Propuesta metodolgica para la inclusin tecnolgica

de la Comunidad Indgena Wayuu

Andrea Leonela Bermdez Tocora1

Universidad Piloto de Colombia
Rafael Leonardo Ochoa Urrego2
Universidad Nacional de Bogot

Resumen

L
as nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs) han evolucionado en los
ltimos aos y se han convertido en el soporte de diferentes reas organizacionales. En el caso
de la educacin, son diversas las ventajas que ofrecen al vincular estas herramientas tecnolgi-
cas con los nuevos modelos de aprendizaje. Sin embargo, grupos minoritarios como los indgenas se
estn quedando aislados de estos procesos pedaggicos. Este artculo tiene como objetivo, a partir de
la revisin de teoras y experiencias, justificar que las comunidades indgenas tambin pueden ser par-
te y utilizar estas tcnicas educativas. Para esto se definen unas series de estrategias de inclusin que
les permiten tener acceso conservando sus caractersticas lingsticas y culturales. Finalmente, se pro-
ponen algunas iniciativas de penetracin a las nuevas tecnologas de la Comunidad Indgena Wayuu.

Palabras claves: TICs, educacin, indgenas, inclusin y apropiacin.

A methodological proposal for technological inclusion of the Wayuu Indigenous Community

Abstract

The recent technologies of information and communication (ICTs) have evolved over the years
and have become the support of different organizational areas. In the case of education, they offer

1 Ingeniera de telecomunicaciones, Universidad Piloto de Colombia.

2 Doctor en Ingeniera, Industria y Organizaciones, Universidad Nacional de Colombia. Grupo de investigacin GISTIC.

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Universidad de Antioquia - Facultad de Educacin

several advantages by linking these technological tools with new learning models. However,
minority groups such as indigenous peoples have been gradually isolated from these pedagogical
processes. Based on a review of theories and experiences, this article seeks to claim that indigenous
communities can also be included and use these educational techniques. To this end, a series of
inclusion strategies are defined in order to allow these communities to access such techniques while
preserving their cultural and linguistic characteristics. Finally, some initiatives of new technologies
penetration within the Wayuu indigenous community are suggested.

Key words: ICTs, education, indigenous, inclusion and appropriation.

Introduccin las dos ltimas las ms importantes y en las cuales se

Las Tecnologas de la Informacin y las Comuni-
caciones (TICs) se han involucrado en varios sectores,
que son favorecidos con los beneficios que ellas ofre-
cen al decidir implementarlos. De manera especfica,
la inclusin de estas nuevas tecnologas en los procesos
educativos como es el caso del uso del computador, la
Internet y los entornos de aprendizaje ha aumentado
el inters por el estudio de los beneficios y las conse-
cuencias que trae su utilizacin. Muchos autores insisten
en que el libro de papel y el profesor orador como nico
poseedor de conocimiento estn en declive; adems este
tipo de enseanza no genera el mismo inters que los
estudiantes encuentran en las nuevas tecnologas.
Algunos pases latinoamericanos, como Bolivia,
Per, Mxico y Colombia, se han preocupado por ins-
taurar polticas pblicas que les permitan disminuir la
brecha digital. Esta barrera impide que algunos secto-
res o grupos poblacionales tengan acceso a las herra-
mientas tecnolgicas. Es importante tener en cuenta
que no slo es importante tener acceso, sino adquirir
las habilidades para utilizar estas tecnologas y luego
convertirlas en fuentes generadoras de conocimiento.
Es incalculable la influencia que las TICs estn
ejerciendo en la educacin. Son evidentes los cam-
bios en la manera como los estudiantes aprenden, en
la relacin con el conocimiento, en la forma en que se
comunican y leen. Los hbitos de estudio tambin han
cambiado y, por consiguiente, las habilidades para el
manejo y el uso de la informacin. Para que los re-
sultados sean positivos al proponer un nuevo modelo
de enseanza basado en nuevas tecnologas, hay que
poner atencin a tres ejes fundamentales: el acceso
(conexin tecnolgica), la adopcin (alfabetizacin
digital, habilidades para el uso de las herramientas) y
la apropiacin (proyeccin de las capacidades), siendo
hace mayor nfasis.
Por otra parte, un claro ejemplo de algunos grupos
minoritarios que se encuentran totalmente rezagados
de este tipo de avances son las comunidades indgenas.
Debido a sus diferencias sociales, culturales y lings-
ticas sufren una notable marginacin a la hora de uti-
lizar estas herramientas, pese a que en muchos pases
se ha instaurado por ley que todas aquellas personas
pertenecientes a grupos etnolingsticos deben tener
acceso a educacin de calidad que no perjudique ni
obligue a modificar sus caractersticas sociales y de
comunicacin. Esta es la razn por la que surge la
Educacin Intercultural Bilinge, que en Colombia se
conoce como Etnoeducacin.
El Programa de Proteccin de la Diversidad Et-
nolingstica (PPDE), que depende del Ministerio de
Cultura en Colombia, abog por la importancia de re-
conocer y preservar las 67 lenguas nativas nacionales,
de las cuales 5 ya no existen y 19 estn en peligro. Es
evidente que los indgenas wayuu deben ser recono-
cidos a nivel nacional por su diversidad cultural y sus
tradiciones, que cada vez se van perdiendo ms y pro-
vocando no slo la prdida de la lengua wayuunaiki,
sino de la riqueza cultural del pas. Por esto es necesa-
rio buscar caminos que permitan a cualquier persona
desarrollar inters por el estudio de esta cultura.
En la actualidad uno de los recursos que est apo-
yando la educacin y la socializacin son los desarro-
llos tecnolgicos y el uso de software educativos. Por
un sinnmero de investigaciones, se sabe que un com-
putador es una herramienta capaz de ofrecer distintos
servicios conjugados en un slo elemento, lo que puede
potenciar la interaccin del individuo con este medio y
desarrollarle habilidades que le permiten, mediante la
combinacin de diversas tecnologas, concebir nuevas

