SO PAULO
2014
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SO PAULO
2014
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FICHA CATALOGRFICA
CDD 372.623
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Aprovado em
BANCA EXAMINADORA
_________________________________________________
Prof. Dr. Vera Lucia Harabagi Hanna Orientadora
Universidade Presbiteriana Mackenzie
_________________________________________________
Prof. Dr. Neusa Maria Oliveira Barbosa Bastos Membro interno
Universidade Presbiteriana Mackenzie
_________________________________________________
Prof. Dr. Maria Lcia Marcondes C. Vasconcelos Membro interno
Universidade Presbiteriana Mackenzie
_________________________________________________
Prof. Dr. Elisa Guimares Pinto Membro externo
Universidade de So Paulo
_______________________________________________
Prof. Dr. Janete de Andrade Sartori Membro externo
Faculdade Mozarteum de So Paulo
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DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
A Deus, fonte de toda sabedoria, pela fora e pela coragem que me concedeu,
permanecendo ao meu lado em todo o percurso desta caminhada.
Ao Instituto Presbiteriano Mackenzie, pela bolsa de iseno das mensalidades.
Prof. Dr. Elisa Guimares, minha eterna gratido, por ter sido maravilhosa
orientadora desde os tempos do mestrado e em boa parte do doutorado,
amiga, que, com diretrizes seguras, muita pacincia e sabedoria, constante
acompanhamento e incentivo, me ajudou a concluir esta empreitada.
Prof. Dr. Vera Lucia Harabagi Hanna, que, depois da aposentadoria da
professora Elisa Guimares, assumiu minha orientao e com sua competncia
e espontaneidade, conduziu-me para a concluso desta tese.
Prof. Dr. Janete de Andrade Sartori, pelas sugestes apresentadas no
momento do exame de qualificao.
s Professoras Dr. Neusa Maria Barbosa Bastos e Dr. Maria Lcia
Marcondes Vasconcelos por terem aceitado participar da banca examinadora.
A todos os meus professores da Universidade Presbiteriana Mackenzie, pelo
muito que me ensinaram durante minha carreira como professor e pesquisador.
Serei eternamente grato a todos vocs.
A todos os meus professores da Universidade Estadual do Maranho, pois
foram vocs que me ensinaram os primeiros passos dentro dos estudos da
linguagem.
Aos meus professores do antigo Colgio Santa Tereza, instituio que serviu
como alicerce para minha formao intelectual e cidad.
professora Jean, que nos cedeu gentilmente as turmas para realizar a
pesquisa.
Ao meu aluno e bolsista Dalvino Silva Costa, pelo auxlio nos projetos de
pesquisa que culminaram na execuo desta pesquisa.
Dona Iranir Pacheco e s suas filhas e neta, que me acolheram em sua casa
em boa parte do curso.
famlia Pacheco, pelo incentivo e admirao. Pessoas como vocs, que
torcem e ajudam ao prximo, sero eternamente abenoadas por Deus.
Aos meus pais, pelo incentivo e ajuda na minha vida.
Aos meus irmos, avs e demais familiares, pelo companheirismo. Em
especial, minha tia Tet, a quem considero minha segunda me.
Enfim, agradeo s pessoas que sempre estiveram comigo em todos os
momentos desta empreitada, meus filhos, Aida e Carlos Neto, e a minha
mulher, Crizngela, que nos momentos mais difceis foi quem me ajudou a
superar todos os obstculos e a buscar sempre o melhor para ns: te amo,
amor.
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EPGRAFE
RESUMO
ABSTRACT
The present work aims at researching the interactive correction in the teaching
of writing, focusing on a list of findings as a parameter in the assessment
process. Our objective is to demonstrate that this form of intervention in school
texts can provide an opportunity of dialogue between students and teachers, as
well as offer students guidance on micro and macro-textual issues. In order to
achieve our goal, we developed two teaching sequences directed to two genres
of students writings: school essays and reviews, seeking to provide a real
situation of verbal interaction. The subject addressed in the essays was the
reduction of criminal responsibility and the theme of the review was the film
"Dead Poets Society" (1989). When the project was concluded the students
texts were shown in and outside school. Bronckarts theory of text (2007) and
the studies of Dolz and Schneuwly (2010) regarding the didactisation of genres
were the basis of our investigation. Our work was conducted with students at a
public high school, in which we analyzed the linguistic / discursive skills. In
doing so, we firstly found out that there was an evolution between the first and
last students text production, and secondly, that interactive correction educates
the student about the importance of rewriting to accomplish a more proficient
text production. Furthermore, the interactive intervention helped students to
internalize both, the fundamental characteristics and the social-communicative
functions of the genre.
LISTA DE QUADROS
Sumrio
INTRODUO ................................................................................................. 14
1 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA.......................18
1.1 JUSTIFICATIVA.......................................................................................18
1.2 OBJETIVOS.............................................................................................21
1.2.1 Objetivo geral...........................................................................................21
1.2.2 Objetivos especficos...............................................................................21
1.3 O DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA................................................22
2 O PROCESSO DE PRODUO TEXTUAL:
QUESTES TERICAS.........................................................................27
2.1 O INTERACIONISMO SOCIODISCURSIVO..........................................27
2.2 GNEROS TEXTUAIS: CONSTRUTOS TERICOS QUE ORGANIZAM
AS PRTICAS DE LINGUAGEM............................................................31
2.3 AS CAPACIDADES DE AO: AS CONDIES
DE PRODUO TEXTUAL.....................................................................41
2.4 AS CAPACIDADES DISCURSIVAS: A INFRAESTRUTURA GERAL
DOS TEXTOS.........................................................................................46
2.4.1 Os tipos de discurso.................................................................................47
2.4.1.1 O discurso interativo .......................................................................... 50
2.4.1.2 O discurso terico .............................................................................. 50
2.4.1.3 O relato interativo .............................................................................. 52
2.4.1.4 A narrao ......................................................................................... 53
2.4.2 Sequncias/tipos textuais: formas de planificao do texto ............. 54
2.4.2.1 A sequncia narrativa ..................................................................... 55
2.4.2.2 A sequncia descritiva .................................................................... 56
2.4.2.3 A sequncia argumentativa..............................................................57
2.4.2.4 A sequncia explicativa.....................................................................58
2.4.2.5 A sequncia dialogal.........................................................................59
2.5 AS CAPACIDADES LINGUSTICO-DISCURSIVAS: MECANISMOS
DE TEXTUALIZAO E MECANISMOS ENUNCIATIVOS ............................. 60
2.5.1 Mecanismos de textualizao: a conexo ........................................... 61
2.5.2 Mecanismos de textualizao: a coeso nominal ............................... 64
2.5.3 Mecanismos de textualizao: a coeso verbal .................................. 66
2.5.3.1 A coeso verbal nos tipos de discurso ................................................ 69
2.5.4 Os mecanismos enunciativos .............................................................. 75
14
INTRODUO
Objetivo geral:
Desenvolver sequncias didticas no ensino da escrita/reescrita de
gneros textuais, mediada pela correo interativa, via lista de
constataes/controle, no intuito de ajudar o aluno a construir o sentido
pretendido no texto e a instituir-se como sujeito de seu discurso.
Objetivos especficos:
Investigar at que ponto a reescrita interativa, com base na lista de
constataes/controle e na Sequncia Didtica, doravante SD, capaz
de proporcionar aos estudantes uma maior eficincia comunicativa;
Averiguar se realmente, no momento da utilizao da lista de
constataes/controle e durante a atividade de reescrita, h a presena
de modificaes qualitativas, em comparao com as prticas mais
tradicionais, cujo docente quase sempre o nico que tem a funo de
leitor.
17
1.1 JUSTIFICATIVA
Diante dos problemas por que passa o ensino pblico no Brasil, muitos
so os trabalhos que fazem referncia s dificuldades que os alunos do Ensino
Mdio encontram para produzir e interpretar textos. Parte dessa deficincia
est associada maneira como o processo de produo de textos tratado na
escola, pois, a reescrita, atividade fundamental para que o aluno apreenda
meios eficazes de escrita, muitas vezes desprezada pelo professor. Isso
acontece, principalmente, porque muitos desses profissionais tm uma carga
horria extensa, ocasionando falta de tempo para lidar com a refaco em sua
sala de aula. Alm disso, falta aos docentes um conhecimento mais acurado de
procedimentos terico-metodolgicos capazes de auxili-los na preparao de
suas prticas pedaggicas.
