Para La Prueba Saber 11

Subdireccin de Servicios Sociales
Divisin de Educacin y Desarrollo Social

Departamento de Educacin Contratada
Colegio Bellavista IED
GUIA DE APRENDIZAJE Fecha: abril de 2017
Pensamiento: Asignatura: Castellano

Docente: Andrea Dueez Comunicativo Expresivo
Grado: Once
METAS DE COMPRENSIN
Comprender la importancia Y reconstruir la literatura medieval a travs de la elaboracin de esquemas
mentales.
TPICOS Produccin textual y oral, exposicin de caractersticas literarias, debates, interpretacin

textual y anlisis literario.
Elaboracin de mapas conceptuales, cuadros sinpticos, elaboracin de cuadros de
HILOS
comparacin, lectura de textos, bsqueda bibliogrfica.
CONDUTORES
Expresiones de respeto por la diversidad cultural y social teniendo en cuenta la edad media
y sus aportes.
SITUACIN
PRUEBA SABER ONCE
CONSEJOS PARA LA PRUEBA SABER 11: CUESTIN DE ANLISIS Y ESTRATEGIA
La preocupacin ms grande que puede haber para un estudiante en once es la Prueba Saber. La
vida se detiene. Es como si todo dependiera de eso, y en realidad, s. Muchas universidades del pas
exigen puntajes altos en la Prueba Saber y habilitan una cantidad limitada de cupos, destinados a
aquellos que logren obtener los mejores resultados. Y es que el Icfes evala los conocimientos que se
adquirieron durante la vida acadmica. La formacin del estudiante est enfocada en
el anlisis acadmico y del entorno, es por esto que en los colegios se orienta en ciencias humanas y
ciencias exactas, para que la educacin sea integral; adems elaboran planes de estudio para todas
las reas enfocados en brindar la informacin necesaria que le ayudar al estudiantetener un buen
puntaje la Prueba Saber, teniendo en cuenta el diseo estipulado por el Icfes; sin embargo, si el
estudiante no pone de su parte para retener informacin y analizar las preguntas, difcilmente
lograr buenos resultados.
Si bien es cierto que el conocimiento es lo ms relevante frente a la Prueba Saber, tambin lo es

elanlisis de texto y de las preguntas tipo Icfes. Recuerda que basta con decodificar la informacin
que te dan para lograr tu objetivo y tener buenos resultados en la Prueba Saber. No olvides que
comprender e interpretar la informacin depende de lo que ests buscando y de lo que el autor te
quiere transmitir. Es habitual que creas que los textos estn mal hechos o que las preguntas no tienen
respuesta; sin embargo, es importante que antes de que eso pase, te preguntes: analizo bien la
pregunta que me estn haciendo?; qu leo primero, el texto? o la pregunta?, s identificar la
informacin relevante para resolver la pregunta?, por qu siempre tengo dos opciones de
respuesta?, por qu ninguna de las opciones me parece la respuesta? Si lo haces, puedes notar que
en el texto que te exponen est la respuesta a la conocida pregunta tipo Icfes
En conclusin, el Icfes no elabora preguntas sin respuestas; por el contrario, lo que evala es
lacapacidad de anlisis que tiene el estudiante ante la Prueba Saber, por eso debes prepararte
mental y fsicamente.
A continuacin conocers todo lo que necesitas para presentarla. Sigue estos consejos prcticos para
tener mejores resultados en la Prueba Saber y cree en lo que sabes:
Lee primero la pregunta e interprtela. Hazlo sin leer las opciones de respuesta mltiples, ya
que esto te confundir y viciar tus respuestas, ya que buscars cuatro respuestas en el texto,
cuando la respuesta es solo una.
Acrcate al texto y busca la nica respuesta que existe para la pregunta. No lleves el texto
ms all de lo que te piden; es bueno reflexionar sobre la decisin que vas a tomar al
responder, pero no dejes que tu imaginacin vuele, para que no traiga informacin innecesaria
a tu mente.
Si tienes dos opciones de respuesta, elije la que est ms completa, hacindote la pregunta:
por qu no puede ser esta la opcin? Cuando encuentres ms datos en comn con una
respuesta frente al texto es porque esa es la que debes elegir.
Expresa con tus propias palabras la informacin que ests recibiendo, hacer esto te
permitir organizar tus ideas y tener claridad sobre estas.
Para la prueba de matemticas ten en cuenta si te estn haciendo una pregunta lgica que
no requiere de frmulas o si por el contrario necesitas usarlas, puesto que
en matemticas tambin se evala el razonamiento lgico que haces frente a problemas
cotidianos.
En cuanto a la preparacin fsica para presentar la Prueba Saber:

Desayuna! Omitir el desayuno puede afectar tu organismo negativamente y repercutir en tu
desempeo cognitivo; adems, debes asegurarte de tener la condicin alimenticia necesaria
para que el estrs no ataque tu sistema nervioso, esto es posible mediante el consumo de
caloras antes de la Prueba
Duerme bien! No dormir bien har que pierdas energa necesaria para presentar la prueba.
Almuerza sano! Incluir comida liviana y nutritiva en el almuerzo es indispensable para tu
intelecto, puesto que la mala digestin te puede provocar agotamiento, deterioro mental y
estrs, esto ocurre generalmente con el consumo de comidas rpidas.
Toma bastante agua! La hidratacin es fundamental, puesto que el cuerpo necesita agua para
funcionar correctamente.
Estar preparado para la Prueba Saber es una cuestin de anlisis y estrategia, busca las
herramientas necesarias para obtener los resultados que deseas y mantente informado sobre los
requisitos que demandan las universidades de tu inters. Recuerda prepararte mental y fsicamente,
no dejes para despus lo que puedes hacer ahora por tu futuro.
INVESTIGACIN GUIADA
ACTIVIDAD # 1
1. Escriba en el cuaderno los consejos prcticos y la preparacin fsica para tener mejores
resultados en la Prueba Saber
La diferencia entre comunicacin verbal y no verbal no se reduce nicamente a la diferencia entre

