Paradigma conductual del aprendizaje

1. El paradigma conductual Del aprendizaje Ctedra: Psicologa Educacional

Prof. Gustavo Leyes
2. Dadnos una docena de nios sanos, bien formados, y un mundo apropiado
para criarlos, y garantizaremos convertir a cualquiera de ellos, tomado al azar,
en un determinado especialista: mdico, abogado, artista jefe de comercio,
pordiosero o ladrn, no importa los talentos, inclinaciones, tendencias,
habilidades, vocaciones y razas de sus ascendientes. John Watson
3. Representantes John Broadus Watson Edward Thorndike Burrus
Skinner
4. PSICOLOGA Es la parte de la ciencia natural cuyo objeto de estudio es la
conducta humana: las acciones y las verbalizaciones, tanto aprendidas como
no aprendidas, de las personas.
5. Orgenes El Conductismo surge como escuela de Psicologa en el ao
1913, con el trabajo de Watson titulado La Psicologa tal como la ve el
Conductismo. Su aparicin representa una ruptura epistemolgica sin
precedentes en el campo de esta ciencia, ya que atac el objeto, el mtodo y
la finalidad de todo lo que se haba hecho hasta la fecha en Psicologa.
6. Acerca del Objeto El objeto de la psicologa debe ser la conducta lo nico
que se puede observar del hombre-, y no la conciencia (ni, desde luego, el
inconsciente). La conciencia no es totalmente inobservable, como el alma,
pero no es pblicamente observable, solo es observable por introspeccin, es
decir en forma privada. Watson propone eliminarla como objeto de
investigacin, as como suprimir del vocabulario psicolgico todos los trminos
relacionados con ella: imagen, sentimiento, deseo, finalidad, etc. Con
esto aspiraba a depurar el campo de la psicologa, liberndola de objetos
inobservables.
7. CONDUCTA CONDUCTA es la actividad del organismo en su conjunto.
Toda conducta ocupa un tiempo y un espacio, y es por lo tanto, observable.
(No se incluye aqu el pensamiento, ni lo que llamamos sentimientos, ya que
en s mismos, no son observables.) NO SE NIEGA la existencia de vida
psquica, sino que se la deja de lado por ser inaccesible mediante la
observacin externa, y por lo tanto, imposible de ser verificada mediante el
control intersubjetivo.
8. Acerca del Mtodo En los treinta aos transcurridos desde el
establecimiento por Wundt del primer laboratorio de psicologa experimental,
la psicologa se viene agotando en polmicas estriles. En el mismo lapso, los
fsicos, qumicos, y bilogos han descubierto la radiotelefona, el radio, la
insulina, la tiroxina y otros productos de laboratorio, y esos descubrimientos
pueden ser reproducidos y confirmados a voluntad en las condiciones
adecuadas. La psicologa deba abandonar su esperanza de ser una ciencia, o
bien adoptar el mtodo de la observacin externa propio de las ciencias
naturales.
9. El recurso del Condicionamiento Los conductistas fueron un paso ms all
que Pavlov. Ellos confiaban en que se poda establecer condicionamientos
sobre la base de reflejos condicionados, y no solo partiendo de reflejos innatos.
A partir de ello, afirmaban poder explicar la totalidad de la conducta
humana.
10. Estmulo - Respuesta Estmulo: es todo lo que suscita una respuesta.
Pueden ser internos (como secreciones glandulares, por ej.) o externos (luces,
sonidos, etc.) Estmulo significa para nosotros cualquier objeto del medio
ambiente en general o cualquier cambio en los tejidos mismos debido a la
condicin fisiolgica del animal -como, por ejemplo, el cambio que podemos
obtener cuando impedimos a un animal la actividad sexual, la alimentacin o la
construccin de su nido-. Respuesta: es todo lo que el hombre hace o dice
frente a un estmulo. Respuesta significa para nosotros cualquier cosa que
el animal haga, como por ejemplo, volverse hacia una luz, alejarse de ella,
saltar ante un ruido, o las actividades ms organizadas, tales como construir
un rascacielos, dibujar planos, tejer hilos, escribir libros, etc.
11. En funcin de esto, estudia los receptores u rganos de los sentidos
mediante los cuales el organismo recibe todos los estmulos que lo ponen en
movimiento; los efectores, o msculos y glndulas, esto es, los rganos de
respuesta; El sistema nervioso, a travs del cual se establecen todas las
conexiones entre aparatos receptores y efectores.