Contrariando a proposta de correo que j se convencionou na escola
pblica, sendo o papel do professor apenas emitir notas ao texto do aluno, sem
haver uma troca de informaes capazes de levar o estudante a aperfeioar
sua escrita, propomos a correo interativa, por meio da lista de constataes
e de sequncias didticas. Assim, por meio dessa outra maneira de corrigir
textos, tambm j apregoada nos PCNEM (BRASIL, 1999), buscamos
investigar a eficcia da metodologia empregada na elaborao de gneros
escritos na etapa final da educao bsica.
A reescrita interativa tem como base a presena de comentrios de
ordem interlocutiva, que no se prendem a apenas apontar no texto dos alunos
os problemas de ortografia, acentuao ou concordncia, mas levar o
estudante a refletir sobre outros aspectos envolvidos na produo de um texto.
Em nossa proposta essa correo interativa deve ser feita por meio de bilhetes
instrudos a partir da lista de constatao para cada gnero. Em nosso trabalho
pretendemos, a partir da reviso interativa, preencher algumas lacunas
deixadas por outras maneiras de interveno nos textos escolares. Alm disso,
por meio dessa atividade, o professor tem reais possibilidades de atuar de
forma interativa, por meio da escrita, com seu aluno.
20
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo geral
Esta pesquisa tem por objetivo central buscar meios mais eficazes para
a complexa atividade de ensinar a produo textual na escola. Por isso,
tomamos a correo interativa, via lista de constataes/controle, no intuito de
ajudar o aluno a construir o sentido pretendido no texto e a instituir-se como
sujeito de seu discurso.
por 6 questes de mltipla escolha (de cada disciplina, exceto artes e religio).
Alm disso, os alunos que estudam nessa instituio pertencem a todas as
classes sociais, porm a maioria de classe economicamente baixa e 80%
moram na folha 33, localidade que apresenta muitos problemas sociais.
Esses estudantes durante o trabalho foram mobilizados a, dentro de
uma situao especfica de linguagem, realizarem produes escritas dos
gneros resenha e dissertao escolar. Os textos foram produzidos durante a
aplicao de sequncias didticas, sendo a reescrita, mediada pela lista de
constataes/controle e pela correo interativa, fator determinante nesse
processo. Deve-se ainda mencionar que as atividades didticas foram
aplicadas por ns, fato este que nos coloca na funo de professor-
pesquisador. Assim, o nosso papel como pesquisador foi o de preparar e
desenvolver as atividades modulares em torno dos gneros supracitados.
Mesmo tendo contado com a participao de mais de 40 alunos no
projeto, nesta tese, por questes de espao e objetividade, optamos por uma
amostragem de apenas 6 estudantes, algo que para ns foi suficiente para
demonstrar os resultados da pesquisa. Assim, nosso corpus formado por 12
textos produzidos por estudantes do 2 e 3 ano, 6 resenhas e 6 dissertaes.
Deve-se ressaltar que a escolha desses sujeitos ocorreu de forma aleatria,
tendo-se apenas o cuidado de selecionar os que haviam escrito a primeira e
ltima verso de seu texto.
Selecionamos tais gneros porque a escola o rgo responsvel por
seu ensino sistemtico e, alm disso, de forma geral, os alunos no dominam
esses gneros de maneira adequada. Nossa opo pela dissertao escolar
baseia-se no fato de esse gnero textual possibilitar aos alunos emitir um juzo
de valor a respeito de um tema controverso na sociedade e ser bastante
cobrado no Ensino Mdio, j que o mais solicitado aos que pretendem
ingressar no ensino superior e em outros processos seletivos. J a escolha da
resenha justifica-se por a mesma auxiliar os estudantes a desenvolver as
capacidades de sntese e argumentao a respeito de um texto (filme, livro,
pea teatral, etc.) e tambm ser muito cobrada na universidade, razo pela
qual sua abordagem se faz necessria no Ensino Mdio. Sendo assim, a
escolha desses gneros est associada s possibilidades da ao de
25
1
No caso das funes sociocomunicativas da dissertao, gostaramos de ressaltar que esse
gnero de texto caracteriza-se por apresentar em seu contexto sociosubjetivo um aluno
emissor que ao escrever sua dissertao para um leitor determinado (professores, colegas,
membros em geral da sociedade) expe suas ideias defendendo-as com base em argumentos
internalizados ao longo de sua experincia de vida. Assim, o objetivo interacional desse gnero
a obteno da adeso do interlocutor em relao a um ponto de vista sobre um determinado
tema.
26
Continuao da aplicao da SD
2
De acordo com Vygotsky (1998), a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) a distncia
entre o nvel de resoluo de uma tarefa que uma pessoa pode alcanar atuando sozinha e o
nvel que pode alcanar com a ajuda de um colega mais competente ou experiente para a
tarefa. Sendo assim, ela funciona como o espao em que um indivduo pode trabalhar e
resolver questes problemticas, por meio da interao e ajuda de outras pessoas, algo que
sozinho um indivduo no seria capaz de fazer.
30
3
A expresso agir linguageiro ou fenmeno linguageiro neste trabalho diz respeito ao processo de
enunciao, conforme (BRONCKART, 2007).
31
4
A noo sobre gneros primrios e secundrios ser discutida no tpico Gneros textuais:
construtos tericos que organizam as prticas de linguagem.
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particular que pode ser reconhecida pelos sujeitos do discurso, quando estes
se apropriam da lngua para se comunicarem.
O estilo tambm reflete os tipos de relao existentes entre os sujeitos
do discurso, ou seja, por meio do estilo de linguagem possvel identificar os
nveis de proximidade entre falantes/escritores e ouvintes/leitores. Na verdade,
o estilo um elemento integrante do gnero e, por isso, pode-se afirmar que as
mudanas ocorridas com os estilos de linguagem durante a histria esto
intrinsecamente relacionadas com as mudanas dos gneros discursivos.
Como afirma Bakhtin (2010, p.268) os enunciados e seus tipos, isto ,
os gneros discursivos, so correias de transmisso entre a histria da
sociedade e a histria da linguagem. Por isso, todo fenmeno fontico,
gramatical e lexical novo s passa a compor o sistema de uma lngua depois
de ter sido rigorosamente elaborado por meio dos gneros e de seus estilos.
Isso significa que o surgimento de algum elemento no sistema lingustico
depende de uma longa experimentao que se realiza em textos e gneros.
O estilo to importante para a essncia de um gnero que, como
menciona Bakhtin (2010, p.268) onde h estilo h gnero. A passagem do
estilo de um gnero para outro no s modifica o som do estilo nas condies
do gnero que no lhe prprio como destri ou renova tal gnero. Sendo
assim, cada gnero do discurso traz em si uma peculiaridade de estilo de
linguagem to marcante que mud-lo, muitas vezes, significa tambm
transformar ou construir um novo gnero.
importante tambm mencionar que qualquer realizao discursiva se
inicia pela escolha de um determinado gnero, ou seja, antes que algum tome
a palavra, motivado por alguma inteno comunicativa, primeiramente h de se
escolher o gnero por meio do qual ser concretizada a manifestao
discursiva. Por isso, as intenes e proposies enunciativas do falante sero
adaptadas e desenvolvidas na forma do gnero escolhido. Isso acontece
porque as pessoas s se comunicam discursivamente por meio de formas
relativamente estveis de textos e isso faz com que elas disponham de um
vasto conjunto de gneros. Esse rico repertrio d aos sujeitos do discurso
todas as possibilidades de optarem pelas formas estveis de enunciados mais
propcias a cada situao de interao verbal. por isso que se pode dizer que
37
medida que uma criana vai aprendendo sua lngua materna, tambm
concomitante a isso vai apreendendo os gneros existentes nessa lngua.
O gnero, alm de organizar o discurso, tambm rege as formas
gramaticais que organizam o sistema da lngua. Por isso toda e qualquer
escolha sinttica tem dependncia direta do gnero discursivo em atividade. O
gnero, com isso, organiza e configura todo o processo linguageiro e como
afirma Bakhtin (2010, p.283):
(Antonio Prata)
Convenincia
Olhai, oh Senhor, os jovens nos postos de gasolina. Apiedai-Vos dessas pobres criaturas, a
desperdiar as mais belas noites de suas juventudes sentadas no cho, tomando Smirnoff Ice,
entre bombas de combustvel e pes de queijo adormecidos. Ajudai-os, meu Pai: eles no
sabem o que fazem.
