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Universidade Catlica Portuguesa

Centro Regional de Braga

RELATRIO DE ESTGIO

Apresentado Universidade Catlica


Portuguesa para obteno do grau de mestre
em Psicologia da Educao

Joana Daniela Silva Antunes

FACULDADE DE FILOSOFIA
SETEMBRO 2013
Universidade Catlica Portuguesa
Centro Regional de Braga

RELATRIO DE ESTGIO

Local de Estgio: Agrupamento de Escolas de


Maximinos

Relatrio de Estgio apresentado


Universidade Catlica Portuguesa para
obteno do grau de mestre em Psicologia da
Educao

Joana Daniela Silva Antunes

Sob a Orientao de Dr. Snia Mota Dias

Superviso de Prof. Doutor Paulo Csar Azevedo


Dias

FACULDADE DE FILOSOFIA
SETEMBRO 2013
Resumo

O presente relatrio insere-se no mbito da realizao do estgio curricular, do


Mestrado de Psicologia da Educao, lecionado na Universidade Catlica Portuguesa
Faculdade de Filosofia.
O estgio, encarado como uma etapa imprescindvel para complementar o
processo de aprendizagem atravs de um conjunto de desafios, desenvolveu-se no
Agrupamento de Escolas de Maximinos, no ano letivo de 2012/2013. O objetivo da sua
realizao prende-se com a necessidade de descrever e refletir acerca da instituio em
que o estgio se desenvolveu, bem como das atividades observadas e realizadas no
decorrer do mesmo. Deste modo, ao longo de aproximadamente 10 meses, foram
realizadas um conjunto de atividades e programas de interveno, de acordo com as
necessidades recolhidas nos diversos contextos.
A interveno incidiu essencialmente no acompanhamento de cinco casos
individuais e de quatro programas de interveno destinados a diferentes faixas etrias,
atuando no mbito dos hbitos e mtodos de estudo, da orientao e explorao
vocacional no ensino bsico e secundrio e dos comportamentos desadequados no pr-
escolar.
Neste sentido, o relatrio divide-se em trs partes distintas, sendo elas a
descrio do contexto, as atividades observadas e as atividades observadas e atividades
no contexto de estgio.

iii
Abstract

This report is part of the context of the completion of the academic internship,
the Masters of Educational Psychology, taught at Universidade Catlica Portuguesa
Faculdade de Filosofia.
The stage, seen as an essential step to complement the learning process through
a set of challenges, developed in Maximinos Group of Schools, the school year
2012/2013. The goal of their achievement relates to the need to describe and reflect on
the institution where the internship is developed, as well as the activities observed and
performed in the course of it. Thus, over about 10 months, there were a number of
activities and programs of intervention according to the needs collected in different
contexts.
The intervention primarily focused on monitoring five individual cases and four
intervention programs aimed at different age groups, acting under the habits and
methods of study, mentoring and career exploration in primary and secondary education
and inappropriate behavior in preschool.
In this sense, the report is divided into three distinct parts, these being the
description of the context, the activities observed and the observed activities and
activities within the internship.

iv
ndice

Introduo ....................................................................................................................... 1
Parte I .............................................................................................................................. 2
1. Identificao e caraterizao do Agrupamento ....................................................... 3
1.1 Organizao ....................................................................................................... 5
1.2 Oferta formativa e extracurricular .......................................................................... 5
2. Papel do psiclogo na educao................................................................................. 7
2.1 Identificao e Caracterizao do Servio de Psicologia ....................................... 8
3. Avaliao de Necessidades do Agrupamento de Escolas de Maximinos ............... 9
Parte II ........................................................................................................................... 12
4. Atividades de observao ......................................................................................... 13
4.1 Caso 1 ................................................................................................................... 13
4.2 Caso 2 ................................................................................................................... 16
Parte III ......................................................................................................................... 19
5. Atividades da Interveno ....................................................................................... 20
5.1 Atendimento individual ........................................................................................ 20
5.1.1 Caso A ............................................................................................................ 20
5.1.2 Caso B ............................................................................................................ 27
5.2 Programa de Interveno de Hbitos e Mtodos de Estudo: Bora aprender a
estudar! ....................................................................................................................... 33
5.2.1 Enquadramento terico e pertinncia do programa........................................ 33
5.2.2 Descrio ........................................................................................................ 35
5.2.3 Reflexo ......................................................................................................... 38
5.3 Programa de interveno e preveno de birras e outros comportamentos
desadequados: Eu quero, posso e mando! .................................................................. 39
5.3.1 Enquadramento terico e pertinncia do programa........................................ 39
5.3.2 Descrio ........................................................................................................ 40
5.3.3 Reflexo ......................................................................................................... 42
5.4 Programa de Orientao e Explorao Vocacional Orienta o teu futuro ..... 43
5.4.1 Enquadramento terico e pertinncia do programa........................................ 43
5.4.2 Descrio ........................................................................................................ 45

v
5.4.3 Reflexo ......................................................................................................... 47
5.5 Programa de Orientao e Explorao Vocacional Agarra a tua vocao ....... 48
5.5.1 Enquadramento terico e pertinncia do programa........................................ 48
5.5.2 Descrio ........................................................................................................ 51
5.5.3 Reflexo ......................................................................................................... 51
6. Concluso .................................................................................................................. 53
7. Anexos ........................................................................................................................ 56
8. Referncias Bibliogrficas .................................................................................. 258

vi
ndice de Tabelas

Tabela 1 Ficha tcnica do programa de hbitos e mtodos de estudo 34

Tabela 2 Resultados do questionrio de hbitos e mtodos de estudo. 38

Tabela 3 Ficha tcnica do programa de birras e outros comportamentos


desadequados 40

Tabela 4 Ficha tcnica do programa de orientao e explorao vocacional do


9ano....................... 45

Tabela 5 Ficha tcnica do programa de orientao e explorao vocacional do ensino


secundrio 50

Tabela 6 Resultados da escala A.M.E . 51

vii
ndice de Anexos (Disponveis no Cd)

Anexo I Parcerias do Agrupamento de Escolas de Maximinos

Anexo II Organograma do funcionamento do GMOE

Anexo III Plano de atividades do GMOE

Anexo IV Horrio de funcionamento do GMOE

Anexo V Instrumentos de avaliao psicolgica

Anexo VI Guio de entrevista para a psicloga

Anexo VII Plano de atividades do estgio

Anexo VIII Cronograma das atividades do estgio

Anexo IX Guio de entrevista parental

Anexo X Guio de entrevista para crianas

Anexo XI Material do Programa de Hbitos e Mtodos de Estudo

Anexo XII Material do Programa de Birras e outros Comportamentos Desadequados

Anexo XIII Material do Programa de Orientao e Explorao Vocacional do 9ano

Anexo XIV Material do Programa de Orientao e Explorao Vocacional do ensino


secundrio

viii
Introduo
O presente relatrio enquadra-se no mbito do estgio curricular do Mestrado
em Psicologia de Educao, da Faculdade de Filosofia da Universidade Catlica
Portuguesa. O estgio realizou-se no Agrupamento de Escolas de Maximinos, em
Braga, durante o ano letivo de 2012/2013.
Este relatrio resultado de um ano intenso de trabalho, que contribuiu para
colocar em prtica toda a aprendizagem construda ao longo de 5 anos de formao.
Deste modo, o estgio curricular foi essencial para transferir conhecimentos e
desenvolver competncias, contribuindo para um enorme desenvolvimento profissional
e pessoal.
Atualmente, o papel do psiclogo educacional reconhecido como
indispensvel na escola, de forma a intervir, apoiar e formar toda a comunidade escolar,
trabalhando com alunos, docentes e no docentes, promovendo desta forma uma
educao de qualidade e de ensino eficaz (Gaitas & Morgado, 2010). Foi neste
seguimento que surgiu o interesse em desenvolver o estgio curricular num mega
agrupamento, uma vez que inclui vrias escolas, dando oportunidade de trabalhar com
diferentes faixas etrias e colocar em prtica diversas competncias e estratgias.
Seguindo a organizao de um ano escolar, o estgio deu incio em Outubro de
2012 e finalizou em meados de Junho de 2013, sendo antecedido por um perodo de,
aproximadamente, dois meses de pr-estgio, imprescindvel para o desenvolvimento do
mesmo. Ao longo deste perodo, surgiu a necessidade de intervir nos diferentes
contextos institucionais, uma vez que foi realizado um levantamento exaustivo das
necessidades das escolas, bem como dos diferentes desafios que apresentavam e,
posteriormente, a interveno foi desenvolvida nos diferentes grupos.
No que concerne estrutura, o relatrio encontra-se organizado em diferentes
partes, sendo elas a (i) identificao e caraterizao do agrupamento, o (ii) papel do
psiclogo na educao, as (iii) necessidades do Agrupamento de Escolas de Maximinos,
a (iv) descrio e reflexo dos casos de observao, a (v) descrio e reflexo da
interveno, englobando o acompanhamento dos casos, bem como os programas de
interveno realizados e, para terminar, (vi) concluso, que abrange uma reflexo de
todas as experincias, benefcios profissionais e pessoais, assim como as limitaes que
o estgio proporcionou ao longo do ano letivo.

1
Parte I

Contexto Agrupamento
de Escolas de Maximinos

2
1. Identificao e caraterizao do Agrupamento
O estgio foi realizado no Agrupamento de Escolas de Maximinos, denominado
por Agrupamento Vertical de Escolas Oeste da Colina desde que foi homologado a 23
de Junho de 2000. Este era constitudo por estabelecimentos de educao e ensino
agrupados nas freguesias de Maximinos, Ferreiros, Semelhe e Gondizalves1.
importante salientar a facilidade ao nvel da articulao e circulao entre as respetivas
escolas.
No decorrer do ano letivo de 2007/2008, foi elaborado um projeto educativo,
com a finalidade de transformar o Agrupamento Vertical de Escolas Oeste da Colina
num agrupamento de escolas de referncia, ao nvel educativo e formativo, denominado
por Do Conhecimento Cidadania Ativa. Este projeto foi desenvolvido pelo conjunto
de intervenientes ativos do agrupamento escolar.
Estabelece como prioridades a literacia, sucesso escolar, reduo da taxa de
insucesso acadmico, a cidadania e interao escola e comunidade, a qualidade dos
espaos e recursos fsicos e a organizao interna.
Neste seguimento torna-se importante referir que uma parte significativa das
freguesias que constituem o agrupamento habitada por famlias com graves carncias
econmicas, verificando-se uma menor parte habitada pela classe mdia e mdia alta.
Assim, a partir dos indicadores de resultados do sistema educativo e de indicadores
sociais dos territrios onde o agrupamento se insere, o Ministrio da Educao, no
mbito do despacho n55/2008, de 23 de Outubro, considerou o mesmo como
Territrio Educativo de Interveno Prioritria de segunda gerao (TEIP2). Isto
aplica-se a escolas ou agrupamentos que apresentem um grande nmero que alunos em
risco de excluso social e escolar.
O TEIP2 apresenta como legislao enquadradora o Despacho Normativo n.
20/2012, que inclui normas orientadoras para a constituio de territrios educativos de
interveno prioritria de segunda gerao, assim como regras de elaborao dos
contrato-programa a acordar entre os estabelecimentos de educao e o Ministrio da
Educao para a promoo e apoio do desenvolvimento de projetos educativos.
O objetivo do TEIP2 passa por se reificar em programas plurianuais que visem
(i) a melhoria da qualidade de aprendizagem para posterior traduo em sucesso
educativo dos alunos, (ii) o esbatimento do absentismo e consequente abandono precoce

1
Enquadrados legalmente pelo Regime de Autonomia, Decreto-Lei n 43/89, de 3 de fevereiro e pelo
Regime de Autonomia Administrao e Gesto das Escolas, Decreto-Lei n 75/2008, 22 de abril.

3
do sistema educativo, (iii) a criao de condies promotoras da orientao educativa e
a transio qualificada da escola para a vida ativa, (iv) a gradual estruturao de
parcerias entre os agentes educativos e a comunidade envolvente e a (v)
disponibilizao por parte das escolas dos recursos educativos necessrios para o
desenvolvimento integrado da educao, da qualificao, do reconhecimento e
certificao de competncias e ainda da animao cultural.
Considerando, portanto, toda a conjuntura do TEIP2, um conjunto de docentes
do agrupamento deu vida um projeto que estivesse apto para dar respostas s diversas
problemticas detetadas o Projeto FREI Fidelizar Recursos para Esbater o
Insucesso. Assim, o FREI estabelece como objetivos: (i) a reduo de taxas de
insucesso dos alunos; (ii) a anulao das taxas de absentismo e abandono escolar; (iii)
aumentar o nvel de qualificao das famlias; (iv) aprofundar a interao entre a
comunidade no sentido de uma cidadania ativa; (v) diminuir os nveis de indisciplina;
(vi) melhorar os mecanismos de interveno junto dos alunos e das suas famlias; (vii)
melhorar a matriz pedaggico-organizacional; e, finalmente, (viii) melhorar os espaos
do agrupamento.
Para atingir tais objetivos, o projeto integra uma variedade de aes e reas
especficas, dando porm mais nfase Ao dois: Gabinete de Mediao e Orientao
Escolar.
Mais tarde, por deciso da tutela, foi acrescentado ao Agrupamento Vertical de
Escolas Oeste da Colina a Escola Secundria de Maximinos, senda esta a sede do
mesmo. Desta forma, constituiu-se, no 1 de Agosto de 2010, o atual mega Agrupamento
Escolas de Maximinos (AE Maximinos), em que a rea de influncia pedaggica integra
as freguesias de Maximinos, Ferreiros, Gondizalves e Ferreiros, da zona semiurbana
Oeste/Sudoeste da cidade de Braga.
Dessa forma, o tambm designado mega agrupamento constitudo por um
conjunto de, aproximadamente, 2248 alunos, distribudos por nove estabelecimentos de
ensino, sendo eles a Escola Secundria de Maximinos, a EB 2/3 Frei Caetano Brando,
Centro Escolar da Naia, Centro Escolar de Maximinos (EB 1 e Jardim-de-Infncia), EB
1 de Gandra, EB 1 de Semelhe, EB 1/Jardim-de-Infncia de Gondizalves e EB 1/Jardim
de Infncia-de-Estrada.

4
1.1 Organizao
na Escola Secundria de Maximinos que se encontram a Direo do
agrupamento, constituda pelo diretor, subdiretora e adjuntos. No que diz respeito ao
Conselho Geral, este rgo de gesto tem como funo orientar a poltica geral do
agrupamento, de forma a aprovar, acompanhar e apreciar a execuo da direo relativa
aos vrios aspetos do agrupamento.
Outro rgo de gesto de grande relevncia o Conselho Pedaggico, que se
carateriza como sendo o rgo de coordenao e superviso pedaggica e orientao
educativa do agrupamento. A sua composio inclui um presidente, um conjunto de
coordenadores de diferentes departamentos, um representante da educao especial e
um representante da associao de pais e encarregados de educao.
No menos importante, o Conselho Administrativo faz igualmente parte dos
rgos de gesto, sendo responsvel pela matria administrativo-financeira do
agrupamento.
Relativamente ao corpo docente, o agrupamento abarca aproximadamente de
181 docentes, com uma grande estabilidade em termos de anos de servios (dois teros
possuem mais de 16 anos de servio).
No que concerne ao pessoal no docente, o agrupamento apresenta 11 assistentes
operativos e 46 assistentes operacionais, na sua maioria do sexo feminino, apresentando
igualmente um aumento do tempo de servio, uma vez que 70% j exerce as suas
funes h mais de 5 anos no local.

1.2 Oferta formativa e extracurricular


O agrupamento sustenta uma oferta formativa, desde o ensino pr-escolar ao
ensino secundrio (cursos cientfico-humansticos e profissionais). No que diz respeito
ao ensino secundrio, este sugere vertentes Cientficas, Humanstico de Cincias e
Tecnologias, Humanstico de Lnguas e Humanidades e Humanstico de Cincias
Socioeconmicas. No mbito do ensino profissional, este integra qualificaes de
Tcnico de Organizao de Eventos, Informtica e Gesto, Apoio Gesto Desportiva,
Gesto, Higiene e Segurana no Trabalho e de Processamento e Controlo de Qualidade
Alimentar.
O agrupamento inclui ainda os Cursos de Educao e Formao (CEF), que
integram cursos de Operador de Eletricidade e Instalao, Operador de CAD
(Computer-Aided Design - profissional que administra os programas de

5
computador especializados em desenhos tcnicos) para a construo civil e engenharia
civil e o curso de Assistente Administrativo; cursos de Educao e Formao para
Adultos (EFA); formao modular e Centro Novas Oportunidades (CNO) com
reconhecimento, validao e certificao de competncias (RVCC).
Salienta-se, igualmente, que se trata de um Agrupamento de Referncia para
alunos cegos ou de baixa viso, em que possibilita a formao especfica em Braille e o
ensino articulado da msica do 2 ciclo.
O Agrupamento de Escolas Maximinos oferece ainda uma variedade de
atividades extra curriculares em que os alunos se podem inscrever consoante os horrios
escolares. As atividades incluem o Club de Robtica, o Clube Maxicincia, Clubes de
Teatro, blogues, a Revista Andarilho, o Jornal Escolar, o Clube Europeu, o Gabinete
do Traje, o Projeto Aprender e Inovar com as TIC e, finalmente, o Desporto Escolar que
inclui as modalidades de Voleibol e Andebol para iniciados, juvenis e juniores,
Orientao, Futsal para infantis, Boccia e Natao.
A Escola Bsica 2/3 Frei Caetano Brando promove ainda projetos para os
alunos do 2 e 3 ciclo projetos como a Meteorologia/ENEAS, (destinado a alunos e
famlias), o Centro de Recursos de Matemtica (destinado a alunos do 2 e 3 ciclos), o
Clube dos Pequenos Artesos (destinado a alunos do 2 ciclo) Clube de Francs
(destinado alunos do 3 ciclo), o T Club (destinado a alunos do 2 e 3 ciclos), o Clube
de Teatro (destinado a alunos do 3 ciclo), o Clube de Braille (destinado a alunos do 3
ciclo) e o Clube de Solidariedade (destinado a alunos do 2 e 3 ciclos).
Na Escola Secundria, os projetos abrangem o Clube de Yoga (destinado a
alunos do 3 ciclo e secundrio), o Club de msica Claviminus (destinado a alunos do 3
ciclo e secundrio), o Teatrando (destinado a alunos do 3 ciclo e secundrio) e o Clube
de Matemtica (destinado a alunos do 3 ciclo e secundrio).
Salienta-se tambm as diversas parcerias que o agrupamento beneficia atravs de
vrias instituies da comunidade, com o objetivo de atuar sempre que necessrio em
situaes pontuais, lineares ou em projetos2.

2
Cf. Anexo I: Parcerias do Agrupamento.

6
2. Papel do psiclogo na educao
A educao tem vindo a assumir um papel cada vez mais importante na
organizao e desenvolvimento sociocultural (Gaitas & Morgado, 2010). neste
contexto que se integra a psicologia de educao especializao que surge a partir das
remotas aplicaes da psicologia clnica, em meados do ano de 1900 (Laija-Rodriguez
& Restori, 2010). Apesar do passado algo longnquo, tende-se a verificar-se, h vrios
anos, uma intensificao da ligao entre o domnio da psicologia e da educao,
existindo entre eles diversos pontos de interseo.
A pertinncia do papel do psiclogo no contexto escolar passa pela atuao no
mbito da educao formal, isto , realizando pesquisas, diagnstico e interveno
preventiva/remediativa individualmente ou em grupo, compreendendo todos os
segmentos do sistema educativo do processo de ensino-aprendizagem (Andrada, 2005).
No contexto portugus a orientao educativa surge, no mbito do ministrio da
Educao, a partir do Decreto-Lei n 190/91, como uma componente essencial de todo o
processo educativo. O objetivo dos servios de psicologia e orientao passam ento por
acompanhar o aluno ao longo do processo escolar, dando foco aos seus interesses e
aptides, intervindo em reas de dificuldade que surjam no processo de ensino-
aprendizagem, contribuindo desta forma para o desenvolvimento da sua identidade
pessoal e construo do projeto de vida. Assim, este servio inserido na rede escolar,
deve assegurar a realizao das aes de apoio psicolgico e orientao escolar e
profissional previstas no artigo 26. da Lei de Bases do Sistema Educativo (Ministrio
da Educao, 1991).
Mais tarde, no seguimento do Decreto-Lei n. 300/97, o servio de psicologia
pressupe, por um lado, uma interveno pedaggica personalizada sempre que sejam
sinalizadas situaes de dificuldade e, por outro lado, apoiar os alunos nas escolhas que
iro fazer ao longo de todo o seu percurso escolar.
Compreende-se, segundo a legislao, que as funes englobem a (i)
contribuio para o desenvolvimento e construo da identidade dos alunos atravs de
interveno especializada, (ii) a contribuio na a participao na definio e aplicao
de estratgias de orientao educativa, no sentido de promover o acompanhamento dos
alunos ao longo do processo escolar, (iii) a interveno a nvel psicolgico e
psicopedaggico dos alunos, promovendo igualmente a cooperao entre professores,
pais e encarregados de educao, bem como com a restante comunidade escolar, (iv) a
participao nos processos de avaliao multidisciplinar e interdisciplinar, atravs da

7
realizao de programas educativos, (v) a concretizao de programas e aes de
aconselhamento pessoal e vocacional quer a nvel individual, quer em grupo, (vi) a
colaborao no levantamento de necessidades de toda a comunidade escolar, com a
finalidade de propor a realizao de aes de preveno e medidas educativas
adequadas e, finalmente, (vii) a participao em experincias pedaggicas, projetos de
investigao e aes de formao do pessoal docente e no docente.
Nesta conjuntura, pressupondo que toda a legislao existente reconhece o papel
indispensvel do psiclogo na escola, notvel e imprescindvel o papel do psiclogo
de forma a intervir, apoiar e formar toda a comunidade escolar, trabalhando com alunos,
docentes e no docentes, promovendo uma educao de qualidade e de ensino eficaz.
Compreende-se, portanto, que a psicologia educacional assume um papel de
desenvolvimento e de grande pertinncia social (Gaitas & Morgado, 2010).

2.1 Identificao e Caracterizao do Servio de Psicologia


O servio de psicologia no agrupamento surge no ano letivo de 2007/2008, com
o projeto Do Conhecimento Cidadania Ativa, no seguimento do Projeto FREI.
No mbito do Gabinete de Mediao e Orientao Escolar - GMOE3, as funes
da psicloga passam pela prestao de servios de psicologia aos Territrios Educativos
do agrupamento e de consultadoria psicolgica comunidade educativa. Como
objetivos especficos, consideram-se essencialmente a (i) avaliao das dificuldades de
aprendizagem e de necessidades educativas especiais de carcter prolongado, a (ii)
promoo do desenvolvimento da identidade vocacional e profissional dos alunos, a (ii)
realizao de consultas psicolgicas, na dupla dimenso aluno-famlia, e de
projetos/atividades, o (iv) estudo dos interesses dos alunos e organizar a oferta
formativa alternativa para alunos em risco de insucesso/abandono escolar e, finalmente,
a (v) promoo de formao e acompanhamento aos professores, pais, encarregados de
educao e outros membros da comunidade educativa4
Atravs dos Programas Ocupacionais do Centro de Emprego, foi contratada a
psicloga, com 35 horas semanais, durante 9 meses, diminuda para apenas 16 horas
semanais no ano letivo de 2008/2009, apenas para apoiar os cursos de orientao e
formao, voltando a ter um horrio completo a partir do ano letivo de 2009/2010

3
Cf. Anexo II: Organograma do funcionamento do GMOE.
4
Cf. Anexo III: Plano de atividades do GMOE, ano letivo 2012/2013

8
atravs dos concursos de escolas para tcnicos TEIP2, com incio em 1 de Setembro, at
31 de Agosto5
Deste modo, a maioria da interveno dirige-se, essencialmente, ao
acompanhamento de casos que so sinalizados para o servio de psicologia, por parte de
todas as escolas constituintes do agrupamento, o que ocupa grande parte do ano letivo.
Assim, tendo em conta todos os objetivos a desenvolver, a psicloga conta com o
auxlio um vasto leque de instrumentos e manuais6, de forma a enriquecer a sua
atividade e fazer face a todos os casos de forma eficaz, quer seja uma interveno
individual ou em grupo.
de salientar que o presente estgio, no ano letivo corrente, contou com duas
estagirias de psicologia da educao no servio.

3. Avaliao de Necessidades do Agrupamento de Escolas de Maximinos


O levantamento adequado das necessidades do agrupamento foi efetuado com o
recurso a entrevistas realizadas psicloga do agrupamento7, a professores e
coordenadores, bem como na participao em reunies realizadas com os coordenadores
de cada escola do agrupamento.
Assim, de acordo com o levantamento de informao recolhida, emergiu uma
srie de necessidades consideradas prioritrias a intervir8.
Segundo a psicloga o maior desafio est relacionado com o facto de estarmos
perante um mega agrupamento, tornando-se impossvel intervir em todos os pedidos e
em todas as reas, sendo mais prejudicados o pr-escolar, o 1ciclo e o ensino
secundrio. Deste modo, a interveno que tem vindo a ser realizada maioritariamente
remediativa, colocando de parte o desejvel, que seria a interveno preventiva em
todos os nveis de ensino do agrupamento. Neste seguimento, foi apontada outra
necessidade. Novamente devido falta de tempo, a psicloga tem-se sentido impedida
de desenvolver como desejaria os hbitos e mtodos de estudo nos ciclos de transio
(5, 7 e 10 e 12 ano de escolaridade), destacando o 5ano de escolaridade, uma vez
que especialmente nesta fase de transio que tm revelado mais dificuldades na
adaptao. Referiu que os professores, pais e alunos referem a dificuldade na adaptao

5
Cf. Anexo IV: Horrio de funcionamento do GMOE
6
Cf. Anexo V: Instrumentos de avaliao psicolgica.
7
Cf. Anexo VI: Guio de entrevista para a psicloga.
8
Cf. Anexo VII: Plano de atividades do estgio

9
a um novo contexto, novos colegas, professores e disciplinas, quer na forma de estudar
para todas as disciplinas. Assim, pensando na promoo do sucesso acadmico e no
combate contra o absentismo e abandono escolar, a psicloga apontou como essencial
intervir neste mbito.
Segundo a recolha de necessidades realizada na E/B 2 e 3 Frei Caetano Brando
atravs do contato com professores e com a coordenadora/diretora, verificou-se que so
vrias as reas consideradas relevantes a intervir. Deste modo, destacam-se
prioritariamente a orientao para a carreira, uma vez que esta iniciada apenas nos
ltimos dois meses antes de terminar do ano letivo, o que condiciona o nmero de
sesses e de interveno desejada do programa.
Ainda nas necessidades prioritrias, salienta-se a formao para professores, pais
e alunos no mbito das Perturbaes de Hiperatividade e Dfice de Ateno (PHDA).
Existem aproximadamente 30 alunos do 2 e 3 ciclo do agrupamento com esta
perturbao e, segundo a psicloga, assim como a coordenadora/diretora da escola, os
professores e pais tm vindo recorrentemente a propor uma formao neste mbito, de
modo a facilitar o funcionamento nas aulas e um melhor relacionamento com os alunos
na sala de aula e em casa.
No mbito do pr-escolar, no seguimento da reunio realizada com a
coordenadora dos mesmos, foi percebida a necessidade de intervir no mbito das birras,
atravs de uma ao junto de crianas e pais. Esta necessidade prende-se,
essencialmente, com as dificuldades que os educadores e encarregados de educao
apresentam em gerir o comportamento destas crianas. Neste sentido, foi solicitado
equipa de mediao e orientao escolar que interviesse de modo a capacitar os
participantes acima citados, de informaes e ferramentas para melhorar o
comportamento e o desenvolvimento destas crianas, auxiliando-as na transio para o
1ciclo.
Por fim, na reunio realizada com coordenadora/diretora na Escola Secundria
de Maximinos, foi identificada como maior necessidade, a de orientao e explorao
vocacional junto dos alunos do 10, 11 e 12 ano de escolaridade, uma vez que todos os
processos de transio entre ciclos representam um enorme desafio para os alunos.
Neste sentido, a coordenadora/diretora considera essencial apoiar os alunos para que
este processo ocorra da melhor forma possvel, fazendo com que se sintam confortveis
perante as opes efetuadas, nomeadamente a quando do processo de orientao
vocacional de 9 ano e perante as opes que tero ainda que realizar, no final do ensino

10
secundrio. A necessidade de implementao de um programa que permita colmatar
destas dificuldades, advm igualmente da preocupao dos diretores de turma destes
alunos, apresentada pela coordenadora dos diretores de turma, em reunio com a equipa
de mediao e orientao escolar do agrupamento.
de salientar que, em todos os contextos, foram apontadas problemticas com
necessidade de interveno, tais como (i) a gesto de comportamentos desadequados em
contexto de sala de aula, (ii) a promoo de autoestima e de comportamentos adequados
com alunos de CEF, (iii) sinalizaes relativas a carncia econmica, que se repercutem
na falta de pagamento das refeies ou na falta de alimentao por parte dos alunos, (iv)
sensibilizao para a importncia de uma alimentao equilibrada, (v) avaliao e
interveno de inmeros casos de alunos sinalizados pelos professores e (vi) apoio a
alunos com necessidades educativas especiais.

11
Parte II

Atividades Observadas

12
4. Atividades de observao
No mbito da realizao do estgio curricular, so vrios os parmetros a
considerar como obrigatrios a desenvolver, de modo a enriquecer a aprendizagem da
estagiria, a promover uma postura eficiente e uma ao responsvel. De entre eles
destaca-se a obrigatoriedade de observar atendimentos individuais e intervenes no
mbito da psicologia.
Posto isto, aquando de uma reunio realizada semanalmente, todas as segundas-
feiras, com a equipa do Gabinete de Mediao e Orientao Escolar (GMOE), foram
identificados e discutidos casos sinalizados e reencaminhados no mbito da psicologia.
Neste seguimento, aps a discusso dos casos, foram selecionados dois, destacando-se
como os mais ricos a nvel de aprendizagem.
Relativamente s intervenes, foram observadas, sesses do programa de
orientao e explorao vocacional do 9ano de escolaridade e do programa de
educao sexual para encarregados de educao, bem como das reunies realizadas no
incio do ano letivo em todas as escolas do agrupamento.
A observao foi realizada ao longo do primeiro perodo do ano letivo, em que
sero descritas seguidamente de forma pormenorizada.

4.1 Caso 1
O primeiro caso refere-se a uma aluna no 1 ciclo do ensino bsico, a frequentar
o 4ano de escolaridade. Natural de Maximinos - Braga, com 9 anos de idade, foi
sinalizada e encaminhada para o GMOE, pelo facto de revelar falta de hbitos e
mtodos de estudo e instabilidade familiar, possivelmente pela demasiada presso dos
pais a nvel escolar. tambm referido que apresenta dificuldades de aprendizagem,
desmotivao/desinteresse e dfices de ateno e concentrao. Segundo os professores,
a aluna evidencia um comportamento instvel e demonstra estar permanentemente
debaixo de tenso, o que se repercute no estudo e aproveitamento escolar.
A aluna tem vindo a frequentar o programa de ao tutorial desde o ano letivo de
2010/2011, sendo acompanhada pelo professor tutor ao longo de 45 minutos
individualmente e 45 minutos em grupo, com o objetivo de atenuar e suprir as
problemticas supracitadas. Contudo, apesar de o apoio na tutoria surtir o efeito
desejado, uma vez que a aluna evoluiu favoravelmente ao longo do ano letivo passado,
foi considerado pertinente a aluna ser acompanhada a nvel psicolgico.

13
Tendo em conta os motivos do encaminhamento da aluna, foi agendado e
realizado um primeiro atendimento com a aluna, de modo a estabelecer relao, recolher
algumas informaes e compreender a dinmica familiar. Para o conhecimento do
historial da criana, a psicloga utilizou como base um guio de entrevista para
crianas, criando um dilogo fludo atravs de questes abertas.
Segundo a informao recolhida, o agregado familiar da aluna constitudo
pelos pais, irmos e av. Descreve a dinmica familiar como agradvel, feliz e calma.
Apesar de no se adiantar muito a descrever o ambiente familiar, refere o amor que os
pais sentem por si, bem como o apoio que dispensam nos trabalhos para casa.
Relativamente ao contexto escolar, a aluna menciona que gosta da escola e de brincar
com os colegas de turma.
No final da sesso, foi pedido aluna que desenhasse um contexto em que se
sente feliz e vontade, com pessoas de quem gosta muito. A aluna desenhou o recreio
na escola, com vrios colegas e amigos a brincarem em conjunto. Atravs do desenho,
pode inferir-se que o contexto escolar transmite sentimentos positivas e momentos
agradveis para a criana, apesar das dificuldades que sente ao nvel da aprendizagem.
O trao preciso e a letra legvel, apesar de apresentar uma escrita muito pobre.
A postura da aluna relevou abertura para dialogar com a psicloga no primeiro
contato realizado, respondeu a todas as questes colocadas, apesar de o discurso ser
pobre e pouco desenvolvido. Pareceu ter um comportamento motivado, com empenho
para superar as dificuldade que assume possuir ao nvel da leitura e da escrita.
A relao entre criana-profissional foi desenvolvida rapidamente, devido
capacidade emptica que a psicloga demostra neste mbito. Foi visvel a forma
afetuosa de como a psicloga tratou a criana, deixando-a livre para se expressar e
demonstrando que a compreendia. Deste modo, as questes foram colocadas de forma
aberta e clara, para que a criana fosse capaz de transmitir o mximo de informao
relevante. importante referir que a atitude da psicloga ajudou a colocar a criana
vontade para falar abertamente da sua vida pessoal e dinmica familiar, uma vez que fez
com que a conversa flusse tranquilamente. Respeitou o silncio da aluna em
determinadas questes, prosseguindo com a conversa e, posteriormente, colocava a
questo de outra forma para observar a sua reao e resposta.
Num segundo momento, foi feita uma avaliao cognitiva atravs da Escala de
Inteligncia de Wechsler para Crianas - WISC-III (Wechsler, 1991). A aplicao foi
realizada em dois momentos devido s condies da aluna. A criana foi capaz de

14
compreender o objetivo das atividades e rapidamente se deu incio avaliao
psicolgica. Numa primeira fase, apenas foram realizados alguns subtestes. Numa
segunda fase, a aluna continuou com o mesmo registo a desenvolver as provas,
realizando-as com facilidade. Deste modo, o objetivo dos dois momentos de avaliao
foram cumpridos, em que a aluna adapto-seu rapidamente dinmica das atividades
proposta, realizando-as com empenho e concentrao, apesar de revelar um vocabulrio
e um discurso pobre.
Atravs da avaliao foi possvel constatar que a aluna no apresenta qualquer
tipo de atraso desenvolvimental, encontrando-se na mdia para a sua idade. Contudo, foi
possvel verificar que a Sofia demonstrava dificuldades ao nvel da escrita e da
conscincia fonolgica.
Tendo em conta os aspetos observados do presente caso, destaca-se a postura
que a psicloga desenvolveu ao longo da avaliao, em que transmitiu todas as
indicaes de forma clara e objetiva, para que a criana realizasse todas as provas
devidamente. No entanto, importa salientar as limitaes observadas, sendo elas o local
em que foi realizada a avaliao, o nico dispensado para tal, o gabinete onde se
encontravam os processos dos alunos, as impressoras e o telefone. Revelou-se um local
pouco apropriado, agitado e sem privacidade. A psicloga era sistematicamente
interrompida por professores, funcionrios e pelo som do telefone, que desconcentrava
por instantes a aluna. Estas condies podero ter influenciado o desempenho da aluna
na tarefa, bem como os resultados da avaliao.
Posteriormente, a psicloga props passar o caso a estagiria, devido a falta de
tempo, de forma a ser dada a devida continuidade. Neste sentido, tendo em conta os
resultados da avaliao, foi posteriormente utilizado o Teste de Avaliao da
Compreenso Leitora, em que foi possvel verificar fatores que apontavam para uma
perturbao especfica da escrita, denominada de disortografia. Esta perturbao est
englobada nas dificuldades de aprendizagem e baseia-se na alterao da planificao da
linguagem escrita, causando dificuldades na aprendizagem da ortografia, da gramtica e
da redao, apesar de o potencial intelectual e a escolaridade do indivduo estarem
adequados para a idade (Fernndez, Mrida, Cunha, Batista, & Capellini, 2010).
Posto isto, iniciou-se a interveno neste mbito, atravs de atividades
apropriadas para atenuar os erros que englobam a perturbao da escrita, de forma
ldica e motivadora, com o objetivo de estimular a aluna para a leitura e escrita,
diminuindo desta forma os erros cometidos frequentemente.

15
Ao longo dos acompanhamentos semanais, a aluna demonstrou uma postura
bastante positiva, empenhando-se em todas as tarefas e atividades realizadas. A
evoluo mostrou-se bastante positiva, apresentando uma diminuio dos erros
ortogrficos, conseguindo identificar os erros que comete autonomamente, corrigindo-
os corretamente. importante realar que a aluna foi capaz de aumentar o rendimento
escolar disciplina de Lngua Portuguesa e transitar para o 2ciclo do ensino bsico.
Em suma, de acordo com a dificuldade que a aluna apresenta, essencial a
continuidade do acompanhamento no prximo ano letivo, uma vez que vai transitar para
um novo ciclo, com novas disciplinas e novos professores, focando sempre no estimulo
frequente da leitura e da escrita.