12. La modificacin de la conducta Mediante la tcnica del condicionamiento
pueden crearse, o suprimirse, respuestas a determinados estmulos. De esta
manera se crean los hbitos del comportamiento adecuados o no -pero
adecuables- a las necesidades sociales.
13. La enfermedad mental Los enfermos mentales son slo individuos que
no han podido abandonar los hbitos adquiridos durante la infancia y
reemplazarlos por los hbitos del adulto normal. Su curacin, y en general la
construccin de una personalidad sana y vigorosa, no requiere de ninguna
clase de psicoterapia. La personalidad es la totalidad de los hbitos y
stos, a su vez, dependen de los estmulos. Mediante el control de estos
ltimos, que provienen del ambiente en que se desenvuelve el individuo, el
conductismo aspira a modificar los sistemas de hbitos, y por lo tanto la
personalidad de esos enfermos.
14. Ambiente e Instintos En sus primeros trabajos Watson aceptaba la
importancia de los instintos, pero luego la desestim en favor del papel
moldeador del ambiente. El nio, al nacer, tiene un repertorio limitado de
conductas. No ha heredado rasgos psquicos, ni inteligencia general, ni dones
ni talentos. A partir de las pocas respuestas simples que el nio tiene, debido al
condicionamiento se constituyen todas las actividades complejas que se
encuentran en el adulto. Es un proceso en el que el ambiente social
desempea un destacado papel, y en el cual el periodo infantil reviste crucial
importancia. Los instintos no se heredan.
15. La personalidad La personalidad es un sistema de respuestas, la suma
total de las reacciones de un sujeto y sus tendencias a la reaccin. Conocer
una personalidad no es ms que poseer una informacin especfica de sus
hbitos de trabajo, educacin, actitudes, destrezas, tendencias emocionales,
deportes favoritos, etc. Ello no significa, sin embargo, que una personalidad
sea esttica. Al revalorizar particularmente el papel del aprendizaje, los
conductistas consideran que la personalidad cambia a medida que se
descartan viejas reacciones y se adquieren otras nuevas.
16. Pienso que el conductismo establece las bases para una vida ms sana.
Debe ser una ciencia que prepare a los hombres y mujeres para la comprensin
de los principios fundamentales de su propia conducta. Debe hacer desear a
los hombres y mujeres el reordenamiento de sus propias vidas, y
especialmente la crianza saludable de sus hijos. Quisiera tener tiempo para
escribir esto ms detalladamente; para pintarles el individuo maravilloso y rico
que podramos hacer de cualquier nio sano, si solo pudiramos permitirle que
se moldeara concretamente y le diramos un universo que no estuviera atado
al folklore legendario de los hechos sucedidos cientos de aos atrs, ni a la
desdichada historia poltica, ni a las costumbres ni convenciones tontas que no
tienen ningn significado pero cercan al individuo como una rgida faja de
hierro.
17. Los 3 Conductismos CONDICIONAMIENTO CLASICO (PAVLOV, WATSON)
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL (THORNDIKE) CONDICIONAMIENTO
OPERANTE (SKINNER)
18. CONDICIONAMIENTO CLASICO ER Se basa en el mtodo de
condicionamiento propuesto por Ivan Pavlov, y lo trasciende en tanto permite
realizar nuevos condicionamientos partiendo de otros reflejos condicionados.
19. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL E O R REFUERZO POSITIVO
(PREMIO) REFUERZO NEGATIVO (CASTIGO)
20. CONDICIONAMIENTO OPERANTE E O R REFUERZO POSITIVO
(PROMESA) REFUERZO NEGATIVO (AMENAZA) REFUERZO POSITIVO (PREMIO)
REFUERZO NEGATIVO (PREMIO)
21. SKINNER CONDUCTAS RESPONDIENTES: son las que el conductismo de
Watson y Thorndike lograron explicar a travs del condicionamiento.
Bsicamente, funcionan como los instintos, la nica diferencia es que son
aprendidas. No sirven para explicar la totalidad de la conducta. CONDUCTAS
OPERANTES: Cuando una unidad de comportamiento tiene la clase de
consecuencias denominada reforzante, tiene mayor probabilidad de ocurrir de
nuevo. Es el concepto clave e Skinner, que le permitir explicar la totalidad de
la conducta.
