprendizaje.
Las mismas subyacen en las definiciones asignadas a la educacin artstica y en las
prcticas docentes. Es en este sentido, que el propsito central de esta unidad curricular es
abordar dichas visiones desde una mirada integral del sujeto y de la institucin escolar como
dispositivo, a partir de los aportes conceptuales que se desprenden de la psicologa social,
del desarrollo y de la educacin. La construccin de la subjetividad es un proceso complejo
del que las distintas teoras proponen modelos de anlisis, que permiten definir criterios de
intervencin pedaggica. Pretende asimismo, que los futuros docentes de arte conozcan y
problematicen los diferentes enfoques tericos presentes en las polticas curriculares,
institucionales y ulicas de la educacin artstica desde una mirada superadora de la
perspectiva tradicional que ponga en debate criterios estandarizados. Se trata de ofrecer
herramientas conceptuales para analizar los procesos de la enseanza y el aprendizaje en
contextos especficos desde marcos conceptuales contemporneos que permitan la
construccin de criterios de intervencin pedaggica en diferentes mbitos educativos tanto
formales como no formales.
En este primer ao Psicologa Educacional I, para el desarrollo de los contenidos, se
establecen como ejes: el sujeto de la educacin, los procesos de desarrollo subjetivo, la
institucin educativa como dispositivo y la construccin de las categoras infancia,
adolescencia y juventud en el contexto actual.
La psicologa como disciplina y sus diferentes perspectivas tericas. El objeto de la

psicologa. Caracterizacin del sujeto desde las diversas teoras.
El proceso de construccin subjetiva: conceptualizaciones bsicas y marcos
tericos generales: Psicoanlisis. Sujeto, tiempo lgico, aparato psquico,
inconsciente, lenguaje, cuerpo, sexualidad. Otros enfoques: conductismo,
cognitivismo, humanstico existencial, etc.
Procesos de individuacin, personalidad, vnculo y apego. Percepcin, atencin y
memoria.
Concepciones del desarrollo y aprendizaje: las tesis principales de los enfoques
genticos; la interaccin socio-cultural; los enfoques cognitivos. Inteligencia.
Configuracin y desarrollo de las estructuras cognitivas, desarrollo y organizacin
de la funcin simblica: Lenguaje y pensamiento: desarrollo de los procesos
psicolgicos y aprendizaje discursivo.

Las concepciones acerca de las infancia, adolescencia y juventud. Relaciones entre
las perspectivas psicolgicas, sociales y culturales. Dispositivo institucional:
prcticas, poder - saber, dinmica de lo instituido instituyente, culturas, conflicto.
El impacto de la sociedad en la construccin de la subjetividad: las instituciones
escolares.
La psicologa y su aporte a la Educacin Artstica.
Historia Social General
El supuesto de la asignatura es que la historia es decir, tanto el pasado como su estudio

puede contribuir a desarrollar una mirada comprensiva y crtica de los problemas de las
sociedades actuales. Por ello, como parte integral del Campo de la Formacin General de
los Profesorados de Artstica, el objetivo bsico que tiene Historia Social General es la
desnaturalizacin del acontecer histrico y social. Para alcanzar esta meta, se
seleccionaron contenidos que faciliten el abordaje de los patrones de dominacin, las
relaciones sociales y las luchas que constituyen al proceso histrico y social
contemporneo. La aspiracin de la asignatura no es la formacin de Profesores de Arte
eruditos en historia sino de sujetos crticos preocupados por los determinantes del presente
en el que desarrollarn su prctica profesional. A su vez, siendo la primera aproximacin a
la historia que los alumnos tendrn en la carrera, se incorpor entre sus contenidos la
discusin de la nocin y alcance de la disciplina para que los alumnos se familiaricen con
los elementos conceptuales mnimos y necesarios para su comprensin crtica. Por ltimo,
dado que se trata de una asignatura perteneciente a una carrera orientada a la formacin de
profesores de arte, se decidi darle un lugar importante el estudio de ciertos procesos
culturales que recorren la constitucin de la modernidad y de su crisis.
El concepto de historia social.

Capitalismo y modernidad. Revolucin Francesa y Revolucin Industrial. La
consolidacin del capitalismo y el apogeo de la sociedad burguesa en Europa
(1848-1914). La constitucin del mercado mundial. Surgimiento y desarrollo del
imperialismo.
La idea de progreso y la modernidad. Ideologas burguesas. Cultura clsica y
cultura popular. Mercado de masas y produccin artstica.
Los desafos al capitalismo durante el siglo XIX: formacin del movimiento obrero y
desarrollo de sus ideologas. La democracia, el socialismo y el nacionalismo como
movimientos sociales y polticos.
Los desafos a los valores burgueses. La crisis del liberalismo. La reconfiguracin
consumista de la sociedad burguesa. La industria cultural. Crisis de la idea de
progreso y crisis de la modernidad.
El capitalismo en el siglo XX y XXI: crecimiento econmico y crisis.

Los desafos revolucionarios al capitalismo en el siglo XX. Las impugnaciones
reaccionarias de la sociedad burguesa y la racionalidad capitalista: fascismo y
nazismo. El Tercer Mundo: descolonizacin y antiimperialismo.
El mundo en los umbrales del siglo XXI: la globalizacin capitalista como fenmeno
y como ideologa.
SEGUNDO AO
Improvisacin y produccin coreogrfica II
construir sentido desde la danza. Se abordarn los elementos propios del lenguaje del
movimiento: espacio, tiempo, dinmica y comunicacin, a veces como motores de la propia
produccin y en otras ocasiones como vehculos para plasmar otras ideas. La propuesta es
que en cada nivel el tratamiento de estas cuestiones se complejice y se articule con mayor
grado de profundidad y de sntesis. En el 2 ao, se incorporarn aspectos ms complejos
de los elementos propios del lenguaje y se profundizar en los procedimientos de la
produccin coreogrfica.
- El lenguaje corporal. La consideracin desde la produccin, la recepcin y el

contexto. Su abordaje a partir de procedimientos de improvisacin y organizacin
del material de movimiento.
- El cuerpo, en vinculacin con el espacio, el tiempo, las calidades del movimiento y
la comunicacin. Su registro conciente y la aplicacin en la praxis coreogrfica.
- Formas naturales de locomocin, pasos simples, compuestos y combinaciones. Su
consideracin como material de movimiento.
- El cuerpo en el espacio. Trabajos considerando los distintos tipos de espacio.
Incorporacin de la nocin de espacio imaginario y simblico. Desarrollo de la
nocin de espacio escnico.
- Elementos y nociones espaciales. Los planos en el propio cuerpo: vertical,
horizontal y sagital. Diseos espaciales, reproduccin y creacin.
- El movimiento y la msica: Corporizacin de los elementos sintcticos del lenguaje
musical: textura, ritmo, meloda y forma.
- Calidades del movimiento. Las ocho calidades bsicas, categorizacin labaniana.
La dinmica del movimiento, combinaciones y matices.

- La comunicacin desde el movimiento. El cuerpo en relacin con la comunicacin,
tipos y cdigos de comunicacin desde el movimiento.
- La elaboracin del discurso corporal. Organizacin formal y significativa de los
elementos del lenguaje. Productos de sntesis y de elaboracin de producciones
coreogrficas sencillas a partir de propuestas diversas.
- Anlisis de la produccin coreogrfica propia, de los otros y del entorno.
Focalizacin en los planteos estticos.
- Desarrollo del juicio crtico autnomo y fundamentado.
Conciencia corporal II
Este espacio se propone como un lugar de tratamiento del cuerpo desde una concepcin de
articulacin y confluencia entre lo terico y lo prctico. En el segundo ao se contemplarn
cuestiones bsicas de anatoma funcional y de neurofisiologa, desde referentes tericos y
trabajos prcticos. Se llevarn a cabo trabajos corporales a partir de tcnicas centradas en
el abordaje sensoperceptivo, que profundicen la conciencia del propio cuerpo y que
permitan una aprehensin ms directa de los conceptos tratados.
- Conocimiento y conciencia corporal. Abordaje a travs de tcnicas de percepcin

corporal y de referentes conceptuales bsicos y elementales de la neurofisiologa.
- Anlisis de la intervencin del Sistema Nervioso en la produccin de movimientos e
imgenes
- Sistema Nervioso. Anlisis de su funcionamiento vinculado a la percepcin.
- Estructura y funcin del sistema Nervioso.
- Organizacin del Sistema Nervioso Central.
- Sistema Nervioso autnomo. rganos de los sentidos. Produccin de imgenes.
Entrenamiento corporal II
atendern y desarrollarn las cualidades fsicas de agilidad, elongacin, destreza,
resistencia, fuerza, equilibrio, coordinacin, entre otras. Es un trabajo centralmente tcnico,
orientado a preparar y entrenar el cuerpo y as potenciar sus posibilidades para la danza.

