LENGUA CASTELLANA

LITERATURA
PROYECTO ARGOS
BACH
1
LENGUA CASTELLANA
LITERATURA
PROYECTO ARGOS
BACH
1

Coordinacin
Amparo Rics Vidal

Autores
Juan Antonio Milln Villena
Francisca Snchez Pinilla
Amparo Rics Vidal
De "El discurso literario" (Unidad 2):
ngel Luis Prieto de Paula
Descubre tu libro
Bienvenido/a, ya ests en Bachillerato:

Este curso comienzas un nuevo ciclo educativo. Por primera vez es una etapa no obligatoria para tu formacin,
lo cual significa que desde ahora t eres el principal agente de la misma. Sin duda, contars con la ayuda de tus
profesores, tu familia y del libro que tienes en las manos, pero recuerda que tu implicacin es fundamental.
Te presentamos, a continuacin, cmo funciona este libro. Conocerlo desde el principio te ayudar a estudiar. El
libro est organizado en tres bloques, uno por trimestre. Cada bloque tiene una unidad de lengua, otra de literatura
y finalmente un taller en el que trabajars cuestiones relacionadas con la correccin de la lengua oral y escrita y en
el que te ofrecemos consejos para la realizacin de las actividades de aula.

UNIDAD 6
UNIDAD 1
UNIDAD 6 TALLER
DE PR
LOS SIGLOS DE ORO
CTICAS
UNIDAD 1NICACIN
NORM
AY
APUNTE USO CORREC
MU
1. CONtExtO hIStRICO y CULtURAL 1. Acen
S SOBR
E ORTO
TOS DE
L
GRAFA ESPAOL
I
LENGUAJE Y CO
tuacin
2. El us grfica Y ORTO
2. LA LRICA DE LOS SIGLOS xVIII-xIx o de la LOGA
3. Cu mayscu DE LA LE
IN hUMANA les son la inicial NGUA
LA COMUNICAC (OLE20 las princip ESPAO
acin humana 3. LA NARRAtIVA DE LOS SIGLOS xVIII-xIx 10)? ales no LA
1. La comunic vedade
s de la
unicativo la
2. El proceso com lenguaje y los actos de hab TCNIC
AS DE TR
Or tografa
de la len
s del 4. EL tEAtRO DE LOS SIGLOS xVIII-xIx
3. Las funcione 1. Paut
as para
ABAJO gua esp
aola
la redacc
s in de un
prOpIEDADE 5. EL ENSAyO EN LOS SIGLOS xVIII-xIx
EL tExtO Y sUs texto ex
secuencia y texto positivo
1. Enunciado,
des textuales ales
2. Las prop ieda al: tipologas textu
nizacin textu
3. Formas de orga
s DE LA LEN GUA
LAs vArIEDADE les o diastrticas
es sociocultura
1. Las variedad o diafsicas
es funcionales hispnica
2. Las variedad una norma pan
estndar, hacia
3. La variedad ICO
rItA EN EL MBItO ACADM
IN OrAL Y EsC el mbito acadmico
LA COMUNICAC ales orales en mico
gne ros textu mb ito acad
1. Los en el
textuales escritos
2. Los gneros
ItO DE LOs
rItA EN EL MB
IN OrAL Y EsC
LA COMUNICAC CAC IN
UNI
MEDIOs DE COM odsticos EN ESTA
UNIDAD
peri EN EStA UNIDAD SERS CAPAZ DE.
1. Los gneros Conoc SERS
publicitario er las reg CAPAZ
2. El discurso Conocer los aspectos temticos y formales propios de la literatura de los las gene DE.
Conoc rales y lo
siglos xviii-xix er los p s casos
Conoc rincipale especia
er las p s usos d les de l
Leer y analizar fragmentos y obras literarios de la produccin literaria de rin e la may a acent
Apren cipales n scula uacin
los siglos xviii-xix der a re ovedad en el m ortogrfi
isis y dactar u es de la O bito acad ca
sErs CApAZ
DE. ativa para el anl Relacionar las caractersticas de los textos del siglo xviii-xix con el contexto Evaluar n texto ex rtografa mico
acin comunic las pro positivo de la len
EN EstA UNIDAD epto de comunicacin y situ histrico y cultural, los movimientos y gneros a los que pertenecen el tema,
pias pro
duccione
gua esp
aola
el conc
Comprender orga nizacin textu
al el desti
natario s escrit
as atend
textu al. textu al y Interpretar crticamente fragmentos y obras de la literatura del siglo xviii-xix ,...
produccin , propiedad ua iendo a
concepto de texto ales y funcionales de la leng la situa
Reconocer el soci cin co
munica
diversos usos ito acadmico tiva,
Reconocer los s propios del mb los medios de comunicaci
n
producir texto
Reconocer y rar texto s propios de y pers uasin 285
mir y valo informacin
Reconocer, resu s identificando
7
ncios impreso
Interpretar anu

