Revista Latinoamericana de Estudios

Educativos (Mxico)
ISSN: 0185-1284
cee@cee.edu.mx
Centro de Estudios Educativos, A.C.
Mxico

Calvelo Ros, Manuel

La pedagoga masiva multimedial
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Mxico), vol. XXVIII, nm. 4, trimestre, 1998, pp.
197-205
Centro de Estudios Educativos, A.C.
Distrito Federal, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27028409

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 DOCUMENTOS

La pedagoga masiva multimedial

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Mxico), Vol. XXVIII, Nms. 3 y 4, pp. 197-205

Manuel Calvelo Ros*

EL MARCO TERICO

A partir de la propuesta y de los aportes de la Organizacin para la Agricul-

tura y la Alimentacin (FAO), el Programa de Desarrollo de las Naciones
Unidas (PNUD) y algunos gobiernos latinoamericanos, se realizaron en Am-
rica Latina varias experiencias de utilizacin de la Pedagoga Masiva Multi-
medial para el desarrollo rural. Estas comenzaron en Chile en 1972 y avan-
zaron en el Per a partir de 1976, con la formacin de equipos de trabajo
dirigidos por el Experto de la FAO, Manuel Calvelo Ros.
La Pedagoga Multimedial ha tomado la tecnologa del video de los pa-
ses industrializados, la adapt y modific para adecuarla a su uso pedaggico
en reas rurales y urbano-marginales de los pases subdesarrollados.
Mediante este instrumento, y una metodologa ajustada a partir de la for-
malizacin de la experiencia, pone en contacto y relaciona el universo cam-
pesino con el universo cientfico-tcnico.
Los productos de esta interrelacin, paquetes pedaggicos audiovisua-
les para la capacitacin de poblaciones de base, son puestos a disposicin
de las instituciones gubernamentales o privadas que realizan acciones de
desarrollo.
Para llevar a cabo esta tarea se propuso y operativiz un conjunto de
planteamientos bsicos interrelacionados que le sirven de sustento:

I. Una definicin del usuario prioritario,

II. Una concepcin del panel de la educacin en el desarrollo,
III. Un modelo alternativo de comunicacin,

* El autor es profesor e investigador en la Universidad de Tucumn, Argentina y

consultor de la FAO. Este documento fue publicado en la pgina Web: http://
www.geocities.com/Athens/Delphi/8644
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IV. Una definicin del conocimiento a compartir,

V. Una adaptacin tcnica de los instrumentos audiovisuales,
VI. Un modelo de capacitacin derivado de los puntos anteriores,
VII. El modelo de Capacitacin Masiva Audiovisual: el paquete peda-
ggico,
VIII. Un modelo de formacin de Pedagogos y Capacitadores audiovi-
suales,
IX. Un estilo de racionalidad productiva y de gestin.

I. EL USUARIO PRIORITARIO

Con base en decisiones polticas se ha definido como interlocutor o usuario

prioritario a pobladores rurales o urbano-marginales de economa de subsis-
tencia sub familiar o familiar y de bajos recursos de los pases subdesarrolla-
dos. Constituyen un gran porcentaje de la poblacin, se encuentran disper-
sos y a veces en zonas de difcil acceso.
Estos grupos son los que presentan ms bajo nivel de escolaridad, ma-
yor analfabetismo y multilingismo. Son tambin los que por la situacin
econmica actual necesitan ms apoyo para salir de la condicin en que se
encuentran.
El uso de la comunicacin audiovisual permite enfrentar estas dificulta-
des. En la masividad, dispersin, inaccesibilidad, multilingismo, y analfabe-
tismo de este interlocutor se basa el uso del video como herramienta peda-
ggica. En sus mltiples actividades productivas y en la necesidad de mejorar
sus condiciones de vida y sus relaciones con el medio, se basa la multisec-
torialidad de las acciones de capacitacin de la Pedagoga Masiva Multime-
dial (PMMM). El anlisis del usuario prioritario, sus caractersticas, condicio-
nes y necesidades determinan:

Un modelo de comunicacin,
un rediseo de la tecnologa,
un modelo productivo,
eI tratamiento formal y la estructura de los cursos audiovisuales,
los procesos de capacitacin audiovisual, y
eI seguimiento de dichos procesos.