4.2 Caso 2
O segundo caso refere-se a uma aluna do 1 ciclo do ensino bsico, a frequentar
o 3ano de escolaridade no Centro Escolar da Naia. Natural de Maximinos - Braga, com
9 anos de idade, foi sinalizada e encaminhada para o GMOE por revelar falta de
concentrao nas aulas, dificuldades de aprendizagem e desmotivao/desinteresse. Foi
igualmente referido que revelava baixa autoestima e instabilidade familiar devido ao
divrcio dos pais. Conta com o apoio da irm, encarregada de educao, que parece ser
presente no seu percurso escolar, uma vez que a sua filha tambm frequenta o mesmo
centro escolar.
O primeiro atendimento foi realizado individualmente, com o objetivo de
compreender o caso e recolher toda a informao relevante, principalmente no mbito
da dinmica familiar. Deste modo, perante a informao recolhida, foi possvel perceber
que os pais da aluna so divorciados desde que frequentava o pr-escolar. Atualmente
vive com a irm que casada, tem uma filha com sete anos de idade e outro com um
ano de idade. A aluna foi capaz de descrever, atravs de poucas palavras, todo o
agregado familiar, bem como todas as idades e profisses, assim como descreveu os
amigos da escola, transmitindo uma boa relao com todos.
No que diz respeito ao agregado familiar, a aluna pouco se expressou ao longo
do atendimento, evitando partilhar informao. Foi evidente a proximidade que mantem
com a sua irm e respetivo marido, contudo notou-se um certo desconforto ao falar da
me biolgica e da sobrinha, demonstrando um sentimento de cime. Durante os fim-
de-semana a aluna v a me biolgica, contudo mostrou preferncia em viver com a

16
irm. Em relao ao pai biolgico, mostra distanciamento, que revela ao desviar o olhar
e afirmar no se lembrar dele.
Aquando do fim do atendimento, a psicloga props a realizao de um
desenho, no qual a aluna desenhou a sua casa e os elementos que compem o seu
agregado familiar atual, identificando-os a todos, sendo que o seu retrato revelava-se
mais pequeno comparativamente aos restantes. Isto poder estar relacionado com o
facto de a aluna se sentir desvalorizada no contexto familiar ou pelo motivo de ser um
novo membro na famlia. Estes dados so confirmados na relao afvel com a
psicloga, exceto quando se tratava de assuntos relacionados com o ambiente familiar e
com a relao com os pais.
O objetivo do atendimento foi genericamente cumprido, apesar de ser evidente
que a aluna ocultou muita da informao por no se sentir confortvel num primeiro
contato para o fazer. A postura da psicloga pareceu positiva, respeitando o silncio da
aluna em determinadas questes, prosseguindo com o dilogo de forma a estabelecer
uma relao emptica.
Aps o atendimento com a criana, foi realizado um atendimento individual com
a encarregada de educao, com o objetivo de compreender aprofundadamente a
situao da aluna, onde se revelou preocupada com o processo escolar e com as
possveis consequncias.
Deste modo, a aluna foi avaliada a nvel cognitivo, atravs da Escala de
Inteligncia de Wechsler para Crianas, em que possvel constatar que a aluna no
apresentava qualquer tipo de atraso desenvolvimental, encontrando-se na mdia para a
sua idade.
Em suma, tendo em conta os aspetos observados do presente caso, destaca-se a
postura que a psicloga desenvolveu ao longo das sesses, mantendo um dilogo com
questes abertas e claras. No entanto, importa salientar as limitaes do local em que foi
realizada a avaliao, revelando-se mais uma vez pouco apropriado, agitado e sem
privacidade. Tendo em conta que a histria da criana se mostrava delicada e a criana
era pouco expressiva, o local no contribuiu para o desenvolver do dilogo e a
confiana entre aluna e psicloga. Outra limitao refere-se ausncia de seguimento
do caso, em que a psicloga, devido escassez de tempo e excesso de casos da escola,
no pode concluir e acompanhar o presente caso, sendo apenas acompanhada por parte
do professor tutor semanalmente. Sendo um caso delicado, que prejudicava quer a vida

17
pessoal, quer escolar da aluna, era imprescindvel a existncia de um acompanhamento
regular a nvel emocional.

Os casos observados no inicio do ano letivo contriburam para perceber a


importncia das competncias comunicao e interao de atendimento, enriquecendo
portanto a aprendizagem neste mbito. Foi, neste sentido, muito importante esta
atividade, uma vez que permite ao estagirio interligar a teoria com a prtica, para que
no sejam cometidos erros que podero prejudicar os alunos.

18
Parte III

Interveno no Contexto
de Estgio

19
5. Atividades da Interveno
Atravs do que foi aprendido ao longo do curso e da observao no pr-estgio e
estgio, foram planeadas e implementadas um conjunto de atividades para responder s
necessidades avaliadas.
Ao longo do ano letivo, foram vrias as atividades desenvolvidas, desde quatro
programas de interveno, duas reunies de pais e cinco acompanhamentos de casos.
Seguidamente, ser apresentada a descrio e reflexo de dois casos de
acompanhamento, por se considerarem os mais enriquecedores, e todos os programas de
interveno desenvolvidos.

5.1 Atendimento individual


5.1.1 Caso A
Este caso diz respeito a um aluno do 6 ano de escolaridade, natural de Braga,
com 11 anos de escolaridade. O aluno foi sinalizado e encaminhado a fim de ser
acompanhado a nvel psicolgico pela diretora de turma e por referncia da encarregada
de educao. Refere-se o facto de os professores referirem perceberem ansiedade
excessiva face aos testes e avaliaes, o que tem prejudicado o seu aproveitamento
escolar, alm de falta de ateno e concentrao nas aulas.
O acompanhamento deu inicio em meados do ms de Novembro de 2012, tendo
sido acompanhado semanalmente ao longo do ano letivo. Previamente, foi realizada
uma reunio com a encarregada de educao, de forma a compreender
aprofundadamente a situao9, tentando perceber se o aluno manifestava as mesmas
reaes no ambiente escolar e familiar. De facto, foi possvel perceber que o aluno
descrito como sendo muito ansioso em diferentes situaes, nomeadamente na escola,
no campeonato de dana e especificamente na aula de msica. No entanto, realado
pela encarregada de educao que, apesar apresentar capacidades e aptides desde cedo,
sempre revelou um excesso de ansiedade e medo de falhar perante os desafios desde do
pr-escolar, apresentando bastantes dificuldades em organizar o estudo, necessitando de
ser constantemente alertado e chamado ateno para estudar.
No primeiro contacto com o aluno, foi percetvel a postura nervosa, na medida
em que movimentava as mos com frequncia e o contato ocular no era direto.
Contudo, o aluno foi capaz de descrever o motivo que o levou a ser acompanhado, bem

9
Cf. Anexo IX: Guio de entrevista parental.

20
como todos os sintomas e situaes que geravam ansiedade, destacando a ansiedade
perante os instrumentos na aula de msica, as competies de danas e todos os
momentos que requeriam exposio em pblico. importante realar que o aluno
descreveu o ambiente familiar de forma positiva, dando nfase ao apoio que quer os
pais, quer a irm lhe fornecem sempre que necessrio10.
Num atendimento em conjunto com a encarregada de educao, foi percetvel a
relao de proximidade e preocupao de me e filho, mostrando ser bastante protetora,
interessada e preocupada para com o filho e o seu processo de aprendizagem. Revelou e
mostrou ser muito exigente perante o seu futuro, pressionando muito vezes o aluno no
sentido de melhorar as notas e o seu rendimento escolar. No decorrer do atendimento, a
postura do aluno modificou razoavelmente, opondo-se muitas vezes s ideias e regras da
me, revelando que no iria conseguir superar as dificuldades, justificando pela falta de
tempo para o estudo.
Neste sentido, atravs dos dados obtidos ao longo dos atendimentos foi
percebido que aluno se apresentava excessivamente ansioso perante situaes de
avaliao e baixa autoestima, em relao aos indivduos da sua idade, assim como uma
falta de hbitos e mtodos de estudo, o que influenciou o rendimento escolar do aluno,
assim como as atividades extracurriculares em que estava inserido.

Fundamentao Terica

Atualmente, habitual o homem viver em constante stress, presso e tenso,


devido presente conjuntura que presenciamos. Tambm os alunos se confrontam
diariamente com momentos de grande presso por parte dos professores e dos pais, com
adaptaes a novos ambientes, professores, colegas e disciplinas cada vez mais
rigorosas e exigentes, bem como avaliaes com um nvel de dificuldade superior
(Rosrio & Soares, 2003; Rosrio, Soares, Nez, Gonzlez-Pienda, & Simes, 2004).
na fase da adolescncia que se desenvolve um processo de mudanas
evolutivas e adaptaes ao nvel da maturao fsica e biolgica, do ajustamento
psicolgico e social. Este processo implica que os adolescentes encarem novas
realidades, o que pode desencadear sentimentos de ansiedade no momento da
adaptao. No obstante, a ansiedade surge no s em adolescente, como pode ocorrer

10
Cf. Anexo X: Guio de entrevista para crianas.

21
em qualquer faixa etria, perante diferentes situaes/estmulos que desencadeiam a
mesma (Batista & Oliveira, 2005).
A ansiedade definida, segundo O DSM-IV, como preocupaes exageradas em
relao a um conjunto de factos, em que o sujeito sente dificuldades em control-las,
incluindo sintomas como a agitao, fadiga, dificuldades de concentrao, irritabilidade,
tenso muscular e sono perturbado. Concretamente, a ansiedade um sentimento
acompanhado de um sentido de perigo ou ameaa, que gera uma inquietao que se
manifesta em reaes fisiolgicas e cognitivas. Relativamente s manifestaes
fisiolgicas destacam-se reaes como a agitao, hiperatividade e movimentos
precipitados, j as manifestaes cognitivas, salientam-se nomeadamente a ateno e
vigilncia redobrada, acompanhada de pensamentos negativos (Batista & Oliveira,
2005).
Neste seguimento, podem distinguir-se dois tipos de ansiedade, a estado e a
trao. No que concerne primeira, esta refere-se a um estado emocional de carter
transitrio, ou seja, ocasional, que varia consoante a intensidade e o tempo,
caraterizando-se por sentimentos subjetivos conscientes de apreenso e tenso.
Contrariamente, a ansiedade trao define-se como sendo mais predisposta ao indivduo
perceber um maior nmero de situaes estmulo, considerando-as perigosas ou
ameaadoras (Spielberger (1966, 1972 cit in Costa & Boruchovitch, 2004).
Concretamente, segundo Borralha (2012), a ansiedade em momentos de
avaliao assume-se como um constructo psicolgico bastante complexo, uma vez que,
atualmente, afeta parte significativa dos indivduos, causando consequncias severas.
Assim sendo, define-se ansiedade como uma preocupao ou interpretao negativa que
o individuo apresenta do seu dia a dia, caraterizando-a como perigosa (Hernndez-Pozo,
Alvarez, Contreras, & Resendiz, 2008). Esta postura poder colocar em causa a forma
como o individuo se relaciona com os outros, na resoluo de problemas, afetando desta
forma a sua qualidade de vida. Quando agravada, a ansiedade passa a patolgica e fonte
de grande desconforto, podendo at existir alteraes na forma como o indivduo
interpreta a realidade (Borralha, 2012).
Tudo isto poder levar o aluno a desenvolver uma atitude negativa perante a
escola, comprometendo a aprendizagem e o rendimento escolar, sendo que para muitos
alunos, o que representa o principal medo so as situaes de avaliao, constituindo
portanto grandes obstculos no rendimento e vivncias escolares (Rosrio & Soares,
2003). Estudos comprovam que existe uma forma correlao entre a ansiedade e as

22
situaes de avaliao e desempenho (Gooler, & Scriver, 2002; Keogh, Bond, French,
Richards, & Davis, 2004; Rosrio & Soares, 2003; Rosrio, Soares, Nez, Gonzlez-
Pienda, & Simes, 2004; Spielberg, & Vagg, 1995; Strber, & Pekrun, 2004; Vagg, &
Spielberg, 1995; Veenman, Kerseboom, & Imthorn, 2000; Owens et al., 2012).
Especificamente no ensino bsico, os nveis mdios de ansiedade face s avaliaes dos
alunos, aumentam do 5. at ao 7. ano de escolaridade, decrescendo posteriormente nos
prximos anos letivos. Este aumento inicial dos nveis globais da ansiedade pode estar
relacionado com as dificuldades relativas transio e adaptao de uma nova escola,
com a exigncia dos professores e das novas disciplinas. Outras caractersticas que tm
sido diretamente relacionadas ansiedade perante situaes de avaliao, relacionam-se
com a falta hbitos e mtodos de estudo, de preparao face aos testes, falta de
capacidades cognitivas, experincias negativas passadas, atitude negativa perante a
escola e baixa autoestima, podendo existir um estmulo real ou percecionado pelo
individuo que funcione como ativador (Herreras, 2005).
Contudo, atravs de um estudo realizado em 2012 (Seco, Pereira, Filipe, Alves,
& Duarte) foi possvel apurar que a ansiedade no resulta sempre em dificuldades para o
aluno, na medida em que esta pode contribuir para que o aluno seja persistente, focado
na tarefa e aplicado, uma vez que o homem, em estado de ansiedade, tenta adaptar-se ao
meio ambiente, principalmente perante situaes de medo, ameaa ou percecionadas
como perigosas (Primo, & Amorim, 2009).
Para a avaliao dos nveis de ansiedade em situaes de avaliao, so vrios os
instrumentos desenvolvidos, destacando como mais pertinentes o (i) State-Trait Anxiety
Inventory for Children - STAI-C, aferido para a populao portuguesa por Dias e
Gonalves (1999); o (ii) Childrens Depression Inventory CDI, da autoria de Kovacs
(1992), para crianas e adolescenteas (dos 8 aos 17 anos), em que foi utilizada a verso
original longa, contendo 27 itens, que avalia fatores como a ineficcia, a anedonia,
problemas interpessoais, autoestima negativa e humor negativo; o (iii) Inventrio de
Autoavaliao para Jovens YSR dos 11 aos 18 anos, da autoria de Achenbach (1991),
adaptado para a populao portuguesa por Fonseca e colaboradores (1999), composto
por 112 itens, complementadas com uma srie de questes, cujo objetivo passa por
avaliar e despistar aspetos como o isolamento, queixas somticas, ansiedade, problemas
sociais, intelectuais e ateno, comportamento delinquente e agressividade; o (iv)
Questionrio de Ansiedade face aos Testes QAT, aferido para a populao portuguesa
por Rosrio e Soares (2004); o (v) Suinn Test Anxiety Behavior Scale - STABS (Suinn,

23
1969); o (vi) Reactions to Tests RTT (Sarason, 1984); o (vii) Multidimensional
Anxiety Scale for Children - MASC (March, et al., 1999); a (viii) Escala de ansiedade
aos exames para crianas e adolescentes - EAE-J (Arsnio, & Batista, 2001); o (xv)
Test Anxiety Inventory TAI (Ware, Galassi, & Harris, 2007); e o (x) Revised Test
Anxiety Scale - RTA (Benson, & El-Zahhar, 2009).
No que concerne interveno, tem sido descritas variadas estratgias
adequadas problemtica, tais como sesses estruturadas de (i) identificao de
pensamentos disfuncionais e da sintomatologia apresentada, (ii) reestruturao
cognitiva, (iii) treino de resoluo de problemas e da ateno, (iv) desenvolvimento de
hbitos e mtodos de estudo, (v) mindfullnes, tcnica de reduo de ansiedade e, no
menos importante, (vi) sesses de relaxamento (Borralha, 2012).
O uso de tcnicas de relaxamento considerada como sendo a abordagem mais
utilizada, isenta de medicao, para o tratamento de muitas doenas mdicas e
psicolgicas. De entre o leque diverso de mtodos de relaxamento, destacam-se como
mais utilizados a meditao, o relaxamento muscular progressivo, mindfulness
(traduzindo-se como ateno plena; conjunto de prticas contemplativas de integrao
mente-corpo baseadas na experincia do momento presente) e treino autgeno (superar
problemas relacionados com o medo, a dor, a agressividade ou a falta de autocontrolo),
tm recebido a maior ateno cientfica e validao (Francesco, Mauro, Gianluca, &
Enrico, 2009).
Perante a situao em anlise, o objetivo passar por reduzir a sintomatologia
ansiosa provocada pela antecipao ou situao de avaliao, assim como incrementar
hbitos e mtodos de estudo, de forma a que o aluno se sinta capaz de resolver os
problemas com sucesso e aproveitamento.

Avaliao e Interveno

Neste sentido, foi desenhado um plano de avaliao e, posteriormente, de


interveno, tendo em conta todos os fatores mencionados anteriormente. No que
concerne avaliao, o objetivo centrou-se na avaliao por completo dos nveis de
ansiedade do aluno, atravs de diferentes inventrios, tornando mais eficaz a posterior
interveno, atravs da utilizao do CDI (Kovacs, 1992), do YSR dos 11 aos 18 anos
(Achenbach, 1991), e do STAIC C-2 (Spielberger et al., 1973).

24
Os resultados relativamente ao CDI revelaram-se pouco significativos, uma vez
que o aluno apresentou um total de 8 pontos, indicando apenas alguns pensamentos
negativos e indicadores de baixa autoestima. Contudo, apresenta-se prximo da linha de
significncia, uma vez que a partir de um total de 10 pontos, considera-se
patologicamente significativo.
Em relao aos resultados do YSR, verificou-se que o aluno no apresenta um
resultado significativo para a sua idade, uma vez que em todas as escalas apresenta
resultados de 2 e 8 pontos, o que no constitui motivo para preocupao.
Por fim, atravs do STAIC-C2, os resultados obtidos permitiram verificar que o
aluno se apresenta muito prximo da linha de ser considerado patologicamente
significativo, com uma pontuao de 41 pontos.
Atravs do conjunto de dados obtidos, pode-se afirmar que aluno apresenta
elevados nveis de ansiedade e baixa autoestima em relao aos indivduos da sua idade,
no apresentando qualquer tipo de sintomas que indiquem depresso ou problemas
comportamentais.
Nota-se, portanto que, ao nvel da interveno, devem ser atendidos os nveis de
ansiedade, de modo a que no aumente para nveis preocupantes, patologicamente
significativos. igualmente necessrio estimular a autoestima e, simultaneamente,
afastar os pensamentos negativos relativamente s suas capacidades. A interveno
dever ser complementada atravs de tcnicas de relaxamento e de um conjunto de
estratgias que desenvolvam hbitos e mtodos de estudo, permitindo que o aluno seja
capaz de organizar devidamente o estudo e, consequentemente, sentir-se capaz de
ultrapassar dificuldades, aumentando simultaneamente a sua autoestima.
Ao nvel da ansiedade, mais especificamente perante a escola e a exposio
pblica, esta foi trabalhada atravs de sesses semanais de relaxamento. Inicialmente, o
objetivo centrou-se em obter a confiana do aluno, atravs de muita interao,
complementando as conversas com interesses e passatempos do aluno. Aps atingir a
sua confiana, o aluno foi capaz de identificar as diferentes situaes que
desencadeavam ansiedade, descrevendo-a com sintomas como as mos a suar,
batimento cardaco acelerado, dores de barriga, falhas na memria e tonturas.
A tcnica de relaxamento foi desenvolvido atravs do manual Meditao para
crianas Fonte de bem estar e de paz interior (Leal, 2010), que inclui um cd com
diversas faixas de meditao, no gabinete de mediao e orientao escolar, ausente de
barulho. de salientar que tambm foi treinada a respirao diafragmtica com aluno,

25
com o objetivo de o aluno a utilizar sempre que alguma situao o transmitisse
nervosismo ou ansiedade, ajudando-o a acalmar.
Em conciliao com o relaxamento, foram realizadas vrias atividades ldicas
relativas aos hbitos e mtodos de estudo, de modo a que as estratgias se mostrassem
eficazes e praticveis pelo aluno. Inicialmente, foi trabalhado o autoconceito e,
seguidamente, foi feito um levamento das preocupaes/dificuldades que o aluno sentia
em relao s disciplinas e, a partir da, sugerir estratgias de forma a colmat-las. Estas
preocupaes cingiram-se essencialmente disciplina de Portugus, Matemtica e
Msica, justificando com o medo dos resultados negativos. Assim, desenvolveram-se
atividades a fim de desenvolver estratgias de organizao do local de estudo, das
sesses de estudo, de como se deve agir antes e no dia das avaliaes, da importncia de
fazer resumo e esquemas da matria, bem como de estratgias parar combater o medo
face exposio em pblico. Todas estas atividades foram retiradas do manual Ensinar
a estudar, aprender a estudar (Zenhas, Silva, Janurio, Malafaya & Portugal, 1999), por
estar organizado por reas e prioridades, nomeadamente a motivao e envolvimento
pessoal, autocontrolo, estratgias cognitivas e metacognitivas (autoconhecimento,
memorizao, leitura, escrita, resoluo de problemas). Contm diversas atividades para
cada rea, atravs de uma componente bastante ldica e divertida, o que aumenta o
envolvimento do aluno na tarefa.
Ao longo dos acompanhamentos realizados semanalmente (aproximadamente 17
sesses), a atitude e postura do aluno sempre se mostrou positiva, colaborativa e
persistente, garantindo a pontualidade e assiduidade de todas as sesses realizadas. Foi
notria a evoluo do aluno, quer ao nvel da diminuio da ansiedade, quer ao nvel do
rendimento escolar. O discurso do aluno foi alterando, mostrando-se, inclusive,
entusiasmado com a participao nas diferentes competies regionais de dana,
alcanando sempre o 2 lugar.
Numa sesso, o aluno referiu estar com medo pela competio de dana que iria
participar se realizar em Braga, com receio que os colegas da escola o gozassem. Em
conjunto com o aluno, foi desenvolvido um plano para colmatar essa mesma
dificuldade, desenvolvendo pensamentos positivos acerca de si prprio e de valorizao
perante a sua performance. O resultado foi alcanado, uma vez que o aluno conseguiu
obter o 1 lugar com o seu par, referindo que se sentiu mais confiante e com uma
diminuio de sintomas ansiosos.

26
O rendimento escolar do aluno aumentou, tanto na disciplina de Portugus,
Matemtica e Msica. O aluno, ao longo do acompanhamento, surgia com um discurso
positivo, referindo tirei 76% a msica, estou a conseguir e as mos no suam, nem me
do brancas!.
O facto de o aluno ter vindo a praticar relaxamento, com o objetivo de se
controlar aquando de uma situao/estmulo percecionado como perigoso, auxiliando
com estratgias apelativas de hbitos e mtodos de estudo, resultou numa parcial
diminuio da ansiedade, uma vez que atravs do aumento do rendimento escolar e das
timas posies que alcanou nas competies de dana, ajudaram o aluno a aumentar a
sua autoestima e confiana em si prprio. importante realar que, atravs da segunda
aplicao da STAIC-C2 no ltimo atendimento com o aluno, os resultados obtidos
apontam para uma diminuio significativa da ansiedade, com uma pontuao de 32
pontos, considerados no significativos.
O aluno dever continuar a praticar tcnicas de relaxamento sempre que sentir
necessidade, com um acompanhamento regular, uma vez que vai transitar para um novo
ciclo (7. ano), mais exigente, que poder influenciar e voltar a aumentar os nveis de
ansiedade do aluno.
Em suma, o presente caso permitiu perceber a importncia da ansiedade em
contexto escolar, uma vez que so muitos os alunos que sofrem de nveis de ansiedade
elevados, que condicionam muitas vezes o rendimento escolar dos mesmos.

5.1.2 Caso B
O presente caso refere-se a um aluno do 3 ano de escolaridade, natural de
Braga, com 9 anos de idade. Referenciado pela professora para avaliao psicolgica,
refere que o aluno apresenta dificuldades de aprendizagem em compreender e assimilar
os contedos programticos, especificamente no mbito da Lngua Portuguesa. O aluno
manifesta igualmente alguma instabilidade emocional e sensibilidade quando
confrontado com situaes de foro familiar, chorando facilmente, uma vez que a me se
ausentou no ambiente familiar desde cedo, ainda o aluno frequentava o pr-escolar.
Segundo a professora, o aluno demonstra instabilidade emocional, utilizando por
vezes uma linguagem imatura durante a leitura. Alm disso, refere sentir por vezes que
a encara como a nica figura feminina, devido ausncia da figura materna. Realou
que, no ano letivo anterior, o aluno manteve um rendimento baixo, estando em risco de
reteno. Porm, decidiu dar uma oportunidade e transitar o aluno para o 3ano de

27
escolaridade, justificando a sua deciso pelo empenho e bom comportamento do
mesmo.
O atendimento teve incio no final do 2. perodo. Inicialmente, foi realizada
uma sesso com o objetivo de recolher informao sobre o caso (Anexo IX). O
agregado familiar atual do aluno constitudo pelo mesmo, o pai e dois irmos mais
velhos. Frequentou o pr-escolar, referindo que foi nessa fase que a me se ausentou da
famlia, justificando que o pai chateava-se muitas vezes com a me e no a queria em
casa.
Dadas as dificuldades de aprendizagem optou-se por recorrer Escala de
Inteligncia de Wechsler para Crianas (Wechsler, 1991). Atravs dos resultados foi
possvel constatar que o aluno apresenta um desenvolvimento intelectual na mdia para
a sua faixa etria, apesar de revelar-se no limite inferior mdia em provas de
realizao, o que significa que o aluno apresenta mais dificuldades em tarefas que
exigem a compreenso de situaes e regras sociais e em tarefas dependentes da
maturidade e estabilidade emocional, que condicionam o desempenho cognitivo do
mesmo.
Foi marcada uma reunio com o encarregado de educao neste caso, com o
objetivo de compreender aprofundadamente a situao do aluno. No entanto, no
compareceu, justificando com motivos pessoais. Numa nova data foi discutido o motivo
do encaminhamento com o encarregado de educao a mostrar-se preocupado e
disposto a colaborar. Aps a partilha dos resultados da avaliao psicolgica,
mencionaram-se os aspetos emocionais que perturbavam o aluno e, neste momento, o
encarregado de educao mostrou-se desconfortvel com o tema relacionado com a me
do aluno. No entanto, foi cedido tempo suficiente para se sentir confortvel com a
situao e, posteriormente, revelou informaes relevantes para o acompanhamento,
nomeadamente a ausncia total da me para com a famlia, em que no existe qualquer
de contacto com restantes membros da famlia, sabendo apenas que a me vive no porto
com o seu companheiro. Segundo o encarregado de educao, esta situao encarada
como sendo melhor para todos, no se falando do assunto no seio familiar.
Apesar da problemtica, que afeta todos os membros da famlia, foi possvel
compreender quer por parte do aluno, quer por parte do encarregado de educao, a
ligao positiva que todos mantm, com um dilogo ativo e ajudando o aluno perante
dificuldades nos trabalhos de casa. O encarregado de educao demonstrou, igualmente,
preocupao perante a possvel reteno no presente ano letivo, justificando com a

28
possvel no evoluo ou at mesmo regresso do aluno, uma vez que se poder sentir
incapaz perante os colegas e ausente dos mesmos aquando da reteno.
Posteriormente avaliao e reunio com o encarregado de educao, bem
como do contacto permanente com a professora titular, delineou-se uma interveno
adequada, prevendo-se uma interveno semanal at ao findar do ano letivo, incidindo,
num primeiro momento, na explorao das emoes positivas/negativas, com o objetivo
de estabilizar o aluno ao nvel emocional.

Fundamentao Terica

De acordo com a literatura, na infncia que surgem importantes mudanas no


desenvolvimento emocional, que permitam criana analisar as situaes que geram as
suas emoes, perceber as causas, consequncias e os diversos formas de expressar as
mesmas (Stegge & Terwogt, 2007 cit in Teixeira, 2013).
As emoes caraterizam-se, desta forma, como a resposta a um estmulo ou
situao que desencadeia uma reao no sujeito. Tal como aprender a andar e a falar so
como etapas de desenvolvimento, a gesto emocional apresenta-se como um aspeto
desenvolvimental que no existe nascena de uma criana, tendo de ser regulada e
auxiliada atravs do meio envolvente, especialmente dos pais/educadores. (Stratton,
2010).
Durante os primeiros anos de vida, entre os dois e os trs anos, a criana aprende
palavras essenciais e com significado para exprimir os seus sentimentos e pensamentos,
atravs de expresses muito intensas, tais como feliz, triste, assustado, zangado. Com
efeito, medida que a criana desenvolve a capacidade de se expressar
emocionalmente, adquire igualmente habilidades em compreender as expresses
emocionais dos outros, o que se torna essencial ao nvel das interaes sociais. Dos trs
aos seis anos, o sistema de regulao emocional tende a amadurecer gradualmente e, ao
tornar-se hbil em percecionar as expresses emocionais dos outros, comea a realizar
interaes sociais eficazes. medida em que o desenvolvimento de competncias
lingusticas da criana avana, tornam-se capazes de desenvolver dedues acertadas
acerca das emoes, em imagens ou nas pessoas e nesta fase j identifica cara de
surpresa, medo, raiva ou desgosto. A partir dos cinco anos at a puberdade, a estrutura
bsica da personalidade completa-se (Teixeira, 2012).

29
na idade escolar que as crianas tendem a assumir uma maior responsabilidade
atravs da forma como gerem as suas emoes. No entanto, em qualquer fase
anteriormente referida, o apoio dos pais/educadores mostra-se essencial para os
acompanhar neste processo, uma vez que podero auxiliar a regular emoes intensas.
(Stratton, 2010).
Assim sendo, as caractersticas da personalidade do individuo e a sua maturidade
desenvolvem-se atravs da interao com o meio e das experiencias vividas ao longo
dos anos. Assim, tendo em conta que cada criana apresenta ritmos de desenvolvimento
diferentes, necessrio ter em considerao que algumas demoram mais a desenvolver
o seu sistema de regulao emocional. Segundo Stratton (2010), necessrio ter em
conta trs processos que tendem a condicionar o desenvolvimento da capacidade das
crianas regularem e controlarem as suas reaes emotivas, sendo eles a (i) maturao
neurolgica, ou seja, o desenvolvimento do sistema nervoso que torna a criana capaz
de controlar as emoes; o (ii) temperamento e o nvel de desenvolvimento, isto , h
crianas que tendem a ser mais vulnerveis desregulao emocional, por apresentarem
dificuldades de aprendizagem, atraso no desenvolvimento da linguagem, dfices de
ateno ou temperamento difcil; e, finalmente, a (iii) socializao e apoio do meio
envolvente, uma vez que existem diferenas na forma como as famlias abordam o tema
dos sentimentos, que consequentemente se verifica no modo como as crianas
expressam os seus sentimentos e regulam as suas emoes. Acontecimentos
emocionalmente intensos e negativos podero ter um maior impacto no
desenvolvimento emocional da criana, o que se poder repercutir na fase da vida adulta
(Teixeira, 2012).
Posto isto, acontecimentos traumticos ou intensos emocionalmente podem
reverter-se em dificuldades de aprendizagem, seja na leitura, na escrita e em clculos,
Crianas com dificuldades de aprendizagem apresentam uma inteligncia
potencialmente normal ou superior em relao s restantes, sem revelarem qualquer tipo
de deficincia visuais, auditivas, motoras ou at mesmo desvantagens culturais
(Flanagam, Ortiz, Alfonso & Mascolo, 2002 cit in Joly, Barros & Marini, 2009). No
entanto, podem manifestar sinais de regresso, oposio, narcisismo e negativismo, o
que poder gerar uma baixa autoestima e autoconceito (Fonseca, 1995). Neste sentido,
os problemas emocionais mais incisivos nestas situaes caraterizam-se pela tenso
nervosa, falta de ateno e concentrao, inquietude e desobedincia, comportamentos

30
desadequados, dificuldade de ajustamento realidade, problemas de comunicao,
autoconceito e autoestima baixos e intolerncia frustrao (Cruz, 1999).
No entanto, ao longo de todo o processo de maturidade social, de
desenvolvimento da personalidade e de inteligncia, alguns fatores podem colocar o
percurso e risco. Um deles relaciona-se com a vivncia do processo de separao dos
pais. Segundo Santos e Costa (2004), a existncia de uma relao conflituosa entre o
casal, assim como o presenciar de cenas de violncia familiar est relacionada com as
dificuldades que as crianas se deparam em se desenvolver devidamente. Isto , uma
vez que todos os membro da famlia esto em permanente envolvimento perante o
mesmo contexto domstico, tambm se envolvem, de forma ativa ou passiva, nos
problemas/conflito que surjam a nvel familiar, podendo neste caso, a criana sair
afetada emocionalmente.
Neste sentido, para que a criana se torne capaz de gerir e regular as suas
prprias emoes e, consequentemente, manter um desenvolvimento saudvel,
necessrio que, quer os pais/encarregados de educao, quer os educadores, assumam
trs aspetos essenciais, isto , (i) assegurar a estabilidade e consistncia em casa, em que
as regras devem ser claras e cumpridas e os limites consistentes, assim as crianas ao se
sentirem seguras e estveis, criam recursos emocionais necessrios para lidar com
ambientes externos; (ii) aceitar a emotividade da criana, ao tentar compreender o
porqu das reaes emocionais e ajudar a lidar com a tenso emocional; e, por fim, (iii)
falar e incentivar as crianas a falar sobre os seus sentimentos e emoes, s assim sero
capazes de identificar melhor as emoes e lhes dar expresso, as suas e as dos outros
(Stratton, 2010).

Avaliao e Interveno

Os resultados da avaliao psicolgica permitiram perceber que o aluno se


enquadra num nvel intelectual dentro da mdia para a sua idade, no revelando
qualquer indicador que influencie a capacidade de aprendizagem. Deste modo, o
acompanhamento desenrolou-se semanalmente, atravs de uma interveno que incidiu
na explorao e reflexo das emoes positivas/negativas, atravs do manual Aventura
dos sentimentos e dos pensamentos - Diferenciao emocional, cognitiva e
comportamental (Moreira, 2009). O manual, que se destina a crianas entre os 7 e os
10 anos de idade, contm atividades em banda desenhada de carcter ldico e cativante,

31
com matrias criativos que envolvem os encarregados de educao, fomentando
portanto uma aproximao dos contextos escola-famlia (Pereira, Crusellas & Barbosa,
2010). O objetivo centrou-se na estimulao do conhecimento acerca das emoes,
sentimentos e pensamentos, auxiliando-as na compreenso das razes que potenciam
tais comportamentos.
Ao longo das sesses de acompanhamento, o aluno manteve uma postura
positiva, envolvendo-se em todas as atividades com empenho, participao e
entusiasmo.
No seguimento das atividades, percebeu-se uma melhoria na capacidade de
identificar sentimentos e adequ-los a diferentes situaes. No entanto, demonstra
dificuldades em adequar e expressar corretamente emoes e sentimentos relativos s
suas situaes de vida. Estes problemas emocionais condicionam quer o seu
desenvolvimento cognitivo e o processo de aprendizagem do aluno, quer a forma como
se relaciona consigo e com os outros.
Em termos de autonomia, o aluno capaz de realizar as tarefas pedidas, contudo
necessita de constante superviso, necessitando de muito reforo positivo para realizar
corretamente a tarefa e conclu-la eficazmente. de salientar que o reforo positivo, em
qualquer situao, essencial para manter o interesse o aluno pelas atividades e pela
escola.
Posto isto, os resultados interveno demonstram a necessidade da continuidade
do acompanhamento do aluno, incidindo principalmente na rea emocional/afetiva e
autonomia que, consequentemente, estimular o seu desenvolvimento cognitivo. No
decorrer do contacto semanal com a professora titular, foi referida a opo de reteno
do aluno, uma vez que no ano anterior j se ponderava essa mesma opo. No entanto,
foi transmitido que a aprovao para o prximo ano letivo, 4. ano de escolaridade,
evidencia-se, efetivamente, favorvel para o aluno. De reforar, igualmente, a
necessidade da estimulao externa frequente, quer em contexto escolar, quer em
contexto familiar, de modo a assegurar o aproveitamento escolar do mesmo.

No mbito das implicaes para a prtica da psicologia da educao, ambos os


casos mostraram-se enriquecedores, na medida em que, no processo educativo dos
alunos, estritamente necessrio considerar todo o desenvolvimento da criana, tendo
em conta o contexto escolar e familiar. Segundo o modelo ecolgico de Bronfenbrenner
(1994; Bronfenbrenner & Morris, 2007), possvel compreender o desenvolvimento

32
humano considerando aspetos e dimenses individuais, tendo em conta fatores
ambientais e contextuais aos quais o individuo se insere. Ou seja, segundo o autor, a
ecologia do desenvolvimento humano o estudo cientfico da acomodao progressiva
e mtua, durante todo o curso da vida, entre um ser humano ativo em crescimento e as
propriedades mutantes dos ambientes imediatos nas quais a pessoa vive
(Bronfenbrenner, 2005b cit in Bhering & Sarkis, 2009, p.16). Portanto, toda a relao
entre as caractersticas da criana, entre as pessoas e contextos com quem interage, ir
influenciar o desenvolvimento da mesma, o que parece evidente no presente caso.
A interveno dever, portanto, incluir no s psiclogos, mas tambm docentes,
educadores, famlia e investigadores, atravs de programas adequados para a
aprendizagem de alto rendimento, desenvolvendo a autorregulao e aprender a lidar
com estmulos ansiosos que perturbem o rendimento escolar, atravs de estratgias
especficas e apoio.
Deste modo, atravs da interao escola-famlia, o aluno ser capaz de evoluir
quer ao nvel do rendimento escolar, quer ao nvel do controlo das suas emoes e
capacidades.