So Paulo no tem praas, eu sei. As ruas so violentas, verdade, mas nem tudo est
perdido. Mostrai a esses cordeiros desgarrados a graa dos amassos atrs do trepa-trepa, o
esconderijo ofegante na casa das mquinas do elevador, as infinitas possibilidades da locadora
da esquina, a alegria simplria da Sesso Corujo.
Encaminhai-os para um boliche, que seja, mas afastai suas bochechas rosadas dos vapores
corrosivos dos metanis. Pois nem toda a melancolia de um playground, nem todo o tdio de
um salo de festas ou, v l, a pindaba do espao pblico simbolizada pelo churrasco na laje
justifica a eleio de um posto de gasolina como ponto de encontro. Tudo, menos essa oficina
dentria de automveis, taba de plstico e alumnio, neon e graxa, tmulo do samba e
impossvel novo quilombo de Zumbi. Que futuro pode ter um amor que brota sob a placa troca
de leo, ducha grtis acima de 100 reais?
Dai a essa apascentada juventude o germe da revolta. Incitai-os a atirar pedras ou pintar
muros, a tomar porres de Cynar com Fanta Uva, tal qual formicida, por amores impossveis,
ajudai-os a ouvir msicas horrveis, usar roupas rasgadas, a maldizer pai e me, a formar
bandas punk ou fazer serenatas de amor. Eles tm todo o direito de errar, de perder-se, de ser
ridculos. S no podem, meu Pai, com as camisas para dentro das calas, pomada no cabelo
e barbas bem feitinhas, amarelar a lira de seus vinte anos sob o totem luminoso das
petroqumicas.
Salvai-me do preconceito e da tentao, oh Pai, de dizer que no meu tempo tudo era lindo,
maravilhoso. Passei muitas horas molhando a bunda num ringue de patinao no gelo, ou
vagando a esmo por shopping centers, aguardando a luz no fim do tnel de minha
adolescncia. Talvez fosse a mesma coisa. Talvez exista alguma poesia em passar noite aps
noite sentado na soleira de uma loja de convenincia, em desfilar com a chave do banheiro e
sua tabuinha, em gastar a mesada em chicletes e palha italiana. Explicai-me o mistrio, numa
viso, ou arrancai-os dali. s o que Vos peo, humildemente, no ano que acaba de nascer.
Obrigado, Senhor.
(O Estado de So Paulo, 11/01/2008)
gnero (crnica) no qual seu autor demonstra sua opinio em relao ao fato
de um posto de gasolina ser escolhido por jovens como um local de encontro.
Segundo Koch & Elias (2008), ao se utilizarem da linguagem, os
indivduos desenvolvem uma competncia metagenrica que lhes permite
interagir de maneira adequada para efetivarem suas prticas sociais. Assim,
por meio dessa competncia metagenrica os seres humanos podem produzir,
compreender e dominar os gneros textuais nas prticas comunicativas. O
gnero, com isso, tem a funo de promover os meios necessrios para
combinar de forma indissolvel o propsito comunicativo, o contedo temtico,
a composio e o estilo.
Em estudo desenvolvido sobre a produo de textos e discursos,
Schneuwly (2010), embasando-se numa concepo filosfica, concebe o
gnero como um instrumento. Assim, como instrumento o gnero passa a ser
apropriado em decorrncia do desenvolvimento das capacidades individuais
dos indivduos. Por isso, para o autor, fazendo uso dos gneros que as
pessoas desenvolvem suas capacidades individuais.
Para explicar como isso se justifica, o autor recorre psicologia e
menciona que a atividade dos indivduos acontece sob dois aspectos: de um
lado tem-se o sujeito e do outro o objeto ou situao na qual esse sujeito age.
Sendo assim, toda atividade decorrente e mediada por objetos especficos
construdos socialmente e originrios das experincias adquiridas pelas
geraes antecedentes ao longo do tempo.
Por isso, o instrumento localiza-se entre o sujeito que age e o objeto por
meio do qual a ao realizada. Assim o instrumento que determina o
comportamento, guia e d o entendimento necessrio para o sujeito nos
momentos em que ele opera. Como afirma Schneuwly (2010, p. 21):
autor saber se pode usar gneros mais formais ou menos formais, orais ou
escritos.
A composio do intertexto fruto de um processo no qual o agente-
produtor foi submetido ao longo de sua histria, em suas prticas de
linguagem. Melhor dizendo, cada autor, durante sua vida, foi produzindo textos
nas mais variadas situaes, ocasionando, com isso, que ele apreendesse as
caractersticas funcionais e lingusticas dos gneros com que teve contato. Por
isso, a escolha de um arqutipo textual baseada nesse conhecimento
adquirido sobre os gneros e sobre suas circunstncias de produo.
O gnero adotado para efetivar uma ao de linguagem deve ser capaz
de ajudar o autor a alcanar os objetivos pretendidos e ser adequado ao lugar
social e aos papis implicados na interao verbal. Nesse sentido, toda
produo textual pressupe um contexto sociosubjetivo e um contedo
temtico, relativamente novos. Por isso, quando so acionados num arqutipo
textual sofrem uma adaptao por parte do agente-produtor. Isso acontece
porque em cada situao especfica de ao de linguagem o lugar social e os
papeis sociais (enunciador/destinatrio), assim como o produto da enunciao,
no sero mais os mesmos.
Aps esse esboo sobre as capacidades de ao, discutiremos no
prximo tpico a respeito das capacidades discursivas, ou seja, as formas de
planificao dos textos.
2.4.1.4 A narrao
final), mas em outros, como o romance, ela pode aparecer de forma mais
complexa, comportando as sete possibilidades de fases e at mesmo criando-
se e recriando-se novas complicaes e aes ao longo da histria.
com funo de adjunto adverbial (na noite seguinte, esta tarde, ao meio dia,
etc.).
O terceiro conjunto composto pelo grupo de conjunes
coordenativas em sua forma simples (mas, e, nem, ou, etc.) ou mais complexa
(ou seja, isto , ou melhor, etc.). J o quarto grupo formado pelas conjunes
com valor subordinativo, responsveis pelo encaixamento de frases sintticas
em frases grficas de cunho complexo (pois, porque, antes que, devido a,
desde que, etc.). Conforme Bronckart (2007, p. 266), as marcas de conexo
pertencem s categorias gramaticais diferentes, organizando-se em diferentes
sintagmas e, alm disso, assumem funes especficas no mbito da micro ou
macrossintaxe.
Nesse sentido, os mecanismos que exercem a funo de conexo so
considerados como organizadores textuais, pois so eles que articulam as
diversas relaes sintticas de uma interao verbal. Alm disso, apesar de se
configurarem em quatro subcategorias, podem apresentar certa similitude com
relao s duas funes dentro do texto.
Por isso, organizadores que fazem parte do primeiro e segundo grupo
podem demarcar a segmentao e o balizamento das etapas de uma
planificao textual. Outros como ento, aps e depois podem marcar as
relaes entre frases individuais, desempenhando com isso o papel de
empacotamento. Por sua vez, os organizadores do terceiro grupo, apesar de
em alguns casos assumirem a funo de balizamento como ( assim que,
mas), so necessariamente utilizados com a funo de empacotamento. Por
ltimo, os do quarto grupo precisamente desempenham a funo de
encaixamento.
A utilizao desses mecanismos de conexo mantm relao com o
tipo de discurso no qual podem aparecer. Essas quatro categorias de conexo
que acabamos de expor se distinguem pelo valor semntico que carregam.
Assim, possvel perceber que alguns desses itens apresentam um valor de
cunho temporal (antes que, depois, imediatamente, etc.), h os que esboam
um valor lgico (por isso, porque, por outro lado, etc.), h tambm aqueles que
apresentam valor espacial (mais adiante, daquele lado, mais perto, embaixo,
etc.).
65
No entanto, preciso ressaltar que esse tipo de mtodo tem valor mais
considervel quando feito em frases simples. Por isso, em exames feitos na
complexidade dos textos, esse esquema suscetvel a mudanas que
possibilitam uma anlise mais plausvel.
No que diz respeito aspectualidade, os sintagmas que operam a
coeso verbal so responsveis por marcar as propriedades internas do
processo, ou seja, so eles que estabelecem sua durao, seu grau de
realizao, sua frequncia, etc.. Segundo Bronckart, o termo processo deve ser
entendido como o significado equivalente ao significante que constitui o lexema
verbal.
