Desafios e estratégias do estágio supervisionado em Serviço Social

O ESTGIO SUPERVISIONADO EM SERVIO SOCIAL:
DESAFIOS E ESTRATGIAS PARA A ARTICULAO

ENTRE FORMAO E EXERCCIO PROFISSIONAL
SUPERVISED INTERNSHIP IN SOCIAL SERVICE: CHALLENGES

AND STRATEGIES FOR THE ARTICULATION BETWEEN
PROFESSIONAL EDUCATION AND PRACTICE
Alzira Maria Baptista Lewgoy1
RESUMO
Este artigo produto da exposio do Mdulo VI, O Estgio
Supervisionado em Servio Social, do Curso de Atualizao As
Diretrizes Curriculares e o Projeto de Formao Profissional de Servio
Social (ABEPSS Itinerante). Nele, contextualiza-se a conjuntura scio-
-histrica e a poltica da formao em Servio Social para problematizar
as tenses presentes no estgio supervisionado, no que se refere aos
desafios e s estratgias para a articulao entre formao e exerccio
profissional. Assim, objetiva-se refletir sobre os aspectos que balizam o
estgio supervisionado em Servio Social, referentes indissociabilidade
entre a formao e o exerccio profissional. O produto deste mdulo
situa-se no campo dos estudos sobre o estgio supervisionado. Alinha-se
com o horizonte social e tico-poltico do projeto profissional, no sentido
de socializao e de apropriao coletiva de um saber que, alicerado nas
dimenses da competncia profissional (tico-poltica, terico-metodol-
gica e tcnico-operativa) faa sentido e diferena e tenha consequncia
no cotidiano da formao e do trabalho profissional.
Palavras-chave: Formao Profissional. Estgio Supervisionado. Servio Social.
1 Assistente Social, Professora e pesquisadora do Curso de Servio Social da

Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Doutora em Servio Social pela
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. Endereo: Avenida
Ramiro Barcelos 2600. Bairro Santa Ceclia. Telefone: (51) 99556870. E-mail:
alziralewgoy@ufrgs.br lewgoy@terra.com.br
Braslia (DF), ano 13, n. 25, p. 63-90, jan./jun. 2013. 63

Lewgoy, A. M. B. O ESTGIO SUPERVISIONADO EM SERVIO SOCIAL
ABSTRACT
This article is a product of the exposure of Module VI, Supervised
Internship in Social Service, from the Update Course The Curricular
Guidelines and the Professional Formation Project for Social Service
(ABEPSS Itinerant). It contextualizes social- historical conjuncture and
the policy of Social Service formation to problematize the tensions of
supervised internship related to the challenges and strategies to the
articulation between professional education and practice. In this sense,
it is intended to reflect on the aspects that set the supervised internship
in Social Service, related to the indivisibility between professional
formation and practice. The product from the referred module figures
among the field of Supervised Internship studies. It is aligned with
the professional project social and ethical-political horizon, in the
meaning of socialization and collective appropriation of a knowledge
that, supported by professional skills dimensions (ethical-political,
theoretical-methodological and technical-operative) makes sense
and difference and have consequences in the routine of educational
formation and professional exercise.
Keywords: Professional Formation. Supervised Internship. Social
Service.
Submetido em 31/03/2013 Aceito em 09/06/2013
INTRODUO
Este artigo produto da exposio do Mdulo VI O Estgio
Supervisionado em Servio Social, do Curso de Atualizao
As Diretrizes Curriculares e o Projeto de Formao Profissional
de Servio Social (Abepss Itinerante), ministrado no segundo
semestre de 2012. Destaco o valioso trabalho realizado pela
Executiva Nacional da ABEPSS, gesto 2011-2012, pela continui-
dade da direo poltica das gestes anteriores na defesa do pro-
jeto tico-poltico-profissional do Servio Social brasileiro e pela
inovao atravs de estratgias para discusso e consolidao
das Diretrizes Curriculares em Servio Social (DC).
Parabenizo a potncia, a firmeza e o vigor das companhei-
ras presentes nas lutas emancipatrias da categoria, Cladia
Mnica dos Santos, presidente que capitaneou esta gesto, e
Maria Helena Elpdio Abreu, coordenadora de graduao, pela
ancoragem e monitoramento do Projeto Abepss Itinerante na
64 Braslia (DF), ano 13, n. 25, p. 63-90, jan./jun. 2013.

defesa da qualidade da formao profissional. Esse Projeto tem

por objetivo fortalecer as estratgias poltico-pedaggicas de
enfrentamento precarizao do ensino superior, por meio da
difuso ampla dos princpios, contedos e desafios colocados
para a consolidao das Diretrizes Curriculares (ABEPSS, 2012,
p. 13).
Pensar sobre esses desafios contemporneos demanda,
necessariamente, refletir sobre as formas reificadas que trans-
formam o processo educacional em mera mercadoria, bem como
sobre as estratgias que precisamos adotar para a consolidao
do Projeto tico-Poltico. Entre tais estratgias, encontra-se a
materializao das Diretrizes Curriculares, em particular o estgio
supervisionado, na articulao entre formao e exerccio profis-
sional, objeto de discusso e reflexo neste artigo. Esse mdulo,
portanto, privilegiou uma imerso nos aspectos que balizam a
superviso no estgio curricular em Servio Social, visto ser esta
uma competncia profissional que condensa uma srie de ele-
mentos a serem problematizados no que se refere indissociabi-
lidade entre a formao e o exerccio profissional.
Para dar visibilidade ao processo de construo coletiva
do mdulo VI, apresentam-se como elementos introdutrios as
ideias construtoras, cujo produto resultou na elaborao de um
programa com a seguinte ementa:
[...] a centralidade do estgio supervisionado nas
Diretrizes Curriculares (1996) do Servio Social. A
dimenso acadmica, poltica e pedaggica dos ins-
trumentos normativos e documentos que orientam
o estgio supervisionado (Resoluo 533/CFESS e a
Poltica Nacional de Estgio da ABEPSS). O processo
de Superviso de Estgio. Desafios e estratgias da
articulao entre formao e exerccio profissional
(ABEPSS, 2012, p. 40).
Para dar efetividade ao ementrio, os objetivos propostos
foram: a) reafirmar a centralidade do estgio supervisionado nas
Diretrizes Curriculares; b) problematizar o processo de supervi-
so do estgio supervisionado, considerando as particularidades
dos diferentes sujeitos envolvidos; c) fortalecer a implementao
dos instrumentos normativos do estgio supervisionado em suas