5.2 Programa de Interveno de Hbitos e Mtodos de Estudo: Bora aprender a


estudar!
5.2.1 Enquadramento terico e pertinncia do programa
A necessidade de implementao de um programa interventivo, no mbito dos
hbitos e mtodos de estudo, prende-se com as dificuldades demonstradas pela maioria
dos alunos do 5ano de escolaridade, no processo de transio para o 2 ciclo do ensino
bsico.
Neste sentido, foi solicitado EMOE que interviesse preventivamente, de modo
a capacitar os alunos de estratgias e ferramentas, de forma a melhorar os hbitos e
mtodos de estudo, auxiliando-os nesta adaptao a novas disciplinas, professores e
exigncias.
, portanto, importante compreender a necessidade desta interveno preventiva,
uma vez que so vrias as dificuldades que os alunos sentem face s novas
responsabilidades que devem assumir perante a escola e a aprendizagem na transio do
1 para o 2 ciclo do ensino bsico. A falta de estratgias para estudar encarada como

33
um dos motivos mais referidos para o insucesso escolar destes mesmos alunos (Zenhas
et al., 1999).
Quer professores, quer educadores encontram-se em consenso relativamente ao
facto de os alunos, independentemente do seu ano de escolaridade e nvel de ensino, no
dedicarem tempo suficiente ao estudo, nem consolidarem estratgias que auxiliem o
mesmo, de modo a alcanar o sucesso escolar (Rosrio, 2004). Definem-se estratgias
como sequncias integradas em procedimentos ou atividades, com a finalidade de
auxiliar a aquisio, o armazenamento e a utilizao de informao (Dansereau, 1985,
Nisbet & Schucksmith, 1987 cit in Rosrio, 2004). Estas passam por defnir objetivos a
curto e longo prazo para o seu estudo pessoal, auxiliando com tticas de estudo
relevantes, com o objetivo de alcanarem os objetivos a que se propuseram (Rosrio,
2004). Estes procedimentos que orientam o estudo incluem vrios comportamentos e
competncias, tais como pesquisar informao acerca de um contedo programtico,
sublinhar um texto, organizar o local de trabalho, sistematizar e resumir a informao
mais importante da matria a estudar para um teste, organizar sesses de estudo para
diferentes disciplinas, entre outros (Mouro & Almeida, 2011).
Alunos que controlam o seu estudo e so capazes de colocar em prtica as suas
estratgias de aprendizagem, tendo noo de que o seu esforo est a contribuir
positivamente para a sua aprendizagem, ento estamos perante um aluno autorregulado
(Figueiredo, 2008; Pintrich, 2000; Rosrio, 2001, 2004).
Concomitantemente, a motivao para aprendizagem revela ser um dos aspetos
mais importantes ao longo de todo o processo escolar. Alunos motivados demonstram
comportamentos e pensamentos que otimizam a aprendizagem e o desempenho, tais
como tomar iniciativas, enfrentar desafios ou utilizar estratgias de resoluo de
problemas. Estes alunos exprimem tambm afetos positivos face aprendizagem, como
entusiasmo, curiosidade e interesse. Assim, urge a necessidade de incutir precocemente
diferentes estratgias ldicas e apelativas, de forma a desenvolver o interesse pela
aprendizagem e, consequentemente, obter um rendimento e um percurso escolar
favorvel (Mouro & Almeida, 2011).
Em relao interveno neste mbito, destaca-se o manual Ensinar a estudar,
aprender a estudar (Zenhas, Silva, Janurio, Malafaya & Portugal, 1999) e Como
ensinar a estudar (Carita, Silva, Monteiro & Diniz, 2006), que contm diferentes
tcnicas de estudo e um conjunto de sugestes de atividades e estratgias dirigidas aos
alunos de 2. e 3. ciclo, focando-se em reas como a motivao, a planificao do

34
estudo em termos de tempo e de condies ambientais, o tratamento da informao
escrita e oral e estratgias a utilizar no desempenho das diversas competncias
escolares.
nesta conjuntura que se torna pertinente referir a importncia de incutir
precocemente hbitos e mtodos de estudo, uma vez que grande parte dos alunos
associa o estudar bem ao estudar muito, o que est errado. Estudar corretamente implica
que o aluno seja capaz de organizar o seu tempo de estudo, bem como os materiais de
estudo, de definir objetivos de estudo, de selecionar estratgias adequadas para o mesmo
e, finalmente, de autoavaliar o trabalho realizado (Zenhas et al., 1999).
Considerando estes pressupostos, foi desenvolvido uma programa de interveno
de hbitos e mtodos de estudo para as turmas do 5ano, a ser desenvolvido no incio do
ano letivo de 2012/2013, tendo incio a dia 12 de Novembro e trmino a 12 de
Dezembro, cuja ficha tcnica se apresenta de seguida11

Tabela 1 Ficha tcnica do Programa de Hbitos e Mtodos de Estudo

Atividade Tema Intervenientes Objetivos N de sesses Durao

Hbitos e Bora Pais - Incentivar o 1 Sesso (no 90 Minutos


mtodos de aprender a acompanhamento fim do
estudo estudar! dos pais no programa)
estudo dirio dos
alunos;
- Capacita-los de
estratgias de
hbitos e mtodos
de estudo em
casa.
Alunos do 5ano da - Promover 3 Sesses 45 Minutos
E/B 2 e 3 Frei competncias de (aulas de
Caetano Brando hbito e mtodos Oferta
de estudo. Complementar
- professor
presente)

5.2.2 Descrio
Para o desenvolvimento do programa, os professores das diferentes disciplinas
dispensaram uma aula para realizar as sesses. Assim, o programa contou com a
presena dos professores, que se mostraram interessados em assistir e auxiliar.

11
Cf. Anexo XI: Material do Programa de Hbitos e Mtodos de Estudo

35
Antes de partir para a realizao das atividades previstas, foi aplicado um
questionrio de hbitos e mtodos de estudo, realizado atravs da seleo de um
conjunto de questes pertinentes e adequadas ao nvel de ensino dos alunos, com uma
linguagem acessvel e clara, uma vez que a maioria dos questionrios neste mbito
encontram-se demasiado extensos.
Deste modo, como se pode observar na tabela 2, notvel que a maioria dos
alunos considera importante o estudo, apesar de uma grande parte no sentir vontade
para o fazer, facto que pode estar relacionado com a falta de estmulo em casa, com
dificuldades que os alunos estaro a sentir em alguma disciplina ou ausncia de
motivao perante o estudo. tambm percetvel que, nestes alunos, a ansiedade
perante situaes de avaliao no est presente, o que facilita o percurso e o
rendimento escolar.
Por fim, a respeito do apoio em casa, compreende-se que uma grande parte dos
alunos sustentado por parte dos pais e familiares quando necessitam de apoio nos
trabalhos de casa ou nos testes de avaliao, bem como usufruem de um local de estudo
sossegado e confortvel para o efeito.
No decorrer do programa, em que se explorou com os alunos as suas
preocupaes, foi possvel verificar que a maioria apresentou preocupaes em comum,
estando as mesmas relacionadas com as novas disciplinas no 2ciclo do ensino bsico,
mas tambm com o Portugus e Matemtica. A partir da partilha das preocupaes, os
alunos foram capazes de explicar o motivo da preocupao, salientando na maioria o
medo de errar, a ansiedade face aos testes/avaliaes, o nvel de dificuldade das
disciplinas e a falta de autonomia.
Foi tambm possvel compreender que, na maioria, existe uma ausncia de
estratgias de organizao de tempo para o estudo e para as restantes atividades
escolares e extracurriculares Na realizao de uma atividade na segunda sesso, o
horrio de estudo, esta revelou-se a atividade em que todas as turmas sentiram mais
dificuldade em desenvolver, uma vez que os alunos sentiram muita dificuldade na
distribuio das atividades de lazer/extracurriculares e do tempo de estudo pelo horrio
semanal, tornando-os realistas e exequveis.
Por fim, devido escassez de sesses e quantidade de informao a transmitir
no mbito deste tema, foram entregues a cada aluno um manual de orientao, que
continha estratgias para o estudo em casa, com indicaes claras de como de planificar
e organizar as sesses de estudo, como tirar apontamentos durante a leitura, como fazer

36
um resumo, como consultar um dicionrio, bem como estratgias para a realizao de
testes.
Em todas as sesses, os alunos participaram ativamente nos tpicos de discusso
que eram lanados, o que originou numa tima reflexo para terminar todas as sesses
do programa.
Deste modo, dando resposta necessidade do agrupamento em formar os alunos
com sucesso efetivo, ao longo de todo o programa foi utilizado material indicado para
os intervenientes, com atividades ldicas e interativas, tornando-os cada vez mais
autnomos ao longo percurso escolar, atravs do manual Ensinar a estudar, aprender a
estudar (Zenhas, Silva, Janurio, Malafaya & Portugal, 1999) e do Como ensinar a
estudar (Carita, Silva, Monteiro & Diniz, 2006. Desta forma, foi possvel manter um
contacto permanente com todos os alunos, em todas as turmas, retendo a ateno dos
mesmos com atividades atrativas, motivando-os para a aprendizagem atravs a
utilizao das diferentes estratgias trabalhadas.
Aquando do trmino do programa, os pais/encarregados de educao dos alunos
dos 5ano de escolaridade da E/B 2 e 3 Frei Caetano Brando, exceto do 51, foram
convidados a participar numa reunio informativa, a realizar no dia 31 de Janeiro de
2013, na biblioteca da escola. O objetivo baseou-se na apresentao do programa e dos
resultados obtidos, bem como capacit-los de indicaes e estratgias a aplicar em casa,
de modo a auxiliar o educando neste mbito.
Para o desenvolvimento da sesso, foi utilizado um suporte informtico
(PowerPoint), de forma a passar toda a informao essencial. A sesso informativa
contou com a participao de 21 encarregados de educao, bem como da psicloga do
agrupamento, tendo a durao de 1h30m. No decorrer da sesso, os encarregados de
educao demonstraram-se interessados e atentos s informaes que iam sendo
transmitidas, participando sempre que era iniciado uma tpico de discusso.
No final da apresentao de toda a informao, foi fornecido um espao de
esclarecimento de dvidas e partilha de experincias. Quando terminada a partilha de
experincia e dvidas, vrios encarregados de educao sentiram necessidade de
partilhar as suas preocupaes individualmente, uma vez que pretendem que um grupo
de aluno continue a ser alvo de interveno, revelando ainda muitas dificuldades de
organizao e ansiedade perante os testes de avaliao.
De uma forma geral, o feedback transmitido por parte dos encarregados de
educao revelou-se bastante positivo, afirmando que a sesso e a informao

37
transmitida lhes foi bastante til para o acompanhamento devido do processo escolar
dos educandos, solicitando mais sesses no mesmo mbito, ao longo do ano letivo.

5.2.3 Reflexo
Tendo em conta os objetivos do programa, pode-se concluir que foram
cumpridos em todas as turmas, tendo sido possvel realizar todas as atividades previstas,
no tempo devido. A adeso dos alunos foi bastante positiva, demonstrando grande
entusiasmo na realizao das tarefas e no tema do programa.
Foram tambm percebidas algumas limitaes, destacando-se o nmero de
alunos, visto se tratar de turmas entre 20 a 30 alunos, em 45 minutos tornou-se
complicado fazer face a todas as dvidas dos alunos, uma vez que na maioria estavam a
ter um primeiro contacto coma as estratgias propostas. Contudo, com a superviso e
tambm com o auxlio do professor de cada turma, os alunos foram capazes de terminar
as atividades de forma exequvel.
No geral, todos os alunos foram capazes de realizar e participar devidamente em
todas as atividades e tpicos de discusso. Neste sentido, foi realada a importncia de
seguir as estratgias propostas, incutindo a ideia de que estudar bem no implica estudar
muito.
Para complementar a avaliao e perceber o contributo do programa para os
alunos, realizou-se uma comparao dos hbitos e mtodos de estudo no inicio e no
final do programa.
Tabela 2 Resultados dos questionrios de hbitos e mtodos de estudo
Momento 1 Momento 2 Teste Wilcoxon
M DP M DP z p
Para mim importante estudar. 3,3 0,7 3,6 0,6 -3,057 ,002
Tenho vontade de estudar. 2,7 0, 8 3,1 0,8 -3,283 ,001
Sinto-me capaz de organizar o meu 3,3 0, 9 3,4 0,7 -,824 ,410
horrio de estudo.
Fico nervoso(a) quando penso nas 2,86 1,0 2,9 0,9 -,262 ,794
disciplinas novas.
Para mim, no vale a pena estudar. 3,5 1,0 3,7 0,8 -1,929 ,054
Fao os trabalhos de casa no dia 2,1 1,2 2,4 1,2 -1,525 ,127
anterior.
No tenho apoio em casa quando 2,9 1,3 3,4 1,1 -2,782 ,005
preciso de ajuda para estudar.
Em minha casa tenho um local 3,6 0,8 3,7 0,6 -,861 ,389
confortvel e sossegado para estudar.
Os meus pais ajudam-me nos trabalhos 1,7 0,9 3,3 0,9 -9,098 ,000
de casa e a estudar para os testes.
*M=Mdia; DP=Desvio Padr

38
Com o recurso ao mesmo questionrio de hbitos e mtodos de estudo (ps-
teste), verificaram-se, atravs da tabela 2, mudanas significativas da primeira para a
segunda aplicao na questo 1, 2, 7 e 9 , segundo o valor z do teste de Wilcoxon. Isto
significa que os alunos, aps a participao no programa, foram capazes de considerar
uma maior importncia para o estudar (z=-3,057, p=,002), uma maior vontade para
estudar (z=-3,283, p=,001), apoio em casa, por parte dos familiares, para estudar (z=-
2,782, p=,005) e para realizar os trabalhos de casa (z=-9,098, p=,000).
O presente programa foi avaliado pelos professores e alunos como tendo sido
bastante til, uma vez que incidiu em temticas essenciais para processo escolar e de
aprendizagem dos alunos, com um carater dinmico e ldico.
No entanto, importa referir que cabe aos professores o papel fundamental de
motivar os alunos para a aprendizagem, pois so eles que esto permanentemente em
contacto com os alunos e neles que os alunos se revm e adotam as diferentes posturas
perante a aprendizagem. Portanto, de extrema importncia que os professores
introduzam mudanas nas praticas de lecionao, que conheam e apliquem diferentes
estratgias para ajudar os alunos, tendo em conta a especificidade e necessidade de cada
um, para que estes sejam capazes de estudar, aprender e pensar, formando-se alunos de
excelncia.

5.3 Programa de interveno e preveno de birras e outros comportamentos


desadequados: Eu quero, posso e mando!
5.3.1 Enquadramento terico e pertinncia do programa
Correspondendo necessidade dos educadores e encarregados de educao em
gerir o comportamento das crianas, o EMOE desenvolveu uma interveno para
promover informaes e ferramentas que ajudem a melhorar o comportamento e o
desenvolvimento destas crianas, auxiliando-as na transio para o 1ciclo.
Ao longo do processo de desenvolvimento da criana conjeturam-se
determinados comportamentos, como as birras, a agressividade e a desobedincia aos
pais e aos educadores. A birra, uma reao que tem gerado tanta discusso nos meios
sociais e acadmicos, pode-se definir como uma reao exagerada e alterada para
expressar desagrado perante situaes frustrantes (Duro, 2011; Perez-Ramos, 1988).
Existe uma idade em que estes comportamentos de desobedincia se encaram
como normativos, como uma manifestao saudvel de emoes e que facilmente so
superados. No entanto, se a frequncia e a intensidade destes se prolongarem no

39
desenvolvimento, podero transformar-se em problemas de comportamento, que iro
conduzir alteraes no desenvolvimento da criana e nesse caso ser necessria uma
interveno adequada (Miranda, 2011; Perez-Ramos, 1988; Queirs, Goldschmidt,
Almeida & Gonalves, 2003).
neste sentido que se torna relevante atuar neste mbito, uma vez que altera
bastante o equilbrio emocional dos pais (Perez-Ramos, 1988), o desenvolvimento
cognitivo, moral, social, emocional, de autonomia e de comportamento das crianas,
bem como influenciar a sua adaptao no processo escolar (Miranda, 2011).
Considerando estes pressupostos, foi desenvolvido uma programa de interveno
no mbito das birras e comportamentos desadequados12, para as crianas dos 4 e 5 anos,
desenvolvido de 20 de Fevereiro a 3 de Abril.

Tabela 3 Ficha tcnica do Programa de Birras e outros Comportamentos


Desadequados
Atividade Tema Intervenientes Objetivos N de Durao
sesses
Birras e outros Eu quero, Pais Sensibilizao para as 1 Sesso 60
comporta- posso e prticas parentais Minutos
mentos mando! adequadas e inibio
desadequa-dos das birras e
comportamentos
desadequados.
Crianas do - Sensibilizar as 5 Sesses 60
Centro Escolar da crianas para a (Educador Minutos
Naia aquisio e/ou gesto a presente)
de comportamentos
adequados e inibio
das birras.

5.3.2 Descrio
Para esta interveno, os pais e/ou encarregados de educao foram convidados
a participar numa reunio informativa, com o objetivo de apresentar o presente
programa, bem como abordar algumas indicaes e estratgias gerais a aplicar em casa,
de modo a auxiliar o educando neste mbito.
Para o desenvolvimento da sesso, foi utilizado um suporte informtico, de
forma a passar toda a informao necessria e pertinente ao tema. Estiveram presentes
aproximadamente 20 pais/encarregados de educao, bem como as estagirias e
psicloga do agrupamento.

12
Cf. Anexo XII: Material do Programa de Birras e outros Comportamentos Desadequados.

40
No decorrer da sesso, com a durao de 45 minutos, os encarregados de
educao demonstraram-se interessados e atentos s informaes que iam sendo
transmitidas, participando sempre que era iniciado uma tpico de discusso. Os
encarregados de educao identificaram-se bastante com as diferentes casos expostos,
partilhando situaes do seu dia a dia que aconteceram com os seus educandos, no
mbito das birras e dos comportamentos desadequados.
No final, foi disponibilizado um espao de esclarecimento de dvidas e partilha
de experincias. Quando terminada a partilha de experincia e dvidas, vrios
encarregados de educao sentiram necessidade de partilhar as suas preocupaes
individualmente, sendo que esclarecemos todas as que nos foram possveis, contudo o
tempo era escasso e a reunio teve de terminar, transmitindo a todos os presentes de que
deveriam sentir-se vontade para se marcar, assim que necessrio, um atendimento
individual.
De uma forma geral, o feedback transmitido por parte dos encarregados de
educao e pelas educadores revelou-se bastante positivo, sendo dado autorizao e
aprovao para dar incio ao programa com sucesso.
Neste sentido, antes de partir para a realizao das atividades previstas, foi
entregue um questionrio educadora responsvel pelas crianas, que consistia em
recolher informao atravs de um conjunto de questes relativamente ao
comportamento de cada aluno, com o intuito de utiliz-lo como pr-teste do programa.
Ao longo das sesses, foram lanados diferentes temas em que as birras eram
ilustradas como sendo um bichinho mau que estava muitas vezes nos ouvidos dos
meninos e que devamos mand-lo embora. De acordo com a conversa desenvolvida
com as crianas, estas foram capazes de transmitir que compreendiam os
comportamentos e consequncias que advm da realizao das birras.
No que concerne ao tema dos sentimentos e emoes, as crianas forma capazes
de identificar o amor, dando vrios exemplos do dia dos namorados, amor de amigos,
amor de pais, a felicidade, a amizade e a tristeza. Aps a partilha de opinies, ser
entregue uma ficha ilustrada com vrios sentimentos e partir das ilustraes, foram
capazes de identificar nervosismo e a vergonha.
As ltimas sesses foram desenvolvidas atravs de dois vdeos infantis do
Ruca, que abordavam o tema das birras e as devidas resolues, com o objetivo de
fazer as crianas refletirem sobre os comportamentos desadequados que muitas crianas
tm no seu dia-a-dia, compreender o porqu das repreenses por parte dos adultos e o

41
porqu das atitudes/papel as crianas e dos pais/famlia e, por fim, esclarecer o que so
as regras e porque devem existir. A utilizao deste vdeos prendeu-se com o objetivo
das crianas utilizarem uma figura de referncia e passarem a imitar os mesmos
comportamentos adequados. Esta atividades teve resultados positivos, uma vez que
despoletou uma partilha muito rica entre as crianas.
No final, de modo a complementar a avaliao e perceber o contributo do
programa para as crianas, foi entregue o mesmo questionrio educadora, sendo
utilizado como ps-teste.

5.3.3 Reflexo
No que concerne aos resultados do programa, todos se revelaram positivos, uma
vez que as crianas participaram ativamente e com grande entusiasmo em todas as
sesses desenvolvidas, criando-se um espao de grande interao e todas as crianas
dialogaram e partilharam experincias pessoais.
Relativamente aos resultados do pr-teste, este revelaram que 5 crianas
apresentavam comportamentos desadequados em casa e apenas 3 mantinham esses
comportamentos com frequncia. No infantrio, apenas uma criana apresenta
comportamentos desadequados e com frequncia e que tanto o referido aluno, como os
restantes, corrigem-nos corretamente consoante as advertncias.
No que concerne aos resultados do ps-teste, os resultados apontaram para uma
diminuio das birras e/ou comportamentos desadequados, sendo que apenas 4 crianas
apresentam comportamentos desadequados em casa e 2 mantem esses comportamentos
com frequncia. No infantrio a educadora realou que nenhuma criana apresentou este
tipo de comportamentos nos ltimos dois meses. Estes resultados apontam, portanto,
para a eficcia do programa realizado, uma vez que surtiu o efeito desejado e todos os
objetivos foram cumpridos com sucesso e com resultados visveis.
Nesta conjuntura, conclui-se que o presente programa de interveno surtiu o
efeito desejado, uma vez que as crianas que abrangem a faixa etria dos 4 aos 5 anos
ainda se encontram a desenvolver a sua personalidade, a consolidar comportamentos e a
interiorizar regras e limites. Isto torna-se possvel atravs de estratgias que, utilizadas
precocemente, auxiliam a criana a manter, desde cedo, comportamentos adequados. A
maioria das crianas iro transitar para uma nova etapa, com grande desafios e
responsabilidades, o 1. ciclo do ensino bsico que se apresenta como a base de todo o
processo de aprendizagem.

42
Em suma, torna-se emergente implementar mais programas de interveno
precoce no mbito desta temtica e na mesma faixa etria, na medida em que nesta
etapa as crianas tm capacidade de absorver um conjunto de regras e normas com
maior facilidade. Se implementados pelos educadores responsveis pelas crianas, o
resultado revelar-se- provavelmente positivo, uma vez que as crianas utilizam muitas
vezes a educadora como figura de referncia, sendo esta a pessoa com quem passam a
maior parte do seu tempo.

5.4 Programa de Orientao e Explorao Vocacional Orienta o teu futuro


5.4.1 Enquadramento terico e pertinncia do programa
Umas das necessidades prioritrias do agrupamento centra-se no apoio da
psicologia no mbito da orientao e explorao vocacional para os alunos do 9ano de
escolaridade, com o objetivo de os orientar para uma nova etapa do processo escolar e,
futuramente, profissional.
Antes de iniciar a procura de uma profisso, essencial que o indivduo tenha
conscincia acerca de si prprio, das suas caractersticas, dos seus interesses, das suas
aptides, das influncias externas e da sua personalidade. O psiclogo, os professores,
os familiares e amigos tem um papel fulcral na promoo da motivao para a
construo da identidade do jovem, do seu autoconhecimento e da compreenso das
suas reais capacidades para realizar as diferentes atividades que lhe despertaro
interesse (Carmo & Costa, 2003; Taveira, Cunha, & Faria, 2009). Sem um apoio que
ajude a controlar estas influncias externas, para que tome uma deciso consciente, este
jovem pode optar por uma orientao vocacional que no valorize as suas caractersticas
ou que ignore os seus desejos reais (Lobato & Koller, 2003; Taveira, Cunha, & Faria,
2009).
A realizao profissional do jovem ambicionada por todos os envolvidos neste
processo, o que proporciona nveis superiores de ansiedade, insegurana e medo para o
mesmo. Sem um apoio que ajude a controlar estas influncias externas, este jovem pode
optar por uma orientao vocacional que no valorize as suas caractersticas ou que
ignore os seus desejos reais (Lobato & Koller, 2003; Taveira, Cunha, & Faria, 2009).
Especificamente, o apoio psicolgico compreende-se como uma modalidade
fundamental de auxlio na orientao e explorao vocacional bem como no
desenvolvimento de outros aspetos relevantes para o desenvolvimento do indivduo tal

43
como o autoconceito, a autoeficcia, a tomada de deciso, o valor atribudo escola e
profisso (Taveira, Cunha, & Faria, 2009).
A orientao vocacional consagra-se pertinente considerando um outro motivo, a
necessidade de organizao do trabalho e gesto do corpo social, estruturados entre
polticas de educao, formao e emprego (Guichard & Huteau, 2001; Guichard, 2005
cit in Leo, 2007).
A nvel global, o mercado de trabalho tem sofrido constantes alteraes que se
refletem no sistema educativo, de formao e emprego, que obriga a uma nova forma de
pensar a profisso, trata-se ento de educar para a carreira e no de escolher uma
carreira (Carmo & Costa, 2003; Faria, Taveira, & Saavedra, 2008; Leo, 2007; Taveira,
Cunha, & Faria, 2009).
Para que a orientao vocacional possa ser bem-sucedida , segundo Leo
(2007), necessrio que este processo seja transversal e longitudinal, orientado para os
percursos educativos e formativos, estabelecendo ligao entre o que se aprende e
respetivas implicaes para a prtica profissional.
A interveno deve ser transversal a todos os contextos em que o jovem est
inserido e deve estender-se a todos os intervenientes deste processo, quebrando a
clivagem existente entre a escola e a sociedade. Esta transversalidade deve permitir a
construo e execuo de atividades promotoras do desenvolvimento vocacional,
pessoal e social dos alunos em concordncia com as necessidades da comunidade. Estas
medidas devem ter como objetivo transformar o desenvolvimento vocacional num
processo holstico, centrado no progresso de todos os intervenientes, a nvel pessoal,
social, educacional e profissional (Leo, 2007).
Deste modo, foi desenvolvido um programa de orientao vocacional e
profissional para as quatro turmas do 9.ano de escolaridade, da E/B 2 e 3 Frei Caetano
Brando, denominado Orienta o teu futuro13, que se desenrolou a partir no ms de
Janeiro a Maio de 2013. O programa foi desenvolvido em parceria com a estagiria
presente no mesmo estgio, ficando responsvel pelas trs turmas do 9ano de
escolaridade da Escola Secundria de Maximinos. Em todas as reunies semanais eram
discutidas as atividades realizadas por ambas, de modo a refletir sobre as mesmas.

13
Cf. Anexo XIII: Material do Programa de Orientao e Explorao Vocacional do 9ano.

44
Tabela 4 - Ficha tcnica do Programa de Orientao e Explorao Vocacional do 9ano
Atividade Tema Intervenientes Objetivos N de Durao
sesses
Orientao Orienta o Pais - Sensibilizao para o 2 Sesso 60
Vocacional teu futuro conhecimento e (no incio Minutos
colaborao no projeto e fim)
de orientao
vocacional;

- Exposio de
informao de interesse,
relativa ESMAX;

-Esclarecimento de
dvidas sobre o
programa de orientao
vocacional;

- Exposio dos
resultados finais.
Alunos do 9 ano - Promover o 6+1 45
da E/B 2 e 3 Frei autoconhecimento; Sesses Minutos
Caetano
Brando/ESMA - Promover
X competncias de tomada
de deciso;

- Promover a
desmistificao de
crenas associadas s
profisses (a realizar
pelos professores);

- Promover
competncias para uma
procura ativa e
esclarecedora acerca das
profisses.

5.4.2 Descrio
A interveno no mbito da orientao e explorao vocacional, comeou com
uma reunio informativa para os pais e/ou encarregados de educao, com o objetivo de
apresentar o programa, expor informao relevante no mbito do tema, esclarecer
duvidas e sensibiliz-los a colaborar no processo de orientao vocacional dos filhos.
Como auxiliar, foi utilizado um suporte informtico (PowerPoint), de forma a
passar toda a informao necessria e pertinente ao tema. A reunio contou com a
participao de aproximadamente 11 pais/encarregados de educao, de alunos e ex-
alunos a frequentar o ensino secundrio, bem como das estagirias e psicloga do
agrupamento.

45
No decorrer da sesso, com a durao de aproximadamente 60 ,minutos, aps
transmitida a informao, os alunos a frequentar as diferentes reas e uma ex. aluna,
deram o seu testemunho, salientando a importncia da orientao vocacional no
percurso escolar e do apoio cedido pela escola. Esta participao e colaborao
mostrou-se interessante, uma vez que cada aluno de um curso partilhou a sua histria
pessoal e escolar, destacando os objetivos alcanados e as limitaes que surgiram,
transmitindo, desta forma, informao aos encarregados de educao de como funciona
o ensino secundrio, bem como todos os cursos existentes.
Quando terminada a partilha, foi fornecido um espao de esclarecimento de
dvidas e partilha de experincias. Foi igualmente proposto o preenchimento de um
pequeno questionrio, com o objetivo de compreender como os encarregados de
educao lidavam com os educandos deste mbito. Os resultados apontam para uma
relao positiva entre pais e filhos, capazes de apoiar, aconselhar e acompanhar a
orientao vocacional dos seus filhos, realando que a informao transmitida na
reunio contribuiu positivamente para aumentar os seus conhecimentos, ajudando-os a
ultrapassar as suas dvidas.
Assim, pode concluir-se que o feedback transmitido por parte dos encarregados
de educao revelou-se bastante positivo, uma vez que valorizaram a importncia da
orientao vocacional e do programa apresentando, dando portanto autorizao e
aprovao para dar incio do mesmo.
Seguidamente, o programa comeou no incio de Janeiro de 2013, em que todas
as sesses realizadas em tempos letivos cedidos por um professor de cada disciplina,
exceo da disciplina de portugus e matemtica. Todas as turmas do 9ano de
escolaridade participaram no programa, ou seja, contando com um total 90 alunos.
Antes de partir para a realizao das atividades previstas, foi entregue um
questionrio aos alunos, que consistia em recolher informao atravs de um conjunto
de questes relativamente ao percurso escolar e duvidas existentes, com o intuito de
utiliz-lo como pr-teste do programa.
Ao longo das sesses, os alunos foram assduos e empenhados nas diferentes
atividades realizadas, desde a apresentao, integrao da famlia no processo de
orientao e explorao vocacional, explorao dos valores pessoais e profissionais,
esclarecimento das diferentes opes para o ensino secundrio e aplicao da Bateria de
Provas de Raciocnio Diferencial e do inventrio dos Interesses e Preferncias
Profissionais.

46
Forma vrias as dvidas que colocaram ao longo do programa, principalmente
em relao a que curso optar. Nestas situaes, a dvida foi partilhada com toda a turma
e, seguidamente, esclarecida em conjunto.
O trmino do programa, em Maio de 2013, deu-se com a apresentao de
resultados aos alunos, juntamente de uma carta com os mesmos para os encarregados de
educao. No entanto, no houve qualquer contacto por parte dos encarregados de
educao.

5.4.3 Reflexo
Ao longo das sesses realizadas, as quatro turmas demonstraram entusiasmo e
empenho desde o incio do programa de interveno. Os alunos colocaram questes e
dvidas, partilhando imensas ideias para o seu futuro escolar e profissional. No decorrer
da partilha, foi possvel verificar que a maioria dos alunos transpareciam preocupao
na indeciso para o prximo ano letivo e para o seu futuro.
Em todas as sesses do programa, os alunos foram capazes de realizar as
atividades previstas, no tempo estipulado, com autonomia e maturidade. Pode-se
concluir que, efetivamente, a postura adequada dos alunos ao longo do programa
resultou no aproveitamento das atividades com o sucesso previsto e proveitoso para o
seu futuro escolar, profissional e pessoal.
Aquando do terminar do programa, na ltima sesso de apresentao dos
resultados em pequeno grupo, foi possvel verificar que os alunos se sentiram satisfeitos
com os resultados quer da Bateria de Provas de Raciocnio Diferencial, quer do
inventrios dos Interesses e Preferncias Profissionais, uma vez que se encontraram de
acordo com os seus desejos e objetivos futuros.
Atravs das informaes recolhidas na primeira sesso, foi possvel verificar que
aproximadamente 45 alunos sentiam muitas dificuldades em tomar uma deciso para
ingressar no ensino secundrio, relacionado com a falta de informao. Na ltima sesso
do programa, os alunos revelaram sentir-se mais esclarecidos, sentindo-se capazes de
tomar uma deciso ponderada, ao contrrio de aproximadamente 10 alunos ainda no se
sentem capazes de tomar uma deciso. No caso dos alunos que ainda sentiam duvidas,
foi dada a informao que poderiam a qualquer momento se dirigir ao GMOE para a
marcao de um atendimento individual, sendo igualmente cedido o e-mail para
esclarecimento de dvidas.

47
Neste sentido, os resultados positivos foram notrios, visto que a maioria os
alunos se mostraram aptos e capazes em tomar uma deciso consciente para o seu
futuro, podendo-se concluir que o programa surtiu o efeito desejado e os objetivos
foram cumpridos devidamente.
No mbito das implicaes para a prtica da psicologia da educao, atravs da
realizao do presente programa, foi possvel reter inmeros aspetos positivos da sua
implementao. Por um lado, foi possvel desenvolver um programa extenso, com o
objetivo de incidir em todos os aspetos relevantes para o processo de orientao e
explorao vocacional, incluindo a participao dos professores e encarregados de
educao, o que tornou a interveno mais eficaz e enriquecedora. Por outro lado, a
interveno preventiva, antes do ingresso para o ensino secundrio, mostrou-se
essencial para que os alunos fossem capazes de aumentar o seu autoconhecimento,
explorem os seus interesses, desenvolvendo desta forma uma capacidade de tomada de
deciso madura e consciente para o seu futuro.
Deste modo, a presente interveno foi realizada pela psicloga estagiria, mas
contou igualmente com o apoio e participao dos docentes, ao longo das sesses, e dos
encarregados de educao, na reunio de apresentao do programa e na apresentao
dos resultados, com o objetivo de terem acesso aos resultados do programa e esclarecer
dvidas existentes. Espera-se, portanto, que o aluno se sinta apoiado pela sua famlia,
professores e amigos, com base no conhecimento que detm sobre si e seja capaz de
tomar a deciso que melhor se adequa s suas capacidades e interesses.
Em suma, este programa apresentou-se bastante enriquecedor, uma vez que
proporcionou, ao longo de todo o programa, o desenvolver do conhecimento neste
mbito, transformando a teoria em prtica e desenvolvendo capacidades adequadas para
lidar com alunos, principalmente nesta faixa etria, de forma a contribuir para o
processo educativo dos alunos.

5.5 Programa de Orientao e Explorao Vocacional Agarra a tua vocao


5.5.1 Enquadramento terico e pertinncia do programa
Uma das necessidades prioritrias da ESMAX, apontada pela coordenadora da
mesma, centra-se no apoio da psicologia no mbito da orientao vocacional e
profissional para os alunos do 10, 11 e 12ano de escolaridade. Assim, de modo a
colmatar esta carncia, foi solicitado EMOE que interviesse neste sentido, de modo a
proporcionar informao relevante para que os alunos sejam capazes de tomar uma

48
deciso consciente, de acordo com os seus desejos e capacidades, para o prximo ano
letivo ou para o ensino superior.
Todos os processos de transio entre ciclos representam um enorme desafio
para os alunos. Neste sentido, torna-se essencial apoiar os alunos neste processo,
fazendo com que se sintam confortveis perante as opes efetuadas, nomeadamente a
quando do processo de orientao vocacional de 9 ano e preparar as opes que tero
ainda que realizar, no final do ensino secundrio.
Estudos realizados com alunos do 1 ano do ensino superior revelam que estes
apresentam inmeras desafios e ameaas ao nvel dos hbitos e mtodos de estudo, da
gesto do tempo e de aquisio de novas rotinas (Almeida, Soares, Guisande, &
Paisana, 2007; Azevedo, 2011; Azevedo & Faria, 2006; Vasconcelos, Almeida, &
Monteiro, 2005). Compreende-se ainda como problema ao nvel da integrao dos
alunos, o facto de no terem ingressado no curso pretendido como primeira escolha,
devido ao facto de no terem obtido mdia do ensino secundrio suficiente para tal.
Ao nvel da interveno, destaca-se a Escala de Avaliao dos Mtodos de
Estudo (Vasconcelos & Almeida, 2000), com o objetivo de compreender quais os
hbitos e mtodos de estudos que os alunos apresentam nesta fase de escolaridade. A
escala composta por 125 itens que abordam vrios fatores dos hbitos e mtodos de
estudo, tais como o comportamento na realizao dos testes, a motivao, atribuies
causais relativamente ao estudo/resultados obtidos, expectativas de autoeficcia, tempo
e espao e material de estudo, aquisio de informao e compreenso e memorizao
da matria, com respostas numa escala de likert de 5 pontos, ou seja, Nunca,
Raramente, s vezes, Frequentemente e Sempre.
Compreende-se assim que a realizao de um programa de orientao vocacional e
profissional ao nvel do ensino secundrio poder colmatar estas dificuldades,
promovendo a diminuio dos nveis de ansiedade, de desmotivao, de baixo
investimento no curso e de abandono acadmico sentido nas universidades (Azevedo,
2011; Azevedo & Faria, 2006; Taveira, 2000; Vasconcelos, Almeida & Monteiro,
2005).
Deste modo, foi desenvolvido um programa de orientao vocacional e
profissional para os trs anos de escolaridade, denominado Agarra a tua vocao14,
que se desenrolou desde Janeiro a Maio de 2013. O programa foi desenvolvido em

14
Cf. Anexo XIV: Material do Programa de Orientao e Explorao Vocacional do ensino secundrio.

49
parceria com a estagiria presente no mesmo estgio, em que as sesses eram
dinamizadas por ambas. Em todas as reunies semanais eram discutidas as atividades
realizadas por ambas, de modo a refletir sobre as mesmas.

Tabela 5 Ficha tcnica do Programa de Orientao e Explorao Vocacional do


ensino secundrio
Atividade Tema Intervenientes Objetivos N de Durao
sesses
Orientao Agarra a Alunos do 10 ano - Sensibilizao da 2 90
Vocacional tua da ESMAX importncia da mdia para Sesses Minutos
vocao a concluso do curso,
atravs da promoo de
hbitos e mtodos de
estudo;

- Promover competncias
para uma procura ativa e
esclarecedora acerca dos
cursos.

Alunos do 11 ano - Apoiar os alunos no 1 Sesso 90


da ESMAX esclarecimento de dvidas Minutos
acerca do clculo da
mdia e do ingresso ao
ensino superior;

- Promover competncias
para uma procura ativa e
esclarecedora acerca dos
cursos.

Alunos do 12 ano - Apoiar os alunos no 1 Sesso 90


da ESMAX esclarecimento de dvidas Minutos
acerca do clculo da
mdia e do ingresso ao
ensino superior;

- Promover competncias
para uma procura ativa e
esclarecedora acerca dos
cursos;
- Esclarecer questes
relativas da candidatura
bolsa no ensino superior.

50
5.5.2 Descrio
O presente programa foi realizado para as turmas do 10, 11 e 12ano. Deste
modo, de acordo com o ano de escolaridade, apresentaram-se materiais de apoio
adequados. O programa teve incio em Dezembro de 2012, sendo as sesses realizadas
em tempos letivos cedidos por um professor de cada disciplina, exceo da disciplina
de portugus e matemtica.
Uma vez que uma sesso seria pouco para os alunos do 11 e 12ano
esclarecerem todas as dvidas, a pedido dos alunos, foram realizadas mais trs sesses,
em pequeno grupo, com o objetivo de os alunos preencherem a BPRD, o IPP e, numa
ltima sesso, exposio e discusso dos resultados. Na primeira sesso os alunos
preencheram uma entrevista, com o objetivo de recolher informao relevante para o
processo.
O programa terminou a finais de Maio de 2013, com a apresentao de
resultados de pequeno grupo a todos os alunos,

5.5.3 Reflexo
Relativamente s turmas do 10 ano, as sesses realizaram-se tendo em conta os
objetivos a cumprir, sendo desenvolvidas as atividades propostas. inicialmente, foi
aplicado a Escala de Avaliao dos Mtodos de Estudo (Vasconcelos & Almeida, 2000)
e, aps a anlise dos resultados atravs do programa Statistical Package for the Social
Sciences, foi possvel ter acesso mdia de cada subescala e, posteriormente, enquadrar
os valores nas diferentes classes (inferior, intermdia inferior, intermdia, intermdia
superior e superior) apresentadas pelos autores da escala.
Neste sentido, atravs dos resultados dos questionrios aplicados, possvel
compreender que a motivao face ao estudo, bem como local apropriado para estudar
(local organizado, iluminado, isento de distraes, com mobilirio que facilite uma
postura adequada que favorea a concentrao) mostram-se como os fatores mais
positivos para os alunos, comparativamente s restantes subescalas. Alunos motivados
demonstram comportamentos e pensamentos que otimizam a aprendizagem e o
desempenho, tais como tomar iniciativas, enfrentar desafios ou utilizar estratgias de
resoluo de problemas (Mouro & Almeida, 2011).

