Anda di halaman 1dari 34

SILABUS MATA PELAJARAN

SEKOLAH MENENGAH ATAS/MADRASAH ALIYAH/SEKOLAH


MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH KEJURUAN
(SMA/MA/SMK/MAK)

MATA PELAJARAN
BAHASA INGGRIS

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN


JAKARTA, 2016
DAFTAR ISI

DAFTAR ISI i

I. PENDAHULUAN 1
A. Rasional 1
B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah 2
C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan 3
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan 4
E. Pembelajaran dan Penilaian 8
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi 9
Lingkungan dan Peserta Didik
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN KEGIATAN
PEMBELAJARAN 10
A. Kelas X
B. Kelas XI 10
C. Kelas XII 15
21

1
I. PENDAHULUAN

A. Rasional

Bagi peserta didik SMA/MA/SMK/MAK di Indonesia, belajar bahasa


Inggris bukan pengalaman pertama, tetapi kelanjutan dari yang sudah
didapat di SMP. Dengan demikian kurikulum Bahasa Inggris SMA
merupakan kelanjutan dari kurikulum Bahasa Inggris di SMP.Pada
tahap ini, aspek bahasa seperti perbendaharaan kata, pengucapan,
tekanan kata, tata bahasa dan aspek lainnya merupakan hal yang
mungkin tidak mudah untuk dipelajari karena bahasa Inggris memiliki
perbedaan dalam banyak aspek dari bahasa ibu peserta didik.

Pengajaran bahasa ditingkat SMA/MA/SMK/MAK, seperti di SMP masih


berfokus pada peningkatan kompetensi peserta didik untuk mampu
menggunakan bahasa tersebut untuk mencapai tujuan komunikasi
dalam berbagai konteks, baik lisan maupun tulis dengan kompleksitas
yang lebih tinggi dari materi yang dipelajari di SMP, dengan
menggunakan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan berbasis teks.
Pembelajaran ini adalah pembelajaran yang mengacu pada fungsi bahasa
dan penggunaannya, yang merupakan satu kesatuan makna baik lisan
maupun tulis. Adapun yang dimaksud dengan teks adalah kesatuan
makna yang dapat terdiri atas satu kata seperti kata stop di pinggir
jalan, satu frase no smoking, satu kalimat berupa pengumuman sampai
satu buku. Dengan demikian, pembelajaran berbasis genre sangat
relevan untuk diterapkan.

Dengan didasarkan pada pengajaran berbasis teks, silabus ini


menekankan pada peningkatan kemampuan peserta didik untuk
menggunakan bahasa Inggris dalam berbagai jenis teks. Teks dipelajari
bukan sebagai sasaran akhir, tetapi sebagai alat untuk melakukan
berbagai aktivitas dalam kehidupan nyata. Pada tingkat menengah ini,
materi ajar terdiri atas teks-teks sederhana.

Merujuk pada rumusan Kompetensi Inti untuk SMA/MA/SMK/MAK,


pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman dalam
menggunakan teks-teks berbahasa Inggris untuk memahami dan
menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural terkait
fenomena dan kejadian tampak mata, melalui kegiatan berbicara,
menyimak, membaca, dan menulis dalam ranah konkret dan abstrak.
Penggunaan teks juga bertujuan untuk menumbuhkan sikap menghargai
dan menghayati nilai-nilai agama dan sosial, termasuk perilaku jujur,
disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun,
percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

Pembelajaran bahasa Inggris berbasis teks mendukung pembelajaran


pada mata pelajaran lain dalam kurikulum. Misalnya, pembelajaran teks
explanation dan eksposisi, akan membantu peserta didik memperluas

1
wawasan keilmuannya tentang materi mata pelajaran lain dalam skala
internasional. Pembelajaran teks deskriptif akan menumbuhkan
kemampuan peserta didik antara lain pada mata pelajaran Seni Budaya
untuk mempromosikan wisata di Indonesia.

Silabus mata pelajaran ini disusun dengan format dan


penyajian/penulisan yang sederhana sehingga mudah dipahami dan
dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format dimaksudkan agar
penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun lingkup
dan substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan tata
urutan (sequence) materi dan kompetensinya. Penyusunan silabus ini
dilakukan dengan prinsip keselarasan antara ide, desain, dan
pelaksanaan kurikulum; mudah diajarkan oleh guru (teachable); mudah
dipelajari oleh peserta didik (learnable); terukur pencapainnya
(measurable); dan bermakna untuk dipelajari (worth to learn) sebagai
bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan peserta didik.

Silabus ini bersifat fleksibel, kontekstual, dan memberikan kesempatan


kepada guru untuk mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran,
serta mengakomodasi keungulan-keunggulan lokal. Atas dasar prinsip
tersebut, komponen silabus mencakup kompetensi dasar, materi
pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Uraian pembelajaran yang
terdapat dalam silabus merupakan alternatif kegiatan yang dirancang
berbasis aktivitas. Pembelajaran tersebut merupakan alternatif dan
inspiratif sehingga guru dapat mengembangkan berbagai model yang
sesuai dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran. Dalam
melaksanakan silabus ini guru diharapkan kreatif dalam pengembangan
materi, pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan model
pembelajaran, yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat
serta tingkat perkembangan kemampuan peserta didik.

B. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Pendidikan Dasar dan


Pendidikan Menengah

Secara umum kompetensi Bahasa Inggris Umum di SMA/MA dan


SMK/MAK adalah kemampuan berkomunikasi dalam tiga jenis teks, (1)
interpersonal, (2) transaksional, dan (3) fungsional, secara lisan dan
tulis, pada tataran literasi informasional, untuk melaksanakan fungsi
sosial, dalam konteks kehidupan personal, sosial budaya, akademik, dan
profesi, dengan menggunakan berbagai bentuk teks, dengan struktur
yang berterima secara koheren dan kohesif serta unsur-unsur
kebahasaan secara tepat. Berikut ruang lingkup kompetensi dan materi
Bahasa Inggris Umum di SMA/MA dan SMK/MAK.

KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI


Menunjukkan perilaku Teks-teks pendek dalam wacana
yang berterima dalam interpersonal, transaksional, fungsional
lingkungan personal, khusus, dan fungsional descriptive
sosial budaya, akademik, terkait tempat wisata dan bangunan

2
KOMPETENSI RUANG LINGKUP MATERI
dan profesi; bersejarah terkenal, recount terkait
peristiwa bersejarah, narrative terkait
Mengidentifikasi fungsi
legenda rakyat, procedure berbentuk
sosial, struktur teks dan
manual dan kiat-kiat (tips), explanation
unsur kebahasaan dari
tentang gejala alam dan sosial,
teks pendek dalam
kehidupan dan kegiatan analytical exposition terkait isu aktual,
peserta didik sehari-hari; dan news item pada tataran literasi
informasional;
Berkomunikasi secara
Penguasaan setiap jenis teks mencakup
interpersonal,
transaksional dan tiga aspek, yaitu fungsi sosial, struktur
fungsional tentang diri teks, dan unsur kebahasaan, yang
sendiri, keluarga, serta ketiganya ditentukan dan dipilih sesuai
orang, binatang, dan tujuan dan konteks komunikasinya;
benda, kongkrit dan Sikap mencakup menghayati dan
imajinatif yang terdekat mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
dengan kehidupan dan tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kegiatan peserta didik kerjasama, toleran, damai), santun,
sehari-hari di rumah, responsif dan proaktif dan menunjukkan
sekolah, dan masyarakat, sikap sebagai bagian dari solusi atas
serta terkait dengan mata berbagai permasalahan;
pelajaran lain dan dunia
Keterampilan mencakup menyimak,
kerja;
berbicara, membaca, menulis, dan
Menangkap makna dan menonton, secara efektif, dengan
menyusun teks lisan dan lingkungan sosial dan alam dalam
tulis, dengan lingkup pergaulan dunia;
menggunakan struktur
Unsur-unsur kebahasaan mencakup
teks secara urut dan
penanda wacana, kosa kata, tata
runtut serta unsur
bahasa, ucapan, tekanan kata, intonasi,
kebahasaan secara
ejaan, tanda baca, dan kerapian tulisan
akurat, berterima, dan
tangan;
lancar.
Modalitas: dengan batasan makna yang
jelas.

C. Kompetensi Setelah Mempelajari Bahasa Inggris di Sekolah Menengah


Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan

Mata pelajaran Bahasa Inggris untuk jenjang pendidikan


SMA/MA/SMK/MAK bertujuan mengembangkan potensi peserta didik
agar memiliki kompetensi komunikatif dalam teks interpersonal,
transaksional, dan fungsional, dengan menggunakan berbagai teks
berbahasa Inggris lisan dan tulis. Melalui penggunaan teks-teks
tersebut, peserta didik dibimbing untuk menggunakan pengetahuan
faktual, konseptual, dan prosedural, serta menanamkan nilai-nilai luhur
karakter bangsa, dalam konteks kehidupan di lingkungan rumah,
sekolah, dan masyarakat.

3
Secara khusus, lulusan SMA/MA/SMK/MAK diharapkan mampu:
Menunjukkan perilaku berbahasa Inggris yang mencerminkan sikap
orang beriman, berperilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-
aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,prosedural, dan
metakognitif tentang fungsi sosial, struktur makna (urutan makna
atau yang kita kenal dengan struktur teks),dan unsur kebahasaan
berbagai teks berbahasa Inggris yang berpotensi mengembangkan
wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
Memiliki keterampilan mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
konkret dan ranah abstrak terkait dengan penggunaan berbagai teks
dalam bahasa Inggris yang dipelajari di sekolah secara mandiri serta
bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah bahasa Inggris.