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formas tanto para acceder a la informacin como para
desarrollar y proyectar el conocimiento. La importan-
cia de ofrecer elementos orientados al uso de nuevas
tecnologas es brindar alternativas para preservar la cul-
tura y adems contribuir a la enseanza del wayuunaiki
a travs del uso de imgenes y entornos didcticos, que
son casi inexistentes en la actualidad.
Este documento expone los fundamentos para pro-
poner una metodologa de inclusin tecnolgica de la
Comunidad Indgena Wayuu, con asentamiento en la
parte norte de Colombia: el departamento de la Guajira.
Tecnologas de la Informacin
y las Comunicaciones como soporte
en la educacin
Las Tecnologas de la Informacin y las Comuni-
caciones (TICs) se utilizan para transmitir contenidos.
A su vez funcionan como medios y aplicaciones para
el desarrollo de las actividades de los individuos.
La introduccin de las TICs en la educacin se vio
inicialmente reflejada en los mtodos de enseanza
individual. Hoy quienes se encargan de analizar estos
procesos enfocan sus estudios en los beneficios de los
computadores y el inters de demostrar que los estu-
diantes se adaptan con mayor facilidad al ritmo edu-
cativo actual. Estas nuevas tecnologas no se conciben
como una herramienta til para el aprendizaje indivi-
dual, sino como un soporte para la creacin conjunta del
conocimiento (Naso, Balbi, Di Grazia & Peri, 2012).
En los ltimos tiempos resulta imposible hacer re-
ferencia al profesor orador como el nico que posee
el conocimiento. ltimamente el trabajo en grupo se
ha convertido en la metodologa predominante, donde
los principales protagonistas son los estudiantes; por
esta razn, el rol del profesor cambia convirtindose
en gua, orientador y diseador. En relacin con estos
cambios generacionales, en la educacin ha perdido
importancia la autoridad como fuente de conocimiento,
ya que existen diferentes maneras de acceder a la in-
formacin. El computador ha dejado de ser una m-
quina de redaccin de documentos para convertirse en
una mquina social (Cabero Almenara, 2010).
Segn Jean Piaget (Levis, 2011), cada sociedad debe
definir las finalidades de la educacin, ya que el objetivo
no es hacer uso de las herramientas TICs, sino adaptar
los mtodos de enseanza a las necesidades actuales;
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Uni-pluri/versidad
por lo tanto, es necesario realizar grandes cambios me-
todolgicos. La aplicacin de este tipo de aprendizaje re-
quiere mayor atencin a los aspectos que podran afectar
su uso, entre los cuales estn vigilar la formacin y com-
petencias del alumno, ofrecer buenos materiales, evitar
usar conocimientos de baja calidad. Se debe formar una
actitud abierta y de colaboracin en los estudiantes para
que se involucren en su proceso de aprendizaje. Por
ltimo, la formacin de los docentes debe orientarse a
alcanzar el dominio de la tecnologa (Cabero Almenara,
2010). Las nuevas tecnologas no solamente pueden ser
concebidas como un medio para compartir el conoci-
miento; deben ser utilizadas para compartir hallazgos,
evitando su estancamiento y haciendo una difusin y
democratizacin del mismo (Naso et l., 2012).
El mundo entero se ha preocupado por agregar a
sus planes de desarrollo polticas de incorporacin de
las TICs en los procesos de aprendizaje. En el caso
de Amrica Latina, estas estrategias han seguido tres
expectativas fundamentales: 1) las instituciones de
enseanza prepararan a sus estudiantes para manejar
las tecnologas, logrando que se integren a una socie-
dad que constantemente crece en torno a estas; 2) los
colegios permitiran disminuir la brecha digital, faci-
litando el acceso universal a computadores e Internet;
3) la inclusin de las TICs mejorara el rendimiento
acadmico de los estudiantes, cambiando las estrate-
gias de enseanza y aprendizaje (Claro, 2010).
Un estudio chileno (Contreras et l., 2007, citados
por Claro, 2010), que relaciona el acceso a las nuevas
tecnologas y el rendimiento de un grupo de estudian-
tes de cuarto ao de preparatoria, encontr que hay
una analoga positiva entre el logro educativo y el uso
de las TICs por los estudiantes que pertenecen a fami-
lias de nivel socioeconmico medio y bajo. Encontr
adems que no es muy clara esta relacin entre los estu-
diantes que descienden de familias de niveles socioe-
conmicos altos. Los resultados indican que en aque-
llos estudiantes de menores recursos y posibilidades
econmicas, el simple hecho de tener acceso a nuevas
herramientas genera un progreso en su entorno de tra-
bajo y, por lo tanto, aumenta la motivacin, logrando
alcanzar un impacto significativo en sus conocimien-
tos. En otras palabras, el impacto de la implementa-
cin de nuevas tecnologas de la informacin en los
procesos educativos no tiene que ver solamente con
el acceso o el uso constante de las herramientas; las
caractersticas de la poblacin y el contexto en que se
utilicen juegan un papel importante en los resultados
de este modelo de enseanza.
73
Universidad de Antioquia - Facultad de Educacin
En varios pases de Amrica Latina se han desarro-
llado esfuerzos en las ltimas dcadas para reducir la
brecha digital. Sin embargo, con el tiempo se ha hecho
evidente una nueva barrera sobre la que es necesario
avanzar, y se refiere al uso efectivo de las tecnologas
para su aprendizaje.
La estrategia de cambio que se implemente para
promover la inclusin educativa de grupos sociales
postergados no solo debe garantizar el acceso a una
infraestructura de TIC adecuada, sino tambin otros
elementos clave como modelos de uso pedaggico de
las TIC en los programas de formacin de docentes y
el fortalecimiento de sistemas de monitoreo para eva-
luar el impacto que estas polticas y programas tienen
en el sistema educativo, entre otros (MEN, 2012).
En Colombia varios entes gubernamentales se han
sumado en pro de la inclusin de nuevas tecnologas no
slo en las entidades que tienen fines econmicos sino
tambin en la educacin. El Ministerio de Educacin Na-
cional instaur el programa de uso de nuevas tecnologas
para el desarrollo de nuevas competencias. Este esquema
establece lneas de accin para la construccin de una
infraestructura tecnolgica de calidad, el desarrollo de
contenidos de calidad y el uso de las TICs.
El xito de este programa se har evidente cuando
los educadores, estudiantes e instituciones sean capa-
ces de producir un cambio significativo en la educa-
cin nacional con el apoyo de las nuevas tecnologas.
Figura 1. Ecosistema Digital. Fuente: elaborado por el Plan Vive Digital Colombia.
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Se propone que la formacin de los docentes sea per-
manente y adems vaya de la mano con el mejora-
miento de la calidad de su labor profesional. Tambin
es importante garantizar calidad en los procesos de
continuidad de la innovacin y generacin de nuevas
prcticas pedaggicas. Para el fortalecimiento de este
proyecto el Ministerio se asoci con el Servicio Na-
cional de Aprendizaje (SENA), la empresa privada
(Microsoft e Intel) y varias universidades (Ministerio
de Educacion Nacional, 2012).
El Ministerio de las Tecnologas de la Informacin
y las Comunicaciones han comenzado a desarrollar e
implementar desde el ao 2010 el Plan Nacional TIC
y el proyecto Vive Digital. Este ltimo plantea un con-
junto de estrategias con el fin de que el pas d un salto
tecnolgico mediante la masificacin de Internet y el
desarrollo de un ecosistema digital nacional.
El proyecto describe cuatro componentes del Eco-
sistema Digital, tal como se observa en la figura 1: la
expansin de la infraestructura, la creacin de nuevos
servicios a menor costo, la promocin del desarrollo
de aplicaciones y contenidos digitales y el impulso a
la apropiacin tecnolgica. De esta manera se genera
un crculo virtuoso donde existe ms demanda de los
usuarios, mas aplicaciones para ellos y mejores servi-
cios a precios ms econmicos, en una infraestructura
moderna (Ministerio de las Tecnologas de la Infor-
macin y las Comunicaciones, 2010).
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 Uni-pluri/versidad