- Rutinas de entrenamiento, registro de dificultades abordaje de las mismas - y
potencialidades.
- Los circuitos corporales, motores centrales y perifricos. El manejo del centro.
- Entrenamiento de las capacidades corporales: resistencia, fuerza, flexibilidad,
coordinacin.
- Desarrollo de habilidades fsicas: la rotacin, los equilibrios, investigacin de formas de
cada y recuperacin. Saltos.
- Desarrollo de la capacidad aerbica. Resistencia y fuerza muscular adecuada al
esfuerzo.
Danzas folklricas y populares II
La presencia de las danzas populares en este proyecto supone atender fundamentalmente

a la valorizacin de la produccin en danza en Argentina y el resto de Latinoamericana, en
este caso centrada en las expresiones populares de este lenguaje. Esta asignatura,
contempla la enseanza de las danzas folklricas argentinas, incluyendo la posibilidad de
abordar las expresiones rioplatenses (como el tango, la murga y/o el candombe) y algunas
danzas latinoamericanas, pudiendo tambin incluirse danzas populares de otro origen de
acuerdo al perfil del docente a cargo, los intereses de los alumnos y el proyecto que
sostenga cada institucin. El abordaje de las danzas se har desde una lgica de dificultad
creciente en requerimientos tcnicos, complejidad de pasos, figuras, diseos y
configuraciones espaciales. Los contenidos orientarn al docente para que el abordaje de
las danzas se realice desde una concepcin interpretativa, vinculando el bailar con la
reflexin y el anlisis contextualizado. Se trata de que los alumnos conozcan este
patrimonio, lo valoren y puedan a su vez trabajar con ese material en el aula.
- Identidad cultural. La tensin acadmico popular. La danza como patrimonio

cultural regional, nacional y universal. El folklore y el tango.
- El lenguaje coreogrfico como discurso identitario, expresivo comunicativo y
contextualizado.
- Las danzas populares argentinas, las especies rioplatenses y de otras regiones de
Latinoamrica.
- Repertorio de danzas vinculadas a distintas regiones. Tcnicas y estilos de las
danzas abordadas.
- Elementos constitutivos de las danzas: los diseos espaciales, las figuras, los
pasos, el manejo de las dinmicas, la comunicacin y expresin. Los elementos
musicales en relacin con la coreografa de las danzas exploradas.

- El sentido de cada danza. Elementos tcnicos e interpretativos.
- El folklore de proyeccin, los creadores. La danza estilizada, los innovadores
- El tango como danza folklrica.
- Listado de danzas orientativo: zamba, malambo, pasos y figuras bsicas del tango y
del candombe.
Msica II
En este proyecto se entiende que el desarrollo de este saber resulta imprescindible para un
docente de danza, es por eso que aparecen materias vinculadas a la msica de 1 a 3 ao.
En los dos primeros aos se propone que los alumnos afiancen las herramientas analticas
e interpretativas orientadas a la comprensin del lenguaje musical en general. El alumno
interpretar y analizar desde una perspectiva crtica, las principales caractersticas
vinculadas a la organizacin del lenguaje musical, los procedimientos compositivos
principales y los marcos contextuales que dan origen a la produccin sonora. La inclusin
del rea, tiene por objeto el establecimiento de vinculaciones entre las caractersticas de las
organizaciones discursivas sonoras y el movimiento. Se trata de promover la articulacin
entre la msica y el movimiento.
- La organizacin musical como resultado de un proceso de trabajo sobre los

materiales sonoros y sus organizaciones discursivas.
- Las organizaciones rtmico temporales, las diferentes concepciones de desvo en el
trascurso temporal. Sincrona-desfasaje, regular-irregular.
- Las organizaciones meldicas, rtmicas, formales y texturales y su vinculacin con
los procesos de tensin y distensin en el trascurso temporal.
- La organizacin textural. Relaciones de subordinacin, y complementariedad en
simultaneidad, sucesin y alternancia.
- La organizacin formal. Criterios formales de permanencia, cambio y retorno. Micro
forma y macro forma.
- Vinculaciones entre forma, ritmo, textura y materiales.
- Relaciones entre estilos, contextos histricos, sociales y culturales y su impacto en
la danza.
- Msica y danza, estudio de casos de distintos contextos socio-histricos: obras,
autores y procedimientos utilizados.
Historia de la danza I

Este espacio curricular, propiciar el anlisis de las producciones coreogrficas atendiendo
a sus contextos de pertenencia, a partir de una perspectiva histrica abordada tanto de
manera diacrnica como sincrnica.
El estudio de la historia de la danza aparece como una herramienta fundamental para
posibilitar el anlisis crtico de la produccin coreogrfica de la actualidad. La orientacin
que aqu se propone supone considerar a la historia de la danza no slo en la linealidad
cronolgica, si no particularmente en la trama de relaciones sociales, polticas y econmicas
que identifican a las diferentes cosmovisiones de poca donde se inscriben.
Se trabajar sobre las capacidades de observacin crtica, para el estudio de las categoras
que constituyen el movimiento y sus implicancias expresivas y estticas articulando el
conocimiento de los hechos, las condiciones de la produccin coreogrfica y desarrollando
posibles interpretaciones.
En el primer ao se har foco no slo en la danza escnica, sino que tambin se tratar un
panorama general de la danza no teatral.
- La Danza y las cosmovisiones de poca.

- Manifestaciones del lenguaje del movimiento, pertenecientes a pocas y estilos
diferentes: constantes, diferencias, propsitos, finalidades. Conocimiento e
identificacin de aspectos del lenguaje, comunes y propios.
- La funcin social de la danza a lo largo de la historia.
- Panorama general acerca de las danzas no teatrales.
La danza primitiva. Danzas tnicas: rituales, mgicas, religiosas.
Las danzas del pueblo, de celebracin popular. Las danzas de la corte, de
afirmacin del poder poltico.
- La danza como espectculo, la danza teatral.
- El ballet romntico. La tcnica clsica. La monarqua absolutista francesa como
paradigma escnico. La Academia. Principios tcnicos de la danza acadmica.
Noverre y el ballet daction. La expresin como problema: ballet narrativo-
pantommico.
- La sistematizacin de la tcnica y la codificacin de la expresin. El imaginario
romntico en el ballet. Principales tpicos y temticos: el ideal femenino, la
concurrencia de mundos opuestos y la incorporacin de los folklores nacionales.
- Marius Petipa y la danza en el marco de la Rusia zarista. Elementos distintivos del
ballet postromntico: el pas de deux y el divertissement. El virtuosismo tcnico.
Prctica Docente II

En este segundo ao, se focalizar en los modelos pedaggicos y de intervencin del
docente de danza en contexto institucional escolar, a travs de la observacin,
caracterizacin, anlisis y problematizacin.
comprender el trabajo tanto en las instituciones educativas de distintas caractersticas y
contextos socioculturales diversos, como en el instituto formador. En este sentido, se
debern desarrollar dispositivos para realizar trabajos de campo que les permitan a los
estudiantes, futuros docentes, una aproximacin a los mbitos laborales, actividades y
sujetos pedaggicos (particularmente docentes de arte) que forman parte de la prctica
profesional de la carrera elegida.
La organizacin de esta unidad curricular deber prever dos instancias cuatrimestrales para
el desarrollo de:
1- La Construccin de herramientas para el trabajo de campo, la indagacin, el registro
y anlisis de experiencias educativas y artsticas del contexto institucional y ulico.
2- Las Prcticas en terreno y el trabajo de campo poniendo el acento en el anlisis de
los proyectos institucionales y las prcticas educativas del rea.
La enseanza de la danza en la institucin escolar. Proyectos institucionales y ulicos de

danza:
Los proyectos curriculares de educacin artstica y del lenguaje de la danza en los

proyectos educativos de la institucin. Vinculaciones con las prescripciones
curriculares del nivel y/o modalidad.
Las prcticas educativas que se desarrollan en el campo de la educacin musical,
sus fundamentos conceptuales, caractersticas y condiciones concretas que las
configuran.
El Trabajo de Campo: Observacin de los procesos y documentaciones
organizadoras de las prcticas docentes y escolares, elaboracin e implementacin
de instrumentos de indagacin (observaciones de clases, guas de observacin,
entrevistas, anlisis documental, etc.), procesamiento y sistematizacin de la
informacin. Elaboracin de informes.
Anlisis interpretativo de situaciones ulicas observadas.
Historia Sociopoltica de Latinoamrica y Argentina
El objetivo bsico de la asignatura es estimular el anlisis crtico de la historia Argentina y