A categoria de aspecto, com caracterstica complexa e multiforme,
apresenta duas funes fundamentais: uma a expresso dos tipos de
processo e a outra a expresso dos graus de realizao do processo. Os tipos
de processo correspondem ao reagrupamento dos significados dos verbos em
nmero restrito de classes. Assim, h conjuntos de verbos que designam um
estado, uma relao, uma ao, entre outros. Por meio desse reagrupamento
dos tipos de processo possvel identificar os verbos correspondentes a cada
um deles, sendo com isso feita uma classificao de ordem secundria
denominada de tipos de verbos.
De acordo com Bronckart (2007), a classificao dos verbos tem sido
feita pelos aspectlogos da seguinte forma:
69
quatro funes da coeso verbal. Isso pode ficar um pouco mais claro quando
identificado nos tipos de discurso. justamente isso que pretendemos fazer
no item seguinte.
5
Na concepo sociointeracionista, a linguagem vista como forma de interao entre os
indivduos. Por isso, a lngua s tem existncia em suas realizaes concretas ocorridas em
situaes definidas pelos parceiros da interao e com objetivos construdos socialmente.
6
O dialogismo, conforme Bakhtin (1988), constitui-se como as relaes de sentido que se
estabelecem entre os enunciados em qualquer forma de interao verbal.
81
7
O ensino secundrio constitui o ensino ministrado aos adolescentes, com idades que podem
ir dos 10 aos 18 anos. No Brasil, o ensino secundrio corresponde segunda metade do
ensino fundamental (a partir do sexto ano) e ao ensino mdio.
83
avaliao do professor no deveria ter como base o produto final, mas sim todo
o processo envolvido na atividade de produo textual.
Assim, entre o final da dcada de 1980 e comeo dos anos 1990, o
termo texto fazia-se presente nas prticas de ensino tanto como produto
quanto como processo. Alm disso, a conceituao do texto, nessa poca,
incidia com mais veemncia sobre aspectos da textualidade8 como a coeso e
a coerncia, um enfoque mais centrado no prprio texto, deixando para
segundo plano aspectos da textualidade relacionados aos interlocutores, como
a situacionalidade, aceitabilidade e a intencionalidade.
Sendo assim, conforme Bunzen (2009), nos anos de 1990, os aspectos
da textualidade foram includos como critrios de avaliao de alguns
vestibulares. Alm disso, os livros didticos de lngua portuguesa para o ensino
mdio comearam a trazer captulos e sees tratando da coeso e da
coerncia textual. Esses livros didticos tambm passaram a inserir uma
diversidade de atividades de produo textual, incluindo-se a a escrita de
notcias, cartas, artigos de opinio, etc.. No entanto, tais atividades de escrita
davam mais nfase estrutura composicional desses textos, no realando os
variados contextos de prtica de linguagem no ambiente escolar.
No dizer de Bunzen (2009, p. 153):
8
A textualidade, segundo Marcuschi (2008), diz respeito ao conjunto de textualizao
responsvel por tornar um texto uma unidade comunicativa e no um amontoado aleatrio de
frases sem sentido. Os fatores da textualidade so classificados em: coeso, coerncia,
situacionalidade, intencionalidade, aceitabilidade, informatividade e intertextualidade.
86
humana, o respeito pelas falas, como parte das vozes possveis e necessrias
para o desenvolvimento humano... (PCNEM, 1999, p. 144).
Analisando tambm os PCN + Ensino Mdio (BRASIL, 2002),
depreende-se que esse documento apregoa a real necessidade de o ensino da
lngua portuguesa, no ensino mdio, primar pela aquisio e desenvolvimento
das competncias interativa, textual e gramatical.
A competncia interativa diz respeito interao que se pode realizar
por meio dos usos da lngua, como por exemplo, inquirir ou praticar aes,
atuando e agindo sobre/com interlocutores em um evento comunicativo. Assim,
para que essa competncia seja desenvolvida na escola, necessrio que
alunos e professores compreendam que a lngua portuguesa funciona como
um instrumento de fundamental importncia para as diversificadas trocas
sociais que acontecem diariamente atravs da comunicao. Por isso, as
instituies de ensino, dentre outras obrigaes, tm que mediar o aluno no
processo de aquisio da competncia interativa.
Nesse sentido, os sujeitos participantes do processo
ensino/aprendizagem devem conscientizar-se da grande variedade lingustica
da lngua portuguesa e respeit-la. Assim, preciso que haja uma
compreenso de que essas variedades so dependentes dos interlocutores e
de suas intenes, situadas num espao e tempo de interao. Isso pode ser
feito na escola, propiciando ao aluno fazer o questionamento do porqu de
certos rtulos serem considerados como certos ou errados. Alm do mais, a
norma considerada culta/padro, segundo os PCN + Ensino Mdio (BRASIL,
2002), deve estar presente, mas no pode ser a nica variedade na escola com
privilgio nas atividades destinadas ao desenvolvimento da competncia
interativa dos sujeitos aprendizes.
No que se refere competncia textual, o referido documento afirma, a
priori, que o texto deve ser entendido como uma unidade lingustica concreta
utilizada pelos interlocutores em uma dada situao comunicativa. Por isso,
para que seja desenvolvida a competncia textual, na etapa final da educao
bsica, faz-se necessrio a insero de gneros discursivos diversos, levando
em considerao seus aspectos temtico, composicional e estilstico.
Assim, na atividade de produo textual, importante que o aluno tenha
em mente o que vai dizer a respeito do tema proposto, articulando isso s suas
92
do aluno. Por isso, o bilhete pode ser usado para reforar, de forma positiva, a
reviso que foi feita. E quando isso acontece essa forma de interveno
descortina um carter afetivo entre o professor e o aluno.
Por outro lado, quando os bilhetes so pautados num reforo de ordem
negativa, muitas vezes taxando o aluno como incapaz, incompetente, etc., a
correo textual-interativa pode no exercer sua verdadeira funo, que a de
uma ferramenta capaz de auxiliar o aluno na reflexo sobre sua escrita.
importante mencionar que o uso dos bilhetes no serve apenas como
uma forma de incentivo ou de cobrana, mas, principalmente, como uma
tentativa de ir alm das outras ferramentas de interveno j cristalizadas. No
dizer de Ruiz (2010, p. 52):
9
Para Geraldi (2003), a atividade epilingustica faz parte da anlise lingustica e tem o objetivo
de refletir sobre a linguagem, ou seja, sobre o uso de recursos expressivos em funo de
alguma atividade lingustica em que se esteja engajado.
103
categorias que sero usadas na anlise dos textos dentro da aplicao de uma
sequncia didtica.
A construo da lista de constataes para um determinado gnero deve
levar em considerao as capacidades de ao, as capacidades discursivas e
as capacidades lingustico-discursivas. Assim, preciso que o professor
conhea bem o gnero que ser utilizado como modelo da produo textual,
pois a base da lista deve ser composta por elementos como o contexto fsico
de produo, o contexto sociosubjetivo de produo, o plano global do texto, os
mecanismos de textualizao e os mecanismos enunciativos.
Isso mostra que, por meio desse aplicativo didtico, no s os
problemas superficiais como acentuao, ortografia, pontuao etc. podem ser
considerados no momento de correo, mas tambm os que esto
relacionados adequao do gnero e construo dos sentidos no texto.
Nesse sentido, uma reviso de ordem interativa, via lista de
constataes, pode ser um meio eficaz de corrigir os textos escolares, suprindo
assim a lacuna deixada por outras formas de interveno. Nessa perspectiva, a
reescrita tem papel fundamental e necessrio que o professor tome a sala de
aula tambm como lugar de interao, onde os alunos escrevero no somente
para obter uma nota, mas tambm para dialogar com um interlocutor de forma
verdadeira.
Segundo Gonalves (2009a, p. 237):
Voc selecionou as informaes principais, de forma que o leitor possa avaliar sua
compreenso global do filme? Conseguiu passar a imagem de algum que compreendeu
adequadamente o filme?
Voc apresenta algumas apreciaes sobre o filme por meio de adjetivos, substantivos
etc.?
Seu texto pode ser considerado uma resenha? H indicaes do filme, do diretor,
temtica e contextualizao?
Est adequado aos leitores e ao veculo de publicao?
Sua resenha crtica apresenta os organizadores lgicos (conjunes, por exemplo) que
guiam o leitor organizando o discurso e estabelecendo relaes (sinttico-semnticas)
entre frases e entre pargrafos?
Voc procurou ser polido em suas crticas, evitando agresses ao diretor do filme e, com
isso, assegurar neutralidade emocional ao texto?
Voc conseguiu expressar sua subjetividade sem utilizar expresses em 1 pessoa (eu
acho, eu acredito), garantindo maior veracidade ao discurso e com isso demonstrar no
uma opinio particular, mas uma caracterstica do filme?