acciones y discurso. Ms que una distincin basada en el canal involucrado sera mejor referirse al
cdigo que se emplea en la comunicacin. Un esquema de distincin sugerido depende del grado de
sutileza con que se utilice el cdigo definido, segn estn presentes o ausentes determinadas reglas
de decodificacin. Tendremos que aceptar que no podemos ser precisos acerca de los lmites entre
comunicacin verbal y comunicacin no verbal. Las caractersticas ms generales de la comunicacin
no verbal son su no discrecionalidad y que adems no tiene un orden secuencial o lineal. En una forma
discrecional de comunicacin no existe semejanza entre los elementos del cdigo y los significados
subyacentes.
La comunicacin verbal: La comunicacin verbal puede realizarse de dos formas: oral: a travs de
signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representacin grfica de signos.Hay
mltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes
situaciones anmicas y son una de las formas ms primarias de la comunicacin. La forma ms
evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a
las slabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los dems. Las formas de
comunicacin escrita tambin son muy variadas y numerosas (ideogramas, jeroglficos, alfabetos,
siglas, graffiti, logotipos...). Desde la escritura primitiva ideogrfica y jeroglfica, tan difciles de
entender por nosotros; hasta la fontica silbica y alfabtica, ms conocida, hay una evolucin
importante. Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el cdigo, que
ha de ser comn al emisor y al receptor del mensaje.
La comunicacin no verbal: Es el proceso de comunicacin mediante el envo y recepcin de

mensajes sin palabras, es decir, se da mediante indicios, signos y que carecen de sintaxis, es decir, no
tienen estructura sintctica por lo que no pueden ser analizadas secuencias
de constituyentes jerrquicos. Estos mensajes pueden ser comunicados a travs de gestos, lenguaje
corporal o postura, expresin facial y el contacto visual, la comunicacin de objetos tales como ropa,
peinados o incluso la arquitectura, o smbolos y la infografa, as como a travs de un agregado de lo
anterior, tales como la comunicacin de la conducta. La comunicacin no verbal juega un papel clave
en el da a da de toda persona.
INVESTIGACIN GUIADA
ACTIVIDAD # 1
2. Consigne en el cuaderno literatura de la edad media y recorte y pegue el mapa
conceptual
3. Escribe en el cuaderno la definicin de comunicacin verbal y no verbal.
4. Realiza siete dibujos que ejemplifiquen la comunicacin verbal y siete la comunicacin
no verbal
5. Completa, colorea, recorta, pega y agrega una frase a cada una de las siguientes caras y
dibujos
Escribe debajo de cada imagen lo que expresa.
ORGANIZADORES LOGICOS
INVESTIGACIN GUIADA
ACTIVIDAD # 2
1. Consigne en el cuaderno definicin de organizadores lgicos y habilidades que
desarrollan, pega mapa conceptual, esquema de llaves y mapa mental
2. Realice un mapa conceptual sobre un tema de su inters ( vacaciones, cine, deporte)
3. Recorte, pegue y elabore el ejercicio 1 y 2.
4. Ingrese al siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=XqpxklQ4GFU tcnicas
activas de aprendizaje organizadores grficos y realice un friso.
PRODUCCION TEXTUAL
LA LEYENDA
En definicin de la Real Academia de la Lengua, leyenda es una relacin de
sucesos que tienen ms de tradicionales o maravillosos que de histricos o
verdaderos.
La leyenda es un relato hablado que se conserva en la tradicin oral de un
pueblo. Indica lugares con precisin y en su origen tiene antecedentes
histricos. Por lo mismo, sus personajes son identificables, aunque nunca
iguales al personaje o hecho en el cual se basan. Posteriormente, la leyenda Leyenda de
pasa a la escritura, con lo cual se fija, perdiendo una de sus caractersticas: la sirenas que
capacidad de transformarse. encantan a los
La leyenda es una narracin ficticia, pero basada en la realidad, ligada a temas marinos.
de hroes, de la historia patria, de seres mitolgicos, de almas, de santos o sobre los orgenes de
hechos varios.
La leyenda pertenece al folclore y por ello corresponde a la ms arraigada sabidura de un pueblo.
Expresa los deseos, los anhelos, los temores, los ideales y sueos que son parte de la visin global
quetiene ese pueblo de su propia historia y de sus relaciones con la naturaleza. Cuando se hacen
estudios histricos, etnogrficos, sicolgicos, sociolgicos y geogrficos es necesario recurrir tambin