dimenses tico-poltico-pedaggica; d) mapear os desafios e

estratgias da articulao entre formao e exerccio profissional.
O contedo programtico contemplou trs unidades2, que
foram condensadas e trabalhadas em 8 horas-aula. Ressalta-se
que o compromisso com os pressupostos e objetivos que orien-
taram essa atividade no se encerram ao final do curso Abepss
Itinerante. Por isso, o esforo de transformar o contedo minis-
trado no mdulo em um texto.
Manter o tom didtico e dar visibilidade dinamicidade dos
encontros no foi tarefa fcil. Assim, objetiva-se, neste artigo,
apresentar o contedo que alicerou as reflexes acerca do est-
gio supervisionado em Servio Social, no que serefere aos desa-
fios e s estratgias para a articulao entre formao e exerccio
profissional.
Apresenta-se, no captulo I, o contexto scio-histrico e
poltico da formao em Servio Social e as tenses presentes na
relao entre formao e exerccio profissional. No contraponto
desse cenrio, abordam-se, no captulo II, os instrumentos nor-
mativos do estgio supervisionado, fruto de trabalho coletivo
e de acmulo poltico-profissional do Servio Social brasileiro,
explicitando-se sua direo terica, tica e poltica, ferramentas
que aliceram a qualidade no processo de formao profissional.
Assim, o debate sobre o estgio supervisionado d visibilidade,
no captulo III, aos desafios e s estratgias para a articulao
entre formao e exerccio profissional. Por fim, so tecidas algu-
mas consideraes e sugestes, por meio das quais o leitor
2 Unidade I O Estgio Supervisionado no Servio Social concepo de Estgio

no Projeto de Formao Profissional: LDB (1996) DCS (1996), Resoluo CFESS
(533/2008), Lei 11.788/2008, PNE (2009). O contexto scio-histrico e poltico
da construo dos instrumentos normativos no Servio Social e as tenses
presentes na relao entre formao e mercado de trabalho. Unidade II O
processo de Supervisode Estgio: a) princpios do processo de superviso de
estgio presentes na Poltica Nacional de Estgio PNE; b) a materializao do
processo de superviso de estgio: dimenso individual e coletiva, papel dos
sujeitos, documentao, processos de avaliao, interlocuo dos participantes
entre si, com a ABEPSS e com a realidade social. Unidade III Desafios e
estratgias da articulao entre formao e exerccio profissional: a) tendncias
e dificuldades a partir dos resultados dapesquisaavaliativa de implementao das
DC (2005-2008) e do Relatrio de implementao da PNE (2010); b) identificao
de estratgias para qualificao do estgio supervisionado em Servio Social
(ABEPSS, 2012).

encaminhado para novos entrecruzamentos de ideias e convic-

es, alm do adensamento terico e poltico que o tema suscita.
A experincia com o Abepss Itinerante d autora convic-
o sobre a importncia da realizao desse curso, por ser fruto
de uma agenda coletivamente construda e possibilitar a atuali-
zao atravs da educao permanente (CEFESS, 2012), tendo
em vista que o assistente social um profissional que intervm na
realidade, e esta se encontra em movimento. Na expectativa de
que a estratgia seja bem sucedida e o percurso muito trilhado,
vamos celebrar, respeitosamente, esse momento, brindando
junto com a Executiva Nacional: Tim-Tim!
O CONTEXTO SCIO-HISTRICO E POLTICO DA FORMAO

EM SERVIO SOCIAL E AS TENSES PRESENTES NA RELAO
ENTRE FORMAO E EXERCCIO PROFISSIONAL.
A consolidao do Projeto tico-Poltico
Profissional que vem sendo construdo requer
remar na contracorrente, andar no contravento,
alinhando foras que impulsionem mudanas na
rota dos ventos e das mars na vida em sociedade.
(IAMAMOTO, 1998, p.141).
Por que remamos na contracorrente e andamos no con-
travento para a consolidao do projeto tico-Poltico? Essa
uma indagao fundamental para sintonizar e discutir o est-
gio curricular supervisionado em Servio Social. Esse questiona-
mento tem uma autoimplicao entre as dimenses formativas
e interventivas, pela perspectiva pedaggica, terica e tcnico-
-poltica da formao e das implicaes do mercado de traba-
lho na experincia educacional efetivada por meio do estgio
(VASCONCELOS, 2009). Os assistentes sociais-supervisores esto
envolvidos tanto na prestao de servios, como no trabalho
docente nas organizaes em que operam. Os servios presta-
dos nas diferentes organizaes acompanham e expressam as
complexas transformaes no padro de acumulao do capital
e nas novas formas de produo e de gesto da fora de trabalho,
relacionadas ao mbito de produo e reproduo da vida social,
lcus do trabalho do Servio Social.

Nesse contexto, o projeto tico-poltico-profissional da cate-

goria, por sua construo coletiva e perspectiva crtica, funciona
como uma ncora, vinculando o trabalho profissional a um pro-
jeto societrio comprometido com valores radicalmente demo-
crticos e com os interesses da classe trabalhadora. Entende-se a
defesa da direo social crtica como uma estratgia de fortaleci-
mento da formao de qualidade (ABEPSS, 2012). Nesse sentido,
precisamos alinhar foras que impulsionem mudanas significati-
vas no contexto da formao profissional. Estamos na contracor-
rente quando:
a) o desafio o de espraiar o projeto tico-poltico do
Servio Social brasileiro, que exige reflexo e posturas crticas
e tico-polticas sobre o nosso agir profissional num cotidiano
muitas vezes avesso aos direitos sociais. Vivemos numa socie-
dade capitalista, que avana em sua vocao de internacionalizar
a produo e os mercados, enraizando o desenvolvimento desi-
gual entre classes e grupos. A mundializao do capital tem pro-
fundas repercusses nas polticas pblicas, em suas conhecidas
diretrizes de focalizao e regresso quanto ao legado dos direi-
tos do trabalho.
Esse cenrio avesso aos direitos nos interpela, atestando,
contraditoriamente, a urgncia de seu debate e de lutas em sua
defesa, em uma poca que descaracterizou a cidadania ao asso-
ci-la ao consumo, ao mundo do dinheiro e posse das mercado-
rias (IAMAMOTO, 2009). Marx mostra, em A questo judaica,
como a realidade social capitalista faz da cidadania um meio para
os interesses privados. A lgica social capitalista , portanto, um
impeditivo para o desenvolvimento da cidadania. Por essa razo,
difcil a sociedade burguesa superar a oposio entre o indiv-
duo real e o cidado idealizado. E nesse sentido que se impem
a compreenso, a referncia e a postura profissional dos supervi-
sores no processo de estgio, na defesa intransigente do projeto
profissional, de valores e aes emancipatrias na construo de
outra sociabilidade.
b) os rumos da educao superior convocam-nos a aes
inovadoras e eficazes na perspectiva do projeto neoliberal,
ou seja, aes no compatveis com o projeto tico-poltico do