D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Bahasa Inggris Sekolah Menengah


Atas/Madrasah Aliyah/Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan

Seperti kurikulum mata pelajaran lainnya, Kurikulum Bahasa Inggris


merupakan bagian dari Kurikulum 2013, yang ruang lingkup
pengelolaannya dimulai dari merumuskan Kompetensi Dasar (KD),
khususnya KD 3 dan KD 4, untuk mengejawantahkan KI 3 dan KI 4.
Meskipun kompetensi sikap yang tercantum dalam rumusan KI 1 dan KI
2 tidak secara eksplisit diturunkan ke dalam KD 1 dan KD 2, kompetensi
sikap dikembangkan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris secara tidak
langsung dan diintegrasikan ke dalam proses pembelajarannya. Berikut
ini adalah rumusan Kompetensi Inti Kelas X, Kelas XI, dan Kelas XII.

Kelas X Kelas XI Kelas XII


1. Menghargai dan 1. Menghargai dan 1. Menghargai dan
menghayati ajaran agama menghayati ajaran agama menghayati ajaran agama
yang dianutnya yang dianutnya yang dianutnya
2. Menunjukkanperilaku 2. Menunjukkanperilaku 2. Menunjukkanperilaku
jujur, disiplin, jujur, disiplin, jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli
(gotong royong, (gotong royong, (gotong royong,
kerjasama, toleran, kerjasama, toleran, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif damai), santun, responsif damai), santun, responsif
dan pro-aktif dan dan pro-aktif dan dan pro-aktif dan

4
Kelas X Kelas XI Kelas XII
menunjukkan sikap menunjukkan sikap menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi sebagai bagian dari solusi sebagai bagian dari solusi
atas berbagai atas berbagai atas berbagai
permasalahan permasalahan permasalahan
berinteraksi secara efektif berinteraksi secara efektif berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dengan lingkungan sosial dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam dan alam serta dalam dan alam serta dalam
menempatkan diri menempatkan diri menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa sebagai cerminan bangsa sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia. dalam pergaulan dunia. dalam pergaulan dunia.
3.Memahami, 3. Memahami, 3.Memahami,
menerapkan, dan menerapkan, dan menerapkan,
menganalisis menganalisis menganalisis, dan
pengetahuan faktual, pengetahuan faktual, mengevaluasi
konseptual,dan konseptual, prosedural, pengetahuan faktual,
prosedural berdasarkan dan metakognitif konseptual, prosedural,
rasa ingin tahunya berdasarkan rasa ingin dan metakognitif
tentang ilmu tahunya tentang ilmu berdasarkan rasa ingin
pengetahuan, teknologi, pengetahuan, teknologi, tahunya tentang ilmu
seni, budaya, dan seni, budaya, dan pengetahuan, teknologi,
humaniora dengan humaniora dengan seni, budaya, dan
wawasan kemanusiaan, wawasan kemanusiaan, humaniora dengan
kebangsaan, kenegaraan, kebangsaan, kenegaraan, wawasan kemanusiaan,
dan peradaban terkait dan peradaban terkait kebangsaan, kenegaraan,
penyebab fenomena dan penyebab fenomena dan dan peradaban terkait
kejadian, serta kejadian, serta penyebab fenomena dan
menerapkan menerapkan kejadian, serta
pengetahuan prosedural pengetahuan prosedural menerapkan
pada bidang kajian yang pada bidang kajian yang pengetahuan prosedural
spesifik sesuai dengan spesifik sesuai dengan pada bidang kajian yang
bakat dan minatnya bakat dan minatnya spesifik sesuai dengan
untuk memecahkan untuk memecahkan bakat dan minatnya
masalah. masalah. untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar,
dan menyaji, dalam dan menyaji, dalam menyaji, dan mencipta
ranah konkret dan ranah ranah konkret dan ranah dalam ranah konkret dan
abstrak terkait dengan abstrak terkait dengan ranah abstrak terkait
pengembangan dari yang pengembangan dari yang dengan pengembangan
dipelajarinya di sekolah dipelajarinya di sekolah dari yang dipelajarinya di
secara mandiri dan secara mandiri serta sekolah secara mandiri
mampu menggunakan bertindak secara efektif serta bertindak secara
metoda sesuai kaidah dan kreatif, dan mampu efektif dan kreatif, dan
keilmuan. menggunakan metoda mampu menggunakan
sesuai kaidah keilmuan. metoda sesuai kaidah
keilmuan.

Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial, dicapai melalui


pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan,

5
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang


proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.

Perumusan KD didasarkan pada beberapa asumsi tentang bahasa


fungsional, termasuk konsep genre, sebagai berikut.
Bahasa Inggris perlu dipelajari untuk dapat berfungsi bagi kehidupan
peserta didik sehari-hari, dalam berbagai bentuk teks.
Teks adalah alat komunikasi dan berpikir.
Teks memiliki sifat bermakna dan mempunyai tujuan untuk
melaksanakan suatu fungsi sosial.
Berdasarkan rumusan KI 3 (pengetahuan), tujuan komunikatif adalah
untuk mengomunikasikan informasi faktual (terkait dengan topik
komunikasi), informasi prosedural (terkait dengan langkah-langkah
melaksanakan suatu proses), dan informasi konseptual (terkait
dengan pemahaman terhadap fungsi sosial, struktur, dan unsur
kebahasaan teks)
Genre memberikan kerangka pembentukan teks yang terdiri atas tiga
aspek: (1) tujuan atau fungsi sosial yang hendak dicapai, dengan
menggunakan (2) struktur teks dan (3) unsur kebahasaan yang
sesuai dengan tuntutan kontekstual.
Secara kontekstual, teks menyesuaikan fungsi, struktur teks, dan
unsur kebahasaannya dengan (1) topik pembicaraan, (2) hubungan
fungsional antarpeserta komunikasi, (3) moda komunikasi yang
digunakan (misalnya lisan atau tulis).
Struktur teks dan unsur kebahasaan yang menjadi penciri dasar
setiap jenis teks (genre) akan disesuaikan dengan keunikan setiap
konteks yang dihadapi, sehingga teks yang termasuk dalam setiap
genre akan beragam dari konteks ke konteks.
Pengguna bahasa akan terus menerus dihadapkan pada masalah
untuk memilih dan menentukan isi dan bentuk teks yang sesuai
dengan konteks yang dihadapi. Oleh karena itu, berkomuniasi
merupakan rangkaian tindakan problem solving, eksplorasi dan
discovery secara terus menerus.

Berdasarkan berbagai asumsi tersebut, KD kemudian dirumuskan untuk


penggunaan bahasa Inggris pada tiga jenis teks yaitu (1) interpersonal,
(2) transaksional, dan (3) fungsional. Dalam teks interpersonal teks
berfungsi untuk menjaga hubungan interpersonal; dalam teks
transaksional teks berfungsi untuk bertukar informasi, barang dan jasa;
dalam teks fungsional teks berfungsi untuk melaksanakan tugas atau
pekerjaan tertentu.

Kompetensi untuk setiap jenis teks dirumuskan dengan acuan berbasis


genre. Artinya, teks harus dipelajari sebagai alat untuk melaksanakan

6
fungsi sosial secara kontekstual yang terkait langsung dengan kehidupan
peserta didik sebagai remaja terpelajar dalam berinteraksi dengan
lingkungan sekitarnya, secara lisan maupun tertulis. Kualitas teks dilihat
dari kesesuaian struktur teks dan unsur kebahasaan dengan fungsi teks
dalam konteks penggunaannya tersebut. Ketiga aspek genre inilah yang
digunakan untuk menetapkan materi pembelajaran setiap jenis teks.

Pada jenjang SMA/MA/SMAK/MAK, pengetahuan faktual, konseptual,


prosedural, dan metakognitif dipelajari pada tataran berpikir memahami
(khususnya mengidentifikasi, membandingkan, dan menafsirkan) dan
tataran menerapkan. Keterampilan menggunakan teks terwujud dalam
tindakan komunikatif menangkap makna melalui menyimak dan
membaca, dan menyusun teks melalui berbicara dan menulis, yang
semuanya terintegrasi untuk melaksanakan fungsi sosial yang sama.
Khusus untuk setiap teks transaksional, diberikan penekanan khusus
untuk mengaitkan dengan pembelajaran kosa kata dan tata bahasa yang
menjadi penciri dasar setiap jenis teks.

Berikut adalah daftar teks yang tercakup dalam kurikulum jenjang


SMA/MA/SMAK/MAK, Bahasa Inggris (Umum).

TEKS INTERAKSI INTERPERSONAL

- Ucapan selamat dan memuji bersayap (extended), serta menanggapinya (10)

TEKS INTERAKSI TRANSAKSIONAL

- Jati diri, dengan memperhatikan unsur kebahasaan pronoun, subjective,


objective, possessive (10)
- Niat melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan unsur
kebahasaan kata kerj bantu modal be going to, would like to (10)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu
lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya, dengan
memperhatikan kata kerja dalam bentuk simple past tense vs present perfect
tense (10)
- Saran dan tawaran, dengan memperhatikan kata kerja bantu modal should
dan can (11)
- Pendapat dan pikiran, dengan memperhatikan unsur kebahasaani think, I
suppose, in my opinion (11)
- Hubungan sebab akibat, dengan memperhatikan unsur kebahasaan because
of ..., due to ..., thanks to ... (11)
- Keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya
dalam teks ilmiah, dengan memperhatikan kata kerja dalam bentuk passive
voice (11)
- Menawarkan jasa, dengan memperhatikan ungka[pan May I help you?, What
can I do for you? What if ...? (12)
- Pengandaian diikuti oleh perintah/saran, dengan memperhatikan unsur
kebahasaan if dengan imperative, can, should (12)

TEKS FUNGSIONAL KHUSUS

- Pemberitahuan (announcement), terkait kegiatan sekolah (10)


- Lirik lagu terkait kehidupan remaja sma/ma/smk/mak /smk/mak (10)

7
- Undangan resmi dengan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja (11)
- Surat pribadi, terkait kegiatan diri sendiri dan orang sekitarnya (11)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (11)
- Surat lamaran kerja (12)
- Teks caption menyertai gambar/foto/tabel/grafik/bagan (12)
- Manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips) (12)
- Lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK (12)
TEKS FUNGSIONAL
- Teks deskriptif, terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal(10)
- Recount, terkait peristiwa bersejarah (10)
- Naratif, terkait legenda rakyat (10)
- Eksposisi analitis terkait isu aktual. (11)
- Explanation terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata
pelajaran lain di kelas xi (11)
- Prosedurdalambentuk manual (12)
- News itemterkait berita sederhana dari koran/radio/tv (12)

Kerangka pengembangan kurikulum Bahasa Inggris dapat diilustrasikan


sebagai berikut.

