Coordinacin:
Yolanda de la Garza Lpez de Lara
Autores:
Jorge Alberto Chona Portillo
Rigoberto Gonzlez Nicols
Teodora Olimpia Gonzlez Basurto
Ma. de los ngeles Huerta Alvarado
Anglica Jimnez Robles
Csar Makhlouf Akl
Roberto Pulido Ochoa
Carmen Ruiz Nakazone
Martha Patricia Ruiz Nakazone
Victoria Yolanda Villaseor Lpez
ISBN en trmite
Diplomado La enseanza del
Espaol
en la escuela primaria
Mdulo II
Lectura y expresin oral desde el enfoque
comunicativo: las prcticas sociales del lenguaje
CONTENIDO
Presentacin 7
Texto 1. Vsquez Zrate, Jacquelina. Chi anu do guel esqui a mer chu zee (Cuan-
do la milpa ya tiene espigas es que ya mero va a haber elotes) en Entre
Maestr@s. Revista para maestros de Educacin Bsica. Mxico: UPN, Vol.
5, No. 13, Verano , 2005, pp. 20-24. 23
Texto 5. Corts Reyes, Eusebio Andrs. Toda el aula una cama en Entre Maestr@s.
Revista para maestros de Educacin Bsica. Mxico: UPN, Vol. 2, No. 5-6,
2001, pp. 16-20. 53
Texto 8. Garrido, Felipe. Cmo leer (mejor) en voz alta. Una gua para contagiar
la acin a leer. Mxico: ngeles Editores, 2003, pp. 7-31. 91
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Texto 9. De la Garza Lpez de Lara, Yolanda (Trad.). Programa balanceado de lectura.
Mxico: Mimeo, 1999. 103
Texto 10. Gutirrez Santiago, Elosa y Andrs Eusebio Corts Reyes. Leer sin leer?
en Entre Maestr@s. Revista para maestros de Educacin Bsica. Mxico:
UPN, Vol. 1, No. 1, 2000, pp.11-20. 107
Texto 11. Leal Hernndez, Juan Carlos. Los nios jornaleros agrcolas migrantes en
el estado de Hidalgo en Entre Maestr@s. Revista para maestros de Edu-
cacin Bsica. Mxico: UPN, Vol. 2, nm. 7, 2003, pp. 82-89. 117
Texto 13. Smith, Frank. El club de los que leen y escriben en De cmo la educacin
apost al caballo equivocado. Buenos Aires: Aique, 1994, pp. 11-29. 147
Texto 14. Pulido Ochoa, Roberto, et al. Encuentros y desencuentros. Las lecturas,
las escuelas y sus comunidades rurales de Santa Mara Zoquitln, Oaxaca,
Mxico en Nodos y nudos. Bogot: UPN, Vol. 2, No. 14, 2003, pp. 14-18. 161
Texto 15. Fons, Monserrat. La secuenciacin didctica en Leer y escribir para vivir.
Alfabetizacin inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela. Espaa:
GRA, 2004, pp. 41-44. 169
Texto 16. Fons, Monserrat. La biblioteca para ensear y aprender a disfrutar del texto
escrito en Leer y escribir para vivir. Alfabetizacin inicial y uso real de la
lengua escrita en la escuela. Espaa: GRA, 2004, pp. 269-278. 173
Texto 17. Pacheco Santiago, Reina Libia. De bodega a biblioteca en Entre Maestr@s.
Revista para maestros de Educacin Bsica. Mxico: UPN, Vol. 7, No. 22,
Invierno, 2007, pp. 20-24. 183
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PRESENTACIN
Sin embargo, las evaluaciones del aprendizaje demuestran que, a pesar de los esfuerzos
realizados hasta ahora, los enfoques, propsitos y contenidos de las asignaturas no han tenido
un impacto signicativo en el desarrollo de las competencias intelectuales en la mayora de
los educandos en nuestro pas. Adems es imprescindible reconocer que hay regiones y/o
modalidades educativas donde existe un rezago educativo histrico, de manera que es preciso
actuar para revertir esa tendencia.
Uno de los retos ms importantes para el sistema educativo nacional es generar con-
diciones de equidad. Ello explica la responsabilidad profesional y tica de los sistemas
educativos estatales, para generar estrategias que fortalezcan las prcticas de enseanza de
los maestros en general, pero sobre todo de aquellos que laboran en regiones vulnerables.
Al mismo tiempo es importante que los programas de formacin docente, estn centra-
dos cada vez ms, en las necesidades reales de la escuela, de los docentes en lo individual
o en lo colectivo y que se tenga a la prctica docente como fuente principal de reexin,
anlisis y aprendizaje.