En el libro encontrars diferentes iconos que te El Centro Virtual te permite realizar tareas en las que
mostrarn de qu tipo de actividad se trata. comprobars lo aprendido. Mediante la retroalimenta-
cin del propio programa podrs resolver tus dudas.
Permite, adems, comparar tus resultados con los de
Escuchar, tomar notas y responder otros alumnos de 1. de Bachiller.

Realizar las actividades del Centro Virtual

Mirar un video, tomar notas y responder

Corregir enunciados que presentan

problemas de norma y uso

Trucos y consejos para identificar

el contenido
Observa que algunos contenidos estn representados mediante esquemas o cuadros que te ayudarn a seleccionar
la informacin. En algunas ocasiones debers transformarlos en una redaccin adecuada a un texto acadmico y en
otras, los utilizars para la comprensin, anlisis y revisin de un texto.

LAS CL
ASES DE
PALABR
AS
Los pro
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA rencia a
nombre
s person
Y XIX
A EN LOS SIGLOS XVIII en el tex
la prim
era y a
ales pue
den ten
LA LITERATUR to que la segund er valor
3. LOS TPICOS cohesivo. remiten
a la situ
a person
a gra
endof
rico (an
Y XIX acin com matical, ya que fora, cat

SIGLOS XVIII
fora) o
TUR AL unicativa sealan exofrico
TRICO Y CUL e inclus al emiso (deixis).
CONTEXTO HIS
Solemos entender por tpicos esas verdades heredadas que repetimos una y otra vez, dndolas por buenas y sin reparar apenas en su o seala r y al des Sobre tod
n la dis tinatari
II Y XIX (elemento tancia soc o del me o, los que
1. SIGLOS XVI
significado profundo. En literatura, un tpico es una idea que se ha calcificado en una forma expresiva que nos permite reconocerla nsaje. Son hacen refe
s lings de ial. Fun
ixi cionan , por tan -
remiten s person
sin necesidad de que se nos muestre todo su desarrollo temtico. Como lemas en los que se concentra una sabidura que proviene ticos que
tambi