51
O contrrio observa-se em relao subescala de aquisio de informao, em
que os alunos apresentam maiores dificuldades, tais como acompanhar a matria atravs
de apontamentos no caderno, organizando o mesmo diariamente, sublinhar a matria,
utilizar estratgias com tpicos e esquemas da matria de forma a facilitar a
compreenso da mesma e repetir os exerccios realizados na aula (Vasconcelos &
Almeida, 2000).

Tabela 6 - Resultados da escala AME


Escala A.M.E. Resultados Resultados Classificao das classes
obtidos esperados
Subescalas n Mdia Desvio Mdia Desvio Classes de Classes de
Padro Padro pontuao Pontuao
mxima Percentlica
obtidas
Comportamento na 66 38,120 4,603 41,9 6,26 Intermdia Percentil 20
realizao de testes Inferior
Motivao 66 61,697 9,490 67,6 11,15 Intermdia Percentil 20
Inferior
Expectativas de 66 38,0303 8,922 35,9 6,92 Intermdia Percentil 60
autoeficcia
Atribuies causais 66 41,197 5,441 38,2 5,57 Intermdia Percentil 60
Superior
Tempo de estudo 66 31,061 7,077 37,7 7,68 Intermdia Percentil 20
Inferior
Material de estudo 66 46,849 8,204 47,8 7,20 Intermdia Percentil 20
Inferior
Espao de estudo 65 45,908 5,390 49,3 6,71 Intermdia Percentil 20
Inferior
Aquisio de 66 47,288 8,112 49,0 7,78 Intermdia Percentil 40
informao
Compreenso 66 53,621 7,380 56,0 8,20 Intermdia Percentil 40
Memorizao 66 32,742 5,359 33,4 5,87 Intermdia Percentil 40
importante que os alunos tenham conscincia, precocemente, da importncia
da aprendizagem, para que, futuramente, se tornem profissionais competentes. Contudo,
igualmente necessrio que compreendam que a mdia do ensino secundrio, para
quem pretende enveredar pelo ensino superior, tem o mesmo valor no 10 ano e no
12ano.
Apesar de serem cedidas poucos tempos letivos para desenvolver as sesses, os
objetivos foram cumpridos e permitiu que os alunos esclarecessem e partilhassem
dvidas, conscientes de que o ensino secundrio exigente, mas muito enriquecedor
para o futuro.
No que concerne s turmas do 11 e 12ano, quer do ensino regular, quer do
ensino profissional, as sesses realizaram-se, igualmente, tendo em contas os objetivos
a cumprir, sendo desenvolvidas as atividades propostas. com apenas uma sesso,

52
tornou-se possvel transmitir informao til para os alunos, dando a oportunidade de
esclarecer dvidas existentes.
Relativamente s trs sesses em pequeno grupo, uma grande parte dos alunos
participaram e pode-se concluir que, segundo os alunos, as sesses revelaram-se
bastante teis para o percurso escolar dos mesmos, uma vez que uma grande parte dos
alunos desejavam prosseguir para o ensino superior e outros mudar de curso.
No mbito das implicaes para a prtica da psicologia da educao, atravs da
realizao do presente programa foi possvel despender um enorme leque de informao
e apoio aos alunos, antes do ingresso para o ensino superior, o que se mostrou essencial
para que os alunos fossem capazes de desenvolver uma capacidade de tomada de
deciso madura e consciente para o seu futuro. Por outro lado, apesar dos aspetos
positivos, o programa contou um nmero mnimo de sesses, o que limitou o
desenvolvimento das atividades e, desta forma, foi desenvolvido apenas o que se
considerou como o mais importante. Devido a este mesmo motivo, foram desenvolvidas
as trs sesses extra, de forma a colmatar as dificuldades dos alunos e apoia-los no seu
percurso escolar.
Em suma, este programa apresentou-se bastante enriquecedor, uma vez que
proporcionou o desenvolver do conhecimento neste mbito, transformando a teoria em
prtica e desenvolvendo capacidades adequadas para lidar com alunos, especificamente
nesta faixa etria, de forma a contribuir para o processo educativo dos alunos.

6. Concluso
Findo o percurso do estgio curricular, foi crucial o exerccio de reflexo acerca
a prtica desenvolvida neste trabalho, na medida em que tornou possvel desenvolver
uma postura crtica face ao desempenho das atividades realizadas, com vista a melhorar
a prtica profissional. Desta forma, atravs do contacto com diferentes contextos, cada
um com as suas caractersticas, desde do pr-escolar at ao ensino secundrio, torna-se
necessrio refletir a propsito das atividades desenvolvidas, bem como da dinmica
institucional que contribui para as mesmas.
Assim, o primeiro contacto com a instituio criou-se atravs do pr-estgio,
durante o ano letivo de 2011/2012, em que se procedeu ao levantamento das
necessidades da instituio e, consequentemente, conhecer o mega agrupamento e os
elementos constituintes de cada escola. A apoio dado mostrou-se incansvel, desde os

53
diretores do agrupamento, coordenadores, a professores e funcionrios, dispensando
todo o apoio necessrio para a realizao das atividades propostas.
Ao nvel da aprendizagem, o estgio revelou-se enriquecedor e imprescindvel
para desenvolver conhecimentos, uma vez que nos encontramos constantemente em
contacto com uma realidade concreta, em diversos contextos, proporcionando a
construo de experincias fundamentais para a prtica da psicologia da educao.
Contribuiu, efetivamente, para a formao da estagiria, proporcionando o
desenvolvimento e aperfeioamento das habilidades necessrias para a prtica da
Psicologia da Educao. Quer atravs das atividades realizadas, quer dos
acompanhamentos, houve efetivamente uma articulao contnua da teoria com a
prtica, com o objetivo de aplicar todos os conhecimentos adquiridos anteriormente, ao
longo de todo o percurso da licenciatura e do mestrado. Esta articulao mostrou-se
bastante exigente, contudo com todo o apoio facultado, foi possvel ultrapassar todas as
dificuldades, ganhar confiana e autonomia e terminar as atividades com sucesso e
eficcia, tendo conscincia que ainda existe muito para aprender para alcanar uma
prtica eficaz no mbito da psicologia da educao, uma vez que se trata de uma rea
em constante atualizao.
Neste sentido, ao longo do estgio destacam-se como aspetos positivos a gesto
e organizao das tarefas de cada membro do gabinete, com um horrio especfico para
cada membro, uma vez que o agrupamento contm vrias escolas. Foi igualmente
visvel a relao bastante positiva que, quer a psicloga, mediadora comportamental e
assistente social, mantinham com todos os membros da comunidade escolar. Essa
proximidade era visvel, uma vez que no hesitavam em recorrer ao gabinete sempre
que necessrio. Reala-se, portanto, o relacionamento interpessoal entre toda a
comunidade escolar, assim como o trabalho de toda equipa pedaggica e do gabinete se
mostram bastante produtivas e eficazes. de destacar o apoio incansvel por parte da
psicloga e dos membros do gabinete, dos professores e inclusive do diretor da
instituio, mostrou-se preciosa, proporcionando-nos sempre estratgias para
construirmos a nossa autonomia e confiana.
Tambm a partilha do trabalho com a colega de estgio se revelou bastante rica.
Deste trabalho em conjuntos retiro vrios benefcios, uma vez que o apoio mtuo, a
discusso e reflexo das atividades realizadas, a partilha de duvidas e conquistas foi
frequente do pr-estgio e do presente ano letivo.

54
Relativamente s fragilidades encontradas, destaca-se em primeiro lugar o facto
de estarmos perante um mega agrupamento e existirem casos pendentes, intervenes
precoces e aes de formao por realizar, visto que apenas contam com uma psicloga
para todas as escolas, o que a impede de fazer face a todos as necessidades. Em segundo
lugar, nas centros escolares do 1ciclo, notou-se fragilidades ao nvel das infraestruturas,
visto que no existia um local apropriado para realizar os acompanhamentos e, muitas
vezes, eram realizados na sala dos professores, o que proporcionava aos alunos falta de
privacidade e dificuldade em interagir.
Outro aspeto relevante a salientar, no considerado como uma limitao,
encarada como uma realidade que s percetvel atravs da prtica profissional,
relaciona-se com o facto de compreendermos que existe no contexto escolar, devido a
diversas fragilidades da instituio e, certamente, do sistema educativo atual, no foi
possvel realizar as atividades tal como desejaramos. O tempo foi escasso, os
professores no conseguem dispensar horas necessrias para desenvolver as atividades e
os encarregados de educao ainda no participam ativamente na vida escolar dos
educandos como deveriam. No entanto, todos os objetivos propostos foram cumpridos
com sucesso, com um feedback muito positivo, quer da parte da psicloga, professores e
encarregados de educao, o que contribuiu para um sentimento de dever cumprido.
Em suma, quer pela forma como interagimos em diferentes contextos, com
indivduos de faixas etrias distintas, quer pela capacidade de encarar e ajustar possveis
solues para as dificuldades que surgiram no decorrer da interveno, toda a
experincia permitiu uma vivncia prtica do conhecimento adquirido na formao
acadmica estritamente necessria para o findar do mestrado.
Todo o percurso foi marcado por aprendizagem, vitrias, dificuldades e um
apoio incondicional por parte da orientadora de estgio e supervisor, proporcionando
desta forma um desenvolvimento da autonomia e confiana, bem como um crescimento
pessoal e profissional inqualificvel, permitindo uma preparao para superar novos
desafios no mbito da psicologia da educao.

55
7. Anexos

Anexo I

CPCJ (Projeto de Mediao Escolar; encaminhamento de alunos; participao no


CGT);
Centro de Sade, visita semanal de enfermeira s escolas;
IDT (Projeto +Atitude no mbito do PORI; requisio de conferencistas para sesses
com EE);
Cruz Vermelha Portuguesa (Projeto +Atitude no mbito do PORI; transporte de
alunos);
ISAVE, promoo da higiene e sade oral;
Projeto A.C.A.N.J.A., a funcionar na junta de freguesia de Maximinos;
Cmara Municipal de Braga (AECs 1Ciclo);
BragaHabit (CAF do CE da Naia);
Centro Cultural e Social de Ferreiros (CAF; ATL);
Juntas de Freguesia de Maximinos, Ferreiros, Gondizalves e Semelhe (colaborao em
atividades das escolas, material de limpeza, cedncia de espaos, etc.);
Braga Digital (Portal Pedaggico);
CFAE Braga-Sul (formao de pessoal docente e no docente);
Centro de Solidariedade de Braga (Projeto Homem; Projeto Atena);
Museu D. Diogo de Sousa (atividades das escolas);
Museu da Imagem (CEF; participao no CGT);
Museu dos Biscainhos (atividades das escolas);
BRAVAL (visitas de estudo; atividades na escola);
Agencia Nacional Scrates e Leonardo da Vinci (Programa Comenius);
DGIDC (Plano da Matemtica);
Laboratrios de Fotografia KOY e Foto Landya (CEF; participao no CGT);
Colgio de S. Caetano (cedncia de espaos);
ES de Maximinos (desporto escolar Orientao; CNO);
ES Alberto Sampaio (desporto escolar Ginstica Artstica);
Fundao Ildio Pinho (Concurso Cincia na Escola);
Critas Arquidiocesana de Braga (Projeto Atena);
Rede Social de Braga/ Projeto Homem;
56
Programa Cincia Viva.

57
Anexo II

Responsvel
Projeto FREI -
Vice Diretora

Coordenador do
projeto FREI

Responsvel pela
ao GMOE

Psicloga / Chefe
de equipa GMOE

Mediadora Tcnica de
comportamental servio social

58
Anexo III

AEmaximinos - Ano Letivo 2012/2013

Gabinete de Mediao e Orientao Escolar

O Gabinete de Mediao e Orientao Escolar a uma ao integrada no Projeto TEIP-


FREI, composto por uma equipa multidisciplinar. Atualmente fazem parte desta equipa
uma psicloga, uma tcnica de servio social e uma animadora social. O Projeto de
equipa designado por TEIA, Trabalho Educativo de Interveno Articulada, que visa o
desenvolvimento de um trabalho de equipa, pela unio das diferentes mas
complementares reas de formao tcnica e profissional, com o objetivo principal de
melhor e mais ajustadamente responder s situaes-problema apresentados pelos
alunos e famlias deste territrio educativo, promovendo a articulao entre recursos
institucionais internos e/ou recursos e parcerias externas, contribuindo, desta forma,
para a concretizao dos objetivos que o Projecto TEIP-FREI se prope alcanar.

Importa apresentar as principais situaes-problema que constam do Projeto


TEIP-FREI, 2011/2012:

1. Taxas de insucesso superiores mdia nacional na maior parte dos anos de


escolaridade;
2. Dificuldades em dar resposta s necessidades de apoio educativo,
principalmente no 1 ciclo;
3. Considervel nmero de alunos institucionalizados;
4. Considervel nmero de alunos de etnia cigana;
5. Considervel nmero de alunos filhos de imigrantes;
6. Reduzidas qualificaes das famlias;
7. Considervel nmero de participaes disciplinares no 2 e 3 ciclos;
8. Descontinuidade ao nvel dos Servios de Mediao Escolar e de Psicologia;
9. Condies fsicas deficitrias em pelo menos trs das escolas do
Agrupamento.

59
Neste sentido, os principais objetivos do Projeto so:

1. Melhorar os resultados acadmicos dos alunos, reduzindo a taxa de insucesso


escolar;
2. Aumentar o nvel de qualificao das famlias;
3. Aprofundar a interaco com a comunidade no sentido da cidadania activa;
4. Diminuir os nveis de indisciplina na escola;
5. Melhorar mecanismos de interveno junto dos alunos e respectivas famlias;
6. Melhorar a matriz pedaggico-organizacional;
7. Melhorar a qualidade dos espaos escolares.

Tendo em considerao as situaes-problema e respetivos objetivos para resoluo das


mesmas, a equipa de Mediao e Orientao Escolar, atravs do Projeto TEIA, tem
objetivos ajustados aos apresentados no Projeto TEIP-FREI, pretendendo apoiar de
forma o mais ajustada, concertada e articulada possvel, os alunos e respetivas famlias.
Especificamente:

1.Objetivo geral

- Apoiar e intervir junto dos alunos e famlias, promovendo a articulao entre a


escola, famlia e comunidade.

2. Objetivos especficos

- Promover um trabalho articulado e concertado entre a Equipa de Mediao e


Orientao Escolar com todos os agentes educativos de todas as escolas que fazem parte
do Agrupamento de Escolas;

- Criar condies para diminuir situaes de insucesso, absentismo e abandono


escolar precoce;

- Estimular o desenvolvimento emocional, cognitivo e social do aluno;

- Proceder avaliao, e consequente diagnstico, das situaes-problema


apresentadas pelos alunos sinalizados no mbito da psicologia, servio social e
mediao social, e realizao de um plano de interveno articulado;

60
- Implementar o plano de interveno/apoio individual ou em grupo, mediante
diagnstico tcnico realizado;

- Implementar um Programa de Hbitos e Mtodos de Estudo intitulado Bora l


estudar com as turmas do 5 ano de escolaridade;

- Desenvolver um Programa no mbito da Perturbao de Hiperatividade com


Dfice de Ateno (PHDA), que visa o apoio/interveno a alunos com este diagnstico
clnico, pais/encarregados de educao e professores;

- Implementar programas de mediao escolar e social, nos diferentes ciclos de


formao escolar, em pequeno ou grande grupo (turma), mediante necessidades
apresentadas, de forma a promover a aquisio, por parte dos alunos, de um estilo de
comunicao assertivo e, consequentemente, competncias de resoluo de problemas e
tomada de deciso, facilitador no estabelecimento de relaes escolares e sociais mais
positivas e saudveis, promovendo a mudana comportamental e o desenvolvimento de
maior autonomia e responsabilizao comportamental;

- Envolver as famlias no plano de apoio/interveno, procedendo-se ao trabalho


em parceria, essencial para o estabelecimento de uma relao mais efetiva (e afetiva)
entre os educadores, os educandos e a escola;

- Promover sesses de (in)formao temticas para pais/encarregados de


educao, mediante avaliao de interesses/motivaes dos mesmos, com vista a
estabelecer uma maior proximidade escola;

-Promover a articulao com o Projecto de Educao para a Sade nas vrias


atividades desenvolvidas nos diferentes domnios de interveno do mesmo, a
alimentao e exerccio fsico, a violncia em contexto escolar, educao sexual e
substncias psicoativas, bem como no apoio da Equipa de Mediao e Orientao
Escolar no GIA e i-alunos, na Escola Bsica 2,3 Frei Caetano Brando e Escola
Secundria de Maximinos, respetivamente.

- Desenvolver sesses de in(formao) para pessoal docente e no docente,


promovendo a aquisio de estratgias para melhorar a interveno junto de situaes-
problema;

61
- Desenvolver um acompanhamento regular e estruturado dos alunos dos Cursos
de Educao e Formao (CEFs), envolvendo ativamente os seus professores e
famlias;

- Realizar um Programa de Orientao Escolar e Profissional (OEP) para os


alunos do 9ano;

- Realizar sesses de (in)formao e esclarecimento sobre Orientao Escolar e


Profissional (OEP) para os alunos do secundrio, 10, 11 e 12 anos, mediante
necessidades apresentadas;

- Realizar sesses de esclarecimento sobre Orientao Escolar e Profissional


(OEP) para pais/encarregados de educao;

- Rentabilizar os recursos da comunidade para resposta s situaes-problema


identificadas/avaliadas.

Em suma, e tendo em considerao os objetivos do Gabinete de Mediao e Orientao


Escolar, que pretende apoiar os alunos e respetivas famlias do Agrupamento de
Escolas, numa vertente de multidisciplinaridade, num trabalho que se deseja de
articulao e concertado quer interna quer externamente, a proposta apresentada pela
Associao CANJA (Centros de Apoio Nacional a Jovens e Adultos) parece-nos de real
importncia, por ir de encontro ao plano de ao deste gabinete.

Muitas so as vantagens encontradas numa parceria com os tcnicos da Associao


CANJA, quer pelos objetivos apresentados, essencialmente, no apoio a crianas, jovens,
adultos e idosos (famlias) e formao especializada dos tcnicos, quer pela parceria
realizada com a Junta de Freguesia de Maximinos, sede da Associao em Maximinos,
considerada um espao privilegiado de passagem de pais/encarregados de educao, no
s, mas essencialmente, por ser tambm o local onde se encontra sediado o gabinete de
apoio das tcnicas da Segurana Social s famlias, do RSI, que apoiam parte das
famlias acompanhadas pela Equipa de Mediao e Orientao Escolar. Mais se
acrescenta que a freguesia de Maximinos uma das freguesias onde se encontram
algumas das escolas do Agrupamento, consideradas de interveno prioritria, dada a
realidade social da mesma. Neste sentido, sugere-se:

62
- Articulao da Equipa de Mediao e Orientao Escolar com a Equipa da
Associao destacados para a Freguesia de Maximinos, dois psiclogos clnicos, no
apoio psicolgico individual aos alunos, pais/encarregados de educao e famlias,
devidamente identificados;

- Articulao para a realizao de sesses de (in)formao, de esclarecimento


para pais/encarregados de educao/famlias sobre temas considerados relevantes para
um melhor ajustamento das mesmas, facilitadoras de relaes intrafamiliares mais
saudveis e positivas;

- Formao de uma Escola para Pais, com a estruturao e organizao de um


Programa de promoo de competncias pessoais e parentais, centrado numa
abordagem cognitiva, comportamental e emocional. Este Programa prev-se
estruturado, de periodicidade semanal (uma sesso por semana), ministrado no espao
da Junta de Freguesia (pelos motivos anteriormente mencionados);

- Articulao no desenvolvimento de Oficinas de Frias (interrupes letivas do


Natal, Pscoa e de Vero) para os alunos mais carenciados.

63
Anexo IV Horrio de Funcionamento do GMOE

Dia da Assistente
Psicloga Mediadora Social
Semana Social

Manha: EB 2/3
Manha: EB 2/3 Frei Manha: EB 2/3 Frei
Frei Caetano
Caetano Brando Caetano Brando
Brando
Segunda-feira
Tarde: Escola Secundria Tarde: Escola
Tarde: EB 2/3
de Maximinos Secundria de
Frei Caetano
Maximinos (i-alunos)
Brando

Manha: Escola
Manha: Centro Escolar
Secundria de
de Maximinos ou Centro Manha: Centro
Maximinos
escolar da Naia escolar da Naia
Tarde: Centro Escolar de
Tera-feira Tarde: EB1
Maximinos ou Centro
Gandra
escolar da Naia Tarde: EB 2/3 Frei
(varivel
(varivel consoante Caetano Brando
consoante
necessidade)
necessidade)
Manha: Escola
Manha: EB 2/3 Frei Secundria de
Manha: Escola
Caetano Brando Maximinos (i-
Secundria de
Quarta-feira alunos)
Maximinos
Tarde: EB 2/3 Frei Tarde: Centro
Tarde: No Trabalha
Caetano Brando Escolar de
Maximinos
Manha: Escola
Manha: Centro
Secundria de Manha: EB 2/3 Frei
escolar da Naia
Maximinos (i-alunos) Caetano Brando
Quinta-feira Tarde: Escola Secundria
Tarde: EB 2/3
de Maximinos ou EB 1 Tarde: Centro Escolar
Frei Caetano
Gandra (varivel de Maximinos
Brando (GIA)
consoante necessidade)
Manha: EB 2/3
Manha: No Trabalha Manha: EB 2/3 Frei
Frei Caetano
Caetano Brando
Brando
Sexta-feira
Tarde: EB 2/3 Frei Tarde: Centro escolar
Tarde: No
Caetano Brando da Naia
Trabalha

64
Anexo V Instrumentos de avaliao psicolgica

Entrevista clinica semiestruturada para crianas e adolescentes (6-18 anos)


Verso traduzida e adaptada por Arajo, M.; Gonalves, M. & Teixeira, M.
(1996), com autorizao dos autores McConaughy, S. & Achenbach, T.
Escalas de Achenbach:
Questionrio de comportamentos da criana CBCL 4-18. Verso traduzida por
Almeida, J. (1991), com autorizao do autor Achenbach, T.
Questionrio de comportamentos da criana, Relatrio do Professor TRF.
Verso traduzida por Almeida, J. & Gonalves, M. (1991), com autorizao do
autor Achenbach, T.
Questionrio de Autoavaliao para jovens YSR 11-18. Verso traduzida por
Almeida, J. (1991), com autorizao do autor Achenbach, T.
Childrens Depression Inventory CDI - Verso traduzida por Kovacs, M. (1992);
Inventrio de Beck B.D.I.;
Questionrio de Auto-Relato para Perturbaes de Ansiedade e Depresso em
Crianas e Adolescentes 8-17 STAIC For A C-2. Verso traduzida por Dias, P.
& Gonalves, M. (1999) autorizado por Spielberger et al, 1973);
Questionrio de Avaliao da Ansiedade Manifesta CMAS-R. Verso traduzida
por Dias, P. & Gonalves, M. (1999) autorizado por Reynolds & Richmond,
1978);
Questionrio Sobre a Dependncia Emocional (Tierno, E., 1996);
Escala de Avaliao do Stress (Goleman, 1999);
Questionrio de Avaliao de diferentes Categorias de Medos FSSC-R. Verso
Adaptada por Dias, P. & Gonalves, M. (1991) autorizado por Ollendick (1978);
Leyton Obsessional Inventory-Child Version. Verso Adaptada por Dias, P. &
Gonalves, M. (1991) autorizado por Rapoport & Flament (1986);
Piers-Harris Childrens Self-Concept Scale - PHCSCS-2 (Piers & Herzberg,
2002) desenvolvida por Veiga (2006);
Programa de desenvolvimento de competncias Sociais. Adaptado por Vieira, D.
(s.d.)
Escala de Avaliao das Perturbaes Disruptivas de Comportamento-Pais.
Adaptado por Gonalves M. (1998), Autorizado por Barkley (1997);

65
Escala de Avaliao das Perturbaes Disruptivas de Comportamento-
Professores. Adaptado por Gonalves M. (1998), Autorizado por Barkley
(1997);
Comportamentos em Casa. Adaptado por Gonalves M. (1998), Autorizado por
Barkley (1997);
Comportamentos na Escola. Adaptado por Gonalves M. (1998), Autorizado por
Barkley (1997);
Inventrio de Comportamento do Aluno. Adaptado por Gonalves M. (1998),
Autorizado por Barkley (1997);
Escala de Comportamento Interpessoal IBS-R/ED. Adaptado por Giada, M.;
Justo, J. & Leal M. (s.d.) autorizado por Spielberger, C. et al (1987);
Medida do Padro de Comportamento Tipo A. Adaptao de Pereira, G. (1998)
autorizado pelo autor Framingham (s.d.)
Questionrio Sobre as Relaes Pais-Filhos QRPE. Autores Bastin, G. & Delrez,
H. (s.d.)
Questionrio de Estilos Parentais. Traduo e adaptao por Salvador, M.; Rijo,
D. & Gouveia, J. (s.d.) desenvolvido por Young, J. (s.d.)
Questionrio de Auto-Avaliao dos Estados do Eu. Da autoria de Cardon &
Nicolas, P. (s.d.)
Provas de Conscincia Fonolgica (sem autor identificado)
BAPAE da autoria de Cruz, V. (1996)
Escala de Conners para Professores- Verso Revista (Forma Reduzida). Da
autoria de Conners, K. (1997)
Roberts Apperception Test for Children (R.A.T.C.). Adaptao por Gonalves,
M. (s.d.)
Exame Neuropsicolgico. Da autoria de Domingos, M. (2004)
Test de Retencin Visual de Benton TRVB. Autoria de Benton (1981)
California Ocupational Preference System COPS (Knapp & Knapp, 1982)
Interesses e Preferncias Profissionais IPP. Da Autoria de Cruz, V. (1993)
SDS Interesses Vocacionais de Holland. Da autoria de Holland, J. (1996),
validado por Teixeira (s.d.);
Escala de Avaliao do Ambiente em Educao Infantil ECERS. Da autoria de
Harms, T. & Clifford, R., verso provisria para investigao da Faculdade de
Psicologia e Cincias de Educao da universidade do Porto (2005);

66
Grelha de Observao Institucional. Da autoria de Ballasteros, F. (1997);
Symptom Check List (S.C.L. 90-R) (s.d.)
Questionrio da Organizao Mundial de Sade sobre qualidade de Vida
WHOQOL-100 (1995);
WISC III-R Escala de Inteligncia de Wechsler para crianas edio revista de
Wechsler, D. (2002)
WPPSI Escalas de Inteligncia de Wechsler para idade pr-escolar e primria
edio revista de Wechsler, D. (2003);
Griffiths Mental Development Scales (at aos 2 anos) (1996);
Bateria de Provas de Raciocnio Diferencial BPRD. Almeida, L. (s.d.);
Manuais de Apoio para interveno psicolgica
Programa de Interveno Educativa para Aumentar a Ateno e a Reflexividade
PIARR-R Guia do Professor. Autoria de Gargallo, G., (1998);
Terapia Comportamental; Tcnicas de Relaxamento. Autoria deDias, S.
(2007/2008);
Esquema de Abandono. Adaptado por Lobo, Carla (1999) com arranjos de Dias,
S. (2004). Autor original Young & Klosko (1993);
Gesto do Tempo. Autoria de Dias, S. (2007/2008);
Stress: Definio, Impacto e Preveno (estratgias de preveno). Autoria de
Dias, S. (2007/2008);
Ansiedade aos Testes. Autoria de Dias, S. (2007/2008);
Estratgias para lidar com a falta de ateno e concentrao. Autoria de Dias, S.
(2007/2008);
Manual os Amiguinhos Ensino pr-escolar dos 3 aos 4 anos. Autoria de
Carvalho, L. (2002)
Programa descoberta da Escola. Autoria de Barbosa, M. (2004/2005)
O Livro do Gato Habilidoso: terapia cognitivo-comportamental para crianas
ansiosas. Autoria de Kendall, P. & Hedtke, K. 2011;
Manual O que fazer quando voc se irrita de mais: Um guia para as crianas
lidarem melhor com a raiva. Huebner, D. (2008);
Manual O que fazer quando voc tem muitas manias: Um Guia para as crianas
superarem o transtorno obsessivo compulsivo. Huebner, D. (2008);
Manual Quando algum muito especial morre. Heegaard, M. (1998);
Manual Quando um dos pais casa novamente. Heegaard, M. (1998);

67
Manual Quando a famlia est com problemas. Heegaard, M. (1998);
Manual Quando algum tem uma doena muito grave. Heegaard, M. (1998);
Manual Vermelho: STOP, parar! O Irre e o Quieto
Manual Os meus pais so separados, mas no de mim. Taveira, I. (2004);
Manual Programa de Promoo Cognitiva. Almeida, L & Morais, M. (2002)
4ed.
Manual Educar para a autoestima: Propostas para a escola e para o tempo
livre. Quiles, M. & Espada, J. (s.d.) 2 ed.;
Programa de atividades Puberdade e Higiene Pessoal 1 ciclo 4 ano. Freitas,
C. (2007);
Manual de preveno do uso de drogas para mediadores. Associao
Humanidades (2005);
Manual O Livro dos Detetives. Gonalves, M. & Almeida, P. (1991);
Manual Por o medo a fugir: As aventuras da Joana contra o medo
Manual Educao Sexual em meio escolar: Linhas orientadoras. Ministrio da
Educao (2000);
Manual Um bosque de palavras. Magalhes, A.; Mangas, F. Ramalhete, I.;
Msseder, J.; Guedes, T.; Cames, L. & Pessoa, F.
Manual Crescer a Brincar: Eu decido! Resoluo de problemas e tomada de
decises 7-10 anos. Moreira, P. (2004);
Crescer a Brincar: Eu sou nico e especial! Autoconceito e autoestima, 7-10
anos Moreira, P. (2004);
Crescer a Brincar: Ol, Obrigado! Competncias Sociais e assertividade, 7-10
anos Moreira, P. (2004);
Manual O Desenho infantil. Azevedo, M. (1974).

68
Anexo VI Guio de Entrevista para a Psicloga

Profisso:

Instituio onde exerce funes:

1. Qual ou quais as suas funes nesta instituio?

2. Como para si, trabalhar num mega agrupamento?

3. Quais as vantagens e desvantagens que considera sentir integrando um


projeto desta dimenso?
As desvantagens so:
As vantagens so:

4. Como descreve os servios de psicologia nesta instituio?

5. Na sua opinio, considera a necessidade de algum tipo de alterao neste


servio? Se sim, qual (ou quais)?

6. No sendo a psicologia da educao a sua rea de especializao, quais as


principais diferenas sentidas quando iniciou atividade neste contexto?

7. Tendo em considerao a sua experincia em contexto escolar, qual o papel


que atribui ao psiclogo educacional e sua existncia neste mesmo
contexto?

8. Considerando todas as necessidades do agrupamento de que tem


conhecimento, quais so as atividades que considera essenciais a
desenvolver no prximo ano letivo?

Obrigado Pela sua Colaborao

69
Anexo VII Plano de Atividades do Estgio

Atividade Tema Interveniente(s) Objetivo(s) N de sesses Durao de Mediador


sesses
Hbitos e mtodos Bora Pais - Incentivar o 1 Sesso (no fim do 90 Minutos Joana Antunes
de estudo aprender a acompanhamento dos programa)
estudar! pais no estudo dirio
dos alunos;
- Capacita-los de
estratgias de hbitos
e mtodos de estudo
em casa.
Alunos do 5ano - Promover 3 Sesses (aulas de 45 Minutos Joana Antunes
da E/B 2 e 3 Frei competncias de Oferta
Caetano Brando hbito e mtodos de Complementar -
estudo. professor presente)
Birras e outros Eu quero, Pais - Sensibilizao para 1 Sesso 60 Minutos Cu Henriques/
comportamentos posso e as prticas parentais Joana Antunes
desadequados mando! adequadas e inibio
das birras e
comportamentos
desadequados.
Crianas do 5 Sesses 60 Minutos Cu Henriques/
- Sensibilizar as
Centro Escolar da (Educadora Joana Antunes
crianas para a
Naia e Centro presente)
aquisio e/ou gesto
Escolar de
de comportamentos
Gondizalves
adequados e inibio
das birras.

70
Orientao Orienta o teu Pais - Sensibilizao para 2 Sesso (no incio e 60 Minutos Cu
Vocacional futuro o conhecimento e fim do programa) Henriques/Joa
colaborao no na Antunes
projeto de orientao
vocacional;

- Exposio de
informao de
interesse, relativa
ESMAX;

-Esclarecimento de
dvidas sobre o
programa de
orientao
vocacional;

- Exposio dos
resultados finais.
Alunos do 9 ano - Promover o 6 + 1 Sesses 45 Minutos Cu
da E/B 2 e 3 Frei autoconhecimento; (exposio dos Henriques/Joa
Caetano resultados) na Antunes
Brando/ESMAX - Promover
competncias de
tomada de deciso;

- Promover a
desmistificao de
crenas associadas s
profisses (a realizar

71
pelos professores);

- Promover
competncias para
uma procura ativa e
esclarecedora acerca
das profisses.
Orientao Agarra a tua Alunos do 10 ano - Sensibilizao da 4 Sesses 45 Minutos Cu
Vocacional vocao da ESMAX importncia da Henriques/Joa
mdia para a na Antunes
concluso do curso,
atravs da promoo
de hbitos e mtodos
de estudo;

- Promover
competncias para
uma procura ativa e
esclarecedora acerca
dos cursos.

Alunos do 11 ano - Apoiar os alunos no 1 Sesso 90 Minutos Cu


da ESMAX esclarecimento de Henriques/Joa
dvidas acerca do na Antunes
clculo da mdia e do
ingresso ao ensino
superior;

- Promover

72
competncias para
uma procura ativa e
esclarecedora acerca
dos cursos.
Alunos do 12 ano - Apoiar os alunos no 1 Sesso 90 Minutos Cu
da ESMAX esclarecimento de (participao da Henriques/Joa
dvidas acerca do tcnica de servio na Antunes
clculo da mdia e do social)
ingresso ao ensino
superior;

- Promover
competncias para
uma procura ativa e
esclarecedora acerca
dos cursos;
- Esclarecer questes
relativas da
candidatura bolsa
no ensino superior.

73
Anexo VIII Guio de Entrevista Parental

DADOS DE IDENTIFICAO:

Criana:
Morada:

Nacionalidade:

Data de nascimento:

Me:

Morada:

Nacionalidade:

Data de nascimento:

Habilitaes Literrias:

Profisso:

Estado Civil:

Pai:

Morada:

Nacionalidade:

Data de nascimento:

Habilitaes Literrias:

Profisso:

Estado Civil:

74
1.1. Outros Elementos do Agregado Familiar:

Nome Parentesco Idade Escolaridade Profisso Observaes

2. HISTRIA DESENVOLVIMENTAL
2.1. Desenvolvimento Pr-natal: Gestao:

Sim No Descrio/Observaes
Gravidez planeada
Filho desejado
Primeiro Filho
Gravidez decorreu normalmente
Gravidez de risco
Gravidez vigiada/mdico
assistente
Gravidez vigilncia peridica
Me sujeita a algum tratamento
Fez amniocentese
Apoio do pai
Pai assistiu ao parto
Preparao para o parto
Houve alguma complicao no
parto
Me
Consumo lcool
Pai
Me
Consumo Tabaco
Pai

75
Me
Consumo Caf
Pai
Outro(s) consumos Me
Pai
Antecedentes Me
doena Pai
Sintomatologia psicopatolgica
Alimentao equilibrada
Pratica de exerccio fsico
moderado
Alguns cuidados pr-natais

De quanto foi a durao do perodo de gestao?

Como se recorda da gravidez?

Qual a reao da restante famlia notcia da gravidez?

Tinham alguma preferncia pelo sexo da criana? Como reagiram?

[E o pai?]

[J estava a interiorizar que ia ser uma menina]

2.2. Desenvolvimento Pri-natal:

Sim No Descrio/Observaes
Tempo de espera, aps
rebentaento

Quanto tempo demorou

76
a chorar

Indicadores
Nascena: peso

Indicadores
Nascena: altura

Indicadores
Nascena: ndice
ceflico
Indicadores
Nascena: apgar

Indicadores
Nascena: percentil

Parto: natural
(eutcico)
Parto: cesariana
(distcito)
Parto: medicamente
assistido
Outro tipo parto, qual?

Utilizao incubadora

Utilizao ventosa

Beb interage com a


me
Beb reagia a carcias

77
Beb acalmava-se
depois de ser
perturbado
Beb reagia a um
sobressalto

Como se sentiram aps o nascimento do bebe?

De quanto tempo foi a licena de maternidade? Como se sentiu?

E o pai, teve em licena de paternidade?

Desenvolvimento Ps-natal

O vosso filho, foi uma criana fcil de cuidar?

Como caracterizariam a personalidade/feitio do vosso filho?

Entre vocs, fazem distribuio de tarefas? Quais as tarefas que esto atribudas a cada
um?

Conseguem conciliar a vida profissional, com a vida familiar?

O nascimento do bebe alterou a vossa relao de casal?

