FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación
Proyecto
Programa de Capacitación Docente Institucional en el Uso de las TIC en la Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo

Grupo Innov@doras en Alfabetización Digital

“Capacitación digital al docente del siglo XXI en su nuevo rol”

COORDINADOR
Mónica Pozo Vinueza
INTEGRANTES
Fase 1 Guadalupe Foncerrada Godoy
Fase 2 Nancy Vimos Cajo
Fase 3-5 Mónica Pozo Vinueza
Fase 4 Bettys Arenas Grance

Palabras claves: FATLA, elearning, metodología PACIE, capacitación, educación virtual.

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 PRESENTACIÓN
El grupo Innov@doras en Alfabetización Digital asesoras tecno-pedagógicas de FATLA,
Orión, sección MPC 072010 presenta el proyecto de capacitación docente institucional
denominado Programa de Capacitación Docente Institucional en el Uso de las TIC en la
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, a ejecutarse en esta institución de
Riobamba, Ecuador en el marco del desarrollo de la cultura de innovación, con el objeto
de mejorar y optimizar la calidad educativa de esta Universidad con el apoyo de las TIC.

“Capacitación digital al docente del siglo XXI en su nuevo rol”

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Conten ido
Introducción
Contexto
La Escuela Supe rior Politécnica y la Met odología PACIE
La ESP OCH como Inst itución de Educación Superior e n Transformación
El problema
Marco Metodológ ico
Presupuesto
Evaluación
Bibliog rafía

Introducc ión
El proyect o que a continuación pre sentamos es producto de una
investigación realizada a distancia con la part icipación de cuatro
especia listas en educación de t res países lat inoamericanos: Ecuador,
Venezue la y México.
Por esta raz ón , la clasificación clásica del t ipo de investigación, no
aplica t otalmente e n la presente , no se trata de una investigación
propiamente cualitat iva o cuant itativa, es más bien una invest igación de
tipo converge nte, innovadora, como el contexto en el que se realiza, el
Programa de Ex pert os en E-learning , que desarrolla la Fundación para la
Actualización Tecnológica de Lat inoamérica, FATLA.
La investigación se realiza para acreditar el módulo correspondie nte
a la fase de Alcance de la metodolog ía PACIE , en la cual se debe desarrollar
un proyect o de capacitación doce nte ins titucional real, por tal mot ivo , se
toma como refe rente institucional a la Escue la Supe rior P olitécnica del
Chimborazo de Riobamba , ESPOCH en Ecuador.
El proye cto sigue e l protocolo conv encional de in vestigación,
abarcando e l contexto, en e l cual se habla some ramente de la
transformación de las instit uciones de educación supe rior ( IES ) en el marco
de los nuevos esce narios que plantea la sociedad del conocimient o y el
desarrollo de las TIC. Posteriorme nte , t razamos en alg unas pince ladas la
rela ción de nuest ra institución con la metodología PACIE, el problema
detectado y la mane ra de solucionarlo desde una visión macro de la
instit ución.
Por último, desarrollamos en el marco metodológico, además de l
análisis de la información recolect ada, las ideas básicas d el proyecto de

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capacitación docente instit ucional así como el cronograma de activ idades,
incluye ndo costos de inve rsión y algunos lineamient os para s u evaluación.
Es importante señalar que lo que aquí se describe no es la propuesta
acaba da, en esta prime ra fase , la de inv estigación, se trata de conoce r el
objet o de estudio. En las siguiente s fases, se profundizará en la
elabora ción de l proyecto y e n e l conocimient o de los recurs os digitales a
través de los cuales dare mos a conocer nuestra propuesta de trabajo a las
instancias de g obierno de la ESPOCH y a l público en gene ral.
Esperamos cumplir con e l objet ivo de valorar, ejecutar y difundir la
fase de capacitación de la Metodología PACIE y aplicar ese co nocimient o
en beneficio de la ESPOCH y de la educación. El t rabajo fue re alizado por
las especialistas e n asesoría tecnopedag ógica para la educación e n línea
del grupo Innov@doras en Alfabetizac ión Digita l .