Dice el cientfico Stanley Williams, director de
investigacin de la reconocida empresa Hewlett-Pac-
kard: El futuro de la educacin estar profundamente
signado por la tecnologa de la informacin venidera.
Pero ms an, por cmo los educadores y estudiantes
utilizan las TIC para el aprendizaje continuo.
Teniendo en cuenta lo anterior, es preciso afirmar
que los recursos que actualmente dan mayor apoyo a la
educacin son los desarrollos tecnolgicos y el uso de
software educativos. Por varias investigaciones se sabe
que un computador es una herramienta capaz de ofrecer
distintos servicios conjugados en un solo elemento, lo
que potencializa la interaccin del individuo con este
medio y el desarrollo de habilidades que, mediante la
combinacin de diversas tecnologas, le permiten con-
cebir nuevas formas tanto para acceder a la informa-
cin como para desarrollar y proyectar el conocimiento
(Diaz Martnez & Lizrraga Celaya, 2007).
Luego de analizar la relacin que existe en-
tre los nuevos modelos de aprendizaje y las nuevas
tecnologas, no todas las deficiencias que este tipo
de educacin presenta se resuelven nicamente con
equipamiento de ltima tecnologa. Es importante la
formacin de habilidades y destrezas en el uso de la
informacin y el conocimiento. Por esta razn, es im-
portante identificar los pasos que se deben seguir para
el proceso inclusivo de una sociedad en el uso de nue-
vas herramientas tecnolgicas. Es necesario describir
tres niveles fundamentales de la sociedad del conoci-
miento (Cobo Roman, 2005), tal como se observa en
tabla 1.
Alfabetizacin digital
La alfabetizacin digital, como herramienta para in-
cluir sociedades en la era de la informacin y las comu-
nicaciones, se puede describir como la destreza que se
adquiere para hacer uso y entender la informacin ofre-
cida por las TICs. Las herramientas tecnolgicas deben
ser comprendidas sin importar su formato original y
se deben aplicar al rea de desempeo en que se va a
trabajar (laboral, educacional o de entretenimiento); de
esta manera se contribuye a la generacin de contenido
de calidad (Travieso & Planella, 2008).

