PENERAPAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)

DENGAN METODE PROBLEM SOLVING DALAM MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR KAJIAN KEBUTUHAN MANUSIA

Albrian Fiky Prakoso

Program Pascasarjana, Program Studi Pendikan Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya

ABSTRACT

The purpose of this research is to know the teachers activity, students activity, student learnings
outcomes, as well as the constraints by application of Contextual Teaching and Learning models
with Problem Solvings method. The Subjects were 23 students of class X TKJ SMK Muhammadiyah
5 Kalitidu. Research results showed that teachers activity at 1st cycle was 74.8%, 2nd cycle was
84,5% and 3rd cycle was 93.5%. 1st cycle of students activity was 51.5%, 2nd cycle was 79.23% and
3rd cycle was 90.8%. Student learnings outcomes 1st cycle was 65.2%, 2nd cycle was 82.6% and 3rd
cycle was 86.95%. Conclusion by applying Contextual Teaching and Learning model with Problem
Solving method can increase teachers activity, student activities, and student learning outcomes.
Keywords: Contextual Teaching and Learning, Problem Solving, learning outcomes.
Pembelajaran dapat dipandang dari tujuan pembelajaran yang dilaksanakan guru
dua sudut, pertama pembelajaran dipandang walaupun sebenarnya guru telah memberikan
sebagai suatu sistem, pembelajaran terdiri dari pembelajaran yang sudah baik.
sejumlah komponen yang terorganisasi antara Fenomena yang masih muncul saat
lain tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, ini adalah kebanyakan guru sudah mengajar
strategi, metode, model pembelajaran, media dengan baik, tetapi hasil belajar peserta didik
pembelajaran/alat peraga, pengorganisasian cenderung menurun. Hal ini disebabkan oleh
kelas, evaluasi pembelajaran, tindak lanjut beberapa faktor. Kita ketahui bahwa jumlah
pembelajaran (remedial dan pengayaan). Kedua, mata pelajaran di SMK lebih banyak daripada
pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau jumlah mata pelajaran di SMA. Selain itu
kegiatan guru dalam rangka membuat siswa bobot materi pelajaran di SMK juga lebih berat
belajar. daripada SMA. Banyaknya materi pada setiap
Dalam dunia pendidikan dan pembelajaran pelajaran juga menjadi salah satu faktor yang
yang menjadi fokus perhatian adalah peserta menyebabkan hasil belajar siswa rendah.
didik, baik itu di taman kanak-kanak, sekolah Kurikulum saat ini lebih banyak materinya
dasar, pendidikan menengah, ataupun perguruan dibandingkan dengan kurikulum terdahulu,
tinggi. Bila dikaji dengan cermat, fokus perhatian disamping itu waktu yang tersedia pada setiap
pada peserta didik ini merupakan tercapai atau kompetensi dasar juga sangat terbatas, sehingga
tidaknya pembelajaran yang telah kita lakukan. tidak menutup kemungkinan jika peserta didik
Dewasa ini proses belajar mengajar yang dituntut untuk menghafalkan materi karena jika
menitikberatkan keaktifan siswa hanyalah teori kita ingin membuat peserta didik paham tentang
belaka. Siswa datang ke sekolah dan menerima materi yang mereka terima akan membutuhkan
pelajaran itu dianggap hanya rutinitas siswa waktu yang sangat banyak.
yang wajib dilaksanakan setiap hari, sehingga Hal tersebut sesuai dengan pendapat
dalam proses tersebut siswa tidak memperoleh Johnson (2006) yang mengatakan bahwa waktu

27
para siswa dan mahasiswa hanya dihabiskan
untuk mengisi buku tugas, mendengarkan
pengajar, dan menyelesaikan latihan-latihan yang
membosankan, alih-alih mengikuti ujian yang
bisa mengungkapkan pemahaman siswa, mereka
hanya mengikuti ujian-ujian yang mengukur
kemampuan mahasiswa menghafalkan fakta.
Jika otak hanya belajar, mengutip, dan berlatih,
belajar dadakan sebelum ujian, maka dalam
waktu 14 sampai 18 jam, otak akan melupakan
sebagian besar informasi terebut, kecuali jika
informasi itu memiliki makna.
Oleh karena itu, peneliti meberi
masukanmodel pembelajaran baru dengan
harapan untuk membuat peserta didik menjadi
lebih mudah dalam memahami materi. Salah satu
model yang sedang hangat dibicarakan saat ini
adalah model Contextual Teaching and Learning
(CTL). Blanchard, Berns dan Ericson (dalam
Komalasari, 2011) mengemukakan bahwa
Contextual Teaching and Learning (CTL) atau
pembelajaran konstektual adalah konsep belajar
dan mengajar yang membantu guru mengaitkan
antara materi yang sedang dipelajari dengan
situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa
membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan
mereka sebagai anggota keluarga, warga negara,
dan pekerja. Penerapan Contextual Teaching and
Learning (CTL) diharapkan mampu membangun
pemahaman peserta didik mengenai materi yang
telah diajarkan karena peserta didik mengalami
materi itu dalam dunia nyata, sehingga peserta
didik akan memiliki daya ingat yang kuat akan
materi yang ia dapatkan.
Selain menerapkan model pembelajaran,
hasil belajar siswa juga dapat ditingkatkan melalui
metode pembelajaran. Metode pembelajaran
yang sering dipakai dalam pembelajaran maupun
dalam penelitian adalah metode problem solving
(pemecahan masalah). Dihadirkannya suatu
permasalahan kepada peserta didik dalam suatu
28
diskusi akan meningkatkan pemahaman peserta
didik, sehingga peserta didik akan memiliki
ingatan yang lebih kuat tentang masalah yang
mereka pecahkan.
Materi Kebutuhan manusia yang sangat
banyak memang bisa menyebabkan peserta
didik mengalami kesulitan dalam belajar, namun
banyak penelitian mengatakan bahwa masalah
ini dapat diatasi dengan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning (CTL)
dan metode problem solving (pemecahan
masalah). Model pembelajaran CTL diterapkan
dalam pembelajaran IPS dimaksudkan untuk
membantu siswa dalam memaknai pembelajaran
dengan kehidupan nyata mereka. Jadi model
pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL) dengan metode problem solving
(pemecahan masalah) berhasil atau tidak untuk
mengatasi hal ini akan diteliti dalam penelitian
ini.
SMK Muhammadiyah 5 Kalitidu adalah
sekolah yang baru berdiri selama satu tahun,
dimana guru-gurunya sebagian besar belum
mengikuti PLPG, sehingga perlu diadakan
penelitian supaya dapat ditawarkannya model
pembelajaran baru. Dengan dikenalkannya
model pembelajaran baru diharapkan kualitas
sekolah ini dapat ditingkatkan dan dapat bersaing
dengan sekolah-sekolah yang telah lama berdiri
terutama sekolah-sekolah Negeri.
Berdasarkan observasi awal yang
dilakukan oleh peneliti diketahui bahwa kelas
X TKJ (Teknik Komputer Jaringan) pada SMK
Muhammadiyah 5 Kalitidu memiliki hasil
belajar yang belum memenuhi KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal) yaitu sebesar 54 % dan
selanjutnya menjadi meningkat diatas 54 %.
Untuk itu penerapan model dan metode ini
akan diterapkan pada Kompetensi Dasar 3.1
Mengidentifikasi kebutuhan manusia, karena
Kompetensi Dasar ini memiliki materi yang
banyak dan merupakan materi hafalan.
 Berdasarkan Fenomena diatas maka
peneliti mengambil judul penelitian Penerapan
Model Contextual Teaching and Learning
(CTL) dengan metode Problem Solving dalam
Meningkatkan Hasil belajar Kajian Kebutuhan
Manusia pada Siswa SMK Muhammadiyah 5
Kalitidu Bojonegoro.
Contextual Teaching and Learning (CTL)
Pembelajaran konstektual pertama-tama di
Amerika diusulkan oleh John Dewey, pada tahun
1916. Dewey mengusulkan suatu kurikulum
dan metodologi pengajaran yang dikaitkan
dengan minat dan pengalaman siswa (Trianto,
2009:105).
Blanchard, Berns dan Ericson (dalam
Komalasari, 2011) juga mengemukakan bahwa
pembelajaran adalah konsep belajar dan
mengajar yang membantu guru mengaitkan
antara materi yang sedang dipelajari dengan
situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa
membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan
mereka sebagai anggota keluarga, warga negara,
dan pekerja.
Sedangkan Johnson (dalam komalasari,
2011) mendefinisikan CTL dengan lebih
sederhana yaitu pembelajaran konstektual
(CTL) memungkinkan siswa menghubungkan
isi materi dengan konteks kehidupan sehari-hari
untuk menemukan makna.
Johnson (2006), menyatakan sistem CTL
adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan
menolong para siswa melihat makna di dalam
materi akademi yang mereka pelajari dengan
cara menghubungkan subjek-subjek akademik
dengan konteks dalam kehidupan keseharian
mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi,
sosial, dan budaya mereka.
Riyanto (2009) mengatakan bahwa, sebuah
kelas dikatakan menggunakan pendekatan
CTL jika dalam proses belajar mengajarnya
menerapkan tujuh komponen utama
pembelajaran konstektual yaitu konstruktivisme
(constructivism), inkuiri (inquiry), bertanya
(questioning), masyarakat belajar (learning
community), pemodelan (modeling), refleksi
(reflection), penilaian sebenarnya (authentic
assessment).
Konstruktivisme (constructivism).
Proses membangun atau menyusun
pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa
berdasarkan pengalaman (Sanjaya, 2010:264).
Konstruktivisme (constructivism) merupakan
landasan berfikir pendekatan kontekstual, yaitu
bahwa pengetahuan dibangun oleh siswa sedikit
demi sedikit melalui keterlibatan aktif siswa
dalam proses belajar mengajar. Pengetahuan
adalah bukan seperangkat fakta-fakta, konsep,
atau kaidah yang siap untuk diambil atau diingat.
Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan
itu dan memberi makna melalui pengalaman
nyata. Penerapan konstruktivisme salam
pembelajaran melalui CTL, siswa didorong
untuk mengkonstruksi pengetahuan sendiri
melalui pengalaman nyata.