Latinoamericana, esto es, contribuir a la desnaturalizacin del acontecer histrico social

argentino y latinoamericano develando los patrones de dominacin, las relaciones sociales y
las luchas que lo constituyen. La aspiracin de la asignatura no es la formacin de
Profesores de Arte eruditos en historia latinoamericana y argentina sino de sujetos crticos
preocupados por la constitucin de la sociedad en la que desarrollarn su actividad
profesional.
Los contenidos mnimos seleccionados pretenden ofrecer una comprensin global del
proceso histrico social latinoamericano que permita una mejor articulacin y comprensin
de las especificidades de nuestra historia nacional.
Para una mejor organizacin se han dividido los contenidos en cuatro bloques. El primero
refiere al legado colonial. Los tres restantes abordan la historia Latinoamericana y Argentina
desde mediados del siglo XIX a la actualidad. Cada uno de estos bloques est organizado
en torno a dos ejes: el contexto latinoamericano y la especificidad de la historia argentina.
El legado colonial (XV-XIX)

Aspectos materiales, simblicos y culturales de la conquista de Amrica. El rol de la
Iglesia. Resistencia, perduracin y reacomodamiento de las poblaciones originarias. El
criollismo y las ideas de nacin: las guerras por la independencia.
El orden neo-colonial (1850-1930):

Contexto latinoamericano. la insercin dependiente de Amrica Latina en el mercado
mundial. La formacin de los estados nacionales. Desarrollo urbano y relaciones
sociales agrarias.
Argentina. De la guerra de independencia a la formacin del estado nacional. El modelo
agro-exportador. La inmigracin. Estado y dominacin oligrquica. Las impugnaciones
al orden excluyente: radicalismo, socialismo, anarquismo, movimiento obrero.
De la crisis de los modelos exportadores a la crisis de los modelos de desarrollo mercado-

internistas (1930-1970):
Contexto latinoamericano. Industrializacin y reforma agraria. El rol del Estado en la
transformacin estructural y la integracin social. La bsqueda de la emancipacin
econmica: nacionalismo, reformismo, desarrollismo y revolucin.
Argentina. Las etapas de la industrializacin por sustitucin de importaciones y sus
crisis. Las migraciones internas. El crecimiento del intervencionismo estatal. El
surgimiento del Peronismo. El movimiento obrero. La ampliacin de la ciudadana social.
El contragolpe oligrquico: represin del movimiento social. La modernizacin cultural y
la radicalizacin social de los aos sesenta.
Reestructuracin econmica en Amrica Latina: auge y crisis del neo-liberalismo (de 1970 a
la actualidad):

Contexto latinoamericano. La crisis de la deuda externa. Los programas de ajuste
econmico. Fragmentacin de la estructura social y desequilibrios regionales.
Dictaduras, nuevas democracias y reformas estatales. Novedades de la movilizacin
social en los umbrales del siglo XXI: la crisis del neo-liberalismo.
Argentina. El tercer gobierno peronista (1973-1976). Objetivos y proyecto de la
coalicin golpista de 1976. El terrorismo de estado. Transicin y consolidacin
democrtica. La ofensiva neo-liberal. La crisis del mercado de trabajo. Las
transformaciones de la protesta social. El levantamiento del 2001 y la crisis del neo-
liberalismo.
Didctica general
Esta unidad curricular toma como eje la prctica educativa en su dimensin terica, social,
histrica, poltica y cultural. La Didctica General es una disciplina que tiene como objeto de
estudio a la enseanza. En este marco, el propsito fundamental de esta unidad curricular
es que los alumnos conozcan las distintas concepciones sobre la enseanza y el
aprendizaje a los efectos de que cuenten con las herramienta conceptuales que les
permitan resignificar los sentidos tradicionales de las prcticas pedaggicas y construir
nuevos modos de abordaje y anlisis de las situaciones ulicas e institucionales, en
diversos contextos sociales.
Desde este campo de conocimiento se estudian categoras de anlisis que permiten
conocer, comprender y reflexionar sobre el campo de la educacin artstica.
- La didctica en perspectiva histrica y la problemtica de su configuracin como campo

disciplinar. Evolucin de la didctica. La didctica en su perspectiva crtica.
- Discusiones actuales en torno al objeto de estudio de la Didctica. Teora didctica y
prcticas de enseanza.
- Concepciones actuales de la enseanza. La enseanza en la escuela.
- Currculum: evolucin histrica y perspectivas actuales. Niveles de concrecin curricular.
Currculum, cultura y prctica de educacin artstica: Campo de estudio y perspectivas de
anlisis. Dimensiones, procesos y actores en la construccin curricular. Textos curriculares
y desarrollo curricular. Proyecto educativo institucional y ulico.
- Prctica docente: dimensiones de anlisis ulica, institucional y social.
- La intencionalidad docente, decisiones acerca de cmo ensear en distintos mbitos de
actuacin. Seleccin y organizacin del contenido escolar. La comunicacin en el aula.
Estrategias de enseanza. Interaccin social y dinmica de la clase escolar.
- Concepciones, enfoques y funciones de la evaluacin. Evaluacin y acreditacin.
Estrategias.

Psicologa de la Educacin II
Las polticas educativas, el curriculum, la cultura institucional y la prctica docente son

atravesadas por diferentes miradas sobre el desarrollo del sujeto, la cognicin y el
aprendizaje.
Las mismas subyacen en las definiciones asignadas a la educacin artstica y en las
prcticas docentes. Es en este sentido, que el propsito central de esta unidad curricular es
abordar dichas visiones desde una mirada integral del sujeto y de la institucin escolar como
dispositivo, a partir de los aportes conceptuales que se desprenden de la psicologa social,
del desarrollo y de la educacin. La construccin de la subjetividad es un proceso complejo
del que las distintas teoras proponen modelos de anlisis, que permiten definir criterios de
intervencin pedaggica. Pretende asimismo, que los futuros docentes de arte conozcan y
problematicen los diferentes enfoques tericos presentes en las polticas curriculares,
institucionales y ulicas de la educacin artstica desde una mirada superadora de la
perspectiva tradicional que ponga en debate criterios estandarizados. Se trata de ofrecer
herramientas conceptuales para analizar los procesos de la enseanza y el aprendizaje en
contextos especficos desde marcos conceptuales contemporneos que permitan la
construccin de criterios de intervencin pedaggica en diferentes mbitos educativos tanto
formales como no formales.
En este segundo ao Psicologa Educacional II para el desarrollo de los contenidos, se
establecen como ejes: las teoras explicativas del aprendizaje y la produccin del
conocimiento en el aula como aporte a los procesos de mediacin del docente y desde una
dimensin sociohistrica, en el anlisis del efecto de las representaciones sociales en las
trayectorias escolares.
Concepciones de aprendizaje. Perspectivas tericas contemporneas:

Asociacionismo conductismo; Constructivismo; Cognitivismo.
Interacciones entre las condiciones constitucionales y contextuales: la interaccin
como matriz de aprendizaje y de desarrollo cognitivo. La interaccin social y las
condiciones en la formacin de conocimientos.
La educacin como intrnseca al desarrollo: implicancias del rol del docente de
Educacin Artstica.
Las representaciones sociales y las prcticas docentes: inteligencia, innato
adquirido, talento, clases sociales, etnias, gneros. Trayectorias escolares.
Aprendizaje, desarrollo e intervencin pedaggica en el campo de la educacin
artstica: implicaciones y problemticas.