Tabla 1. Niveles de usuarios digitales.

Niveles Descripcin
Se encuentra relacionado con el acceso a computadores y a otras herramientas tecnolgicas. Cone-
Acceso xin a Internet. Es el eje ms relacionado con las tecnologas, pero menos vinculado con los aspec-
tos sociales.
Se refiere al proceso de amaestramiento en el uso de nuevas tecnologas. Precisamente, al aprendi-
Adopcin
zaje de destrezas para manejar las funcionalidades que ofrecen las TICs.
Tiene que ver con el uso avanzado de las nuevas tecnologas; est orientado a la conformacin e
Apropiacin
interconexin de espacios de creacin y colaboracin entre usuarios.

Fuente: elaboracin propia basada en la Pirmide de la Sociedad del Conocimiento de Cristbal Cobo Roman.

A nivel internacional existen varias entidades en- Apropiacin tecnolgica

cargadas de realizar la medicin de destrezas en las
nuevas tecnologas, la mayora con fines de certifica-
cin. Algunas de las ms conocidas son la European
Computer Driving License (ECDL), conocida como
ICDL fuera de Europa, Internet and Computing Core
Certification (IC), que cubre un amplio rango de co-
nocimiento y destrezas de las TIC, y la Nets Online
Technology Assessment (ISTE-Microsoft), que se usa
para medir las destrezas necesarias y para dominar al-
gunas de sus aplicaciones.
En el entorno educativo, el xito de la apropia-
cin tecnolgica se hace evidente, luego que la fase
de alfabetizacin digital haya sido alcanzada adecua-
damente. Sin embargo, la caracterstica central de la
apropiacin es que los usuarios, en este caso docentes
y estudiantes, puedan incorporar nuevas maneras de
utilizar la informacin creando y compartiendo el co-
nocimiento. Este nivel resulta ser el ms importante,
ya que se debe tener en cuenta que la educacin del

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maana tendr que ver con la formacin de competen-
cias que no se reducen nicamente al manejo instru-
mental, sino que deben incluir tambin la capacidad
de reflexionar con y sobre el uso de estas tecnologas
(Cobo Roman, 2006).
La incorporacin de nuevas tecnologas no slo
debe solucionar el acceso a la informacin, sino es-
timular la conformacin de otro tipo de saberes y ha-
bilidades, las cuales permitirn enaltecer los procesos
de aprendizaje, estimulando en los aprendices la crea-
tividad, la colaboracin, el conocimiento adaptable y
la formacin continua, adems de muchas otras des-
trezas (Cobo Roman, 2006).
Se deben formar estudiantes que sean capaces de in-
tegrar las habilidades tecnolgicas con otro tipo de des-
trezas y de conocimientos multidisciplinarios. En rela-
cin con esto, en la tabla 2 se mencionan algunas de las
competencias tecnolgicas, cognitivas e informacionales
que se deben estimular durante el proceso de apropiacin
tecnolgica (Ministerio de Educacin de Chile, 2006).

Tabla 2. Competencias en los procesos de alfabetizacin tecnolgica.