a la leyenda para ver cmo la colectividad percibe su forma de ser y su medio.
Diferencias entre mito y leyenda
1. El mito es un relato que intenta explicar un misterio de la realidad y que est asociado generalmente
a las creencias y ritos de un pueblo. La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural pues es un relato
que resalta alguna caracterstica o atributo de un pueblo, ciudad o regin a partir de personajes y
hechos reales.
2. Mito y leyenda se diferencian en cuanto a los personajes y al escenario donde se desarrollan los
acontecimientos. El mbito donde se desarrollan los mitos es en un tiempo en el que el mundo no
tena su forma actual, en cambio las leyendas se ubican en tiempos ms modernos o posteriores a la
creacin del mundo. Los personajes del mito son, por lo general, dioses o seres sobrenaturales
mientras que en la leyenda son casi siempre seres humanos o animales antropomrficos.
3. En el mito lo extraordinario o sobrenatural es imprescindible, en la leyenda es un accesorio.
4. En el mito existe la inspiracin divina que le da a conocer al hombre la explicacin de algn
fenmeno porque se da en el comienzo del mundo (un dios es el nico que le puede contar a los
hombres lo que de otro modo no podra saber). Por el contrario, en la leyenda se conoce lo dicho
porque se sabe que se ha trasmitido de generacin en generacin, posiblemente desde el instante en
que alguien fue testigo del hecho ocurrido.
CLASES DE LEYENDA
1. Leyendas etiolgicas (aclaran el origen de los elementos inherentes a la naturaleza, como los
ros, lagos y montaas) y escatolgicas (acerca de las creencias y doctrinas referentes a la vida
de ultratumba).
2. Leyendas histricas y leyendas histricas culturales.
3. Seres y fuerzas sobrenaturales. Leyendas mticas
4. Leyendas religiosas.
5. Leyendas urbanas.
INVESTIGACIN GUIADA
ACTIVIDAD # 3
1. Consigna en tu cuaderno las diferencias entre mito y leyenda
2. Recorta, pega y resuelve la siguiente sopa de letras relacionada con mitos y leyendas y
Consulte y escriba dos de las leyendas que se encuentran en la sopa de letras con
dibujos
3. Copia en tu cuaderno el mapa conceptual sobre la leyenda que se encuentra al final de la
gua
4. Inventa y escribe una leyenda de una pgina con dibujo
MESA REDONDA
LA MESA REDONDA
Esta tcnica consiste en que un grupo de expertos sostienen puntos de vista divergentes o
contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva. Se utiliza esta
tcnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de vista divergentes o contradictorios
de varios especialistas sobre un determinado tema o cuestin. La mesa redonda ha sido difundida
ampliamente por la televisin, donde, por ejemplo, polticos de diversos partidos exponen sus puntos
de vista contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno. Mesa redonda, situacin
comunicativa utilizada por la televisin. Los integrantes de la mesa redonda (que pueden ser de 3 a 6
personas, aunque generalmente son 4) deber ser elegidos, pues, sabiendo que han de sostener
posiciones divergentes u opuestas sobre el tema a tratarse; ya sea individualmente o por parejas o
bandos. Adems, han de ser expertos o buenos conocedores de la materia, y hbiles para exponer y
defender con argumentos slidos su posicin. La confrontacin de enfoques y puntos de vista permitir
al auditorio obtener una informacin variada y ecunime sobre el asunto que se trate, evitndose as
los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en toda conferencia unipersonal. En
cuanto a la duracin, es conveniente que no se extienda ms all de los 60 minutos, para permitir
luego las preguntas que desee formular el auditorio durante el lapso que se considere prudente.La
mesa redonda tiene un director o coordinador que debe ser imparcial y objetivo en sus intervenciones,
resmenes y conclusiones. Tendr agilidad mental y capacidad de sntesis, y ser muy prudente en el
tiempo que tome para su participacin (lo importante en la mesa redonda es conocer las ideas de los
miembros invitados). Adems, el coordinador debe ser capaz de desalentar cordialmente las
intenciones polmicas de algn integrante del auditorio. De la mejor manera posible insistir en aclarar
que las preguntas del pblico no deben convertirse a su vez en exposiciones sobre el tema, y que una
vez contestadas no deben llevar a la discusin Mesa redonda es una forma de debate acadmico y
poltico. Los participantes estn de acuerdo en un tema especfico para discutir y debatir.
CARACTERISTICAS DE LA MESA REDONDA.
Forma de discusin a modo de conversacin.

*Control parcial del moderador.
*Exposicin de diferentes puntos de vista, hechos y actitudes sobre un tema.
*Mxima interaccin entre los integrantes de la mesa.
*Fomento de las relaciones humanas y de la habilidad para comunicarse.
*La distribucin del turno de cada participante es importante ya que cada uno tiene una idea
desarrollada para el tema del cual se est tratando.
*Todos tienen la oportunidad no puede haber preferencia alguna.
PREPARACION DE MESA REDONDA
1. Elegir un tema de inters

2. Tener claros los objetivos de la reunin.
3. Seleccionar a los participantes con el cuidado de que tengan puntos de vistas divergentes
sobre el tema.
4. Elegir un moderador imparcial.
5. Planificar previamente la reunin con los participantes, sin que haya discusin preliminar.
6. Dar un tiempo de diez minutos en una primera ronda.
7. Establecer un turno donde el pblico exprese sus opiniones y haga preguntas a los
participantes.
8. Cerrar la mesa con un resumen de las ideas principales y la enumeracin de conclusiones
por parte del moderador.
Antes de la mesa redonda
1. Elegir un tema de inters as como a los participantes.
2. Nombrar un moderador o coordinador.
3. Determinar el tiempo de intervencin de cada uno de los participantes as como la dinmica
a seguir.
ESTRUCTURA
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
CUERPO DE LA DISCUSIN
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
CONCLUSIN.
REGLAS DE ORTOGRAFIA USO

C - CC
Se escriben con C:
1.- Las palabras que llevan C, cuando esta letra tiene sonido fuerte ante a, o, u, l, r, y antes de la
ltima slaba.
Ejemplos: carreta, corredor, cubierta, cloro, crucero, acne.
2.- Las palabras que terminan en ancia, ancio, encia, encio, uncio, uncio. Las nicas excepciones
son ansia, Hortensia y hortensia.
3.- Las terminaciones de los diminutivos cito, ecito, cico, ecico, cillo, ecillo y sus femeninos
correspondientes, salvo que se deriven de palabras con s en la ltima slaba.
Ejemplos: bracito, nuevecito, hombrecico, airecillo.
4.- Las terminaciones cia, cie, cio. Son excepciones algunos nombres propios y palabras de origen
griego, tales como Rusia, Asia, Dionisio, gimnasio, idiosincrasia, iglesia, anestesia, magnesia, etc.
5.- Los verbos que terminan en ciar, as como las palabras de las cuales proceden y las que se
derivan de ellas. Se exceptan los verbos ansiar, extasiar, lisiar y sus derivados.
Ejemplos: Acariciar, beneficiar, presenciar.
6.- Los verbos que terminan en cer y cir, as como los grupos ce y ci de los derivados de dichos
verbos. Solamente se escriben con s los verbos ser, coser (con hilo y aguja), toser, asir y sus
compuestos, as como las palabras que de ellos se derivan.
Ejemplos: agradecer, zurcir.
7.- Los sustantivos terminados en cin, que se derivan de palabras acabadas en to y do. Ejemplos:
bendito, bendicin; erudito, erudicin. Hay otros sustantivos que terminan en sin, pero estn
relacionados con palabras que llevan s en la slaba final.
Se escriben con CC:
Escribimos CC cuando en alguna palabra de la familia lxica aparezca el grupo ct.
Ej: adiccin-adicto.
Investigacin guiada
ACTIVIDAD # 5
1. Copia en el cuaderno las reglas de uso de las grafas c cc