TERCER AO
Improvisacin y produccin coreogrfica III
construir sentido desde la danza. Se abordarn los elementos propios del lenguaje del
movimiento: espacio, tiempo, dinmica y comunicacin, a veces como motores de la propia
produccin y en otras ocasiones como vehculos para plasmar otras ideas. La propuesta es
que en cada nivel el tratamiento de estas cuestiones se complejice y se articule con mayor
grado de profundidad y de sntesis. En el 3 ao del profesorado se propone hacer foco en
la produccin de discursos corporales con mayor grado de integracin y articulacin.
- El lenguaje corporal. La consideracin desde la produccin, la recepcin y el

contexto. Su abordaje a partir de procedimientos de improvisacin y organizacin
del material de movimiento.
- El dilogo de los materiales del movimiento, en la improvisacin y en la produccin
coreogrfica.
- Criterios bsicos para una produccin: el punto de partida, la investigacin del
movimiento, los desarrollos compositivos. Claridad, fluidez, austeridad.
- Los roles en la produccin artstica tradicional: coregrafo, intrprete, director,
pblico. Los roles en la produccin actual: la creacin coreogrfica de conjunto, el
rol de la direccin, la composicin instantnea.
- La concertacin grupal en la produccin. Integracin de roles y planteo de acuerdos.
Trabajos autnomos en la organizacin del discurso coreogrfico.
Taller de integracin msica y movimiento
El objetivo de este taller consiste en propiciar la articulacin entre estos dos lenguajes
desde aspectos tericos y prcticos. Se propiciar la realizacin de trabajos de movimiento
centrados en la vinculacin con las organizaciones discursivas musicales; asimismo este
espacio permitir seleccionar y analizar los materiales musicales que los alumnos utilicen en
las producciones coreogrficas y en sus prcticas docentes.
- Vinculacin de diferentes aspectos de las organizaciones discursivas musicales con

el lenguaje de movimiento. Ritmo (Nocin de comps, tipos de compases,

duraciones, acentuaciones).Textura (subordinacin y complementariedad). Forma
(principios de permanencia, cambio y retorno.
- La aplicacin de las herramientas analticas para procesar la informacin musical y
usarla en la produccin coreogrfica, en la recepcin de productos de danza y en la
futura transposicin didctica.
- La articulacin msica - coreografa teniendo en cuenta la relacin del discurso
musical y el discurso de movimiento.
- Composicin grupal e individual de secuencias de movimiento que se estructuren a
partir de elementos musicales.
- Anlisis de obras coreogrficas de distintas procedencias y estticas.
Entrenamiento corporal III
atendern y desarrollarn las cualidades fsicas de agilidad, elongacin, destreza,
resistencia, fuerza, equilibrio, coordinacin, entre otras. Es un trabajo centralmente tcnico,
orientado a preparar y entrenar el cuerpo y as potenciar sus posibilidades para la danza.

- El aprovechamiento de las capacidades fsicas, el desarrollo de destrezas: giros en
eje y fuera de eje, equilibrios estticos y dinmicos, combinaciones de saltos.
Coordinacin y disociacin de movimientos.
- Movilidad de torso y combinaciones con piernas y brazos. La relacin de los
circuitos.
- Secuencias combinadas de movimientos sostenidos, corridas, cadas, deslizadas,
rodadas, recuperacin, saltos.
- Ajuste y precisin del movimiento en el espacio. El manejo de las dinmicas. La
capacidad para variar la velocidad en la ejecucin de movimientos.
Taller de Teatro
En este taller se abordarn elementos bsicos del lenguaje teatral y se pondr el acento en
las posibilidades de vinculacin con el lenguaje de la danza, trabajando desde los

elementos comunes hacia los contenidos que los diferencian. Esta experiencia ayudar a
tratar la intencionalidad expresivo comunicativa a trabajar la gestualidad, a desplegar las
potencialidades expresivas de la voz, a componer desde el cuerpo roles y personajes, a la
construccin paulatina de la presencia escnica y la relacin con el espectador. Otro
aspecto central de esta experiencia es la reflexin en torno a la transferencia ulica.
- La informacin sensorial en la produccin teatral. Su investigacin, aplicacin y

expresin a travs de la accin fsica y dramtica.
- Registro y respuesta sensorial del cuerpo y de la voz. Exploracin y ampliacin de las
posibilidades. Atencin a la investigacin expresiva de la voz.
- La emisin y proyeccin de la voz.
- Integracin cuerpo voz.
- Elementos vocales tcnico- expresivos, manejo del volumen, uso de matices.
- Utilizacin de objetos de uso cotidiano y de elementos escenoplsticos, su vinculacin
con la accin dramtica.
- Ritmo personal y ritmo grupal, exploracin y adecuacin a distintas propuestas.
- Trabajos sobre distintos tipos de observacin Registro primario, captacin, recepcin y
exploracin de estmulos, resolucin de problemas dramticos,
- Pasos de las tcnicas de improvisacin en las prcticas teatrales: Observacin, registro
perceptivo, interaccin y desarrollo dramtico.
- Las respuestas personales. La Interaccin grupal y la respuesta colectiva.
- Articulaciones entre el lenguaje teatral y la danza. La contaminacin de lenguajes.
Producciones vinculando ambos lenguajes.
Didctica de la Expresin Corporal I
Esta asignatura posibilitar el tratamiento de las caractersticas de enseanza y aprendizaje

especficas de cada nivel y de las problemticas que presentan a la hora de ensear la
disciplina en diferentes contextos, por ejemplo: el cuerpo y la danza en la educacin
especial, en mbitos de encierro o en mbitos no formales. Se considerarn los Diseos
curriculares vigentes para los diferentes niveles educativos y se analizarn las posibilidades
de implementacin. En relacin con la compleja realidad educativa actual y los
requerimientos que se le presentan hoy al docente de arte en la escuela, resulta tambin
necesario considerar aspectos vinculados a las nuevas culturas juveniles. Se sugiere que
esta materia se organice de manera articulada con el Espacio de la formacin profesional y
el desarrollo de las prcticas docentes.
- La didctica de la disciplina y su aplicacin en el nivel inicial y primario.

- Construccin de la categora de infancia. Relaciones entre las perspectivas
psicolgicas, sociales y culturales.
- El desarrollo del saber especfico vinculado a las caractersticas propias de los
alumnos en las edades implicadas.
- Los saberes vinculados a la danza y su relacin con los contenidos escolares.
Consideraciones acerca de los saberes a ensear en el marco de la educacin
obligatoria.
- Conocimiento de los Diseos curriculares jurisdiccionales de nivel inicial y primario. .
Marcos conceptuales y metodolgicos. Su estructura y organizacin.
- Curriculum y la planificacin de la enseanza: proyectos institucionales y ulicos. La
planificacin en el marco de las prescripciones jurisdiccionales y los proyectos
curriculares de las instituciones de educacin obligatoria.
- Diseo de clases para distintos mbitos formativos, con diferentes alcances y
extensiones.
- Criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos en los niveles
implicados.
- Criterios metodolgicos y estrategias de enseanza aprendizaje para diferentes
contextos escolares.
- Herramientas, recursos y tcnicas especficas, su uso y aplicacin.
- La evaluacin de los aprendizajes en danza. Estrategias e instrumentos en relacin
con los distintos entornos formativos.
Historia de la danza II
Este espacio curricular, propiciar el anlisis de las producciones coreogrficas atendiendo

a sus contextos de pertenencia, a partir de una perspectiva histrica abordada tanto de
manera diacrnica como sincrnica.
El estudio de la historia de la danza aparece como una herramienta fundamental para
posibilitar el anlisis crtico de la produccin coreogrfica de la actualidad. La orientacin
que aqu se propone supone considerar a la historia de la danza no slo en la linealidad
cronolgica, si no particularmente en la trama de relaciones sociales, polticas y econmicas
que identifican a las diferentes cosmovisiones de poca donde se inscriben.
Se trabajar sobre las capacidades de observacin crtica, para el estudio de las categoras
que constituyen el movimiento y sus implicancias expresivas y estticas articulando el
conocimiento de los hechos, las condiciones de la produccin coreogrfica y desarrollando
posibles interpretaciones.
- La Danza y las cosmovisiones de poca.

- Manifestaciones del lenguaje del movimiento, pertenecientes a pocas y estilos
diferentes: constantes, diferencias, propsitos, finalidades. Conocimiento e
identificacin de aspectos del lenguaje, comunes y propios.
- Manifestaciones coreogrficas del siglo XX. Los primeros aos (Los Ballets Rusos,
los Ballets suecos). La relacin de los Ballets Russes con las vanguardias estticas
de principio de siglo. Exotismo y erotismo como principios estticos.
- Surgimiento de la danza moderna como alternativa conceptual, estilstica y temtica
al ballet clsico. La danza de expresin alemana en la Europa de entreguerras.
Relacin con el movimiento expresionista.
- La danza educativa, la danza libre. Rudolph Von Laban y Kurt Joss. Su influenza en
la creacin de la Expresin Corporal.
- La va americana. La danza moderna en los Estados Unidos.
- Danza, vanguardia artstica y neovanguardia. La postmodern dance: el
cuestionamiento de la tcnica, de las ideas acerca del cuerpo, de los espacios
escnicos y de los procedimientos compositivos.
- El Tanz-theater alemn. Pina Bausch: mecanismos de la creacin coreogrfica y
criterios narrativos.
- La danza en el siglo XXI. Estticas contemporneas. Aproximacin a su
reconocimiento. Producciones multimediales. Hibridacin, contaminacin.
- Danza, Cultura y Contexto. La danza acadmica en Argentina y Latinoamrica.
- Danza y produccin cultural.
Prctica Docente III
En este tercer ao, se abordar la planificacin, puesta en prctica y evaluacin de