Como definiriam a relao do vosso filho com a restante famlia? (irmo, avs)

[com os avs, os tios]

78
[Algum em especial com quem ele tenha uma melhor ou pior relao]

2.2.1. Desenvolvimento Motor Fino/Manipulao e Sensrio motor

Sim No Quando Descrio/Observaes


Agarrava com as duas mos ____
Meses
Segurava com uma mo ____
Meses
Passava de uma mo para a outra, ____
sem deixar cair Meses
Agarrava um objeto em cada mo ____
Meses
Segurava dois objetos em cada mo ____
Meses
Conseguia segurar os talheres 9/10
Meses

Manuseava folhas de livros ____


Meses
Segurava num lpis, como se fosse ____
escrever Meses
Agarrava um objeto quando lhe ____
dado Meses
Levava objeto boca ____
Meses
Colocava objetos, um em cima do ____
outro Meses
Tinha preferncia pela mo direita ____

79
Meses
Tinha preferncia pela mo esquerda ____
Meses
Conseguia atirar um objeto ____
Meses
Conseguia apertar/desapertar botes ____
e fechos Meses
Segurava objeto durante algum ____
tempo Meses
Manipulava objetos ____
Meses
Reagia a um lenol na cara ____
Meses
Levava a mo/dedo boca ____
Meses
Agitava, energeticamente, os braos ____
Meses
Abanava (chocalhava) um brinquedo ____
Meses
Batia um brinquedo contra o outro ____
Meses
Tirava tampa de objeto ____
Meses
Conseguia pr a tampa ____
Meses
Tentava tirar objetos dentro de uma ____
caixa Meses
Gostava de tomar banho ____
Meses
Gostava de estar no colo ____
Meses
Reconhecia a me ____
Meses

80
Seguia as pessoas, quando estas se ____
movimentam Meses
Esticava os braos para que lhe ____
peguem Meses
Reagia sua imagem num espelho ____
Meses
Obedecia a simples pedidos ____
Meses
Brincava s palminhas ____
Meses
Rolava a maaneta de uma porta ____
Meses
Apontava para objetos ____
Meses

2.2.2. Desenvolvimento Motor Grosso/Locomoo:

Aquisio Com Sem apoio Descrio/Observaes


apoio
Controlo da cabea ____ ____
Meses Meses
Controlo das mos ____ ____
Meses Meses
Levantar o queixo ____ ____
Meses Meses
Segurar a cabea ____ ____
Meses Meses
Sentar ____ ____
Meses Meses
Gatinhar ____ ____
Meses Meses
Ajoelhar ____ ____
Meses Meses
Levantar ____ ____

81
Meses Meses
Sustentar em ____ ____
p/equilbrio Meses Meses
Abaixar ____ ____
Meses Meses
Andar ____ ____
Meses Meses
Correr ____ ____
Meses Meses
Saltar ____ ____
Meses Meses
D pontaps ____ ____
Meses Meses
Subir escadas ____ ____
Meses Meses
Descer escadas ____ ____
Meses Meses
Chutar bola ____ ____
Meses Meses
Abanar os braos ____ ____
Meses Meses
Rolar sobre si prprio ____ ____
Meses Meses

2.2.3. Desenvolvimento da Audio e Linguagem:

Sim No Quando Descrio/Observaes


Chorar ____ Meses
Sorrir ____ Meses
Palrear ____ Meses
Rir ____ Meses
Gritar ____ Meses
Cantar ____ Meses

82
Responde a sons ____ Meses
Imita sons ____ Meses
Brinca com sons, como ____ Meses
ba,pa
Responde pelo nome ____ Meses
Primeira palavra ____
Meses
Proferir palavras soltas ____ Meses
Primeira frase ____ Meses
Ouve histrias ____ Meses
Revela compreenso ____ Meses
Problemas de linguagem ____ Meses
Problemas de audio ____ Meses

Ento, pode-se dizer que teve um desenvolvimento normal?

2.2.4. Desenvolvimento Cognitivo:

Sim No Descrio/Observaes
Curiosidade/interesse manifestado em
relao ao mundo
Reage a estmulos sonoros
Reage a estmulos visuais
Gosta de desenhar e pintar (se sim,
especificar)
Diferencia as cores
Sabe dizer o nome das cores
Associa o nome cor correta
que os daltnicos trocam!

Consegue localizar-se ( frente, atrs,


dentro, fora)
Noo do espao (e.g. ir a p para a

83
escola)
Fala fluentemente
Compreendem o que os adultos querem
dizer
Gosta de dar vida a objetos inanimados

Revela um pensamento criativo e


imaginativo
Distingue fantasia da realidade

Noo do tempo (e.g. ontem, hoje,


amanh)
D importncia s classificaes na escola
Consegue contar autonomamente
Decifra problemas
Arruma objetos em srie (e.g. por
tamanho)
Precisa de ver um objeto para falar dele

2.2.5. Desenvolvimento Autonomia:

Sim No Quando Descrio/Observaes


Ajudava a segurar o ____
bibero Meses
Segurava o bibero ____
sozinho Meses
Ajudava para comer a ___ Meses
sopa
At que idade/meses usou ____
fraldas Meses
Com que idade/meses ____
comeou a usar bacio Meses
Tentava ajudar quando o ____
vestiam Meses

84
Quando comeou a andar ____
agarrado s paredes e/ou Meses
seguro pela mo
Quando comeou a anda ____
sozinho sem apoio Meses
Quando caia, levantava-se ____
sozinho Meses
Quando comeou a ____ Anos
controlas os esfncteres
Tirava os sapatos e as ____ Anos
meias
Vestia-se sozinho ____ Anos
Conseguia usar talheres ____ Anos
Comia sem ajuda ____ Anos

No vosso ponto de vista, qual (ais) as maiores qualidades do vosso filho?

Que imagem que acham que o vosso filho tem do pai? E a me?

Quais as regras que estabelecem em casa?

Quem as define?

As regras variam se for o pai ou a me a imp-las?

Aplicam algum tipo de castigo? Que tipo?

Como reage o vosso filho perante desafios ou dificuldades?

Costumam proteger o vosso filho ou deixam que ele enfrente as situaes sozinho?

O vosso filho desempenha alguma tarefa em casa? O que costuma fazer?

85
Consideram o vosso filho uma criana feliz? Exemplifiquem.

Houve algum acontecimento doloroso durante o seu crescimento? De que forma vos
afetou? E ao vosso filho?

Houve algum acontecimento doloroso durante o seu crescimento? De que forma vos
afetou?

3. HISTRIA CLNICA
3.1. Sade
Se tivesse que descrever globalmente a sade do seu filho, como a descreveria?

Como foi o desenvolvimento do seu filho at data?

Houve no passado alguma doena que tenha conseguido tratar eficazmente?

Alguma vez foi submetido a uma interveno cirrgica? Se sim, porque motivo?

Faz algum tipo de tratamento ou terapia? Se sim, qual e para que efeito?

As vacinas, do seu filho, esto em dia?

Pratica algum tipo de exerccio fsico? D importncia aparncia fsica?

Privaram-no da piscina dele. Deve ser complicado?

3.2. Alimentao

Quando Descrio/Observaes
Trmino da amamentao ____ Anos

86
Bibero _____Anos

Introduo papa ____ Anos

Introduo da sopa ____ Meses

Nmero de refeies dirias


Quantidade ingerida
Durao da refeio

Como descreveria um dia tpico das refeies do seu filho?

D-lhe folga nesses dias, digamos assim?

Quem assume tipicamente a responsabilidade pela refeio do seu filho?

Quais as exigncias que estas refeies assumem para si enquanto pai/me?

Considera que uma alimentao adequada s necessidades do seu filho?

3.3. Sono

Como o sono do seu filho?

Mas j passou?

Mas ele s andava ou tambm falava ao dormir?

Quantas horas de sono, o seu filho, dorme diariamente (em mdia)?

87
4. HISTRIA PSICOSSOCIAL
4.1. Agregado Familiar

De todas as pessoas com quem o seu filho vive, qual a que acha que lhe mais
prxima? E qual a mais ausente na vida dele?

Como descreveria o contexto familiar dele?

H algum problema de salientar nas relaes entre os familiares prximos que afete a
criana?

De forma a melhorar o contexto familiar do seu filho, o que mudaria?

O contexto familiar sempre foi aquele que o seu filho tem hoje? Se no, o que mudou?
Como reagiu a essa mudana?

4.2. Socializao:

Sim No Observaes
Interage bem com pessoas estranhas

Ele tem algum amigo especial

88
Ele tem algum amigo com quem goste de
brincar

simptico

Adapta-se a novas rotinas

O vosso filho faz amizades com facilidade

Reproduz o estilo parental, como modelo

Gosta de ser elogiado pela famlia

5. HISTRIA OCUPACIONAL
5.1. Escola

Recordam-se do primeiro dia de escola do vosso filho? Qual foi a reao dele?

O vosso filho, gosta da escola?

89
O seu filho gosta de estudar? Qual o rendimento escolar dele?

Tem dificuldade em alguma disciplina? Ele tem apoio?

Costumam ir escola com regularidade, como por exemplo ir s reunies de pais?

5.2. Passatempos

O vosso filho frequenta alguma(s) atividade(s) extra-curricular(es)?

Quais so as brincadeiras/passatempos que o seu filho, mais aprecia?

Prefere brincar dentro de casa ou ao ar livre?

Prefere brincar em grupo ou individual?

H alguma informao que considerem importante e me queiram dar conhecimento?

90
6. OBSERVAO COMPORTAMENTAL
(assinalar o comportamento dos pais na sesso de entrevista, e se possvel
caracterizar a sua interao com a criana)

Apresentao:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Postura:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Interao com a criana:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Contacto ocular:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

Expresso facial
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

Tiques:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Sinais de nervosismo:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________

91
Linguagem:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

7. OUTROS DADOS RELEVANTES:

92
Anexo IX Guio de Entrevista para Crianas

1. Dados de Identificao

Nome:

______________________________________________________________________

____________

Morada:

______________________________________________________________________

__________

Nacionalidade:

______________________________________________________________________

_____

Data de nascimento: ____ / ____ / ____

Habilitaes Literrias:

_____________________________________________________________________

Estado Civil:

______________________________________________________________________

_______

Agregado Familiar:

______________________________________________________________________

__

______________________________________________________________________

__________________

93
2. Histria Ocupacional
Tempos Livres
Quando no ests na escola, o que que gostas de fazer?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Tens actividades extra-curriculares (natao; dana; ginstica; ballet; futebol;)?
Quais?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Qual a que gostas mais?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Costumas ver televiso? O que que gostas de ver?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Quanto tempo passas habitualmente a ver televiso?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

Tens computador? Quando que o utilizas? Para qu?


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
(em caso de aceder internet) o que que costumas procurar/fazer na internet?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Costumas utilizar a internet para falar com os teus amigos? Porque?

94
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Com quem costumas fazer estas actividades?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

3. Histria Educacional
Espao escola Tempos livres
Gostas de andar na escola?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
O que que mais gostas da escola?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
O que que menos gostas da escola?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Achas que a escola tem espao suficiente para poderem brincar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

Quais so as brincadeiras que costumas fazer quando ests na escola?


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

95
____________________________________
E aulas extra curriculares dentro do horrio escolar (dana; msica; teatro; grupo de
leitura )? Quem te inscreveu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
H (mais) alguma actividade onde gostarias de estar inscrito?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

Ensino
Durante as aulas, como o teu comportamento?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________
Alguma vez te chamaram a ateno durante a aula? Porqu?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________
Achas que foi justo? Porqu?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________
Quais so as tuas disciplinas preferidas? Porqu?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________
Quais so as disciplinas que menos gostas? Porqu?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________

96
Alm das aulas normais, tens aulas de apoio a alguma disciplina? Achas que estas aulas te
ajudam? Em que sentido?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________
J pensaste qual a profisso que queres ter quando fores adulto? Porqu?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________

Trabalhos de casa/apoios
Onde que costumas fazer os trabalhos de casa?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________
Fazes sozinho ou tens quem te ajude? Quem?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________
Em que que essa pessoa te ajuda?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________
(no caso de fazer sozinho) Costumas pedir a algum para te corrigir os trabalhos de casa?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________
Sentes dificuldades ao fazer os trabalhos de casa?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________
Em que disciplinas que tens mais dificuldades? Em qu?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________

97
4. Histria Psicossocial
Rede social
Quem so os teus amigos?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Fala-me um pouco deles? Como caracterizarias os teus amigos mais prximos?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Achas que so suficientes? Gostavas de ter mais?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
De onde so os teus amigos? (so vizinhos; andam contigo na escola; so familiares; ou
outros)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Costumas passar muito tempo com eles?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Tens uma boa relao com todos eles?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Sentes-te posto de parte por algum deles?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Tens algum/a melhor amigo/a?

98
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Sobre o que que costumam falar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

Partilham muitos segredos? Sobre o qu?


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

Agregado familiar
Para cada elemento do agregado familiar fazer as seguintes perguntas:
Como descreves o/a (elemento do agregado ex: Me)?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________
Qual a tua relao com esta pessoa (elemento familiar referido anteriormente)?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Quando tens algum assunto importante para contar ou quando queres fazer alguma
pergunta sobre determinado tema, com quem costumas falar? Porqu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Como o ambiente familiar em tua casa (costuma haver discusses; um ambiente
harmonioso; )?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

99
Costumas conviver com outros familiares sem ser os que vivem na tua casa? Quem?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Quando que costumas estar com eles?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________
Dos familiares que falaste, h algum em especial, com quem gostes mais de estar?
Porqu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

Dos familiares que falaste, h algum em especial, com quem gostes menos de estar?
Porqu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

5. Histria Clnica
Sade
Sabes me dizer se tens algum problema de sade? Qual?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Sabes-me explicar o que ?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Sentes muitas dores por causa deste problema? Onde?

100
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Vais muitas vezes ao mdico?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Quem que vai contigo s consultas mdicas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Tomas algum tipo de medicao para tratar este problema?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Alguma vez precisaste ficar internado no hospital?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

Como foi a experiencia de ficar l, podes-me descrever?


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

Alimentao
Quantas refeies fazem por dia?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

101
____________________________________
Onde que costumas fazer estas refeies (cantina da escola; caf; casa de familiares ou
eu sua casa)?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Fala-me um pouco sobre a tua alimentao, o que que costumas comer quando ests
na escola (ou caf ou casa de familiares)?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
O que que costumas comer quando ests em casa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Quem que prepara as refeies em tua casa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
O que que gostas mais de comer?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
O que que gostas menos de comer?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

Sono
A que horas te costumas deitar?
______________________________________________________________________

102
______________________________________________________________________
____________________________________
Costumas ir sozinho para a cama, ou vai algum contigo ajudar-te a deitar? Quem?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Porque que essa pessoa (me, pai, ) vai contigo ajudar-te a deitar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
A que horas te costumas levantar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Costumas acordar sozinho, ou vai algum chamar-te? Quem?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Quando acordas, sentes que dormiste o tempo necessrio para te sentires bem?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Durante o dia, costumas ter sono?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
Costumas fazer uma sesta ao fim de almoo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________
E ao fim de semana, as horas de deitar e levantar so as mesmas? (Se no) Porqu? O
que que muda?
______________________________________________________________________

103
______________________________________________________________________
____________________________________

6. Observao Comportamental
Apresentao:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

Postura:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

Contacto ocular:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

Expresso facial:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

Tiques:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

Sinais de nervosismo:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

104
____________________________________

Linguagem:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________

7. Outros Dados Relevantes

105
Anexo X Material do Programa de Hbitos e Mtodos de Estudo

PROGRAMA DE HBITOS E MTODOS DE ESTUDO

Tema do programa: Programa de interveno de mtodos e hbitos de estudo,


promovendo a motivao, o autoconhecimento, o autocontrolo e autorregulao.

Ttulo do programa: Bora aprender a estudar!

Populao alvo: Alunos do 5ano de escolaridade

Intervenientes: Alunos e pais


Objetivo(s): Promover competncias de hbitos e mtodos de estudo, dando foco ao
papel da motivao, autocontrole, autorregulao, gesto e organizao do tempo de
estudo.

Nmero e durao das sesses


Alunos: 3 sesses de 45 minutos
Pais: 1 sesso de 60 minutos (no final do programa)

Periocidade das sesses: 1 sesso semanal

Incio e fim previsto: 12 a 29 de Novembro de 2012

Plano de sesses

1 Sesso
Tema: Valorizao do estudo
Ttulo: As minhas preocupaes
Interveniente(s): Alunos
Tempo: 10 minutos para a apresentao, 10 para o contrato e pr-teste e 25 para a ficha
e discusso das preocupaes
Material de apoio: Contrato, pr-teste e ficha As minhas preocupaes.

106
Procedimentos:
Introduo
A primeira sesso ir debruar-se, inicialmente, na apresentao da psicloga e
dos alunos, bem como da apresentao e objetivo do programa, lanando a questo
turma Quem me sabe dizer o que so hbitos e mtodos de estudo?. De forma a
manter uma boa comunicao e relao com os alunos, depois da psicloga se
apresentar, ser proposto aos alunos que, com uma folha de papel, faam um suporte
com o seu nome para colocar na mesa.
Explorao
Posteriormente apresentao, ser entregue um contrato com os alunos,
indicando a responsabilidade de os alunos participarem ativamente em todas as
atividades propostas, bem como de trazer todo o material solicitado para as sesses.
Antes de iniciar a atividade central, ser entregue questionrio de hbitos e
mtodos de estudo, sendo este o utilizado para o pr-teste.
Seguidamente, a psicloga apresentar trs questes relativas s disciplinas que
mais preocupam os alunos, qual o motivo da preocupao e possveis solues, atravs
de uma ficha orientada para esse propsito. Ser dispensado tempo para os alunos
refletirem e responderem s questes individualmente. Aps os alunos completarem a
ficha, ser realizada uma discusso em grupo acerca das preocupaes gerais dos
alunos, quais as razes e as estratgias a propor de forma a combat-las. Ser tambm
discutida a importncia do estudo e de estudar, de forma a perceber qual a perspetiva
dos alunos.
No final da sesso, ser dado espao para tirar dvidas e pedido aos alunos que
tragam, para a prxima sesso, canetas ou lpis de cor.
Reflexo
Com esta atividade pretende-se que os alunos sejam capazes de identificar e
referir as suas principais dificuldades e que sejam capazes de refletir acerca das
estratgias que podem equacionar para ultrapassar essas mesmas dificuldades. Atravs
da partilha de preocupaes, espera-se que os alunos tenham noo de que todos os
alunos sentem dificuldades e que possvel, com esforo, ultrapass-las.

2 Sesso
Tema: Gesto de tempo
Ttulo: Que estudante sou eu?

107
Interveniente(s): Alunos
Tempo: 20 minutos para a ilustrao Aqui estuda-seou no? e 20 para o horrio de
estudo
Material de apoio: Ilustrao Aqui estuda-seou no? e horrio de estudo.

Procedimentos:
Introduo
Numa primeira fase, a segunda sesso desencadear com uma breve reviso
sobre a sesso anterior, com a participao dos alunos. Seguidamente ser dada uma
breve explicao do objetivo da atividade a realizar na sesso.
Explorao
Posteriormente, atravs de uma ilustrao Aqui estuda-seou no?, que
retrata um contexto de estudo desorganizado, os alunos, em grupo, devero ser capazes
identificar e de refletir se local ilustrado corresponde s condies adequadas para
estudar. Aps a discusso propem-se que os alunos enumerem um conjunto de
solues e condies para o local de estudo ideal.
Visto que a planificao do horrio de estudo imprescindvel para o alunos, na
medida em que a maioria no revela hbitos de estudo regulares, ser proposta a
elaborao do O meu horrio de estudo, tendo por base as instrues da ficha. Nesta
atividade, os alunos devero organizar e gerir o tempo de estudo, de acordo com o
horrio escolar e as atividades extracurriculares de cada aluno. No final, sero
discutidos os horrios e, caso necessrio, proceder s possveis alteraes.
No final da sesso, ser dado espao para tirar dvidas e pedido aos alunos que
tragam, para a prxima sesso, tubos de cola.
Reflexo
Para um bom estudo dar resultados, necessrio que o local de estudo seja
adequado, assim como a organizao do tempo de estudo. Atravs das atividades acima
citadas, pretende-se que os alunos reflitam acerca do local onde estudam e como
realmente esse local dever estar organizado. Relativamente ao horrio de estudo, o
objetivo passa por os alunos refletirem sobre o tempo que despendem para organizar as
suas atividades e selecionar algumas horas do dia para o estudo. Este horrio passar a
ser utilizado e cumprido pelos alunos, de forma a dar frutos no futuro.

108
3 Sesso
Tema: Organizao do estudo
Ttulo: Organizar, planificar e melhorar!
Interveniente(s): Alunos
Tempo:
Material de apoio: Banda desenhada Antes dos testes de avaliao e Durante as
provas de avaliao, manual de orientao
Procedimentos:
Introduo
Numa primeira fase, a segunda sesso desencadear com uma breve reviso
sobre a sesso anterior, com a participao dos alunos. Seguidamente ser dada uma
breve explicao do objetivo da atividade a realizar na sesso.
Explorao
Seguidamente, iniciar-se- a atividade atravs da recolha dos significados que os
alunos atribuem aos testes e que estratgias utilizam para estudar, abordando o tema da
planificao e organizao do estudo. Aps a discusso, atravs da banda desenhada
Antes dos testes de avaliao e Durante as provas de avaliao, os alunos devero
analisar, em grupo, as ilustraes e colar as mesmas de acordo com a ordem correta. O
resultado a que chegaram ser discutido e verificar-se- qual a ordem correta.
Dando continuidade aos questionrios entregue na primeira sesso, prope-se
que os alunos voltem a responder ao mesmo questionrio de hbitos e mtodos de
estudo, sendo este utilizado para o ps-teste.
Por fim, no sentido de orientar os alunos de forma mais aprofundada, ser
entregue aos alunos um manual de orientao para o estudo em casa, com indicaes
claras de como de planifica e organiza o estudo, de como tirar apontamentos nas aulas,
como fazer um resumo, como consultar um dicionrio, entre outros. Ser igualmente
entre a todos os alunos um certificado de participao no programa de hbitos e
mtodos de estudo.
Reflexo
Com estas atividades acima citadas, suposto que os alunos reflitam e discutam
quais os passos necessrios para estudar bem, assim como o que devem proceder no dia
das avaliaes. Relativamente ao manual de orientao, este possui algumas das
dificuldades mais indicadas e objetivo passa, portanto, pela consulta sempre que

109
necessria, por parte dos alunos, de forma a conseguirem superar essas mesmas
dificuldades.

Sesso para encarregados de educao


Tema: Hbitos e mtodos de estudo
Ttulo: Bora aprender a estudar!
Interveniente(s): Encarregados de educao
Tempo: 60 minutos
Material de apoio: Folha de presena para encarregados de educao e apresentao
para encarregados de educao em PowerPoint.

Procedimentos:
Introduo
No incio da sesso, ser realizada a apresentao da estagiria de psicologia e
quais os objetivos da sesso. Ser igualmente pedido aos encarregados de educao
presentes que assinem a folha de presenas.
Explorao
Seguidamente, ser apresentado o programa realizado, assim como as atividades
envolvidas no mesmo. Posteriormente ser e apresentado e discutidos com os
encarregados de educao os resultados que o programa surtiu, bem como os estilos de
educao parental, o papel dos encarregados de educao no mbito dos hbitos e
mtodos de estudo dos educandos e, finalmente, algumas estratgias de estudo a
adotarem em contexto familiar.

Reflexo
Aps a apresentao da informao, pretende-se que os encarregados de
educao reflitam sobre os benefcios da adoo dos estilos educativos adotados e das
estratgias de estudo para o percurso escolar dos educandos. Pretende-se ainda que os
encarregados de educao reflitam sobre os reforos positivos e negativos adotados
como recompensa ou punio, de modo a que transmitam os valores e a educao
adequados ao seu desenvolvimento biopsicossocial.

110
Questionrio de Hbitos e Mtodos de Estudo

Responde a todas as perguntas com a maior sinceridade, de acordo com a


tua experincia escolar;
Faz uma cruz na resposta que achas ser verdadeira;
Qualquer dvida pergunta psicloga.

Sempre Muitas s Nunca


vezes vezes
1. Para mim importante estudar.
2. Tenho vontade de estudar.
3. Sinto-me capaz de organizar o meu
horrio de estudo.
4. Fico nervoso(a) quando penso nas
disciplinas novas.
5. Para mim, no vale a pena estudar.
6. Fao os trabalhos de casa no dia anterior.
7. No tenho apoio em casa quando preciso
de ajuda para estudar.
8. Em minha casa tenho um local confortvel
e sossegado para estudar.
9. Os meus pais ajudam-me nos trabalhos de
casa e a estudar para os testes.

Obrigada pela tua colaborao

111
Contrato de Participao

Eu, _________________________________________________, aluno

n___ da turma ____ comprometo-me a participar em todas as sesses

do Programa Bora aprender a estudar e a cumprir todas as tarefas que

sejam propostas pela psicloga. Comprometo-me ainda a trazer todo o

material necessrio para a sesso, incluindo a minha boa disposio e

alegria, a minha ateno, o meu empenho e a minha vontade de

trabalhar e de desenvolver as minhas capacidades.

_________________________________
(O Aluno)

__________________________________
(A Psicloga)

112
Sesso n. 1

113
Sesso 2 (primeira atividade)

114
(segunda atividade)

1. Assinala o horrio das aulas, com uma cor.

2. Assinala o horrio das atividades no escolares mas que so obrigatrias, tais


como refeies, tarefas domsticas, atividades desportivas, utilizando outra cor.
3. Por fim, assinala os perodos que podes dedicar ao estudo, com outra cor.

4. Dedica, diariamente, algum tempo para fazeres revises da matria dada nesse
dia e os trabalhos de casa dessas disciplinas. Nos dias que tiveres menos aulas e
numa pequena parte do fim-se-semana (sbado de manh ou tarde, por
exemplo), dedica algumas horas a fazer revises mais profundas, a estudar as
matrias em que tens mais dificuldades, a preparar testes, etc.

115
Sesso 3 (primeira atividade)

116
117
(segunda atividade)

118
Carta informativa (assunto para caderneta)

Assunto: Informao do programa de interveno realizado no mbito dos hbitos e


mtodos de estudo com os alunos do 5ano de escolaridade.

No seguimento da necessidade da implementao de um programa de


interveno no mbito dos hbitos e mtodos de estudo, iniciado no dia 12 de
Novembro de 2012 e terminado no dia 12 de Dezembro de 2012, cujo objetivo se
baseou na promoo de competncias de hbitos e mtodos de estudo, informa-se que o
mesmo foi concludo com sucesso.
Desta forma, vimos por este meio convidar os encarregados de educao e pais
dos alunos dos 5ano de escolaridade da E/B 2 e 3 Frei Caetano Brando a participar
numa reunio informativa, a realizar no dia 31 de Janeiro de 2013, pelas 18h30m, na
biblioteca da escola. O objetivo passa por dar a conhecer os resultados do programa,
bem como fornecer um leque de indicaes e estratgias a aplicar em casa, de modo a
auxiliar o seu educando neste mbito.

Agradecemos a sua comparncia!


Sem outro assunto,
Com os melhores cumprimentos,

As Psiclogas:
Joana Antunes
Snia Dias

119
Bora aprender a estudar!
Programa de hbitos e mtodos de estudo

Manual de Orientao ao Estudo

E/B 2 e 3 Frei Caetano Brando

120
121
122
123
124
125
126
Apresentao da sesso informativa para encarregados de educao

Diapositivo 1

BORA APRENDER A
ESTUDAR!

PROGRAMA DE
HBITOS E MTODOS
DE ESTUDO

Joana Antunes/Snia Dias - Gabinete de Mediao e Orientao Escolar


Ano letivo 2012/2013

Diapositivo 2

Programa
Tema
Programa de interveno no mbito dos hbitos e mtodos de
estudo, promovendo a motivao, o autoconhecimento, o
autocontrolo e autorregulao;

Objetivo
Promover competncias de hbitos e mtodos de estudo,
dando foco ao papel da motivao, autocontrole,
autorregulao, gesto e organizao do tempo de estudo;

Durao
3 sesses 45 minutos (12 Nov. 12 Dez.).

127
Diapositivo 3

Resultados do Programa

Adaptao
Participao
positiva ao
ativa e positiva
novo ciclo 2
em todas as
ciclo ensino
atividades
bsico

Maior Dvidas
dificuldade em esclarecidas e
gerir o tempo feedback
para o estudo positivo por
(realizao do parte dos
horrio) alunos

Diapositivo 4

Estilos de Educao Parental

ENVOLVIMENTO

+ -
+
Persuasivo Autoritrio
EXIGNCIA
-
Permissivo Negligente

Qual o estilo com que se identifica?


Quais as vantagens/desvantagens?

128
Diapositivo 5

Papel dos pais: Como ajudar o meu


filho?
Hbitos
de gesto
Explicar o papel e a de tempo
funo do aluno na
escola
Crie
Tarefas
Lazer uma domsticas
rotina

Estudo

Diapositivo 6

Papel dos pais: Como ajudar o meu


filho?
Local de
estudo calmo
e confortvel

Modelo de Descanso
recompensa necessrio

Estratgias
ambientais

Afastar
focos de Auxiliar no
distrao estudo

129
Diapositivo 7

Papel dos pais: Como ajudar o meu


filho?
Participao
ativa na vida
escolar

Acompanhar
a evoluo Colaborao Participao
do educando com a escola nas reunies

Manter um
contato
regular com
os
professores

Diapositivo 8

Estratgias de Estudo

Crie uma rotina de hbito de estudo dirio, com a colaborao do seu filho;

Sempre que possvel ajude o seu filho a estudar e a corrigir os deveres;

Verifique se a mochila e os livros esto compostos;

Verifique se a criana apresenta ao professor as dificuldades especficas que


sentiu na realizao dos trabalhos de casa;

Opte por sesses de estudo dirio curtas, em vez de sesses espaadas e


extensas;

130
Diapositivo 9

Refletir

A evitar:

No cumprir a palavra dada;


Ser excessivamente crtico;
Colocar presso;
Falta de acompanhamento;
No aceitar a deciso/escolhas (Nunca esperar que os
filhos sejam a incorporao dos ideais dos pais
Helena Marujo);
No dialogar.

Diapositivo 10

Em suma

D ateno ao seu filho(a), por mais simples que seja a


situao.

Reserve um momento do dia para o seu filho(a).

Incentive a leitura e escrita.

Estabelea limites e regras.

131
Diapositivo 11

Em suma

Auxilie, mas no realize os trabalhos de casa pelo seu filho(a).

Supervisione e oriente o desempenho escolar com


regularidade.

Participe assiduamente na vida escolar do seu filho(a).

Visite lugares interessantes.

Seja paciente.

Diapositivo 12

Sugestes
Cardoso, J. (2012). O mtodo ser bom
aluno: Bora l? (1Ed). Lisboa:
Editora Guerra e Paz.

Paiva, R. (2012). Ensina o teu filho a


estudar (1Ed.). Lisboa:
Editora A Esfera dos Livros.

132
Diapositivo 13

Quando damos a uma criana tudo o que ela quer,


damos-lhe tambm o aborrecimento.
Frank Clark

Gabinete de Mediao e Orientao Escolar


Ano letivo 2012/2013

Contato:
Joana Antunes joana_dsantunes@live.com.pt
Snia Dias soniadias@aemaximinos.net

133
Anexo XI Material do Programa de Birras e outros Comportamentos Desadequados

Programa de interveno e preveno de birras e outros comportamentos desadequados.

Sesso para encarregados de educao


Ttulo da sesso: Eu quero, posso e mando!
Tema da(s) atividade(s):
Objetivo(s):
- Sensibilizar os encarregados de educao para as prticas parentais adequadas e
inibio das birras e comportamentos desadequados.
Interveniente(s): Encarregados de educao e educadoras;
Tempo: 15 minutos para apresentao do tema, 10 minutos para apresentao do
programa a desenvolver com as crianas e 5/10 minutos para dvidas e questes;
Material de apoio: Folha de presena para encarregados de educao e apresentao
para encarregados de educao com vdeo de reflexo.

Procedimentos:
Introduo
Inicialmente ser realizada a apresentao das estagirias de psicologia e os
objetivos da sesso. Ser ainda pedido aos encarregados de educao presentes que
assinem a folha de presenas.

Explorao
Iniciar-se- a sesso com a apresentao preparada sobre as implicaes das
birras no desenvolvimento biopsicossocial da criana. Posteriormente ser explicado
aos encarregados de educao o programa a realizar com os seus educandos e pedida a
sua colaborao no mesmo, atravs do reforo das estratgias desenvolvidas com as
crianas.

Reflexo
Com esta atividade pretende-se que os encarregados de educao reflitam sobre
as implicaes das birras no desenvolvimento das crianas e sobre os estilos educativos
adotados. Pretende-se ainda que os encarregados de educao reflitam sobre os reforos
positivos e negativos adotados como recompensa ou punio, de modo a que
transmitam os valores e a educao adequados ao seu desenvolvimento biopsicossocial.

134
Sesses para crianas
1 Sesso
Ttulo da sesso: Quem o Birras?
Tema da(s) atividade(s):
Objetivo(s):
- Apresentao do programa s crianas, bem como da psicloga e das crianas;
- Explorar e discutir com as crianas o tema das birras.
Interveniente(s): Crianas
Tempo: 20 minutos para a apresentao e integrao e os restantes 40 para a abordagem
da temtica das birras.
Material de apoio: uma bola, lpis de cor, folhas para desenhar, folha de presenas e
questionrio de pr-teste.

Procedimentos:
Introduo
Inicialmente ser realizada a apresentao do programa s crianas.
Seguidamente, ser proposto s crianas que se apresentem atravs de um jogo ldico
denominado Teia. Ser lanada uma bola a uma criana, que se deve apresentar com o
nome e idade e, posteriormente, a criana deve lanar a bola a outro colega, com o
mesmo objetivo e assim sucessivamente. Ser ainda pedido educadora que assinale na
folha de presenas, o nome dos meninos presentes e que realize o preenchimento do
questionrio de Pr-teste, para avaliao do programa.
Explorao
Aps a apresentao, ser desenvolvida uma discusso em grupo acerca das
birras, incluindo questes como O que so as birras?, J viram algum menino(a) a
fazer uma birra?. Neste seguimento, ser proposta a realizao de um desenho J
alguma vez viste o birras? Queres desenh-lo?.
Reflexo
Com esta atividade pretende-se que as crianas reflitam acerca da temtica das
birras, o que so e como as descrevem. Compreender qual a noo que as crianas tm
destes comportamentos torna-se muito importante para o decorrer do programa de
interveno. tambm importante a troca de ideia entre as crianas, tentarem perceber
qual a perspetiva dos colegas e partilhar experincias que vivenciaram.

135
2 Sesso
Tema: Identificao de sentimentos e emoes
Ttulo: Emoes e Sentimentos? Quem so vocs?
Objetivo(s): Identificao e distino de sentimentos e emoes, de forma a
compreenderem quais os positivos e os negativos e quais so expressados nas birras.
Interveniente(s):Crianas
Tempo:20 minutos para a discusso e os restantes 40 para a identificao e colorir o
desenho.
Material de apoio: Folha de presenas, ficha ilustrativa com sentimentos/emoes e
lpis de cor.

Procedimentos:
Introduo
Numa primeira fase, a segunda sesso inicia com uma breve reviso sobre a
sesso anterior, com a participao das crianas. Seguidamente ser dada uma breve
explicao do objetivo da atividade a realizar na sesso. Ser ainda pedido educadora
que assinale na folha de presenas, o nome dos meninos presentes.
Explorao
Aps a realizao da reviso da sesso anterior, ser questionado s crianas se
sabem o que so sentimentos e emoes e que identifiquem alguns. Ser igualmente
pedido que distingam os sentimentos e emoes que so expressados durante uma birra.
Aps a partilha de opinies, ser entregue uma ficha ilustrada com vrios sentimentos,
com o objetivo de as crianas identificarem os sentimentos/emoes que os vrios
bonecos ilustram, bem como os positivos e negativos. Seguidamente, as crianas
devero pintar os bonecos ilustrativos.
Reflexo
Nesta atividade, as crianas devero ser capazes de identificar os vrios
sentimentos/emoes, bem como das consequncias que advm da sua expresso.
Devero tambm ser capazes de compreender quais os sentimentos expressos numa
birra e quais devem prevalecer para um desenvolvimento saudvel e positivo.

3 Sesso
Tema: Identificar e explorar o birras
Ttulo: A birra do Bernardo

136
Objetivo(s): Explorar e refletir acerca da temtica das birras e das suas consequncias.
Interveniente(s):Crianas
Tempo:10 minutos para ler a histria, 20 para discutir e 30 para desenhar.
Material de apoio: Folha de presenas, livro Bernardo faz birra (Oram, 2005), folhas
para desenho e lpis de cor.

Procedimentos:
Introduo
Numa primeira fase, a segunda sesso desencadear com uma breve reviso
sobre a sesso anterior, com a participao das crianas. Seguidamente ser dada uma
breve explicao do objetivo da atividade a realizar na sesso. Ser ainda pedido
educadora que assinale na folha de presenas, o nome dos meninos presentes.
Explorao
Depois da explicao do objetivo da presente sesso, as crianas devero sentar-
se todas em crculo no cho. A psicologia, tambm no crculo, dar incio leitura do
livro. Assim que terminar a leitura, ser aberta a discusso acerca da birra do Bernardo,
em que as crianas devem ser capazes de refletir acerca da atitude e comportamento do
menino.
No final, devero fazer um desenho sobre a histria e sobre o que aprenderam na
sesso.
Reflexo
No final desta sesso, as crianas devero sentir-se capazes de refletir acerca das
ms atitudes que as birras acarretam consigo, assim como das consequncias que advm
das mesmas. Neste sentido, pretende-se que as crianas adotem comportamentos
positivos, adequados e sentimentos positivos adequados sua idade.

4 Sesso
Tema: Explorao de comportamentos desadequados
Ttulo: O Ruca fica acordado at tarde E tu?
Objetivo(s):
- Refletir sobre os comportamentos desadequados que muitas crianas tm no
seu dia-a-dia;
- Compreender o porqu das repreenses por parte dos adultos;
- Compreender o porqu das atitudes/papel as crianas e dos pais/famlia.

137
- Esclarecer o que so as regras e porque devem existir.
Interveniente(s):Crianas
Tempo:10 minutos para a visualizao do vdeo, 20 para discusso e 30 para desenhar.
Material de apoio: Folha de presenas, vdeo do Ruca folhas para desenhar e lpis de
cor.

Procedimentos:
Introduo
Numa primeira fase, a segunda sesso desencadear com uma breve reviso
sobre a sesso anterior, com a participao das crianas. Seguidamente ser dada uma
breve explicao do objetivo da atividade a realizar na sesso. Ser ainda pedido
educadora que assinale na folha de presenas, o nome dos meninos presentes.
Explorao
Depois da explicao do objetivo da presente sesso, as crianas devero sentar-
se de forma a conseguirem visualizar o vdeo. Aquando do vdeo terminar, ser feito um
resumo do que o vdeo abordou e as crianas devero refletir sobre a atitude e
comportamento do Ruca, bem como dos pais do Ruca e dar a sua opinio. Devero
tambm partilhar se j passaram por experincias semelhantes ou se j presenciaram
atravs de outro menino(a).
Por fim, ser proposto a todas as crianas que faam um desenho sobre o que
aprenderam na sesso.
Reflexo
No final desta sesso, as crianas devero sentir-se capazes de refletir acerca das
ms atitudes que as birras acarretam consigo, assim como das consequncias que advm
das mesmas. Pretende-se, igualmente, que as crianas compreendam e adotem
comportamentos adequados sua idade. essencial que as crianas interiorizem que
devem existir regras e que, dependendo da idade, h tarefas diferentes para cada um,
neste caso os filhos e os pais tm tarefas e papis diferentes.

5 Sesso
Tema: Explorao de comportamentos desadequados
Ttulo: O Ruca fez birra E eu j fiz?
Objetivo(s):

138
- Refletir sobre os comportamentos desadequados que vrias crianas tm no seu
dia-a-dia;
-Compreender o porqu da rotina dos adultos, das profisses e o porqu de
trabalharem.
Interveniente(s):Crianas
Tempo:10 minutos para a visualizao do vdeo, 20 para discusso e 30 para desenhar.
Material de apoio: Folha de presenas, vdeo do Ruca, folhas para desenhar, lpis de
cor, questionrio de Ps-teste.