Competencias
Descripcin
o Habilidades
Utilizar herramientas de productividad
Utilizar herramientas propias de Internet
Tecnolgicas
Manejar la informacin necesaria para seleccionar y adquirir recursos tecnolgicos
Utilizar la tecnologa para comunicarse y colaborar entre grupos de trabajo
Utilizar las TICs para preparar materiales
Comprender el impacto de las TICs en la sociedad
Habilidad para solucionar situaciones problemticas
Capacidad de innovacin, actitud para producir conocimiento y renovarlo continuamente
Cognitivas Comportamiento colaborativo
Habilidad para trabajar en redes cooperativas
Desarrollo de pensamiento crtico
Capacidad de reinventar y articular nuevos conocimientos en contextos desconocidos
Actualizar los conocimientos en desarrollo de las TICs y las aplicaciones nacientes
Capacidad para identificar y comprender aspectos ticos y legales asociados con la informacin
digital
Uso de la informacin de manera significativa
Informacionales
Integracin y recombinacin de datos
Manejar los conceptos y funciones bsicas de las TICs
Uso de computadores personales

Fuente: elaboracin propia.

Proceso de inclusin de las TICs En el caso de los indgenas, diferentes organiza-

en las comunidades indgenas
Es evidente que esta sociedad se encuentra inmer-
sa en las TICs, lo que ha ocasionado transformacio-
nes en la manera como las personas se comunican,
informan y se organizan ante los avances tecnolgi-
cos. Sin embargo, solamente las sociedades modernas
han logrado hacer parte de ello, mientras que algu-
nos sectores minoritarios cada vez se encuentran ms
aislados y menos comprometidos con el uso de estas
herramientas.
ciones se han preocupado y han defendido leyes que
promueven una educacin acorde con sus caracte-
rsticas culturales y lingsticas. Por esta razn, este
nuevo modelo de enseanza basado en nuevas tecno-
logas no debe ser la excepcin.
Educacin Intercultural Bilinge basada
en las TICs
La Organizacin de Estados Iberoamericanos para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) ha insis-