Servio Social brasileiro. E nessa perspectiva que remamos na

contracorrente, ou seja, na luta contra o neoliberalismo, contra o
desmonte das polticas sociais pblicas e o atual direcionamento
da poltica educacional de ensino superior no Brasil, em que se
destacam a massificao do acesso e a precarizao do trabalho
docente em todos os mbitos em que se insere: ensino, pesquisa
e extenso.
A contrarreforma do Estado e os impactos na Poltica de
Educao Superior trazem novas configuraes para a formao
profissional, consequentemente, novos rebatimentos no pro-
cesso de superviso de estgio. A universidade, ao adaptar-se
s exigncias do modelo neoliberal, passa a ser concebida como
entidade administrativa, regida por ideais de gesto, de planeja-
mento, de previso, de controle e de xito, no questionando,
assim, as razes de sua existncia e sua funo social. A viso
organizacional das instituies de ensino superior, como diz Chau
(2003), produziu o naufrgio da universidade, tanto que pode
hoje ser denominada como universidade operacional uma uni-
versidade regida por contratos de gesto, avaliada por ndices de
produtividade, calculada para ser flexvel, estruturada por estra-
tgias e programas de eficcia organizacional e, portanto, pelas
particularidades e instabilidades dos meios e dos objetivos. Desse
modo, a finalidade da universidade, que a educao, torna-se
frgil, quando ela passa a ser pensada como um servio e no
mais como um direito humano fundamental (UNESCO) e passa
a oferecer um ensino superior vulnervel, que responde s leis do
mercado (HADDAD; GRACIANO, 2004).
c) protagoniza-se a democratizao da educao superior
atrelada expanso dos cursos de graduao, sem garantia de
qualidade, em especial dada a extenso territorial do pas, for-
temente embasada em ensino a distncia. No caso particular do
Servio Social, este um dos grandes desafios profissionais que
nos convoca coletivamente ao acompanhamento dos dados.
Apesar do crescimento das IFES no perodo, os cursos presenciais
em Servio Social em instituies de ensino privadas aumentaram
de 83,5% em 2008 (MEC 2008) para 89,5% em 2012 (MEC 2012), for-
talecendo-se uma lgica do ensino como atividade mercantilizada
e empresarial. Dentro dessa lgica, o ensino superior passa a ser

pensado segundo critrios do mundo empresarial, vlidos para

quaisquer tipos de investimento, na perspectiva de custo/bene-
fcio, eficcia/inoperncia e produtividade (IAMAMOTO, 2000). A
concepo de formao profissional deixa de ser aquela alicer-
ada num tempo e espao construdos historicamente e passa
a ser direcionada para o saber pragmtico e instrumental,
operativo, internacionalizado, produzido sob encomenda
para que as coisas funcionem. Assim, a universidade, em nome
da internacionalidade, perde a sua universalidade (IAMAMOTO,
2000).
d) a expanso do ensino superior a distncia, com o suporte
da LDB e o apoio institucional do Ministrio da Educao (MEC),
avana vertiginosamente e descobre o curso de Servio Social
como nicho de valorizao relacionado a uma demanda do mer-
cado de trabalho, no desenho que adquire o enfrentamento da
questo social pelo Estado e pelas classes no neoliberalismo
(ABEPSS, 2012). A formao profissional direciona-se para as
requisies de mensurao e gesto/controle dos pobres. Nessa
perspectiva, o perfil requisitado pelas DC crtico, articulador,
poltico na direo do acesso aos direitos e cidadania des-
titudo, e institui-se outra concepo de profissional: imagem
e semelhana da poltica social focalizada e minimalista de ges-
to da pobreza, e no do seu combate, politizao e erradicao.
(ABEPSS, 2012).
O estgio supervisionado o n grdio dessa modalidade
de oferta, dada a incompatibilidade3 da Educao a Distncia
com os instrumentos normativos da profisso, que pressupem
superviso sistemtica e direta ligada atividade de estgio.
Recomenda-se que a superviso seja feita por um docente super-
visor e pelo assistente social de campo, por meio de reflexo,
de acompanhamento e de sistematizao, tendo por base os
3 Alm desta inconsistncia, existem outras, demonstrando as incongruncias

do EAD com um projeto de formao profissional de qualidade em relaos
condies de estgio e superviso. Encontram-se registradas no documento
Sobre a Incompatibilidade entre a Graduao a Distncia e Servio
Social,produzido pelo Conselho Federal de Servio Social CFESS, pela
Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social (ABEPSS) e pela
Executiva Nacional de Estudantes de Servio Social (ENESSO), com base em
denncias de assistentes sociais e estudantes de Servio Social.

planos de estgio, elaborados conjuntamente entre Unidade de

Ensino e Unidade de Campo de Estgio, com referncia na Lei de
Regulamentao da Profisso e no Cdigo de tica Profissional
(ABEPSS, 1997). Como se apresenta, o EAD no possibilita o
cumprimento das Diretrizes Curriculares, dada a centralidade do
Estgio Supervisionado, as resolues 533/2008 e 493/2006, bem
como a Poltica Nacional de Estgio PNE (2009). Esses instru-
mentos4 avalizam a direo de enfrentamento recomendado pela
organizao poltica da categoria profissional frente precariza-
o do ensino e [...] lgica formativa de adestramento presentes
no cotidiano dos cursos e do mercado do trabalho profissional
(SANTOS; ABREU, 2012, p. 81).
Como fio condutor para compreender a articulao entre
formao e exerccio profissional na concepo de estgio
supervisionado, elegeram-se os instrumentos normativos do
Servio Social, no mbito acadmico e profissional, como pres-
supostos subjacentes proposta poltico-pedaggica de estgio
supervisionado.
OS INSTRUMENTOS NORMATIVOS DO ESTGIO

SUPERVISIONADO EM SERVIO SOCIAL: A
DIREO TERICA, TICA E POLTICA.
Os documentos formulados pelo Servio Social,
nesses ltimos anos, a saber, as DCs (1996), a re-
soluo do CFESS 533/2008 e a Poltica Nacional da
ABEPSS (2009), expressam, sobretudo, o horizonte
de qual a formao que desejamos. Ainda que
num contexto adverso, os instrumentos indicados
nos possibilitam formular as estratgias de en-
frentamento e respostas concretas de defesa do
ensino de qualidade.
(SANTOS; ABREU, 2012, p. 78).
4 Neste mbito, vale registrar outro instrumento na direo do enfrentamento:

a Resoluo CFESS N 588/2010, que contempla em seu IIIa Comprovao
de cumprimento de estgio curricular, mediante apresentao de declarao
firmada em papel timbrado da Unidade de Ensino, assinada pelo supervisor
de campo, conjuntamente com o coordenador do curso e/ou coordenador de
estgio e/ou supervisor acadmico, constando a instituio onde foi realizado
o estgio e sua carga horria total. Pargrafo nico: A exigncia da declarao
prevista no inciso III do presente artigo aplica-se aos formados a partir de
dezembro de 2011.