Contexto
Las inst ituciones de educación superior (I ES) e n Amé rica Lat ina , han s ido la
caja de resonancia de la revolución t ecnológ ica. En las dos últ imas
décadas , las universidades y cent ros de investigación han incorporado
paulatinamente y no siempre con aciert os, los inst rume ntos así como la
infraestruct ura necesaria para posibilitar la incorporación de las
instit uciones a los nuevos esce narios que plante a la s ociedad de la
información.
Las redes de información, los espacios virtuales, los aparat os en
genera l, expe rime ntan, en algunas IES, un desar rollo que las coloca de ntro
de los está ndares inte rnacionales, por ejemplo la Univers idad Nacional
Autónoma de México, los esfuerz os realizados por e l presidente Lagos a l
dota r a Chile de Inte rnet , ent re otros ; sin embargo, no ha ocurrido lo
mismo en ciudades que no s on las capitales, y con may or énfasis podemos
decir que las áreas rurales no han alcanzado los mínimos necesarios en
cuant o a equipamient o e infraestructura t ecnológ ica se refiere.
A la par de estos cambios, e n el ámbit o de la comunicación e
información; e n los proces os de e nseñanza -aprendizaje, e l nuevo
para digma e ducativ o, no se ha he cho presente de una mane ra tan
cont undente en e l salón de clases . Él mismo g uarda para sí una
perma nencia que parece ser intocada , ni siquiera por el arrollado r embate
de las Nuevas Te cnologías de la Información. Ante esta realidad, s e ha ce
indispe nsable log rar que los avances tecnológ icos pe rmeen la unida d
básica de l proces o de ense ñanza -aprendiz aje: la relac ión maestro -alumno.

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Salinas habla de tres fe nóme nos que pueden ex plicar los cambios que
experimentan las IES y que incide n e n e l conjunt o de l s istema educat ivo
actua l:
“…desplazamient o de los procesos de formación desde los
entornos convencionales hasta otros ámbit os; demanda
generalizada de que los estudi antes re ciban las compete ncias
necesarias para el apre ndizaje continuo; comercialización de l
conocimiento, que genera simultáneame nte oport unidades para
nuevos me rcados y competencias en el sector .” (Salinas, p. 1,
2004).
Es en este contexto , de l movimient o de procesos de formación
convencional a los que se apoyan en e l manejo de he rramie ntas digitales, y
en el mismo, proponemos e l proy ecto de Capacitación Doce nte
Institucional e n la Escue la Supe rior Politécnica de l Chimborazo e n
Riobamba, Ecuador.