2. Complete con C o CC las palabras de las siguientes frases y seleccione la respuesta
adecuada
3. Resuelve el crucigrama
4. Invente y escriba una fbula donde se encuentren 8 palabras escritas con la regla C Y
ocho con la regla de CC con dibujo.
1.- La le__in de historia hablaba de la restaura__in de la Monarqua en Espaa.

2.- Esta muestra de cuadros se pudo realizar gracias a la coopera__in y contribu__in de varios
museos y cole__ionistas privados.
3.- Su ambic__in es ganar las las ele__iones de septiembre.
4.- La solu__in del problema presenta alguna complica__in.
5.- Los a__ionistas seguan con aten__in las evolu__iones de la bolsa.
6.- La calefa__in est apagada porque est en funcin el aire acondi__ionado.
7.- El a__idente fue debido a un momento de ditra__in del camionero.
8.- Todo el mundo a__edi a mi peticin.
9.- Hicimos algunas obje__iones a sus propuestas.
10.- Las reivindica__iones de Marruecos fueron reconocidas y a__eptadas.
11.- El tribunal de apela__in de Pars es favorable a la extradi__in del detenido.
12.- El fenmeno de la su__in es propio de los re__in nacidos.
13.- Los partidos de izquierda empezaron su poltica de obstru__in el lunes pasado.
14.- La contra__in de A ms EL da AL.
15.- El congreso mdico empezar con dos das de antela__in.
16.- Tenemos la convi__in de que nadie seguir las instru__iones.
17.- Se ha restablecido tras dos largos meses de cura__in.
18.- La tasa de infla__in ha aumentado sensiblemente.
19.- Estamos todava en fase de nego__ia__in.
20.- En las organiza__iones secretas tienen a__eso slo los ini__iados.
SELECCIONE LA RESPUESTA ADECUADA

1.Elige la respuesta correcta
a) El lector ley la leccin docta sobre la inyeccin.
b) El lector ley la lecin docta sobre la inyeccin.
c) El lector ley la leccin docta sobre la inyecin.
2. Elige la respuesta correcta:
a) El tema de la inflaccin era prioritario para la redaccin del informe.
b) El tema de la inflacin era prioritario para la redaccin del informe.
c) El tema de la inflacin era prioritario para la redacin del informe.
3. Elige la respuesta correcta::
a) El instructor prob la reduccin de la caja de cambio del tractor.
b) El instructor prob la reducin de la caja de cambio del tractor.
c) El instrutor prob la reduccin de la caja de cambio del tractor.
a) El productor busc un constructor para la reelecin de la direccin.
b) El productor busc un constructor para la reeleccin de la direcin.
c) El productor busc un constructor para la reeleccin de la direccin.

a) La inspeccin en pleno se present al estreno con satisfacin.
b) La inspecin en pleno se present al estreno con satisfacin..
c) La inspeccin en pleno se present al estreno con satisfaccin.
a) El calefactor arregl la calefaccin con perfecin.
b) El calefactor arregl la calefaccin con perfeccin.
c) El calefator arregl la calefacin con perfeccin.

a) El conductor perfeccion la proteccin de la coleccin.
b) El conductor perfeccion la proteccin de la colecin.
c) El conductor perfeccion la protecin de la coleccin.
a) El instructor prepar la instrucin del expediente.
b) El instrucctor prepar la instruccin del expediente.
c) El instructor prepar la instruccin del expediente.
a) El paciente logr superar la adiccin a la drogadicin.
b) El paciente logr superar la adiccin a la drogadiccin.
c) El paciente logr superar la adicin a la drogadiccin.
a) La concreccin del letrado era la reacin a la posible objeccin.
b) La concrecin del letrado era la reaccin a la posible objeccin.
c ) La concrecin del letrado era la reaccin a la posible objecin.
)
Diligenciar la siguiente evaluacin
CRITERIO SI NO
Reconoce la historia y caractersticas fundamentales de la literatura de la edad