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Para responder a estas circunstancias la Secretara de Educacin Pblica, con la colabo-
racin de la Universidad Pedaggica Nacional, compromete esfuerzos en la tarea de capaci-
tar a los docentes de Educacin bsica como especialistas en la enseanza del Espaol.
Esperamos que el contenido de esta gua apoye de manera importante, el trabajo que
realizarn los instructores estatales con los maestros y las maestras participantes en el di-
plomado.
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Diplomado La enseanza del
Espaol
en la escuela primaria
Gua de actividades
Mdulo II
Lectura y expresin oral desde el enfoque
comunicativo: las prcticas sociales del lenguaje
LECTURA Y EXPRESIN ORAL DESDE EL
ENFOQUE COMUNICATIVO:
LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
PRESENTACIN
La lectura, la escritura y la expresin oral han sido herramientas fundamentales para realizar
cualquier tipo de actividad escolar. El inventario de actividades con la lectura y la escritura es
enorme, no obstante lo limitado que pudieran resultar los vnculos signicativos que alumnos
y maestros pudieran establecer con la lengua escrita en ese mbito. Por esta razn, sigue
vigente el reto de acercar a los nios a la lengua escrita desde un sentido distinto, desde la
posibilidad del deseo y de la voluntad de leer y escribir.
Muchos docentes comparten esta preocupacin a medida que sus alumnos avanzan de
grado escolar, pues paradjicamente se alejan cada vez ms de la lectura y de la escritura. En
el presente mdulo, se trazan algunas propuestas que permitirn replantear, en un ambiente
colectivo y de colaboracin entre profesores, el carcter placentero y con sentido de la palabra
escrita que desencadene procesos de innovacin e indagacin en el aula.
El presente mdulo inicia con una breve exploracin de las prcticas que rodean y que
hacen posible la lectura, la escritura y la oralidad en el aula, para luego reexionar sobre los l-
mites y posibilidades de la enseanza del lenguaje escrito en el contexto escolar. Esta reexin
abre mltiples ventanas que permitirn mirar, entre otras cosas, la relevancia de la experiencia
personal y social de la lengua escrita. Para ello, se proponen una serie de estrategias ldicas
que animarn a los nios a leer y escribir.
PROPSITOS
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Primera sesin
LA LECTURA EN LA ESCUELA
Lean el siguiente texto y comenten en el grupo qu les suena familiar y qu les parece extra-
o, de la experiencia que ah se relata.
Texto 1. Vsquez Zrate, Jacquelina. Chi anu do guel esqui a mer chu zee (Cuando
la milpa ya tiene espigas es que ya mero va a haber elotes) en Entre Maestr@s.
Mxico: UPN, Vol. 5, No. 13, Verano 2005, pp. 20-24.
Despus de leer los siguientes textos y a partir de su experiencia docente, dialoguen sobre las
siguientes interrogantes:
Cules son las oportunidades para hablar en el aula?, cundo?, quin?, con quin
se habla acerca de lo que se lee y escribe?, de qu manera?
Cules son las oportunidades para leer en el aula?, circulan materiales impresos?, qu
tipo de materiales?, cmo se utilizan?, quin los lee?, qu hacen los dems?; Se hacen
preguntas?, quin las hace?, quin las contesta?, cmo se organiza el trabajo en el
aula con esos materiales de lectura?
Cules son las oportunidades para escribir en el aula?, qu se escribe?, cmo se es-
cribe?, quin decide lo que se escribe?, se escribe una sola vez o se trabaja con borra-
dores?, con qu propsitos se escribe?, quin lo lee?, se habla de lo que se escribe?
Texto 2. Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario en Leer
y escribir en la escuela. Mxico: SEP-FCE, 2001, pp. 25-37.
Texto 3. Kalman, Judith. Se puede hablar en esta clase? Lo social de la lengua escrita y
sus implicaciones pedaggicas en Tres ensayos sobre la enseanza de la lengua
escrita desde una perspectiva social. Mxico: DIE-CINVESTAV, 2004, pp.1-8.
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Material
del participante
Texto 4. Barrera, Salgado Rosa Isela. Pinceladas de poesa en Entre maestr@s. Mxico:
UPN, Vol. 1, No. 1, Otoo 2000, pp. I-VIII.
Escribamos nuestra historia personal con la lectura y la escritura. Para ello, les sugerimos las
siguientes actividades.
La entrevista se divide en tres apartados y en cada uno se incluyen algunas preguntas. Suge-
rimos que se recreen otras preguntas a partir del dilogo sostenido:
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Mi experiencia desde que soy maestro(a)
Qu leo?
Cundo leo?
Para qu leo?
Con quin leo?
A quin o a quines les leo?
Quin me lee?