La Escu ela Sup erior Po litécnica del Chim borazo y la M etodo logía P ACIE
Nuestra propuesta parte de una vis ión macro de l mecanism o
transformador que trae cons igo la aplicación de una met odología que
incid a en e l conjunto de la estructura de las inst ituciones de educación
superior. Se t rata de un me dio te cno-pe dagógico que facilite la búsque da,
creación y puesta en marcha de procesos innovadores que incidan hasta en
lo más recóndito de la institución , con base en la ut ilización de
herram ientas digitales . La metodología P ACIE es como el nombre lo indica ,
un conjunto de procedimientos con la debida secuencia cuyo objetiv o
fundamental consiste en coadyuvar a la “act ualización te cnológica en
Latinoamé rica” su actuación se enfoca, fundamentalme nte, e n e l ámbito
educat ivo, pudie ndo alcanzar ot ros sectores.
La Fundación FATLA ha conseguido aplicar la metodolog ía PACIE, en
un núme ro importante de IES en países de la región lat inoam ericana ,
incorporando a una gran cant idad de docentes, especialistas , funcionarios
direct ivos e inte resados e n e l tema de la actualización te cnológica , al
movim ient o migratorio hacia la habilitación en e l manejo de las
herram ientas dig itales y su aplicación en los proces os de aprendizaje .
PACIE es el resumen de un conjunto de procedimie ntos , altame nte
proba dos en la práct ica. P resencia, Alcance, Capacitación, Inte racción, E -
learning son los cinco moment os que integran un proceso de formación
completo de los docentes bene ficiarios que inte rnalizan el mét odo,
lleva ndo una secuencia de aprendiz aje c on conte nidos cuidadosamente
elabora dos e importados de ot ras instituciones para dotar de consiste ncia
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teórica a los procesos prácticos de aprendizaje cuya modalidad es la de ser
totalme nte a distancia.
Resulta de v ital importancia señalar que las sugeren cias de l equipo
tecno-pe dagógico Innovadoras en Alfabetización Digital , rev isten precisa y
estrictame nte ese carácter: sugere ncias. No obstante , nos adherimos
fuerte mente a la expe rie ncia de FATLA y a la implementación de su
metodología PACI E, en cuanto a que en todo proces o de innovación
instit ucional, es pecíficame nte de capacit ación docente , se requiere de la
part icipación consciente , profundamente orientada a conseguir
implicaciones significat ivas en los resultados de l proceso. Pero sobre todo,
necesita de un gran esfuerz o colaborativ o de l conjunto de la comunidad de
apre ndizaje.
Por comunidad de aprendizaje estamos entendie ndo tanto a los
estudia ntes , doce ntes, direct ivos, administrativos y comunidad del entorno
educat ivo e n la cual la I ES des pliega sus actividades de vinculación y
enla ce con la colect ividad. Se sug iere crear e incorporar en la est ruct ura
instit ucional una entidad llamada Departamento de Educación en Línea ,
cuya de pendencia orgánica se encuent re directame nte re lacionada con e l
Rectorad o con la finalidad de tene r “una alta prioridad en el cumplimie nto
de los objet ivos ” (Camacho , p. 8, 2009).
Este Departame nto de Educación en Líne a debe rá estar conformado
por un pedagogo, un comunicador y un té cnico, y su función será dar vida y
cont inuidad al Campus Virt ual de Apre ndizaje de la ESPOCH, estableciendo
los mecanismos ade cuados para que fluya la comunicación y se produz ca
un ambie nte propicio para la innovación. En suma, la labor de l
Departame nto de Educación en Línea (D EL) cons istirá en s er un facilitador,
entre la comunidad de aprendizaje para el desarrollo de una cultura
digita l, que sea e l marco adecuado e n el nuevo rol de l docente y del
estudia nte e n e l s iglo XXI.
Consecue ntemente con lo ante rior , des eamos en la medida de lo
posible , que nuestra propuesta para la ESPOCH no se conv ierta en una
experiencia más de “ense ñanza v irtual” , tampoco en una “ iniciativa
part icular” o e n un proyecto institucional “aislado” ; por e l contrario,
retoma ndo al D r. Salinas (2004, p.2) , nuestra propuesta “…requie re
part icipación activa y motivación del profesorado, pe ro se neces ita
además, un fuerte compromiso institucional” .
El com promiso inst itucional, basado e n una metodolog ía probada en la
práct ica como la metodolog ía PACIE y un proyecto de capacitaci ón
instit ucional son los e lement os, que cre emos firmemente abonarán a una
transformación e n el modelo educativ o de la ESPOCH, fundamentada en la
reflexión pe rmane nte y cole ctiva de tres dimens iones esenciales: la
realidad soc ial, la acc ión in stituc ional y la práctica educativa.

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La ESPOCH como In stituc ión de Educac ió n Superior en Transformación
Marco legal
La Escue la Superior Politécnica del Chimborazo de Riobamba , Ecuador, en
su Ley Orgánica de Educación Supe rior, Artículo 11, inciso b “establece que
el Consejo Politécnico debe de finir las políticas de formación profes ional,
investigación cient ífica, tecnológica, de producción y vinculación con la
colectiv idad…,” y más ade lante e n las Re soluciones que se describe n en e l
mismo Art ículo, inciso h, en e l cual se redacta la expe dición de las
“Políticas Instit ucionales s obre e l Área de Compete ncia de la Comisión de
Vinculación con la Colect ividad” , e n la política núme ro 3, se lee lo
siguie nte, “Ofe rtar serv icios de calidad, a t ravés de la investigación,
capacitación, producción, consultoría y as esoría; en corresponde ncia con la
demanda de los sectores productivos y sociales”. Se establece en el citado
document o que dichas polít icas fue ron aprobadas por la Comisión de
Vinculación, en sesión realizada e l 22 de fe brero de 2008 y rat ificadas por
el Consejo Politécnico, en sesión ordinaria realizada de l 26 a l 27 de fe bre ro
del año 2008, me diante Resolución No. 84.CP.2008.
Estas orie ntaciones constit uyen los fundament os legales instit ucionales
que le dan sent ido a nu estro proyecto de capacitación doce nte
instit ucional e n la ESP OCH, de la cual se presenta n algunas ideas ce ntrales
para su conocimient o, análisis y evaluación . Es dirig ida, con todo respet o ,
al máx imo órgano de decisión de la ESP OCH , e l C onsejo P olitécnico.