Gambar 1. Pengembangan Silabus Bahasa Inggris

Gambar di atas mengilustrasikan bahwa secara umum, kurikulum


bahasa Inggris dikembangkan mengacu pada Kompetensi Inti (KI). KI
meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang selanjutnya
menghasilkan Kompetensi Dasar (KD). Pengembangan KD diharapkan
mampu menghasilkan peserta didik yang mampu melakukan tindakan
Bahasa secara interpersonal, transaksional, dan fungsional dalam
kegiatan menangkap dan menyusun makna yang dapat direalisasikan
dalam berbagai jenis teks untuk mencapai fungsi sosial dengan
menggunakan struktur teks dan unsur kebahasaan yang sesuai dengan
konteksnya. Adapun proses pembelajarannya bersifat dialogis,

8
kolaboratif, terbimbing, dan menumbuhkan kemandirian pada peserta
didik.

E. Pembelajaran dan Penilaian


1. Pembelajaran
Kurikulum 2013 mengutamakan pendekatan saintifik (mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan), didukung
oleh beberapa pendekatan inovatif lainnya, seperti problem-based learning,
discovery learning, explorative learning, project-based learning, dan sebagainya,
yang semuanya kurang lebih mengacu pada makna alami, sesuai fitrah
manusia: terpusat pada peserta didik, autentik, kontekstual, dan bermakna
bagi kehidupan peserta didik sehari-hari.

Pendekatan-pendekatan tersebut selaras dengan prinsip-prinsip pembelajaran


bahasa Inggris berbasis genre atau teks, yang menjadi dasar dari silabus ini,
yang berdasarkan pada serangkaian konsep tentang bahasa, fungsi, serta
penggunaannya seperti yang diuraikan sebelumnya. Pembelajaran diperlukan
untuk mendorong peserta didik bersikap mandiri, aktif terlibat dalam proses
pembelajaran, bekerjasama dengan teman, berpikir eksploratif dan kritis, dan
secara proaktif memperoleh bimbingan dan arahan dari guru.

Berdasarkan berbagai pendekatan tersebut di atas, pembelajaran Bahasa


Inggris perlu mencakup beberapa bentuk kegiatan berikut ini.
Tujuan untuk melaksanakan fungsi sosial. Teks-teks yang diucapkan,
disimak, dibaca, dan ditulis peserta didik diarahkan untuk
melaksanakan fungsi sosial secara autentik atau mendekati autentik
dalam hal sumber maupun penggunannya. Melalui kegiatan inilah
peserta didik akan menemui masalah atau kesulitan yang autentik
juga.
Proses pembelajaran mencakup kegiatan mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi atau mencoba, mengasosiasi, dan
mengomunikasikan. Dalam melaksanakan setiap kegiatan tidak
menutup kemungkinan dilakukannya langkah-langkah lainnya.
Misalnya, kegiatan menanya dapat langsung dilakukan pada tahap
pengamatan, bahkan sampai pada kegiatan mengumpulkan
informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Ketika
mengumpulkan informasi, bisa saja muncul hal-hal yang
mengharuskan peserta didik untuk memperbaiki pengamatannya.
Proses pembelajaran dilakukan melalui proses pembiasaan dan
pembudayaan, dengan menggunakan banyak contoh dan keteladanan
dalam ketepatan dan keberterimaan isi makna maupun struktur teks
dan unsur kebahasaan dari teks yang diucapkan, disimak, dibaca,
ditulis, termasuk perilaku dalam konteks penggunaannya.
Proses pembelajaran memadukan inisiatif dan keaktifan diri, kerja
sama dalam kelompok, dan bimbingan profesional dari guru
Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menyusun
langkah kerja dalam melaksanakan setiap tugas, termasuk dalam
menggunakan alat-alat seperti tabel, bagan, power point, peralatan
audio/visual, dsb.

9
Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menanya,
termasuk bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui,
mempertanyakan hal-hal yang sudah mapan, dsb.

Pembelajaran yang efektif dapat terwujud hanya apabila didukung oleh


proses penilaian yang efektif juga. Penilaian merupakan bagian integral
dengan pembelajaran, sehingga tidak dapat dipisahkan dari proses
pembelajaran. Tujuan melaksanakan penilaian pada dasarnya adalah
membantu dan memberikan arahan dan balikan pada peserta didik
selama dan setelah proses pembelajaran agar dapat mencapai tujuan
pembelajaran sebagaimana diharapkan.

2. Penilaian
Penilaian proses dan hasil belajar dilaksanakan berdasarkan prinsip-
prinsip berikut ini.
Penilaian dilakukan secara integratif, mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan dalam menggunakan bahasa Inggris lisan dan tulis
secara kontekstual sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya.
Penilaian sikap difokuskan pada sikap yang tampak dalam bentuk
perilaku selama proses belajar berkomunikasi secara lisan dan tulis
dengan bahasa Inggris di dalam dan di luar kelas, seperti kejujuran,
kedisiplinan, tanggung jawab, percaya diri, toleransi, kerjasama, dan
kesantunan.

F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan


Peserta Didik

Kegiatan Pembelajaran pada silabus dapat disesuaikan dan diperkaya


dengan konteks daerah atau sekolah, serta konteks global untuk
mencapai kualitas optimal hasil belajar pada peserta didik. Tujuan
kontekstualisasi pembelajaran ini adalah agar peserta didik tetap berada
pada budayanya, mengenal dan mencintai alam dan sosial di sekitarnya,
dengan perspektif global sekaligus menjadi pewaris bangsa sehingga
akan menjadi generasi tangguh dan berbudaya Indonesia.

Pembelajaran Bahasa Inggris perlu disesuaikan dengan kebutuhan


belajar peserta didik, namun tetap harus disesuaikan dengan kondisi
dan situasi belajar setempat. Sebagai contoh, meskipun penggunaan alat
elektronik (seperti radio, komputer, LCD) secara ideal perlu digunakan,
namun jika di sekolah tidak tersedia, maka perlu dicarikan cara lain.
Kegiatan menyimak cerita dapat dilakukan dengan cara guru langsung
membacakannya. Cara ini mungkin justru lebih autentik digunakan
daripada menggunakan alat audio yang sebenarnya sudah tersedia di
sekolah.

Terkait dengan jenis teks, misalnya teks deskriptif, peserta didik yang
tinggal di daerah wisata perlu diarahkan untuk belajar mendeskripsikan
dan mempromosikan lingkungan alam, tempat-tempat wisata, makanan
khas, hasil perkebunan, dan kerajinan budaya setempat. Teks untuk

10
pembelajaran passive voice diarahkan untuk mendeskripsikan hasil
kerajinan setempat. Teks report dapat dipakai untuk belajar membuat
ensiklopedia flora-fauna setempat.

II. KOMPETENSI DASAR, MATERI, DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

A. Kelas: X
Alokasi waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan
Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang


proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan


sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran


3.1 Menerapkan fungsi Fungsi Sosial - Menyimak dan
sosial, struktur Mengenalkan, menjalin menirukanbeberapa
teks, dan unsur hubungan interpersonal contoh interaksi terkait
kebahasaan teks dengan teman dan guru jati diri dan hubungan
interaksi keluarga, dengan ucapan
Struktur Teks
transaksional lisan dan tekanan kata yang
dan tulis yang - Memulai benar
- Menanggapi
melibatkan
(diharapkan/di luar - Mengidentifikasi
tindakan memberi
dugaan) ungakapan-ungkapan
dan meminta
Unsur Kebahasaan penting dan perbedaan
informasi terkait
- Sebutan anggota antara beberapa cara
jati diri dan
keluarga inti dan yang yang ada
hubungan
lebih luas dan orang- - Menanyakan hal-hal yang
keluarga, sesuai
orang dekat lainnya; tidak diketahui atau
dengan konteks
hobi, kebiasaan yang berbeda.
penggunaannya.
- Verba: be, have, go, - Mempelajari contoh teks

11
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
(Perhatikan unsur work, live (dalam simple interaksi terkait jati diri
kebahasaan present tense) dan hubungan
pronoun: subjective, - Subjek Pronoun: I, You, keluarganya yang
objective, We, They, He, She, It dipaparkan figur-figur
possessive) - Kata ganti possessive terkenal.
my, your, his, dsb. - Saling menyimak dan
4.1 Menyusun teks
- Kata tanya Who? Which? bertanya jawab tentang
interaksi
How? Dst. jati diri masing-masing
transaksional lisan
- Nomina singular dan dengan teman-temannya
dan tulis pendek
plural dengan atau - Melakukan refleksi
dan sederhana
tanpa a, the, this, those, tentang proses dan hasil
yang melibatkan
my, their, dsb. belajarnya
tindakan memberi - Ucapan, tekanan kata,
dan meminta intonasi, ejaan, tanda
informasi terkait baca, dan tulisan
jati diri, dengan tangan
memperhatikan Topik
fungsi sosial,
Deskripsi diri sendiri
struktur teks, dan
sebagai bagian dari
unsur kebahasaan
keluarga dan masyarakat
yang benar dan
yang dapat
sesuai konteks
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI

3.2 Menerapkan fungsi Fungsi Sosial - Menyimak dan menirukan


sosial, struktur Menjaga hubungan beberapa contoh
teks, dan unsur interpersonal dengan percakapan
kebahasaan teks guru, teman dan orang mengucapkan selamat
interaksi lain. dan memuji bersayap
interpersonal lisan (extended) yang
Struktur Teks
dan tulis yang diperagakan
melibatkan - Memulai guru/rekaman, dengan
- Menanggapi
tindakan ucapan dan tekanan
(diharapkan/di luar
memberikan kata yang benar
dugaan)
ucapan selamat
Unsur Kebahasaan - Bertanya jawab untuk
dan memuji
- Ungkapan memberikan mengidentifikasi dan
bersayap
ucapan selamat dan menyebutkan ungkapan
(extended), serta
memuji bersayap pemberian selamat dan
menanggapinya,
(extended), dan pujian serta
sesuai dengan
menanggapinya tambahannya, n
konteks
- Nomina singular dan mengidentifikasi
penggunaannya
plural dengan atau persamaan dan
4.2 Menyusun teks tanpa a, the, this, those, perbedaannya
interaksi my, their, dsb. - Menentukan ungkapan
interpersonal lisan - Ucapan, tekanan kata, yang tepat secara
dan tulis sederhana intonasi, ejaan, tanda
lisan/tulis dari berbagai
yang melibatkan baca, dan tulisan
situasi lain yang serupa
tindakan tangan
- Membiasakan menerapkan

12
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
memberikan Topik yang sedang dipelajari.
ucapan selamat Interaksi antara guru dan dalam interaksi dengan
dan memuji peserta didik di dalam guru dan teman secara
bersayap dan di luar kelas yang alami di dalam dan di
(extended), dan melibatkan ucapan luar kelas.
menanggapinya selamat dan pujian yang - Melakukan refleksi
dengan dapat menumbuhkan tentang proses dan hasil
memperhatikan perilaku yang termuat di belajar
fungsi sosial, KI
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.3 Menerapkan fungsi Fungsi Sosial - Mencermati beberapa
sosial, struktur Menyatakan rencana, contoh interaksi terkait
teks, dan unsur menyarankan, dsb. niat melakukan suatu
kebahasaan teks tindakan/kegiatan
Struktur Teks
interaksi dalam/dengan tampilan
transaksional lisan - Memulai visual(gambar, video)
- Menanggapi
dan tulis yang
(diharapkan atau di luar - Mengidentifikasidengan
melibatkan
dugaan) menyebutkan persamaan
tindakan
Unsur Kebahasaan dan perbedaan dan dari
memberi dan
- Ungkapan pernyataan contoh-contoh yang ada
meminta informasi
niat yang sesuai, dalam video tersebut,
terkait niat
dengan modalbe going dilihat dari isi dan cara
melakukan suatu
to, would like to pengungkapannya
tindakan/kegiatan,
- Nomina singular dan - Bertanya jawab tentang
sesuai dengan
plural dengan atau pernyataan beberapa
konteks
tanpa a, the, this, those, tokoh tentang rencana
penggunaannya. my, their, dsb. melakukan perbaikan
(Perhatikan unsur - Ucapan, tekanan kata, - Bermain game terkait
kebahasaan be intonasi, ejaan, tanda dengan niat mengatasi
going to, would like baca, dan tulisan masalah
to) tangan
- Membiasakan menerapkan
4.3 Menyusun teks Topik yang sedang dipelajari.
interaksi Interaksi antara guru dan dalam interaksi dengan
transaksional lisan peserta didik di dalam guru dan teman secara
dan tulis pendek dan di luar kelas yang alami di dalam dan di
dan sederhana melibatkan pernyataan luar kelas.
yang melibatkan niatyang dapat - Melakukan refleksi
tindakan memberi menumbuhkan perilaku tentang proses dan hasil
dan meminta yang termuat di KI belajar.
informasi terkait
niat melakukan
suatu
tindakan/kegiatan,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,

13
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.4 Membedakan Fungsi Sosial - Menyimak dan menirukan
fungsi sosial, Membanggakan, menjual, guru membacakan teks
struktur teks, dan mengenalkan, deskriptif sederhana
unsur kebahasaan mengidentifikasi, tentang tempat wisata
beberapa teks mengkritik, dsb. dan/atau bangunan
deskriptif lisan dan bersejarah
Struktur Teks
tulis dengan terkenaldengan intonasi,
memberi dan Dapat mencakup ucapan, dan tekanan
meminta informasi - Identifikasi (nama kata yang benar.
keseluruhan dan
terkait tempat
bagian) - Mencermati danbertanya
wisata dan
- Sifat (ukuran, warna, jawab tentang contoh
bangunan
jumlah, bentuk, dsb.) menganalisisdeskripsi
bersejarah terkenal,
- Fungsi, manfaat, dengan alat seperti tabel,
pendek dan tindakan, kebiasaan mind map, dan
sederhana, sesuai
Unsur kebahasaan kemudian
dengan konteks
- Kosa kata dan istilah menerapkannya untuk
penggunaannya
terkait dengan tempat menganalisis beberapa
4.4 Teks deskriptif wisata dan bangunan deskripsi tempat wisata
4.4.1 Menangkap bersejarah terkenal dan bangunan lain
makna secara - Adverbia terkait sifat - Mencermati cara
kontekstual terkait seperti quite, very, mempresentasikan hasil
fungsi sosial, extremely, dst. analisis secara lisan,
struktur teks, dan - Kalimat dekalraif dan
mempraktekkan di
unsur kebahasaan interogatif dalam tense
dalam kelompok masing-
yang benar
teks deskriptif, masing, dan kemudian
- Nomina singular dan
lisan dan tulis, mempresentasikan di
plural secara tepat,
pendek dan kelompok lain
dengan atau tanpa a,
sederhana terkait - Mengunjungi tempat
the, this, those, my, their,
tempat wisata dan wisata atau bangunan
dsb.
bangunan bersejarah untuk
- Ucapan, tekanan kata,
bersejarah terkenal menghasilkan teks
intonasi, ejaan, tanda
4.4.2 Menyusun teks baca, dan tulisan deskriptif tentang tempat
deskriptif lisan dan tangan wisata atau bangunan
tulis, pendek dan bersejarahsetempat.
Topik
sederhana, terkait - Menempelkan teks di
Deskripsi tempat wisata dinding kelas dan
tempat wisata dan
dan bangunan bersejarah bertanya jawab dengan
bangunan
yang dapat pembaca (siswa lain,
bersejarah terkenal,
menumbuhkan perilaku guru) yang datang
dengan
yang termuat di KI membacanya
memperhatikan
fungsi sosial, - Melakukan refleksi
struktur teks, dan tentang proses dan hasil
unsur kebahasaan, belajar.
secara benar dan

14
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
sesuai konteks
3.5 Membedakan Fungsi Sosial - Menyimak dan menirukan
fungsi sosial, Menjalin hubungan guru membacakan
struktur teks, dan interpersonal dan beberapa teks
unsur kebahasaan akademik antar peserta pemberitahuan
beberapa teks didik, guru, dan sekolah (announcement) dengan
khusus dalam intonasi, ucapan, dan
Struktur Teks
bentuk tekanan kata yang benar.
pemberitahuan - Istilah khusus terkait
dengan jenis - Bertanya dan
(announcement),
pemberitahuannya mempertanyakan
dengan memberi
- Informasi khas yang tentang persamaan dan
dan meminta
relevan perbedaan fungsi sosial,
informasi terkait - Gambar, hiasan, struktur teks dan unsur
kegiatan sekolah, komposisi warna kebahasaannya
sesuai dengan
Unsur Kebahasaan - Mencermati danbertanya
konteks
- Ungkapan dan kosa jawab tentang contoh
penggunaannya
kata yang lazim menganalisisdeskripsi
4.5 Teks dengan alat seperti tabel
digunakan dalam
pemberitahuan dan kemudian
announcement
(announcement) (pemberitahuan) menerapkannya untuk
4.5 1 Menangkap - Nomina singular dan menganalisis beberapa
makna secara plural secara tepat, teks pemberitahuan lain
kontekstual terkait dengan atau tanpa a, - Membuat teks
fungsi sosial, the, this, those, my, their, pemberitahuan
struktur teks, dan dsb. (announcement) untuk
unsur kebahasaan - Ucapan, tekanan kata,
kelas atau teman
teks khusus dalam intonasi, ejaan, tanda
- Melakukan refleksi
baca, dan tulisan
bentuk tentang proses dan hasil
tangan
pemberitahuan belajar.
(announcement) Topik
4.5.2 Menyusun teks Pemberitahuan kegiatan,
khusus dalam kejadian yang dapat
bentuk menumbuhkan perilaku
pemberitahuan yang termuat di KI
(announcement), Multimedia
lisan dan tulis, Layout dan dekorasi yang
pendek dan membuat tampilan teks
sederhana, dengan pemberitahuan lebih
memperhatikan menarik.
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.6 Menerapkan fungsi Fungsi Sosial - Menyimak dan menirukan
sosial, struktur Menjelaskan, beberapa contoh
teks, dan unsur mendeskripsikan, percakapan terkait
kebahasaan teks menyangkal, dengan intonasi, ucapan

15
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
interaksi menanyakan, dsb. dan tekanan kata yang
transaksional lisan Struktur Teks tepat
dan tulis yang - Memulai - Guru mendiktekan
melibatkan - Menanggapi percakapan tersebut dan
tindakan (diharapkan/di luar peserta didik
memberi dan dugaan)
menuliskannya dalam
meminta informasi Unsur Kebahasaan buku catatannya untuk
terkait
- Kalimat deklaratif dan kemudianbertanya jawab
keadaan/tindakan/
interogative dalam terkait perbedaan dan
kegiatan/kejadian simple past tense, persamaan makna
yang present perfect tense. kalimat-kalimat yang
dilakukan/terjadi - Adverbial dengan since, menggunakan kedua
di waktu lampau ago, now; klause dan
tense tersebut
yang merujuk adveribial penunjuk
- Membaca beberapa teks
waktu terjadinya waktu
pendek yang
dan kesudahannya, - Nomina singular dan
menggunakan kedua
sesuai dengan plural secara tepat,
dengan atau tanpa a, tense tersebut, dan
konteks
the, this, those, my, their, menggunakan beberapa
penggunaannya.
dsb. kalimat-kalimat di
(Perhatikan unsur
- Ucapan, tekanan kata, dalamnya untuk
kebahasaan simple
intonasi, ejaan, tanda melengkapi teks
past tense vs
baca, dan tulisan rumpang pada beberapa
present perfect
tangan teks terkait.
tense)
Topik - Mencermati beberapa
4.6 Menyusun teks kalimat rumpang untuk
interaksi Kegiatan, tindakan,
menentukan tense yang
transaksional, lisan kejadian, peristiwa yang
tepat untuk kata kerja
dan tulis, pendek dapat
yang diberikan dalam
dan sederhana, menumbuhkanperilaku
kurung
yang melibatkan yang termuat di KI
- Diberikan suatu kasus,
tindakan memberi peserta didik membuat
dan meminta satu teks pendek dengan
informasi terkait menerapkan kedua tense
keadaan/tindakan/ tersebut
kegiatan/kejadian - Melakukan refleksi
yang tentang proses dan hasil
dilakukan/terjadi belajar
di waktu lampau
yang merujuk
waktu terjadinya
dan kesudahannya,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.7 Membedakan Fungsi Sosial - Menyimak guru