Inkuiri (inquiry)
Asas kedua dalam pembelajaran CTL
adalah inkuiri. Artinya proses pembelajaran
didasarkan pada pencarian dan penemuan
melalui proses berfikir secara sistematis
(Sanjaya, 2010:265). Penerapan asas ini dalam
proses pembelajaran CTL, dimulai dari adanya
kesadaran siswa akan masalah yang jelas yang
ingin dipecahkan. Melalui proses berfikir yang
sistematis, diharapkan siswa memiliki sifat
ilmiah, rasional, dan logis yang kesemuanya
itu diperlukan sebagai dasar pembentukan
kreatifitas. Langkah-langkah menemukan
(inkuiri) : Pertama, merumuskan masalah,
misalkan siswa dalam menghubungkan konsep
ekonomi dengan praktek memproduksi kue :
Apa saja bahan-bahan yang diperlukan untuk
29
memproduksi kue jenis A dan bahan-bahan
yang diperlukan untuk memproduksi kue jenis
B. Kedua mengamati dan melakukan observasi,
misalnya mengamati dan mencatat bahan-bahan
untuk memproduksi kue jenis A dan B. Ketiga,
menganalisis dan menyajikan hasil dalam
tulisan, gambar, tabel dan lain sebagainya lalu
mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya
pada teman sekelas, guru atau audien yang lain.
Disini hasil karya siswa disampaikan ke teman
sekelasnya dan guru untuk mendapat masukan,
bertnya jawab dengan teman, memunculkan ide-
ide baru, melakukan refleksi.
Bertanya (questioning)
Belajar pada hakikatnya bertanya dan
menjawab pertanyaan (Saud, 2008). Bertanya
dalam pembelajaran dipandang sebagai guru
yang mendorong, membimbing, dan menilai
kemampuan berfikir siswa. Bertanya dapat
dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan
setiap individu; sedangkan menjawab pertanyaan
mencerminkan kemampuan seseorang dalam
berfikir. Dalam pembelajaran melalui CTL, guru
tidak menyampaikan informasi begitu saja, akan
tetapi memancing agar siswa dapat menemukan
sendiri. Karena itu peran bertanya sangat penting,
sebab melalui pertanyaan-pertanyaan guru dapat
membimbing dan mengarahkan siswa untuk
menemukan setiap materi yang dipelajarinya.
Masyarakat belajar (learning community)
Konsep masyarakat belajar dalam
pembelajaran konstektual menyarankan agar
hasil pembelajaran diperoleh melalui kerjasama
dengan orang lain (Saud, 2008). Seseorang yang
terlibat dalam kegiatan masyarakat memberi
informasi yang diperlukan oleh teman bicaranya
dan sekaligus juga meminta informasi yang
diperlukan dari teman belajarnya. Dalam kelas
CTL, guru disarankan selalu melaksanakan
pembelajaran dalam kelompok-kelompok.
30
Pemodelan (modeling)
Dalam sebuah pembelajaran ketrampilan
dan pengetahuan tertentu ada model yang bisa
ditiru oleh siswanya (Trianto, 2010). Dalam
pembelajaran kontekstual, proses modeling tidak
terbatas dari guru saja, akan tetapi pemodelan
dapat dirancang dengan melibatkan siswa yang
dianggap memiliki kemampuan. Misalnya siswa
yang pernah menjadi juara Lomba Kompetensi
Siswa (LKS) Komputer Jaringan dapat diminta
untuk menampilkan kebolehannya didepan
teman-temannya, dengan demikian siswa dapat
dianggap sebagai model. Seorang bisa ditunjuk
untuk memodelkan sesuatu berdasarkan
pengalaman yang diketahuinya.
Refleksi (reflection)
Refleksi adalah proses pengendapan
pengalaman yang telah dipelajari yang
dilakukan dengan cara mengurutkan kembali
kejadian-kejadian atau peristiwa pembelajaran
yang telah dilaluinya (Sanjaya, 2010). Refleksi
merupakan respon terhadap kejadian, aktifitas,
atau pengetahuan yang baru diterima. Melalui
proses refleksi, pengalaman belajar itu akan
dimasukkan kedalam struktur kognitifnya siswa
yang pada akhirnya akan menjadi bagian dari
pengetahuan yang dimilikinya. Dalam proses
pembelajaran dengan menggunakan CTL,
setiap akhir proses pembelajaran siswa diberi
kesempatan untuk menginat kembali apa yang
telah dipelajari dengan cara mengurutkan
kembali kejadian atau peristiwa pembelajaran
yang telah dilaluinya.
Penilaian sebenarnya/otentik (authentic
assessment).
Proses pengumpulan berbagai data yang
bisa memberi gambaran perkembangan belajar
siswa (Sagala, 2010). Penilaian ini diperlukan
untuk mengetahui apakah siswa benar-benar
belajar atau tidak; apakah pengalaman belajar
siswa memiliki pengaruh yang positif terhadap
perkembangan baik intelektual maupun mental
siswa.
Hubungan Contextual teaching and
learning dengan aktivitas guru, aktivitas siswa,
dan Hasil Belajar Siswa.
Johnson (2006) mengatakan bahwa Guru
CTL yang bermutu memungkinkan siswanya
untuk tidak hanya dapat mencapai standar
nilai akademik secara nasional, tetapi juga
mendapatkan pengetahuan dan keahlian yang
penting untuk belajar selama hidup mereka.
Selanjutnya Johnson (2006) juga mempertegas
bahwa Guru CTL yang baik memiliki dua
karakteristik: Pertama, mereka mengetahui dan
menghargai setiap materi yang mereka ajarkan.
Setiap tujuan akademik yang mereka harapkan
dapat dikuasai murid, telah mereka kuasai lebih
dahulu. Yang kedua, mereka memerhatikan para
siswa dengan kasih sayang dan kebaikan hati
yang tulus. Kedua kualitas ini, yaitu sebagai
mentor dan seorang ahli, memungkinkan guru
CTL untuk mengubah kehidupan murid-murid
mereka.
Problem Solving
Sebelum memberikan pengertian tentang
pengertian problem solving atau pemecahan
masalah, terlebih dahulu membahas tentang
masalah atau problem. Suatu pertanyaan akan
merupakan suatu masalah jika seseorang tidak
mempunyai aturan tertentu yang segera dapat
dipergunakan untuk menemukan jawaban
pertanyaan tersebut.
Munurut Polya (dalam Hudojo, 2003),
terdapat dua macam masalah : a) Masalah untuk
menemukan, dapat teoritis atau praktis, abstrak
atau konkret, termasuk teka-teki. Kita harus
mencari variabel masalah tersebut, kemudian
mencoba untuk mendapatkan, menghasilkan atau
mengkonstruksi semua jenis objek yang dapat
dipergunakan untuk menyelesaikan masalah
tersebut. Bagian utama dari masalah adalah
sebagai berikut. Apakah yang dicari? , bagaimana
data yang diketahui? , dan bagaimana syaratnya?
. b) Masalah untuk membuktikan adalah untuk
menunjukkan bahwa suatu pertanyaan itu benar
atau salah atau tidak kedua-duanya.Kita harus
menjawab pertanyaan : Apakah pernyataan itu
benar atau salah ?. Bagian utama dari masalah
jenis ini adalah hipotesis dan konklusi dari suatu
teorema yang harus dibuktikan kebenarannya.
Penyelesaian masalah merupakan proses
dari menerima tantangan dan usaha-usaha
untuk menyelesaikannya sampai memperoleh
penyelesaian. Sedangkan pengajaran
penyelesaian masalah merupakan tindakan
guru dalam mendorong siswa agar menerima
tantangan dari pertanyaan bersifat menantang,
dan mengarahkan siswa agar dapat menyelesaikan
pertanyaan tersebut (sukoriyanto, 2001).
Pembelajaran pemecahan masalah adalah
suatu kegiatan yang didesain oleh guru dalam
rangka memberi tantangan kepada siswa melalui
penugasan atau pertanyaan matematika (Tim
PPPG Matematika, 2005). Fungsi guru dalam
kegiatan itu adalah memotivasi siswa agar mau
menerima tantangan dan membimbing siswa
dalam proses pemecahannya.
Sedangkan menurut Hudojo dan Sutawijaya
(dalam Hudojo, 2003), menjelaskan bahwa
langkah-langkah yang diikuti dalam problem
solving yaitu sebagai berikut: a) Pemahaman
terhadap masalah. b) Perencanaan penyelesaian
masalah. c) Melaksanakan perencanaan. d)
Melihat kembali penyelesaian.
Hasil Belajar
Hasil belajar Kognitif
Anderson & Krathwol (2002) membuat
kategori dan proses kognitif kemampuan manusia
yang merupakan revisi dari taksonomi yang
disusun oleh Bloom, dkk (1956) sebagai berikut:
a) Remember (Mengingat), yaitu kemampuan
31
manusia berupa kemampuan untuk memanggil
kembali pengetahuan yang relevan tersimpan
didalam memori jangka panjang (long-term
memory). Ada dua macam kemampuan ini, yaitu
kemampuan memanggil/ mengingat (recalling)
dan kemampuan mengenal (mengidentifikasi).
b) Recalling: Kemampuan untuk sekedar
memanggil pengetahuan yang relevan dari
memori jangka panjang. c) Identifikasi : adalah
kemampuan seseorang untuk melokalisasi
pengetahuan yang terdapat di memori jangka
panjangnya, yang konsisten dengan materi
yang disajikan. d) Understand (memahami)
: seseorang dapat dikatakan memahami bila
dia mampu membangun pengertian dari pesan
pembelajaran dalam bentuk komunikasi lisan,
tertulis maupun gambar. e) Apply (Menerapkan)
: kemampuan seseorang untuk melakukan
suatu prosedur pada suatu prosedur pada situasi
baru yang disediakan. f) Menganalisis : adalah
kemampuan seseorang untuk mengurai suatu
material menjadi bagian-bagian penyusunannya
dan dapat menentukan bagaimana masing-
masing bagian berhubungan satu sama lain
untuk membangun suatu struktur atau untuk
mencapai suatu tujuan tertentu. g) Mengevaluasi
: adalah kemampuan seseorang untuk membuat
keputusan berdasarkan pada kriteria atau standar.
h) Menciptakan : kemampuan seseorang untuk
menggabungkan unsur-unsur secara bersama-
sama sehingga koheren atau dapat berfungsi.