Por otro lado estos elementos se ven condicionados, adems, por el

requerimiento autoimpuesto de que los procesos de produccin y capaci-
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tacin audiovisual sean racionales, econmicos y rentables en trminos finan-

cieros y sociales.

II. PAPEL DE LA EDUCACIN EN EL DESARROLLO

Generar un proceso de desarrollo rural requiere, como elemento previo, bsi-

co y condicionante, de una decisin poltica. Esta decisin incluye polticas
de precios, inversin en infraestructura, crdito accesible, asistencia tcnica,
formulacin de una estrategia de reservas alimentarias y de reduccin de la
importacin de alimentos.
Cuando se habla de desarrollo rural se habla de inversin en infraestruc-
tura, el insumo fertilizante, el insumo maquinaria, etc. Pero un insumo par-
ticular, un insumo que no se agota con el uso, sino que por el contrario se
perfecciona y multiplica, es el insumo conocimiento para manejar los dems
insumos. Al adquirir o recuperar conocimientos, el campesino aumenta su
capacidad de negociacin con los recursos naturales, los recursos genti-
cos y con el hbitat y por ltimo su capacidad de negociacin social, hacien-
do posible el desarrollo rural.
La educacin con y para el campesino, protagonista del desarrollo ru-
ral, es una condicin necesaria, imprescindible, pero no suficiente. Sin capi-
tal ni tecnologa, la educacin ve limitados sus resultados. Pero sin educacin,
tanto el capital como la tecnologa, sern malgastados y resultarn una in-
versin intil. Sin educacin podr haber crecimiento, pero no desarrollo ru-
ral.
Y la educacin que requiere el campesino no es la tradicional, terica y
divorciada de la realidad. Necesita capacitacin productiva. Una capacita-
cin que le llegue a su mbito; que perturbe lo menos posible sus tareas;
que lo eduque en las reas y temtica que le interesan; que deje resultados
concretos ms que un diploma; que acte con la unidad familiar y no slo con
el jefe de la familia; que le llegue en un lenguaje conocido y no en una jerga
tcnica ininteligible; que se vincule a los proyectos e inversiones de su zona
para que los pueda entender e implementar.
Este usuario es multisectorial y requiere de informacin cognoscitiva
acerca de diversos aspectos relacionados con sus actividades productivas
su hbitat y sus condiciones de vida. No se trata por lo tanto de amaestrar
productores para que apliquen recetas tcnicas, sino de educar a los cam-
pesinos. La experiencia ha demostrado ya que los procesos de enseanza-
aprendizaje deben ser procesos sociales, comunitarios y no individuales ni
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aislados. Y esto no slo para responder a sus caractersticas antropolgico-

culturales, sino tambin porque la masividad permite reducir los costos y
llegar a una ptima relacin inversin/resultados.