El prob lema
De acuerdo con los proye ctos, análisis y estudios que hemos revisado en
torno a la incorporación de las IES (en particular de la ESP OCH ), a los
escenarios que plantean las nuevas tecnologías , nos hemos percatado de
que la unidad fundame nt al de l proces o e nseñanza -aprendizaje, la re lación
maestro-alumno, ha s ido poco abordada ; en este se ntido , la met odología
PACIE, con su propuesta pe dagóg ica en línea, a nive l macro, pretende
habilitar a los docentes e n su nuev o rol educat ivo, por una parte , porque
conforma un nuevo perfil de doce nte habilitado en el uso de he rramie ntas
digita les que le pe rmitan trabajar de sde una perspe ctiva más libre,
dejando at rás la t iranía de las activ idades tradicionales de l docente
“sabelotodo” y por la otra, porque t raslada e l énfasis de l dominio del
conocimiento , a compart ir las responsabilidades de l apre ndizaje con los
part icipantes de l mismo.
Estamos hablando de l pe rfil de un nuevo doce nte para el siglo XXI que
asume el proces o de enseñanza -apre ndiz aje en una relaci ón de e quilibrio
con s us estudiantes . El docente pasa de ser e l poseedor absolut o de l
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conocimiento a convert irse e n un facilitador de l mismo, para lo cual hemos
rescatado la figura de l tut or. El t utor que asume junt o con sus
estudia ntes, la responsabilid ad de construir e l conocimient o en un
perma nente aprender -haciendo y compartie ndo con los miembros de la
clase, los conocimie ntos y hallazgos que se derivan de realizar proyect os e
investigaciones, es de cir, estamos ante una manera no indiv idualista de
apre nde r, es lo que conocemos como aprendizaje colaborat ivo.
De acuerdo con lo anterior, es en esta ruta, de ir configurando el pe rfil
del nuevo doce nte , como nos centramos en su rol como principal actor en
este proceso de transición hacia nuevos modos de c once bir el apre ndizaje.
Con lo cual queremos de cir, que el docente , para poder realizar esa
transición con éx ito, debe habilitarse y construir un e ntono de aprendizaje
que le pe rmita inte ractuar de una mane ra novedosa con sus estudiantes ,
media nte el uso de las he rramie ntas digitales y a la par de e llos, porque
sencillamente , ellos son nat ivos tecnológicos , mie ntras e l docente , es un
migra nte de la tecnología.
Para ilustrar el se ntido de nuestra arg umentación, nos pe rmit imos
refe rir un texto del pensador y e nsayista Umbert o Eco (P iamonte 1932 - ) a l
conta r un re lato sobre un estudiante que para provocar a un profesor le
había dicho: “…D isculpe , pe ro e n la é poca de Internet, usted, ¿para qué
sirve?” Más ade lante, el aut or agrega:
“He dicho que el estudiante dijo una v erdad a medias, porque
ante todo un doce nte, además de informar, debe formar…” y
agrega más adelante , “…Le estaba diciendo ( a l estudiante) que la
información que Inte rnet pone a su disposición es inmensamente
más amplia e incluso más profunda que aque lla de la que dispone
el profesor. Más , omitía un punto importante: que Inte rnet le
dice “ casi todo” , salv o cómo buscar, filtrar, se leccionar, aceptar
o rechaz ar toda esa información”.
En consonancia con lo ante rior, en algunos ambientes hasta se ha
hablado de l fin de la escue la, del des plazamient o y reemplazamient o de l
doce nte. Nada más lejos de la realidad, e l us o de las he rramie ntas
tecnológ icas en e l aula como apoyo en los procesos de e nseñanz a -
apre ndizaje nos han de mot ivar a e ncontrar nuev os ca minos, mejores
soluciones a la problemát ica social que nos aqueja como reg ión y como
país. En consecue ncia, desarrollar una cult ura de la innovación en e l
terre no e ducativ o, s upone aclarar los problemas que enfre ntan las I ES, en
el caso de la ESP OCH, nos permit imos describir algunos de ellos en las
siguie ntes interrogantes :
1. ¿La innovación en e l campo de las TIC, entendida como parte de la
cult ura del cambio, se encue ntra implantada en la filos ofía y las acciones
instit ucionales de l ESPOCH?