proyectos ulicos y de residencia de Danza Expresin Corporal para los niveles Inicial y
Primaria considerando la posibilidad de abordar diversos contextos y modalidades
educativas (rural, educacin domiciliaria y hospitalaria, especial, adultos, contextos de
encierro, etc.), as como las Escuelas de Educacin Esttica.
Esto implica profundizar el anlisis de los diseos curriculares jurisdiccionales para los
niveles y modalidades implicados, abordar las caractersticas de los sujetos del aprendizaje,
proyectar las estrategias didcticas particulares previendo las actividades a desarrollar y
definir la instancia de evaluacin.
En lo que refiere a la residencia, se trata de dar cuenta de manera progresiva de las
diversas responsabilidades que le competen al estudiante residente en relacin con la
enseanza y las prcticas docentes que el desempeo requiere.
comprender un proceso colectivo de construccin de saberes a partir de un trabajo
articulado entre el instituto formador y las instituciones educativas de distintas

caractersticas y contextos socioculturales donde se desarrollen las prcticas. En este
sentido, se debern desplegar dispositivos que acompaen el proceso de proyeccin,
puesta en prctica, anlisis y reflexin de esta instancia formativa desde la conformacin de
un equipo de trabajo conjunto entre el profesor de prcticas del instituto formador, el
estudiante y el docente de arte del curso donde se desarrollen las prcticas. Este ltimo
bajo la figura de docente orientador tendr la tarea de facilitar la incorporacin progresiva
del estudiante a la prctica en el aula, apoyar en la orientacin de las actividades y
participar en la evaluacin formativa de los estudiantes, a partir de criterios acordados.
La enseanza de la danza en los niveles Inicial y Primaria. Las prcticas de la enseanza:
Configuracin del rol del docente de danza

La elaboracin e implementacin de propuestas pedaggico didcticas
considerando las intencionalidades, los contenidos propios de la disciplina, su
ubicacin en el curriculum, los sujetos del aprendizaje y las caractersticas propias
de las instituciones y contextos socioculturales en las que se enmarcan.
Proyectos ulicos y de residencia.
La evaluacin de los aprendizajes de la disciplina. Concepciones e instrumentos.
Reflexin sobre las instancias de la prctica pedaggica. Anlisis interpretativo y
sistematizacin de las experiencias.
Poltica educativa
La educacin constituye un aspecto central en el diseo de un proyecto de pas, por este

motivo se presenta enmarcada en un campo complejo de tensiones y luchas de diverso
orden. Desde esta perspectiva resulta necesario analizar los factores de carcter ideolgico
y poltico que la atraviesan.
Esta asignatura se propone analizar a la educacin y a los sistemas educativos como
poltica pblica producto de un contexto histrico determinado. Se plantea considerar el rol
del Estado en la configuracin del sistema educativo y las relaciones existentes entre los
actores de este sistema, la educacin y el contexto econmico, poltico y social. Esto
permitir a los futuros docentes analizar crticamente las acciones de diferentes gobiernos
en materia educativa, las funciones de los aparatos de gestin y las diferentes regulaciones
y normativas que fueron dando cuerpo a los sistemas educativos de Argentina y
Latinoamrica. Se brindarn herramientas conceptuales para la consideracin de las
diferentes reformas que han sufrido los sistemas educativos argentino y latinoamericano
como resultado de macropolticas vinculadas a procesos mundiales y locales, paradigmas
de distinto orden y relaciones de poder. En el tratamiento de estas cuestiones, se indagar
particularmente en el terreno de la educacin artstica y su desarrollo a la luz de las polticas
pblicas. Resulta fundamental para un docente de arte conocer este andamiaje que

sostiene a la educacin artstica en la escuela pblica, para posicionarse en tanto sujeto
poltico de cara a su futuro como trabajador de la educacin.
La educacin como pensamiento y hecho poltico.

El docente como sujeto poltico.
Estado y polticas pblicas: instituciones y sujetos de configuracin de las polticas
educativas.
Estado, Educacin y Sociedad:
o modelos tericos del estado y la poltica. Discusiones en torno al rol de la
educacin en las distintas Ideologas. Principios polticos educativos que
estructuran el Estado.
o Constitucin del Estado y polticas pblicas educativas en Argentina y en
Latinoamrica. Formacin de ciudadana, formacin para el trabajo, formacin
de recursos humanos.
o las transformaciones en la relacin Estado, sociedad y educacin en Argentina
y Amrica Latina. Cambios en el rol del estado. Modelos de mercado en la
educacin. Redefinicin de lo pblico. Cambios en las relaciones educacin y
ciudadana, educacin y trabajo.
Las reformas educativas de los 90 en Latinoamrica. El caso argentino.
La educacin artstica: desarrollo y transformaciones en la escuela moderna y en la
actualidad, desde la perspectiva poltica.
Educacin y nuevos contextos sociales, econmicos y culturales (neoliberalismo,
globalizacin, sociedad meditica): debates actuales de Poltica Educativa en torno a
tensiones y relaciones entre libertad, igualdad, equidad e inclusin social.
Poltica y legislacin educativa: Bases legales y conformacin del Sistema Educativo
argentino y provincial.
El docente de arte como trabajador de la educacin: normativa, estatuto del docente,
mbitos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales. Condiciones del trabajo del
docente de arte.
La educacin artstica en el debate de las polticas educativas actuales.
Teoras del arte I
El mundo contemporneo instala a las artes en un campo de tensiones y paradojas. Desde

principios del siglo XX han sido signadas por el mpetu conjunto de modernismo y
vanguardia; la afirmacin de la cultura de masas; las industrias culturales regidas por la
creciente interpenetracin entre arte y mercado; la apertura de nuevas relaciones entre arte,
tecnologa y sociedad; los cambios en los sujetos, los procesos y los objetos artsticos; por

mencionar slo algunos procesos que han producido la expansin global de una experiencia
esttica que redefine lo artstico.
No obstante la crisis sostenida que atraviesan las prcticas y los espacios, este universo
artstico en permanente renovacin y puesta en cuestin de sus propios lmites convive con
aquel modelo tradicional nacido en los albores de la Modernidad cuya vigencia se advierte
no slo en trminos de produccin sino tambin en los discursos y en los circuitos
institucionalizados.
De ah que esta asignatura busca, en su primer nivel, brindar al futuro docente en artes un
marco terico general desde donde construir un panorama de los aportes que han realizado
la filosofa a lo largo de la historia y particularmente la esttica como rama especializada
desde el siglo XVIII. No se trata de una historia del pensamiento esttico sino de un
recorrido acerca de las distintas concepciones desde las que se han definido al artista, la
obra y el pblico en relacin con el contexto histrico y cultural que las han hecho posibles,
explorando al mismo tiempo las diversas perspectivas que mantienen hasta hoy su vigencia.
- Antigedad: Arte y tecn. El arte como saber hacer.

- El lugar social de la danza, el teatro, la msica y las artes visuales.
- La relacin verdad-belleza-bien. Lo bello particular / lo bello en s. Lo bello y lo til.
- Relacin dicotmica sensible/inteligible.
- Edad Media: Artes liberales / Artes mecnicas. La relacin verdad-belleza-bien. Arte y
religin. Lo trascendente y el lugar del mundo de lo material. Formas de lo popular en el arte
medieval.
- Renacimiento Modernidad: La institucionalizacin del arte. Hacia un cambio de estatuto
de las artes. El modelo de las Bellas Artes. Artes mayores y artes menores.
- Nacimiento de los conceptos de arte, artista y obra de arte.
- El artista genio. Nociones de creatividad, inspiracin, talento.
La obra maestra.
- El pblico contemplador. El pblico experto: crticos de arte. Sistema axiolgico de
valoracin y jerarquizacin de las obras. El mecenazgo. Los marchands.
- Circuitos artsticos: galeras, academias, salones, museos.
- La configuracin de la esfera artstica: la autonoma de la Esttica como disciplina. El arte
como gnoseologa inferior.
- El artista romntico. El arte por el arte. El arte como evasin. Nociones de imaginacin y
fantasa; expresin y sentimiento.