A epgrafe suscita o debate sobre uma questo recorrente

para ns: o uso dos instrumentos, para alm da questo legal e
operativa na conduo das nossas intervenes, no processo de
formao e de exerccio profissional, ou seja, tambm terico-
-metodolgica e tico-poltica. Chamo ateno para essa questo
porque ela nos remete ao mido do trabalho (YASBEK, 2001, p.
38), do cotidiano profissional, e porque, no contexto das trans-
formaes ocorridas no ensino superior e no Servio Social,
necessrio construir articulaes, vinculando-as ao conjunto dos
instrumentos e estratgias propostos pela profisso.
Nessa perspectiva, necessrio identificar as conexes e as
alteraes entre as partes e o sentido de cada parte e do todo,
tendo em vista que a totalidade concreta no um todo dado,
mas um movimento de autocriao permanente. Isso implica a
historicizao dos fenmenos que a compem, expressando a
[...] realidade como um todo estruturado, dialtico, no qual, ou
do qual, um fato qualquer pode vir a ser racionalmente compre-
endido [...] (KOSIK, 2002, p. 44).
A cotidianidade do processo de formao apresenta uma
multiplicidade de atividades que, ao se tornarem rotineiras e
reprogramveis, correm o risco de absorver e ofuscar o exerc-
cio de pensar sobre o realizado, de forma alienante e alienadora.
Nessa perspectiva, Kosik (2002) refere-se a essas manifestaes
como a prxis das operaes dirias, em que o homem empre-
gado no sistema de coisas j prontas, isto , servial aos apare-
lhos, ao sistema, de tal modo que ele prprio se torna objeto de
manipulao, pois a prxis da manipulao transforma os homens
em manipuladores e objetos de manipulao.
Portanto, um dos desafios na formao profissional o
estmulo permanente do esprito cientfico, no dogmtico,
numa perspectiva crtica. Um aspecto a ser considerado, tendo
Vygotsky (1996, p. 93-101) como referncia, a sua proposio
sobre o papel fundante das relaes sociais na formao do
indivduo. Tal relao requer no apenas a funo de desenvol-
ver a tolerncia ou a solidariedade, mas de ser uma necessidade
ontolgica. Em outras palavras, por meio da relao do homem
com outros, com a natureza e com a histria dessas relaes que

ele se humaniza, proposio profundamente identificada com a

matriz terico-metodolgica do Servio Social, perspectiva scio-
-histrica proposta pelas Diretrizes Curriculares.
Nesse percurso, ao abordar os instrumentos normativos
profissionais no processo de formao, a concepo de unidade
teoria-prtica como pressuposto problematizao do estgio
supervisionado necessria. Kameyama (1998) prope uma dis-
cusso de carter mais substantivo sobre o estgio, que mate-
rializa impasses relativos a uma velha e sempre atual questo: a
relao teoria/prtica. Nesse espao terico-prtico, encontram-
-se a histria e a cultura do prprio fazer pedaggico do estgio
supervisionado, a abordagem dialtico-crtica como premissa que
tem orientado a formao desde a dcada de 1990, e mais recen-
temente as demandas associadas ao projeto neoliberal.
As Diretrizes Curriculares da rea de Servio Social (1996)
DC, desenhadas coletivamente pela categoria profissional no per-
odo entre 1994 e 1997, foram promulgadas pelo MEC em 2002. Na
publicao do MEC, partes fundamentais das informaes enca-
minhadas pela Comisso de Especialista (ABEPSS) foram suprimi-
das5 pelo Conselho Nacional de Educao (CNE), dentre elas as
que se referem ao estgio supervisionado. No texto, o estgio
supervisionado no aparece como atividade indispensvel e inte-
gradora do currculo. So suprimidos tambm os instrumentos
normativos de referncia da profisso para elaborao do plano
de estgio entre a Unidade de Ensino e o campo de estgio.
Esse tipo de redao permitiu que os projetos dos cursos
novos fossem mais simplificados e extremamente diversificados,
provocando uma flexibilizao do processo formativo. Contudo,
essa redao no pode ser compreendida apenas como mera
simplificao e mera formatao-padro de todos os currculos.
5 De forma sucinta, podemos identificar supresses no que se refere: a) ao

perfil do formando profissional comprometido com os valores norteadores
do cdigo de tica do assistente social; b) s competncias e habilidades
apreenso crtica dos processos sociais numa perspectiva de totalidade,
anlise do movimento histrico da sociedade brasileira, apreendendo as
particularidades do desenvolvimento do capitalismo no pas; c) aos contedos
das matrias e disciplinas indicao sucinta dos tpicos que devem estruturar
o projeto pedaggico.

Por trs dessa simplificao nas DC, est um projeto de formao

em muitos pontos conflitante com a proposta de formao dese-
nhada pela categoria do Servio Social (FERREIRA, 2004).
A concepo de estgio proposta pelas DC (ABEPSS, 1996)
serve de referncia ao debate na formao profissional e deve fun-
dament-lo, sendo um dos princpios desse processo a necessria
indissociabilidade entre superviso acadmica e profissional e a
garantia da superviso sistemtica e acadmica (CRESS, 2008).
recomendado que a superviso seja feita por um professor super-
visor e pelo profissional de campo, atravs da reflexo, do acom-
panhamento e da sistematizao, com base em planos de estgio
elaborados em conjunto entre Unidade de Ensino e Unidade de
Campo de Estgio, tendo como referncia a Lei 8662/93 (Lei de
Regulamentao da Profisso) e o Cdigo de tica do profissional
(1993) (ABEPSS, 1997, p. 71).
Essa proposta de estgio tem uma lgica curricular: a supe-
rao da fragmentao do processo de ensino e aprendizagem,
de forma a permitir intensa convivncia acadmica entre profes-
sores, alunos e sociedade. Isso constitui, ao mesmo tempo, um
desafio poltico e uma exigncia tica: construir um espao por
excelncia para o pensar crtico, a dvida, a investigao e a busca
de solues. Para esse ponto, precisa convergir a anlise da indis-
sociabilidade entre superviso e estgio, formao e exerccio
profissional, princpios que norteiam as Diretrizes Curriculares.
Dessa forma, no mbito tcnico-instrumental, os pressupostos
tericos que informam a construo de um dado projeto de for-
mao profissional no esto dissociados.
Alm disso, esta concepo expressa elementos preciosos
do projeto tico-poltico do Servio Social, tendo como refern-
cia o Cdigo de tica Profissional, que preconiza valores como: a
ampliao e a consolidao da cidadania e a garantia dos direitos
sociais; a defesa do aprofundamento da democracia, enquanto
socializao da participao poltica e da riqueza socialmente
produzida; a defesa da equidade e da justia social na perspec-
tiva da universalidade de acesso aos bens e servios relativos aos
programas e polticas sociais; e o compromisso com a qualidade

dos servios prestados populao e com o aprimoramento inte-

lectual (BRASIL, 2004).
nesse contexto de agravamento da precarizao do est-
gio, revelada com a proliferao do EAD, no qual os requisitos
indispensveis ao processo de superviso no so cumpridos,
que promulgada a resoluo n 533/ 2008/CFESS, regulamen-
tando a SUPERVISO DIRETA de estgio no Servio Social. Esse
documento teve forte impacto no mbito da formao e do exer-
ccio profissional, gerando questionamentos, dvidas e polmi-
cas, principalmente no que concerne concepo de superviso
direta. Tanto os supervisores de campo como os acadmicos,
quando indagados sobre sua interpretao do conceito de super-
viso direta ali proposto, apresentam dificuldades para respon-
der, atribuindo outro contedo a esse conceito. A concepo de
superviso direta explicitada no art. 4, 1, da seguinte maneira:
[...] a conjugao entre a atividade de aprendizado
desenvolvida pelo aluno no campo de estgio, sob
o acompanhamento direto do supervisor de campo
e a orientao e avaliao a serem efetivadas pelo
supervisor vinculado instituio de ensino, resulta
na Superviso Direta
enfatizado, ainda, no art 4 que a relao entre a uni-
dade acadmica e a instituio pblica ou privada que recebe
o estudante precisa ser estabelecida, sendo que caber ao(s)
supervisor(es)de campo apresentar projeto de trabalho unidade
de ensino, incluindo sua proposta de superviso, no momento
de abertura do campo de estgio; e que caber aos superviso-
res, acadmico e de campo, e ao estagirio construir o plano de
estgio, do qual constem papis, funes, atribuies e dinmica
processual da superviso, no incio de cada semestre/ano letivo.
Conforme destacado no nico desse mesmo artigo,
necessrio que a instituio campo de estgio assegure os
seguintes requisitos bsicos: espao fsico adequado, sigilo pro-
fissional, equipamentos necessrios, disponibilidade do supervi-
sor de campo para acompanhamento presencial da atividade de