22. LA REFLEXOLOGA (IVAN PAVLOV) Ctedra: Sistemas y Corrientes en
Psicologa Prof. Gustavo Leyes
23. Datos Generales Rusia, 1903 (Presentacin de la ponencia La psicologa
y la psicopatologa experimentales sobre los animales) Mdico dedicado a la
Fisiologa Es considerado precursor del Conductismo debido a sus
investigaciones acerca del proceso digestivo, que lo llevaron a descubrir el
Reflejo Condicionado. Al final de su vida, se dedico a la Psiquiatra, buscando
utilizar sus descubrimientos en ese campo.
24. Los Reflejos REFLEJOS NO CONDICIONADOS: son respuestas innatas del
organismo, que se desencadenan automticamente frente a un estmulo.
REFLEJOS CONDICIONADOS: son respuestas adquiridas por asociacin.
25. Condicionamiento Para transformar un objeto indiferente (luz, timbre) en
estmulo capaz de provocar la respuesta, es necesario hacer coincidir su
presentacin, sobre el animal o el ser humano, con la del estmulo propio del
reflejo no condicionado.
26. CONDICIONAMIENTO El reflejo condicionado se basa sobre la existencia
de un reflejo no condicionado, ms el agregado de un estmulo secundario que
presentado al mismo tiempo que el estmulo inicial, se asocia con l. La
frecuente y simultnea presentacin de E1 y E2 refuerza el condicionamiento.
El reflejo condicionado queda establecido cuando, ante la presentacin de
E2, se obtiene la respuesta.
27. E1 (NATURAL) RESPUESTA (R) + E2 (SECUNDARIO) REPETICION CONTNUA
HASTA QUE E2 (SECUNDARIO) RESPUESTA (R)
28. Inhibicin o extincin experimental del reflejo condicionado Una vez
establecido el reflejo condicionado, la presentacin repetida del E2 sin la
presencia de E1, provoca que la respuesta se debilite, hasta que finalmente
desaparecer.
29. Neurosis Experimental Es posible provocar neurosis a un individuo a
travs del condicionamiento. Para ello, hay que asociar un E2 doloroso a un
E1 agradable. De igual manera, es posible inhibirlo, aunque su inhibicin
demora ms que los condicionamientos normales.
30. Importancia del legado de Pavlov La importancia de Pavlov para la
psicologa no deriva exactamente de sus aportes, sino ms bien del campo de
descubrimientos que facilitaron sus estudios. Su condicionamiento ha sido
tomado por la psicologa Conductista como el mtodo de la psicologa,
produciendo una revolucin cientfica hasta entonces sin precedentes.
31. John WATSON Material de Ctedra Psicologa del Aprendizaje Prof. Gustavo
Leyes
32. En relacin con Pavlov Pavlov haba demostrado que es posible
estudiar el comportamiento sin referir a procesos internos e inobservables.
Haba establecido, adems, un mecanismo el condicionamiento- que permita
influir en la conducta, y generar nuevos comportamientos a partir de los
reflejos innatos.
33. 1912 La psicologa tal como la ve un conductista Denme un nio sano,
y el ambiente apropiado para educarlo, y garantizo hacer de l el profesional
que uds me pidan, un ingeniero, un mdico, un soldado, o bien, un delincuente,
un pordiosero o un ladrn. La manera de lograrlo, es el condicionamiento.
34. La personalidad Watson elabora un concepto de personalidad en total
consonancia con lo demostrado por Pavlov, es decir, sin referir a actividades
psquicas. La personalidad es el sistema de respuestas, la suma total de las
reacciones de un individuo, y sus tendencias de reaccin.. Conocer la
personalidad de un individuo significa saber cmo actuar frente a un
determinado estmulo. A travs del condicionamiento, puede modificarse
esas tendencias de reaccin, y por lo tanto, tambin la personalidad.
35. Todo aprendizaje es un condicionamiento El condicionamiento
pavloviano representa una primera explicacin de los aprendizajes, y en
verdad, es mucho lo que se puede lograr que un individuo aprenda a travs de
este mtodo. Pero no es suficiente. Para aprender respuestas nuevas y ms
complejas, no basta con adquirir un reflejo condicionado, sino que se deben
formar series de reflejos.
36. Una respuesta compleja equivale a muchos condicionamientos simples
Una serie de reflejos se produce cuando un estmulo da lugar a una respuesta,
que a su vez, se asocia a otra respuesta, y sta a otra, sucesivamente hasta
lograr el aprendizaje complejo que se pretende. (no se parte solamente de
reflejos innatos, sino que es posible asociar un reflejo condicionado a otro)
La repeticin de estos condicionamientos generan hbitos de comportamiento,
que por supuesto no son innatos, sino aprendidos.