Hasil Belajar Psikomotor
Menurut Ibrahim (2005), Hasil belajar
psikomotor adalah suatu keterampilan yang
dapat dilakukan oleh seseorang dengan
melibatkan koordinasi antara indera dan otot.
Keterampilan ini telah dikembangkan semenjak
siswa masih bayi. Pada perkembangan bayi
dikenal dengan psikomotorik halus, yaitu
kemampuan bayi memegang. Pada awal seorang
bayi memegang menggunakan telapak tangan,
dalam perkembangannya berubah menjadi
32
menggunakan jari-jarinya. Psikomotorik kasar
misalnya kemampuan untuk melakukan gerakan
tubuh seperti melompat, berdiri dengan satu
kaki, tengkurap dan sebagainya.
Hasil Belajar Afektif
Menurut Gagne (dalam Ibrahim, 2005),
sikap adalah suatu keadaan yang ada di
dalam diri seseorang yang mempengaruhi
dan mengubah tindakan yang dipilihnya.
Jadi tindakan yang dipilih seseorang adalah
tindakan yang dipengaruhi oleh sikapnya. Sikap
bersifat abstrak, oleh karena untuk melihat dan
mengukur sikap seseorang dilakukan dengan
melihat dan mengukur manifestasi dari sikapnya
yaitu berupa tindakan yang dipilihnya.
Kategori utama domain afektif menurut
Krathwohl (2002) adalah sebagai berikut : a)
Recieving (menerima). Individu yang telah
mencapai tingkat ini merasa sadar untuk
menerima rangsangan/ gejala (misalnya
petunjuk guru, buku pelajaran, kegiatan kelas),
misalnya kesadaran siswa akan kewajibannya.
b) Responding (memberi tanggapan). Seseorang
yang telah mencapai tingkatan ini, tidak hanya
memberikan perhatian, tetapi juga memberikan
reaksi terhadap suatu gejala. Hasil belajar yang
diharapkan di dalam kategori ini misalnya
seseorang tidak merasa terbebani bila kepadanya
diberi tugas sekolah. c) Valuating/ Menghargai
: pada tingkat ini seseorang mengakui bahwa
gejala, benda, tingkah laku mempunyai nilai.
Konsep nilai ini merupakan hasil pengalaman.
Mengambil tanggungjawab, menghargai suatu
tugas merupakan contoh dari kategori ini.
Dalam kegiatan belajar mengajar dapat dilihat
misalnya keajegan siswa dalam membantu
teman lain, kemantapan dalam menghargai
waktu. d) Organizing (Pengorganisasian) :
Tahap ini merupakan awal pengenal struktur
nilai. Seseorang mengumpulkan, memproses,
menyusun berbagai nilai kedalam suatu struktur
nilai, kemudian menegakkan nilai yang dominan/
yang benar. Dalam kegiatan belajar mengajar,
siswa pada tingkatan ini diharapkan mengenal
tanggungjawab, mengorganisasi tugas-tugas,
mengembangkan rencana pekerjaan. Didalam
kegiatan belajar mengajar sikap siswa pada
tingkat ini ditunjukkan dengan mengenal
tanggungjawab, mengorganisasi tugas-tugas,
mengembangkan rencana pekerjaan. e)
Characterization by a value (Karakteristik
sistem nilai); merupakan integrasi dari
kepercayan, fikiran, ide, dan sikap ke dalam
pandangan hidup. Pada tahap ini sistem nilai
telah menempati diri seseorang secara hierarki,
tersusun dalam sistem internal yang kokoh. Pada
saat ini seseorang akan mampu mengontrol diri,
stabil dalam jangka waktu yang panjang. Dari
segi belajar pada tahap ini siswa telah memiliki
tingkah laku yang khas.
Namun yang diteliti dalam penelitian ini
adalah hasil belajar kognitif dan afektif. Hasil
belajar psikomotor tidak diteliti dalam penelitian
ini tidak terdapat kegiatan yang mengukur
keterampilan siswa dan lebih menekankan pada
hasil belajar kognitif dan afektif.
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Dalam arti penelitian
tindakan kelas merupakan suatu bentuk
penelitian dengan melakukan tindakan-tindakan
untuk melakukan pembelajaran di kelas.
Lokasi dan Subjek Penelitian
Lokasi penelitian ini berada di SMK
Muhammadiyah 5 yang terletak di desa Dangkep,
Kecamatan Kalitidu, Kabupaten Bojonegoro.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X
TKJ tahun ajaran 2012-2013. Jumlah siswa yang
menjadi subjek penelitian ada 23 siswa, terdiri
dari 5 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.
Rancangan Penelitian
Ada beberapa ahli yang mengemukakan
model Penelitian Tindakan dengan bagan
yang berbeda. Secara garis besar model PTK
adalah Rencana Tindakan, Tindakan penelitian,
Observasi, dan Refleksi. Prosedur Penelitian
Tindakan Kelas dapat dilakukan dalam tindakan-
tindakan yang disebut dengan siklus.
Data dan Instrumen Penelitian
Sumber data dalam penelitian ini adalah
guru dan siswa. Sumber data yang diperoleh
melalui guru berupa kemampuan guru dalam
mengolah kegiatan pembelajaran yang diperoleh
selama pembelajaran berlangsung. Sedangkan
pada siswa berupa aktivitas siswa selama proses
pembelajaran berlangsung. Sedangkan evaluasi
afektif berupa kegiatan mengkomunikasikan
materi dan sikap siswa selama proses
pembelajaran berlangsung.
Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini ialah sebagai berikut :1) Lembar observasi
aktivitas guru selama proses pembelajaran
berlangsung. 2) Lembar observasi aktivitas
siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
3) Lembar Angket siswa untuk mengetahui
kendala-kendala yang dihadapi oleh siswa.4)
Lembar tes setiap siklus (tes hasil belajar dan
evaluasi afektif)
Teknik Pengumpulan Data
Adapun cara pengumpulan data tersebut
dapat dijelaskan secara singkat yaitu:
1) Penelitian diambil dengan cara tes hasil
belajar siswa yaitu menghendaki jawaban atas
hasil belajar siswa yang meliputi penilaian
produk dan afektif pada saat diterapkan proses
pembelajaran CTL dengan metode Problem
Solving. Dalam menggunakan penilaian,
afektif peneliti menyediakan lembar penilaian
33
yang digunakan untuk menilai siswa dalam
bidang tingkah laku dan sikap selama proses
pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti.
Dalam menggunakan penilaian produk atau
model tes, peneliti menggunakan instrumen
berupa seperangkat soal-soal tes yaitu Post test.
Post test yaitu tes yang diberikan setelah siswa
melakukan pembelajarn dengan menggunakan
pembelajaran CTL dan problem solving yang
bertujuan untuk mengetahui pemahaman dan
pengetahuan siswa tentang materi yang telah
disampaikan. 2) Observasi digunakan untuk
mengumpulkan data tentang aktivitas guru dan
siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung
yang akan diamati guru kelas dan teman sejawat.
3) Metode Angket, yaitu daftar pernyataan yang
diberikan kepada siswa setelah pelaksanaan
pembelajaran bertujuan untuk mengetahui
respon kendala atau hambatan yang dirasakan
siswa terhadap pembelajaran yang digunakan.
Teknik Analisis Data
Data-data yang diperoleh dalam penelitian
ini akan dianalisis dengan menggunakan metode
analisis deskriptif kuantitatif.
Analisis pengelolaan pembelajaran
Data yang diperoleh dari lembar observasi
keterlaksanaan pembelajaran di kelas yang
telah diisi oleh pengamat digunakan untuk
menganalisis keterlaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan model CTL dan Problem
Solving. Analisis dilakukan dengan menafsirkan
nilai angka tersebut dalam kalimat yang bersifat
kualitatif dengan skala untuk menentukan
keterlaksanaannya.
Hasil Belajar Kognitif
Data hasil belajar kognitif berupa nilai
tes hasil belajar. Sebelum digunakan sebagai
instrumen penelitian, butir-butir soal harus
diujicobakan terlebih dahulu kepada kelas
lain selain kelas yang akan digunakan dalam
34
penelitian. Kelas yang digunakan sebagai uji
coba instrumen adalah kelas XI TKJ, dimana
siswanya heterogen dan hampir sama dengan
kelas yang digunakan dalam penelitian serta
kelas XI TKJ juga sudah pernah mendapatkan
materi kebutuhan manusia pada kelas X.
Langkah ini dilakukan untuk mengetahui
validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya
beda dari soal tersebut.
Hasil Belajar Afektif
Penskoran kinerja siswa yaitu setiap
kemampuan yang diamati dan dinilai dengan
skala skor 1 sampai 4 dengan keterangan skor
pada tiap aspek yang dinilai dijelaskan dalam
rubrik penilaian.
Analisis Aktivitas Siswa
Data pengamatan aktivitas siswa selama
kegiatan belajar mengajar berlangsung dapat
dianalisis dengan persentase (%) tiap aktivitas.
Analisis Data Angket Siswa
Data yang berasal dari angket respon
siswa dapat dianalisis dengan persentase pilihan
jawaban siswa terhadap penerapan model CTL
dengan metode Problem Solving. Analisis
respon siswa bentuk cheklist dengan skor dari
masing-masing kriteria yaitu Sangat Setuju
diberi skor 4, Setuju diberi skor 3, Tidak Setuju
diberi skor 2, Sangat Tidak Setuju diberi
skor 1. Kemudian dihitung persentase jawaban
responden atas pertanyaan dalam angket.