III. MODELO ALTERNATIVO DE COMUNICACIN

Todo proceso de enseanza-aprendizaje requiere de medios de comuni-ca-

cin para ser llevado a la prctica. Medios interpersonales, grupales o masi-
vos de acuerdo a las posibilidades del que ensea y a los requerimientos que
plantea el universo del que aprende. Cuando se desea solamente informar,
puede tener validez el modelo terico de la informacin: Emisor-Medio-Re-
ceptor (EM-R), pero este modelo de informacin implica un flujo unidireccional
y el establecimiento de una relacin de dominante (E) a dominado (R), a
travs del uso de los medios (M). Un posible sistema de realimentacin tiene
como nica finalidad garantizar al emisor la correcta recepcin de los men-
sajes por el receptor.
Si se desea un modelo de capacitacin participativo es necesario optar
por un modelo alternativo de real comunicacin. En este modelo los men-
sajes intercambiados entre grupos diversos de interlocutores son el producto
de una elaboracin comn, en los cdigos del interlocutor masivo (usuario) y
como respuesta a sus necesidades y requerimientos de comunicacin para
la educacin. El modelo propuesto es el de Interlocutor-Medio-lnterlocutor (I-
MI), en el cual la relacin entre interlocutores es horizontal y democrtica.
El uso del video como medio de comunicacin permite, en el marco de
este Modelo I-M-I, conservar y reproducir la cultura popular.
Podemos utilizarlo como instrumento de diagnstico y planificacin:
usar los medios audiovisuales para que en ciertos niveles de decisin se
conozcan las estrategias particulares, Ias necesidades y los requerimientos
manifestados por los grupos de base (Comunicacin transversal, mensajes
de la base a los decisores).
A travs del video, las instituciones pueden hacer llegar a ciertos gru-
pos mensajes relacionados con los programas en curso o los proyectos de
prxima implementacin (Comunicacin transversal, de los estamentos de
decisin a la base).
Si existen grupos ya organizados y que estn trabajando con xito, se
pueden producir materiales audiovisuales de Comunicacin Horizontal,
mensajes de la base a la base, que permitan a una comunidad, enriquecerse
de la experiencia de otra.
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Pero su uso fundamental es en el mbito de la capacitacin. El modelo

permite que los medios acten como vaso comunicante entre los campesi-
nos y su conocimiento, y los centros de investigacin y sus propuestas
cientficotcnicas, como respuesta a las necesidades de los primeros, para
convertirlos en interlocutores y usuarios del conocimiento compartido.

IV. EL CONOCIMIENTO A COMPARTIR

El conocimiento que la capacitacin debe llevar al campesino se origina en

dos vertientes: a) el saber popular, conocimiento sensorial, emprico, tradi-
cional, no formalizado, propio de la economa de subsistencia, y b) el cono-
cimiento acadmico, formalizado, racional, experimental, cientfico, propio
de la situacin tecnolgica moderna y de la economa de mercado.
La primera categora del conocimiento est poco explorada por el mundo
acadmico, y a veces es ignorada. Pero no caben dudas sobre su valor y la
necesidad de rescatarlo y reproducirlo. La segunda categora se acerca ms
a las nuevas condiciones socioeconmicas a que se encuentra expuesto el
interlocutor masivo y puede permitirle procesos ms rpidos de crecimiento.
Sin embargo, por provenir de investigaciones realizadas en condiciones con-
troladas y en mbitos diversos requiere de una cuidadosa traduccin a las
condiciones locales.
Se busc integrar ambas categoras de conocimiento para producir lo
que denominamos conocimiento a compartir mediante un proceso de recu-
peracin, produccin, conservacin y reproduccin del saber popular integra-
do al saber acadmico.

V. LA ADAPTACIN TCNICA DE LOS INSTRUMENTOS

AUDIOVISUALES

La definicin del usuario prioritario y el modelo alternativo de comunicacin

condicionan la tecnologa de comunicacin a utilizar para el mismo.
Los equipos de video, diseados y construidos en los pases industria-
lizados con fines de recreacin fueron rediseados, luego de una investiga-
cin operativa, para ser utilizados con un objetivo para el cual no haban sido
concebidos: su utilizacin para acciones de capacitacin en comunidades
rurales y periurbanas de pases subdesarrollados.
Con este nuevo diseo fue posible, desde la dcada de los setenta,
realizar acciones de capacitacin usando medios audiovisuales en lugares
que no contaban con energa elctrica.
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VI. EL MODELO DE CAPACITACIN