Lea cada quien su historia ante el grupo. Al trmino, sugerimos retomar algunas de estas pre-
guntas para comentarlas de manera grupal:
Segunda sesin
EL PLACER DE LEER
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Material
del participante
Texto 5. Corts Reyes, Eusebio Andrs. Toda el aula una cama en Entre Maestr@s. Mxico:
UPN, Vol. 2, No. 5-6, 2001, pp. 16-20.
Despus de la lectura individual de los textos que se proponen en este apartado, compartan
en pequeos grupos sus reexiones a partir de las siguientes preguntas:
Texto 6. Argelles, Juan Domingo. Cuando leer no es un placer en Qu leen los que no
leen? El poder inmaterial de la literatura, la tradicin literaria y el hbito de leer.
Mxico: Paids, 2006, pp. 111-137.
Texto 7. Sol, Isabel. El placer de leer en La adquisicin de la lectura y la escritura en la
escuela primaria (Lecturas). Mxico: SEP, 2000, pp. 87-93.
Con los siguientes textos, te proponemos practicar la lectura en sus diferentes modalidades:
lectura compartida, lectura guiada, lectura individual y lectura en voz alta (y quiz alguna otra
categora de lectura an sin nombrar). Recupera las sugerencias que se plantean en los textos.
Texto 8. Garrido, Felipe. (2003). Cmo leer (mejor) en voz alta. Una gua para contagiar la
acin a leer, ngeles Editores, Mxico, pp. 7-31.
Texto 9. De la Garza Lpez de Lara, Yolanda (Trad.). Programa balanceado de lectura. Mxi-
co: Mimeo, 1999.
Tambin pueden tomar en cuenta estas sugerencias para practicar la lectura en voz alta:
A n de promover la lectura entre padres de familia, nios, jvenes y/o profesores, recuperen la
experiencia desarrollada en el aula a partir de la prctica de las modalidades de la lectura y ela-
boren un trptico. A este trptico lo pueden nombrar Lectosutra: las mil y una formas de leer.
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IV. Para documentar nuestra experiencia
A partir de la prctica de las modalidades de la lectura en el aula, elaboren una carta donde
cuenten a otros su experiencia. Sugerimos tomen en cuenta estas orientaciones:
Tercera sesin
LOS PROCESOS DE LA LECTURA
Realicen una lectura comentada de los siguientes textos. Pueden repartirse ambas lecturas, de
tal manera que slo lean una. Posteriormente elaboren un guin de preguntas para el autor.
Intenten entre todos dar respuestas a esas preguntas desde su propia experiencia.
Texto 10. Gutirrez Santiago, Elosa y Andrs Eusebio Corts Reyes. Leer sin leer? en Entre
Maestr@s. Mxico: UPN, Vol. 1, No. 1, 2000, pp. 11-20.
Texto 11. Leal, Hernndez, Juan Carlos. Los nios jornaleros agrcolas migrantes en el estado
de Hidalgo en Entre Maestr@s. Mxico: UPN, Vol. 2, No. 7, 2003, pp. 82-89.
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Material
del participante
Texto 12. Sol, Isabel. La enseanza de estrategias de comprensin lectora en La adqui-
sicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria (Lecturas). Mxico: SEP,
2000, pp. 95-108.
Texto 13. Smith, Frank. El club de los que leen y escriben en De cmo la educacin apost
al caballo equivocado: Buenos Aires: Aique,1994, pp. 11-29.
Texto 14. Pulido Ochoa, Roberto, et al. Encuentros y desencuentros. Las lecturas, las escue-
las y sus comunidades rurales de Santa Mara Zoquitln, Oaxaca, Mxico en Nodos
y nudos. Bogot: UPN, Vol. 2, No. 14, 2003, pp. 14-18.
A partir de las actividades de biblioteca que sugiere el siguiente texto, desarrolla alguna de
ellas desde el contexto de tu aula.
Texto 15. Fons, Monserrat. La secuenciacin didctica en Leer y escribir para vivir. Alfabeti-
zacin inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela. Espaa: GRA, 2004,
pp. 41-44.
Texto 16. Fons, Monserrat. La biblioteca para ensear y aprender a disfrutar del texto escrito
en Leer y escribir para vivir. Alfabetizacin inicial y uso real de la lengua escrita en
la escuela. Espaa: GRA, 2004, pp. 269-278.
Escriban un relato con una extensin de 2 a 3 cuartillas donde platiquen las prcticas de la
lectura en sus tres dimensiones socioculturales, que se estn generando a partir de su inter-
vencin:
Aula: la interaccin de los nios con los libros, los libros ms ledos, las lecturas espon-
tneas de los nios, las peticiones de los nios para que les lean, prstamo de libros,
lecturas espontneas, las conversaciones de los nios sobre libros, autores, tramas, et-
ctera.