Keberhasilan Penelitian
Dalam konteks penelitian ini, keberhasilan
penelitian dapat dilihat dari beberapa indikator
yaitu:1) Hasil belajar dalam hal ini adalah
penalaran dan komunikasi dengan pembelajaran
CTL dengan metode Problem Solving mencapai
ketuntasan belajar klasikal dalam 85% dari
banyaknya siswa yang memperoleh nilai atau
hasil belajar 70. 2) Keaktifan siswa selama
pembelajaran CTL dengan metode Problem
Solving berlangsung yaitu 85% dari jumlah
siswa yang hadir. 3) Kemampuan pengelolaan
kelas oleh guru selama pembelajaran CTL
dengan metode Problem Solving berlangsung
85%.
Pengembangan Instrumen
Validitas
Validitas soal digunakan oleh peneliti
untuk mengetahui hasil belajar siswa terhadap
indikator atau tujuan pembelajaran melalui
instrumen soal. Dari hasil perhitungan validitas
60 soal dengan menggunakan SPSS For Windows
diperoleh hasil soal yang valid berjumlah 49
soal, sedangkan soal yang tidak valid berjumlah
11 soal.
Reliabilitas
Setelah dilakukan uji validitas data,
maka kemudian dilakukan uji reliabilitas
data. Uji reliabilitas data dilakukan dengan
membandingkan nilai Cronbach alpha yang
nilainya harus lebih besar dari 0,60. Dari hasil
pengujian dengan menggunakan alat analisis
SPSS for windows diperoleh nilai Cronbach
alpha sebesar 0,8590 yang berarti lebih besar
dari 0,60. Dengan demikian instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini adalah reliabel.
Taraf Kesukaran
Dari hasil pengujian dengan menggunakan
bantuan software microsoft office excel 2010
diperoleh hasil yaitu terdapat 7 soal dengan taraf
kesukaran mudah, 52 soal dengan taraf kesukaran
sedang, dan 1 soal dengan taraf kesukaran sulit.
Dengan demikian soal yang memiliki taraf
kesukaran sulit dan mudah tidak digunakan
dalam penelitian, sedangkan yang memiliki
taraf kesukaran sedang dapat digunakan dalam
penelitian.
Daya beda
Pengujian instrumen yang terakhir adalah
daya beda soal yang memiliki tujuan untuk
mengetahui apakah soal dapat membedakan
siswa yang memiliki kemampuan tinggi dengan
siswa yang memiliki kemampuan rendah.
Dari hasil pengujian dengan menggunakan
bantuan software microsoft office excel 2010
diperoleh hasil yaitu terdapat 3 soal yang tidak
dapat membedakan kemampuan siswa dan
57 soal yang dapat membedakan kemampuan
siswa. Dengan demikian soal yang tidak
dapat membedakan kemampuan siswa tidak
digunakan dalam penelitian, sedangkan soal
dapat membedakan kemampuan siswa dapat
digunakan dalam penelitian ini.
Dengan demikian diperoleh soal yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu sebanyak
45. Dari 45 soal tersebut digunakan pada 3
siklus, dimana masing-masing siklus terdapat
15 soal.
Hasil Penelitian
Aktivitas Guru
Aktivitas guru merupakan bagian dari
data kegiatan guru dalam melaksanakan proses
belajar mengajar dengan menggunakan model
Contextual Teaching and Learning dengan
metode Problem Solving. Pelaksanaan aktivitas
guru dinilai oleh tiga orang pengamat melalui
lembar pengamatan, dari hasil pengamatan
tersebut diperoleh data yang menunjukkan
kemampuan guru dalam proses belajar
mengajar.
Aktivitas guru pada siklus 1 didapatkan
kriteria keberhasilan sebesar 74,8 % dan dapat
dikategorikan cukup baik. Dalam pelaksanaan
pembelajaran pada siklus 1 ini nilai terendah
diberikan oleh kolabolator pada kemampuan
guru dalam melakukan tanya jawab. Sedangkan
nilai terendah kedua yaitu pada saat guru
melaksanakan inquiri dan Pengembangan
Konstruktivisme. Kekurangan-kekurangan
dalam kegiatan guru pada siklus ke 1 diharapkan
35
dapat diperbaiki pada kegiatan siklus ke 2.
Aktivitas guru pada siklus 2 didapatkan
kriteria keberhasilan sebesar 84,8% yang dapat
dikategorikan Baik. Namun, pelaksanaan
pembelajaran pada siklus 2 ini nilai terendah
diberikan oleh kolabolator masih terletak pada
saat guru melakukan tanya jawab. Kekurangan-
kekurangan dalam kegiatan guru pada siklus
ke 2 diharapkan dapat diperbaiki pada kegiatan
siklus ke 3.
Aktivitas guru pada siklus 3, guru sudah
memperbaiki kekurangan pada siklus 2 melalui
refleksi, yaitu pada saat guru melakukan
tanya jawab dengan siswa. Dengan demikian
aktivitas guru pada siklus 3 ini dapatkan nilai
sebesar 93,5% dikategorikan baik sekali pada
ketujuh komponen. Karena data aktivitas guru
telah mencapai 93,5% maka sudah memenuhi
indikator keberhasilan penelitian yaitu sebesar
85% sehingga siklus dihentikan pada siklus 3.
Berdasarkan paparan diatas maka data
perkembangan aktivitas guru pada dalam
kegiatan belajar mengajar setiap siklusnya
mengalami kenaikan yaitu pada siklus 1 sebesar
74,8%, siklus 2 84,5% dan siklus 3 93,5%.
Aktivitas Siswa
Selama proses kegiatan belajar mengajar
berlangsung aktivitas siswa juga mendapatkan
pengamatan dari tiga orang Pengamat agar
hasil yang didapatkan lebih obyektif dan akurat.
Nilai aktivitas siswa pada siklus 1 yaitu sebesar
51,6% masih tergolong cukup dan masih jauh
dengan kriteria keberhasilan penelitian yaitu
sebesar 85% dari jumlah siswa yang hadir.
Aspek yang memiliki nilai paling rendah adalah
aspek konstruktivis, inquiri, dan bertanya jawab,
sehingga masih perlu ditingkatkan lagi pada
siklus 2.
Aktivitas siswa selama kegiatan belajar
mengajar pada siklus 2 dengan rata-rata nilai akhir
sebesar 79,23% sudah tergolong baik namun
36
masih belum memenuhi kriteria keberhasilan
penelitian yaitu sebesar 85% dari jumlah siswa
yang hadir. Nilai aspek terendah masih pada
sehingga masih terletak pada aspek ke 3 yaitu
tanya jawab, sehingga perlu ditingkatkan lagi
pada siklus 3.
Aktivitas siswa selama kegiatan belajar
mengajar pada siklus 3 dengan rata-rata nilai
akhir sebesar 90,8%, tergolong sangat baik dan
telah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian
yaitu sebesar 85% dari jumlah siswa yang hadir.
Oleh karena itua siklus dihentikan pada Siklus
3.
Berdasarkan paparan diatas maka nilai
aktivitas siswa setiap siklusnya mengalami
kenaikan yaitu pada siklus 1 sebesar 51,6%,
siklus 2 79,23% dan siklus 3 90,8%.
Hasil Belajar Siswa
Hasil Belajar Kognitif
Setelah peneliti melakukan analisis
butir soal kemudian peneliti menggunakan
instrumen tersebut untuk mengetahui hasil
belajar siswa. Peningkatan hasil belajar siswa
dalam penerapan Model pembelajaran CTL
dengan metode Problem Solving dapat diketahui
melalui penilaian autentik yang diberikan setiap
akhir siklus dengan KKM sebesar 70. Pada
pelaksanaan penilaian autentik, setiap siklusnya
jumlah soal adalah 15 soal pilihan ganda.
Berdasarkan data yang diperoleh peneliti
maka diketahui bahwa hasil belajar mengalami
peningkatan, hal ini dapat dibuktikan dengan
hasil perhitungan ketuntasan secara klasikal,
pada siklus 1 ketuntasan klasikal 65,2%, siklus 2
sebesar 82,6% dan pada siklus 3 sebesar 86,95%.
Pada siklus 3 ketuntasan klasikal siswa sebesar
86,95% sudah memenuhi kriteria keberhasilan
penelitian yaitu sebesar 85% dari banyaknya
siswa yang memperoleh nilai atau hasil belajar
70 sehingga siklus dihentikan pada siklus 3.
Hasil Belajar Afektif
 Pengamatan hasil belajar afektif ini
dilakukan pada saat tahap CTL diskusi kelompok
yang bersamaan dengan metode Problem
Solving.
Hasil pengamatan Perilaku berkarakter
siswa untuk indikator Membentuk perilaku
siswa yang kreatif, mampu memperhitungkan
resiko, berani menanggung resiko, dan berani
mengambil keputusan pada siklus 1 sebesar
39,25%, siklus 2 sebesar 60,25%, dan siklus
3 sebesar 88%. Pada siklus 3 diketahui bahwa
semua rincian tugas kinerja dari perilaku
berkarakter siswa memiliki nilai 88% yaitu
diatas ketuntasan belajar klasikal 85%, dan hasil
belajar 70. Dengan demikian telah memenuhi
indikator keberhasilan penelitian sehingga siklus
dihentikan pada siklus 3.
Sedangkan untuk pengamatan
Keterampilan sosial untuk indikator Melakukan
komunikasi kepada guru dan temannya dengan
antusias, ingin tahu, pantang meyerah, tegas, dan
tangguh diperoleh nilai pada siklus 1 sebesar
43,8%, siklus 2 sebesar 62,6, dan pada siklus
3 sebesar 90%. Pada siklus 3 diketahui bahwa
semua rincian tugas kinerja dari Keterampilan
Sosial Siswa memiliki nilai 90% yaitu diatas
ketuntasan belajar klasikal 85%, dan hasil
belajar 70. Dengan demikian telah memenuhi
indikator keberhasilan penelitian sehingga siklus
dihentikan pada siklus 3.
Hambatan yang Muncul Selama
Diterapkannya Model Pembelajaran CTL
dengan Metode Problem Solving
Untuk mengetahui hambatan-hambatan
yang muncul selama diterapkannya model
pembelajaran CTL dengan metode problem
solving maka peneliti menggunakan angket.
Angket digunakan untuk memperoleh informasi
yang berkaitan dengan penerapan model
CTL dengan metode problem solving, angket
disebarkan kepada siswa kelas X`TKJ SMK
Muhammadiyah 5 Kalitidu.