Procedimentos:
Introduo
Numa primeira fase, a segunda sesso desencadear com uma breve reviso
sobre a sesso anterior, com a participao das crianas. Seguidamente ser dada uma
breve explicao do objetivo da atividade a realizar na sesso. Ser ainda pedido
educadora que assinale na folha de presenas, o nome dos meninos presentes e que
realize o preenchimento do questionrio de Ps-teste, para avaliao do programa.
Explorao
Depois da explicao do objetivo da presente sesso, as crianas devero sentar-
se de forma a conseguirem visualizar o vdeo. Aquando do vdeo terminar, ser feito um
resumo do que o vdeo abordou e as crianas devero refletir sobre a atitude e
comportamento do Ruca, bem como dos pais do Ruca e dar a sua opinio. Devero
tambm partilhar se j passaram por experincias semelhantes ou se j presenciaram
atravs de outro menino(a).
Ser proposto a todas as crianas que faam um desenho sobre o que aprenderam
na sesso.
Por fim, ser realizada uma pequena reflexo de todo o programa, atravs da
partilha de opinio das crianas, bem como um espao aberto para dvidas.
Reflexo
No final desta sesso, as crianas devero sentir-se capazes de refletir acerca das
regras que devem existem em casa, bem como das rotinas que cada membro da famlia
deve ter. Pretende-se, portanto, que as crianas compreendam e adotem
comportamentos adequados sua idade e que compreendam igualmente as funes e
responsabilidades que os adultos acarretam consigo. essencial que as crianas

139
interiorizem que devem existir regras e que, dependendo da idade, h tarefas diferentes
para cada um, neste caso os filhos e os pais tm tarefas e papis diferentes.

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE MAXIMINOS

Centro Escolar da Naia

Gabinete de Mediao e Orientao Escolar

Sesso Informativa para Pais/Encarregados de Educao de alunos do


Jardim de Infncia, intitulada Eu quero, posso e mando!

Lista de Presenas

Nome do Pai/Encarregado de Nome do educando/aluno Escola/


Educao
Turma

140
Apresentao para Encarregados de educao

Diapositivo 1

Quero, posso e
mando!

Educao positiva
para a disciplina e
limites

Gabinete de Mediao e Orientao Escolar


Cu Henriques/Joana Antunes/Snia Dias

Diapositivo 2

141
Ficha tcnica
Tema do programa: Programa de interveno e
preveno de birras e outros comportamentos
desadequados.

Ttulo do programa: Eu quero, posso e mando!

Objetivo: Sensibilizar as crianas para a aquisio


e/ou gesto de comportamentos adequados e
inibio das birras.

N de sesses: 5 sesses

Durao: 60 minutos

Diapositivo 3

Disciplina e Limites
O lobo frontal conhecido como sendo o
rgo da civilizao;

Encarregue da vontade, tomada de


deciso, valores, moral, tica,
responsabilidade e da intencionalidade dos
nossos atos;

Papel fundamental no controlo da


impulsividade, do stress e da ansiedade;

Relao direta com os xitos dos


processos de aprendizagem, ateno e
motivao;

Uma pessoa cujo lobo frontal alcanou a maturidade capaz de enfrentar


frustraes e superar fracassos!

Diapositivo 4

142
Disciplina e Limites

Se a criana no confrontada com situaes


de responsabilidade e no sofre consequncias
resultantes das suas escolhas, este lobo no
ter suficiente informao que promova o seu
amadurecimento.

O mau crescimento provocar no s


atraso no desenvolvimento cognitivo, mas
tambm atrofia do afetivo e social.

Diapositivo 5

Disciplina e Limites

Pais Lar carente de Adultos incapazes de


tomarem decises
(Condutas valores, importantes;
Estado de dependncia
permissivas e virtudes e permanente em relao
submissas) carter aos pais e em relao aos
outros.

Superproteo e facilitismo + Criana insegura,


desorganizada = Birras frequentes

Diapositivo 6

143
Prticas Educativas

necessrio recuperar a autoridade dos


pais (que muito diferente de
autoritarismo);

A flexibilidade no pode ser confundida


com tolerncia generalizada ou
permissividade sistemtica;
Autoridade Postura perante os filhos de ser e estar, de
mostrar coerncia, de ser sempre
paciente e firme;

A autoridade converte-se em segurana


para os filhos. Faz com que cresa a sua
autoestima.

Diapositivo 7

Prticas Educativas

A melhor preveno consiste em


estabelecer/definir o que se pode fazer,

Fixar uma vez que transmite segurana;

A criana necessita de padres, normas,

limites regras, hbitos para as orientar, levando-


as, com determinao e segurana a
transformarem-se em adultos

e autenticamente livres e autnomos;

Explicar com clareza, porque o seu

regras comportamento no est correto e o que se


espera dela.

Diapositivo 8

144
Prticas Educativas

Consistente Previsveis Contnuas

Sem Acontecem Apesar de


desequilbrio dentro de pequenas
entre a atitude uma rotina, oscilaes,
do pai e da tornando-se permanecem
me; assim com lgica e
esperadas e com
O sim mais consistncia
sim e o facilmente de forma
no no. aceites pela permanente.
criana.

Diapositivo 9

Exemplo

- hora de ir para a cama disse a me do Joo.

- No gritou o Joo, correndo pela sala fora.

- Agora mesmo ordenou a me, correndo atrs dele.

Agarrando o Joo pelo brao, abanou-o.

- Vai para a cama agora mesmo, estou a falar a srio!

Joo deu-lhe pontaps e lutou para se libertar. Fugiu para a sala de

estar e deitou se em frente televiso. A me sabia que se o deixasse


estar ele se acalmaria, veria televiso e, em breve, adormeceria.

Porm, se repetisse a sua exigncia, Joo faria de novo uma birra. No

fim de um longo dia, no estava pronta para uma batalha custa de

uma questo to "pequena".

Diapositivo 10

145
Estratgias para a mudana

Firmeza

Criao de
alternativas Reforos
(Autocontrolo)
Positivos

Sano/
Modelagem Reforo
negativo

Diapositivo 11

Obrigada pela vossa ateno!

Os filhos so espelho dos pais.mp4

146
Lista de Presenas para alunos
Centro Escolar da Naia Jardim de Infncia Turma da Educadora P.

1 Sesso 2 Sesso 3 Sesso 4 Sesso 5 Sesso

Nome do Aluno ___/___/____ ___/___/____ ___/___/____ ___/___/____ ___/___/____

147
Questionrio pr-teste a preencher pela educadora
Questes
1. Tem conhecimento de comportamentos desadequados e/ou birras em casa?
2. Tem conhecimento sobre a frequncia destes comportamentos (indique se so muito-MF ou pouco-PF frequentes)?
3. Na escola, o aluno apresenta comportamentos desadequados e/ou birras?
4. Qual a frequncia destes comportamentos na escola (indique se so muito-MF ou pouco-PF frequentes)?
5. Considera que, o aluno em questo corrige estes comportamentos, quando chamado razo?

Centro Escolar da Naia Jardim de Infncia Turma da Educadora P.

1 2 3 4 5

Nome do Aluno Sim No MF PF Sim No MF No Sim No


Reconhecer as emoes
Questionrio ps-teste a preencher pela educadora
Questes
1. Tem conhecimento de comportamentos desadequados e/ou birras em casa?
2. Tem conhecimento sobre a frequncia destes comportamentos (indique se so muito-MF ou pouco-PF frequentes)?
3. Na escola, o aluno apresenta comportamentos desadequados e/ou birras?
4. Qual a frequncia destes comportamentos na escola (indique se so muito-MF ou pouco-PF frequentes)?
5. Considera que, o aluno em questo corrigiu o seu comportamento depois de implementado o programa de interveno e preveno de
birras e outros comportamentos desadequados?
Centro Escolar da Naia Jardim de Infncia Turma da Educadora P.

1 2 3 4 5

Nome do Aluno Sim No MF PF Sim No MF No Sim No


Anexo XII Material do Programa de Orientao e Explorao Vocacional

Anexo XII :Programa de Orientao e Explorao Vocacional

Sesso para Encarregados de Educao


Ttulo da Sesso: Diferentes pessoas, diferentes escolhas!

Ttulo da (s) atividade (s): 1Sensibilizao para o conhecimento e colaborao no


projeto de orientao vocacional;

2 Exposio de informao de interesse, relativa


ESMAX;

3 Esclarecimento de dvidas sobre o programa de


orientao vocacional;

4 Preenchimento questionrio informativo e folha de


presenas;

Objetivos:

1 Atividade - O objetivo desta atividade dar a conhecer aos encarregados de


educao o programa de orientao vocacional desenhado para implementar com os
alunos do agrupamento e pedir a colaborao dos pais para o desenvolvimento do
mesmo.

2 Atividade - O objetivo desta atividade dar a conhecer aos encarregados de


educao, nomeadamente aos que tm os seus filhos a frequentar a EB 2 e 3 Frei
Caetano Brando, a escola secundria do agrupamento, para que esta seja considerada
uma alternativa, aps o 9 ano de escolaridade. Nesta atividade sero convidados a falar,
alunos e ex-alunos da ESMAX, apresentando o seu testemunho.

3 Atividade - O objetivo desta atividade dar abertura aos encarregados de


educao para que esclaream dvidas e preocupaes sobre este processo.

Intervenientes: Encarregados de educao dos alunos do 9 ano de escolaridade, alunos


do curso profissional de organizao de eventos, alunos representantes dos diferentes
cursos da ESMAX, equipa de mediao e orientao escolar, Diretor do agrupamento e
professores.

Tempo: 20 min. para a 1 atividade ;25 min. para a 2 atividade ; 15 min. para a
3atividade;

Material de Apoio: Computador e data Show, folha de presenas, questionrio


informativo e desdobrvel informativo.

Procedimentos:

Introduo

A sesso iniciar com uma breve apresentao dos intervenientes e seguir-se- a


explicao dos objetivos da sesso.

Explorao

A sesso iniciar com a apresentao da ficha tcnica do programa a realizar


com os alunos, sendo que sero apresentadas em maior detalhe, as possveis sadas
educacionais, no final do 9 ano de escolaridade. Posteriormente ser apresentada
alguma informao de interesse sobre a ESMAX, de modo a cativar os encarregados de
educao para inscreverem os alunos nesta escola, a partir da apresentao das
vantagens da mesma para os alunos. De seguida, os alunos desta escola faro uma breve
apresentao dos seus cursos, sejam cientficos-humansticos ou profissionais,
explicando aos presentes as vantagens e desvantagens dos seus cursos. Em
representao do curso profissional de informtica de gesto ir falar uma ex-aluna, que
atualmente se encontra no ensino superior, de modo a desmistificar algumas crenas
relacionadas com os cursos profissionais. Terminadas as apresentaes, ser passada a
palavra aos encarregados de educao que queiram colocar questes. No final, ser
pedido que preencham o questionrio informativo e assinem a folha de presenas.

Reflexo

Considerando o objetivo desta sesso, espera-se que a partir da mesma, os


encarregados de educao atentem ao processo de orientao e explorao vocacional
dos seus educandos de forma ativa, apoiando-os na tomada de deciso de modo
consciente e reflexivo. Espera-se ainda que a sesso seja til para colmatar todas as
dvidas dos presentes, relativamente aos percursos possveis, bem como as suas
vantagens e desvantagens.

1 Sesso de Explorao Vocacional com os alunos


Ttulo da Sesso: A tua opinio conta para mim!

Ttulo da (s) atividade (s): 1 Preenchimento do questionrio de conhecimento prvio;

2 Apresentao e caraterizao de um colega escolhido


aleatoriamente atravs de um jogo;

3 Trabalho para casa: rvore genealgica das profisses


da minha famlia.

Objetivos:

1 Atividade - O objetivo desta atividade conhecer as dvidas que os alunos


sentem atualmente relativamente ao seu futuro vocacional. Pretende-se aplicar este
mesmo questionrio no final do programa de modo a verificar o efeito do mesmo na
resoluo das dvidas apresentadas pelos alunos.

2 Atividade - O objetivo desta atividade levar os alunos e a/o psicloga/o a


apresentarem-se ao grupo de forma a criarem uma relao positiva e integradora. Esta
atividade realizada a partir do jogo para que os alunos se sintam motivados para a
explorao vocacional, sem sentirem que esto ali para mais uma aula, valorizando a
importncia da individualidade e os contributos de cada um. Esta atividade tem ainda
como objetivo, explorar a perceo que o grupo de pares tem acerca das capacidades de
determinado colega e fomentar o sentido crtico de cada um. Considera-se que esta
atividade pertinente pois os adolescentes tendem a valorizar as opinies dos colegas.
Compreende-se que assim sentir-se-o valorizados e motivados para a explorao das
suas capacidades.

3 Atividade - O objetivo desta ficha integrar os pais no processo de


explorao e desenvolvimento vocacional dos jovens. Assim, os jovens exploraro no
s as diferentes profisses existentes na famlia, como tambm as influncias das
pessoas significativas nas opes profissionais dos familiares.
Intervenientes: Alunos do 9 ano de escolaridade e famlia;

Tempo: 10 min. Para a atividade n1, 25 min. para a atividade n 2, 10 min. para
explicao da atividade n3;

Material de Apoio: Folha de presenas, papel, um saco, questionrio de conhecimento


prvio e rvore genealgica das profisses da minha famlia.

Procedimentos:

Introduo

A sesso iniciar com uma breve explicao do programa de explorao


vocacional e do objetivo da atividade a realizar e dos procedimentos e regras da mesma.
De seguida ser pedido aos alunos que assinem a folha de presenas e preencham o
questionrio de conhecimento prvio.

Explorao

Num saco, colocam-se papeis contendo o nome de cada um dos alunos. Todos
retiram um papel, que dever conter o nome de um colega. Posteriormente cada um dir
o nome do colega, quais as caractersticas e capacidades do mesmo, e qual a profisso
que considera adequar-se s capacidades desse mesmo colega.

Reflexo

Esta atividade permitir que cada um conhea a perceo que os colegas tm


sobre as suas capacidades e poder despoletar a reflexo individual sobre as suas
capacidades, objetivos e planos de vida.

No final, o grupo ir realizar uma breve reflexo sobre a atividade e o que


sentiram em relao sua realizao.

Posteriormente ser explicado o objetivo da atividade para realizarem em casa e


distribuda a ficha.
2 Sesso de Explorao Vocacional
Ttulo da Sesso: A minha famlia e eu!

Ttulo da (s) atividade (s): 1Reflexo sobre as profisses encontradas na rvore


genealgica da famlia.

2 Preenchimento da Ficha Gosto disto!

Objetivos:

1 Atividade - O objetivo desta atividade mais uma vez integrar a famlia no


processo de explorao e desenvolvimento vocacional e explorar as diferentes
atividades descobertas a quando da recolha. Pretende-se explorar tambm a importncia
pessoal e social de cada uma das profisses encontradas bem como os valores inerentes
s mesmas.

2 Atividade - O objetivo desta ficha fomentar nos adolescentes a curiosidade


de se conhecerem e questionarem-se a eles prprios sobre os seus interesses.

Intervenientes: Alunos do 9 ano de escolaridade e famlia;

Tempo: 20 min. para a atividade n 1; 25 min. para explicao da atividade n2;

Material de Apoio: Folha de presenas, Ficha rvore genealgica da famlia e ficha


gosto disto!.

Procedimentos:

Introduo

A sesso iniciar pedido aos alunos que assinem a folha de presenas.


Posteriormente ser realizada uma reflexo sobre o trabalho realizado em casa,
integrando as dificuldades sentidas na sua realizao. Posteriormente realiza-se uma
breve explicao do objetivo da atividade a realizar.

Explorao

Os alunos iro descrever as atividades profissionais encontradas na sua rvore


genealgica familiar. Todas as profisses sero apontadas no quadro, agrupadas por
categorias ou semelhanas. Posteriormente realizar-se- uma reflexo em grande grupo
sobre as implicaes de cada profisso (em que consiste, qual o grau acadmico
necessrio para determinada atividade, valores inerentes mesma, consequncias
pessoais e familiares derivadas da atividade, quais os benefcios). Posteriormente, os
alunos iro preencher a ficha n3 que consiste numa entrevista reflexiva relativa aos
seus passatempos e ao seu projeto de vida.

Reflexo

O grupo ir realizar uma breve reflexo sobre a atividade e o que sentiram em


relao sua realizao e sobre quais as principais concluses que retiram da mesma.
No final, pretende-se que o grupo se consciencialize que escolha profissional esto
associados diferentes influencias, objetivos, necessidades e benefcios, os quais eles
devem considerar a quando da sua tomada de deciso.

3 Sesso de Explorao Vocacional


Ttulo da Sesso: Uma questo de Valores

Ttulo da (s) atividade (s): 1- Atividade - O valor dos valores!

2 Atividade de identificao dos principais valores


encontrados.

Objetivos:

O objetivo desta atividade , pedir aos alunos que realizem uma reflexo sobre os
diferentes valores existentes (sociais, econmicos, familiares, cientficos, etc.) e qual a
importncia atribuda a cada um deles. Esta reflexo dever ser til no sentido de ajudar
os alunos a enquadrar estes valores com as suas escolhas profissionais de modo a que
eles consigam ter uma viso mais ou menos realista do seu futuro.

Intervenientes: Alunos do 9 ano de escolaridade;

Tempo: 34 min. para a 1 atividade e 10 min. para a 2 atividade.

Material de Apoio: Folha de presenas e Ficha O valor dos valores!.

Procedimentos:

Introduo
A sesso iniciar pedido aos alunos que assinem a folha de presenas.
Posteriormente ser realizada a introduo s atividades a realizar ao longo da sesso e
respetivo objetivo.

Explorao

Cada aluno realizar individualmente uma reflexo sobre os valores que


considera importante e a relao destes com as profisses. Quando todos terminarem
sero assinalados os principais valores identificados pelos alunos como sendo os mais
importantes. Esta reflexo deve dar oportunidade a que os alunos justifiquem as suas
opes.

Reflexo

No final da atividade, o aluno dever refletir sobre a necessidade de identificar


os valores para perceber se no ter no futuro um dilema provocado por conflito entre
os valores que defende e a profisso que quer exercer.

4 Sesso de Explorao Vocacional


Ttulo da Sesso: Rumo ao futuro!

Ttulo da (s) atividade (s): 1- Atividade Apresentao das diferentes opes aps o
9 ano de escolaridade.

2 Esclarecimento de dvidas

Objetivos:

O objetivo desta atividade esclarecer os alunos relativamente s diferentes


opes que podem seguir a partir do 9 ano de escolaridade. Pretende-se que os alunos
tenham conscincia das reas que se podero adequar s suas capacidades, aos seus
valores e desejos profissionais.

Intervenientes: Alunos do 9 ano de escolaridade;

Tempo: 35 min. para a 1 atividade e 10 min. para a 2 atividade;

Material de Apoio: Folha de presenas, computador e Data show para apresentao.

Procedimentos:
Introduo

A sesso iniciar pedido aos alunos que assinem a folha de presenas.


Posteriormente ser realizada a introduo s atividades a realizar ao longo da sesso e
respetivo objetivo.

Explorao

A psicloga ir expor uma apresentao de todos os percursos possveis a partir


do 9 ano de escolaridade. Ser explicado aos alunos que devem ter conscincia no s
dos seus desejos a nvel profissional, mas tambm das suas capacidades. Sero
apresentados e discutidos alguns exemplos relativos a esta questo.

Reflexo

No final da atividade, o aluno dever refletir sobre as alternativas que lhe


podero ser favorveis, mediante as suas capacidades.

5 Sesso de Explorao Vocacional


Ttulo da Sesso: Autoconhecimento de competncias para tomada de deciso

Ttulo da (s) atividade (s): Aplicao da Bateria de Provas de Raciocnio (BPR).

Objetivos:

O objetivo da aplicao desta bateria de provas conhecer as aptides dos


alunos ao nvel do raciocnio verbal, numrico e mecnico.

Intervenientes: Alunos do 9 ano de escolaridade;

Tempo: 45 min.

Material de Apoio: Folha de presenas (anexo 5) e Bateria de Provas de Raciocnio


(Almeida & Lemos, 2006).

Procedimentos:

Introduo
A sesso iniciar pedido aos alunos que assinem a folha de presenas.
Posteriormente ser realizada a introduo s atividades a realizar ao longo da sesso e
respetivo objetivo.

Explorao

Aplicao em grupo da BPR com aviso prvio de cronometragem de tempo das


provas e respetiva exemplificao da realizao de cada prova.

Reflexo

Pretende-se que os alunos respondam a estas provas de modo a obter um


conjunto de dados que permitiro aferir as aptides dos mesmos para que
posteriormente possam confrontar estes resultados com os resultados relativos aos seus
interesses profissionais, de modo a suportar com maior segurana a deciso vocacional
a tomar.

6 Sesso de Explorao Vocacional

Ttulo da Sesso: Interesses e preferncias profissionais

Ttulo da (s) atividade (s): Aplicao da Escala Interesses e Preferncias Profissionais


(IPP).

Objetivos:

O objetivo da aplicao desta escala centra-se na avaliao dos interesses dos


sujeitos relativamente a 17 campos profissionais, tendo em conta as profisses e as
tarefas que integram cada um deles.

Intervenientes: Alunos do 9 ano de escolaridade;

Tempo: 45 min.

Material de Apoio: Folha de Presenas e Interesses e Preferncias Profissionais (Cruz,


1995).

Procedimentos:
Introduo

A sesso iniciar pedido aos alunos que assinem a folha de presenas.


Posteriormente ser realizada a introduo atividade a realizar ao longo da sesso e
respetivo objetivo.

Explorao

Aplicao em grupo da escala IPP. Os estudantes devem indicar se gostam, se


indiferente, se tm dvidas, se no gostam ou se no conhecem a lista de atividades e
profisses que lhes apresentada, a partir das 204 questes associados aos diferentes
campos profissionais. No final ser dito aos alunos quando podero passar no gabinete
de psicologia para apresentao dos resultados do programa de explorao vocacional e
discutir as possibilidades e as dvidas com a psicloga.

Reflexo

Pretende-se que os alunos respondam a estes itens de modo a obter um perfil


profissional, que lhes permita suportar uma deciso vocacional.

7 Sesso de Explorao Vocacional


Ttulo da Sesso: Ser que j consigo tomar uma deciso?

Ttulo da (s) atividade (s): 1 Reflexo sobre os resultados gerais obtidos a partir do
programa de explorao vocacional

Objetivos:

O objetivo desta sesso dar um feedback aos alunos sobre os resultados das
atividades realizadas no decorrer do programa. Ser entregue aos alunos um resumo
informativo das atividades realizadas nas aulas e em casa, para que eles possam refletir
sobre a tomada de deciso a quando do final do 9 ano, para que esta seja ponderada e
assertiva.

Intervenientes: Alunos do 9 ano de escolaridade;

Tempo: 15 a 20 min.
Material de Apoio: Folha de Presenas, Ficha de apresentao dos resultados,
Questionrio de autoconhecimento e Guia de oferta formativa 2013/2014.

Procedimentos:

Introduo

Explicao da informao a ser entregue e qual a sua importncia para a tomada


de deciso do aluno.

Explorao e Reflexo

Ser dado aos alunos um feedback dos resultados da BPR, do IPP e das
fichas realizadas ao longo do programa. Posteriormente ser entregue a cada um dos
alunos o resumo informativo das atividades realizadas nas aulas e em casa, para que eles
possam refletir sobre a tomada de deciso a quando do final do 9 ano para que esta seja
ponderada e assertiva. Ser ainda entregue um guia contendo as principais escolas do
concelho de Braga, para que pesquisem onde se podem inscrever nos cursos desejados.
No final tero tempo para colocar ltimas questes e dvidas.
Apresentao para encarregados de educao

Diapositivo 1

AE MAXIMINOS
Orienta O teu futurO
Programa de orientao vocacional

Gabinete de Mediao e Orientao Escolar


Cu Henriques/Joana Antunes/Snia Dias

Diapositivo 2

Objetivos da sesso para


Encarregados de Educao
Sensibilizar para o conhecimento e colaborao no
projeto de orientao vocacional;

Expor informaes de interesse, relativas Escola


Secundria de Maximinos;

Esclarecer dvidas sobre o programa de orientao


vocacional.
Diapositivo 3

Intervenientes
Encarregados de educao de todos os alunos do 9
ano de escolaridade do Agrupamento de Escolas de
Maximinos;

Equipa de mediao e orientao escolar;

Alunos do curso profissional de Organizao de


Eventos;

Representantes dos cursos de ensino secundrio da


Escola Secundria de Maximinos.

Diapositivo 4

Calendarizao
Nmero de sesses para encarregados de
educao:

1 sesso de apresentao do programa;

1 sesso para exposio de resultados em Maio (horrio


a agendar mediante disponibilidade dos encarregados
de educao).
Diapositivo 5

Programa de Orientao vocacional

Objetivos:
Promover o autoconhecimento;

Promover a desmistificao de crenas associadas s


profisses (a realizar pelos professores);

Promover competncias para uma procura ativa e


esclarecedora acerca dos cursos / profisses;

Promover competncias de tomada de deciso.

Diapositivo 6

Intervenientes
Alunos do 9 ano de escolaridade da Escola Bsica
2/3 Frei Caetano Brando;

Alunos do 9 ano de escolaridade da Escola


Secundria de Maximinos.
Diapositivo 7

Calendarizao
Nmero de sesses para alunos:

6 sesses em grande grupo, em horrio letivo, com incio


em Janeiro e trmino em Maio;

1 sesso em pequeno grupo para exposio de


resultados (a agendar com os alunos no final do
programa).

Diapositivo 8

Cursos e sadas possveis


Cursos Cientficos- Humansticos:

Cursos Cientfico- Componente de Exames Nacionais


Humansticos Formao Geral
2 Disciplinas Bienais (11
1. Curso de Cincias e Portugus (10, 11 e 12
ano)
Tecnologias anos)
Portugus (12 ano)
2. Curso de Cincias Lngua Estrangeira I, II ou III
Disciplina Trienal (12 ano)
Socioeconmicas (10 e 11 anos)
3. Curso de Lnguas e Filosofia (10 e 11 anos)
Decreto-Lei n 272/2007
Humanidades Educao Fsica (10, 11 e de 26 de Julho

4. Curso de Artes Visuais 12 anos)


Diapositivo 9

Cursos e sadas possveis


Cursos Cientfico- Disciplina Trienal (10, 11 e Disciplinas Bienais (10 e 11
Humansticos 12 anos 3 anos) da anos 2 anos) da componente
componente de formao de formao especfica
especfica
Cincias e Tecnologias Matemtica A Fsica e Qumica
Biologia e Geologia
Geometria Descritiva A
Cincias Socioeconmicas Matemtica A Economia A
Geografia A
Histria B
Lnguas e Humanidades Histria A Geografia A
Latim A
Lngua Estrangeira I, II ou III
Literatura Portuguesa
Matemtica Aplicada s Cincias
Sociais
Artes Visuais Desenho A Geometria Descritiva A
Matemtica B
Histria da Cultura e das Artes

Diapositivo 10

Cursos e sadas possveis


Cursos Profissionais:

Os Cursos Profissionais so uma modalidade de educao,


inserida no ensino secundrio, que se caracteriza por uma forte ligao
com o mundo profissional. A aprendizagem valoriza o
desenvolvimento de competncias para o exerccio de uma profisso,
em articulao com o sector empresarial local.

A concluso de um Curso Profissional confere um diploma


equivalente ao ensino secundrio e um certificado de qualificao
profissional de nvel IV. O diploma de ensino secundrio e o
certificado de qualificao profissional de nvel IV permitem o
ingresso nos Cursos de Especializao Tecnolgica (CETs), de nvel
4, e o acesso ao ensino superior.
Diapositivo 11

Cursos e sadas possveis

Cursos Profissionais:

Curso Tcnico de Informtica de Gesto; Curso


Tcnico de Servios Jurdicos; Curso Tcnico de
Secretariado; Curso Tcnico de Contabilidade; Curso
Tcnico de Construo Civil; Curso Tcnico de Desenho
Grfico; Curso Tcnico de Higiene e Segurana no
Trabalho; Curso Tcnico de Estilismo; Curso Tcnico de
Gesto Agrcola; etc.

Diapositivo 12

Cursos e sadas possveis: Por qual devem


optar?
Pelo curso que se identifique com :

Capacidades;

Aptides;

Vocao e;

Desejo,

do aluno em questo!
Diapositivo 13

Em que podem os Encarregados de


educao ajudar?
importante para a realizao pessoal do aluno, que o curso escolhido v de encontro ao seu desejo
e no ao desejo de outras pessoas significativas. Isto far com que o seu percurso seja mais motivador.
Assim:
Promover a reflexo com o seu educando sobre as capacidades reais que o seu educando possui;

promover a reflexo relativamente aos sonhos que superam as suas capacidades e aptides;

Promover a pesquisa de cursos de interesse;

Promover o esclarecimento de dvidas sobre determinada profisso que suscite curiosidade;

Promover a desmistifiquem crenas (de nvel econmico, esteretipo de gnero, carga horria, etc.)
que possam estar associadas s profisses;

Promover a identificao dos aspectos positivos e negativos dos cursos e profisses de interesse;

Promover a tomada de deciso consciente por parte do seu educando.

Diapositivo 14

Escola Secundria de Maximinos: Cursos e


sadas existentes
Ensino Secundrio:
Curso Cientfico Humanstico:

Cincias e Tecnologias;

Lnguas e Humanidades;

Cincias Socioeconmicas;

Artes Visuais.
Diapositivo 15

Escola Secundria de Maximinos: Cursos e


sadas existentes
Ensino Profissional

A designar ( apenas em meados de Junho se


saber os cursos que podero abrir, segundo
indicaes do Ministrio da Educao)

Diapositivo 16

Escola Secundria de Maximinos: Plano


extracurricular
Desporto escolar (e.g.: natao, andebol, voleibol,
orientao, etc.);

Clubes temticos (e.g.: teatro, yoga, matemtica, dana,


etc.);

Apoio escolar complementar (para as disciplinas em que


sero realizados exames nacionais);

Grupo de Apoio Temporrio (para apoiar os alunos que necessitam


de mdias elevadas):
Enriquecimento;
Recuperao.
Diapositivo 17

Ranking das escolas de Braga do ano


letivo 2011/2012
R1 Escola Tipo Concelho Provas Mdia Valor Esperado Contexto

16 Colgio D. Diogo de Sousa PRI Braga 483 12,99

59 Escola Secundria Carlos Amarante PUB Braga 918 11,34 10,08 4

77 Escola Secundria de Maximinos PUB Braga 215 11,11 9,86 2

93 Colgio 7 Fontes PRI Braga 45 10,96

102 Escola Secundria D. Maria II PUB Braga 659 10,88 10,48 4

115 Escola Secundria Alberto Sampaio PUB Braga 1039 10,76 10,26 4

255 Externato Carvalho Arajo PRI Braga 456 9,95

283 Externato Infante D. Henrique PRI Braga 330 9,83

400 Escola Secundria S de Miranda PUB Braga 813 9,31 8,85 1

Diapositivo 18

Escola Secundria de Maximinos:


Apresentao dos alunos
Breve apresentao a realizar pelos representantes
das turmas do Ensino Secundrio sobre os cursos a
decorrer;

Visita virtual Escola Secundria de Maximinos.


Diapositivo 19

Contactos
Gabinete de Mediao e Orientao Escolar:
Psicloga (do Agrupamento): Snia Dias soniadias@aemaximinos.net

Psicloga (ESMAX): Cu Henriques aceuhenriquest@gmail.com

Psicloga (EB 2/3 Frei Caetano Brando): Joana Antunes


joana_dsantunes@live.com.pt

Tcnica de Servio Social: Neusa Silva neusasilva@aemaximinos.net

Mediadora Social: Marta Silva martasilva@aemaximinos.net


AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE MAXIMINOS

Gabinete de Mediao e Orientao Escolar

Sesso Informativa para Pais/Encarregados de Educao de alunos do 9 ano


de escolaridade no mbito do programa de Orientao e Explorao
Vocacional

Lista de Presenas

Nome do Pai/Encarregado de Nome do educando/aluno Escola/


Educao
Turma
Questionrio para Encarregados de Educao

A finalidade deste questionrio passa por reunir algumas informaes e esclarecimentos


acerca da sua opinio relativamente presente sesso;
Procure responder claramente, apontando qual a sua verdadeira opinio;
Pea esclarecimento em caso de dvidas.

Sempre Muitas s Nunca


vezes vezes
1.Mantenho uma relao positiva com o(s) meu(s) filho(s).
2.Sinto-me capaz de apoiar, aconselhar e acompanhar a
orientao vocacional do(s) meu(s) filho(s).
3.Tendo a incutir uma orientao vocacional que v de encontro
ao que considero mais apropriado para o(s) meu(s) filho(s).
4.No me sinto preparado(a) para abordar esta temtica com
o(s) meu(s) filho(s).
5.No costumo abordar esta temtica o(s) meu(s) filho(s).
6.Tendo a incutir uma orientao vocacional que v de encontro
ao gosto pessoal o(s) meu(s) filho(s).
7. Considera que a presente sesso contribuiu positivamente
para aumentar os seus conhecimentos, ajudando-o a ultrapassar
as suas dvidas
Existe alguma dvida que considere pertinente expor? Se sim, qual?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Obrigada pela colaborao!


Lista de Presenas para alunos da Escola Bsica Frei Caetano Brando

Ano/Turma:

1 Sesso 2 Sesso 3 Sesso 4 Sesso 5 Sesso 6 Sesso 7 Sesso

Nome do Aluno ___/___/____ ___/___/____ ___/___/____ ___/___/____ ___/___/____ ___/___/____ ___/___/____


Questionrio de conhecimento prvio

Sim No
J pensaste sobre o que fazer aps o 9 ano?
Consegues nomear 3 opes de cursos que gostavas de seguir?

Consideras que tens capacidades para seguir o curso que


desejas?
Sabes tudo o que precisas saber sobre o(s) curso (s) que gostas?
Sabes quais as sadas profissionais desses cursos?
Sentes-te capaz de tomar uma deciso?
rvore genealgica das profisses
Irmos

Tios, padrastos ou madrastas

Eu

Me Pai

Bisavs Avs
Gosto disto...!

Nome: Turma: Nmero:

Neste questionrio procura responder da forma mais detalhada possvel e segundo aquilo que
realmente sentes. No existem respostas certas nem erradas.

1 - Relativamente aos teus tempos livres, quando ests em casa, o que gostas de fazer?

1.2.- O que menos gostas de fazer?

1.3.- Tens atividades extra curriculares? Se sim, quais?

1.4.- O que te motiva na realizao dessas atividades?

2 Quando ests na escola, o que gostas mais de fazer?

2.1.- O que gostas menos de fazer?


3. Qual o teu projeto escolar para depois do 9 ano?

Curso orientado para o mercado de trabalho?


Curso orientado para o ensino superior?
Outro:___________________________
Ainda no sei?
3.2.- Indica por ordem de preferncia, quais so neste momento as trs profisses que gostarias
de vir a exercer no futuro:

1___________________2____________________3_________________

3.3.- Quais as principais razes que te levam a escolher essas profisses?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________

3.4.- Qual o teu conhecimento sobre a formao escolar e profissional necessria para exercer a
profisso que desejas?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________

4. Na tua opinio, quais so as tuas competncias e limitaes para o desempenho dessas


profisses?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________

5. Avalia em percentagem, quais as pessoas que mais influenciaro nas tuas escolhas (para um
total de 100%)
____%Me; _____%Pai; _____%Amigos; _____%Professores; _____%Eu; _____% Outros
(Quem: _____________________________

Disciplinas com resultados mais elevados Disciplinas com resultados mais baixos
O Valor dos Valores!

Nome: Turma: Nmero:


Podemos afirmar que existem muitos valores como o da solidariedade, o da justia, da
liberdade, honestidade, prestgio social, aventura, saber, amizade, econmico, familiar,
cientfico, etc. Para algumas pessoas, os valores familiares so mais importantes pois
consideram que o mais importante de tudo na vida construir uma famlia, ter filhos e
acompanha-los. Para outras pessoas, os valores mais importantes so os econmicos, para
outras os sociais, etc.

L cada frase com ateno e indica o grau de importncia que tem para ti, cada um dos
aspetos da vida profissional a seguir referidos. Assinala o numero correspondente resposta
que escolheres sendo que: 5 = muito importante; 4= importante; 3 = de importncia mdia; 2 =
pouco importante; 1 = nada importante.

Para mim importante uma profisso que 1 2 3 4 5


1 Contribui para o bem-estar dos outros.
2 Cria objetivos artsticos e contribui para a beleza do mundo.
3 Cria coisas novas, cria novos produtos, planifica ideias novas e potencia a imaginao.
4 D o sentimento de realizao devido aos resultados, que so visveis.
5 Permite que seja o trabalhador a executar as tarefas do modo como deseja e dentro
do seu prprio ritmo.
6 D importncia pessoa e impe respeito.
7 Permite organizar e planificar o trabalho dos outros.
8 Permita uma boa remunerao de modo a obter tudo o que a pessoa deseja.
9 Transmita segurana e estabilidade de emprego, mesmo em tempo de crise.
10 Dirigida por um superior com que se mantm uma boa relao.
11 Permite estabelecer boas relaes sociais entre colegas.
12 Possibilita a realizao de atividades diferentes e interessantes.
13 Permite andar de um lado para o outro e utilizar a fora fsica.
14 D a oportunidade de fazer coisas importantes e ter sucesso.
15 Permite a autonomia, podendo a pessoa ser o seu prprio patro e realizar as tarefas
como desejar sem ter ningum a controlar.
16 Trabalho fisicamente arriscado.
17 Tarefas maioritariamente realizadas ao ar livre.
18 Tarefas com elevada exigncia intelectual.
19 Trabalhar com as mos, mquinas ou ferramentas para fazer ou reparar coisas.
20 Trabalhar em equipa com outras pessoas.
1. Como imaginas que ser a tua vida, conjugando trabalho, famlia e atividades
domsticas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________

2. Imagina agora que tens 30 anos, como achas que distribuirias o teu tempo, considerando
os diferentes papeis da tua vida:
Passaria muito mais tempo a trabalhar
Passaria mais tempo no trabalho
Passaria tanto tempo no trabalho como com a famlia
Passaria mais tempo com a famlia
Passaria muito mais tempo com a famlia

3. Agora pensa nos valores aos quais deste maior importncia e na profisso ou profisses
que escolheste como objetivo para o teu futuro, de que forma estes podem interferir na
tua vida familiar?
Exige que trabalhes mais de 8h por dia?
Exige que trabalhes aos fins-de-semana?
Implica trazer trabalho para casa?
Implica trabalhos noturnos ou por turnos?