CUARTO AO
Improvisacin y produccin coreogrfica IV.
En el ltimo ao de esta materia, se har foco en la elaboracin y puesta en escena de

un proyecto de produccin coreogrfica. El objetivo es que los alumnos sean capaces
de desarrollar un proyecto de composicin coreogrfico atendiendo a todas las etapas
del proceso de construccin de la obra, desde la concepcin original hasta la puesta en
escena, contemplando la seleccin de los materiales, los recursos y la realizacin
escnica, vinculando adems a esta elaboracin la situacin en que se realiza la
produccin artstica. En la construccin del discurso coreogrfico se har hincapi en la
investigacin del movimiento y en la reflexin crtica de la propia produccin. Asimismo,
dado que cada produccin coreogrfica puede contar con la interpretacin de los
mismos alumnos, se pondr tambin atencin al rol de intrprete bailarn.
- El lenguaje corporal. La consideracin desde la produccin, la recepcin y el contexto.

Su abordaje a partir de criterios de exploracin y organizacin mediante diferentes
procedimientos de investigacin y organizacin del material de movimiento.
- La composicin coreogrfica, un concepto en crisis. Trabajos de organizacin del
movimiento. Ejercicios compositivos a partir de premisas temporales, espaciales y de
dinmica.
- El discurso coreogrfico, caractersticas generales: organizacin discursiva, principios
de construccin. Criterios de coherencia, las tensiones internas, relaciones de las
partes, el todo, la dinmica general.
- Nuevas formas de organizacin: el principio de montaje, escenas independientes entre
s; el uso de acciones cotidianas - no bailadas, escenas simultneas, yuxtaposicin de
imgenes, rupturas en las frases de movimiento, repeticiones; espacios de
improvisacin; nuevos mbitos escnicos.
- La puesta en marcha de las producciones: La construccin paulatina: el planteo, la
prueba, la seleccin, la repeticin, los ensayos, el perfeccionamiento. La coordinacin y
direccin del proyecto. La puesta en escena.
- Los recursos tcnicos y los materiales empleados en las producciones: el espacio, el
vestuario, los elementos escenogrficos, la iluminacin, la msica, lo sonoro.
- La reflexin en torno a los caminos posibles para concretar una produccin,
identificacin de los mismos en funcin de un abordaje pedaggico y didctico.
Entrenamiento corporal IV

Esta asignatura en el ltimo nivel se presenta como un paso de mayor grado de dominio
fsico en el entrenamiento corporal. En este espacio se llevarn adelante ejercitaciones y
trabajos corporales en funcin de la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas,
asimismo se desarrollarn secuencias de movimiento, de mayor complejidad tcnica. Se
propiciar el abordaje de elementos bsicos de alguna o algunas tcnicas de danza
contempornea (histricas o ms recientes) atendiendo a las caractersticas estilsticas de
las mismas y a la identificacin de sus rasgos ms pregnantes. Este aspecto deber
adecuarse en funcin de las caractersticas y la formacin de los docentes a cargo de este
espacio.
- Identificacin de los aspectos ms significativos de algunas tcnicas contemporneas,

en lo tcnico y en lo estilstico (por ejemplo: principios bsicos de la tcnica Graham,
Humphrey, Cunningahm, Release, Fly low).
- Ejercitacin del dominio corporal a travs de la prctica de los elementos bsicos de
algunas de estas tcnicas, combinacin de tcnicas u otra variante segn posibilidades
y necesidades de cada Institucin.
- Atencin a las caractersticas de estilo y su relacin con los contextos en que fueron
gestadas. Los creadores de las tcnicas.
- Organizacin espacio temporal. Coordinacin y disociacin en cadenas de movimiento
y secuencias con distinto grado de dificultad.
- Niveles, direccionalidad del movimiento, dimensiones. Diseos espaciales individuales y
de conjunto.
Didctica de la Expresin Corporal II
Esta asignatura posibilitar el tratamiento de las caractersticas de enseanza y aprendizaje

especficas de cada nivel y de las problemticas que presentan a la hora de ensear la
disciplina diferentes contextos, por ejemplo: el cuerpo y la danza en la educacin especial,
en mbitos de encierro o en mbitos no formales. Se analizarn los Diseos curriculares
vigentes para los niveles correspondientes y se considerarn las posibilidades de
implementacin. En relacin con la compleja realidad educativa actual y los requerimientos
que se le presentan hoy al docente de arte en la escuela, resulta tambin necesario abordar
en este espacio curricular, aspectos vinculados a las nuevas culturas juveniles en orden de
orientar la mirada hacia las caractersticas actuales de los sujetos de aprendizaje. Se
sugiere que esta materia se organice de manera articulada con el Espacio de la formacin
profesional y el desarrollo de las prcticas docentes.
- La didctica de la disciplina y su aplicacin en el nivel secundario y las Formaciones

bsicas de distintas disciplinas artsticas.

- Construccin de la categora de adolescente. Relaciones entre las perspectivas
psicolgicas, sociales y culturales.
- El desarrollo del saber especfico vinculado con las caractersticas, procesos e
intereses de adolescentes y jvenes.
- Los saberes vinculados a la danza y su relacin con los contenidos escolares.
Consideraciones acerca de los saberes a ensear en el marco de la educacin
obligatoria.
- Conocimiento de los Diseos curriculares jurisdiccionales del nivel secundario (ESB
y SS) y de las FOBA de las diferentes carreras artsticas donde haya asignaturas
vinculadas con el campo del movimiento. Marcos conceptuales y metodolgicos,
estructura y organizacin.
- Curriculum y la planificacin de la enseanza: proyectos curriculares para distintos
mbitos de enseanza y aprendizaje en vinculacin con las prescripciones
jurisdiccionales.
- Diseo de clases para distintos mbitos formativos, con diferentes alcances y
extensiones
- Criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos en los niveles
implicados.
- Criterios metodolgicos y estrategias de enseanza aprendizaje para diferentes
contextos escolares.
- Herramientas, recursos y tcnicas especficas, su uso y aplicacin.
Prctica Docente IV
En este cuarto ao, se abordar la planificacin, puesta en prctica y evaluacin de

proyectos ulicos y de residencia del campo de la danza para el nivel Secundario y las
Formaciones Bsicas de las instituciones especializadas considerando la posibilidad de
abordar diversos contextos y otras modalidades educativas del nivel secundario (rural,
educacin domiciliaria y hospitalaria, especial, adultos, contextos de encierro, etc.). Esto
implica profundizar el anlisis de los diseos curriculares jurisdiccionales para los niveles y
modalidades implicados, abordar las caractersticas de los sujetos del aprendizaje, las
culturas juveniles, proyectar las estrategias didcticas particulares previendo las actividades
a desarrollar y definir la instancia de evaluacin.
Al igual que en Prctica Docente de tercer ao, se enfatiza la importancia de que el
estudiante desarrolle proyectos de residencia en los que asuma de manera progresiva
diversas responsabilidades y pueda planificar e implementar un proyecto de clases
secuenciadas.

En esta instancia el abordaje de la Prctica Profesional deber comprender un proceso
colectivo de construccin de saberes a partir de un trabajo articulado entre el instituto
formador y las instituciones educativas de distintas caractersticas y contextos
socioculturales donde se desarrollen las prcticas. En este sentido, se debern desplegar
dispositivos que acompaen el proceso de proyeccin, puesta en prctica, anlisis y
reflexin de esta instancia formativa desde la conformacin de un equipo de trabajo
conjunto entre el profesor de prcticas del instituto formador, el estudiante y el docente de
arte del curso donde se desarrollen las prcticas. Este ltimo bajo la figura de docente
orientador tendr la tarea de facilitar la incorporacin progresiva del estudiante a la prctica
en el aula, apoyar en la orientacin de las actividades y participar en la evaluacin formativa
de los estudiantes, a partir de criterios acordados.
La enseanza de la Danza Expresin Corporal en el nivel Secundario y la

Formacin Bsica. Las prcticas de la enseanza:
Configuracin del rol del docente de danza.