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2. ¿Qué resultados se han obte nido, hasta el moment o, e n e l tema de la
innovación?
3. ¿Qué obstáculos y resistencias de orde n polít ico social y económico ha n
abonado a la escasa manufact uración de proyectos innovadores?
4. ¿Qué res istencias y de qué sect or de la comuni dad de apre ndizaje se
percibe n con más claridad l os obstáculos a los procesos de innovación
doce nte?
5. ¿El conocimient o de las he rramie ntas digitales y su aplicación en e l aula
de clases se pue de introducir como un proceso de innovación doce nte que
cont ribuya con la mejora de la calidad?
6. ¿En qué facultades de la ESPOCH se han desarrollado programas de
capacitación doce nte en el conocimie nto y manejo de herramientas
digita les con aplicación en el aula? ¿Cue ntan con algunos resultados?
7. ¿Existe una enc uesta o instrument o para recabar la información?

Marco Metodológico
La respuesta a tales interrogantes escapa a las posibilidades y extensión del proyecto que
les presentamos, son preguntas que proponemos, en todo caso, para investigaciones
posteriores y bajo la mirada que proporcionan otras disciplinas. Por el momento, nos
corresponde ofrecer una respuesta desde la metodología PACIE con el enfoque de la
actualización tecnológica aplicada a la ESPOCH.
Con 37 años de vida institucional, la ESPOCH cuenta con un modelo educativo que
se fundamenta en la reflexión permanente y colectiva de tres dimensiones esenciales: la
realidad social, la acción institucional y la práctica educativa. Las funciones de docencia,
investigación, vinculación y gestión administrativa, están orientadas a transformar la
realidad socioeducativa para conseguir el desarrollo humano integral que implica
necesariamente el desarrollo individual, institucional y social, en armonía con el desarrollo
socioeconómico, cultural y ambiental.
El enfoque del modelo pedagógico se basa en una profunda reflexión crítico-socio-
humanista y se sustenta en la filosofía y epistemología materialista dialéctica de la
realidad que es holística, sistémica, integral, integrada e integradora. El modelo educativo
se fundamenta pedagógica y psicológicamente en las corrientes histórico-cultural,
ecológica-contextual y en el constructivismo social, pues concibe a los educadores y
educandos como sujetos capaces de examinar su práctica educativa y construir marcos
teóricos, estrategias, metodologías y prácticas que surjan de su realidad, para

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transformarla permanentemente mediante procesos de reflexión participativa y de
ruptura con las visiones mecanicistas, economicistas, deterministas, lineales y
reduccionistas de desarrollo, configurando una práctica y una racionalidad dialéctica en la
institución y en la sociedad. Se sustenta también en una didáctica crítica
problematizadora.
Por su parte la estructura académica de la ESPOCH, la conforman siete Facultades y
35 Escuelas que han venido cumpliendo sus propósitos educacionales. Cada una de las
Facultades oferta diferentes carreras profesionales que se describen a continuación:

Facultad de Administración de Empresas

Ingeniería de Empresas
Ingeniería en Comercio Exterior
Ingeniería Financiera
Ingeniería en Marketing
Ingeniería Comercial
Licenciatura en Contabilidad y Auditoría
Licenciatura en Secretariado Gerencial
Ingeniería en Gobierno Seccional
Ingeniería en Contabilidad y Auditoría
Ingeniería en Marketing

Facultad de Ciencias
Ingeniería Química
Tecnología Química Industrial
Ingeniería en Biotecnología Ambiental
Bioquímica y Farmacia
Ingeniería en Biofísica
Ingeniería en Estadística Informática

Facultad de Ciencias Pecuarias

Ingeniería Zootécnica
Ingeniería en Industrias Pecuarias

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 Facultad de Informática y Electrónica
Tecnología en Diseño Gráfico
Ingeniería en Diseño Gráfico
Ingeniería en Electrónica, Control y Redes Industriales
Ingeniería en Electrónica, Telecomunicaciones y Redes
Analista en Sistemas Informáticos
Ingeniería en Sistemas Informáticos

Facultad de Mecánica
Ingeniería de Mantenimiento
Ingeniería Mecánica
Ingeniería Industrial
Ingeniería Automotriz

Facultad de Salud Pública

Promoción y Cuidados de la Salud
Nutrición Dietética
Medicina
Gastronomía

Facultad de Recursos Naturales

Ingeniería Agronómica
Ingeniería Forestal
Ingeniería en Ecoturismo

La ESPOCH históricamente ha llevado a cabo la transición tecnológica, debido a su

propia naturaleza politécnica, y por otra parte por su compromiso frente a los cambios
que plantea la sociedad de la información. El equipo tecno-pedagógico, cuenta con datos
que apoyan este proceso, los cuales presentamos:

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DOCENTES POR UNIDAD ACADEMICA

12
13
En función de los datos que se expresan en la investigación anterior, podemos arribar a los
siguientes resultados:

El 73.5% de los docentes se encuentra en el rango medio-bajo en cuanto a

conocimientos informáticos.