siglo xix
Locuto to, marca
de mltiples experiencias, no son ni verdaderos ni falsos; al igual que los refranes, su verdad o falsedad depende de que sean o no r pro nombre a los partici aL n como
proced s
posesivos s personale pantes
en
imiento
s: el
adecuados a la situacin a la que se aplican. morfem : en mi/nuestra yo/ nosotros, acto de
comuni
as verbal opi ni me/nos cac in
Estos tpicos o lugares comunes (topoi en griego, loci communes en latn) a menudo se expresan con locuciones en latn, pues bue- aLocu es: expong n )
tario pronom o/exponem
iCo na parte de la cultura occidental est construida sobre ese molde (al latn se traduce incluso el original griego y los textos de la Biblia). bres per os
CoNTExTo hisTR
posesivos sonales:
Veamos algunos ejemplos de tpicos literarios, con una pequea explicacin sobre su origen y sentido: morfem : en tu/vuestro t/vosotros, ust
iAl
CoNTExTo soC
as verbal cas ed/ustede
es: sepas/ o, en su caso s, te/o
TURAl sepis, sep s/le/les
CoNTExTo CUl deixis
so
an ustede
s
s.xix ciaL: re
PRiMERA MiTAD
Locus amnus (Lugar ameno). Carpe diem (Aprovecha el Lacin
Es un tpico paradisiaco, momento). Se trata de una (respeto, Formal entre
des
conocimie Los in
Desamortizacin expresado mediante la invitacin a vivir, que formul Pronom terL
RoMANTiCisMo
bre
Nombre s: usted, ust
nto, dis
tancia) ocutor
rializacin y Guerra de descripcin de un rincn de Horacio y se vincula a la es
Inicio de la indust Cambio dinstico profesiny apellidos, seg s
ede
(familia info
(1808-1912) ridad, con rmal
rfico y
Crecimiento demog s y externas la Independencia la naturaleza como marco de moral epicrea. No rehye Tratam del emisor: Peduidos o no del
ien ocimiento
doa (D. tos y sustitu ro He cargo o
migraciones interna (1814-1920) la armona, la plenitud y la la brevedad de la vida ni la tos ceremrnndez, psiclo
, cercan
Bsqueda de lo inefaba lo
le Periodo absolutista (Ilmo. Ilm, D.), seor/a oni go,
Pronom
bres: t,
a)
zacin belleza. A menudo esta idea amenaza de la vejez y de la (Sr. Sra ale s: No mbre vos
e indefinido. Acceso la Proceso de urbani Trienio Liberal (1820-
1823) Frmulas a.) .), ilustrs don, Hipoco sin apellido: Mas
otro
nte idlica se tie de melancola, muerte, sino que, apoyndose fijas de imo/a
misterioso media : (1823-1833) identifica rst
Apelativos icos: Qu pas rta, pasa.
sensibilidad. Sociedad de clases Dcada ominosa pues, como escribi Jean en ellas, convoca a exprimir cin: jefa familiares a, Pep
de estudio : Dnd e?
clica e a por la Cristina Los us
Caracterizacin melan -Clase alta formad sa Regencia de Mara de En el Renacimiento proliferaron las Paul Richter, el paraso de la los goces de la existencia Plural de
mo os de
s e ests,
Cuq
destia
aristocracia, la burguee cia Equivale ui?
insatisfecha. Hasto
.
cial de Borbn y Regen novelas pastoriles, como La Diana
memoria es el nico del que mientras la edad lo permita. Estimamoa yo.
La prim
agraria, la comer narios y Espartero (1833-1
843) de Montemayor, continuada por Gil era pe
as y no podemos ser expulsados Muy similar es Dum vivimus, s
Plural ma que... rsona
Posiciones extrem industrial, los funcio Polo, y La Galatea de Cervantes. En de pLur
tos. Equivale yesttico aL (nos
contrastes violen los profesionales. ellas se recrea un paisaje paradisia- (y ese pertenece al pasado vivamus (Vivamos mientras
Llega a a yo.
Se utiliza
otros)
persona como forma
peso en s.xix co, el locus amnus, donde unos