Berdasarkan data angket yang diperoleh
maka peneliti menyimpulkan bahwa hambatan-
hambatan yang terjadi selama diterapkannya
model CTL dengan metode problem solving
dalam penelitian ini antara lain kurangnya
waktu yang diberikan guru kepada siswa untuk
berfikir dalam memecahan masalah, guru mata
pelajaran lain tidak akan mau menerapkan model
CTL dengan metode problem solving, sarana
dan prasarana sekolah yang kurang memadai,
menggunakan waktu yang terlalu lama, dan
kurang meratanya kesempatan bagi siswa untuk
berbicara ketika diskusi pemecahan masalah.
PEMBAHASAN
Aktivitas Guru melalui Penerapan Model
CTL dengan Metode Problem Solving
Keberhasilan suatu pembelajaran akan
sangat ditentukan oleh pengelolaan guru dalam
pembelajaran tersebut. Berdasarkan hasil
pengamatan pembelajaran Kajian Kebutuhan
manusia menggunakan model CTL dengan
metode Problem Solving dilakukan pada tiap
tahapan dengan baik.
Pada siklus I pengelolaan guru dalam
menerapkan model CTL dengan metode
Problem Solving masih tergolong cukup baik.
Hal ini dikarenakan ada beberapa tahapan yang
memiliki nilai lebih rendah daripada tahapan
lainnya yaitu pada saat guru melasanakan tahap
pengembangan konstruktivisme, melaksanakan
inquiri, dan bertanya jawab.
Pada saat tahap pengembangan
konstruktivisme memiliki nilai yang rendah
dikarenakan pada saat guru mengkonstruk siswa
dengan menggunakan media gambar, tidak
semua siswa terlihat dengan jelas akan gambar
tersebut. Hal ini disebabkan kerena dua hal
yang pertama yaitu karena terbatasnya fasilitias
sekolah yang belum guru kurang merata dalam
menunjukkan gambar tersebut. seharusnya guru
37
berkeliling sampai semua siswa benar-benar
telah memperhatikan gambar dengan detail.
Tahap yang memiliki nilai rendah
berikutnya yaitu pada saat guru melakukan
kegiatan inquiri. Pada tahap ini guru kurang
memperhatikan blocking atau membelakangi
siswa lainnya dan hanya berfokus pada siswa
yang telah ditunjuk untuk melakukan inquiri di
depan kelas.
Tahap yang terakhir yang memiliki
nilai rendah pada siklus I yaitu pada saat guru
melakukan tanya jawab dengan siswa. Suasana
di dalam kelas menjadi hening ketika guru
meminta siswa untuk bertanya tentang kejelasan
materi yang telah disampaikan. Begitu juga
dengan pada saat guru memberikan pertanyaan
kepada siswa. Siswa kurang termotivasi untuk
menjawab pertanyaan dari guru. Dari ketiga
kekurangan tersebut maka guru melakukan
refleksi pada siklus II.
Disisi lain, tahap aktivitas guru yang
paling dominan dalam penelitian ini adalah tahap
penilaian autentik. Pada tahap ini pengamat
memberikan nilai tinggi karena peneliti begitu
disiplin dalam mengawasi penilaian autentik.
Selain itu dalam mengawasi siswa, peneliti juga
dibantu oleh pengamat yang juga berada di dalam
kelas. Jadi siswa menjadi tertib dan mengerjakan
soal sendiri ketika menjalani penilaian autentik.
Pengelolaan guru dalam menerapkan
model CTL dengan metode Problem Solving
pada siklus II sudah tergolong baik. Hal ini
merupakan pertanda bahwa terdapat peningkatan
dari siklus I ke siklus II. Refleksi yang dilakukan
pada siklus I yaitu guru harus memperbaiki tahap
pengembangan konstruktivisme, melaksanakan
inquiri, dan bertanya jawab pada siklus II.
Hasilnya guru berhasil memperbaikinya di siklus
II pada tahap pengembangan konstruktivisme.
Jika pada siklus I tahap konstruktivisme guru
kurang merata dalam menunjukkan gambar
tersebut, maka pada siklus II guru berkeliling
38
sampai semua siswa benar-benar telah
memperhatikan gambar dengan detail.
Nilai aktivitas guru yang paling
dominan pada siklus II ini tetap dipegang
oleh tahap penilaian autentik. Pada siklus II
guru memberikan motivasi yang lebih kepada
siswa agar mengerjakan soal sendiri dan tidak
mencontek, serta memotivasi siswa agar dapat
meningkatkan hasil belajarnya yang harus lebih
baik dari pertemuan sebelumnya.
Tahapan berikutnya yang diperbaiki dalam
siklus II yaitu saat pelaksanaan inquiri. Jika pada
siklus I guru kurang memperhatikan blocking
atau membelakangi siswa lainnya dan hanya
berfokus pada siswa yang telah ditunjuk untuk
melakukan inquiri di depan kelas maka pada
siklus II guru telah memperbaikinya dengan
tidak membelakangi siswa lainnya serta fokus
terhadap semua siswa pada saat melakukan
inquiri. Namun pada tahap bertanya jawab guru
masih belum bisa memotivasi siswa untuk aktif.
Oleh karena itu refleksi perlu dilakukan untuk
meningkatkan penilaian aktivitas guru pada
siklus III.
Setelah dilakukan refleksi pada tahap
bertanya jawab, maka pada siklus III guru
memberikan motivasi kepada siswa supaya aktif
pada tahap ini dengan cara memberikan poin
kepada siswa yang bertanya maupun menjawab
pertanyaan dari guru. Pengelolaan guru dalam
menerapkan model CTL dengan metode Problem
Solving pada siklus III menjadi meningkat
sehingga dapat dikategorikan baik sekali dan
telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian
sehingga siklus dihentikan pada siklus III.
Hal ini membuktikan bahwa hasil penelitian
ini mendukung teori dari Johnson (2006) yang
mengatakan bahwa Guru CTL yang bermutu
memungkinkan siswanya untuk tidak hanya
dapat mencapai standar nilai akademik secara
nasional, tetapi juga mendapatkan pengetahuan
dan keahlian yang penting untuk belajar selama
hidup mereka. Dari kalimat Guru CTL yang
bermutu, berarti dalam menerapkan model
CTL guru harus menguasai semua komponen
yang ada dalam model CTL, karena aktivitas
guru dalam menerapkan model CTL sudah
berkategori baik sekali, maka guru sudah bisa
dikatakan sebagai guru CTL yang bermutu
seperti yang dikemukakan Johnson.
Selanjutnya Johnson (2006) juga
mempertegas bahwa Guru CTL yang baik
memiliki dua karakteristik: Pertama, mereka
mengetahui dan menghargai setiap materi
yang mereka ajarkan. Setiap tujuan akademik
yang mereka harapkan dapat dikuasai murid,
telah mereka kuasai lebih dahulu. Yang kedua,
mereka memerhatikan para siswa dengan kasih
sayang dan kebaikan hati yang tulus. Kedua
kualitas ini, yaitu sebagai mentor dan seorang
ahli, memungkinkan guru CTL untuk mengubah
kehidupan siswa mereka. Tujuan akademik
yang dikuasai oleh guru merupakan komponen-
komponen yang terdapat dalam CTL. Karena
aktivitas guru dalam penelitian ini berkategori
baik sekali, berarti guru dalam menerapkan CTL
sudah menguasai tujuan akademik yaitu untuk
meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain mendukung teori, hasil penelitian ini
juga mendukung beberapa hasil penelitian yaitu
Hady, dkk (2013), Sriati (2012), Tasrif (2007),
dan Wilujeng (2008) yang mengatakan bahwa
penerapan model CTL dapat meningkatkan
aktivitas guru. Selain itu penelitian ini juga
mendukung hasil penelitian Toheri (2009) dan
Rianti, dkk (2011) yang mengatakan bahwa
dengan diterapkannya metode Problem Solving
dapat meningkatkan aktivitas guru.
Aktivitas Siswa melalui Penerapan Model
CTL dengan Metode Problem Solving
Penilaian aktivitas siswa diambil dari
7 komponen yang ada dalam CTL. Karena
Model CTL dalam penelitian ini dipadukan
dengan metode Problem Solving maka aspek
yang dinilai pada aktivitas siswa dikembangkan
menjadi 9 aspek. Hasil aktivitas siswa pada
siklus I tergolong cukup. Hal ini disebabkan
karena sebagian besar siswa belum mengetahui
secara pasti tentang model CTL dengan Problem
Solving, sehingga siswa terlihat kebingungan
karena mereka terbiasa mendapatkan model
pembelajaran langsung.
Nilai terendah aktivitas siswa di
siklus I terletak pada tahap pengembangan
konstruktivisme, Inquiri, serta bertanya jawab.
Sebagaian besar siswa malu untuk mengutarakan
pendapatnya sehingga suasana kelas terasa
hening. Hal ini dikarenakan siswa masih
menyesuaikan diri dengan model CTL dengan
Problem Solving yang belum pernah mereka
dapatkan sebelumnya.
Disisi lain nilai aktivitas siswa yang
paling dominan pada siklus I terdapat pada
tahap menjawab tes yang diberikan oleh guru.
Walapun jawaban siswa sebagian besar belum
tepat namun mereka begitu antusias.
Pada siklus II siswa sudah merasa bisa
menyesuaikan diri dengan model CTL dan
Problem Solving walaupun belum sepenuhnya.
Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan
nilai aktivitas siswa pada siklus II yang semula
berkriteria cukup meningkat menjadi berkriteria
baik. Namun disisi lain siswa belum aktif
secara maksimal pada tahap bertanya jawab dan
pengamat memberikan nilai terendah pada tahap
ini.
Sedangkan nilai aktivitas siswa yang
paling dominan pada siklus II terdapat pada
saat pembagian kelompok. Pada tahap ini siswa
begitu bersemangat berpindah tempat menuju
kelompoknya dan kelompoknya pun heterogen.