4. Os valores que elegeste e a profisso ou profisses que estas a considerar seguir so


compatveis com a resposta que deste na questo 3?
Sim
No
Porqu?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________
Apresentao para alunos do 9 ano sobre opes de cursos de ensino secundrio

Diapositivo 1

AE MAXIMINOS
rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Psiclogas|
Cu Henriques
e
Snia Dias

Diapositivo 2

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Ensino Secundrio (10 ao 12 ano)


Cursos Cientfico-Humansticos
Cursos Profissionais
Cursos Artsticos Especializados
Diapositivo 3

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Cursos Cientfico-Humansticos
O que so?
So cursos vocacionados para o prosseguimento de estudos de
nvel superior, de carcter universitrio ou politcnico, tm a durao de
3 anos letivos correspondentes aos 10., 11. e 12. anos de
escolaridade.

Para quem?
Destinam-se a alunos que, tendo concludo o 9. ano de
escolaridade ou equivalente, pretendam obter uma formao de nvel
secundrio.

Diapositivo 4

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Cursos Cientfico-Humansticos
Certificao
Cursos que conferem um diploma de concluso do ensino
secundrio.

Cursos Cientfico-Humansticos
1. Curso de Cincias e Tecnologias
2. Curso de Cincias Socioeconmicas
3. Curso de Lnguas e Humanidades
4. Curso de Artes Visuais
Diapositivo 5

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Cursos Cientfico-Humansticos
Cursos Cientfico- Componente de Formao Geral
Humansticos

1. Curso de Cincias e Portugus (10, 11 e 12 anos)


Tecnologias Lngua Estrangeira I, II ou III (10 e
2. Curso de Cincias 11 anos)
Socioeconmicas Filosofia (10 e 11 anos)
3. Curso de Lnguas e Educao Fsica (10, 11 e 12 anos)
Humanidades
4. Curso de Artes Visuais

Diapositivo 6

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Cursos Cientfico- Disciplina Trienal (10, Disciplinas Bienais (10 e


Humansticos 11 e 12 anos 3 11 anos 2 anos) da
anos) da componente componente de formao
de formao especfica especfica

Cincias e Tecnologias Matemtica A Fsica e Qumica


Biologia e Geologia
Geometria Descritiva A
Cincias Matemtica A Economia A
Socioeconmicas Geografia A
Histria B
Lnguas e Humanidades Histria A Geografia A
Latim A
Lngua Estrangeira I, II ou III
Literatura Portuguesa
Matemtica Aplicada s
Cincias Sociais

Artes Visuais Desenho A Geometria Descritiva A


Matemtica B
Histria da Cultura e das
Artes
Diapositivo 7

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Cursos Cientfico-Humansticos

Disciplina
Trienal
(12
ano)

Exames
Nacionais:

2
Disciplinas Portugus
Bienais (12 ano)
(11 ano)

Diapositivo 8

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Cursos Profissionais
O que so?
Os Cursos Profissionais so uma modalidade de educao,
inserida no ensino secundrio, que se caracteriza por uma forte ligao
com o mundo profissional.

A aprendizagem valoriza o desenvolvimento de competncias


para o exerccio de uma profisso, em articulao com o sector
empresarial local.
Diapositivo 9

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Cursos Profissionais
Para quem?
So destinatrios dos Cursos Profissionais os indivduos que se
encontrem nas seguintes condies: concluso do 9 ano de
escolaridade ou equivalente; procura de um ensino mais prtico e
voltado para o mundo do trabalho.

Os Cursos Profissionais podem funcionar em escolas


profissionais (pblicas ou privadas) e escolas secundrias da rede
pblica.

Diapositivo 10

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Cursos Profissionais
Certificao
A concluso de um Curso Profissional confere um diploma
equivalente ao ensino secundrio e um certificado de qualificao
profissional de nvel III.

O diploma de ensino secundrio e o certificado de qualificao


profissional de nvel III permitem o ingresso nos Cursos de
Especializao Tecnolgica (CETs), de nvel 4, e o acesso ao ensino
superior.
Diapositivo 11

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Cursos Profissionais
Alguns Cursos Profissionais existentes
Curso Tcnico de Informtica de Gesto; Curso Tcnico de
Servios Jurdicos; Curso Tcnico de Secretariado; Curso Tcnico de
Contabilidade; Curso Tcnico de Construo Civil; Curso Tcnico de
Desenho Grfico; Curso Tcnico de Higiene e Segurana no Trabalho;
Curso Tcnico de Estilismo; Curso Tcnico de Gesto Agrcola; etc.

Diapositivo 12

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Cursos Artsticos Especializados


O que so?
Os Cursos Artsticos so cursos de nvel secundrio com a
durao de trs anos letivos, correspondentes aos 10, 11 e 12
anos de escolaridade, especializados nos domnios das artes
visuais e dos audiovisuais (rea artstica).

Estes cursos esto orientados numa dupla perspetiva: o


prosseguimento de estudos em cursos de especializao
tecnolgica ou de ensino superior e a insero no mundo do
trabalho.
Diapositivo 13

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Cursos Artsticos Especializados


Para quem?
Os Cursos Artsticos Especializados destinam-se a jovens que,
tendo concludo o 9. ano de escolaridade ou equivalente, pretendam
obter uma formao artstica de excelncia de nvel secundrio.

Diapositivo 14

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Cursos Artsticos Especializados


Certificao
Conferem um diploma de concluso do nvel secundrio de
educao e um certificado de qualificao profissional de nvel III.

Os Cursos Artsticos Especializados funcionam em escolas


pblicas e privadas (ex. Escola Secundria Artstica Soares dos Reis -
Porto).
Diapositivo 15

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Exerccios Prticos

Diapositivo 16

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Exerccios Prticos:

1. Mariana
A Mariana terminou o 9 ano de escolaridade, gosta de desenhar
objectos, mobilirio e edifcios, tem imaginao e bastante criativa,
gosta de estudar e pensa futuramente em arquitectura, mas quer
comear a trabalhar o mais rapidamente possvel dentro da sua rea
de interesse.
Diapositivo 17

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Processo de Orientao Vocacional e Profissional


Exerccios Prticos:

1. Mariana Percurso(s)
a) Ensino Secundrio Curso Cientfico-Humanstico, Curso de
Cincias e Tecnologias ou Curso de Artes Visuais;
b) Curso Profissional formao numa profisso Certificao
Escolar e Certificao Profissional de Nvel III (ex. Curso Tcnico de
Desenho Grfico, Construo Civil).

Diapositivo 18

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Exerccios Prticos:

2. Afonso
O Afonso tem 15 anos e frequenta o 9 ano de escolaridade, um
aluno com resultados acima da mdia em algumas disciplinas.
jogador de andebol federado e tem ultimamente representado a
Seleco Portuguesa Sub-17 de Andebol. Gosta de estudar e praticar
desporto, tendo como principal objectivo profissional vir a ser
professor de educao fsica, jogador profissional de andebol e
posteriormente tirar um curso de treinador de andebol. No se
importa de continuar a estudar para atingir os seus objectivos e vai
procurar conciliar os estudos com a prtica desportiva.
Diapositivo 19

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Exerccios Prticos:

2. Afonso Percurso(s)
a) Ensino Secundrio Curso Cientfico-Humanstico, Curso de
Cincias e Tecnologias;
b) Curso Profissional rea de formao profissional Certificao
Escolar e Certificao Profissional de Nvel III (ex. Curso Tcnico de
Desporto).

Diapositivo 20

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Exerccios Prticos:

3. Beatriz
A Beatriz tem 14 anos e encontra-se a terminar o 9 ano de
escolaridade. Foi sempre uma aluna muito empenhada e esforada,
com resultados acima da mdia a todas as reas curriculares. Tem
interesses variados. Gosta muito de sries televisivas, e tanto se rev
no papel de advogada, como no de mdica. O seu principal objetivo
de vida ajudar os outros. O seu pai gostaria que ela seguisse
medicina, por considerar ser uma rea que lhe proporcionar maiores
oportunidades de trabalho.
Diapositivo 21

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Exerccios Prticos:

3. Beatriz Percurso(s)
a) Ensino Secundrio, Curso Cientfico-Humanstico
a1) Curso de Cincias e Tecnologias;
a2)Curso de Lnguas Humanidades.

Diapositivo 22

rumO aO futurO
Programa de orientao e Explorao Vocacional

Terminamos, alguma dvida?


Modelo de apresentao de resultados

Apresenta-se de seguida, o resultado das atividades realizadas pelos alunos, no decorrer


do programa de orientao e explorao vocacional. Importa ressalvar que, o apoio psicolgico
compreende-se como uma modalidade fundamental de auxlio na orientao e explorao
vocacional bem como no desenvolvimento de outros aspetos relevantes para o desenvolvimento
do indivduo tal como o autoconceito, a autoeficcia, a tomada de deciso, o valor atribudo
escola e profisso (Taveira, Cunha, & Faria, 2009). Neste sentido, revela-se pertinente que
antes de iniciar a procura de uma profisso, o aluno tenha conscincia acerca de si prprio, das
suas caractersticas, dos seus interesses, das suas aptides, das influncias externas e da sua
personalidade.
O psiclogo, os professores, os familiares e amigos tem um papel fulcral na
promoo da motivao para a construo da identidade do aluno, do seu autoconhecimento e
da compreenso das suas reais capacidades para realizar as diferentes atividades que lhe
despertaro interesse (Carmo & Costa, 2003; Taveira, Cunha, & Faria, 2009).
A realizao profissional do jovem ambicionada por todos os envolvidos neste
processo, o que proporciona nveis superiores de ansiedade, insegurana e medo para o mesmo.
Sem um apoio que ajude a controlar estas influncias externas, para que tome
uma deciso consciente, este jovem pode optar por uma orientao vocacional que no valorize
as suas caractersticas ou que ignore os seus desejos reais (Lobato & Koller, 2003; Taveira,
Cunha, & Faria, 2009).
Assim, espera-se que o aluno, apoiado pela sua famlia, professores e amigos,
com base no conhecimento que detm sobre si, tome a deciso que melhor se adequa s suas
capacidades e interesses.
Aos encarregados de educao interessados informa-se que, caso pretendam agendar
atendimento individual para esclarecimento de dvidas, pode faze-lo atravs do correio
eletrnico: joana_dsantunes@live.com.pt ou quarta-feira, durante todo dia atravs do telefone
da Escola secundria: 253 606 540, at ao final do ms de maio.

Nome do aluno: Turma: N Idade: anos

Apresentao:
O que melhor o define: Objetivos futuros:
Competncias:
Limitaes:
Histria Escolar: resultados escolares mais importantes

Disciplinas com resultados mais elevados Disciplinas com resultados mais baixos

Profisses sonhadas:

Papis/contextos de vida e atividades:

Interesse e Preferncias Profissionais:

Atividades 1. 2. 3.

Profisses 1. 2. 3.

Aptides:

Aptides mais
elevadas:
Aptides mais
delicadas:

Orientao para o prximo ano letivo:

As Psiclogas:
Questionrio de autoconhecimento: Pronto para tomar uma deciso?

Nome: Turma: N

Sim No
J pensaste sobre o que fazer aps o 9 ano?
Consegues nomear 3 opes de cursos que gostavas de seguir?

Consideras que tens capacidades para seguir o curso que


desejas?
Sabes tudo o que precisas saber sobre o(s) curso (s) que gostas?
Sabes quais as sadas profissionais desses cursos?
Sentes-te capaz de tomar uma deciso?
Consideras que o programa de Orientao Vocacional e
Profissional foi til para te ajudar a tomar uma deciso?
Agrupamento de Escolas de Maximinos

Gabinete de Mediao e Orientao Escolar

Oferta formativa para o ano letivo 2013/2014

Escola Secundria de Maximinos

Cursos Cientfico-Humansticos

- Cincias e Tecnologias

- Lnguas e Humanidades

- Cincias Socioeconmicas

- Artes Visuais

Cursos Profissionais

- Tcnico de Gesto Desportiva

- Tcnico de Organizao de Eventos

- Tcnico de Informtica de Gesto

- Tcnico de Higiene e Segurana no Trabalho

- Tcnico controlo de qualidade alimentar

- Tcnico de Gesto

Escola Secundria de Alberto Sampaio

Cursos Cientfico-Humansticos

- Cincias e Tecnologias

- Lnguas e Humanidades

- Cincias Socioeconmicas

- Artes Visuais

Cursos Profissionais
- Tcnico de Artes do Espetculo Tcnico de Interpretao

- Tcnico de Eletrnica, Automao e Computadores

- Tcnico de Desenho Digital 3D

- Tcnico de Secretariado

- Tcnico de Turismo

Escola Secundria Carlos Amarante

Cursos Cientfico-Humansticos

- Cincias e Tecnologias

- Lnguas e Humanidades

- Cincias Socioeconmicas

- Artes Visuais

Cursos Profissionais

- Tcnico de Mecatrnica

- Tcnico de Eletrnica, Automao e Computadores

- Tcnico de Manuteno Industrial - Eletromecnica

- Tcnico de Eletrotecnia

- Tcnico de Apoio Gesto Desportiva

- Tcnico de Informtica de Gesto

Escola Secundria D. Maria II

Cursos Cientfico-Humansticos

- Cincias e Tecnologias

- Lnguas e Humanidades

- Cincias Socioeconmicas
- Artes Visuais

Cursos Profissionais

- Tcnico de artes grficas

- Tcnico de auxiliar de sade

- Tcnico de Servios Jurdicos

Escola Secundria S de Miranda

Cursos Cientfico-Humansticos

- Cincias e Tecnologias

- Lnguas e Humanidades

- Cincias Socioeconmicas

- Artes Visuais

Cursos Profissionais

- Tcnico de jardinagem e espaos verdes

- Tcnico de Multimdia

- Tcnico de Anlise Laboratorial

- Tcnico de Receo

- Tcnico de gesto do ambiente

Externato Infante D. Henrique - ALFACOOP

Cursos Cientfico-Humansticos

- Cincias e Tecnologias

- Lnguas e Humanidades
Cursos Profissionais

- Tcnico de Multimdia

- Tcnico de Energias Renovveis

Escola Europeia de Ensino Profissional

Cursos Profissionais

- Tcnico de Auxiliar de Sade

- Tcnico Auxiliar Protsico

- Tcnico de Gesto de Equipamentos Informticos

EPB Escola Profissional de Braga

Cursos Profissionais

- Tcnico de Eletrnica, Automao e Comando

- Tcnico de Gesto

- Tcnico de Frio e Climatizao

- Tcnico de Construo Civil

- Tcnico de Gesto e Programao de Sistemas Informticos

- Tcnico de Secretariado

- Tcnico de Mecatrnica

- Tcnico de Marketing

- Tcnico de Instalaes Eltricas

- Tcnico de Design Grfico

- Tcnico de Auxiliar de Sade

Esprominho Escola Profissional do Minho

Plo de Braga

Cursos Profissionais
- Tcnico de Animao 2D / 3D

- Tcnico de contabilidade

- Tcnico de comrcio

- Tcnico de Gesto

- Tcnico de Gesto de equipamentos informticos

- Tcnico de Informtica de Gesto

- Marketing

- Turismo

- Tcnico de Design de Moda

-Tcnico Modelista de vesturio

Profitecla

Cursos Profissionais

- Tcnico de Restaurao (variante Restaurante/Bar)

- Tcnico de Turismo

EPATV Escola Profissional Amar Terra Verde

Plo de Vila Verde

Cursos Profissionais

- Tcnico de Restaurao Cozinha/Pastelaria

-Tcnico de Gs

- Tcnico de Eletrotecnia

-Tcnico Frio e Climatizao

-Tcnico de Processamento e Controlo de Qualidade Alimentar

-Tcnico de Design Grfico

-Tcnico de Mecatrnica Automvel


- Tcnico de Eletrnica, Automao e Comando

- Tcnico de Produo Metalomecnica

- Tcnico de Secretariado

-Tcnico de Restaurao Restaurante/ Bar

Plo de Amares

Cursos Profissionais

- Tcnico Recuperao de Patrimnio Edificado

-Tcnico de Higiene e Segurana do Trabalho e Ambiente

-Tcnico de Comunicao - Marketing, Relaes Pblicas e Publicidade

-Tcnico Auxiliar de Sade

- Tcnico de Design de interiores/exteriores

Plo de Terras de Bouro

Cursos Profissionais

- Tcnico de Termalismo

- Animador Sociocultural

NOTA: Os Cursos Profissionais, em todas as escolas, aguardam aprovao pelas entidades


competentes.
Anexo XIII Material do Programa de Orientao e Explorao Vocacional do ensino
secundrio

Programa de Orientao Vocacional e Profissional para o ensino secundrio

1 Sesso de orientao vocacional e profissional


Ttulo da sesso: De que ests espera?
Ttulo da (s) atividade (s): 1 Apresentao
2 Preenchimento de um questionrio para reflexo sobre dvidas;
3 Exposio sobre hbitos e mtodos de estudo;
4 Preenchimento da Escala de Avaliao de Mtodos de Estudo (Vasconcelos &
Almeida, 2000);
Objetivos:
1 Atividade O objetivo desta atividade conhecer os alunos e dar-lhes a
conhecer o programa a ser implementado;
2 Atividade O objetivo desta atividade compreender as dvidas que os
alunos apresentam relativamente ao curso que esto a frequentar, e verificar se existem
dvidas relacionadas com a orientao vocacional realizada no ano anterior.
Compreende-se ainda como objetivo desta atividade aferir as dificuldades que os alunos
querem ver esclarecidas relativamente ao ensino secundrio e ao ingresso no ensino
superior;
3 Atividade O objetivo desta atividade orientar os alunos relativamente aos
hbitos de mtodos de estudo de modo a sensibiliz-los para a importncia do
rendimento escolar no ingresso ao ensino superior.
4 Atividade O objetivo desta atividade compreender de que forma os alunos
do 10 ano organizam o seu estudo, para compreender como se preparam para o
ingresso no ensino superior.
Intervenientes: Alunos do 10 ano de escolaridade da escola secundria de Maximinos;
Tempo:15 minutos para a primeira atividade; 20 minutos para a segunda atividade; 55
minutos para a terceira atividade;
Material de Apoio: Ficha de presenas, questionrio sobre dvidas, computador e
apresentao em PowerPoint e Escala de avaliao dos mtodos de estudo (A.M.E.);
Procedimentos:
Introduo
A sesso iniciar com a apresentao dos intervenientes, seguida de uma breve
explicao do objetivo do programa e posteriormente da atividade a realizar.
Posteriormente ser entregue a folha de presenas para assinarem.
Explorao
Aps apresentao das psiclogas, ser pedido aos alunos que se apresentem.
Em seguida, ser apresentado aos alunos o objetivo do programa e os objetivos da
presente sesso. Posteriormente ser entregue aos alunos o questionrio para que
preencham no imediato. Posteriormente ser realizada uma exposio de alguns hbitos
e mtodos de estudo considerados importantes para organizao do estudo no ensino
secundrio. Por ltimo, ser pedido aos alunos que preencham a escala A.M.E.,
explicando-lhes que o objetivo compreendermos quais os hbitos e mtodos de estudo
que utilizam.
Reflexo
Com estas atividades pretende-se compreender se existe alguma dvida ou
arrependimento por parte dos alunos relativamente escolha do curso no mbito do
ensino secundrio, caso estas se verifiquem, poder-se- realizar um novo processo de
orientao vocacional com estes alunos. Estas atividades permitiro tambm sensibilizar
os alunos para a importncia das notas do 10, 11 e 12 ano de escolaridade para a
formulao da mdia a quando da candidatura ao ensino superior. Neste sentido,
pretende-se instigar os alunos a adquirirem novos hbitos e mtodos de estudo,
adequados ao ciclo que esto a frequentar, para que possam ter bom aproveitamento,
desde o primeiro ano do ensino secundrio. Com o preenchimento da escala A.M.E.,
pretende-se tambm que os alunos reflitam sobre os hbitos e mtodos de estudo que
deveriam praticar.

2 Sesso de orientao vocacional e profissional


Ttulo da sesso: Estudando mais e melhor!
Ttulo da (s) atividade(s): 1 Continuao da exposio sobre hbitos e mtodos de
estudo;
2 Formulao do horrio de estudo;
3 Esclarecimento de dvidas e questes colocadas no preenchimento do questionrio da
sesso anterior e entrega de ficha de apoio organizao do estudo.
Objetivos:
1 Atividade O objetivo desta atividade orientar os alunos relativamente aos
hbitos de mtodos de estudo de modo a sensibiliz-los para a importncia do
rendimento escolar no ingresso ao ensino superior.
2 Atividade O objetivo desta atividade sensibilizar os alunos para a
importncia do estudo regular e da organizao e gesto do tempo disponvel para um
melhor aproveitamento do mesmo;

3 Atividade O objetivo desta atividade orientar os alunos relativamente s


dvidas que possam existir, sobre a sua orientao vocacional e profissional ou sobre o
acesso ao ensino superior.

Intervenientes: Alunos do 10 ano de escolaridade da escola secundria de Maximinos;


Tempo:30 minutos para a primeira atividade; 30 minutos para a segunda atividade; 30
minutos para a terceira atividade;
Material de Apoio: Folha de presenas, apresentao em PowerPoint; horrio de
estudo; Ficha de apoio organizao do estudo.

Procedimentos:
Introduo
A sesso iniciar com uma reviso sobre a sesso anterior, seguida de uma breve
explicao do objetivo da atividade a realizar na sesso. Posteriormente ser entregue a
folha de presenas para assinarem.
Explorao
Aps realizao da introduo, ser dada continuao exposio sobre hbitos
e mtodos de estudo. Posteriormente ser entregue um exemplar de um horrio de
estudo organizado e ser pedido aos alunos que o preencham consoante a sua
disponibilidade real. No final desta atividade ser realizada uma reflexo em grupo
sobre as dificuldades sentidas na organizao do horrio. Por ltimo, sero esclarecidas
dvidas e questes apresentadas pelos alunos, relativamente ao questionrio preenchido
ou relativamente a outros assuntos considerados pertinentes.
Reflexo
Com estas atividades pretende-se compreender se existe alguma dvida ou
arrependimento por parte dos alunos relativamente escolha do curso no mbito do
ensino secundrio, caso estas se verifiquem, poder-se- realizar um novo processo de
orientao vocacional com estes alunos. Estas atividades permitiro tambm sensibilizar
os alunos para a importncia das notas do 10, 11 e 12 ano de escolaridade para a
formulao da mdia a quando da candidatura ao ensino superior. Neste sentido,
pretende-se instigar os alunos a adquirirem novos hbitos e mtodos de estudo,
adequados ao ciclo que esto a frequentar, para que possam ter bom aproveitamento,
desde o primeiro ano do ensino secundrio.

3 Sesso de orientao vocacional e profissional


Ttulo da sesso: Oriente o teu futuro!
Ttulo da (s) atividade (s): 1 Questionrio sobre dvidas;
2 Esclarecimento sobre candidatura ao ensino superior.
Objetivos:
1 Atividade O objetivo desta atividade orientar os alunos relativamente s
dvidas que possam existir, sobre a sua orientao vocacional e profissional ou sobre o
acesso ao ensino superior.
2 Atividade O objetivo desta atividade esclarecer os alunos sobre o
processo de candidatura ao ensino superior para que se preparem da melhor forma para
o mesmo e para que, caso persistam dvidas sobre o percurso a seguir, possa ser
efetuado atempadamente nova orientao vocacional

Intervenientes: Alunos do 11 ano de escolaridade da escola secundria de Maximinos;


Tempo: 20 minutos para a primeira atividade; 60 minutos para a segunda atividade; 10
minutos para esclarecimento de dvidas;
Material de Apoio: Folha de presenas, questionrio e apresentao em PowerPoint.

Procedimentos:
Introduo
A sesso iniciar com a apresentao dos intervenientes, seguida de uma breve
explicao do objetivo do programa e posteriormente da atividade a realizar.
Posteriormente ser entregue a folha de presenas para assinarem.
Explorao
Aps apresentao das psiclogas, ser pedido aos alunos que se apresentem.
Em seguida, ser apresentado aos alunos os objetivos da presente sesso.
Posteriormente ser entregue aos alunos o questionrio para que preencham no
imediato. Por ltimo, ser realizada uma exposio dos procedimentos a seguir para que
se possam candidatar ao ensino superior. Sero realizados com os alunos exemplos de
clculo de mdias para que tenham conscincia da importncia da mdia do ensino
secundrio, no processo de candidatura. No final ser realizada uma reflexo falada
sobre a sesso ocorrida e sobre as dvidas que possam persistir.

Reflexo
Com estas atividades pretende-se compreender se existe alguma dvida ou
arrependimento por parte dos alunos relativamente escolha do curso no mbito do
ensino secundrio, caso estas se verifiquem, poder-se- realizar um novo processo de
orientao vocacional com estes alunos. Estas atividades permitiro tambm sensibilizar
os alunos para a importncia das notas do 10, 11 e 12 ano de escolaridade para a
formulao da mdia a quando da candidatura ao ensino superior.

4 Sesso de orientao vocacional e profissional


Ttulo da sesso: Candidatura ao ensino superior: por onde comear?
Ttulo da (s) atividade (s): 1 Questionrio sobre dvidas;
2 Esclarecimento sobre candidatura ao ensino superior;
3Esclarecimento sobre os procedimentos para aceder bolsa de estudo no ensino
superior.
Objetivos:
1 Atividade O objetivo desta atividade orientar os alunos relativamente s
dvidas que possam existir, sobre a sua orientao vocacional e profissional ou sobre o
acesso ao ensino superior.
2 Atividade O objetivo desta atividade esclarecer os alunos sobre o
processo de candidatura ao ensino superior para que se preparem da melhor forma para
o mesmo e para que, caso persistam dvidas sobre o percurso a seguir, possa ser
efetuado atempadamente nova orientao vocacional
3 Atividade O objetivo desta atividade esclarecimento os alunos sobre os
procedimentos para aceder bolsa de estudo no ensino superior.
Intervenientes: Alunos do 12 ano de escolaridade dos cursos Cientifico- Humansticos
da escola secundria de Maximinos;
Tempo: 20 minutos para a primeira atividade; 60 minutos para a segunda atividade; 10
minutos para esclarecimento de dvidas;
Material de Apoio: Folha de presenas, questionrio, apresentao em PowerPoint.

Procedimentos:
Introduo
A sesso iniciar com a apresentao dos intervenientes, seguida de uma breve
explicao do objetivo do programa e posteriormente da atividade a realizar.
Posteriormente ser entregue a folha de presenas para assinarem.

Explorao
Aps apresentao das psiclogas, ser pedido aos alunos que se apresentem.
Em seguida, ser apresentado aos alunos os objetivos da presente sesso.
Posteriormente ser entregue aos alunos o questionrio para que preencham no
imediato. Por ltimo, ser realizada uma exposio dos procedimentos a seguir para que
se possam candidatar ao ensino superior. Sero realizados com os alunos exemplos de
clculo de mdias para que tenham conscincia da importncia da mdia do ensino
secundrio, no processo de candidatura. Posteriormente a tcnica de servio social
realizar um esclarecimento relativamente aos procedimentos de acesso bolsa de
estudo no ensino superior. No final ser realizada uma reflexo falada sobre a sesso
ocorrida e sobre as dvidas que possam persistir.
Reflexo
Com estas atividades pretende-se compreender se existe alguma dvida ou
arrependimento por parte dos alunos relativamente escolha do curso no mbito do
ensino secundrio, caso estas se verifiquem, poder-se- realizar um novo processo de
orientao vocacional com estes alunos. Estas atividades permitiro tambm sensibilizar
os alunos para a importncia das notas do 10, 11 e 12 ano de escolaridade para a
formulao da mdia a quando da candidatura ao ensino superior.

5 Sesso de orientao vocacional e profissional


Ttulo da sesso: E agora, o que vais fazer?
Ttulo da (s) atividade(s): 1 Questionrio sobre dvida;
2 Reflexo sobre a integrao no mercado de trabalho e esclarecimento sobre
candidatura ao ensino superior.
Objetivos:
1 Atividade O objetivo desta atividade orientar os alunos relativamente s
dvidas que possam existir, sobre a sua orientao vocacional e profissional ou sobre o
acesso ao ensino superior;

2 Atividade O objetivo desta atividade orientar os alunos relativamente aos


valores ticos e morais do profissional visto que num futuro prximo iniciara estgio
profissional e no final do ano letivo entraro no mercado de trabalho. Enquanto
finalistas e futuros candidatos ao mercado de trabalho, devem tomar conscincia do tipo
de situaes que vo enfrentar, bem como do modo como devem preparar-se, ao nvel
do comportamento e atitudes, para que a sua "imagem" traduza as suas verdadeiras
potencialidades. Pretende-se ainda esclarecer os alunos sobre o processo de candidatura
ao ensino superior para que, caso pretendam ingressar no ensino superior, se preparem
da melhor forma para o mesmo e para que, caso persistam dvidas sobre o percurso a
seguir, possa ser efetuado atempadamente nova orientao vocacional.

Intervenientes: Alunos do 12 ano de escolaridade dos cursos profissionais da escola


secundria de Maximinos.
Tempo: 20 minutos para a primeira atividade; 55 minutos para a segunda e terceira
atividade; 15 minutos para esclarecimento de dvidas.
Material de Apoio: Folha de presenas, questionrio e apresentao em PowerPoint.

Procedimentos:
Introduo
A sesso iniciar com a apresentao dos intervenientes, seguida de uma breve
explicao do objetivo do programa e posteriormente da atividade a realizar.
Posteriormente ser entregue a folha de presenas para assinarem.

Explorao
Aps apresentao das psiclogas, ser pedido aos alunos que se apresentem.
Em seguida, ser apresentado aos alunos os objetivos da presente sesso.
Posteriormente ser entregue aos alunos o questionrio para que preencham no
imediato. De seguida ser realizada uma reflexo em grupo sobre o valor do trabalho e
sobre os valores ticos e morais que devem estar presentes a quando do inicio do estgio
profissional e, posteriormente, do ingresso no mercado de trabalho. Ser ainda realizada
uma breve exposio dos procedimentos a seguir para que se possam candidatar ao
ensino superior, caso se considere pertinente. Sero realizados com os alunos exemplos
de clculo de mdias para que tenham conscincia da importncia da mdia do ensino
secundrio, no processo de candidatura. No final ser realizada uma reflexo falada
sobre a sesso ocorrida e sobre as dvidas que possam persistir.

Reflexo
Com estas atividades pretende-se compreender se existe alguma dvida ou
arrependimento por parte dos alunos relativamente escolha do curso no mbito do
ensino secundrio, caso estas se verifiquem, poder-se- realizar um novo processo de
orientao vocacional com estes alunos. Estas atividades permitiro tambm sensibilizar
os alunos para a importncia dos valores ticos e morais a quando da integrao em
contexto laboral para que o estgio decorre da melhor forma possvel.

Programa de Explorao Vocacional e Profissional em pequeno grupo

1 Sesso de Explorao Vocacional e Profissional


Ttulo da Sesso: Promoo de competncias de tomada de deciso

Ttulo da (s) atividade (s):Preenchimento do questionrio de conhecimento prvio;

Aplicao da Bateria de Provas de Raciocnio Diferencial (BPRD).

Objetivos:
1 Atividade - O objetivo desta atividade conhecer as dvidas que os alunos sentem
atualmente relativamente ao seu futuro vocacional e fomentar a reflexo e o
autoconhecimento.
2 Atividade - O objetivo da aplicao desta bateria de provas conhecer as aptides
dos alunos ao nvel do raciocnio verbal, numrico, mecnico, espacial e abstrato.
Intervenientes: Alunos do 10; 11 e 12 ano de escolaridade;
Tempo: 60 min.

Material de Apoio: Questionrio de conhecimento prvio e Bateria de Provas de


Raciocnio Diferencial (BPRD).

Procedimentos:
Introduo
Inicialmente pretende-se expor aos alunos o objetivo e as espectativas esperados para a
realizao deste programa. Posteriormente, ser entregue e explicado aos alunos o
questionrio de conhecimento prvio para que o levem para fazer em casa, de modo
refletido. De seguida expe-se o objetivo e as instrues da atividade seguinte.

Explorao
Aplicao em grupo da BPRD com aviso prvio de cronometragem de tempo
para as respetivas provas. No incio de cada prova, explicado, de forma resumida, o
objetivo subjacente realizao da prova e implicaes da mesma na prtica.

Reflexo
Pretende-se que os alunos respondam a estas provas de modo a obter um
conjunto de dados que permitiro aferir as aptides dos mesmos para que
posteriormente possam confrontar estes resultados com os resultados relativos aos seus
interesses profissionais, de modo a suportar com maior segurana a deciso vocacional
a tomar.

2 Sesso de Explorao Vocacional


Ttulo da Sesso: Promoo de seleo dos interesses e preferncias profissionais

Ttulo da (s) atividade (s): Aplicao da Escala Interesses e Preferncias Profissionais


(IPP)(Cruz, 1995).

Objetivos:
O objetivo da aplicao desta escala centra-se na avaliao dos interesses dos sujeitos
relativamente a 17 campos profissionais, tendo em conta as profisses e as tarefas que
integram cada um deles.
Intervenientes: Alunos do 10, 11 e 12 ano de escolaridade;
Tempo: 45 min.

Material de Apoio: Interesses e Preferncias Profissionais (Cruz, 1995).

Procedimentos:
Introduo
Introduo atividade a realizar ao longo da sesso e respetivo objetivo.

Explorao
Aplicao em grupo da escala IPP. Os estudantes devem indicar se gostam, se
indiferente, se tm dvidas, se no gostam ou se no conhecem a lista de atividades que
lhes apresentada, contendo 204 itens, associados aos diferentes campos profissionais.

Reflexo
Pretende-se que os alunos respondam a estes itens de modo a obter um perfil
profissional, que lhes permita suportar uma deciso vocacional ajustada.

3 Sesso de Explorao Vocacional


Ttulo da Sesso: Ser que j consigo tomar uma deciso?

Ttulo da (s) atividade (s): 1 Reflexo sobre os resultados gerais obtidos a partir
do programa de explorao vocacional

Objetivos:
O objetivo desta sesso dar um feedback aos alunos sobre os resultados das atividades
realizadas no decorrer do programa. Ser entregue aos alunos um resumo informativo
das atividades realizadas, para que eles possam refletir sobre a tomada de deciso a
quando do final do 12 ano para que esta seja ponderada e assertiva.

Intervenientes: Alunos do 10, 11 e 12 ano de escolaridade;


Tempo: 15 a 20 min.
Material de Apoio: Folha de resumo informativo.

Procedimentos:
Introduo
Explicao da informao a ser entregue e qual a sua importncia para a tomada de
deciso do aluno.

Explorao e Reflexo
Ser dado aos alunos um feedback dos resultados obtidos atravs do questionrio
informativo, da BPRD e do IPP. Posteriormente ser entregue a cada um dos alunos o
resumo informativo das atividades realizadas, para que eles possam refletir sobre a
tomada de deciso a quando do final do 12 ano para que esta seja ponderada e
assertiva. Pretende-se ainda apoiar os alunos na pesquisa de Instituies/cursos de
interesse. No final tero tempo para colocar ltimas questes e dvidas.
Lista de Presenas
Ano/Turma:

1 Sesso 2 Sesso 3 Sesso 4 Sesso 5 Sesso 6 Sesso 7 Sesso

Nome do Aluno ___/___/____ ___/___/____ ___/___/____ ___/___/____ ___/___/____ ___/___/____ ___/___/____


Entrevista para alunos do ensino secundrio de O.V.P.

Nome Aluno: Turma: N


Neste questionrio procura responder da forma mais detalhada possvel e segundo aquilo que
realmente sentes. No existem respostas certas nem erradas.

1 - Relativamente aos teus tempos livres, quando ests em casa, o que gostas de fazer?

1.2.- O que menos gostas de fazer?

1.3.- Tens atividades extra curriculares? Se sim, quais?

1.4.- O que te motiva na realizao dessas atividades?

2 Quando ests na escola, o que gostas mais de fazer?


2.1.- O que gostas menos de fazer?

3. Qual o teu projeto escolar para depois do 12 ano?

Curso orientado para o mercado de trabalho?


Curso orientado para o ensino superior?
Outro:___________________________
Ainda no sei?
3.2.- Indica por ordem de preferncia, quais so neste momento as trs profisses que gostarias
de vir a exercer no futuro:

1___________________2____________________3_________________

3.3.- Quais as principais razes que te levam a escolher essas profisses?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________

3.4. Qual o teu conhecimento sobre o que as pessoas fazem na profisso que desejas?

No conheo nada
Conheo mais ou menos
Conheo praticamente tudo
3.5.- Qual o teu conhecimento sobre a formao escolar e profissional necessria para exercer a
profisso que desejas?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________

4. Na tua opinio, quais so as tuas qualidades e limitaes para o desempenho dessas


profisses?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________

5. Avalia em percentagem, quais as pessoas que mais influenciaro nas tuas escolhas (para um
total de 100%)

____%Me; _____%Pai; _____%Amigos; _____%Professores; _____%Eu; _____% Outros


(Quem: _____________________________)

6. O que esperas deste programa de explorao vocacional?

____________________________________________________________________________
____________________________________________

7. Quais as tuas disciplinas favoritas?

____________________________________________________________________________
____________________________________________

8. Quais as disciplinas que menos gostas?

____________________________________________________________________________
____________________________________________

9. Quais as tuas notas no ltimo perodo letivo?

____________________________________________________________________________
____________________________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________
Apresentao para alunos do 10 ano

Diapositivo 1

agarra a tua vOcaO


Programa de orientao vocacional e profissional

Hbitos e Mtodos
de estudo

Gabinete de Mediao e Orientao Escolar


Cu Henriques e Joana Antunes

Diapositivo 2

Para comear

Pessoalmente, no sinto necessidade de estudar ao p das


novas tecnologias, prefiro um estudo no silncio onde estou
Cada aluno um caso completamente imerso no que estou a fazer Joo Silva,
12ano.

O mtodo de estudo
escolhido deve ter a Ao longo do ano letivo, so vrias as fases pelas quais os
flexibilidade para poder alunos passam e, o poder de assimilao em Outubro
ser, em caso de completamente diferente do de Maio.
necessidade, alterado

Um aluno, para obter bons resultados, alm das capacidades


O aluno para ser bom inatas, ter de possuir persistncia;
aluno ter de ter um Ter 20 todos querem, fcil querer. O querer, o sonhar no
forte desejo de o ser implicam, partida, nenhum esforo especial. Ser ambicioso
estar disposto a fazer todos os sacrifcios que isso implica.
Diapositivo 3

O que achas?
Modelo T, Fixe:
Estudar mais melhoras as notas a famlia aborrece-te
menos tens mais liberdade divertes-te mais!