Voc evitou a repetio desnecessria de algumas palavras (como o nome do diretor, do
filme, de personagens) utilizando para isso recursos coesivos distintos?
H verbos traduzindo o que o diretor do filme produziu na obra? Tais verbos mostram a
estrutura e organizao do filme, a indicao do contedo global, dos seus objetivos e do
posicionamento do autor do filme?
No h problemas de pontuao, frases truncadas /incompletas, erros ortogrficos, etc.?
Relato de experincia
cientfica
Palestra
Resenha
CAPACIDADES LINGUSTICO-DISCURSIVAS
Pode ser chamado por outros nomes como resenha crtica, e que
exige que os textos que a ele pertenam tragam as informaes
centrais sobre os contedos e sobre outros aspectos de outro(s)
texto(s) lido(s) como por exemplo, sobre seu contexto de produo
e recepo, sua organizao global, suas relaes com outros textos
etc. , e que, alm disso, tragam comentrios do resenhista no
apenas sobre os contedos, mas tambm sobre todos esses
aspectos (MACHADO et al. 2004, p. 14).
10
Neste trabalho, concordando com Machado et al. (2004), no faremos distino entre
resenha e resenha crtica, visto que acreditamos no haver um texto que seja um prottipo do
referido gnero em que o autor no exponha um juzo de valor, ou seja, sua argumentatividade
em relao obra resenhada.
124
11
Para Fiorin (2010), o ns no pode ser entendido como a multiplicao de objetos idnticos,
mas configura-se como a juno de um eu com um no-eu. Assim, h um ns inclusivo que
representa a unio de eu + tu (singular ou plural) + ele (s). Este ns tem um valor genrico,
pois simboliza as pessoas em geral, em nosso caso os telespectadores do filme Sociedade dos
poetas mortos.
127
ser didatizado. Esse primeiro texto considerado o ponto de partida para que
sejam trabalhados, em forma de mdulos, os problemas iniciais.
Essa primeira etapa do projeto considerada como fundamental e
trabalhosa, pois nela que os educandos construiro uma ideia da proposta
comunicativa e da atividade de linguagem que ser desenvolvida. Sendo
assim, a apresentao da situao constituda por duas dimenses:
apresentao de um problema de comunicao bem definido e preparao dos
contedos dos textos a serem produzidos.
Na primeira dimenso, importante que seja proposto o projeto coletivo
de produo textual, tomando-se um gnero como modelo para uma situao
de prtica de linguagem. Por isso, deve ficar claro para os alunos o porqu da
produo, isto , qual o problema de comunicao que eles devem procurar
elucidar por meio de um texto.
Para Dolz et al. (2010), preciso que, nessa fase, sejam dadas
indicaes que levem os estudantes a responderem algumas questes que os
faro apropriarem-se da razo do projeto comunicativo. A primeira dessas
indagaes diz respeito a qual gnero ser abordado, podendo ser um artigo
de opinio a ser publicado no jornal da escola ou da cidade, uma receita
culinria que ser divulgada no mural da escola ou numa rdio, uma resenha a
ser veiculada no blog da escola ou de uma outra instituio, etc. Para que os
alunos possam assimilar bem a proposta, pode-se fazer alguma atividade que
permita a eles ler ou escutar o gnero em questo. As possibilidades so
muitas, mas o importante que as produes se tornem, de fato, uma situao
real de comunicao.
A segunda questo refere-se a quem se dirige a produo textual, ou
seja, quem so os destinatrios do texto que ser produzido? Os destinatrios,
dependendo do projeto visado, podem ser mltiplos: colegas de classe,
colegas de outras turmas, de outras escolas, pessoas do bairro, autoridades
polticas, ou a sociedade em geral. O terceiro questionamento pauta-se na
forma que assumir a produo, ou melhor, o texto produzido poder ser
gravado em vdeo ou udio, poder ser um bilhete a ser enviado, uma
dissertao publicada no blog da escola e de uma universidade, apresentao
de um seminrio etc. As possibilidades de veiculao do texto devem ser
ajustadas ao que foi proposto e s condies de trabalho que a escola oferece.
132
acentuao, levando em
considerao a funo
desses elementos na
construo dos sentidos
do texto.
7 mdulo Concordncia e regncia 15/05/2013 Refletir sobre o uso/
verbal e nominal regras de concordncia
e regncia na
construo do texto.
8 mdulo Reviso de questes 20/05/2013 Retomar questes
discutidas nos mdulos referentes produo
anteriores do gnero dissertao
escolar.
Produo final Produo da verso final 22/05/2013 Escrever a verso final
da dissertao, levando
em considerao o que
foi apreendido ao longo
da sequncia didtica.
Quadro 14: Resumo da sequncia didtica aplicada para a dissertao
12
Vdeo extrado de: http: //www.youtube.com/watch?v=y xffj-dzWA
13
Vdeo publicado em: http: //www.youtube.com/watch?v=RVLANpTqDis
143
14
Os exemplos de operadores argumentativos que utilizamos foram extrados de Kche et alii
(2010), Guimares (2009) e Koch (2002).
144
15
Os textos originais digitalizados esto disponveis nos anexos deste trabalho.
146
papel social de algum que apresenta seu ponto de vista, visando conseguir a
adeso de seu interlocutor em relao diminuio da maioridade penal no
Brasil. O leitor, nesse contexto sociosubjetivo, formado pelos colegas da sala
e da escola e por estudantes universitrios, j que os textos foram expostos na
instituio escolar e tambm no blog da FAEL.
Com relao ao contedo temtico, percebe-se que o aluno-produtor
traz para seu texto conhecimentos debatidos durante as aulas que
antecederam a primeira produo, como o caso quando faz referncia ao
vdeo que traz a opinio da senadora e dos dados da ONU a respeito do
assunto. Alm disso, defende sua tese por meio de argumentos oriundos de
seu conhecimento de mundo. No entanto, observa-se que o estudante
demonstra dificuldades para mobilizar outros saberes discutidos em sala que
poderiam lev-lo a expor seu ponto de vista de maneira mais plausvel.
No que se refere planificao, ou plano geral, que no dizer de
(GONALVES, 2009a) diz respeito organizao do contedo temtico,
predominncia de algum tipo de discurso e sequncias textuais mais tpicas no
gnero, o aluno escreve sua dissertao de acordo com o modelo tradicional.
Segundo Kche et alii (2010, p. 77), o modelo tradicional ou cannico da
dissertao composto pela situao-problema (introduo), discusso
(desenvolvimento) e soluo-avaliao (concluso). Nesse sentido, o estudante
constri seu texto apresentando a introduo, desenvolvimento e concluso.
A progresso temtica estabelecida por meio do encadeamento lgico-
argumentativo, sendo uma ideia concatenada seguinte e garantindo com isso
a sequenciao do texto. Assim, no primeiro pargrafo, o agente apresenta sua
tese, afirmando que no Brasil est ocorrendo uma polmica a respeito da lei
que poder reduzir a maioridade penal dos 18 para os 16 anos. No entanto, a
introduo no fica bem demarcada e parece confusa, pois nesse mesmo
pargrafo j introduzida a opinio de uma senadora em relao ao assunto.
No segundo pargrafo, dando continuidade linha argumentativa
contrria reduo da maioridade penal, iniciada no final do pargrafo anterior,
o autor traz dados da ONU que mostram ser pequeno o nmero de pases que
aderiram reduo da maioridade. No terceiro, a orientao argumentativa do
autor mostra-se a favor da reduo e para isso cita um fato em que uma
adolescente de 14 anos assassinou uma outra por motivo banal. No quarto,
148
16
Gostaramos de ressaltar que, nos casos em que os sintagmas nominais iniciados por
pronomes desempenharem a funo de anforas, sero denominados de anforas nominais,
como o faz Bronckart (2007, p. 269).
150
isto cria um enorme controversa a cerca do vez que/ De acordo com/ pois/ e/ Em suma/
assunto. com que).
Em suma, quando se fala em reduo Buscou evitar repeties desnecessrias por
da maioridade penal, se fala em menos meio de elementos anafricos como (esse/
vidas perdidas por conta da criminalidade, eles) e por meio de elipses;
se discute a verdadeira justia e refaz com Existem problemas com relao ao uso da
que o caminho do crime seja trilhado por pontuao na linha 5, de concordncia nas
menos jovens do nosso pas. linhas 3, 18 e 21. Problema de ortografia nas
linhas 16 e 26 e h truncamento de frase por
meio do uso indevido de (refaz) no ltimo
pargrafo.