La elaboracin e implementacin de propuestas pedaggico didcticas
considerando las intencionalidades, los contenidos propios de la disciplina, su
ubicacin en el curriculum, los sujetos del aprendizaje y las caractersticas
propias de las instituciones y contextos socioculturales en las que se enmarcan.
Proyectos ulicos y de residencia.
La evaluacin de los aprendizajes en el campo de la danza. Concepciones e
instrumentos.
Reflexin sobre las instancias de la prctica pedaggica. Anlisis interpretativo y

sistematizacin de las experiencias.
Teoras del arte II
Frente al pensamiento sobre el arte de tiempos anteriores, en su segundo nivel esta

asignatura pretende examinar las teoras del arte del siglo XX y las del inicio del actual,
caracterizadas por la intrincacin de sus procedencias, sus marcos conceptuales, sus
metodologas y formas de abordaje. En este campo complejo conviven formas disciplinares
provenientes de las ciencias sociales y humanas la antropologa, sociologa, psicologa,
entre otras como corrientes de pensamiento ubicadas en un terreno que desborda la
academia, como las teoras sociopolticas deudoras del marxismo y el psicoanlisis. De ese
modo, la teora crtica o la semitica han propuesto lecturas de lo artstico que para muchos
plantearon verdaderos cambios paradigmticos a lo largo del siglo anterior. A su vez, la
filosofa no ha renunciado al estudio del hecho artstico sino que lo ha convertido en un

objeto privilegiado y provocador para el pensamiento contemporneo, como lo prueban los
acercamientos que desde la fenomenologa, el existencialismo o la filosofa analtica
renovaron la reflexin sobre las artes.
El campo de la teora se ha enriquecido, en las ltimas dcadas, con modos de estudio que
no se amparan en su pertenencia a un rea disciplinar, sino en la multiplicidad de enfoques,
marcos tericos, mtodos y tcnicas, a veces atravesando ciencias y disciplinas, como lo
son los casos de los estudios de recepcin, estudios culturales y estudios visuales, entre
otros.
El estudio de esta multiplicidad de enfoques del pasado y del presente demanda la
generacin de ideas localizadas en el campo latinoamericano, como lo requiere un trabajo
terico continuamente renovado por un arte en transformacin.
- Arte y filosofa: fenomenologa y existencialismo.

- El psicoanlisis y la comprensin del hecho artstico.
- Las teoras del arte frente a las vanguardias.
- La teora crtica y la industria cultural.
- Cultura de masas y sociologa del arte.
- La crtica y el arte moderno: mmesis y abstraccin.
- La aproximacin semitica: lenguajes y textos en el arte.
- El giro cultural y la cuestin del posmodernismo.
- Los estudios sobre la recepcin artstica.
- El fin del arte y el problema de lo posthistrico.
- La expansin de lo esttico y las teoras contextuales del arte.
- Los estudios visuales y la cultura visual.
- Arte, tecnologa y sociedad: virtualizacin y prcticas artsticas.
- Las teoras del arte contemporneo y Amrica Latina.
Metodologa de la investigacin en artes
La metodologa de la investigacin cientfica no ensea a investigar en el mismo sentido que

la gramtica no ensea a hablar. Sin embargo, como esta ltima, hace posible objetivar,
comprender, tematizar y examinar la prctica investigativa; as como la gramtica lo hace
con la Lengua (cfr. Samaja, J. 1993).
De acuerdo con esta definicin y considerando que se trata de una materia introductoria, un
eje organizador de la disciplina debera gravitar sobre objetivos actitudinales. Estos
objetivos deben orientarse a promover una actitud reflexiva, antidogmtica y protagnica
ante el conocimiento.
La promocin de ese posicionamiento implica incentivar la bsqueda ante lo no sabido; y
motivar la interrogacin ante lo que se cree ya conocido.

Implica tambin reconocer el carcter constructivo y social del conocimiento en general, y
del conocimiento cientfico en particular.
En ese marco debern situarse los rasgos distintivos del mtodo de investigacin en
ciencias y su relacin con la investigacin en artes. Divergencias y convergencias segn
objetivos de la interrogacin y la pregunta en cada caso, estrategias para la evaluacin o
exploracin de las hiptesis -en la experimentacin y la investigacin artstica y cientfica; y
alcance de resultados o productos en cada dominio.
De igual modo, sera deseable incluir un espacio reflexivo para examinar la relacin entre
belleza y ciencia o esttica y conocimiento, con el objeto de situar el componente esttico
en la investigacin en ciencias, y el componente cognitivo en la creacin y la
experimentacin artstica.
Atendiendo al carcter metacognitivo de esta asignatura, interesa entonces que el examen
sobre el mtodo no se reduzca a la transferencia de aspectos procedimentales, ni a una
reificacin del conocimiento cientfico valorado de manera abstracta y a-histrica.
Por el contrario, interesa que se ofrezca de manera introductoria, a) una expresa referencia
a las condiciones histrico sociales que hicieron posible el desarrollo de la ciencia; b) que se
examinen de manera crtica las condiciones institucionales en las que la ciencia se
desarrolla y reproduce en las sociedades contemporneas (con el objeto de revisar la
concepcin hegemnica que la concibe por su capacidad de transferencia econmica para
el mercado); c) que se consideren las dimensiones lgicas y epistemolgicas que fundan y
organizan el proceso de la investigacin cientfica; y d) que se ample la concepcin
metodolgica al campo de la investigacin y la experimentacin en artes.
Finalmente, atento al aspecto protagnico que la apropiacin de este conocimiento
demanda, se deber promover el trabajo con modelos de investigacin en artes, el
desarrollo de ejercicios metodolgicos y/o de simulacin de trabajos de investigacin en
espacios de Taller, y la puesta en contacto con la escritura cientfica en alguno de sus muy
variados gneros (artculos cientficos, comunicaciones en congresos, tratados cientficos,
etc.).
La ciencia como forma de conocimiento y como actividad productora de ideas en la
cultura humana.
Condiciones histricas sociales vinculadas al surgimiento de la ciencia
Los mtodos cientficos. La investigacin cientfica y su vinculacin con la
investigacin en artes y su enseanza.
Problemas e hiptesis como articuladores del proceso de investigacin
Metodologas cualitativas y cuantitativas y su aplicacin en la investigacin en artes.
El paso a la operacionalizacin y la instrumentalizacin. Caractersticas de los datos
cuando se trabaja en el campo del arte.

El proceso de investigacin. La elaboracin del diseo y del proyecto de
investigacin.
Tratamiento e interpretacin. La analoga y la abduccin como inferencias
implicadas en la interpretacin.
Revisin y examen crtico de los aspectos discursivos que caracterizan los estilos y
gneros cientficos.
Arte y ciencia: tradiciones en investigacin en los lenguajes artsticos. La cuestin
hermenutica y su relacin con la investigacin en artes.
Espacio de definicin institucional
El Espacio de Definicin Institucional (E.D.I) constituye un mbito diferenciado de aplicacin,

profundizacin y contextualizacion de los contenidos de la formacin especfica. Este
espacio podr ser utilizado para el desarrollo de aspectos innovadores dentro de la
disciplina, los mismos pueden referir tanto al campo de la produccin, como al de la
recepcin - interpretacin o al de la aplicacin ulica. Al tratarse de un espacio de
actualizacin de saberes, podr ir cambiando de acuerdo a las necesidades de cada
Institucin, se propone como un tiempo prudencial que la alternancia se d cada cuatro
aos. Si se decide que el espacio se utilice para profundizar algn o algunos de los
espacios curriculares que ya existen en el diseo, se recomienda que se desarrolle desde
una perspectiva de abordaje novedosa. El espacio cuenta con 192 horas, las mismas
podrn dividirse como estipule la Institucin, generando unidades curriculares anuales o
cuatrimestrales. Al no presentar correlatividades pueden ser cursadas en cualquier ao de
la carrera, a menos que la Institucin de acuerdo a su PEI y su PCI, crea conveniente que
sean cursadas en algn ao en particular. La definicin de estos espacios deber ser
propuesta en el marco del Proyecto Institucional tratado en el mbito del Consejo
Acadmico y con el aval de la Supervisin.
Slo en carcter de propuesta orientativa, se sugieren estas alternativas:
Unidades curriculares vinculadas a Tcnicas corporales novedosas

Unidades curriculares vinculadas con arte y educacin
Unidades curriculares vinculadas con danza y tecnologa
Unidades curriculares vinculadas con la produccin artstica
Unidades curriculares vinculadas con la reflexin en arte