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tido en establecer por ley la Educacin Intercultural
Bilinge (EIB). Por lo tanto, en Amrica Latina hace
varios aos se promueven iniciativas para que las co-
munidades indgenas tengan garantizado el derecho a
una educacin adaptada a su forma de vida y de comu-
nicacin, para de este modo asegurar su superviven-
cia y ser reconocidas por su diversidad lingstica y
cultural. La EIB es un enfoque educativo destinado a
atender de diferente manera a las poblaciones de habla
nativa. Es un fenmeno naciente; su aplicacin tiene
an varios inconvenientes, entre ellos la falta de in-
vestigaciones conceptuales, lingsticas, pedaggicas,
sociales y econmicas (Lpez & Kper, 1999).
La Comisin Econmica para Amrica Latina
(CEPAL) ha mencionado que las polticas pblicas de
cada pas que tenga que ver con el desarrollo tecnolgico
de cada regin deberan evolucionar desde un entorno de
desarrollo con las TICs hacia un entorno de las TICs para
el desarrollo. Esta segunda representacin permite que
las herramientas tecnolgicas funcionen a favor de un
desarrollo humano y social ms inclusivo, asegurando
as el derecho a la educacin a todos los aprendices sin
importar sus caractersticas o dificultades individuales y
promoviendo una sociedad ms justa.
La Organizacin de Estados Iberoamericanos, con-
forme a las metas que plantea el documento Metas Edu-
cativas 2021, en su Meta General Segunda se refiere a
lograr una igualdad educativa y superar toda forma de
discriminacin en la educacin. Dentro de esta meta se
describen cuatro metas especficas: 1) garantizar el acce-
so y la permanencia de todos los nios en el sistema edu-
cativo, 2) prestar apoyo especial a las minoras tnicas
para lograr la igualdad en la educacin, 3) garantizar una
educacin intercultural bilinge de calidad a los alumnos
y 4) apoyar la inclusin educativa del alumnado (Organi-
zacin de los Estados Iberoamericanos, 2012).
Hacer parte de una minora etnolingstica trae
consecuencias sociales y econmicas que no se mane-
jan fcilmente; la mayora de estos grupos padece de
analfabetismo o baja alfabetizacin, lo que aumenta su
marginacin y dificulta su inclusin en esta era digital.
En busca de disminuir estas brechas, se han propuesto
nuevas iniciativas, como promover y ofrecer a ellos el
acceso a la educacin formal de calidad. Es importante
tener en cuenta que en la mayora de los casos la len-
gua materna de los indgenas no es la lengua mayorita-
ria del pas en que habitan, lo que se convierte en otro
inconveniente cuando se vinculan a la escuela o captan
los conocimientos que en ella se imparten.
Uni-pluri/versidad, Vol. 13, N. 3, 2013
Uni-pluri/versidad
De acuerdo con lo anterior, la inclusin de nuevas
tecnologas en la EIB es una oportunidad de mejora-
miento y calidad, ya que estas aumentan la motivacin
de los estudiantes y hace que el compromiso con el
aprendizaje sea ms significativo.
En los pases en que se han implementado iniciati-
vas de este tipo, donde los indgenas han tenido acceso
y se les ha dado la posibilidad de adquirir destrezas tec-
nolgicas en procesos de aprendizaje, ha sido evidente
su aprovechamiento: se ha mejorado el desarrollo hu-
mano y reducido la desigualdad lingstica y cultural.
Etnoeducacin
La etnoeducacin es el proceso en que un miembro
de un pueblo internaliza, construye conocimientos y
valores, desarrolla habilidades caractersticas, de acuer-
do con sus necesidades, intereses culturales o aspira-
ciones, con el fin de desarrollarse adecuadamente en su
medio o proyectarse con identidad ante otras personas.
Desde otra perspectiva, la etnoeducacin tambin se
puede relacionar con el proceso de recuperacin, va-
loracin, apropiacin y generacin de medios de vida,
con caractersticas y necesidades que se plantean al
hombre en su condicin de persona. La etnoeducacin
es monolinge, bilinge y multilinge, pero ubicando
siempre la lengua materna como elemento de identidad
y estructuracin del pensamiento (Artunduaga, 1997).
El proceso de etnoeducacin en Colombia surge
a mediados del siglo XX cuando las organizaciones
indgenas rechazan la forma de escolarizacin que
les fue impuesta desde el siglo XVI. Este momento la
historia lo denomina como la lucha por otra escuela.
En este tipo de educacin, las misiones catlicas cum-
plan la funcin de civilizarlas e integrarlas a la escue-
la. Los indgenas pedan maestros para que les ense-
aran, respetando las costumbres y leyes indgenas.
Actualmente, este tipo de educacin se encuentra
respaldada por varias leyes (Ley 70 de 1993, Ley 115
de 1994 y los Decretos Reglamentarios 804 de 1995
y 1122 de 1998); la Constitucin Poltica de 1991
especifica que la etnoeducacin es definida como el
proceso de aprendizaje para grupos tnicos, la que se
ofrece a comunidades que integran la nacionalidad co-
lombiana y que poseen una cultura, una lengua, unas
tradiciones y unos fueros propios y autnomos (Mi-
nisterio de Educacin Nacional, 2000). Varios artcu-
los se refieren a la diversidad tnica y cultural de la
siguiente manera:
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Universidad de Antioquia - Facultad de Educacin
Reconocimiento y proyeccin de la diversidad t-
nica y cultural de la nacin colombiana (Art. 7).
Oficializacin de las lenguas y dialectos de los gru-
pos tnicos en sus respectivos territorios y obliga-
toriedad de una enseanza bilinge (Art. 10).
Derecho a una formacin que respete y desarro-
lle la identidad de los integrantes de los grupos
tnicos (Art. 68).
Consideracin de la cultura en sus distintas ma-
nifestaciones como fundamento de la nacionali-
dad y la necesidad de su investigacin, desarro-
llo y divulgacin (Art. 70).
El Ministerio de Educacin Nacional instaur la
etnoeducacin como una poltica para la diversidad,