Quadro 18: Produo inicial do aluno A-2
Diante disso, necessrio que o acentuao precisa ser reparada nas linhas
projeto que visa a reduo da maioridade 2, 32 e 36. H ainda problema de ortografia
penal no cdigo penal brasileiro seja na linha 5.
aprovado, a fim de evitar dados alarmantes
como o apresentado e que a populao
brasileira possa sentir-se mais segura. Desse
modo, situaes desagradveis sero
evitadas.
durante as aulas
anteriores.
Sexto mdulo Estudo dos 09/05/2013 Analisar a funo de
mecanismos de determinados
referenciao Estudo elementos
da subjetividade e lingusticos no
formas de emitir processo de
avaliaes sobre o referenciao textual.
objeto resenhado
Stimo mdulo Estudo da 14/05/2013 Refletir sobre a
subjetividade e subjetividade no
formas de emitir gnero proposto.
avaliaes sobre o Analisar os efeitos de
objeto resenhado sentido produzidos
por determinadas
formas de avaliao
do objeto resenhado.
Oitavo mdulo Anlise das 16/05/2013 Identificar as vozes
diferentes vozes que se fazem
presentes no texto presentes no gnero
e refletir sobre os
efeitos de sentido
provocados pela
insero dessas
vozes enunciativas
no discurso.
Produo final Produo final do 16/05/2013 Escrever a verso
gnero final da resenha,
considerando o que
foi apreendido
durante a sequncia
didtica.
Quadro 22: Resumo da SD para a produo da resenha
17
Os resumos foram publicados no jornal Folha de So Paulo em 24/12/2003.
18
A resenha foi extrada do site: http://www.cienemaemcena.com.br.
186
Voc selecionou as informaes principais, de forma que o leitor possa avaliar sua
compreenso global do filme? Conseguiu passar a imagem de algum que compreendeu
adequadamente o filme?
Voc apresenta algumas apreciaes sobre o filme por meio de adjetivos, substantivos
etc.?
Seu texto pode ser considerado uma resenha? H indicaes do filme, do diretor,
temtica e contextualizao?
Est adequado aos leitores e ao veculo de publicao?
Sua resenha crtica apresenta os organizadores lgicos (conjunes, por exemplo) que
guiam o leitor organizando o discurso e estabelecendo relaes (sinttico-semnticas)
entre frases e entre pargrafos?
Voc procurou ser polido em suas crticas, evitando agresses ao diretor do filme e, com
isso, assegurar neutralidade emocional ao texto?
Voc conseguiu expressar sua subjetividade sem utilizar expresses em 1 pessoa (eu
acho, eu acredito), garantindo maior veracidade ao discurso e com isso demonstrar no
uma opinio particular, mas uma caracterstica do filme?
Voc evitou a repetio desnecessria de algumas palavras (como o nome do diretor, do
filme, de personagens) utilizando para isso recursos coesivos distintos?
H verbos traduzindo o que o diretor do filme produziu na obra? Tais verbos mostram a
estrutura e organizao do filme, a indicao do contedo global, dos seus objetivos e do
posicionamento do autor do filme?
No h problemas de pontuao, frases truncadas /incompletas, erros ortogrficos, etc.?
19
Estamos nos referindo resenha Trabalhadores e cidados, de Renato Colistete, publicada
no site:http//www.ifch.unicamp.br/ojs/index.php/rhs/article/download/113/108.
188
20
A resenha utilizada foi: Impactos ambientais urbanos no Brasil, publicada em:
http//www.comciencia.br.
21
O texto foi publicado no Correio Riograndense em 18/06/2008.
189
texto resenhado e por outros autores. Para essa atividade realizamos leituras e
propomos aos educandos que procurassem identificar os verbos que o
resenhista utilizou para explicitar as aes do autor do objeto resenhado ou as
aes referentes prpria obra. Assim, em cada pargrafo percebeu-se que
havia uma expresso verbal responsvel pela organizao do contedo
temtico tratado no texto base. Tal atividade ajudou os alunos a perceberem
que os verbos no tempo passado remetem a fatos relatados na obra e que os
do tempo presente atribuem atos ao autor do texto original. O objetivo desse
ltimo mdulo foi mostrar aos alunos que existem procedimentos para fazer
meno ao autor da obra e suas diferentes aes, diferenciando-as do que
dito pelo resenhista.
Na aula sequente os estudantes reescreveram a verso final de sua
resenha sobre o filme Sociedade dos poetas mortos, buscando seguir as
orientaes discutidas ao longo do desenvolvimento dos mdulos. Esses
textos, assim como havia sido mencionado na apresentao da situao, foram
veiculados no mural da escola e depois no blog da FAEL.
Aps termos mostrado o esboo do que foi realizado na Sequncia
Didtica, iniciaremos as anlises das resenhas produzidas pelos estudantes.
Para isso, exporemos a primeira e a segunda verso do texto de cada aluno
com a correo baseada na lista de controle e, em seguida, faremos a anlise
das capacidades de linguagem. Sendo assim, buscaremos descrever o que
posto no contexto de produo (capacidades de ao), na planificao textual
(capacidades discursivas) e nos mecanismos de textualizao e mecanismos
enunciativos (capacidades lingustico-discursivas).
Passemos ento primeira produo do aluno B-1 (16 anos).
191
telespectadores.
Quadro 24: Produo inicial do aluno B-1
evitar essa pequena falha. Diz respeito a isso o uso excessivo de (timo, filme)
no penltimo pargrafo e de (filme) no na parte final da resenha. H tambm
problemas de acentuao em (otimo), de flexo verbal no pretrito imperfeito
do subjuntivo (muda-se, estive-se) e de ortografia em (mais).
Na anlise dessa primeira verso depreende-se que o aluno-produtor
conseguiu escrever um texto dentro dos padres do gnero proposto, pois as
caractersticas principais da resenha foram apresentadas em sua construo.
claro que o estudante ainda no domina completamente o gnero, mas por
meio da correo interativa, pautada na lista de controle, buscamos mostrar-lhe
as capacidades de linguagem j adquiridas e as que ainda necessitam de
aprofundamento.
Assim, como visto na correo, no demos valor somente aos
problemas microestruturais do texto, mas tambm aos macroestruturais. Alm
disso, a correo escrita foi comtemplada com um momento para
esclarecimento de dvidas surgidas pelos alunos em relao ao que foi
comentado sobre seus textos. A nosso ver, o fato de o professor tornar a
correo/reviso um espao para a troca de informaes sobre o texto do
aluno, d correo um carter interativo, algo que pode proporcionar uma
reescrita mais proficiente do gnero.
Como visto, todas as etapas da SD so importantes para levar o aluno a
escrever um texto com mais propriedade. Isso pde ser notado em nosso
trabalho, j que nessa primeira produo os estudantes puderam,
modularmente, estudar sobre cada capacidade de linguagem pertencente ao
gnero. E justamente por isso acreditamos que essa primeira resenha, mesmo
no sendo considerada por completo adequada, foi escrita de acordo com o
modelo desse gnero, seguindo os objetivos da situao sociocomunicativa.
Aps as analises da primeira verso, passemos s consideraes do
texto final do Aluno B-1 (16 anos).
199
A sociedade dos Poetas Mortos de: Peter Voc selecionou algumas informaes
Weir principais, de forma que o leitor possa
avaliar sua compreenso global do filme.
Sociedade dos Poetas Mortos. Produo de Conseguiu passar a imagem de algum
Peter Weir. EUA: Abril Video, 1989. Filme que compreendeu adequadamente a obra.
(128 min). Voc apresenta algumas apreciaes
O filme Sociedade dos Poetas Mortos se sobre o filme por meio de adjetivos,
passa em uma escola/internato masculino substantivos, mas no explora isso com
chamado Welton. Esse internato tem um mais veemncia.
modelo marcado por tempo determinado para Seu texto pode ser considerado uma
cada funo e espao racionalizado, tendo resenha. H indicaes do filme, do diretor,
como finalidade a educao tradicional, temtica e contextualizao.
baseada nos princpios da Tradio, Honra, Est adequado aos leitores e ao veculo de
Disciplina e Excelncia. publicao.
So esses princpios que levam os pais a Sua resenha apresenta organizadores
escolherem o internato como uma condio lgicos (por, para, como, e, que, at,
de que seus filhos ingressem nas melhores Devido a, assim, etc.) que guiam o leitor
universidades. O estilo pedaggico adotado organizando o discurso e estabelecendo
de saber especifico: o cientifico. Os cursos relaes (sinttico-semnticas) entre frases
mais valorizados so Medicina, Direito e e entre pargrafos.