Escuela: tiempos y espacios para la lectura, conversaciones sobre libros, prcticas lec-
toras en ceremonias y festivales, recomendaciones de libros, lecturas compartidas a la
hora del recreo, prstamo de libros de la biblioteca escolar, lecturas de los padres a los
nios, etctera.
Comunidad: conversaciones familiares en torno a los libros, prcticas lectoras en diver-
sos espacios, tipos de textos impresos circulan en la comunidad, prcticas lectoras segn
gnero y edad, etctera.
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Cuarta sesin
LA CONSTRUCCIN DEL RELATO:
NUESTRA EXPERIENCIA CON LA LECTURA
Les proporcionamos una lista de materiales que pueden ser tiles para organizar la infor-
macin del proceso seguido en este Mdulo. Este listado les ayudar a escribir un pequeo
relato, una pequea historia de lo ocurrido con la lectura en el aula.
Puedes guardar los materiales en un archivo o una caja titulada Miscelnea. Ustedes de-
cidirn, de acuerdo a lo que deseen relatar, cules de estos materiales son pertinentes
para incluirlos en su relato. Algunas lneas de reexin que podran relatar pueden ser las
siguientes:
Si ustedes identican otras lneas de reexin es muy importante que las incluyan. Es conve-
niente que elijan slo una lnea de reexin para elaborar su relato.
El siguiente texto es un relato de la maestra Reina Libia donde nos cuenta cmo es la vida
cotidiana de la escuela y cmo se enfrenta a problemas generados a partir de la formacin
de una biblioteca.
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Material
del participante
Les recomendamos leer este texto con algn compaer@ para compartir los eventos que
ustedes enfrentan cuando intentan hacer alguna innovacin en su escuela.
Texto 17. Pacheco Santiago, Reina Libia. De bodega a biblioteca en Entre Maestr@s. Mxico:
UPN, Vol. 7, No. 22, 2007, pp. 20-24.
Es necesario recordar que la experiencia docente tiene diversos mbitos de intervencin, por
eso les recomendamos la lectura del relato que escribi el profesor Daney Salazar.
Texto 18. Salazar Rueda, Daney. De licenciado a cuentacuentos en Entre Maestr@s. Mxico:
UPN, Vol. 5, No. 14, Otoo, 2005, pp. 6-11.
En esta sesin, que es un espacio de sntesis y escritura del relato, les sugerimos el siguiente
itinerario:
Coloquen las producciones de los alumnos de las tres sesiones anteriores en un espacio
amplio donde los puedas observar en conjunto.
Organcenlos de acuerdo a la lnea de reexin que eligieron.
Lean dichas producciones y escriban en su Memoria las diversas anotaciones que en-
riquezcan los acontecimientos que han ido registrando a lo largo del Mdulo, con la
nalidad de recuperar el proceso vivido.
Diseen un guin que d estructura a tu relato, de tal manera que te sirva para escribir
un texto coherente
Escriban un pequeo relato de cinco cuartillas mximo sobre lo vivido en este proceso
con la lectura.
Compartan la escritura y las dudas con otros compaeros docentes. La compaa al
escribir les dar ms conanza y a travs de las conversaciones y la lectura con los
otros, sentirn mayor seguridad para continuar escribiendo, para descubrir qu quieren
escribir y tambin para reescribir el relato. Dar respuestas a las preguntas de los otros
siempre enriquecern el texto.
Para construir una buena historia que cuente una experiencia, hace falta un aprendizaje. Hace
falta ponerse a escribir y tomarse en serio la escritura. En este sentido, escribir es una forma
de aprender. De manera que al terminar de escribir, el escritor sabe ms que al empezar.
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La idea es escribir sobre lo que saben, un saber legtimo que se funda en el pensamiento
de una experiencia de la que fueron parte. Son autores de esa experiencia tambin porque
han estado all. Tomarse en serio la escritura es tambin trabajar sobre borradores, sobre re-
escrituras. stas son el termmetro de que estamos aprendiendo.
Este relato ser un reporte de trabajo del Mdulo 2. Con ste iniciaremos la siguiente se-
sin del Mdulo III, la cual se centrar en los procesos de escritura. No olviden traer su relato
y algunas producciones de sus alumnos para que puedan ilustrar lo que ah compartirn.
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Diplomado La enseanza del
Espaol
en la escuela primaria
Antologa de materiales
Mdulo II
Lectura y expresin oral desde el enfoque
comunicativo: las prcticas sociales del lenguaje
Material
del participante
Texto 1
#HI ANU DO GUEL ESQUI A MER CHU ZEE
#UANDO LA MILPA YA TIENE ESPIGAS
ES QUE YA MERO VA A HABER ELOTES
*AQUELINA 6SQUEZ :RATE
JAVAZAOAX HOTMAILCOM