media
Realiza textos a partir de la leyenda y comunicacin verbal y no verbal
Desempea la investigacin de campo en el mbito educativo
/
- En plenaria se sacan un problemas por clase , donde ellos participarn dando acuerdos y
soluciones.
- Socializar las respuestas
- Juego con los compaeros tingo tango
VERIFICACIN :
Durante este espacio se espera que los estudiantes reflexionen sobre cmo afectan sus decisiones y
acciones en su curso, colegio, calle, casa y la comunidad.
BIBLIOGRAFA
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_9/L/
menu_L_G09_U03_L03/index.html
https://www.google.com.co/search?
q=LITERATURA+EN+LA+EDAD+MEDIA+RELIGION+JUSTICIA+DIGNIDAD
https://www.youtube.com/watch?v=XqpxklQ4GFU
Suprate con el saber 2.0
RESPONDA LAS PREGUNTAS 26 A 28 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
A mucha gente le gusta ver en los cuadros lo que tambin le gustara ver en la realidad. Se trata de
una preferencia perfectamente comprensible. A todos nos atrae lo bello en la naturaleza y
agradecemos a los artistas que lo recojan en sus obras. Esos mismos artistas no nos censuraran por
nuestros gustos. Cuando el gran artista flamenco Rubens dibuj a su hijo, estaba orgulloso de sus
agradables facciones y deseaba que tambin nosotros admirramos al pequeo. Pero esta inclinacin
a los temas bonitos y atractivos puede convertirse en nociva si nos conduce a rechazar obras que
representan asuntos menos agradables. El gran pintor alemn Alberto Durero seguramente dibuj a su
madre con tanta devocin y cario como Rubens a su hijo. Su verista estudio de la vejez y la
decrepitud puede producirnos tan viva impresin que nos haga apartar los ojos de l y, sin embargo, si
reaccionamos contra esta primera aversin, quedaremos recompensados con creces, pues el dibujo
de Durero, en su tremenda sinceridad, es una gran obra. En efecto, de pronto descubrimos que la
hermosura de un cuadro no reside realmente en la belleza de su tema. No s si los golfillos que el
pintor espaol Murillo se complaca en pintar eran estrictamente bellos o no, pero tal como fueron
pintados por l, poseen desde luego gran encanto. Tomado de: Gombrich, E. H. (2003).
La historia del arte. Madrid: Random House Mondadori.
26 En el texto, el autor hace referencia a Rubens para mostrar que
A. a todos nos atrae lo bello y por fortuna el arte lo recoge en la pintura.
B. el pblico siempre exige que el artista refleje la realidad en los cuadros.
C. algunos artistas plasman en sus obras lo que nos gusta ver en la realidad.
D. la inclinacin en el arte por los temas bonitos y atractivos es bastante nociva.
27. Cul de los siguientes enunciados expresa un juicio de valor presente en el texto?
A. Mientras Rubens dibuj la juventud, Durero dibuj la vejez.
B. Los golfillos del pintor espaol Murillo tienen gran encanto.
C. Rubens estaba orgulloso de su hijo y deseaba que lo admirramos.
D. Para el pblico la hermosura de un cuadro reside en la belleza de su tema.
28 Cul de los siguientes ttulos sera el ms adecuado para el texto anterior?
A. En defensa del mal gusto en el arte.
B. El arte como modelo de la realidad.
C. La representacin de la belleza en el arte.
D. Rubens, Durero y Murillo: el arte de la pintura.
Nadie es justo por voluntad sino porque no tiene el poder de cometer injusticias. Esto lo percibiremos
mejor si nos imaginamos las cosas del siguiente modo: demos tanto al justo como al injusto el poder
de hacer lo que cada uno de ellos quiere, y a continuacin sigmoslos para observar hasta dnde lo
lleva a cada uno el deseo. Entonces sorprenderemos al justo tomando el mismo camino que el injusto,
siguiendo sus propios intereses, lo que toda criatura persigue por naturaleza como un bien, pero que la
fuerza de la ley obliga a seguir el camino del respeto por la igualdad.
El poder del que hablo sera efectivo al mximo si aquellos hombres adquirieran una fuerza tal como la
que se dice que cierta vez tuvo Giges, el antepasado del lidio. Giges era un pastor que serva al
entonces rey de Lidia. Un da sobrevino una gran tormenta y un terremoto que rasg la tierra y produjo
un abismo en el lugar en que Giges llevaba el ganado a pastorear. Asombrado al ver esto, descendi
al abismo y hall, entre otras maravillas que narran los mitos, un caballo de bronce, hueco y con
ventanillas, a travs de las cuales divis adentro un cadver de tamao ms grande que el de un
hombre, segn pareca, y que no tena nada excepto un anillo de oro en la mano. Giges le quit el
anillo y sali del abismo. Ahora bien, los pastores hacan su reunin habitual para dar al rey el informe
mensual concerniente a la hacienda, cuando lleg Giges llevando el anillo. Tras sentarse entre los
dems, casualmente volvi el engaste del anillo hacia el interior de su mano. Al suceder esto se torn
invisible para los que estaban sentados all, quienes se pusieron a hablar de l como si se hubiera ido.
Giges se asombr, y luego, examinando el anillo, dio vuelta al engaste hacia afuera y torn a hacerse
visible. Al advertirlo, experiment con el anillo para ver si tena tal propiedad, y comprob que as era:
cuando giraba el engaste hacia adentro, su dueo se haca invisible, y cuando lo giraba hacia afuera,
se haca visible. En cuanto se hubo cerciorado de ello, maquin el modo de formar parte de los que
fueron a la residencia del rey como informantes y, una vez all, sedujo a la reina y con ayuda de ella
mat al rey y se apoder del reino.
Por consiguiente, si hubiesen dos anillos como el de Giges y se diera uno a un hombre justo y otro a
uno injusto, ninguno perseverara en la justicia ni soportara abstenerse de bienes ajenos, cuando
podra tanto apoderarse impunemente de lo que quisiera del mercado, como, al entrar en las casas,
acostarse con la mujer que prefiriera, y tanto matar a unos como librar de las cadenas a otros, segn
su voluntad, y hacer todo como si fuera igual a un dios entre los hombres. En esto, el hombre justo no
hara nada diferente del injusto, sino que ambos marcharan por el mismo camino. E incluso se dira
que esto es una importante prueba de que nadie es justo si no es forzado a serlo, por no considerarse
a la justicia como un bien individual, ya que all donde cada uno se cree capaz de cometer injusticias,
las comete. En efecto, todo hombre piensa que la injusticia le brinda ms ventajas individuales que la
justicia, y est en lo cierto, si habla de acuerdo con esta teora.
Tomado de: Platn IV, D. (1986). Repblica, Traduccin y notas de C. Eggers Lan, Madrid, Gredos.
29. Cul de las siguientes afirmaciones contradice las ideas que presenta el autor?
A. Algunas personas actan justamente a pesar de poder actuar de manera injusta.
B. La injusticia, contrariamente a la justicia, es natural en el ser humano.
C. Actuar con justicia brinda menos ventajas que hacerlo con injusticia.
D. La injusticia, contrariamente a la justicia, se comete voluntariamente.
30.De los siguientes enunciados, cul presenta un supuesto subyacente a la afirmacin Todo
hombre piensa que la injusticia le brinda ms ventajas individuales que la justicia, y est en lo cierto, si
habla de acuerdo con esta teora?
A. La injusticia brinda las mismas ventajas individuales que la justicia.
B. La justicia, al igual que la injusticia, brinda ventajas individuales.
C. La injusticia, a diferencia de la justicia, brinda pocas ventajas individuales.
D. La justicia no brinda ninguna de las ventajas individuales que la injusticia brinda.
31. Cul de las siguientes afirmaciones constituye una razn a favor de la tesis principal del texto
anterior, a saber, que cuando alguien acta justamente lo hace por obligacin y no voluntariamente?
A. La gente se ve obligada a actuar justamente.
B. Solo la igualdad garantiza el respeto por la ley.
C. La injusticia brinda las mismas ventajas individuales que la justicia.
D. Siempre que una persona cuente con la libertad para cometer injusticias lo har.
32 Cul de las siguientes afirmaciones sintetiza adecuadamente las ideas contenidas en el primer
prrafo?
A. El que alguien sea justo es un deber que se deriva de la conciencia moral que tienen todos los
hombres.
B. El que alguien sea justo resulta de una imposicin, pues toda persona sin las restricciones y
exigencias de la ley buscar satisfacer sus deseos.
C. La justicia es una ilusin, ya que lo natural es que una persona busque cumplir sus deseos y
alcanzar sus intereses, sin reparar en la igualdad que exige la ley.
D. La justicia es un ideal inalcanzable, ya que toda persona, por ms justa que aparente ser, tiene
intereses propios que pueden llevarla a cometer injusticias. Dada la estructura del texto anterior,
33. qu propsito general tiene el autor al introducir el relato sobre el anillo de Giges, y cmo lo
alcanza?
A. Promover en la audiencia la idea de que es ms ventajoso seguir el camino de la injusticia. El caso