16
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
fungsi sosial, membacakan peristiwa
struktur teks, dan Melaporkan, bersejarah, menirukan
unsur kebahasaan menceritakan, berbagi bagian demi bagian
beberapa teks pengalaman, mengambil dengan ucapan dan
recount lisan dan teladan, membanggakan temakan kata yang
tulis dengan Struktur Teks benar, dan bertanya
memberi dan jawab tentang isi teks
Dapat mencakup:
meminta informasi
- orientasi - Menyalin teks tsb dalam
terkait peristiwa
- urutan buku teks masing-
bersejarah sesuai kejadian/kegiatan masing mengikuti
dengan konteks - orientasi ulang seorang siswa yang
penggunaannya
Unsur Kebahasaan menuliskan di papan
4.7 Teks recount tulis, sambil bertanya
- Kalimat deklaratif dan
peristiwa jawab terkait fungsi
interogatif dalam simple
bersejarah sosial, struktur teks, dan
past, past continuous,
4.7.1 Menangkap present perfect, dan unsur kebahasaan
makna secara lainnya yang diperlukan dalam teks
kontekstual terkait - Adverbia penghubung - Mencermati analisis
fungsi sosial, waktu: first, then, after terhadap fungsi sosial,
struktur teks, dan that, before, when, at rangkaian tindakan dan
unsur kebahasaan last, finally, dsb. kejadian dengan
teks recount lisan - Adverbia dan frasa menggunakan alat
dan tulis terkait preposisional penujuk
seperti tabel, bagan, dan
peristiwa waktu
kemudian mengerjakan
- Nomina singular dan
bersejarah hal sama dengan teks
plural dengan atau
4.7.2 Menyusun teks tentang peristiwa
tanpa a, the, this, those,
recount lisan dan my, their, dsb. bersejarah lainnya
tulis, pendek dan - Ucapan, tekanan kata, - Mengumpulkan informasi
sederhana, terkait intonasi, ejaan, tanda untuk menguraikan
peristiwa baca, dan tulisan peristiwa bersejarah di
bersejarah, dengan tangan Indonesia
memperhatikan - Menempelkan karyanya di
Topik
fungsi sosial, dinding kelas dan
Peristiwa bersejarah yang
struktur teks, dan bertanya jawab dengan
dapat menumbuhkan
unsur kebahasaan, pembaca (siswa lain,
perilaku yang termuat di
secara benar dan guru) yang datang
KI
sesuai konteks membacanya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar.
3.8 Membedakan Fungsi Sosial - Menyimak guru
fungsi sosial, Mendapat hiburan, membacakan legenda,
struktur teks, dan menghibur, mengajarkan sambil dilibatkan dalam
unsur kebahasaan nilai-nilai luhur, tanya jawab tentang
beberapa teks mengambil teladan isinya
naratif lisan dan
Struktur Teks - Didiktekan guru
tulis dengan
Dapat mencakup: menuliskan legenda
memberi dan
- Orientasi tersebut dalam buku

17
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
meminta informasi - Komplikasi catatan masing-masing,
terkait legenda - Resolusi sambil bertanya jawab
rakyat, sederhana, - Orientasi ulang terkait fungsi sosial,
sesuai dengan Unsur Kebahasaan struktur teks, dan unsur
konteks - Kalimat-kalimat kebahasaan yang ada
penggunaannya dalamsimple past tense, - Dalam kelompok masing-
past continuous, dan masing berlatih
4.8 Menangkap makna
lainnya yang relevan membacakan legenda tsb
secara kontekstual
- Kosa kata: terkait dengan intonasi, ucapan
terkait fungsi
karakter, watak, dan dan tekanan kata yang
sosial, struktur
setting dalam legenda benar, dengan saling
teks, dan unsur
- Adverbia penghubung mengoreksi
kebahasaan teks
dan penujuk waktu - Membaca satu legenda
naratif, lisan dan
- Ucapan, tekanan kata, lain, bertanya jawab
tulis sederhana intonasi, ejaan, tanda tentang isinya, dan
terkait legenda baca, dan tulisan kemudian
rakyat tangan
mengidentifikasi kalimat-
Topik kalimat yang memuat
Cerita legenda yang dapat bagian-bagian legenda
menumbuhkan perilaku yang ditanyakan
yang termuat di KI - Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar.

3.9 Menafsirkan fungsi Fungsi sosial - Membaca, menyimak, dan


sosial dan unsur Mengembangkan nilai- menirukan lirik lagu
kebahasaan lirik nilai kehidupan dan secara lisan
lagu terkait karakter yang positif
- Menanyakan hal-hal yang
kehidupan remaja
Unsur kebahasaan tidak diketahui atau
SMA/MA/SMK/
- Kosa kata dan tata berbeda
MAK
bahasa dalam lirik lagu - Mengambil teladan dari
4.9 Menangkap makna pesan-pesan dalam lagu
- Ucapan, tekanan kata,
terkait fungsi sosial
intonasi, ejaan, tanda - Menyebutkan pesan yang
dan unsur terkait dengan bagian-
baca, dan tulisan
kebahasaan secara bagian tertentu
tangan
kontekstual lirik - Melakukan refleksi
lagu terkait Topik
tentang proses dan hasil
kehidupan remaja Hal-hal yang dapat
belajarnya
SMA/MA/SMK/MA memberikan keteladanan
K dan menumbuhkan
perilaku yang termuat di
KI

B. Kelas: XI
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan
Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya

18
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang


proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan


sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran


3.1 Menerapkan FungsiSosial - Menyimak, membaca, dan
fungsi sosial, Menjaga hubungan menirukan, guru
struktur teks, dan interpersonal dengan membacakan beberapa
unsur kebahasaan guru, teman, dan orang teks pendek berisisaran
teks interaksi lain. dan tawaran dengan
transaksional lisan ucapan dan tekanan
Struktur Teks
dan tulis yang kata yang benar
melibatkan - Memulai
- Menanggapi - Menanyakan hal-hal yang
tindakan memberi
(diharapkan/di luar tidak diketahui atau
dan meminta
dugaan) yang berbeda
informasi terkait
Unsur Kebahasaan - Menentukan modal yang
saran dan
tepat untuk diisikan ke
tawaran, sesuai - Ungkapan yang
dalam kalimat-kalimat
dengan konteks menunjukkan saran
dan tawaran, dengan rumpang
penggunaannya.
modal should dan can - Diberikan beberapa
(Perhatikan unsur
- Nomina singular dan situasi, membuat
kebahasaan
plural dengan atau beberapa saran dan
should, can)
tanpa a, the, this, tawaran yang sesuai
4.1 Menyusun teks those, my, their, dsb. secara tertulis
interaksi - Ucapan, tekanan kata, kemudian dibacakan ke
transaksional, intonasi, ejaan, tanda kelas
lisan dan tulis, baca, dan tulisan - Melakukan pengamatan
pendek dan tangan di lingkungan sekolah
sederhana, yang dan sekitarnyauntuk
Topik
melibatkan membuat serangkaian
Situasi yang
tindakan memberi saran dan tawaran
memungkinkan
dan meminta untuk memperbaikinya
pemberian saran dan
informasi terkait - Melakukan refleksi
tawaran melakukan
saran dan tentang proses dan hasil
tindakan yang dapat
tawaran, dengan belajarnya
menumbuhkan perilaku
memperhatikan
yang termuat di KI
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks

3.2 Menerapkan Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyimak

19
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
fungsi sosial, Menjaga hubungan beberapa interaksi
struktur teks, dan interpersonal dengan dalam media visual
unsur kebahasaan guru, teman, dan orang (gambar atau video)
teks interaksi lain. yang melibatkan
transaksional lisan Struktur Teks pernyataan pendapat
dan tulis yang - Memulai dan pikiran
melibatkan - Menanggapi - Mengidentifikasi dan
tindakan memberi (diharapkan/di luar menyebutkan situasi
dan meminta dugaan)
yang memunculkan
informasi terkait Unsur Kebahasaan pernyataan pendapat
pendapat dan
- Ungkapan menyatakan dan pikiran dan
pikiran, sesuai
pendapat I think, I menyebutkan
dengan konteks suppose, in my opinion pernyataan yang
penggunaannya. - Nomina singular dan dimaksud
(Perhatikan unsur plural dengan atau - Bertanya dan
kebahasaan I tanpa a, the, this,
mempertanyakan
think, I suppose, in those, my, their, dsb.
tentang hal-hal yang
my opinion) - Ucapan, tekanan kata,
tidak diketahui atau
4,2 Menyusun teks intonasi, ejaan, tanda
berbeda
interaksi baca, dan tulisan
tangan - Diberikan beberapa
transaksional, situasi peserta didik
lisan dan tulis, Topik
menyatakan pendapat
pendek dan Situasi yang dan pikirannya yang
sederhana, yang memungkinkan sesuai secara tertulis
melibatkan munculnya pernyataan kemudian dibacakan ke
tindakan memberi tentang pendapat dan kelas
dan meminta pikiran yang dapat - Melakukan pengamatan
informasi terkait menumbuhkan perilaku di lingkungan
pendapat dan yang termuat di KI daerahnya dan
pikiran, dengan sekitarnyadan
memperhatikan kemudian menyatakan
fungsi sosial, pendapat dan
struktur teks, dan pikirannya terkait
unsur kebahasaan dengan upaya menjaga,
yang benar dan memelihara dan
sesuai konteks memperbaikinya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar
3.3 Membedakan Fungsi Sosial - Mencermati dan
fungsi sosial, Menjaga hubungan menemukan perbedaan
struktur teks, dan interpersonal dalam dan persamaan dari
unsur kebahasaan konteks resmi beberapa undangan
beberapa teks resmi untuk beberapa
Struktur Teks
khusus dalam acara yang berbeda
bentuk undangan Dapat mencakup:
- Sapaan - Mengidentifikasi dan
resmi dengan
- Isi menyebutkan bagian-
memberi dan
bagian dari undangan