Por lo anterior, la población objetivo para este proyecto es de un total de 560

profesores.

Hay 270 docentes que tienen formación en cursos afines y podrían ser los tutores
para el programa de capacitación.

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 La ESPOCH tiene un total de 759 docentes y cuenta con la suficiente
infraestructura de computadoras con acceso a Internet (530 en total).

Tomando en cuenta que se encuentra en progresión una necesidad de capacitación

docente en el área de conocimiento en herramientas digitales y se cuenta con un marco
legal-institucional para desarrollar un proyecto que responda a esta necesidad, el equipo
de asesoramiento técnico-pedagógico, emite las siguientes ideas para una propuesta
sobre el tema:

Propuesta:

Programa de capacitación Docente Institucional en el uso de las TIC en la Escuela

Superior Politécnica de Chimborazo.

Objetivo General
Capacitar en el uso de las TIC a los 560 Profesores que forman parte del
personal Docente de la ESPOCH.

CURSOS DE CAPACITACIÓN
Se recomienda distribuir en 3 fases:

Fase 1: Open Office, Internet y la Web 2.0 y Herramientas Multimedia

En esta fase se proporcionará conocimientos necesarios para que los docentes manejen
las herramientas básicas de computación, internet, web 2.0 y las herramientas para crear
elementos multimedia utilizando software libre.

Fase 2: Entornos y Recursos Virtuales de Aprendizaje

Estos cursos podrá usar correctamente plataforma Moodle, la plataforma que se utilizará
para fomentar la educación E- learning , así como los recursos y actividades que un
docente dispone , para impartir sus clases

Fase 3: METODOLOGÍA PACIE: Fase Alcance y Fase Presencia

Capacitar a los docentes en las 2 primeras etapas de la metodología PACIE, presencia y
alcance
Duración: 40 horas cada curso

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Metodología
Se aplicará la metodología PACIE para desarrollar las tutorías virtuales. Se incluyen las 3
primeras fases. El método a aplicar será “aprender haciendo”.
Desarrollo de los cursos: En el Campos virtual de la ESPOCH usando la plataforma e
learning moodle.
Unidades responsables: Centro de educación virtual de la ESPOCH, DESITEL
Tutores: Docentes politécnicos formados en el programa expertos en e-learning
promovidos por FATLA.

Presupuesto
Se propone a la ESPOCH integrar un presupuesto que considere tres tipos de recursos:
Humanos, materiales y técnicos. La inversión a realizar por los profesores que se
beneficiarán con el programa será de $15.00 USD, por persona, por módulo. Al final de
cada módulo se entregará un certificado al estudiante que sea acreedor a él.
Gracias

Atentamente
El grupo Innov@doras en Alfabetización Digital

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Bibliografía
Área Moreira, M. (2009). La competencia digital e informacional. Santander: UIMP
Camacho, P. (2009). Metodología PACIE. Fundación para la Actualización Tecnológica de
Latinoamérica. Artículo en línea.

Eco, U. (2007). Disponible en http://www.lanacion.com.ar/ar/nota.asp?nota id=910427

http://www.espoch.edu.ec/,. Consultado en Julio, 2010.

Gisbert Cervera, Mercé . “El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos”. En Acción
Pedagógica, v.11. no. 1, 2002

http://www.fatla.org/peter/pacie/capacita/cycle/index.html

http://www.fatla.org/orion/mod/resource/view.php?id=855

Salinas, J. (2004). “Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria”.

España: Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol.1- No 1 noviembre
2004.

Salinas, J. (1997). “Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de información”.

Revista Pensamiento Educativo, Artículo en línea (No. 20, página 81-104). PUC de
Chile.

Morin, J., Seurat, R. (1998). Gestión de los recursos tecnológicos. Madrid: Cotec.

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