aprendizagem, dentre outros requisitos, nos termos da resoluo

CFESS n 493/2006, que dispe sobre as condies ticas e tcni-
cas do exerccio profissional do assistente social.6
A resoluo n 533 /2008 explicita, no artigo 2, que a super-
viso de estgio em Servio Social, uma atividade privativa
do assistente social, referendando a Lei de Regulamentao da
Profisso. Define tambm, no art 3 nico, o nmero de esta-
girios a serem supervisionados. O limite mximo no dever
exceder 1 (um) estagirio para cada 10 (dez) horas semanais de
trabalho do profissional de campo. Apresenta, no art. 8, a res-
ponsabilidade tica e tcnica da superviso direta, que afirma ser
tanto do supervisor de campo, quanto do supervisor acadmico.7
Cabe a ambos o dever de avaliar, acordar e planejar conjunta-
mente as atividades inerentes ao estgio, alm de estabelecer o
cronograma de superviso sistemtica e presencial, que dever
constar no plano de estgio.
Outro instrumento potencial que ganha materialidade coti-
diana no fortalecimento e na defesa das condies pedaggicas
do estgio a Poltica Nacional de Estgio PNE, (ABEPSS, 2009).
A concepo de estgio supervisionado curricular apresenta-se
nas modalidades obrigatrio e no obrigatrio. O estgio conce-
bido como um processo didtico-pedaggico que se consubstan-
cia pela indissociabilidade entre estgio e superviso acadmica
e profissional (ABESS-CEDEPSS, 1997, p. 62), referendando um
dos princpios das diretrizes curriculares para o curso de Servio
Social. Caracteriza-se, ainda, pela atividade terico-prtica, efe-
tivada por meio da insero do(a) estudante nos espaos socio-
institucionais nos quais trabalham os(as) assistentes sociais,
capacitando-o(a) nas dimenses terico-metodolgica, tico-
-poltica e tcnico-operativa para o exerccio profissional (PNE,
2010, p. 14).
6 Para complementao e aprofundamento do estudo, ver na ntegra as

condies ticas e tcnicas da superviso de estgio nos artigos: 2, 3, 4, 5, 6
e 7 1 e 2.
7 Resoluo CFESS n 588/16/ 09/ 2010. Evidencia o papel do Assistente social na
formao profissional ao definir como requisitos para inscrio nos Conselhos
Regionais a declarao do supervisor de campo ou acadmico (assistente social)
como requisito e parte da documentao para emisso do registro profissional.

As atribuies dos supervisores, acadmico e de campo, e

do estudante esto vinculadas s orientaes presentes na PNE
(ABEPSS, 2009), a qual define atribuies para cada um dos sujei-
tos (inclusive para o coordenador de estgio). Determina ainda
a carga horria diferenciada na disciplina de estgio supervisio-
nado, garantindo aos docentes responsveis as condies com-
patveis com as tarefas de superviso de 15 alunos por turma, bem
como estabelecendo o contedo das disciplinas, na perspectiva
de assegurar a indissociabilidade entre teoria e prtica em cada
nvel do estgio supervisionado curricular. Assim, os planos de
atividades dos campos de estgio devem expressar claramente
seus objetivos, seus aspectos jurdico-normativos, a organizao
do Servio Social e as atividades a serem desenvolvidas no campo.
Pensar sobre a processualidade da superviso de estgio
implica a concepo que subjaz a tal processo, o qual no se
limita a razes de ordem tcnica, mas pressupe a compreenso
histrica e crtica da realidade experimentada. Nesse percurso,
um desafio a dimenso terico-metodolgica e pedaggica que
orienta o dilogo entre os sujeitos envolvidos diretamente no
processo de superviso de estgio (os acadmicos, os superviso-
res assistentes sociais dos campos de estgio e os supervisores
professores) para avanarem em direo a propostas substanti-
vas relacionadas ao projeto de qualificao terica e tcnico-pol-
tica profissional.
Os princpios que norteiam a PNE so de fundamen-
tal importncia no estgio supervisionado em Servio Social.
Didaticamente, dividem-se em princpios que esto em conso-
nncia com os princpios do cdigo de tica profissional (1993)
e os princpios de preservao do processo formativo. Ambos
constituem-se como valores norteadores do projeto profissional,
mas que ainda precisam concretizar-se no cotidiano profissional
de vivncias de estgio. Em relao aos princpios norteadores
do cdigo de tica, so eles: defesa intransigente da liberdade;
defesa do aprofundamento da democracia; ampliao e consoli-
dao da cidadania; posicionamento em favor da equidade e da
justia social; empenho na eliminao de todas as formas de pre-
conceito; garantia do pluralismo; compromisso com a qualidade
dos servios prestados populao.

Em relao aos princpios formativos, destacam-se: a) indis-

sociabilidade entre as dimenses terico-metodolgica, tico-
-poltica e tcnico-operativa b) garantia da tica como elemento
transversal formao do(a) assistente social, devendo ser
observada com relevncia e prioridade no processo do estgio
supervisionado; c) articulao entre formao e exerccio profis-
sional; d) indissociabilidade entre estgio e superviso acadmica
e de campo; e) articulao entre universidade e sociedade; f) uni-
dade teoria-prtica; g) interdisciplinaridade, h) articulao entre
ensino, pesquisa e extenso.
Tais princpios, associados s exigncias da superviso no
contexto das Diretrizes Curriculares, implicam o esforo de reali-
zar o movimento da relao entre teoria e realidade, articulando
os elementos tico-poltico e terico-metodolgico como requisi-
tos essenciais para o exerccio de atividades tcnico-operativas. O
desafio responder como se d essa mediao, aliando a necessi-
dade de [...] aprofundar a relao entre o individual e o coletivo,
para poder apreender, nos fenmenos individuais, as determina-
es sociais que neles se condensam [...] (IAMAMOTO, 1994, p.
204). Essa mediao processa-se na dialtica da singularidade,
mediatizada pela particularidade-universalidade e vice-versa
(PONTES, 1989).
O conhecimento e a problematizao da realidade nos
campos de estgio, pela familiarizao com a instituio, com os
programas e projetos, com a poltica social e ainda com a identifi-
cao das expresses da questo social, so elementos constitu-
tivos de interveno e elaborao do projeto de interveno pelo
aluno. Nesse percurso, necessrio que a trade supervisores de
campo, acadmico e estagirio planejem, executem e registrem o
que fazem. Essa conjugao planejamento, execuo e avaliao
precisa estar articulada entre si e fazer sentido no cotidiano do
estgio. Isso requer dos supervisores e estudantes um esforo
de anlise que supere a imediaticidade, a fragmentao e a alie-
nao que caracterizam a cotidianidade, a fim de identificar, para
alm das demandas e possibilidades explcitas, as reais necessi-
dades dos usurios e as potencialidades subjacentes s contra-
dies e conflitos visveis e velados existentes no mercado de
trabalho profissional (VASCONCELOS, 2009).