de Giges muestra cmo obtuvo beneficios gracias al comportamiento injusto que le posibilit el anillo.
B. Convencer a la audiencia de que todo hombre cometer injusticias cuando tenga la oportunidad. As
lo hizo Giges una vez descubri el poder que le otorgaba el anillo.
C. Reforzar en la audiencia la idea de que todos cometemos injusticias. El caso de Giges ilustra cmo
las personas aparentemente justas en realidad cometen grandes injusticias.
D. Persuadir a la audiencia de que actuar justamente requiere mucha fuerza de voluntad. En el caso
de Giges, la tentacin derivada del poder del anillo dobleg su voluntad.
42. Segn la infografa, los pases de ingresos medios solo tienen la mitad de los vehculos existentes
en el mundo y, a pesar de eso, sufren el 80% de las muertes por accidente de trnsito. En este
enunciado, la conjuncin a pesar de cumple la funcin de A. resaltar que el ndice de muertes por
accidente de trnsito en pases de ingresos medios es bastante elevado dadas sus condiciones
particulares. B. oponer el alto nmero de vehculos en pases de ingresos medios frente al bajo
porcentaje de muertes por accidente de trnsito. C. aclarar que el alto ndice de muertes por accidente
de trnsito en pases de ingresos medios est estrechamente relacionado con el nmero de autos. D.
sealar que el ndice de muertes por accidente de trnsito en pases de ingresos medios puede ser
aun ms alto de lo dicen las cifras oficiales.
43. Considere la siguiente descripcin del contenido de la infografa: La infografa muestra datos
sobre la frecuencia de los accidentes de trnsito en el mundo, y ejemplos relacionados. Adems,
informa sobre la mortalidad por gnero, por ingresos, por nmero de vehculos, por tipo de vehculo y
por ubicacin regional. Esta descripcin es insatisfactoria porque A. pasa por alto informacin
esencial contenida en la infografa. B. el orden de su contenido no corresponde con el de la infografa.
C. menciona informacin que no est presente en la infografa. D. omite evidencias que sustentan la
informacin de la infografa.
44. De acuerdo con la informacin presentada sobre el porcentaje de muertes por tipo de vehculo, se
puede afirmar que es ms probable que alguien que haya muerto por accidente de trnsito hubiera
estado desplazndose A. a pie. B. en moto. C. en bicicleta. D. en otro tipo de vehculo.
45. De la informacin del cuadro inferior izquierdo, donde se presentan estadsticas sobre la cantidad
relativa de muertes por accidentes de trnsito en funcin de la regin, se puede inferir A. cules son
los pases donde menos se utilizan vehculos motorizados. B. que en el Pacifico y en Asia hay el
mismo nmero de muertes por accidentes de trnsito. C. cul es el riesgo de morir en un accidente de
trnsito segn la zona geogrfica. D. cules son las zonas geogrficas en donde se requiere un
mejoramiento de las vas.
46. A partir de las grficas sobre la relacin entre el nmero de vehculos y el nmero de muertes en
accidentes de trnsito se puede inferir que, comparada con la poblacin de los pases de ingresos
medios, la de los pases de ingresos altos A. tiene ms vehculos por persona. B. usa menos el
vehculo particular. C. es ms educada en materia vial. D. est ms expuesta a multas de trnsito
47. A propsito del cuadro que presenta la informacin segn la cual 3 de 4 de los fallecidos en
accidentes de trnsito son del sexo masculino, se puede afirmar que las figuras que acompaan el
texto A. ilustran la informacin presentada. B. profundizan la informacin dada. C. proporcionan
informacin adicional. D. ejemplifican la informacin descrita.
48. A partir de la informacin presentada, se puede afirmar que el autor de la infografa tiene como
propsito A. sensibilizar al espectador sobre los riesgos de morir en un accidente de trnsito. B.
incentivar al espectador a que use formas de movilidad alternas al automvil. C. conmover al
espectador presentando datos sobre el nmero de accidentes de trnsito. D. sensibilizar al espectador
acerca de la necesidad de manejar sobrio y despacio.
49. De acuerdo con el contenido de la informacin presentada, a cul de los siguientes contextos se
adecuara mejor la infografa? A. Una protesta ecolgica en contra del uso de vehculos motorizados.
B. Una exposicin sobre el transporte pblico como alternativa de movilidad. C. Una campaa
diseada para promover la adquisicin de seguros de vida. D. Un estudio sobre asesinatos segn el
gnero y la condicin socioeconmica.
PREGUNTA ABIERTA Conteste la siguiente pregunta en su hoja de respuestas, con letra clara y
sin salirse del recuadro previsto para ello.
EL ABURRIMIENTO: fenmeno social en los jvenes del siglo XXI
Es un hecho constatable que una parte importante de nuestros jvenes postmodernos se aburre, y que
esto los lleva a huir como locos de ese estado por medio de conductas adictivas como el consumo de
estupefacientes, el shopping compulsivo y las adicciones internautas. Una sociedad donde los jvenes
se aburren porque no se ha sabido presentar de modo atractivo e inteligente una oferta que d
respuesta a sus inquietudes, huele a fracaso institucional. Nos urge elaborar un anlisis crtico que
identifique las causas de ese problema. Propongo una primera mirada: nuestros jvenes crecen
dirigidos por un programa asfixiante de recursos tcnicos exteriores que busca hacerlos competitivos
en el mercado laboral: varios idiomas, academias de msica, ofimtica y ciberntica, etc. Al mismo
tiempo se les instruye en la cultura de lo ldico: televisin, PlayStation, Wii, iPad, redes sociales, etc.
Nuestros nios viajan hacia la adolescencia con el sobrepeso de una mochila exterior bien equipada y
repleta, pero con la mochila interior estrictamente vaca. Sera una solucin valiente y ardua promover
una cultura de la interioridad que le permita al joven sustraerse para estar a solas con l mismo.
Adaptado de: Garca Snchez, Emilio. (06 de agosto 2012). El aburrimiento: fenmeno social en los
jvenes del siglo XXI. En: Revista Semana. Bogot: Publicaciones Semana
50. En el texto, el autor sostiene que los jvenes del siglo XXI se aburren, y presenta algunos ejemplos
de las consecuencias que suele traer ese aburrimiento. Escriba uno de esos ejemplos.
RESPUESTAS
1 C 2 A 3 A 4 C 5 B 6 B 7 D 8 B 9 B 10 C 11 B 12 B 13 C 14 D 15 B 16 D 17 B 18 B 19 B 20 D 21 D 22
B 23 D 24 D 25 N/A 26 C 27 B 28 C 29 A 30 B 31 D 32 B 33 B 34 C 35 D 36 C 37 D 38 B 39 A 40 B 41
C 42 A
43 C 44 D 45 C 46 C 47 A 48 A 49 C 50 N/A 51 A 52 B 53 C 54 A 55 D 56 C 57 C 58 C 59 D 60 D 61 C
62 B 63 C 64 C 65 B 66 C 67 C 68 D 69 C 70 B 71 A 72 D 73 C 74 D 75 N/A 76 A 77 A 78 B 79 C 80 A
81 D 82 B 83 B 84 A
Textos continuos y discontinuos