Engenharia: j a Literatura e a Arte Dramtica Voc procurou ser polido em suas crticas,
no so de tanta importncia. Isso fica bem evitando agresses ao diretor do filme e,
visvel numa cena em que o aluno Neil no com isso, assegurar neutralidade
consegue convencer o pai, que exige que ele emocional ao texto.
deixe suas atividades como redator do Voc conseguiu expressar sua
anurio escolar, e at quando o pai aborda-o subjetividade sem utilizar expresses em 1
depois de descobrir que esta participando de pessoa (eu acho, eu acredito),
uma pea teatral. demonstrando no uma opinio particular,
O que a gente nota muito tambm que a mas uma caracterstica do filme.
imagem feminina prevalecida pela razo Voc evitou a repetio desnecessria de
masculina. Prova disso quando o pai de algumas palavras utilizando para isso
Neil fala sobre a decepo e tristeza que ele recursos coesivos distintos (esse internato,
ir causa sua me se insistir nas ideias de esse princpios, Isso, etc.).
abandonar o ingresso na Medicina pra cursar H verbos traduzindo o que o diretor do
Arte Dramtica. O que fica marcado que o filme produziu na obra. Tais verbos
sexo feminino possui um poder menor que o mostram a estrutura e organizao do filme
oposto. Devido a essa opresso por parte do (se passa, tem um modelo, levam os pais,
pai, e a omisso materna, Neil comete Neil no consegue convencer o pai, etc.).
suicdio por se sentir impossibilitado de H problemas de acentuao nas linhas
realizar seus sonhos. Indo de frente assim (14, 21) e do uso do verbo no infinitivo na
com as idias do professor Keating. Esses linha (26).
atos fazem com que o professor Keating se
200
entendimento global da histria. Alm disso, o autor insere mais adjetivos que
qualificam positivamente o longa-metragem. No segundo pargrafo da verso
final tambm h partes descritivas da histria, no entanto no h expresses
de cunho adjetivo que qualificam o drama.
No terceiro pargrafo da primeira resenha h algumas avaliaes sobre
o filme/diretor feitas em primeira pessoa do singular, inclusive apontando
sugestes. No texto final o terceiro pargrafo tambm apresenta avaliaes,
mas no em primeira pessoa do singular e sim do plural. Isso mostra que o que
foi posto na correo sobre a questo da subjetividade pode ter induzido o
autor a no se apontar no texto. Isso feito por meio do ns inclusivo, diluindo
a responsabilidade do que dito, ou seja, no atribuindo o que se diz ao autor
emprico do texto, mas aos telespectadores do filme em geral.
No ltimo pargrafo do primeiro texto o autor faz avaliaes em primeira
pessoa do singular que qualificam positivamente o filme, buscando-se
persuadir o leitor a ver a histria. J no ltimo pargrafo da resenha final as
avaliaes tambm fundamentam bem a obra, mas o autor procurou ser mais
objetivo, no se assumindo no texto. Isso feito por meio da primeira pessoa
do plural, tentando diluir a responsabilidade do que afirmado. Nesse caso,
tambm acreditamos que as observaes feitas na lista de constataes, por
meio da correo interativa, levaram o aluno-produtor a expressar sua
subjetividade sem se colocar diretamente no discurso. Identifica-se tambm
que a primeira resenha apresenta mais adjetivaes sobre a obra que na
resenha final.
Com relao aos problemas microestruturais, pode-se dizer que o
segundo texto apresenta menos erros gramaticais que o primeiro, pois neste
vimos frase truncada, palavras no acentuadas, flexo verbal inadequada. J
no segundo apareceram apenas dois problemas de acentuao e uma falha no
uso do verbo no infinitivo. O processo de referenciao tambm pareceu mais
adequado no segundo texto, principalmente na tentativa de evitar emprego
excessivo de mesmas palavras sem prejudicar o sentido do texto. A articulao
do texto foi bem estabelecida nas duas verses por meio dos nexos lgicos,
mostrando que o que foi explicado na apresentao da situao e no mdulo
que tratou especificamente desse assunto auxiliou os alunos na internalizao
207
que gostam de uma boa histria e que querem (linha 9) e nesse (linha 8). Faltou
se sentir como se estivessem no filme, com seu expandir informao na linha 22. H
drama e seu elenco conquista o pblico problemas de pontuao na linha 26,
facilmente, lgico que no agradar a todos, ocasionando frase incompleta. A
mas aqueles que gostam de poesia, concordncia verbal no est adequada
recomendo-o! nas linhas 1, 32 e 33. H tambm
problema de pontuao nas linhas10 e
37.
Quadro 26: Primeira produo do aluno B-2
contrria. Isso acontece em: lgico que no agradar a todos, mas aqueles que
gostam de poesia, recomendo-o.
Ainda analisando as capacidades lingustico-discursivas, observa-se que
o autor traz vozes enunciativas para seu texto. Por isso, h no primeiro
pargrafo a voz dos telespectadores do filme em geral inserida elipticamente
pelo uso da primeira pessoa do plural: nos fazem/ que podemos/ nosso
sentimento/ sermos. O uso do ns inclusivo, como assevera Fiorin (2010),
feito no para representar a voz do autor do texto, mas sim a de um grupo de
indivduos que podem ser enquadrados numa mesma categoria. Por isso, na
resenha em anlise a primeira pessoa do plural representa tanto o resenhista
como as demais pessoas que j assistiram ou que possam ter interesse em
assisti-lo. Alm disso, esse recurso enunciativo provoca um efeito de sentido
de proximidade entre o agente-produtor e seus leitores. Nesse pargrafo inicial
o autor tambm evoca a voz que representa o filme ao escrever: Sociedade
dos poetas mortos nos retrata.
No terceiro e quarto pargrafos encontra-se tambm a voz dos
telespectadores em: que devemos/podemos/ nossos sonhos/. J no ltimo
pargrafo aparece a voz do prprio autor da resenha, fato que identificamos
nas linhas 35 e 41: Recomendo-o, ainda mais/ mas aqueles que gostam de
poesia, recomendo-o!. Alm disso, faz-se meno voz do filme ( um filme
sensacional! Que nos retrata/ Apesar de antigo, nos contam histria), do diretor
(Peter Weir que nos mostra).
Analisando-se ainda os mecanismos enunciativos, identifica-se nessa
primeira produo do aluno B2 a modalizao lgica avaliando elementos do
contedo temtico com base no mundo objetivo em: Sociedade dos poetas
mortos nos retrata que podemos ir mais longe, como podemos expressar
nossos sentimentos. Melhor dizendo, esse trecho evidencia as possibilidades
que o filme pode trazer a seus telespectadores. Segundo Neves (2011, p. 160)
esse tipo de modalizao, que classificada pela autora como epistmica, est
relacionada com a necessidade e possibilidade intelectual/cognitiva expressas
em proposies dependentes da realidade do mundo. Com isso, o
conhecimento do agente-produtor se representa nas proposies.
No segundo pargrafo h a presena de uma modalizao dentica, j
que avalia elementos do contedo temtico da resenha com base em regras
216
produzir sua resenha de forma satisfatria nessa primeira etapa. Alm disso, a
correo interativa pautada na lista de controle nos deu a possibilidade de
avaliarmos o desempenho do estudante e preparar as fases seguintes da SD,
visando contribuir para uma melhora na reescrita, algo que iremos analisar na
sequncia com o texto final do aluno B-2.
Sociedade dos poetas mortos nos fala sobre a volta de John ao internato
Welton, um internato s constitudo por homens/ ele volta trazendo um modo
diferente de se relacionar com os alunos/ Com esse desenvolvimento John
mal visto mostrando aos alunos como a poesia pode ser interessante.
O segundo pargrafo composto por uma sequncia narrativa, j que
mobiliza personagens num tempo e lugar determinados e se sustenta por um
processo de intriga em que so selecionados e organizados os
acontecimentos, formando uma ao com incio, meio e fim. Essa tipologia
textual demarcada em excertos como: No seu tempo de colegial John tinha
feito uma sociedade/ que era quando ele e seus amigos se reuniam/
descobrindo isso ressuscitam essa sociedade/ o aluno que tinha o sonho de
atuar se mata porque seu pai no aceitara.