CORRELATIVIDADES
Primer Ao
MATERIA CORRELATIVAS
Improvisacin y produccin coreogrfica I FOBA COMPLETO
Conciencia corporal I FOBA COMPLETO
Entrenamiento corporal I FOBA COMPLETO
Danzas folklricas y populares I FOBA COMPLETO
Msica I FOBA COMPLETO
Fundamentos de la Expresin Corporal FOBA COMPLETO
Prctica Docente I FOBA COMPLETO
Fundamentos de la Educacin FOBA COMPLETO
Psicologa de la Educacin I FOBA COMPLETO
Historia social general FOBA COMPLETO
Segundo Ao
Improvisacin y produccin coreogrfica II Improvisacin y produccin coreogrfica I
Conciencia corporal II Conciencia corporal I
Entrenamiento corporal II Entrenamiento corporal I - Conciencia corporal I
Danzas folklricas y populares II Danzas folklricas y populares I
Msica II Msica I
Historia de la danza I Historia social general
Prctica Docente II Prctica Docente I Fundamentos de la Educacin
Psicologa de la Educacin I
Didctica General Fundamentos de la Educacin Psicologa de la
Educacin I
Psicologa de la Educacin II Psicologa de la Educacin I - Fundamentos de la
Educacin
Historia sociopoltica de Latinoamrica y Historia social general
Argentina
Tercer Ao
Improvisacin y produccin coreogrfica III Improvisacin y produccin coreogrfica II
Entrenamiento corporal III Entrenamiento corporal II
Historia de la danza II Historia de la danza I
Taller de integracin msica y movimiento I Msica II
Taller de Teatro Improvisacin y organizacin del movimiento II
Didctica de la Expresin Corporal Fundamentos de la enseanza de la Expresin Corporal
- Didctica General Psicologa de la Educacin II
Prctica docente II
Poltica educativa Didctica General Historia Sociopoltica de
Latinoamrica y Argentina- Fundamentos de la
educacin
Prctica Docente III Segundo ao completo
Teoras del arte I Historia sociopoltica de Latinoamrica y Argentina.
Historia de la danza I
Cuarto Ao
Improvisacin y produccin coreogrfica IV Improvisacin y produccin coreogrfica III
Proyecto de produccin coreogrfica
Tcnicas de Danza contempornea Cualidades Fsicas III
Didctica de la Expresin Corporal II Didctica de la Expresin Corporal I Poltica educativa
Prctica docente III
Prctica Docente IV Tercer ao completo
Teoras del arte II Teoras del arte I Historia de la danza II
Metodologa de la investigacin en artes Teoras del arte I
Para cursar Prctica docente III y IV, el alumno deber cursar en paralelo la didctica especfica del nivel o tener
la cursada de la misma aprobada

BIBLIOGRAFA ORIENTADORA
La bibliografa que aqu se propone, completa el enfoque terico de los marcos orientadores
de cada unidad curricular.
Esta bibliografa no es obligatoria solamente tiene carcter orientador, de modo tal que cada
docente incorporar en su programa aquellos ttulos que le resulten pertinentes y ampliar
segn las necesidades pedaggicas y de actualizacin que considere oportunas.
Campo de la Formacin Especfica
Improvisacin y produccin coreogrfica
Araiz, O y otros. Creacin coreogrfica, Buenos Aires, Libros del Rojas 2007
Ashead Janet y otros. Teora y prctica del anlisis coreogrfico, Valencia, Ed. Papallona
1999
Berge, Ivonne, Vivir el cuerpo. Buenos Aires, Ed. la Aurora, 1975.
Bernhard, Michel, El cuerpo. Buenos Aires, Ed. Paids, 1980.
Copeland Roger y Cohen. Marshall - Qu es danza? Lecturas sobre teora y crtica. Oxford
University Press, 1983. (Traduccin Susana Tambutti)
Humphrey, Doris - El arte de crear danzas Buenos Aires Eudeba 1965.
Javier, Francisco. El espacio escnico como sistema significante. Buenos Aires, Leviatn,
1998
Akoschky, J. y otros. - Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin
artstica. Buenos Aires Paidos 1998.
Kalmar Deborah. Qu es la expresin Corporal? A partir de la corriente creada por Patricia
Stokoe. Buenos Aires Ed. Lumen, 2005
Le Breton David. Antropologa del cuerpo y modernidad Buenos Aires Ed. Nueva Visin
1995
Mc. Fee Graham. Entendiendo la danza London and New York, Routledge, 1992
Pavis, Patrice. El anlisis de los espectculos. Teatro, mimo, danza, cine. Barcelona, Paids
Comunicacin, 2000.
Szuchmacher Rubn.- Archivo Itelman, textos de Ana Itelman. Buenos Aires, Eudeba 2003
Otros materiales: - Revista DCO danza Cuerpo Obsesin (revista iberoamericana de
teora coreogrfica y cultura del cuerpo) Editada en Argentina, Mxico y Espaa
Conciencia Corporal
Vishnivetz, Berta Eutona. Educacin del Cuerpo hacia el ser. Buenos Aires. Paids.1994.
Muraa Bettina De cuerpo entero. Buenos Aires. Biblos. 1994.

Stokoe Patricia Expresin Corporal: arte, salud y educacin. Buenos Aires Ed.Humanitas
1987
Bertherat, Thrse El cuerpo tiene sus razones. Buenos Aires Ed Paids.
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Equipo curricular
Consulta e interpretacin de datos: Graciela Lzzaro Laura Chiabrando Walter Jurez

y personal de los equipos tcnicos y administrativos de la DEA. Coordinadores e Integrantes
de las distintas ZIAP
Redactores:
Belardinelli Patricia Camiletti Gerardo - Cataffo Andrea - Catibiela Alejandra -
Ciafardo Mariel - Daniec Karina - Eckmeyer Martn Furman Liliana
Ghigliani Pablo - Montequin Diana Otondo Ana Prez Luz Graciana
Pifano Ana Polemann Alejandro Russo Eduardo Socolovsky Miriam -
Ynoub Roxana
Especialistas consultados para la revisin y /o elaboracin de algunas asignaturas:

Brcena Vernica - Di Mara Graciela- Docentes, directivos y alumnos de las Escuelas de
Danzas Folklricas de La Plata y Lomas de Zamora - Estvez Mariana - Etcheverry Isabel
Loureiro Gustavo - Mugeri Celia - Papa Laura - Sigismondo Paula Vaselle Marcelo -
Ojeda Gabriela - Docentes de tcnica vocal de la Escuela de Teatro y Danza de La Plata
Sierralta Mariana
Lectores crticos: Sergio Balderrabano Cristina Terzaghi Alejandra Maddonni - Adela

Acevedo - Laura Papa

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PROFESORADOS DE EDUCACIN ARTSTICA

Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 1

ENFOQUES SOBRE EL ARTE Y SU INCIDENCIA EN LA EDUCACIN ARTSTICA

Existen diferentes modos de conceptualizar el arte y la produccin de obras artsticas.

Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 2

Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 3

Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 4

LOS NUEVOS DISEOS CURRICULARES

Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 5

EL RESULTADO DE LAS CONSULTAS

Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 6

Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 7

Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 8

- La atencin dirigida a las caractersticas que necesita desarrollar un docente de arte en

Al proyectar la formacin del docente de arte de los actuales Profesorados, es necesario

Los lineamientos curriculares nacionales para la formacin docente, consideran a la

Campo de la Formacin General

Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 9

En cuanto al campo de la Formacin General, los Lineamientos Curriculares nacionales

Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 10

Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 11

En funcin de los resultados del monitoreo efectuado sobre el prediseo y de las

La propuesta fundamenta su mirada, en una visin del educador en arte, de su prctica y su

Hoy se hace necesario una interpelacin de las finalidades y construcciones conceptuales y

En esta lnea de pensamiento y desde una mirada superadora del academicismo e

En este sentido, constituyen la formacin pedaggica y didctica en el campo de la

Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 12

Completa la formacin, la mirada poltica de la educacin y de la prctica profesional, a

Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 13

Libres de dejar ir las formas desusadas y para no

Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 14

CAMPO DE CONOCIMIENTO DEL PROFESOR DE EXPRESIN CORPORAL

A diferencia de otras disciplinas artsticas y de otras modalidades de danza, la Expresin

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PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE EXPRESIN CORPORAL

Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 16

LOS CAMPOS DE LA FORMACIN EN EL DISEO

Como ya se explicit y desarroll en el Marco general de todos los Profesorados de

La formacin en el lenguaje de la danza: refiere al conocimiento de los

Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 17

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Profesorado de Danza (Orientacin en Expresin Corporal)

Ao Campos de Formacin N Asignaturas Horas

1er Especfica 1 Improvisacin y produccin coreogrfica I 128

35 ASIGNATURAS + EDI HORAS TOTALES 3.040

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A continuacin se estipulan los contenidos mnimos. stos estructuran los conceptos

Improvisacin y produccin coreogrfica I

- El lenguaje corporal. La consideracin desde la produccin, la recepcin y el contexto.

Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 20

El conocimiento del cuerpo como instrumento primordial de la danza, amerita un tratamiento

- Conocimiento y conciencia corporal. Abordaje a travs de tcnicas de percepcin

Profesorado de Danza (orientacin en Expresin Corporal) 21

- Ejercicios para la preparacin corporal para la danza. Abordaje a travs del

Danzas folklricas y populares I

La presencia de las danzas folklricas y populares en este proyecto supone atender

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- Identidad cultural. La tensin acadmico popular. La danza como patrimonio

- Los materiales sonoros en la actualidad.

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Fundamentos de la Expresin corporal

Este espacio curricular propone hacer un enfoque terico de la Expresin Corporal

- Los marcos tericos que fundamentan la disciplina Expresin Corporal. La