37. Principios Principio de Frecuencia: cuanto ms frecuentemente
producimos una respuesta para un estmulo dado, ms probable es que
continuemos hacindolo cuando vuelva a presentarse el mismo estmulo.
Principio de Recencia: cuanto ms reciente es la respuesta a un estmulo dado,
ms probable es que se repita si vuelve a presentarse el mismo estmulo.
38. Algunas consecuencias que se han derivado para la enseanza La
ejercitacin reiterada de todo nuevo aprendizaje se basa en el principio de
frecuencia. La enseanza directa, seguida de problemas en los que deba
utilizar las respuestas recin aprendidas (dejando de lado las respuestas
aprendidas con anterioridad) se basa en el principio de recencia.
39. Algunas consecuencias que se han derivado para la enseanza La
divisin de tareas complejas en tareas ms simples, se basa en el concepto de
serie de reflejos. La idea de que el error es falta de aprendizaje, o falta de
ejercitacin, se basa en la creencia de que una vez que reconocemos el
estmulo y sabemos cmo responder a l, es imposible que nos equivoquemos.
40. Edward L. THORNDIKE Material de Ctedra Psicologa del Aprendizaje Prof.
Gustavo Leyes
41. Datos generales de la teora Publica la monografa Animal intelligence
en 1898 Estudios experimentales sobre la inteligencia de los animales.
Concepcin hedonista de la conducta: El dolor y el placer, como consecuencias
de nuestros actos, son determinantes importantes de la conducta. Es, para
muchos, el primer psiclogo del aprendizaje.
42. El experimento del gato Se encerr a un gato hambriento en una jaula
especialmente preparada, y afuera de ella un trozo de pescado. En el
interior de la jaula, haba una soga que el gato deba estirar para abrir la
puerta.
43. Resultados del experimento El gato genera otras respuestas, antes de
tirar de la soga y poder salir. En sucesivos ensayos, disminua el tiempo que
necesitaba el animal para tirar de la cuerda, pero esta mejora era muy gradual.
44. Conclusiones de Thorndike Fortalecimiento gradual de los enlaces entre
E R: El aprendizaje del gato de tirar de la cuerda, no representa una conducta
inteligente, sino la fijacin gradual de la conexin estmulo respuesta, entre
ver la cuerda y tirar de ella. Equivale a afirmar el aprendizaje gradual de la
respuesta correcta. El aprendizaje sigue el mecanismo del ensayo y error.
45. Ensayo y error Frente a un problema, y sin orientaciones por parte del
investigador (o del docente), el individuo debe ser capaz de variar sus
respuestas hasta encontrar la respuesta exitosa; si se limita a repetir siempre
la misma respuesta, el aprendizaje nunca se lograr. Cuando se logra la
respuesta exitosa, y sta es recompensada, tiende a fortalecerse y aparecer
progresivamente en primer lugar.
46. Aprendizaje por analoga Cuando un aprendizaje fue fijado
satisfactoriamente, las respuestas aprendidas pueden utilizarse en situaciones
problemticas anlogas a las que permitieron que el aprendizaje se produzca.
47. Transferencia de aprendizajes Si los aprendizajes logrados en
laboratorio, son familiares a las situaciones que el individuo debe enfrentar
fuera de los mismos, el individuo transferir los aprendizajes a todos los
mbitos en que ste se desenvuelva.
48. Los refuerzos Thorndike es el primer terico del refuerzo, algo que
posteriormente ser mucho ms y mejor desarrollado por Skinner. Su teora
del refuerzo se sintetiza en la ley del efecto.
49. Leyes del aprendizaje de Thorndike Ley del efecto Ley de preparacin
Ley del ejercicio
50. Ley del efecto La fijacin de los enlaces E-R dependen no solo de la
conexin entre E-R, sino de los efectos que siguen a la R. Si a E le sigue R, y
a R un factor de satisfaccin, se fortalece la conexin entre E-R (ER + refuerzo
positivo) Si a E le sigue R, y a R un factor perturbador, la conexin E-R se
debilita (E-R + refuerzo negativo)
51. Ley de preparacin Un individuo debe estar preparado para aprender
(motivacin) antes de emprender un aprendizaje. Un individuo que est
preparado para aprender, y no se le permite aprender por s mismo, siente
frustracin. Un individuo que no est preparado para aprender por s mismo,
y se ve obligado a hacerlo, siente frustracin.