Setelah guru melaksanakan refleksi dan
memberi motivasi berupa tambahan nilai atau
poin bagi setiap siswa yang mau bertanya
maupun menjawab pertanyaan dari guru maka
39
pada siklus III nilai aktivitas siswa meningkat
menjadi berkriteria sangat baik. Jadi, siklus
dihentikan pada siklus III karena telah memenuhi
kriteria keberhasilan penelitian.
Dengan demikian penelitian ini mendukung
teori dari John Dewey (dalam Tasrif, 2007) yang
mengatakan bahwa siswa akan belajar dengan
baik jika apa yang dipelajari terkait dengan apa
yang telah diketahui dan dengan kegiatan atau
peristiwa yang akan terjadi di sekelilingnya.
Pada kalimat kegiatan atau peristiwa yang
akan terjadi di sekelilingnya merupakan
penerapan dari model CTL dan metode Problem
Solving. Kegiatan yang dimaksud dalam teori
ini adalah penerapan model CTL karena dengan
diterapkannya model CTL maka siswa merasa
melakukan kegiatan yang nyata dan benar-benar
terjadi di sekelilingnya. Sedangkan peristiwa
yang terjadi yang dimaksud dalam teori ini adalah
dengan diterapkannya metode Problem Solving
maka siswa merasa mengalami dan merasakan
permasalahan yang terjadi di sekelilingnya. Jadi
siswa akan belajar dengan baik berarti aktivitas
siswa yang meningkat, disebabkan karena yang
mereka pelajari terkait dengan kegiatan atau
peristiwa di sekelilingnya yang berarti melalui
penerapan model CTL dan metode Problem
Solving.
Demikian pula halnya dengan teori dari
Sukoriyanto (2001) yang mengatakan bahwa
pengajaran penyelesaian masalah merupakan
tindakan guru dalam mendorong siswa agar
menerima tantangan dari pertanyaan bersifat
menantang, dan mengarahkan siswa agar dapat
menyelesaikan pertanyaan tersebut.
Hal yang sama juga disampaikan oleh
Johnson (2006) yang mengatakan bahwa tak
sedikit guru yang mengatakan ketika mereka
mengaitkan pelajaran dengan kehidupan siswa,
semua siswanya maju dengan pesat. Para
siswa yang bandel dan acuh tak acuh menjadi
lebih fokus belajar, dan prestasi para siswa
40
yang sudah baik meningkat. Guru mengaitkan
pelajaran dengan kehidupan siswa merupakan
cerminan penerapan model CTL, sedangkan
siswanya maju dengan pesat, para siswa yang
bandel dan acuh tak acuh menjadi lebih fokus
belajar berarti aktivitas siswa yang meningkat
saat pembelajaran berlangsung.
Pendapat ini dipertegas oleh Salemi (2005)
dalam penelitiannya yang mengatakan bahwa
Kuliah dengan menggunakan ide-ide ekonomi
untuk mendapatkan wawasan penting dalam
isu-isu dan permasalahan yang menarik serta
relevan merupakan motivator yang kuat. Kuliah
ini dapat menarik mahasiswa untuk membuat
mereka lebih antusias dalam pembelajaran
ekonomi. Kata lebih antusias merupakan
perwujudan dari peningkatan aktivitas siswa
dalam penelitian ini.
Selain mendukung teori, hasil penelitian ini
juga mendukung beberapa hasil penelitian seperti
pada hasil penelitian Tasrif (2007), Sriati (2012),
Wilujeng (2008), yang mengatakan bahwa
penerapan model CTL dapat meningkatkan
aktivitas siswa. Selain itu penelitian ini juga
mendukung hasil penelitian Toheri (2009) dan
Rianti, dkk (2011) yang mengatakan bahwa
dengan diterapkannya metode Problem Solving
dapat meningkatkan aktivitas siswa.
Hasil Belajar Siswa melalui Penerapan Model
CTL dengan Metode Problem Solving
Hasil Belajar Kognitif
Ketuntasan belajar digunakan untuk
mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap
suatu materi pelajaran. Ketuntasan hasil belajar
yang ditinjau per individu disebut dengan
ketuntasan individu sedangkan ketuntasan secara
keseluruhan siswa disebut dengan ketuntasan
klasikal. Instrumen yang digunakan untuk
mengetahui hasil belajar kognitif siswa adalah
45 soal pilihan ganda, dimana tiap siklusnya
terdiri dari 15 soal.
Pada analisis hasil belajar menunjukkan
adanya peningkatan ketuntasan klasikal siswa pada
setiap siklusnya yaitu sebesar 65,2% pada siklus
I, siklus II 82,6% dan pada siklus III sejumlah
86,95%. Pada siklus I diketahui bahwa ketuntasan
belajar klasikal siswa sebesar 65,2%. Nilai
ini belum memenuhi indikator keberhasilan
penelitian yaitu sebesar 85% maka guru dan
pengamat melakukan refleksi dari kekurangan
yang ada pada siklus I. Kekurangan tersebut
dapat dilihat dari analisis aktivitas guru dan
siswa pada siklus I yang memiliki nilai rendah
pada tahap konstruktivime, inquiri, serta tanya
jawab.
Pada tahap konstruktivisme dan inquiri,
siswa kurang begitu merespon guru karena
mereka berfikir bahwa setelah itu guru akan
menerangkan materi satu per satu secara
mendetail seperti pada model pembelajaran
langsung. Begitu juga pada saat tahap tanya
jawab yang sebagian besar siswa kurang
antusias dan belum berani bertanya jika terdapat
materi yang belum mereka mengerti karena
mereka terbiasa mendengarkan penjelasan dari
guru seperti halnya pada model pembelajaran
langsung.
Setelah dilakukan post test, sebagian
besar kesalahan jawaban siswa terletak pada
indikator menjelaskan pengertian kebutuhan
dan keinginan. Perhatian mereka akan indikator
ini kurang maksimal karena pada saat itu guru
tidak memperhatikan apakah siswa yang duduk
di belakang sudah dapat melihat media gambar
dengan detail apa belum. Ketidakmerataan
guru dalam memperlihatkan media gambar
berdampak pada kurangnya pemahaman
siswa akan indikator menjelaskan pengertian
kebutuhan dan keinginan, sehingga indikator ini
memiliki nilai terendah dibandingkan dengan
indikator lainnya.
Siklus II menunjukkan kemajuan
ketuntasan belajar klasikal siswa. Pada post-test
siklus II ketuntasan belajar klasikal siswa sebesar
82,6%. Walaupun belum memenuhi indikator
keberhasilan penelitian yaitu sebesar 85%,
tetapi pemahaman siswa tentang model CTL dan
Problem Solving sudah mulai meningkat. Pada
siklus ini guru sudah melakukan pencerahan
tentang sifat kebutuhan manusia yang sebenarnya
adalah terbatas. Antusias siswa pada siklus ini
juga meningkat, terlebih ketika peralihan tahap
satu ke tahap lainnya mereka terlihat begitu
semangat dan antusias terutama pada saat tahap
konstruktivisme dan tahap inquiri, tetapi disisi
lain siswa belum sepenuhnya berani melakukan
tanya jawab dengan guru.
Hal ini menjadi bahan refleksi bagi guru
dan juga pengamat pada siklus berikutnya. Untuk
membuat siswa mempunyai motivasi yang tinggi
pada tahap tanya jawab, maka guru memberikan
motivasi berupa poin bagi setiap siswa yang
bertanya maupun menjawab pertanyaan dari guru
pada tahap tanya jawab.
Akhirnya pada siklus III ketuntasan belajar
klasikal siswa mencapai 86,95%, berarti nilai
ini telah memenuhi indikator keberhasilan
penelitian yaitu sebesar 85%. Sebagian besar
siswa juga antusias dalam mengikuti proses
pembelajaran pada setiap aspeknya walaupun tetap
ada siswa yang tidak tuntas yang disebabkan karena
memang siswa tersebut memiliki kemampuan
dibawah siswa lainnya.
Peningkatan ketuntasan klasikal siswa dari
siklus II ke siklus III memang tidak sebanyak
peningkatan dari siklus I ke siklus II. Hal ini
disebabkan karena siswa mengalami kejenuhan.
Selain itu materi pada siklus III tergolong agak
berat bagi siswa dan soal post test juga sebagian
besar mengandung bahasa inggris.
Dengan demikian penelitian ini mendukung
teori dari Johnson (dalam komalasari, 2011) yang
mengatakan bahwa pembelajaran konstektual
(CTL) memungkinkan siswa menghubungkan
isi materi dengan konteks kehidupan sehari-hari
untuk menemukan makna. Dengan menemukan
41
makna berarti siswa telah faham akan materi yang
ia terima sehingga hasil belajarnya meningkat.
Johnson (2006) mempertegas pendapatnya
yaitu tak sedikit guru yang mengatakan bahwa
ketika mereka mengaitkan pelajaran dengan
kehidupan siswa, semua siswanya maju dengan
pesat. Para siswa yang bandel dan acuh tak acuh
menjadi lebih fokus belajar, dan prestasi para
siswa yang sudah baik meningkat. Mengaitkan
pelajaran dengan kehidupan siswa berarti
menerapkan model CTL. Dengan menerapkan
CTL prestasi belajar siswa menjadi meningkat.
Pendapat ini dipertegas oleh Salemi
(2005) dalam penelitiannya yang mengatakan
bahwa kami merubah instruktur dosen dan
mahasiswa yang semula menghafal menjadi
mengaplikasikan ekonomi untuk memecahkan
masalah yang berarti dan dilakukan secara
berulang-ulang. Dengan menghafal maka
mahasiswa akan cepat lupa, sedangkan dengan
mengaplikasikan ekonomi untuk memecahkan
masalah akan membuat mahasiswa menjadi
melek ekonomi. Dengan menjadi melek
ekonomi, maka mahasiswa akan mencapai
pemahaman yang abadi dan kemudian membuat
hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Sejalan dengan hal itu, Johnson (2006)
juga mengatakan bahwa Guru CTL yang
bermutu memungkinkan siswanya untuk tidak
hanya dapat mencapai standar akademik secara
nasional, tetapi juga mendapatkan pengetahuan
dan keahlian yang penting untuk belajar selama
hidup mereka. Karena aktivitas guru sudah
berkriteria baik sekali maka dapat dikatakan
sebagai guru CTL yang bermutu sehingga
standar akademik nasional siswa tercapai. Dalam
penelitian ini, standar akademik merupakan hasil
belajar siswa.