No terceiro pargrafo pode-se identificar a sequncia argumentativa nas
seguintes partes: Palmas para o nosso diretor, pois atravs desse filme nos
mostra/ um drama muito interessante, que nos mostra que devemos aceitar/
pois todos temos sonhos e devemos lutar por eles/ s de ser ele o ator
principal j podemos ver o filme com bons olhos. Nesses excertos, o autor
lana mo de argumentos coerentes para expor fatos, refletir e apresentar
justificativas que possam tornar o filme cada vez mais interessante aos olhos
dos leitores da resenha.
No ltimo pargrafo, temos no primeiro perodo uma sequncia
descritiva em que so apresentadas qualidades do filme: foi indicado quatro
vezes ao scar, tendo ganhado o de melhor roteiro. No perodo final, o
resenhista faz uso de uma sequncia argumentativa, aconselhando seus
leitores a assistirem ao filme e para justificar que o mesmo destinado a todas
as idades e que ensina lies de vida.
No que se refere s capacidades lingustico-discursivas, com relao ao
processo de referenciao, temos no primeiro pargrafo a presena de
anforas nominais: um internato/ John Keating/ esse desenvolvimento/ Esse
filme; anfora pronominal: ele No segundo pargrafo, temos tambm anforas
nominais e pronominais que contribuem para a coeso textual como: ele/ seus
amigos/ isso/ essa sociedade/ outro/ seu pai/ seus alunos/ John/ o apaixonado/
maravilhoso filme; Identificam-se ainda as elipses: trocarem/ lerem.
221
nosso maravilhoso filme/ nos mostra/ devemos/ todos temos sonhos/ Temos
como ator. Essa diluio da voz do autor em um ns genrico causam uma
proximidade entre o resenhista e seus leitores. Por outro lado, ver a presena
explcita da voz do agente-produtor ao se assumir no discurso em: Aconselho a
todos.
H tambm no texto o uso do discurso indireto introduzido por meio de
um verbo dicendi para representar a voz do filme: Sociedade dos poetas
mortos nos fala sobre a volta de John. Existe ainda a voz do personagem
principal em: ele e seus amigos se reuniam para trocarem ideias.
Nessa verso final da resenha, assim como foi visto no primeiro texto do
aluno B2, encontram-se modalizaes que traduzem comentrios e avaliaes
a respeito de elementos do contedo temtico da resenha. Nesse sentido,
temos no terceiro pargrafo duas modalizaes denticas que avaliam
elementos do contedo temtico com base em valores e regras que constituem
o mundo social. Isso posto em: pode mudar as ideias de uma pessoa/
devemos aceitar as pessoas como elas so. Nesse mesmo pargrafo
identificada uma modalizao lgica responsvel por avaliar um elemento do
contedo temtico, concebendo-o como algo possvel e apoiado no mundo
objetivo. Isso est expresso no excerto: s de ele ser o ator principal, j
podemos ver o filme com outros olhos.
Pelo que se observou nessa produo final, o agente-produtor procurou
utilizar uma linguagem condizente com a norma-padro da lngua portuguesa,
mas mesmo assim ainda comete algumas falhas com relao pontuao nas
linhas 3 (s constitudo por homens, ele volta), 17 ( e lerem poemas, seus
alunos) e 32 (ideias de uma pessoa, um drama muito). Alm disso, faz
construo com frase truncada, prejudicando a constituio do sentido do texto
na linha 19 (essa sociedade, sendo um grupo formado em).
De acordo com o que vimos no processo de escrita/reescrita do aluno
B2, pde-se notar que o primeiro texto composto por cinco pargrafos e o
segundo por quatro. No h uma grande diferena entre o contedo abordado
nas duas verses, mas a resenha final escrita de forma mais adequada que a
primeira. Assim, o estudante usou o pargrafo inicial da primeira produo
para exprimir avaliaes positivas na tentativa de mostrar ao leitor que o filme
muito bom. Por outro lado, deixou de expor um pequeno resumo do longa-
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CONSIDERAES FINAIS
E isso muitas vezes pode se tornar uma justificativa para que muitos docentes
no trabalhem com os gneros textuais de forma modular, como apregoam os
documentos oficiais que regem nosso ensino (PCN, PCNEM, OCEM, PCN+).
Sendo assim, mesmo diante de muitas dificuldades que o professor possa
encontrar, preciso que o mesmo tenha conscincia de que a Sequncia
Didtica um procedimento muito importante para o desenvolvimento das
capacidades de linguagem de um determinado gnero de texto. Pois, como se
procurou evidenciar nesta pesquisa, por meio do trabalho modular que os
estudantes podem produzir textos de forma mais proficiente.
Vimos tambm durante o tempo que desenvolvemos nosso projeto que
j h uma prtica cristalizada dentro do ensino da produo textual em que a
reescrita quase no tem espao na escola. Isso, muitas vezes, pode se tornar
em uma objeo para o uso da SD. Sendo assim, mesmo que o professor
tente suscitar a prtica de refaco dos textos, encontrar dificuldades, pois os
alunos podem demonstrar certa resistncia para esse tipo exerccio.
Mesmo assim, cabe ao docente buscar superar esse obstculo e primar
por um trabalho com a linguagem que verdadeiramente leve os educandos a
vivenciarem situaes discursivas na escola, capazes de ajud-los a serem
cidados ativos no meio em que vivem. E como visto nesta tese, trabalhar com
a SD e a correo interativa torna-se um dos caminhos para que a escola e o
docente consigam cumprir seu papel social, que promover a interao
sociocomunicativa entre seus membros e, principalmente, ajudar os estudantes
a terem uma postura crtica como cidados.
Portanto, acreditamos que nossa pesquisa tem plenas condies de se
tornar um valioso trabalho cientfico, capaz de auxiliar professores da rea da
linguagem, na busca por caminhos que os levem a alcanar os objetivos
desejados no que diz respeito ao ensino da produo textual na escola. Com
isso, esperamos contribuir para que muitos dos alunos que concluem a
educao bsica sejam capazes de produzir textos (orais ou escritos) de forma
proficiente tanto nos exames que podem proporcionar seu ingresso no mundo
do trabalho e no ensino superior quanto em outras situaes de prticas de
linguagem.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
As Bicicletas de Belleville
num determinado cenrio que o mundo caminha para uma situao cada vez pior,
aquele cenrio vai se tornando progressivamente mais descolorido e sombrio, at que
um ambiente antes aconchegante se torna ento opressivo e claustrofbico. A ideia
que o filme nos passa a de que a sociedade est 'envelhecida', ou seja, o mundo j
no funciona mais, aquilo que era natural fora substitudo por uma estrutura artificial,
que logo se desgastou.
No filme, a adoo de um estilo de vida no natural favorece a alta incidncia
de obesidade, que uma caracterstica comum a quase todos os personagens
(inclusive o cachorro), no por acaso, Champion e outros ciclistas so alguns dentre
os poucos personagens magros, pois ao contrrio dos demais eles tm uma
motivao que os tira do estado vegetativo, no entanto isto no os realiza e a que
chegamos uma das interpretaes mais interessantes da obra: Champion tambm
era obeso quando criana, a prtica do ciclismo lhe d j na vida adulta um outro porte
fsico, no entanto a alegria que ele experimentara ao ganhar a bicicleta desaparece
medida que o esporte deixa de ser uma diverso para se tornar apenas uma busca por
ttulos. O prazer primrio, simples em sua essncia, cede ento lugar
competitividade, que desumaniza o personagem e suas atitudes - Esta uma evidente
crtica ao triunfalismo, que apontado como um dos nicos caminhos que a sociedade
oferece como alternativa para o estado vegetativo.
No incio desta resenha eu comentei que o filme poderia ser visto de duas
formas diferentes, volto ao assunto para concluir que a percepo e consequente
avaliao que tivermos e fizermos dele dependero da forma com que cada um o
assistir. Sendo assim, a minha dica a de que se voc prefere filmes leves e de fcil
assimilao esquea os significados e mensagens implcitas e aproveite o visual belo
e o vis cmico da animao, pois ela funciona muito bem de tal forma. Mas, se voc
valoriza um roteiro crtico e inteligente, As Bicicletas de Belleville funcionar ainda
melhor, pois a stira social e a ironia (nem sempre politicamente corretas) so na
minha opinio os seus grandes trunfos. Recomendo!
GILBERTO DIMENSTEIN
Mulheres insustentveis
Odete M. B. Boff
Disponvel em:
http://tiaprinstrumentacaodalinguaportuguesa.blogspot.com.br/2010/10/orientacoes-para-
dissertacao-etica-na.html. Acesso em: 10.04.2013
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