20
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
meminta informasi - Penutup dengan ucapan dan
terkait kegiatan tekanan kata yang
Unsur Kebahasaan
sekolah/tempat benar
- Ungkapan dan istilah - Mencermati beberapa
kerja sesuai yang digunakan dalam undangan resmi
dengan konteks undangan resmi lainnya, dan
penggunaannya - Nomina singular dan mengidentifikasi bagian-
4.3 Teks Undangan plural dengan atau bagiannya serta
Resmi tanpa a, the, this, ungkapan-ungkapan
those, my, their, dsb. yang digunakan
4.3.1 Menangkap
- Ucapan, tekanan kata, - Diberikan beberapa
makna secara
intonasi, ejaan, tanda undangan resmi yang
kontekstual terkait baca, dan tulisan
fungsi sosial, tidak lengkap, dan
tangan kemudian
struktur teks, dan
Topik melengkapinya dengan
unsur kebahasaan
Acara formal yang terkait kata dan ungkapan
teks khusus dalam
dengan sekolah, rumah, yang sesuai
bentuk undangan - Diberikan deskripsi
resmi lisan dan dan masyarakat yang
tentang acara yang
tulis, terkait dapatmenumbuhkan
akan dilaksanakan, dan
kegiatan perilaku yang termuat di
kemudian membuat
sekolah/tempat KI undangan resminya
kerja Multimedia - Menempelkan undangan
4.3.2 Menyusun teks Layout yang membuat di dinding kelas dan
khusus dalam tampilan teks lebih bertanya jawab dengan
bentuk undangan menarik. pembaca (siswa lain,
resmi lisan dan guru) yang datang
tulis, terkait membacanya
kegiatan - Melakukan refleksi
sekolah/tempat tentang proses dan hasil
kerja, dengan belajarnya
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur
kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.4 Membedakan Fungsi Sosial - Membaca dua teks
fungsi sosial, Menyatakan pendapat, eksposisi analitis
struktur teks, dan mempengaruhi, dengan tentang isu-isu aktual
unsur kebahasaan argumentasi analitis yang berbeda.
beberapa teks
Struktur Teks - Mencermati satu tabel
eksposisi analitis
Dapat mencakup yang menganalisis
lisan dan tulis
- Pendapat/pandangan unsur-unsur eksposisi,
dengan memberi
- Argumentasi secara bertanya jawab, dan
dan meminta
analitis kemudian
informasi terkait
- Kesimpulan menerapkannya untuk
isu aktual, sesuai
Unsur Kebahasaan menganalisis satu teks
dengan konteks
lainnya

21
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
penggunaannya - Ungkapan seperti I - Mencermati rangkaian
believe, I think kalimat yang masing-
4.4 Teks eksposisi
- Adverbia first, second, masing merupakan
analitis
third bagian dari tiga teks
4.4.1 Menangkap - Kata sambungTherefor, eksposisi yang
makna secara consequently, based on dicampur aduk secara
kontekstual terkait the arguments acak, untuk kemudian
fungsi sosial, - Nomina singular dan
bekerja sama
struktur teks, dan plural dengan atau
mengelompokkan dan
unsur kebahasaan tanpa a, the, this,
menyusun kembali
teks eksposisi those, my, their, dsb.
menjadi tiga teks
analitis lisan dan - Ucapan, tekanan kata,
eksposisi analitis yang
tulis, terkait isu intonasi, ejaan, tanda
baca, dan tulisan koheren, seperti aslinya
aktual
tangan - Membacakan teks-teks
4.4.2 Menyusun teks eksposisi tsb dengan
eksposisi analitis Topik
suara lantang di depan
tulis, terkait isu Isu-isu aktual yang perlu kelas, dengan ucapan
aktual, dengan dibahas yang dan tekanan kata yang
memperhatikan menumbuhkan perilaku benar
fungsi sosial, yang termuat di KI - Membuat teks eksposisi
struktur teks, dan menyatakan
unsur pandangannya tentang
kebahasaan, satu hal di sekolah,
secara benar dan desa, atau kotanya.
sesuai konteks - Menempelkan teks tsb di
dinding kelas dan
bertanya jawab dengan
pembaca (siswa lain,
guru) yang datang
membacanya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya

3.5 Menerapkan Fungsi Sosial - Membaca dan


fungsi sosial, Mendeskripsikan, mencermati beberapa
struktur teks, dan memaparkan secara deskripsi tentang
unsur kebahasaan obyektif produk seni budaya dari
teks interaksi beeberapa negara
Struktur Teks
transaksional lisan dengan banyak
dan tulis yang - Memulai menggunakan kalimat
- Menanggapi
melibatkan pasif
(diharapkan/di luar
tindakan memberi
dugaan) - Membacakan deskripsi
dan meminta
Unsur Kebahasaan setiap produk budaya
informasi terkait
secara lisan di depan
keadaan/tindakan - Kalimat deklaratif dan
kelas secara bermakna
/kegiatan/kejadia interogatif dalam
passive voice dengan ucapan dan
n tanpa perlu
- Preposisiby tekanan yang benar
menyebutkan
- Nomina singular dan - Melengkapi teks tentang
pelakunya dalam

22
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
teks ilmiah, sesuai plural dengan atau suatu produk yang kata
dengan konteks tanpa a, the, this, kerjanya banyak yang
penggunaannya. those, my, their, dsb. dihilangkan dengan
- Ucapan, tekanan kata, kata kerja yang makna
(Perhatikan unsur
intonasi, ejaan, tanda tepat berbentuk pasif,
kebahasaan
baca, dan tulisan dengan grammar dan
passive voice)
tangan
ejaan yang benar
4.5 Menyusun teks
Topik - Membacakan deskripsi
interaksi
Benda, binatang, setiap produk budaya
transaksional lisan
tumbuh-tumbuhan, yang yang sudah lengkap di
dan tulis yang
terkait dengan mata depan kelas secara
melibatkan
pelajaran lain yang bermakna dengan
tindakan memberi
menumbuhkan perilaku ucapan dan tekanan
dan meminta
yang termuat di KI yang benar
informasi terkait
- Melakukan refleksi
keadaan/tindakan
tentang proses dan hasil
/kegiatan/kejadia
belajarnya
n tanpa perlu
menyebutkan
pelakunya dalam
teks ilmiah,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.6 Membedakan Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Menjalin kedekatan menirukan guru
struktur teks, dan hubungan antar pribadi membacakan beberapa
unsur kebahasaan contoh surat pribadi
Struktur Teks
beberapa teks dengan ucapan, dan
khusus dalam Dapat mencakup tekanan kata yang
bentuk surat - Tempat dan tanggal benar.
- Penerima
pribadi dengan
- Sapaan - Membaca dengan suara
memberi dan
- Isi surat lantang dan bermakna,
menerima
- Penutup dengan ucapan dan
informasi terkait
Unsur Kebahasaan tekanan kata yang
kegiatan diri
- Ungkapan keakraban benar
sendiri dan orang
yang lazim digunakan - Mencermati satu tabel
sekitarnya, sesuai
dalam surat pribadi yang menganalisis
dengan konteks
- Nomina singular dan unsur-unsur eksposisi,
penggunaannya
plural dengan atau bertanya jawab, dan
4.6 Teks surat pribadi tanpa a, the, this, kemudian
4.6.1 Menangkap those, my, their, dsb. menerapkannya untuk
makna secara - Ucapan, tekanan kata, menganalisis dua surat
kontekstual terkait intonasi, ejaan, tanda pribadi lainnya
fungsi sosial, baca, dan tulisan
- Mencermati rangkaian

23
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
struktur teks, dan tangan kalimat yang masing-
unsur kebahasaan Topik masing merupakan
teks khusus dalam bagian dari tiga surat
Pengalaman, informasi,
bentuk surat pribadi yang dicampur
hallain yang terkait
pribadi terkait aduk secara acak,
dengan sekolah, rumah,
kegiatan diri untuk kemudian
dan masyarakat yang
sendiri dan orang bekerja sama
dapat menumbuhkan
sekitarnya mengelompokkan dan
perilaku yang termuat di
menyusun kembali
4.6.2 Menyusun teks KI
menjadi tiga surat
khusus dalam
pribadi yang koheren,
bentuk surat
seperti aslinya
pribadi terkait
- Membuat surat pribadi
kegiatan diri
untuk satu orang teman
sendiri dan orang
di kelas tentang suatu
sekitarnya, lisan
hal yang relevan, dan
dan tulis, dengan
kemudian membalasnya
memperhatikan
- Melakukan refleksi
fungsi sosial,
tentang proses dan hasil
struktur teks, dan
belajar
unsur
kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.7 Menerapkan Fungsi Sosial - Menyaksikan/menyimak
fungsi sosial, Menjelaskan, beberapa interaksi
struktur teks, dan memberikan alasan, dalam media visual
unsur kebahasaan mensyukuri, dsb. (gambar atau video)
teks interaksi yang melibatkan
Struktur Teks
transaksional lisan pernyataansebab akibat
dan tulis yang - Memulai
- Menanggapi - Mengidentifikasi dan
melibatkan
(diharapkan/di luar menyebutkan situasi
tindakan memberi
dugaan) yang memunculkan
dan meminta
Unsur Kebahasaan pernyataan sebab
informasi terkait
akibat dan
hubungan sebab - Kata yang menyatakan
menyebutkan
akibat, sesuai hubungan sebab
akibat: because of ..., pernyataan yang
dengan konteks
due to ..., thanks to ... dimaksud
penggunaannya.
- Nomina singular dan - Bertanya dan
(Perhatikan unsur
plural dengan atau mempertanyakan
kebahasaan
tanpa a, the, this, tentang hal-hal yang
because of ..., due
those, my, their, dsb. tidak diketahui atau
to ..., thanks to ...)
- Ucapan, tekanan kata, berbeda
4.7 Menyusun teks intonasi, ejaan, tanda - Diberikan beberapa
interaksi baca, dan tulisan situasi peserta didik
transaksional lisan tangan menulis teks pendek
dan tulis yang yang melibatkan
Topik
melibatkan pernuataan sebab
Keadaan, perbuatan,
tindakan memberi akibatdan kemudian
tindakan di sekolah,