Textos continuos y discontinuos 7 comentarios
Adems de los textos por su estructura,pueden ser continuos y discontinuos:

a) TEXTOS CONTINUOS. son textos continuos los que estn compuestos por oraciones incluidas en
prrafos sucesivos que se hallan dentro de estructuras ms amplias tales como secciones
,captulos,etc).Es decir,se trata de textos que presentan la informacin de forma secuenciada y
progresiva.algunos de los textos utilizados en las evaluaciones PISA ,PERCE,SERCE y UMC son de
este tipo.
b)TEXTOS DISCONTINUOS .Son textos discontinuos aquellos que no siguen la estructura
secuenciada y progresiva durante su desarrollo ;se trata de
listas,cuadros,grficos,diagramas,tablas,mapas,etc.En estos textos ,la informacin se presenta
organizada,pero no necesariamente secuenciada ni de forma progresiva.La comprensin de estos
textos requiere del uso de estrategias de lectura no lineal que propician la bsqueda de interpretacin
de la informacin de forma ms global e interrelacionada.Tambin algunos de los textos utilizados en
las evaluaciones PISA ,PERCE,SERCE Y UMC son de este tipo.
DIFERENCIA ENTRE TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS

TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS
Diferenciar los textos continuos y discontinuos es muy fcil pero debemos tener en consideracin
algunas caractersticas de cada tipo de texto as:
Los textos continuos estn formados generalmente por uno o mas prrafos, cuyas ideas guardan
coherencia entre si dando a conocer el tema de lo que se esta tratando. Ejemplos: un cuento, una
carta, un poema, una descripcin, una exposicin una argumentacin, un ensayo, etc.
Ejemplo desarrollado de texto continuo, incluye preguntas:
El petrleo es un aceite oscuro y de mal olor. Sin embargo, sus mltiples y provechosos usos lo ubican
como un recurso importante en la economa mundial. Se le conoce desde hace muchsimos aos;
pero su explotacin se ha desarrollado slo durante los ltimos siglos, ya que muchas sociedades
crecen tecnolgicamente gracias a l. En conclusin, el petrleo es para el ser humano un recurso
muy valioso.
4) Cul es la idea principal del texto?

a) El petrleo es un aceite oscuro y de mal olor.
b) Sus mltiples y provechosos usos lo ubican como un recurso importante en la economa mundial.
c) Al petrleo se le conoce desde hace muchsimos aos.
d) Muchas sociedades crecen tecnolgicamente gracias al petrleo.
e) El petrleo es para el ser humano un recurso muy valioso.
5) Qu clase de texto es segn la idea principal?