Selain Johnson, penelitian ini juga
mendukung teori dari John Dewey (dalam
Tasrif, 2007) yang mengatakan bahwa siswa
akan belajar dengan baik jika apa yang dipelajari
42
terkait dengan apa yang telah diketahui dan
dengan kegiatan atau peristiwa yang akan
terjadi di sekelilingnya. Dalam hal ini yang
dimaksud dengan apa yang dipelajari terkait
dengan apa yang telah diketahui dan dengan
kegiatan atau peristiwa yang akan terjadi di
sekelilingnya merupakan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning. Sedangkan
siswa akan belajar dengan baik dalam penelitian
ini merupakan hasil belajar siswa yang telah
mencapai indikator keberhasilan penelitian.
Selain mendukung teori, penelitian ini juga
mendukung beberapa hasil penelitian antara lain
yaitu penelitian Hady, dkk (2013), Kusmaryono
(2011), Sriati (2012), Uzwardani (2011),
Wilujeng (2008), Aminoto (2008), Toheri
(2009), Rianti, dkk (2011), Nugraha, dkk (2011)
yang mengatakan bahwa dengan diterapkannya
model CTL maupun Problem Solving dapat
meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
Temuan yang berhubungan dengan hasil
belajar kognitif dalam penelitian ini terdapat
pada fase Masyarakat belajar yang didalamnya
terdapat pula metode Problem Solving dan
pada saat fase pemodelan. Dengan adanya
metode Problem Solving dan fase pemodelan,
siswa menjadi mengalami pembelajaran yang
bermakna dalam artian siswa seolah-olah
mengalami materi kebutuhan dalam situasi yang
nyata. Pembelajaran yang bermakna bagi siswa
ini akan membawa pengaruh positif terhadap
daya ingat siswa. Pengaruh positif tersebut
adalah siswa menjadi memiliki daya ingat kuat
akan materi yang mereka terima. Dengan adanya
daya ingat yang kuat akan materi maka siswa
memiliki hasil belajar kognitif yang tinggi.
Hasil Belajar Afektif
Hasil Belajar afektif merupakan pendukung
dari proses pembelajaran yang digunakan. Dalam
pembelajaran afektif ini ditekankan kepada
penerapan metode Problem Solving yaitu pada
saat tahap masyarakat belajar atau diskusi.
 Hasil belajar afektif ini terdiri dari penilaian
perilaku berkarakter siswa dan penilaian
keterampilan sosial. Penilaian ini dilakukan oleh
tiga orang pengamat dengan mengacu rubrik
penilaian aspek afektif.
Ketuntasan belajar klasikal siswa pada
aspek afektif ini pada siklus I dan siklus II
diperoleh nilai yang kurang baik dan jauh
dari indikator keberhasilan penelitian. Hal
ini disebabkan karena siswa lebih sering
mendengarkan penjelasan dari guru melalui
model pembelajaran langsung sehingga siswa
kurang aktif dan merasa canggung ketika mereka
diminta untuk melakukan diskusi, terlebih diskusi
tersebut berisi LKS yang meminta siswa untuk
memecahkan masalah. Siswa juga belum pernah
mendapatkan tugas untuk memecahkan masalah,
mereka selalu berada pada zona nyaman karena
telah dibantu guru yang telah menerapkan model
pembelajaran langsung dengan sangat baik.
Seiring dengan bergantinya siklus, siswa
lama-kelamaan bisa menyesuaikan diri dengan
metode Problem Solving. Sedikit demi sedikit
mereka mencoba keluar dari zona nyaman yang
selalu mereka dapatkan dari guru dan sudah
mulai berani mengutarakan pendapat.
Pada siklus III siswa sudah bisa menerima
metode Problem Solving hal ini terbukti
mereka mendapatkan ketuntasan belajar
klasikal sebesar 88% untuk penilaian perilaku
berkarakter dengan persentase rincian tugas
kinerja tertinggi terletak pada keberanian siswa
dalam mengambil keputusan. Sedangkan untuk
penilaian keterampilan sosial sebesar 90%
dengan rincian tugas kinerja tertinggi terletak
pada ketangguhan siswa dalam mempertahankan
pendapatnya. Hal ini menunjukkan bahwa
ketuntasan belajar klasikal siswa sudah
memenuhi kriteria keberhasilan penelitian yaitu
85% dari banyaknya siswa yang memperoleh
nilai atau hasil belajar 70, untuk itu siklus
dihentikan pada siklus III.
Dengan demikian hasil penelitian ini
mendukung teori dari Johnson (2006) yang
mengatakan bahwa CTL membantu para siswa
menemukan makna dalam pelajaran mereka
dengan cara menghubungkan materi akademik
dengan konteks kehidupan keseharian mereka.
Mereka membuat hubungan-hubungan penting
yang menghasilkan makna dengan melaksanakan
pembelajaran yang diatur sendiri, bekerja sama,
berpikir kritis dan kreatif, menghargai orang
lain, mencapai standar tinggi, dan berperan serta
dalam tugas-tugas penilaian autentik.
Kemudian Johnson (2006) mempertegas
pendapatnya yaitu untuk membantu siswa
mengembangkan potensi intelektual mereka,
CTL mengajarkan langkah-langkah yang dapat
digunakan dalam berpikir kritis dan kreatif serta
memberikan kesempatan untuk menggunakan
keahlian berfikir dalam tingkatan yang lebih
tinggi ini dalam dunia nyata.
Dalam kedua teori yang dikemukakan
Johnson bahwa CTL dapat meningkatkan
kemampuan siswa dalam berfikir kritis dan
kreatif. Berifikir kritis dan kreatif merupakan
pencerminan dari hasil belajar afektif. Jadi
dengan diterapkannya model CTL, hasil belajar
afektif siswa dapat meningkat.
Selain mendukung teori, hasil penelitian
ini juga mendukung beberapa hasil penelitian
diantaranya adalah hasil penelitian Wilujeng
(2008) dan Jamhari (2010) yang mengatakan
bahwa dengan diterapkannya model CTL
maupun Problem Solving dapat meningkatkan
hasil belajar afektif siswa.
Hambatan yang Muncul Selama
Diterapkannya Model Pembelajaran CTL
dengan Metode Problem Solving
Hambatan yang muncul selama
diterapkannya Model Pembelajaran CTL
dengan Metode Problem Solving dapat
diketahui melalui angket respon siswa terhadap
43
kegiatan pembelajaran yang diterapkan oleh
peneliti. Respon siswa tentang penerapan
Model Pembelajaran CTL dengan Metode
Problem Solving terdapat respon positif maupun
negatif. Respon negatif merupakan hambatan
yang muncul selama diterapkannya Model
Pembelajaran CTL dengan Metode Problem
Solving.
Hambatan pertama yang muncul selama
diterapkannya Model Pembelajaran CTL dengan
Metode Problem Solving dapat diketahui dari
angket respon siswa yang mengatakan bahwa
Saya merasa bahwa waktu yang diberikan guru
untuk kami berfikir dalam memecahan masalah
masih kurang. Hal ini direspon siswa dengan
65% siswa memilih sangat setuju, 13% setuju
dan 22% tidak setuju. Selama diterapkannya
Model Pembelajaran CTL dengan Metode
Problem Solving memang diskusi berjalan
dengan waktu yang terbatas, untuk itu siswa di
dalam kelompoknya masing-masing dituntut
untuk memecahkan masalah sesegera mungkin.
Bagi siswa yang memiliki kemampuan kurang
pasti mereka menjawab setuju, sedangkan siswa
yang merasa pandai akan menjawab antara
setuju dan tidak setuju. Karena sebagian besar
siswa menjawab setuju maka baik dari siswa
yang memiliki kemampuan kurang maupun
lebih, sama-sama merasa jika mereka kurang
mendapatkan waktu yang cukup untuk berfikir
dalam memecahkan masalah.
Hambatan kedua yang muncul selama
diterapkannya Model Pembelajaran CTL dengan
Metode Problem Solving dapat diketahui dari
angket respon siswa yang mengatakan bahwa
Saya merasa bahwa guru mata pelajaran
lain tidak akan mau menerapkan model CTL
dengan metode problem solving. Dari angket
ini didapatkan hasil 83% siswa menjawab
sangat setuju dan 17% setuju. Jadi guru mata
pelajaran lain enggan menerapkan Model
Pembelajaran CTL karena mereka merasa sudah
44
nyaman dengan metode konvensional yang
telah dilaksanakannya bertahun-tahun sehingga
menghambat penerapan Model Pembelajaran
CTL di sekolah.
Hambatan ketiga yang muncul selama
diterapkannya Model Pembelajaran CTL
dengan Metode Problem Solving dapat diketahui
dari angket respon siswa yang mengatakan
bahwa Saya merasa bahwa ketika guru dalam
menerapkan model CTL dengan metode problem
solving, guru menggunakan sarana dan prasarana
sekolah seadanya. Pernyaataan ini direspon 78%
siswa dengan menjawab sangat setuju dan 22%
setuju. Dalam menerapkan model CTL, peneliti
hanya menggunakan sarana dan prasarana
seadanya diantaranya dengan media gambar
yang ditempel di karton, meminjam computer
maupun laptop dari model, dan lain sebagainya.
Hambatan keempat yang muncul selama
diterapkannya Model Pembelajaran CTL dengan
Metode Problem Solving dapat diketahui dari
angket respon siswa yang mengatakan bahwa
Saya merasa bahwa penggunaan Model
Pembelajaran CTL dengan Metode Problem
Solving menggunakan waktu yang terlalu
lama. Pada pernyataan ini direspon siswa
dengan 91% siswa menjawab sangat setuju dan
9% siswa menjawab setuju. Hal ini terbukti
ketika pelaksanaan Model Pembelajaran CTL
dengan Metode Problem Solving pada siklus
satu memakan waktu banyak sampai-sampai
memakai jam istirahat siswa.