24
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
dan meminta rumah, dan sekitarnya dibacakan ke kelas
informasi terkait yang layak dibahas - Melakukan pengamatan
hubungan sebab melalui sebab akibat di lingkungan
akibat, dengan yang dapat daerahnya dan
memperhatikan menumbuhkan perilaku sekitarnyadan
fungsi sosial, yang termuat di KI. kemudian membuat
struktur teks, dan beberapa pandangan
unsur kebahasaan yang melibatkansebab
yang benar dan akibat terkait dalam
sesuai konteks upaya menjaga,
memelihara dan
memperbaikinya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajar
3.8 Membedakan Fungsi Sosial - Membaca beberapa teks
fungsi sosial, Menjelaskan, memberi information report
struktur teks, dan gambaran alasan terkait mata pelajaran
unsur kebahasaan terjadinya suatu lain di Kelas IX
beberapa teks fenomena
- Menggunakan alat
explanation lisan
Struktur Teks analisis,
dan tulis dengan
Dapat mencakup: mengidentifikasi bagian-
memberi dan bagian struktur teks
meminta informasi - fenomena
report dan mengamati
- identitas gejala
terkait gejala alam cara penggunaanya,
- rangkaian penjelasan
atau sosial yang seperti yang
tercakup dalam Unsur Kebahasaan
dicontohkan
mata pelajaran - Adverbia first, then, - Bertanya jawab tentang
lain di kelas XI, following, finally beberapa teks lain lagi
sesuai dengan - Hubungan sebab- dengan topik yang
konteks akibat (if then, so, as a berbeda
consequence, since, due - Mengumpulkan informasi
penggunaannya
to, because of, thanks dari berbagai sumber
4.8 Menangkap makna to untuk membuat teks-
secara kontekstual - Kalimat pasif, teks tentang fenomena
terkait fungsi dalamtenses yang
alam pendek dan
sosial, struktur present
sederhana.
teks, dan unsur - Ucapan, tekanan kata,
- Menempelkan teks
kebahasaan teks intonasi, ejaan, tanda
masing-masing di
explanation lisan baca, dan tulisan
dinding kelas untuk
dan tulis, terkait tangan
dibaca temannya
gejala alam atau Topik - Mempresentasikan
sosial yang teksnya kepada teman-
Benda-benda non
tercakup dalam teman yang datang
manusia, seperti air,
mata pelajaran membaca
penguapan, hujan
lain di kelas XI - Melakukan langkah yang
dengan paparan yang
sama dengan topik
menumbuhkan perilaku
fenomena sosial
yang termuat dalam KI
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil

25
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
belajarnya
3.9 Menafsirkan fungsi Fungsi sosial - Membahas hal-hal yang
sosial dan unsur Mengembangkan nilai- terkait dengan tema
kebahasaan lirik nilai kehidupan dan lagu yang liriknya akan
lagu terkait karakter yang positif segera dibaca
kehidupan remaja
Unsur kebahasaan - Membaca dan
SMA/MA/SMK/M
- Kosa kata dan tata mencermati isi lirik lagu
AK
bahasa dalam lirik lagu terkait dengan
4.9 Menangkap makna pembahasan
- Ucapan, tekanan kata,
secara kontekstual sebelumnya
intonasi, ejaan, tanda
terkait fungsi
baca, dan tulisan - Menyimak, dan
sosial dan unsur
tangan menirukan guru
kebahasaan lirik
lagu terkait Topik membaca lirik lagu
kehidupan remaja Hal-hal yang dapat secara bermakna
SMA/MA/SMK/M memberikan keteladanan
- Menyebutkan bagian-
AK dan menumbuhkan
perilaku yang termuat di bagian yang terkait
KI dengan pesan-
pesantertentu
- Membahas pemilihan
kata tertentu terkait
dengan tema lagu
- Melakukan refleksi
tentang proses dan hasil
belajarnya

C. Kelas: XII
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan
Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karaktersitik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan Kompetensi Sikap dilakukan sepanjang


proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan


sebagai berikut ini.

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran


3.1 Menerapkan fungsi Fungsi sosial - Mencermati beberapa
sosial, struktur Menjalin dan menjaga interaksi yang
teks, dan unsur hubungan interpersonal. melibatkan penawaran
kebahasaan teks jasa
Struktur teks
interaksi dalam/dengantampilan
- Memulai

26
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
interpersonal lisan - Menanggapi visual(gambar, video)
dan tulis yang (diharapkan/di luar
dugaan) - Mengidentifikasidengan
melibatkan
menyebutkan
tindakan Unsur kebahasaan
persamaan dan
menawarkan jasa, - Ungkapan yang sesuai
perbedaan dan dari
serta untuk menawarkan
contoh-contoh yang ada
menanggapinya, jasa, seperti May I help
dalam video tersebut,
sesuai dengan you?, What can I do for
dilihat dari isi dan cara
konteks you? What if ...?
pengungkapannya
penggunaannya. - Nomina singular dan
plural dengan atau - Diberikan beberapa
(Perhatikan unsur
tanpa a, the, this, situasi, menyiapkan
kebahasaan May I
those, my, their, dsb. interaksi untuk
help you?, What
- Ucapan, tekanan kata, bermain peran yang
can I do for you?
intonasi, ejaan, tanda melibatkan penawaran
What if ...?)
baca, dan tulisan jasa dan
4.1 Menyusun teks tangan pelaksanaannya
interaksi - Membiasakan
Topik
interpersonal lisan menerapkan yang
dan tulis Interaksi antara guru
dan peserta didik di sedang dipelajari.
sederhana yang dalam interaksi dengan
dalam dan di luar kelas
melibatkan guru dan teman secara
yang melibatkan
tindakan alami di dalam dan di
pernyataan niat yang
menawarkan jasa, luar kelas.
dapat menumbuhkan
dan perilaku yang termuat di - Melakukan refleksi
menanggapinya KI tentang proses dan
dengan hasil belajar.
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
yang benar dan
sesuai konteks
3.2 Membedakan Fungsi sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Menimbulkan kesan menirukan guru
struktur teks, dan positif tentang membacakan beberapa
unsur kebahasaan kesesuaian pelamar surat lamaran dengan
beberapa teks dengan pekerjaan yang ucapan, dan tekanan
khusus dalam dilamar kata yang benar.
bentuk surat
Struktur teks - Mengaitkan kualifikasi
lamaran kerja,
Dapat mencakup dengan pekerjaan yang
dengan memberi
- Tempat dan tanggal dilamar, dan membahas
dan meminta
- Penerima dan kesesuaiannya
informasi terkait
alamatnya - Mencermati perbedann
jati diri, latar
- Sapaan dan persamaan
belakang
- Isi surat kalimat-kalimat
pendidikan/pengal
- Penutup pembuka, pernyataan
aman kerja, sesuai - Tanda tangan dan kualifikasi, dan bagian-
dengan konteks nama lengkap bagian lainnya
penggunaannya

27
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
4.2 Surat lamaran Unsur kebahasaan - Dengan mengambil
kerja - Ungkapan dan kalimat-kalimat
kosakata yang sesuai darisurat-surat
4.2.1 Menangkap
- Ucapan, tekanan kata, lamaran yang telah
makna secara
intonasi, ejaan, tanda dipelajari maupun
kontekstual terkait
baca, dan tulisan lainnya, memilih untuk
fungsi sosial,
tangan membuat setiap bagian
struktur teks, dan
Topik surat lamaran kerja
unsur kebahasaan
disesuaikan dengan
teks khusus dalam Pekerjaan dan
persyaratan yang
bentuk surat pemenuhan kualifikasi
tertera di iklan
lamaran kerja, yang dapat
lowongan kerja
yang memberikan menumbuhkan perilaku
- Bertukar dengan tiga
informasi antara yang termuat dalam KI.
teman untuk
lain jati diri, latar
membahas kualitas
belakang
surat masing-masing,
pendidikan/pengal
saling memberi
aman kerja
masukan untuk
4.2.2 Menyusun teks
perbaikan
khusus surat
- Melakukan refleksi
lamaran kerja,
tentang proses dan
yang memberikan
hasil belajar
informasi antara
lain jati diri, latar
belakang
pendidikan/pengal
aman kerja,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.3 Membedakan Fungsi sosial - Mencermati beberapa
fungsi sosial, Mendeskripsikan, caption beserta fotonya
struktur teks, dan mengomentari gambar, dari koran
unsur kebahasaan foto, tabel, grafik,bagan
- Menyimak dan
beberapa teks
Struktur text menirukan guru
khusus dalam
Dapat mencakup membacakan semua
bentuk teks
- Tindakan/peristiwa/ caption, dan ucapan
caption, dengan
kegiatan dan tekanan kata yang
memberi dan
- Orang/benda yang benar.
meminta informasi
terlibat
terkait - Mencermati satu tabel
- Lingkup situasi
gambar/foto/tabel yang menganalisis
/grafik/bagan, Unsur kebahasaan unsur-unsur caption,
sesuai dengan - Frasa nominal untuk bertanya jawab, dan
konteks benda, orang, kemudian
binatang, lokasi, dsb.