Modelo T-se Mal:


Estudas pouco maus resultados a famlia aborrece-te
comeam a controlar-te mais obrigam-te a estudar e
cortam-te as sadas divertes-te menos!

No necessrio perguntar-te qual o teu preferido, pois


no?

Diapositivo 4

Como organizar o estudo?


Fase de Recolha de apontamentos Fase de Memorizao

Caderno dirio organizado; Decorar sem perceber? No!;

Pedir ajuda aos colegas se no Usa palavras tuas (exceto as


conseguires recolher a informao definies);
que pretendias;
Formula uma espcie de estria de
Completar os apontamentos que tens forma a encadear todos os assuntos;
com o que diz no livro;
Podes recordar a matria mentalmente
ou escrevendo;
Exemplo de apontamentos: mtodo
em rvore;
1. Ouves;
2. Pensas e refletes sobre aquilo que
Abreviaturas / no final das ouviste;
palavras, que significa mente, ou 3. Se fizer sentido, escreve, por
seja real/, em vez de realmente; palavras tuas, aquilo que entendeste do
+ ou ; =; =/. que foi dito. Caso contrrio, pede um
esclarecimento.
Diapositivo 5

Como organizar o estudo?


Fase de Relacionamento Fase de Autoavaliao
de matrias
Podes faz-lo com os Resoluo de exerccios,
teus colegas, desde que exames/testes antigos,
tenham o mesmo tipo de sem consultar os
interesse: estudar! apontamentos de
preferncia;
Aponta todas as tuas
dvidas para que possas Caso necessrio pede
discutir e chegar a uma ajuda ao teu professor
resposta possvel. para teres a certeza
que ests a dar a
resposta correta.

Diapositivo 6

Preparao para as avaliaes


Antes do exame
Ter a matria em dia, aproximadamente uma semana antes do teste/exame;
Selecionar os contedos e dar nfase aos considerados mais importantes;
Planificar as revises da matria;
Descansar horas suficientes na noite anterior realizao da prova. Dormir bem essencial!

O dia do exame
Ler calmamente todo o teste/exame, de princpio a fim;
Ateno ortografia;
Construo de frases;
Fazer esquemas de respostas antes de responder pergunta;
Planificar e calcular o tempo pelas questes, para no deixares nenhuma por fazer;
Antes de entregar, fazer uma leitura diagonal s respostas;

Ateno: Alimentao (combustvel necessrio para esta rdua tarefa), e o


sentido de humor e pensamento positivo (estudar uma coisa sria, mas a boa
disposio alivia a carga dramtica da situao).
Diapositivo 7

Erros frequentes!
Eliminar matrias
Como evidente, nem sempre se gosta de todas as matrias, mas, neste caso, encaro-as como um
desafio. E, por outro lado, penso: se no gosto da matria, o melhor ver-me livre dela
rapidamente! Como? Evidentemente: estudando! - Aluna de Relaes Internacionais
Desanimar nas primeiras contrariedades
Aprender com os erros: a maioria dos bons alunos distinguem-se pela sua capacidade de lutar
contra uma adversidade.
Marrar sem perceber
Um marro pode ter boas notas, mas nem sempre bom aluno. necessrio anlise crtica (isto
serve para qu? Resolve que problemas? Qual o objetivo? Qual a relao com outros assuntos?)
Ter medo de ser considerado o graxista
uma questo de bom senso: no faas perguntas por fazer, mas as perguntas que precisas para
completar os teus apontamentos.
Falta de ambio
D para o 10? D para passar

Diapositivo 8

Erros frequentes!

Estudar muito ser cromo

Estudar s para o exame

Mania que o professor o persegue

Escolher o curso porque d dinheiro


Diapositivo 9

Recapitulando

Fazer
Arrumao esquemas Organizar As A atitude Horrio de
do local de de todas o estudo compensa (estratgia estudo
estudo as es pr-ativa)
matrias

Diapositivo 10

Dvidas
Horrio de estudo;
Mtodos de estudo/ausncia de organizao;

Ser que um aluno mediano como eu consegue


ter um bom emprego ou uma carreira
promissora?;
Bolsa de estudo;

Curso a seguir;

Universidades a escolher;
Diapositivo 11

Dvidas
Mdias para os cursos pretendidos;
Curso com maior sada profissional;

O que posso esperar da universidade?;

Os manuais so em ingls?;

Durao dos cursos;

Academia militar;

Se reprovar nos exames nacionais fico sem o

curso?.

Diapositivo 12

Clculo da mdia
Clculo da nota de candidatura - Todos os clculos intermdios so
efetuados sem arredondamento
A nota de candidatura uma classificao na escala de 0 a 200, calculada atravs da aplicao da
seguinte frmula, cujo resultado arredondado s dcimas, considerando como uma dcima o valor
no inferior a 0,05:
a) Se for exigida uma prova de ingresso:
S ps + P pp
b) Se forem exigidas duas provas de ingresso:
S ps + P1 pp1 + P2 pp2
c) Se forem exigidas trs provas de ingresso:
S ps + P1 pp1 + P2 pp2 + P3 pp3
em que:
S = classificao do ensino secundrio;
ps = peso atribudo pela instituio de ensino superior classificao do ensino secundrio;
P, P1, P2 e P3 = classificaes, na escala inteira de 0 a 200, dos exames finais nacionais do ensino
secundrio correspondentes s provas de ingresso exigidas;
pp, pp1, pp2 e pp3 = pesos atribudos pela instituio de ensino superior s classificaes das provas de
ingresso.
Diapositivo 13

Clculo da mdia
Clculo da nota de candidatura- Todos os clculos intermdios
so efetuados sem arredondamento
Nos cursos em que seja exigida a realizao de um pr -requisito de seriao ou de
seleo e seriao, a frmula :
a) Se for exigida uma prova de ingresso:
S ps + P pp + R pr
b) Se forem exigidas duas provas de ingresso:
S ps + P1 pp1 + P2 pp2 + R pr
em que:
R = classificao atribuda ao pr -requisito;
pr = peso atribudo pela instituio de ensino superior classificao do pr -requisito.
A seriao dos candidatos a cada par instituio/curso realizada pela ordem decrescente
das respetivas notas de candidatura. Em caso de empate, aplicam -se, sucessivamente, as
seguintes classificaes:
(P pp) ou;
(P1 pp1) + (P2 pp2) ou (P1 pp1) + (P2 pp2) + (P3 pp3), conforme o caso;

Diapositivo 14

Horrio de estudo
SEGUNDA TERA QUARTA QUINTA SEXTA SBADO DOMINGO

8.15

9.00

10.00

11.45

12.30

13.30

14.45

15.15

16.00

17.00

17.45

18.30

19.30

20.30

21.30

22.30

23.30
Diapositivo 15

Tens dvidas?

Orientao vocacional para o ensino secundrio:

Os interessados em realizar novo processo de orientao


vocacional podem agrupar-se e agendar com a psicloga
horrio para aplicao do mesmo.
Horrio de estudo

SEGUNDA TERA QUARTA QUINTA SEXTA SBADO DOMINGO

8.15

9.00

10.00

11.45

12.30

13.30

14.45

15.15

16.00

17.00

17.45

18.30

19.30

20.30

21.30

22.30

23.30
ORGANIZAO DO ESTUDO

Antes de mais
O local de estudo essencial para aumentar a concentrao e diminuir os estmulos
externos que te podero distrair. Desta forma, o teu rendimento acadmico depende das
seguintes condies de estudo:
- Condies ambientais:
Local bem iluminado;
Local organizado;
Temperatura ajudada;
Mobilirio adequado.

A leitura
Num primeiro momento, faz uma pr-leitura matria, de forma a teres um primeiro
contacto com o texto, sem aprofundar contedos.
Posteriormente, deves ler toda a matria, tendo em conta os seguintes aspetos:
o Seleciona: seleciona a matria e divide-a por partes. Tenta compreender cada uma
das partes e estabelece relaes;
o Memoriza: Antes de iniciares a leitura da matria, recorda tudo o que
j sabes acerca da mesma, isso ir facilitar a compreenso;
o Investiga: Est atento aos conceitos novos e procura materiais de consulta que te
possam auxiliar;
o Interroga: Aps trminoda leitura, deves sentir-te capaz de te interrogar
acerca do contedo do texto, de forma a assegura-te uma compreenso
tanto global como pormenorizada da matria;
o Fixa: Deves utilizar resumos, esquemas ou quadros para assimilares melhor a
matria e fixares o contedo do que acabaste de ler.
O resumo
1. Ler todo o texto com calma, compreendendo-o no seu todo;
2. Volta a ler, mas desta vez aprofundadamente, destacando/sublinhando as ideias
principais, bem como palavras que fazem ligao entre vrias partes do texto;
3. Neste sentido, tenta resumir cada pargrafo/ideia, de forma a organizar a matria, a
compreend-la e interioriza-la, tendo em ateno que:
Deve ser breve e escrito como um texto normal;
Sendo o objetivo resumir, deve conter menos palavras do que o texto inicial;
Procura interligar todas as ideias, recorrendo aos conetores de discurso;
Transcreve as ideias por palavras tuas.

Texto original Texto alternativo/resumido


Uma empresa um conjunto de pessoas, isto , Uma empresa um conjunto de pessoas que se
scios que se juntam de modo a formar uma juntam com a finalidade de produzir bens ou
empresa, com a finalidade de prestar bens ou servios para a comunidade. A empresa pode
servios comunidade, de modo a que uma ter ou no fins lucrativos. Exemplo deste ltimo
empresa possa ser vivel. A empresa pode ser caso so as cooperativas.
com ou sem fins lucrativos neste ltimo caso
trata-se das cooperativas que so empresas
criadas para prestar servios comunidade e
que no tm fins lucrativos.

O resumo da matria trata-se de uma estratgia que permite uma melhor


compreenso e assimilao dos textos, assim como o treino da capacidade de sntese!
Os trabalhos
1. Capa
1.1 Ttulo do trabalho/subttulo
1.2 Nome do autor(es)
1.3 Identificao do agrupamento/escola
1.4 Data (ano letivo)
2. Resumo
3. ndice
4. Corpo do trabalho
4.1 Introduo
4.2 Enquadramento do problema e definio de objetivos
4.3 Captulos
4.4 Concluso/resultados
5. Referncias Bibliogrficas
6. Anexos

Vencer o medo de falar em pblico


No memorizes a matria, vai soar muito artificial, deves interiorizar aquilo que tens
para dizer;
Utiliza o PowerPoint como um bom auxiliar apenas para tpicos daquilo que tens a
dizer;
Tem cuidado com a postura, nunca te vires de costas para o pblico;
De forma a mudar o foco, coloca questes ao pblico, evitando assim que os olhares
estejam fixos em ti;
Ateno gesto do tempo, no sentido em que se cumprires o tempo, estars a
transmitir uma imagem de rigor e preparao.
Apresentao para os alunos do 11 e 12 ano dos cursos cientfico-humansticos

Diapositivo 1

AE MAXIMINOS
agarra a tua vOcaO
Programa de orientao vocacional e profissional

Gabinete de Mediao e Orientao Escolar


Cu Henriques e Joana Antunes

Diapositivo 2

http://www.dges.mctes.pt/DGES/pt/Estudantes/Acesso/FormasdeAcesso/
1. Quem pode candidatar-se?

O estudante que seja titular de um curso de ensino secundrio ou de


habilitaes legalmente equivalentes;

O estudante que apresente prova de capacidade para frequentar o


ensino superior (ver site da DGES).
Diapositivo 3

2. Condies de candidatura

Realizar as provas de ingresso fixadas para o par instituio/curso;

Obter em cada uma das provas de ingresso fixadas para este par
instituio/curso, a classificao mnima exigida pela instituio em
causa;

Satisfazer os pr-requisitos fixados para ingresso nesse par


instituio/curso;

Obter na nota de candidatura, a classificao mnima exigida pela


instituio/curso (DGES).

Diapositivo 4

3. Provas de Ingresso

As provas de ingresso realizam-se atravs dos exames finais


nacionais do ensino secundrio fixados na 2 srie do Dirio da
repblica pela Comisso Nacional de Acesso ao Ensino Superior
(CNAES), publicados pela DGES;

Exames (especficos de curso) realizados na instituio para alunos


maiores de 23 anos de idade.
Diapositivo 5

4. 1 Fase do concurso nacional: Vagas


As vagas disponveis para cada curso so apresentadas pela instituio (DGES);
Na 1 fase, as vagas fixadas para cada instituio/curso so distribudas por um
contingente geral e por contingentes especiais:
a) 3,5% das vagas disponibilizadas para candidatos oriundos da Regio
Autnoma dos Aores;
b) 3,5% das vagas disponibilizadas para candidatos oriundos da Regio
Autnoma da Madeira;
c) 7% das vagas disponibilizadas para candidatos emigrantes
portugueses;
d) 2,5% das vagas disponibilizadas para candidatos que se encontrem a
prestar servio militar efetivo no regime de contrato
e) 2%, ou 2 das vagas disponibilizadas para candidatos portadores de
deficincia fsica ou sensorial.

As vagas de contingente geral, so as vagas sobrantes, aps preenchimento das


vagas especiais.

Diapositivo 6

5. Ensino politcnico
Na 1 fase do concurso podem beneficiar de at 50% de preferncia no acesso a
instituies/cursos de ensino superior politcnico, candidatos oriundos da rea de influncia fixada
para cada um daqueles pares;

Na 1 fase do concurso podem beneficiar de at 30% de preferncia no acesso a


instituies/cursos de ensino superior politcnico, candidatos oriundos de um dos seguintes cursos
(ver pr-requisitos da instituio/curso):

Cursos tecnolgicos, cursos artsticos e especializados e cursos profissionais do


ensino secundrio;
Cursos das escolas profissionais com equivalncia ao 12 ano;
Cursos tcnico-profissionais do ensino secundrio;
Cursos da via profissionalizante do 12 ano.
Diapositivo 7

6. Realizao da candidatura
6.1 A candidatura ao concurso nacional de acesso apresentada exclusivamente no sitio da
Internet da DGES, atravs do sistema online;

6.2 Para aceder a este sistema de candidatura online, devem efetuar o pedido de atribuio de
senha no stio da Internet da DGES;

6.3 A senha de acesso vlida apenas para o concurso nacional de acesso do ano em que se
candidata e da responsabilidade do aluno qualquer ato praticado com a mesma;

6.4 A candidatura consiste na indicao, por ordem decrescente de preferncia, dos pares
instituio/curso para os quais o estudante dispe das condies de candidatura e onde se pretende
matricular, at um mximo de 6 opes;

6.5 No sero consideradas as inscries caso o estudante no comprove ter realizado as


respetivas provas de ingresso e nelas ter obtido a classificao mnima exigida, nem as inscries que no
satisfaam os pr-requisitos exigidos.

Diapositivo 8

7. Processo de candidatura online

7.1 Preencher o formulrio de candidatura no stio da internet da DGES, submeter a


candidatura e imprimir o respetivo relatrio, o qual serve de recibo;

7.2 para apresentao de candidatura o estudante deve ser titular de:


a) senha de acesso candidatura online;

b) ficha ENES 2013 (comprovativo de titularidade do curso de ensino


secundrio e respetiva classificao final e das classificaes obtidas nos exames finais
nacionais);
c) ficha de pr-requisitos 2013, que constitui o documento comprovativo da
satisfao dos pr-requisitos que exigem a realizao de provas de aptido fsica, funcional ou
vocacional, se necessrios para os pares instituies/cursos a que concorre;
Diapositivo 9

7. Processo de candidatura online

7.3 Caso pretendam ou no, beneficiar de contingentes especiais e das preferncias


regionais esta situao deve estar comprovada na ficha ENES 2013, indicando no formulrio
de candidatura o cdigo de ativao da ficha ENES e se necessrio, o cdigo de ativao na
ficha de pr-requisitos. Caso no esteja contemplado na ficha ENES 2013, o estudante deve
submeter a candidatura normalmente, imprimir o recibo da mesma e entregar, juntamente com
o comprovativo de contingentes ou de preferncias num Gabinete de Acesso ao Ensino
Superior (ver localizao dos mesmos no stio da Internet da DGES);

7.4 os candidatos a pares instituies/cursos cujos pr-requisitos so de comprovao


meramente documental, no exigindo a realizao de provas de aptido fsica, funcional ou
vocacional, devem entregar a documentao comprovativa a quando da colocao, no ato de
matrcula e inscrio na instituio de ensino superior.

Diapositivo 10

8. Alteraes e anulao da candidatura

8.1 O candidato pode alterar livremente as suas opes de candidatura at ao fim do prazo
em que decorre a apresentao da mesma, sendo considerada apenas a ltima candidatura
apresentada;

8.2 Sempre que o resultado da reapreciao ou da reclamao de uma classificao de um


exame final nacional do ensino secundrio ou de outro elemento considerado no clculo da nota de
candidatura s seja conhecido aps o fim do prazo da candidatura, e dele resulte uma alterao de
classificao, facultada, at trs dias teis aps a respetiva divulgao:
a) A apresentao da candidatura, aos candidatos que s ento renam
condies para o fazer;
b) A alterao da candidatura, aos candidatos que j a haviam apresentado;

8.3 A apresentao, alterao ou anulao da candidatura efetuada online, efetuando as


alteraes atravs do preenchimento e submisso de novo formulrio, onde indicado o cdigo de
ativao da nova ficha ENES 2012.
Diapositivo 11

9. 1 Clculo da nota de candidatura - Todos os clculos intermdios so efetuados


sem arredondamento
A nota de candidatura uma classificao na escala de 0 a 200, calculada atravs da
aplicao da seguinte frmula, cujo resultado arredondado s dcimas, considerando como uma
dcima o valor no inferior a 0,05:
a) Se for exigida uma prova de ingresso:
S ps + P pp
b) Se forem exigidas duas provas de ingresso:
S ps + P1 pp1 + P2 pp2
c) Se forem exigidas trs provas de ingresso:
S ps + P1 pp1 + P2 pp2 + P3 pp3
em que:
S = classificao do ensino secundrio;
ps = peso atribudo pela instituio de ensino superior classificao do ensino secundrio;
P, P1, P2 e P3 = classificaes, na escala inteira de 0 a 200, dos exames finais nacionais do ensino
secundrio correspondentes s provas de ingresso exigidas;
pp, pp1, pp2 e pp3 = pesos atribudos pela instituio de ensino superior s classificaes das provas de
ingresso.

Diapositivo 12

9.2 Clculo da nota de candidatura- Todos os clculos intermdios so efetuados sem


arredondamento
Nos cursos em que seja exigida a realizao de um pr -requisito de seriao ou de
seleo e seriao, a frmula :
a) Se for exigida uma prova de ingresso:
S ps + P pp + R pr
b) Se forem exigidas duas provas de ingresso:
S ps + P1 pp1 + P2 pp2 + R pr
em que:
R = classificao atribuda ao pr -requisito;
pr = peso atribudo pela instituio de ensino superior classificao do pr -requisito.
A seriao dos candidatos a cada par instituio/curso realizada pela ordem decrescente
das respetivas notas de candidatura. Em caso de empate, aplicam -se, sucessivamente, as seguintes
classificaes:
(P pp) ou;
(P1 pp1) + (P2 pp2) ou (P1 pp1) + (P2 pp2) + (P3 pp3), conforme o caso;
Diapositivo 13

S podem ser certificados para efeitos de prosseguimento

de estudos no ensino superior os alunos em que o valor de

Calculo Final de Curso para Efeito de Prosseguimento de Estudos

(CFCEPE) seja igual ou superior a 95.

Diapositivo 14

10. Colocao dos candidatos


10.1 Numa primeira fase, so colocados os alunos que preencham as vagas de contingente
especial, referidos anteriormente, posteriormente so colocados os alunos de contingente geral;
10.2 A colocao dos candidatos nas vagas fixadas feita por ordem decrescente das preferncias
por eles indicadas no formulrio de candidatura online;
10.3 O processo de colocao tem natureza cclica, considerando -se concludo quando todos os
candidatos tiverem alcanado a situao de colocado ou no colocado. Em cada iterao:
a) Se o candidato, numa das listas ordenadas (por seriao), tem lugar na sua primeira
preferncia, procede -se colocao;
b) Se o candidato, numa das listas ordenadas (por seriao), no tem lugar na sua primeira
preferncia, conservam -se apenas as suas preferncias de ordem igual ou superior de ordem mais alta
em que tem colocao.
Finda cada iterao:
a) Eliminam -se todas as preferncias onde j no existam vagas;
b) Consideram -se como no colocados os candidatos que j no disponham de preferncias.
c) Sempre que dois ou mais candidatos em situao de empate resultante da aplicao das
regras de seriao disputem a ltima vaga ou o ltimo conjunto de vagas de um par instituio/curso, so
abertas tantas vagas adicionais quantas as necessrias para os admitir.
Diapositivo 15

11. Resultado final, divulgao, reclamao e candidatura 2 ou 3 fase

11.1 O resultado final divulgado atravs de lista divulgada no stio da Internet da DGES;
11.2 Se colocado, o aluno deve imediatamente a seguir proceder inscrio e matrcula na
instituio em que foi colocado. Caso no o faa dentro dos prazos estabelecidos, perde a vaga, sendo
que esta fica disponvel para a 2 fase do concurso;

11.3 Caso pretenda apresentar reclamao, deve preencher o modelo prprio para o efeito,
disponibilizado no stio da Internet da DGES e enderea-lo em impresso ao diretor-geral do Ensino
Superior;
11.4 Na 2 e 3 fase do concurso sero colocados os alunos no colocados na 1 ou 2 fase, os
alunos que, embora tenham sido colocados na 1 ou 2 fase, no realizaram a inscrio e matrcula, os
estudantes que no concorreram 1 ou 2 fase por no reunirem condies para tal.
11.5 Na 3 fase h um nico contingente e no so aplicados regimes preferenciais.
11.6 15 dias aps inscrio e matrcula na instituio/curso onde foi colocado, o candidato tem a
possibilidade de solicitar uma permuta, desde que o par instituio/curso para o qual pretende
permutar satisfaa os mesmos critrios da anterior e que o candidato satisfaa algumas condies
estabelecidas por lei.

Diapositivo 16

Orientao vocacional para o ensino secundrio:

Os interessados em realizar novo processo de orientao


vocacional podem agrupar-se e agendar com a psicloga horrio para
aplicao do mesmo.
Diapositivo 17

Stios da Internet de interesse:

http://www.dges.mctes.pt/DGES/pt
Apresentao para os 11 e 12 anos dos cursos profissionais

Diapositivo 1

agarra a tua vOcaO


Programa de orientao vocacional e profissional

Gabinete de Mediao e Orientao Escolar


Cu Henriques e Joana Antunes

Diapositivo 2

E Agora, o que vais fazer?

Mercado de trabalho

Ou

Ensino Superior
Diapositivo 3

E Agora, o que vais fazer?

Significado do trabalho:
O Que um trabalho?

Quais as principais vantagens do trabalho?

Quais as principais desvantagens do trabalho?

Quais as caractersticas que devemos procurar num


trabalho?

Diapositivo 4

E Agora, o que vais fazer?


Atributos ideais de um trabalho (organiza-os
consoante as tuas prioridades)
1. xito e realizao pessoal
2. Carga mental
3. Exigncia fsica
4. Disponibilidade pessoal e familiar
5. Justia no trabalho
6. Ordenado reconfortante
7. Bom ambiente entre colegas
Diapositivo 5

E Agora, o que vais fazer?


Atributos necessrios para o bom desempenho:
Conjunto de capacidades individuais;
Personalidade;

Motivao;

Trabalho em equipa;

Liderana;

Comunicao;

Eficincia;

Diapositivo 6

E Agora, o que vais fazer?


Socializao e cultura organizacional
Integra:
Aquisio de comportamentos apropriados para o
desempenho do seu papel;
Desenvolvimento de competncias e capacidades
relacionadas com o trabalho;
Ajustamento aos valores e normas do grupo;

Cumprimento das regras e das tarefas pr-


estabelecidas.
Diapositivo 7

AE MAXIMINOS
agarra a tua vOcaO
Programa de orientao vocacional e profissional

Gabinete de Mediao e Orientao Escolar


Cu Henriques e Joana Antunes

Diapositivo 8

1. Quem pode candidatar-se?

O estudante que seja titular de um curso de ensino secundrio ou de


habilitaes legalmente equivalentes;

O estudante que apresente prova de capacidade para frequentar o


ensino superior (ver site da DGES).
Diapositivo 9

2. Condies de candidatura

Realizar as provas de ingresso fixadas para o par instituio/curso;

Obter em cada uma das provas de ingresso fixadas para este par
instituio/curso, a classificao mnima exigida pela instituio em
causa;

Satisfazer os pr-requisitos fixados para ingresso nesse par


instituio/curso;

Obter na nota de candidatura, a classificao mnima exigida pela


instituio/curso (DGES).

Diapositivo 10

3. Provas de Ingresso

As provas de ingresso realizam-se atravs dos exames finais


nacionais do ensino secundrio fixados na 2 srie do Dirio da
repblica pela Comisso Nacional de Acesso ao Ensino Superior
(CNAES), publicados pela DGES;

Exames (especficos de curso) realizados na instituio para alunos


maiores de 23 anos de idade.
Diapositivo 11

4. 1 Fase do concurso nacional: Vagas


As vagas disponveis para cada curso so apresentadas pela instituio (DGES);
Na 1 fase, as vagas fixadas para cada instituio/curso so distribudas por um
contingente geral e por contingentes especiais:
a) 3,5% das vagas disponibilizadas para candidatos oriundos da Regio
Autnoma dos Aores;
b) 3,5% das vagas disponibilizadas para candidatos oriundos da Regio
Autnoma da Madeira;
c) 7% das vagas disponibilizadas para candidatos emigrantes
portugueses;
d) 2,5% das vagas disponibilizadas para candidatos que se encontrem a
prestar servio militar efetivo no regime de contrato
e) 2%, ou 2 das vagas disponibilizadas para candidatos portadores de
deficincia fsica ou sensorial.

As vagas de contingente geral, so as vagas sobrantes, aps preenchimento das


vagas especiais.

Diapositivo 12

5. Ensino politcnico
Na 1 fase do concurso podem beneficiar de at 50% de preferncia no acesso a
instituies/cursos de ensino superior politcnico, candidatos oriundos da rea de influncia fixada
para cada um daqueles pares;

Na 1 fase do concurso podem beneficiar de at 30% de preferncia no acesso a


instituies/cursos de ensino superior politcnico, candidatos oriundos de um dos seguintes cursos
(ver pr-requisitos da instituio/curso):

Cursos tecnolgicos, cursos artsticos e especializados e cursos profissionais do


ensino secundrio;
Cursos das escolas profissionais com equivalncia ao 12 ano;
Cursos tcnico-profissionais do ensino secundrio;
Cursos da via profissionalizante do 12 ano.
Diapositivo 13

6. Realizao da candidatura
6.1 A candidatura ao concurso nacional de acesso apresentada exclusivamente no sitio da
Internet da DGES, atravs do sistema online;

6.2 Para aceder a este sistema de candidatura online, devem efetuar o pedido de atribuio de
senha no stio da Internet da DGES;

6.3 A senha de acesso vlida apenas para o concurso nacional de acesso do ano em que se
candidata e da responsabilidade do aluno qualquer ato praticado com a mesma;

6.4 A candidatura consiste na indicao, por ordem decrescente de preferncia, dos pares
instituio/curso para os quais o estudante dispe das condies de candidatura e onde se pretende
matricular, at um mximo de 6 opes;

6.5 No sero consideradas as inscries caso o estudante no comprove ter realizado as


respetivas provas de ingresso e nelas ter obtido a classificao mnima exigida, nem as inscries que no
satisfaam os pr-requisitos exigidos.

Diapositivo 14

7. Processo de candidatura online

7.1 Preencher o formulrio de candidatura no stio da internet da DGES, submeter a


candidatura e imprimir o respetivo relatrio, o qual serve de recibo;

7.2 para apresentao de candidatura o estudante deve ser titular de:


a) senha de acesso candidatura online;

b) ficha ENES 2013 (comprovativo de titularidade do curso de ensino


secundrio e respetiva classificao final e das classificaes obtidas nos exames finais
nacionais);
c) ficha de pr-requisitos 2013, que constitui o documento comprovativo da
satisfao dos pr-requisitos que exigem a realizao de provas de aptido fsica, funcional ou
vocacional, se necessrios para os pares instituies/cursos a que concorre;
Diapositivo 15

7. Processo de candidatura online

7.3 Caso pretendam ou no, beneficiar de contingentes especiais e das preferncias


regionais esta situao deve estar comprovada na ficha ENES 2013, indicando no formulrio
de candidatura o cdigo de ativao da ficha ENES e se necessrio, o cdigo de ativao na
ficha de pr-requisitos. Caso no esteja contemplado na ficha ENES 2013, o estudante deve
submeter a candidatura normalmente, imprimir o recibo da mesma e entregar, juntamente com
o comprovativo de contingentes ou de preferncias num Gabinete de Acesso ao Ensino
Superior (ver localizao dos mesmos no stio da Internet da DGES);

7.4 os candidatos a pares instituies/cursos cujos pr-requisitos so de comprovao


meramente documental, no exigindo a realizao de provas de aptido fsica, funcional ou
vocacional, devem entregar a documentao comprovativa a quando da colocao, no ato de
matrcula e inscrio na instituio de ensino superior.

Diapositivo 16

8. Alteraes e anulao da candidatura

8.1 O candidato pode alterar livremente as suas opes de candidatura at ao fim do prazo
em que decorre a apresentao da mesma, sendo considerada apenas a ltima candidatura
apresentada;

8.2 Sempre que o resultado da reapreciao ou da reclamao de uma classificao de um


exame final nacional do ensino secundrio ou de outro elemento considerado no clculo da nota de
candidatura s seja conhecido aps o fim do prazo da candidatura, e dele resulte uma alterao de
classificao, facultada, at trs dias teis aps a respetiva divulgao:
a) A apresentao da candidatura, aos candidatos que s ento renam
condies para o fazer;
b) A alterao da candidatura, aos candidatos que j a haviam apresentado;

8.3 A apresentao, alterao ou anulao da candidatura efetuada online, efetuando as


alteraes atravs do preenchimento e submisso de novo formulrio, onde indicado o cdigo de
ativao da nova ficha ENES 2012.
Diapositivo 17

9. 1 Clculo da nota de candidatura - Todos os clculos intermdios so efetuados


sem arredondamento
A nota de candidatura uma classificao na escala de 0 a 200, calculada atravs da
aplicao da seguinte frmula, cujo resultado arredondado s dcimas, considerando como uma
dcima o valor no inferior a 0,05:
a) Se for exigida uma prova de ingresso:
S ps + P pp
b) Se forem exigidas duas provas de ingresso:
S ps + P1 pp1 + P2 pp2
c) Se forem exigidas trs provas de ingresso:
S ps + P1 pp1 + P2 pp2 + P3 pp3
em que:
S = classificao do ensino secundrio;
ps = peso atribudo pela instituio de ensino superior classificao do ensino secundrio;
P, P1, P2 e P3 = classificaes, na escala inteira de 0 a 200, dos exames finais nacionais do ensino
secundrio correspondentes s provas de ingresso exigidas;
pp, pp1, pp2 e pp3 = pesos atribudos pela instituio de ensino superior s classificaes das provas de
ingresso.

Diapositivo 18

9.2 Clculo da nota de candidatura- Todos os clculos intermdios so efetuados sem


arredondamento
Nos cursos em que seja exigida a realizao de um pr -requisito de seriao ou de
seleo e seriao, a frmula :
a) Se for exigida uma prova de ingresso:
S ps + P pp + R pr
b) Se forem exigidas duas provas de ingresso:
S ps + P1 pp1 + P2 pp2 + R pr
em que:
R = classificao atribuda ao pr -requisito;
pr = peso atribudo pela instituio de ensino superior classificao do pr -requisito.
A seriao dos candidatos a cada par instituio/curso realizada pela ordem decrescente
das respetivas notas de candidatura. Em caso de empate, aplicam -se, sucessivamente, as seguintes
classificaes:
(P pp) ou;
(P1 pp1) + (P2 pp2) ou (P1 pp1) + (P2 pp2) + (P3 pp3), conforme o caso;
Diapositivo 19

S podem ser certificados para efeitos de prosseguimento

de estudos no ensino superior os alunos em que o valor de

Calculo Final de Curso para Efeito de Prosseguimento de Estudos

(CFCEPE) seja igual ou superior a 95.

Diapositivo 20

10. Colocao dos candidatos


10.1 Numa primeira fase, so colocados os alunos que preencham as vagas de contingente
especial, referidos anteriormente, posteriormente so colocados os alunos de contingente geral;
10.2 A colocao dos candidatos nas vagas fixadas feita por ordem decrescente das preferncias
por eles indicadas no formulrio de candidatura online;
10.3 O processo de colocao tem natureza cclica, considerando -se concludo quando todos os
candidatos tiverem alcanado a situao de colocado ou no colocado. Em cada iterao:
a) Se o candidato, numa das listas ordenadas (por seriao), tem lugar na sua primeira
preferncia, procede -se colocao;
b) Se o candidato, numa das listas ordenadas (por seriao), no tem lugar na sua primeira
preferncia, conservam -se apenas as suas preferncias de ordem igual ou superior de ordem mais alta
em que tem colocao.
Finda cada iterao:
a) Eliminam -se todas as preferncias onde j no existam vagas;
b) Consideram -se como no colocados os candidatos que j no disponham de preferncias.
c) Sempre que dois ou mais candidatos em situao de empate resultante da aplicao das
regras de seriao disputem a ltima vaga ou o ltimo conjunto de vagas de um par instituio/curso, so
abertas tantas vagas adicionais quantas as necessrias para os admitir.
Diapositivo 21

11. Resultado final, divulgao, reclamao e candidatura 2 ou 3 fase

11.1 O resultado final divulgado atravs de lista divulgada no stio da Internet da DGES;
11.2 Se colocado, o aluno deve imediatamente a seguir proceder inscrio e matrcula na
instituio em que foi colocado. Caso no o faa dentro dos prazos estabelecidos, perde a vaga, sendo
que esta fica disponvel para a 2 fase do concurso;

11.3 Caso pretenda apresentar reclamao, deve preencher o modelo prprio para o efeito,
disponibilizado no stio da Internet da DGES e enderea-lo em impresso ao diretor-geral do Ensino
Superior;
11.4 Na 2 e 3 fase do concurso sero colocados os alunos no colocados na 1 ou 2 fase, os
alunos que, embora tenham sido colocados na 1 ou 2 fase, no realizaram a inscrio e matrcula, os
estudantes que no concorreram 1 ou 2 fase por no reunirem condies para tal.
11.5 Na 3 fase h um nico contingente e no so aplicados regimes preferenciais.
11.6 15 dias aps inscrio e matrcula na instituio/curso onde foi colocado, o candidato tem a
possibilidade de solicitar uma permuta, desde que o par instituio/curso para o qual pretende
permutar satisfaa os mesmos critrios da anterior e que o candidato satisfaa algumas condies
estabelecidas por lei.

Diapositivo 22

Orientao vocacional para o ensino secundrio:

Os interessados em realizar novo processo de orientao


vocacional podem agrupar-se e agendar com a psicloga horrio para
aplicao do mesmo.
Diapositivo 23

Stios da Internet de interesse:

http://www.dges.mctes.pt/DGES/pt
Questionrio Informativo

Reflete um pouco acerca da tua experincia anterior, aquando da tua


escolha do curso para ingressar no ensino secundrio, bem como dos
objetivos que formulaste para o teu futuro;
L bem as questes e responde com sinceridade, tendo em conta a tua
experincia;
Se tiveres alguma dvida, no hesites em coloc-las s psiclogas.

1. Sentes-te satisfeito em relao ao curso que escolheste para ingressar no ensino


secundrio? Justifica a tua resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________

2. Se pudesses voltar atrs, reconsideravas a tua opo em relao ao curso que


escolheste? Se sim, qual seria o curso alternativo? Justifica a tua resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________

2.1 Gostarias de realizar um novo processo de orientao vocacional e profissional? Se


sim, porqu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________
3. Qual o caminho que pretendes seguir aps a concluso do ensino secundrio?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________

4. Quais as principais dvidas que possuis em relao ao caminho que pretendes seguir
aps a concluso do ensino secundrio (ingresso no ensino superior, arranjar um
trabalho/emprego, ingresso num curso profissional, entre outros). Justifica a tua
resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________

5. Existe alguma (s) dvida (s) que gostarias de ver esclarecida no decorrer deste
programa de orientao vocacional e profissional? Se sim, quais?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________
Modelo de apresentao de resultados de O.V.P.

Apresenta-se de seguida, o resultado das atividades realizadas pelos alunos, no decorrer do


programa de orientao e explorao profissional. Importa ressalvar que, o apoio psicolgico
compreende-se como uma modalidade fundamental de auxlio na orientao e explorao
vocacional bem como no desenvolvimento de outros aspetos relevantes para o
desenvolvimento do indivduo tal como o autoconceito, a autoeficcia, a tomada de deciso, o
valor atribudo escola e profisso (Taveira, Cunha, & Faria, 2009). Neste sentido, revela-se
pertinente que antes de iniciar a procura de uma profisso, o aluno tenha conscincia acerca
de si prprio, das suas caractersticas, dos seus interesses, das suas aptides, das influncias
externas e da sua personalidade.
O psiclogo, os professores, os familiares e amigos tem um papel fulcral na promoo
da motivao para a construo da identidade do aluno, do seu autoconhecimento e da
compreenso das suas reais capacidades para realizar as diferentes atividades que lhe
despertaro interesse (Carmo & Costa, 2003; Taveira, Cunha, & Faria, 2009).
A realizao profissional do jovem ambicionada por todos os envolvidos neste
processo, o que proporciona nveis superiores de ansiedade, insegurana e medo para o
mesmo.
Sem um apoio que ajude a controlar estas influncias externas, para que tome uma
deciso consciente, este jovem pode optar por uma orientao vocacional que no valorize as
suas caractersticas ou que ignore os seus desejos reais (Lobato & Koller, 2003; Taveira,
Cunha, & Faria, 2009).
Assim, espera-se que o aluno, apoiado pela sua famlia, professores e amigos, com
base no conhecimento que detm sobre si, tome a deciso que melhor se adequa s suas
capacidades e interesses.

Nome: Turma: N Idade: anos

Apresentao:
O que melhor o define: Objetivos futuros:
Competncias:
Limitaes:

Histria Escolar: resultados escolares mais importantes

Disciplinas com resultados mais Disciplinas com resultados mais


elevados baixos
Profisses sonhadas:

Papis/contextos de vida e atividades:

Interesse e Preferncias Profissionais:

Atividades 1. 2. 3.

Profisses 1. 2. 3.

Aptides:

Aptides mais
elevadas:
Aptides mais
delicadas:

Sugesto para o prximo ano letivo:

As Psiclogas:
8. Referncias Bibliogrficas

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