a) Analizante b)Sintetizante c) Paralelo d) Encuadrado e) Inductivo - Deductivo
6) De qu trata el texto?
a) El hombre y el petrleo
b) Los usos del petrleo
c) El petrleo es un recurso muy valioso.
d) El petrleo, aceite oscuro y de mal olor
e) El petrleo
Los textos discontinuos estn formados por un una imagen y texto, por ejemplo un afiche, un
diagrama, un formulario, un mapa, una tabla, una linea de tiempo, u grfico estadstico, etc.
Ejemplo desarrollado de dos textos discontinuos, incluye preguntas:

Fuente: http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2013/05/textos-continuos-y-discontinuos.html
cul es la diferencia porcentual entre ocanos y tierras emergentes?
de que tema podra desarrollar utilizando el grfico circular?
La pobreza ha sido creciente o decreciente en funcin de los cinco ltimos aos, porqu?
Para tener mas claro todo esto se requiere tener una base sobre la clasificacin de los tipos de textos
lo cual los recomiendo...
Adems para responder a las preguntas del ejemplo de texto continuo se requiere saber cmo poner
un ttulo al texto, cmo determinar el tema y cmo ubicar las ideas principales en un texto, no se
preocupen en una prxima publicacin estar de manera practica y operativa a su alcance.
TIPOLOIA TEXTUAL NETER TEMA OJOOOO
Investigacin guiada

Para La Prueba Saber 11

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Para La Prueba Saber 11

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Subdireccin de Servicios Sociales

Divisin de Educacin y Desarrollo Social

GUIA DE APRENDIZAJE Fecha: abril de 2017

Pensamiento: Asignatura: Castellano

TPICOS Produccin textual y oral, exposicin de caractersticas literarias, debates, interpretacin

PRUEBA SABER ONCE

CONSEJOS PARA LA PRUEBA SABER 11: CUESTIN DE ANLISIS Y ESTRATEGIA

Si bien es cierto que el conocimiento es lo ms relevante frente a la Prueba Saber, tambin lo es

En cuanto a la preparacin fsica para presentar la Prueba Saber:

La diferencia entre comunicacin verbal y no verbal no se reduce nicamente a la diferencia entre

La comunicacin no verbal: Es el proceso de comunicacin mediante el envo y recepcin de

Escribe debajo de cada imagen lo que expresa.

estudios histricos, etnogrficos, sicolgicos, sociolgicos y geogrficos es necesario recurrir tambin

3. Seres y fuerzas sobrenaturales. Leyendas mticas

CARACTERISTICAS DE LA MESA REDONDA.

Forma de discusin a modo de conversacin.

PREPARACION DE MESA REDONDA

1. Elegir un tema de inters

REGLAS DE ORTOGRAFIA USO

Ejemplos: carreta, corredor, cubierta, cloro, crucero, acne.

Ejemplos: bracito, nuevecito, hombrecico, airecillo.

Ejemplos: Acariciar, beneficiar, presenciar.

Ejemplos: agradecer, zurcir.

Se escriben con CC:

Escribimos CC cuando en alguna palabra de la familia lxica aparezca el grupo ct.

1. Copia en el cuaderno las reglas de uso de las grafas c cc

1.- La le__in de historia hablaba de la restaura__in de la Monarqua en Espaa.

SELECCIONE LA RESPUESTA ADECUADA

c) El productor busc un constructor para la reeleccin de la direccin.

c) El calefator arregl la calefacin con perfeccin.

Diligenciar la siguiente evaluacin

Reconoce la historia y caractersticas fundamentales de la literatura de la edad

Realiza textos a partir de la leyenda y comunicacin verbal y no verbal

Desempea la investigacin de campo en el mbito educativo

RESPONDA LAS PREGUNTAS 26 A 28 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

La historia del arte. Madrid: Random House Mondadori.

26 En el texto, el autor hace referencia a Rubens para mostrar que

A. a todos nos atrae lo bello y por fortuna el arte lo recoge en la pintura.

B. el pblico siempre exige que el artista refleje la realidad en los cuadros.

D. la inclinacin en el arte por los temas bonitos y atractivos es bastante nociva.

A. Mientras Rubens dibuj la juventud, Durero dibuj la vejez.

B. Los golfillos del pintor espaol Murillo tienen gran encanto.

C. Rubens estaba orgulloso de su hijo y deseaba que lo admirramos.

D. Para el pblico la hermosura de un cuadro reside en la belleza de su tema.

28 Cul de los siguientes ttulos sera el ms adecuado para el texto anterior?

A. En defensa del mal gusto en el arte.

B. El arte como modelo de la realidad.

C. La representacin de la belleza en el arte.

D. Rubens, Durero y Murillo: el arte de la pintura.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 29 A 33 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

A. Algunas personas actan justamente a pesar de poder actuar de manera injusta.

B. La injusticia, contrariamente a la justicia, es natural en el ser humano.

D. La injusticia, contrariamente a la justicia, se comete voluntariamente.

A. La injusticia brinda las mismas ventajas individuales que la justicia.

B. La justicia, al igual que la injusticia, brinda ventajas individuales.

C. La injusticia, a diferencia de la justicia, brinda pocas ventajas individuales.

D. La justicia no brinda ninguna de las ventajas individuales que la injusticia brinda.

A. La gente se ve obligada a actuar justamente.

B. Solo la igualdad garantiza el respeto por la ley.

C. La injusticia brinda las mismas ventajas individuales que la justicia.

A. Promover en la audiencia la idea de que es ms ventajoso seguir el camino de la injusticia. El caso

RESPONDA LAS PREGUNTAS 42 A 49 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

EL ABURRIMIENTO: fenmeno social en los jvenes del siglo XXI

Textos continuos y discontinuos

1.- La lein de historia hablaba de la restaurain de la Monarqua en Espaa.