Tais aes precisam ser vislumbradas a partir dos valores do

cdigo de tica profissional, bem como o uso do planejamento,
que, sendo um processo e, portanto, contnuo e dinmico, visa
suscitar a reflexo, a tomada de decises, sua aplicao e acom-
panhamento. Como processo, o planejamento permanente, e
o plano/projeto so produtos dessa reflexo e tomada de deci-
so; logo, sendo produto, provisrio (VASCONCELOS, 1999).
Um plano/projeto requer certo momento de amadurecimento e
de clareza do processo quanto reciprocidade dos meios e dos
fins apoiados sobre um saber em questo. Essa a sua fora e o
seu limite, pois, se dessa forma est direcionado para a ao, de
outra, est condenado a tornar-se obsoleto pelo fluxo do real.
Nesse percurso, reafirmando a dimenso tica, tcnica e
poltica, a documentao e os registros so imprescindveis no
processo de estgio supervisionado. Esse processo narrativo e
analtico contribui para a integralidade do atendimento aos usu-
rios, compartilha o conhecimento entre os acadmicos e os
trabalhadores da instituio, bem como serve de canal de interlo-
cuo entre os supervisores e o aluno. Alm disso, serve de fonte
de consulta para anlise e reflexo sobre o trabalho realizado
cotidianamente, em equipe ou de forma individual, e de fonte
para levantamento de dados e pesquisas. Destacamos como
documentos formativos utilizados no processo de superviso: o
inventrio, o dirio de campo, os projetos de Investigao e de
interveno, e os relatrios (descritivos e analticos; condensa-
dos e semestrais).
Entende-se que o estgio possibilita ao aluno uma identifi-
cao com o mundo profissional e com a dinmica social. Isso vai
requerer a adoo de uma concepo que preserve o compro-
misso tico-poltico da profisso, ao mesmo tempo em que pre-
para o aluno para dar respostas que possam inclu-lo no mercado,
o qual oferece profisso visibilidade e validade social. Netto
(1999) afirma que esta dicotomia deve ser enfrentada pela cria-
o de novas competncias, e no pela perspectiva corporativa,
sem ignorar as demandas do mercado. Para fazer frente a essa
realidade, o aluno encontra, no processo de superviso, o espao
para investigar, refletir, discutir, acompanhar, propor, intervir,
integrar equipes de trabalho no campo de estgio e interagir

com seus pares, garantindo seu vnculo com a transformao da

realidade.
A metodologia da problematizao (BERBEL, 1998) a
indicada para a superviso de estgio por ser um processo que
exige um movimento dialtico que vai da sncrese vida catica
do todo, da sntese (uma rica totalidade de determinaes e de
relaes numerosas), pela mediao da anlise, s abstraes e
determinaes mais simples, constituindo uma orientao segura
tanto para o processo de descoberta de novos conhecimentos (o
mtodo cientfico) como para o processo de transmisso-assimi-
lao de conhecimento (o mtodo de ensino) (SAVIANI, 1983).
Um indicador importante na superviso de estgio a apreen-
so e o aprofundamento do paradigma orientador das Diretrizes
Curriculares. Alm disso, no s a superviso, mas tambm as
disciplinas que compem a grade curricular no podem ser vis-
tas de forma isolada, porque esto localizadas na totalidade do
processo de formao. No projeto de formao profissional, um
dos princpios a indissociabilidade entre formao e exerccio
profissional (ABESS, 1997), articulao necessria no processo de
estgio supervisionado.
ARTICULAO ENTRE FORMAO E EXERCCIO PROFISSIONAL

NO ESTGIO SUPERVISIONADO: DESAFIOS E ESTRATGIAS
O momento que vivemos um momento pleno de
desafios. Mais do que nunca, preciso ter cora-
gem, preciso ter esperanas para enfrentar o
presente. preciso resistir e sonhar. necessrio
alimentar sonhos e concretiz-los dia a dia no hori-
zonte de novos tempos mais humanos, mais justos,
mais solidrios.
(IAMAMOTO, 1998, p. 17)
Iamamoto provoca-nos ao expor que precisamos alimentar
sonhos e concretiz-los. Um dos grandes desafios no processo
de superviso de estgio desenvolver, junto aos acadmicos, a
capacidade de decifrar a realidade e construir propostas de traba-
lho criativas, efetivando direitos a partir de demandas emergen-
tes no cotidiano. Esse processo vai exigir a apropriao rigorosa
dos fundamentos tericos, metodolgicos, histricos, ticos e

polticos para balizar a dimenso operativa (LEWGOY, 2010). O

rigor terico-metodolgico e o acompanhamento da dinmica
societria permitem atribuir um novo estatuto dimenso inter-
ventiva e operativa da profisso. a capacitao crtico-analtica
que possibilita a definio de objetos de ao em suas particu-
laridades socioinstitucionais, para a elaborao de estratgias
de interveno comprometidas com propsito tico-poltico do
projeto profissional, ou seja, de superao do (neo) conservado-
rismo profissional que se apresenta no ambiente acadmico e de
interveno do assistente social.
A pesquisa avaliativa de implementao das DC (ABEPSS,
2005-2008) evidencia as dificuldades apontadas por docentes e
discentes em relao operacionalizao do estgio curricular.
Entre elas, destacam-se: entraves no processo de articulao entre
pesquisa e interveno no estgio; ausncia de acompanhamento
sistemtico nos campos de estgio pelos supervisores acadmi-
cos; frgil articulao entre a unidade de formao acadmica e
os campos de estgio; grande resistncia de profissionais para o
exerccio de superviso de campo a fim de construir trabalho adi-
cional; inexistncia de uma poltica de educao permanente ofe-
recida aos profissionais; escolha do campo do estgio vinculada a
empregabilidade; reproduo de valores individualistas e moralis-
tas que incidem no cotidiano do estgio; e no acompanhamento
do estgio curricular no obrigatrio (RAMOS, 2007; 2009, p. 26).
Destacam-se, ainda, os equvocos sobre a discusso da unidade
teoria e prtica, e o uso de denominaes para design-la, tais
como: ligao, juno, inter-relao, articulao (RAMOS, 2009).
Sobre esse debate no processo de estgio supervisionado, des-
taca-se o princpio unidade teoria-prtica, na medida em que o
estgio, como atividade acadmica, evidencia essa unidade como
processo dialtico entre dimenses que no se equalizam, mas
so indissociveis (RAMOS, 2009).