En general los sistemas de extensin, difusin, promocin o capacitacin

parten de un principio implcito en su propia estructura, pero no siempre
explicitado formalmente. Es el principio del efecto multiplicador o reac-
cin en cadena. Las propuestas elaboradas por los centros de investigacin
llegan al ms alto nivel del sistema de extensin. A partir de ah se genera
una transmisin de ondas sucesivas que va atravesando los niveles de per-
sonal cada vez ms bajos en la escala jerrquica hasta llegar al campesino
lder, o innovador. Es este campesino el supuesto encargado de irradiar o
difundir las propuestas que le han llegado.
Este modelo parte de supuestos no comprobados: que la investigacion
responde a necesidades reales de los campesinos, que en todos los escalo-
nes de transmisin multiplicadora hay personal de buen nivel tanto tcnico
como pedaggico, que el personal existe en nmero suficiente, etctera.
Por otra parte, la transmisin reiterada de la informacin conduce inevi-
tablemente, debido a la entropa propia de todo sistema, a la prdida de
calidad y cantidad de la informacin retransmitida.
El supuesto efecto multiplicador cubre un nfimo porcentaje de la pobla-
cin rural y sus costos en cuanto a personal, vehculos, infraestructura, etc.,
resultan excesivos en relacin con los resultados cualitativos y cuantitativos
de la capacitacin.
Pero estos modelos tienen un origen. Han sido diseados para un usuario
definido, el agricultor moderno o farmer, y para l son funcionales y adecua-
dos.
El modelo de capacitacin propuesto para el campesino de economa
de subsistencia y los grupos de base en general, es ms adecuado a sus
condiciones, necesidades y requerimientos. Este modelo denominado del
puente, consiste en determinar la problemtica en el campo, con el campe-
sino y el tcnico de terreno. Obtener el conocimiento disponible al mismo
nivel y despus consultar a los centros de investigacin para obtener una
respuesta adecuada al futuro usuario de la misma.
Esta respuesta es traducida a los cdigos del interlocutor masivo con-
figurando el Paquete Pedaggico Multimedial que ms adelante se descri-
be, el cual es llevado al campesino para un proceso de enseanza-aprendi-
zaje en terreno.
Se llama del puente porque saltea una serie de instancias institucionales
y burocrticas, estableciendo un puente entre los problemas detectados en
el campo y las soluciones disponibles al mejor nivel cientfico.
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El uso del medio audiovisual (video) garantiza la homogeneidad de la

propuesta y la posibilidad de reiteracin hasta alcanzar los niveles de masi-
vidad que la hagan eficiente en trminos pedaggicos y econmicos.

VII. EL MODELO DE CAPACITACIN MASIVA AUDIOVISUAL:

EL PAQUETE PEDAGGICO

Entendemos por capacitacin la adquisicin de informacin cognoscitiva,

habilidades intelectuales para procesar esta informacin logrando un cam-
bio de actitudes y destrezas psicomotrices para que las nuevas actitudes
puedan transformarse en conductas productivas y modificar la realidad.
Un curso audiovisual, como eje de transmisin de los conocimientos a
compartir, es el resultado de analizar cuidadosamente tres factores: el inter-
locutor masivo, para el cual y en funcin de cuyas necesidades se produce
el curso, el contenido del conocimiento a compartir, y la metodologa y la
tecnologa audiovisuales utilizadas como instrumentos didcticos
El desconocimiento de los cdigos icnicos del interlocutor, as como
de su estructura narrativa, nos hace postular un modelo de curso denomina-
do de estructura lineal. En este modelo los contenidos son expuestos en los
diversos programas o clases, de no ms de 18 minutos de duracin unitaria,
en el orden natural de los mismos. Por ejemplo, un curso de manejo de
ganado se inicia con los aspectos genticos para finalizar con la comer-
cializacin.
Partiendo del refrn campesino si lo oigo me olvido, si lo veo me acuer-
do y si lo hago lo aprendo, la Metodologa de Capacitacin Masiva Audiovi-
sual combina la utilizacin de los siguientes elementos didcticos:

a) Clases en video como elemento que facilita la comprensin, ya que mues-

tra la propia realidad del interlocutor tratada en su propio lenguaje. En
ellas se explicitan todos los por qu cientficos de las tecnologas pro-
puestas y se define cada trmino nuevo que es necesario introducir.
b) Relacin Interpersonal que gua todo el proceso de capacitacin. Es el
momento de rescatar experiencias, discutir la propuesta, adecuarla a
las condiciones locales, contestar preguntas y explicar los trabajos
prcticos.
c) Cartilla del participante, como material grfico-literario que resume los con-
tenidos principales que se desarrollan en el curso y aporta informacin
complementaria al video (medidas, proporciones, listados, etc.). La
cartilla incluye, adems, aquellos aspectos del tema de difcil trata-
miento audiovisual. Pero el papel fundamental de la cartilla es operar como
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MEMORIA PERMANENTE de conocimientos que inevitablemente se atenan

con el tiempo.
d) Trabajos prcticos, como instancia fundamental del aprendizaje, consta-
tacin por parte del participante de lo aprendido y puesta a prueba de la
propuesta tecnolgica para las condiciones de capital y culturales del
usuario. Es decir, constatacin de que se trata de una tecnologa apro-
piable.

Es este el conjunto de instrumentos didcticos que denominamos

PAQUETE PEDAGGICO.
Una Gua del Capacitador ayuda al encargado de la aplicacin del
curso a combinar los distintos elementos del Paquete Pedaggico (video,
cartilla y trabajos prcticos) ya que los mismos han sido diseados para su
uso integrado.
El rasgo fundamental de la propuesta es su carcter de investigacin
operativa permanente. Por ello la produccin de Paquetes Pedaggicos expe-
riment y sigue experimentando cambios.

VIII. LOS MODELOS DE FORMACIN DE PEDAGOGOS

AUDIOVISUALES Y CAPACITADORES AUDIOVISUALES

El uso de instrumentos audiovisuales en Amrica Latina, salvo excepciones,

slo ha encontrado desarrollo en la produccin de mensajes afectivos o de
autoexpresin segn el modelo E-M-R.
Los medios audiovisuales y el video en particular, son productos de la
investigacin cientfica. Sin embargo, resulta injustificada la no utilizacin
de estas tecnologas por parte de la propia comunidad cientfica que las
produce.
Existe, sin embargo, en las reas de comunicacin cientfica, comunica-
cin pedaggica, y comunicacin para el desarrollo, una demanda latente,
no activa, por falta de profesionales formados en ellas y capaces de satisfacer
dicha demanda.
Ante esto, la FAO puso en marcha un sistema de formacin de un nuevo
tipo de profesional: el Pedagogo Audiovisual.
Se busca que la propuesta, metodolgica y tecnolgica, sea puesta en
manos de los organismos e instituciones que se hacen responsables del
desarrollo. A estas instituciones, que actan directamente con el campesi-
no, se les forma los Capacitadores Audiovisuales que requieren y se pone en
sus manos el Paquete Pedaggico.
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IX. LA RACIONALIDAD PRODUCTIVA Y DE GESTIN

Un proceso pedaggico como el planteado y para el usuario priorizado debe,

necesariamente, ser econmico en trminos de inversin/resultados.
Para ello, se opt por un sistema de trabajo cooperativo, con toma de
decisiones horizontal y ejecucin vertical.
En segundo trmino se opt por un modelo de produccin artesanal,
es decir, se limit la divisin tcnica del trabajo y la especializacin. Una
unidad de produccin formada por dos pedagogos audiovisuales es respon-
sable de todas las etapas: desde la investigacin del tema hasta la aplica-
cin experimental del paquete pedaggico producido.
En tercer lugar se implant un mecanismo de rotacin de tareas, de
forma tal que los pedagogos pasaran, con el tiempo, a travs de todos los
procesos productivos.
Con estas propuestas nadie resulta imprescindible y la programacin
adquiere una flexibilidad y agilidad que permiten asumir cambios sin deterio-
ro en los resultados.