52. Ley del ejercicio Los enlaces E-R se fortalecen por la respuesta
suscitada en presencia del estmulo. La prctica continua del condicionamiento
fortalece el uso, y la ausencia de prctica tiende a que el condicionamiento se
pierda (similar a la ley de frecuencia de Watson)
53. Derivaciones educativas de la teora del Condicionamiento Instrumental
Permiti plantearse preguntas acerca de la motivacin del aprendizaje, las
recompensas y los castigos (si la meta no fuera satisfactoria, intentaramos
aprender? Sirve utilizar solamente el refuerzo negativo para que alguien
contine intentando aprender? Es conveniente que siempre se recompense?
Si se interrumpe el refuerzo, se debilita el aprendizaje?
54. Derivaciones educativas de la teora del Condicionamiento Instrumental
Utilizacin de situaciones problema que el alumno debe resolver, sin
indicaciones de parte del docente, pero con la promesa de una gratificacin
real o simblica por el logro de la respuesta correcta, o bien, de un castigo o
prenda por las respuestas incorrectas.
55. Derivaciones educativas de la teora del Condicionamiento Instrumental
Las consecuencias negativas de nuestras conductas (castigos o refuerzos
negativos) ayudan a que esas conductas desaparezcan. Presentacin de
problemas estructuralmente idnticos, pero con modificaciones secundarias,
para facilitar el aprendizaje por analoga. Justificacin del fracaso escolar por
falta de motivacin.
56. Derivaciones educativas de la teora del Condicionamiento Instrumental
Presentacin de situaciones problemticas inspiradas en la vida cotidiana, a
efectos de facilitar la transferencia.
57. B. F. SKINNER Material de ctedra Psicologa del Aprendizaje Prof. Gustavo
Leyes
58. Datos biogrficos generales Doctor en filosofa y psicologa A partir de
1934 empieza a realizar sus primeros trabajos, acerca de la conducta verbal,
que continuaron hasta 1974. Desde 1974, su teora se orienta a la
explicacin total de la conducta humana. En 1948 incursiona en la literatura
con Walden dos una obra utpica basada en el conductismo. Al igual que
Thorndike, destaca el valor de los refuerzos como factores fundamentales del
aprendizaje.
59. Tipos de aprendizaje Conductas respondientes: son producidas por
estmulos especficos. Se corresponden con los reflejos, tanto innatos como
condicionados. Son insuficientes para entender la totalidad de la conducta.
Conducta operante: son conductas que actan sobre el medio ambiente. No
existen estmulos particulares que provoquen conductas operantes, sino que
son emitidas, producidas, por un organismo. Trabajar, caminar, hablar, rer,
jugar, etc. son conductas de este tipo. Aunque no dependen directamente de
los estmulos, pueden ser manipuladas a travs de ellos, y sobre todo, a travs
de los refuerzos.
60. Reforzadores positivos y negativos Es una de las diferencias ms
significativas entre Thorndike y Skinner Reforzadores positivos: son
estmulos que el organismo busca obtener, porque son placenteros.
Reforzadores negativos: son estmulos que el organismo intenta evitar, y el
investigador los utiliza ELIMINNDOLOS. No son equivalentes al castigo, es
decir, no se presentan refuerzos negativos frente a las respuestas equivocadas.
Skinner no cree en el valor educativo del castigo, sino solamente en la
ausencia de refuerzo.
61. CONDICIONAMIENTO OPERANTE EOR REFUERZO POSITIVO (PROMESA)
REFUERZO NEGATIVO (AMENAZA) REFUERZO POSITIVO (PREMIO) REFUERZO
NEGATIVO (PREMIO)
62. La caja de Skinner Caja, de diferentes dimensiones, segn el organismo
que se quiera estudiar. Un manipulador (diferente para cada organismo)
Dispositivo reforzador (tambin puede variar) Se utiliz con diferentes
organismos: palomas, ratas, nios, adultos, monos El organismo debe
utilizar el manipulador adecuado (discriminacin). El uso adecuado, estimula el
dispositivo reforzador, que puede brindar un refuerzo positivo, o eliminar un
refuerzo negativo.
63. La enseanza programada Permite a cada alumno aprender a su propio
ritmo, sin prdida de esfuerzo. Se entrega una mquina a cada alumno.
Cada mquina tiene un programa para ensear algo. La mquina presenta
actividades al alumno, este las resuelve en un espacio de la mquina
especialmente diseado, y se le presenta entonces la respuesta correcta. Si la
respuesta fue correcta, el nio pasa al siguiente nivel de dificultad, si no fue
correcta, se repite la pregunta anterior.