28
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
penggunaannya yang menjadi fokus, menerapkannya untuk
dengan atau tanpa a, menganalisis beberapa
4.3 Teks penyerta
the, this, those, my, caption lainnya
gambar (caption)
their, dsb. - Mengumpulkanbeberapa
4.3.1 Menangkap - Frasa verbal terkait caption dari koran
makna secara gambar/foto/tabel/gra beserta
kontekstual terkait fik dalam tense yang gambar/foto/tabel/grafi
fungsi sosial, sesuai
k/bagan. Dalam kerja
struktur teks, dan - Ucapan, tekanan kata,
kelompok: saling
unsur kebahasaan intonasi, ejaan, tanda
membacakan,
teks khusus dalam baca, dan tulisan
tangan menganalisis dengan
bentuk caption
tabel
terkait Topik - Membuat caption untuk
gambar/foto/tabel Kegiatan, peristiwa, data, beberapa foto pribadi:
/grafik/bagan fakta aktual dari Menggunakan tabel
4.3.2 Menyusun teks koranyang dapat yang sama, merancang
khusus dalam menumbuhkan perilaku
untuk membuat caption
bentuk teks yang termuat dai KI
foto-foto tersebut
caption terkait - Menempelkan di dinding
gambar/foto/tabel kelas untuk dibaca
/grafik/bagan, temannya
dengan - Membahas captionnya
memperhatikan dengan teman dan guru
fungsi sosial, yang datang membaca
struktur teks, dan - Melakukan refleksi
unsur kebahasaan, tentang proses dan
secara benar dan hasil belajarnya
sesuai konteks
3.4 Membedakan Fungsi sosial - Membaca beberapa teks
fungsi sosial, Memberi informasi information report
struktur teks, dan terkini terkait mata pelajaran
unsur kebahasaan lain di Kelas IX
Struktur text
beberapa teks
Dapat mencakup - Menggunakan alat
news item lisan
- Judul (Headlines) analisis,
dan tulis dengan
- Paragraf mengidentifikasi
memberi dan bagian-bagian struktur
pembuka(newsworthy)
meminta informasi teks report dan
- Latar belakang
terkait berita kejadian (Background mengamati cara
sederhana dari events) berupa penggunaanya, seperti
koran/radio/TV, rangkaian paragraf yang dicontohkan
sesuai dengan yang merinci isi - Bertanya jawab tentang
konteks paragaraf pembuka. beberapa teks lain lagi
penggunaannya - Kutipan dengan topik yang
berbeda
4.4 Menangkap makna Unsur kebahasaan
- Mengumpulkan informasi
secara kontekstual - Past tense , Present dari berbagai sumber
terkait fungsi Perfect Tense, Future untuk membuat teks-
sosial, struktur Tense
teks tentang fenomena
teks, dan unsur - Kalimat Pasif
alam pendek dan
kebahasaan teks - Kalimat Langsung dan

29
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
news items lisan Tak Langsung sederhana.
dan tulis, dalam - Kata sandang (Article) - Menempelkan teks
bentuk berita - Kutipan langsung dan masing-masing di
tidak langsung dinding kelas untuk
sederhana
- Kata depan dibaca temannya
koran/radio/TV
(Prepositions) - Mempresentasikan
- Kalimat Nominal teksnya kepada teman-
singular dan plural teman yang mendatangi
- Ucapan, tekanan kata, - Melakukan langkah yang
intonasi, ejaan, tanda sama dengan topik
baca, dan tulisan fenomena sosial
tangan - Melakukan refleksi
Topik tentang proses dan
hasil belajarnya
Kejadian, peristiwa,
kegiatan yang menarik
dan layak menjadi berita
yang dapat
menumbuhkan perilaku
yang termuat dalam KI.

3.5 Menerapkan fungsi Fungsi Sosial - Menyimak dan


sosial, struktur Menjelaskan, menirukan beberapa
teks, dan unsur mendeskripsikan, contoh interaksi
kebahasaan teks menyangkal, pengandaian diikuti
interaksi menanyakan, dsb. oleh perintah/saran,
transaksional lisan yang diperagakan
Struktur Teks dengan ucapan dan
dan tulis yang
melibatkan Dapat mencakup tekanan kata yang
tindakan memberi - Memberi informasi benar.
- Meminta informasi - Mengidentifikasi
dan meminta
informasi terkait Unsur Kebahasaan ungkapan pengandaian
pengandaian - Pernyataan dan dengan saran dari
diikuti oleh pertanyaan terkait contoh-contoh yang
perintah/saran, dengan kalimat ada, dilihat dari isi dan
sesuai dengan pengandaian cara pengungkapannya.
konteks - Nomina singular dan - Bertanya dan
penggunaannya. plural dengan atau mempertanyakan
(Perhatikan unsur tanpa a, the, this, terkait fungsi
those, my, their, dsb. sosial/struktur
kebahasaan if
- Ucapan, tekanan kata, teks/unsur kebahasaan
dengan imperative,
intonasi, ejaan, tanda yang digunakan dalam
can, should)
baca, dan tulisan interaksi yang
4.5 Menyusun teks tangan
dipelajari.
interaksi
Topik - Mencoba secara mandiri
transaksional lisan
Kegiatan, tindakan, secara lisan dan tertulis
dan tulis yang
kejadian, peristiwa, yang melakukan tindakan
melibatkan
relevan dengan komunikatif terkait
tindakan memberi
kehidupan peserta didik pengandaian.
dan meminta
sebagai pelajar dan - Membandingkan fungsi
informasi terkait

30
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
pengandaian remaja, yang dapat sosial, struktur teks,
diikuti oleh menumbuhkan perilaku dan unsur kebahasaan
perintah/saran, yang termuat dalam KI. terkait dengan
dengan pengandaiansesuai
memperhatikan dengan konteks
fungsi sosial, penggunaannya.
struktur teks, dan - Melakukan tindakan
unsur kebahasaan memberi dan meminta
yang benar dan informasi terkait
sesuai konteks pengandaian
- Melakukan refleksi
tentang proses dan
hasil belajarnya.
3.6 Membedakan Fungsi sosial - Menyaksikan dan
fungsi sosial, Memberi informasi menirukan beberapa
struktur teks, dan untuk mencapai hasil contoh teks prosedur
unsur kebahasaan terbaik secara efisien, berbentuk manual dan
beberapa teks menghindari kecelakaan, tips.
prosedur lisan dan kerusakan, pemborosan, - Mempelajari contoh tabel
tulis dengan dsb. analisis dari teks
memberi dan tersebut dan
Struktur text melengkapi tabel
meminta informasi
terkait manual Dapat mencakup analisis yang
penggunaan - Tujuan disediakan guru.
- Bahan/material - Mempresentasikan hasil
teknologi dan kiat-
- Langkah-langkah analisis secara lisan
kiat (tips), pendek
(steps) dalam kelompok
dan sederhana,
sesuai dengan Unsur kebahasaan masing-masing.
konteks - Tata bahasa: kalimat - Bertanya dan
penggunaannya imperatif, negatif dan mempertanyakan
positif tentang fungsi sosial,
4.6 Teks prosedur
- Ungkapan dan kosa struktur teks dan
4.6.1 Menangkap kata yang lazim unsur kebahasaan dari
makna secara digunakan dalam teks prosedur dan tips
kontekstual terkait manual dan tip - Menganalisis dan
fungsi sosial, - Nomina singular dan membandingkan
struktur teks, dan plural dengan atau beberapa teks prosedur
unsur kebahasaan tanpa a, the, this,
lain dengan
teks prosedur lisan those, my, their, dsb.
memperhatikan
dan tulis, dalam - Ucapan, tekanan kata,
struktur teks, dan
bentuk manual intonasi, ejaan, tanda
unsur kebahasaan.
terkait baca, dan tulisan
tangan - Membuat,
penggunaan
mempresentasikan/
teknologi dan kiat- Topik
menerbitkan sebuah
kiat (tips) Tindakan dan kegiatan teks prosedur yang ada
4.6.2 Menyusun teks yang lazim atau terkait di sekitar kehidupan
prosedur, lisan dan dengan hidup peserta peserta didik
tulis, dalam didik di sekolah, rumah, - Melakukan refleksi
bentuk manual dan masyarakat, yang tentang proses dan

31
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran KegiatanPembelajaran
terkait dapat menumbuhkan hasil belajar.
penggunaan perilaku yang termuat
teknologi dan kiat- dalam KI.
kiat (tips), dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.7 Menafsirkan fungsi Fungsi sosial - Menyimak dan
sosial dan unsur Menghibur dan menirukan lirik lagu
kebahasaan lirik menyampaikan pesan secara lisan.
lagu terkait moral. - Bertanya dan
kehidupan remaja mempertanyakan
Unsur kebahasaan tentang fungsi sosial
SMA/MA/SMK/M
AK - Ungkapan yang dan unsur kebahasaan
mengandung informasi dari lirik lagu, secara
4.7 Menangkap makna
dan nilai moral terkait kontekstual.
secara kontekstual topik dari lagu. - Membacakan dan
terkait fungsi - Ucapan, tekanan kata,
menyalin lirik lagu
sosial dan unsur intonasi, ejaan, tanda
dengan memperhatikan
kebahasaan lirik baca, dan tulisan
fungsi sosial dan unsur
lagu terkait tangan
kebahasaan.
kehidupan remaja
Topik - Membaca dan menyimak
SMA/MA/
Lagu yang mengandung lirik lagu yang
SMK/MAK
keteladanan dan dipelajari.
inspirasi yang dapat - Mendiskusikan tema dan
menumbuhkan perilaku isi lagu.
yang termuat dalam KI.
- Melakukan refleksi
tentang proses dan
hasil belajar.

32