Hambatan terakhir yang muncul selama
diterapkannya Model Pembelajaran CTL dengan
Metode Problem Solving dapat diketahui dari
angket respon siswa yang mengatakan bahwa
Saya merasa mendapat kesempatan berbicara
ketika diskusi pemecahan masalah. Pernyataan
ini direspon siswa dengan menjawab sangat
setuju 22%, setuju 4%, dan tidak setuju 65%,
serta sangat tidak setuju 9%. Terbukti bahwa pada
siklus pertama memang terdapat beberapa siswa
yang mendominasi pada saat fase masyarakat
belajar yang dipadukan dengan metode Problem
Solving.
Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa hambatan-hambatan yang terjadi selama
diterapkannya model CTL dengan metode
problem solving dalam penelitian ini antara
lain kurangnya waktu yang diberikan guru
kepada siswa untuk berfikir dalam memecahan
masalah, guru mata pelajaran lain tidak akan
mau menerapkan model CTL dengan metode
problem solving, sarana dan prasarana sekolah
yang kurang memadai, menggunakan waktu
yang terlalu lama, dan kurang meratanya
kesempatan bagi siswa untuk berbicara ketika
berdiskusi terhadap pemecahan masalah.
SIMPULAN
Hasil pengamatan aktivitas guru melalui
penerapan model CTL dengan metode Problem
Solving pada kajian kebutuhan manusia di kelas
X TKJ di SMK Muhammadiyah 5 Kalitidu
menunjukkan peningkatan yang signifikan.
Peningkatan ini dapat dilihat dari data aktivitas
guru pada setiap siklusnya. Hasil pengamatan
aktivitas siswa melalui penerapan model CTL
dengan metode Problem Solving pada kajian
kebutuhan manusia di kelas X TKJ di SMK
Muhammadiyah 5 Kalitidu menunjukkan
peningkatan yang signifikan. Hal ini dapat
dilihat dari data aktivitas siswa pada setiap
siklusnya. Hasil belajar siswa kelas X TKJ di
SMK Muhammadiyah 5 Kalitidu pada kajian
kebutuhan manusia mengalami peningkatan pada
aspek kognitif dan aspek afektif. Peningkatan ini
dapat dilihat dari data hasil evaluasi pada setiap
akhir siklus. Hambatan-hambatan yang muncul
selama pembelajaran dalam menerapkan model
CTL dengan metode Problem Solving antara
lain sarana dan prasarana sekolah yang kurang
memadai serta sulitnya menggunakan waktu
secara tepat..
SARAN
Guru disarankan ketika menerapkan
model CTL dengan metode Problem Solving
hendaknya menerapkan fase konstruktivisme
dengan menggunakan media gambar yang
lebih besar atau lebih baik ditampilkan
dengan menggunakan LCD agar semua siswa
dapat melihat gambar lebih mendetail. Guru
disarankan ketika menerapkan model CTL
dengan metode Problem Solving hendaknya
memotivasi terlebih dahulu dan memberikan
reward bagi siswa pada fase bertanya jawab agar
siswa menjadi termotivasi untuk berpartisipasi
dalam pembelajaran. Guru disarankan ketika
menerapkan model CTL dengan metode Problem
Solving untuk memberikan masalah yang ringan
terlebih dahulu, karena mereka sebelumnya
belum pernah mendapatkan pembelajaran yang
mengandung pemecahan masalah. Penerapan
Model CTL dengan metode Problem Solving
dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
kajian kebutuhan manusia, baik hasil belajar
kognitif maupun afektif. Untuk itu disarankan
agar peneliti selanjutnya menerapkan Model
CTL dengan metode Problem Solving hanya
pada materi yang mengandung konsep saja
dan bukan pada materi yang mengandung
perhitungan. Untuk penelitian selanjutnya,
disarankan agar guru mengalokasikan waktu
secara cermat dalam kegiatan pembelajaran
Model CTL dengan metode Problem Solving
pada kajian kebutuhan manusia.
DAFTAR RUJUKAN
Aminoto, Nur. (2008). Penerapan Model
Pembelajaran Tipe TAI dengan Tehnik
Problem Solving untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika Pokok
Bahasan Lingkaran bagi Siswa Kelas
VIIIA SMPN 2 Bulu Temanggung.
ISSN, (Online), Vol. 1, No. 3 (http://
isjd.pdii.lipi.go.id/index.php/Search.
45
 html?act=tampil&id=6117&idc=32)
diakses 26 Desember 2012.
Anderson, Lorin W & Krathwol, David R. 2002.
A Taxonomy for Learning, Teaching dan
Assessing, A Revision of Blooms Taxonomy
of Educational Objectivies. New York:
Longman
Hady, dkk. 2013. Penerapan Model
Pembelajaran Kontekstual pada Praktikum
Sistem Kelistrikan Body Otomotif untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa
D3 Teknik Mesin Unesa. JPTM (Online),
Vol 1, No. 2. (http://ejournal.unesa.ac.id/
article/1753/45/article.pdf) diakses 1
februari 2013
Hudojo, H. 2003. Pengembangan Kurikulum
dan pembelajaran Matematika. Malang:
JICA.
Ibrahim, Muslimin. 2005. Asesmen
Berkelanjutan. Surabaya: Unesa University
Press.
Jamhari, Mohammad. (2010). Penerapan
Pendekatan Problem Solving dalam
Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis
Siswa SMP Negeri 21 Palu pada Mata
Pelajaran IPA Biologi. Jurnal Biodidaktis,
(Online), Vol. 3, No. 2 (http://isjd.pdii.lipi.
go.id/index.php/Search.html?act=tampil&
id=68596&idc=32) diakses 26 Desember
2012.
Johnson, Elaine B. (2006). Contextual Teaching
Learning. Bandung : MLC
Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran
Kontekstual. Bandung: PT. Refika
Aditama
. 2012. The Effect Of
Contextual Learning In Civic Education
On Students Character Development.
Asia Pacific Journal of Educators and
Education, Vol. 27(Online), (http://apjee.
usm.my/APJEE_27_2012/apjee27_2012_
46
ART%206%20(87-103).pdf) diakses 1
februari 2013
. 2009. The Effect Of Contextual
Learning In Civic Education On Students
Civic Competence. Journal of Social
Sciences, Vol. 5, No. 4 (Online), (http://
docsdrive.com/pdfs/sciencepublications/
jssp/2009/261-270.pdf) diskses 1 februari
2013
. 2012. The Effect Of
Contextual Learning In Civic Education
On Students Civic Skills. International
Journal for Educational Studies, Vol.4
No. 2(Online), (http://www.educare-ijes.
com/educarefiles/File/05.kokom.upi.pdf) 1
februari 2013
Kusmaryono, Imam. 2011. Keefektifan
Pembelajaran Kontekstual Berorientasi
Penemuan Berbantuan Cd Pembelajaran
Dan Lks Pada Materi Bilangan Bulat Di
Sekolah Dasar. (Online)(http://unissula.
ac.id/newver/images/jurnal/februari2012/
imam%20kusmaryono-web.pdf), diakses
21 Juni 2012.
Nursyid, Sumaatmaja. 1986. Pengantar Studi
Sosial. Bandung: PT. Alumni
Rianti. 2011. Penerapan Model Pembelajaran
Problem Solving untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV
SDN 011 Pancuran Gading Kecamatan
Tapung Kabupaten Kampar(Online),
( h t t p : / / r e p o s i t o r y. u n r i . a c . i d /
bitstream/123456789/1505/1/Jurnal.pdf)
diakses 1 februari 2013
Riyanto, H. Yatim. 2009. Paradigma Baru
Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group
Saud, Udin Saefudin. 2008. Inovasi Pendidikan.
Bandung: Alfabeta
Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Salemi, Michael K. 2005. Teaching Economic Group
Literacy : Why, What, and How. . 2010. Model Pembelajaran Terpadu.
International Review of Economic Jakarta: PT. Bumi Aksara
Edcation. Vol 4, Issue 2.
Uzwardani. 2011. Penerapan CTL (Contextual
Sanjaya, H. Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Teaching and Learning) untuk
Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Jakarta: Prenada Media Group Siswa Kelas V pada Pembelajaran
Sriati. 2012. Penerapan Model Contextual Sains Sifat-Sifat Cahaya Di SDN
Teaching and Learning (CTL) pada Mata Pohsangit NgisorKabupaten Probolinggo
Pelajaran IPS untuk Meningkatkan Hasil ,(Online), (http://ipoenk23.blogspot.
Belajar Siswa Kelas Vi C SDN Beringin com/2011_07_01_archive.html) diakses 1
477 Surabaya. (Online) (http://ejournal. februari 2013
unesa.ac.id/article/3801/18/article.pdf) Wilujeng. 2008. Penerapan Pendekatan CTL
diakses 1 februari 2013 (Contextual Teaching and Learning) dalam
Sukoriyanto. 2001. Langkah-langkah dalam Pembelajaran Tematik Tema Lingkungan
Pengajaran Matematika dengan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Menggunakan Penyelesaian Masalah. Kelas II SDN Klampis Ngasem IV No. 560
Dalam Jurnal Matematika atau Surabaya, ,(Online), (http://ejournal.unesa.
Pembelajarannya. Malang: JICA. ac.id/article/1306/18/article.pdf) diakses 1
Tasrif .(2007).Peningkatan Hasil Belajar februari 2013.
Siswa Pada Pelajaran Sejarah Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran CTL
(Contextual Teaching And Learning)
Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi
Pada Siswa Kelas Xi Ips Sma Negeri 5
Palu Jurnal Sokoguru. ,(Online),Vol.1,
No.2-3 (http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/
jurnal/12&3076874.pdf) diakses 7 Juli
2012
Tim PPPG Matematika. 2005. Materi
Pembinaan Matematika SMP. Yogyakarta:
Depdikbud.
Toheri. 2009. Penerapan Metode Pemecahan
Masalah Model Polya untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran
Matematika,(Online), (http://edumajournal.
files.wordpress.com/2011/11/1-penerapan-
metode-pemecahan-masalah-model-polya-
by-toheri1.pdf) diakses 1 februari 2013
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran
Inovatif-Progresif. Jakarta: Prenada Media

47