cuyo objetivo es posicionar la educacin intercultural
en todas las escuelas y colegios, del sector oficial y
privado del pas, para que de esta manera todos los
aprendices entiendan que las culturas indgenas son
parte de las races de nuestra cultura.
Insercin de comunidades indgenas
a las TICs: casos de xito
En Amrica Latina se han desarrollado iniciati-
vas relevantes relacionadas con el uso de nuevas
tecnologas por parte de las comunidades indge-
nas. A continuacin mencionamos algunas:
Proyecto de Educacin en la Interculturalidad
(Bolivia): Busca difundir en el sistema educativo
boliviano la riqueza cultural de los pueblos indge-
nas mediante el desarrollo de material multimedia.
La Lucirnaga (Guatemala): Este proyecto in-
centiva a la comunidad a desarrollar y hacer uso
de herramientas tecnolgicas que han sido im-
plementadas en lenguas mayas.
Proyecto YAAK (Mxico): Es una plataforma en
lnea que se utiliza para la difusin y enseanza
del otom (lengua indgena mexicana). El objetivo
principal es hacer uso de nuevas tecnologas para
difundir, fortalecer, revalorar y revitalizar la lengua
y cultura otom, no slo a escala local sino global.
Proyecto Triquis en Movimiento (Mxico): Es
un movimiento cultural que busca contribuir al
desarrollo de la cultura y el pueblo triqui hacien-
do uso de la web como zona de comunicacin.
Schiki Waleker (Venezuela): Este proyecto de-
sarroll y aplic un software educativo contex-
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tualizado dentro de la cultura wayuu asentada en
Venezuela, que permite incentivar la lectura y la
escritura del wayuunaiki.
Alfabetizacin Digital Resguardo Indgena de
Guamba (Colombia): Este proyecto surge como
un aporte a la construccin de la interculturali-
dad; su propsito fue analizar el impacto socio-
cultural de la introduccin de los principios, m-
todos y tecnologas de la alfabetizacin digital
en el pueblo guambiano del Cauca.
Propuesta metodolgica para la inclusin
tecnolgica de los wayuu
En este punto se describe el caso de estudio especfico,
donde se pretende realizar el Diseo de Entornos Cola-
borativos con soporte de las TICs para la preservacin
cultural y lingstica de la Comunidad Indgena Wayuu.
Comunidad Indgena Wayuu
La Comunidad Indgena Wayuu se encuentra ubica-
da en la pennsula de la Guajira, al norte de Colombia.
Cuenta tambin con un asentamiento en el noroeste de
Venezuela, en el Estado de Zulia, una de las poblacio-
nes indgenas ms numerosas y ancestrales del pas
(Vergara Gonzlez, 1983). Segn las proyecciones del
DANE para 2012 con corte en diciembre de 2011, se
estima que la Comunidad Indgena Wayuu cuente con
aproximadamente 249.841 habitantes en el departa-
mento de la Guajira. En el mapa de poblacin indgena
que habita en resguardos se puede observar que es la
poblacin indgena ms numerosa en el pas (DANE).
Los wayuu hablan wayuunaiki, una de las lenguas
ms vivas y habladas de la familia arahuaca. Esta lengua
presenta algunas diferencias dialectales dependiendo de
la zona de habitacin (alta, media o baja Guajira), pero
son mnimas. Sin embargo, son pocos los hablantes que
escriben y leen en dicha lengua. Adems muchos de los
indgenas han optado por vincularse al ritmo de vida del
alijuna (palabra en wayuunaiki empleada para referirse
a las personas no wayuu: significa blanco, civiliza-
do). Por esta razn, muchos de los adultos mayores han
perdido el inters de difundir su lengua.
A este inconveniente se le suma la pobreza en que
viven estas comunidades y la escasa participacin de
los profesionales en programas de educacin bilinge.
La introduccin de nuevas tecnologas en la comunidad
indgena wayuu se ha visto reflejada en la masificacin
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del acceso a redes de conexin y al uso de computado-
res. El programa nacional Computadores para Educar
ha entregado computadores en varias sedes educativas
y adems ha creado salas de informtica para hacer
uso de las mismas.
Para abordar las temticas de inclusin a las TICs
de la Comunidad Indgena Wayuu se tom como obje-
to de estudio el Centro Etnoeducativo El Arroyo, que
se encuentra localizado en jurisdiccin de la ciudad de
Riohacha. Este centro presta servicios de educacin
especial a los nios de la comunidad indgena wayuu,
desde los grados preescolar, primaria y secundaria
hasta el noveno grado.
En mayo de 2011, por parte del Ministerio de las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones,
el Centro Etnoeducativo El Arroyo recibi computado-
res para ser utilizados por los estudiantes. Sin embargo,
an no tenan una sala de informtica apta para hacer
uso de los mismos. Otro aspecto relevante es que en este
tipo de escuelas tpicas no hay servicio de electricidad,
lo que dificultaba un poco el uso de estas herramientas.
A comienzos de 2012 se inici la construccin de una
sala de informtica dotada de computadores, luz y aire
acondicionado para impartir clases de informtica.
Con las visitas a este centro tambin se encontr
que los conocimientos relacionados con la tecnologa
son elementales, es decir, nicamente se maneja las
herramientas de Office, con cierto grado de dificultad.
Estos vacos se hacen ms evidentes en los estudiantes
de mayores grados que en los que apenas inician su
vida escolar.
En relacin con su preservacin cultural, se dic-
ta una asignatura denominada Wayuunaiki, donde se
habla acerca de sus costumbres culturales, pero no se
hace mucho nfasis en temas relacionadas con la lin-
gstica. La mayora de los alumnos hablan y escriben
el wayuunaiki, pero se hicieron notorias las diferen-
cias lingsticas en el momento de escribir.
Diseo de la propuesta de inclusin tecnol-
gica de la Comunidad Indgena Wayuu
El proyecto se basa en el uso de las TICs para la crea-
cin de una plataforma en lnea que impulse la conser-