Os resultados produzidos na pesquisa indicam desafios e,

portanto, demandam estratgias de articulao entre a forma-
o e o exerccio profissional. Eis algumas dessas estratgias,8:
a) no estabelecer distanciamento entre o trabalho intelectual,
de cunho terico-metodolgico e o exerccio da prtica profis-
sional cotidiana; b) garantir o processo de acompanhamento ao
estagirio como elemento integrante do trabalho do assistente
social; c) garantir a articulao permanente entre unidade de
ensino e unidade campo de estgio; d) incorporar a atitude inves-
tigativa no processo de trabalho do assistente social; d) perceber
o Processo de Superviso de Estgio como uma das matrias
indispensveis formao dos futuros supervisores; e) incenti-
var aes que envolvam a formao/ capacitao permanente de
supervisores (Poltica de formao permanente); f) fomentar a
articulao de fruns de superviso de estgio envolvendo super-
visores, acadmicos e de campo, e alunos; g) avaliar permanente-
mente e aperfeioar a preparao de novos campos e estagirios;
h) realizar seminrios integrados com as demais disciplinas, abor-
dando temas transversais que perpassem diferentes campos; i)
realizar seminrios e atividades preparatrias para estudantes
antecedendo a insero nos campos de estgio,
Visualiza-se que os desafios postos esto na articulao
orgnica do trabalho da superviso de estgio, ou seja, o de man-
ter a sua concepo nos instrumentos normativos no contexto
da reduo de direitos e da precarizao e desregulamentao
do trabalho. importante destacar, neste contexto, que a PNE
na rea do Servio Social se caracterizou como uma demanda his-
trica e tambm um desafio para a categoria profissional, deter-
minando para a Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em
Servio Social (ABEPSS), a direo de construir parmetros orien-
tadores para a integralizao da formao profissional do assis-
tente social. Isso se constituiu, assim, como estratgica na defesa
do projeto de formao e exerccio profissional em consonncia
8 As estratgias ora relacionadas so produto do exerccio realizado no Curso

Abepss Itinerante- Mdulo VI, no 2 semestre de 2012, com o objetivo de
identificar, junto aos participantes, quais as estratgias a serem utilizadas no
estgio supervisionado para articulao da formao e do exerccio na dinmica
do Jornal Falado .

com o projeto-tico poltico do Servio Social. A publicao deste

documento, em 2010, est na Revista Cientfica da rea,9 sendo
que o maior desafio sua socializao no interior das Unidades
de Formao Acadmicas (UFAS) pela importncia estratgica
de reafirmar as Diretrizes Curriculares que avalizam o trabalho
profissional.
O tempo um dos grandes desafios no processo de forma-
o profissional, e em especial no estgio. Ao relacionar o tempo
com o processo de superviso, levantam-se algumas questes
que parecem importantes no atual contexto educacional, tais
como sincronia entre o tempo que a instituio exige para res-
postas dos estagirios diante das demandas socioinstitucionais a
serem trabalhadas e a atividade dos supervisores, acadmico e de
campo junto ao aluno no processo de ensin-lo a intervir diante
das exigncias das instituies universidade e campo de est-
gio; o desafio est no tempo de que cada aluno precisa para inter-
vir e responder s agncias formadoras e aos campos de estgio.
A referncia ao tempo no processo de superviso contem-
pla tambm o iderio, que, no seu conjunto, almeja a competn-
cia tcnica, a criatividade, a capacidade de iniciativa e autonomia
e o compromisso com um projeto sociopoltico de justia social.
Certamente, essa no prerrogativa exclusiva da formao no
Servio Social, contudo nele que essa perspectiva se institui for-
malmente, fazendo parte intrnseca do processo terico-meto-
dolgico-poltico. A competncia profissional est alicerada,
portanto, em projetos de transformao social cujos princpios
esto vinculados liberdade, equidade e democracia. Para
ilustrar o desafio tempo10, apresento um fragmento de dirio
9 O texto encontra-se na Revista Temporalis, Braslia: ABEPSS, ano 11, n. 22, jul./
dez. 2011.
10 Este texto foi apresentado aos participantes do curso Abepss Itinerante
atravs de um exerccio coletivo entre os participantes. No curso, oportunizou-
se que todos pudessem se manifestar ao apresentar-se um slide do quadro de
Salvador Dali que se chama Persistncia da Memria, tambm conhecido por
Relgios Moles. A escolha do quadro de Dali est vinculada categoria tempo,
pois a pintura apresenta imagens de relgios. O pintor percebia os relgios
como instrumentos normalizados e exatos, que traduziam de forma objetiva a
passagem do tempo. Esta mesma tcnica tambm foi utilizada para a aluna cujo
depoimento foi objeto de anlise no curso, como um dos exerccios da oficina.

de campo escrito por uma acadmica em processo de estgio

(nvel II), no qual ela explicita tambm outros desafios e proces-
sos de aprendizagem que ocorrem na superviso, tais como: o
uso do dirio, constituindo-se num instrumento que exercita o
estagirio, atravs de sucessivas aproximaes crticas, a desen-
volver a capacidade investigativa, de reflexo e de sntese atravs
de descries analticas a respeito da interveno cotidiana, bem
como de autocrtica e dos seus limites e desafios na interveno;
a explicitao da unidade teoria e prtica; a compreenso do pro-
cesso de mediao na interveno realizada:
[...] O tempo escorre entre ns. Ficamos correndo
para acompanh-lo. Luta ingrata. Na verdade o que
estou vivendo. A presso do tempo, a presso das
demandas. Estou colocando no dirio. Porque as de-
mandas institucionais se contrapem com as minhas
prprias demandas. Eu quero trabalhar uma coisa e a
instituio quer outra. Esse conflito pode me desgas-
tar e eu ficar imobilizada diante da presso do tempo
e do prprio servio. Lembro do quanto eu critiquei as
Assistentes Sociais que estavam no campo. Para mim
elas pareciam to acomodadas e conformadas com as
situaes. Hoje me vejo, assim, dentro de um furaco.
Agora consigo entender melhor a situao delas. Isso
me d at um alivio, pois percebo que no s comi-
go. Que no uma situao isolada. Que escrever no
dirio muito importante, pois ajuda a fazer a gente
pensar sobre as nossas aes. As mudanas que es-
to acontecendo diariamente. O meu foco estava no
projeto, que tinha que estar toda hora reformulando,
mas na verdade ele o produto do meu dia-a-dia, e
onde vou buscar os subsdios para modific-lo no
dirio. A ficha caiu! O desafio conseguir superar
o olhar imediato da matria de trabalho (objeto).
Relativizar o que demandado, buscar a universalida-
de, ou seja, ter um distanciamento ideal diante dos
fatos (para perceber a totalidade). No pessoalizar
os entraves encontrados. Buscar a particularidade
que a mediao do que est explcito com o que foi
desvelado. Estagiria R (2010).
O estgio supervisionado, ao articular formao e exerc-
cio profissionais, abarca a compreenso, a anlise, a proposio
e a interveno em processos sociais, compondo a dinmica da

relao entre teoria e realidade. Nesse sentido, Guerra (2002, p.