vacin y la enseanza de la lengua wayuunaiki. Dicha
plataforma generar contacto entre los hablantes nativos
y las ventajas que suministra la tecnologa apartando
las barreras de comunicacin y dando a sus miembros
Uni-pluri/versidad, Vol. 13, N. 3, 2013
Uni-pluri/versidad
la oportunidad de desenvolverse, integrarse y lograr un
reconocimiento por parte de la sociedad colombiana.
Aunque las visitas y la recoleccin de material
para la comunidad se estn llevando a cabo en el
Centro Etnoeducativo El Arroyo, la propuesta est
orientada a la Comunidad Indgena Wayuu en gene-
ral. Se pretende que sus contenidos sean acogidos por
estudiantes, docentes, profesionales de otras reas que
trabajan con esta comunidad indgena y la comunidad
de la Guajira en general. La propuesta de inclusin
tecnolgica cuenta con cuatro etapas u objetivos espe-
cficos, los cuales se describen y se explica con detalle
a continuacin:
1. Etapa de diagnstico
En esta etapa se espera construir un marco terico
que sustente la importancia de la creacin de entornos
colaborativos y que las TICs son herramientas que fa-
vorecen la gestin del conocimiento basndose en la
participacin colectiva del grupo. Para el desarrollo
de la etapa se indagar en la bibliografa existente y se
abordarn todos los temas relacionados con el proyecto.
Tambin se analizarn diferentes modelos de inclu-
sin utilizados por otros proyectos en Latinoamrica
que ya han implementado nuevas tecnologas en comu-
nidades indgenas, para de esta manera analizar e iden-
tificar los modelos de enseanza que estos proponen.
Tambin se analizarn las oportunidades de acce-
so a computadores y conexin a Internet que tiene en
la actualidad la Comunidad Indgena Wayuu, para de
esta manera saber si se da o no cumplimiento al pri-
mer nivel que propone la Pirmide de la Sociedad del
Conocimiento.
2. Etapa de incorporacin
Despus de analizar teoras y experiencias que per-
mitan asegurar que los resultados sern positivos, se
puede iniciar la segunda etapa: incorporacin. Tiene
como propsito plantear un esquema de alfabetiza-
cin tecnolgica que facilite la introduccin de los
miembros de la Comunidad Indgena Wayuu a la uti-
lizacin de las TICs.
Este esquema de capacitacin en habilidades tec-
nolgicas se basar en los contenidos propuestos por
el Modelo de Alfabetizacin Digital ECDL, abordando
los contenidos mencionados a continuacin:
79
Universidad de Antioquia - Facultad de Educacin
Conceptos Bsicos sobre las Tecnologas de la
Informacin
Uso del Ordenador y Gestin de Ficheros
Procesador de Textos
Hojas de Clculo
Bases de Datos
Presentaciones
Informacin y Comunicacin
Herramientas Colaborativas
Seguridad Informtica
3. Etapa de construccin
En esta etapa se generar el contenido piloto para
la produccin de las herramientas didcticas de la len-
gua indgena wayuu, para la inclusin a las nuevas
tecnologas por medio de entornos colaborativos de
aprendizaje. Esta labor se iniciar con la creacin de
un listado de palabras que es necesario conocer cuan-
do se desea aprender sobre un segundo idioma o len-
gua. Tambin se producirn conversaciones bsicas y
se incluirn videos sobre este tipo de comunicaciones.
Se propone tambin crear trminos tecnolgicos en
wayuunaiki, para as vincular sus conocimientos lin-
gsticos y apropiarse tanto de sus caractersticas cultu-
rales como de los conceptos adquiridos por el esquema
de alfabetizacin desde sus mismas caractersticas. Esta
etapa se espera desarrollar con la colaboracin de la
Comunidad Indgena Wayuu, que desde su experiencia
puede aportar trminos que se pueden adaptar a con-
ceptos bsicos relacionados con las nuevas tecnologas.
4. Etapa de mantenimiento
Por medio de esta etapa se propone disear manua-
les que faciliten la generacin de nuevos contenidos
didcticos por parte de los indgenas wayuu. Estos
manuales estaran basados en la utilizacin de cma-
ras, videos y dems herramientas didcticas, y expli-
caran cmo se convierten en generadores de conteni-
do de su propia plataforma.
Esta etapa ser en que la comunidad se siente ms
relacionada y comienza hacer uso no slo de la plata-
forma, sino que se convierte en administradora de la
misma, ya que posee las habilidades necesarias para
hacerlo.
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Conclusiones
Despus de revisar los contenidos bibliogrfi-
cos que se relacionan con las TICs como soporte en
la educacin, se comprueba que la educacin con
el tiempo ha tenido grandes cambios y que tanto
los docentes como los estudiantes deben hacer uso
efectivo de estos nuevos modelos pedaggicos de
enseanza.
Se debe mencionar tambin que muchas de las
iniciativas propuestas en las polticas pblicas en
Colombia y otros pases latinoamericanos buscan dis-
minuir la brecha digital ofreciendo acceso y conexin
a Internet en aquellas zonas donde an el grado de
marginalidad es amplio. Pero se est olvidando que
con la oportunidad de acceder surge una nueva barre-
ra: la falta de conocimientos y habilidades para hacer
uso de estas herramientas.
Para las comunidades indgenas, el uso de herra-
mientas TICs puede generar un progreso importante
en su entorno, en cuanto mejora los resultados acad-
micos y disminuye las barreras que se han interpuesto
por no poseer las mismas caractersticas lingsticas
y culturales.
A las comunidades indgenas se les debe ofrecer
educacin de calidad acorde con sus necesidades. Las
TICs son las herramientas ms adaptables y, por esta
razn, se propone un esquema de inclusin basado en la
Pirmide de la Sociedad del Conocimiento, que vincule
a la Comunidad Indgena Wayuu con los temas refe-
ridos al uso de las herramientas tecnolgicas. El pro-
grama metodolgico propone cuatro fases: diagnostico,
incorporacin, construccin y mantenimiento.
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