5) refere: [...] s o estgio permite a anlise concreta de situa-
es concretas. Tal apropriao oportuniza aos alunos contato
com as situaes reais de trabalho nos seus campos de estgio,
entendidos como snteses de mltiplas determinaes, de muitas
relaes sociais, histricas, econmicas (de produo), polticas,
culturais e ideolgicas.
CONSIDERAES FINAIS
Um dos desafios no processo de estgio supervisionado
dar visibilidade aos processos sociais contemporneos, que se
apresentam cotidianamente de forma difusa e com sentido amb-
guo, pois os fenmenos aparecem de forma parcial, superficial,
fetichizados, dando a falsa ideia de serem verdadeiros. Uma das
respostas a esse desafio , justamente, decifrar em que condies
se estabelecem as relaes entre os processos de formao e de
superviso, articulados e conectados concepo de sociedade,
educao e formao. Devem ser condies nas quais a formao
no seja subordinada s leis do mercado, sua adequabilidade
e funcionalidade, tanto sob a forma de adestramento e treina-
mento estreito da imagem do mono domesticvel dos esquemas
tayloristas, como na forma da polivalncia e formao abstrata,
formao geral ou policognio (FRIGOTTO, 1999, p. 31).
O estgio supervisionado, ao se vincular formao em
Servio Social, no pode ser reduzido mera preparao de tare-
fas, ao atrelada burocracia, aos ditames mecnicos, rotinei-
ros e essencialmente tcnicos. Esse processo apresenta como
pressupostos: a) construo do perfil profissional pretendido,
crtico, criativo, propositivo, investigativo, comprometido com os
valores e princpios que norteiam o projeto tico-poltico profis-
sional; b) estgio realizado conjuntamente pelo(a) supervisor(a)
acadmico(a) e de campo, requerendo encontros peridicos/
sistemticos entre estes(as); c) superviso direta de estgio em
Servio Social como atividade privativa do assistente social, em
pleno gozo dos seus direitos profissionais; d) processo coletivo
de ensino-aprendizagem, no qual se realiza observao, registro,
anlise e atuao do(a) estagirio(a) no campo de estgio, bem
como avaliao do processo de aprendizagem; e) construo de

conhecimentos e competncias para o exerccio da profisso;

f) avaliao continuada do processo de estgio e avaliao do
desempenho discente , assegurando a participao dos diferen-
tes segmentos envolvidos (supervisores acadmicos e de campo,
e estagirios).
Pensar o estgio por meio de suas relaes e processos
um desafio, pois implica analisar dialeticamente o seu fazer peda-
ggico, o que inclui postura investigativa diante dos elementos
novos que se apresentam universidade nos aspectos referentes
formao. Isso possibilita a alunos e supervisores participarem
do processo de objetivao e apropriao do conhecimento da
realidade. Desse ponto de vista, a superviso como processo arti-
cula exerccio e formao, uma vez que est vinculada atividade
concreta de estgio. Entende-se que essa atividade permite ao
acadmico transformar o que aprendeu em posturas, produtos,
servios e informaes. Assim, no final do processo, so os usu-
rios do Servio Social que passam a encontrar no atendimento
qualificado das instituies o justo acesso garantia dos direitos
sociais e humanos. Isso impe a busca cotidiana de novas alterna-
tivas de atuao.
Ao concluir, emito um depoimento sobre essa experincia
realizada em mbito nacional pela Abepss Itinerante: constituiu-
-se numa instncia de discusso, de aprendizagem, de aglutina-
o de docentes e profissionais, bem como de estratgia poltica
para fortalecimento e permanncia do debate sobre as questes
que envolvem os desafios formao em Servio Social.
O produto deste mdulo situa-se no campo dos estudos
sobre o estgio supervisionado, alinha-se com o horizonte social
e tico-poltico do projeto profissional no sentido de socializa-
o e de apropriao coletiva de um saber que, alicerado nas
dimenses da competncia profissional (tico-poltica, terico-
-metodolgica e tcnico-operativa) faa sentido, diferena e
tenha consequncia no cotidiano da formao e do exerccio
profissional.

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Desafios e estratégias do estágio supervisionado em Serviço Social

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O ESTGIO SUPERVISIONADO EM SERVIO SOCIAL:

DESAFIOS E ESTRATGIAS PARA A ARTICULAO

SUPERVISED INTERNSHIP IN SOCIAL SERVICE: CHALLENGES

Alzira Maria Baptista Lewgoy1

1 Assistente Social, Professora e pesquisadora do Curso de Servio Social da

Braslia (DF), ano 13, n. 25, p. 63-90, jan./jun. 2013. 63

64 Braslia (DF), ano 13, n. 25, p. 63-90, jan./jun. 2013.

defesa da qualidade da formao profissional. Esse Projeto tem

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dimenses tico-poltico-pedaggica; d) mapear os desafios e

2 Unidade I O Estgio Supervisionado no Servio Social concepo de Estgio

66 Braslia (DF), ano 13, n. 25, p. 63-90, jan./jun. 2013.

encaminhado para novos entrecruzamentos de ideias e convic-

O CONTEXTO SCIO-HISTRICO E POLTICO DA FORMAO

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Nesse contexto, o projeto tico-poltico-profissional da cate-

68 Braslia (DF), ano 13, n. 25, p. 63-90, jan./jun. 2013.

Servio Social brasileiro. E nessa perspectiva que remamos na

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pensado segundo critrios do mundo empresarial, vlidos para

3 Alm desta inconsistncia, existem outras, demonstrando as incongruncias

70 Braslia (DF), ano 13, n. 25, p. 63-90, jan./jun. 2013.

planos de estgio, elaborados conjuntamente entre Unidade de

OS INSTRUMENTOS NORMATIVOS DO ESTGIO

4 Neste mbito, vale registrar outro instrumento na direo do enfrentamento:

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A epgrafe suscita o debate sobre uma questo recorrente

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ele se humaniza, proposio profundamente identificada com a

5 De forma sucinta, podemos identificar supresses no que se refere: a) ao

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Por trs dessa simplificao nas DC, est um projeto de formao

74 Braslia (DF), ano 13, n. 25, p. 63-90, jan./jun. 2013.

dos servios prestados populao e com o aprimoramento inte-

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aprendizagem, dentre outros requisitos, nos termos da resoluo

6 Para complementao e aprofundamento do estudo, ver na ntegra as

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As atribuies dos supervisores, acadmico e de campo, e

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Em relao aos princpios formativos, destacam-se: a) indis-

78 Braslia (DF), ano 13, n. 25, p. 63-90, jan./jun. 2013.

Tais aes precisam ser vislumbradas a partir dos valores do

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com seus pares, garantindo seu vnculo com a transformao da

ARTICULAO ENTRE FORMAO E EXERCCIO PROFISSIONAL

80 Braslia (DF), ano 13, n. 25, p. 63-90, jan./jun. 2013.

polticos para balizar a dimenso operativa (LEWGOY, 2010). O

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Os resultados produzidos na pesquisa indicam desafios e,

8 As estratgias ora relacionadas so produto do exerccio realizado no Curso

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com o projeto-tico poltico do Servio Social. A publicao deste

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de campo escrito por uma acadmica em processo de estgio

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relao entre teoria e realidade. Nesse sentido, Guerra (2002, p.

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conhecimentos e competncias para o exerccio da profisso;

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ASSOCIAO BRASILEIRA DE ENSINO DE SERVIO SOCIAL. Centro

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