sEgUNDA MiTAD
irrecobrable). Paradise Lost estamos vivos), y lo mismo nos la des ms dis
-Clase baja con gran poblacin pastores muy elocuentes y nada dicha. de singul
ar. tanciada
la Espaa rural. La del 15%,
es precisamente el ttulo del puede decirse de Gaudeamos de imp
rsticos exponen sus cuitas amo- Plural inc licacin
Equivale lusivo o sociati Se utiliza que la prim
industrial no pasaba a. rosas. magno poema donde John igitur (Alegrmonos, pues),
REAlisMo
cuando era
concentrada en Catalu Milton recrea la expulsin poema estudiantil y golirdico Querido a yo + t (o vos vo el emiso
r se inv
Isabel II (1844-1868) lector, juzg otro
aremos s). El emiso iste de
la mxim
osa.
de Adn y Eva del paraso que arranca de la Edad Media, en este En los texr tiene en cue a autorid
La Revolucin Glori Plural exc caso... nta
en las opi tos argument al destinatari ad (reyes).
terrenal. en el que el tono festivo no Equivale lusivo ativ
Correspondencia
bsica : Puede ten niones del em os se suele o.
Inspiracin Sexenio Democrtico oculta la angustia ante la En este a yo + l (o ello
colegio er tam iso r. util iza
entre vida y arte. de Amadeo los alumn s). textos de bi
carcter n un valor did
r para imp
-Reinado efmero a Repblica
mundo y s aurea mediocritas (Dorada finitud humana. Plural col licar al
en el modelo del Movimientos sociale y os
Equivale ectivo o genera estamos muy imp expositivo ctico destina
tario
que son uistas de Saboya y primer (manuale o pedaggic
la sociedad de la proletarios (anarq mediana). Es un elogio de
Los hum a yo + t o vos lizador licados. Expresa
el lugar s, artcul o en
socialistas) (1868-1874) anos siem otro social en os de div determinados
partcipes. la mesura, la vida sencilla Collige, virgo, rosas (Coge, pre com s + l o ellos. el que se ulgacin,
s y espacios la Ley (1874-1902): etemos inserta etc.).
Personajes, tiempo icables. Reforma educativa: Institucin La Restauracin y la felicidad moderada, muchacha, las rosas). El lema los mismo
s errores.
Implica
a un col el emiso
La o XII (1875- r.
verosmiles e identif Moyano de 1857. -Reinado de Alfons
mediante la renuncia a las corresponde a Ausonio, poeta receptore ect
s y terc ivo en el que
Libre de Enseanza pretensiones de riqueza, latino tardo. Semejante al eras per se encuen
Prctica artstica 1885) 3.2. ot sonas. tran el em
fundamentada en
la as de
Corrientes europe mo, Cristina de
-Regencia de Mara 902)
poder o medro social. Muy tpico anterior, este concreta ros pr isor, el
receptor
gacin y onom o
observacin, la investi pensamiento: krausisismo Habsb urgo (1885-1 prximo a este es el Beatus ms: es un consejo a una Bres
En este
la crtica. positivismo, darwin ille (Feliz aquel), inicio de un muchacha para que aproveche apartado
(determ se incluy
Reaccin frente al poema de Horacio, en que un su juventud, precisamente inantes, en las cla
n del pronom pronom ses transve
Romanticismo. Inclusiel arte bres, adv bres, adv rsales que
hombre ensalza la ausencia de porque, al igual que sucede erbios). erbios)
en y pre
entramado social El estudi los cua
ntif icador sentan
compleja de codicia, el apartamiento de los con la lozana de las rosas, o de est formas
en una dinmica personaje negocios y el retiro campestre el tiempo de la belleza es
os emple
os se rea
es, rela
tivos e
pronom
inales.
el
interrelacin con lizar con
juntam
interrogat
ivos y exc
Este es
el caso
(al final, el poema debe ser efmero. de los dem
individual. ente con
su caract
lamativ
os (determ ostrativos
reinterpretado, pues el que as erizacin inantes,
164 como det adjetivos,
se expresa es un usurero). ermina
ntes.

78

284

Se dan instrucciones para aprender, paso a paso, cmo realizar anlisis, trabajos, exposiciones,... Mediante rbricas
puedes evaluar tus producciones o las de tus compaeros y mejorar tus textos escritos u orales.

TALLER
DE PRC
TICAS II
UNIDAD 5 Como rb
TALLER DE PRCTICAS III rica que
puede ser
virte par
a la fas
e de rev
1. Pautas Para mEjorar la ExPosicin oral isin de
un escrito
ificativa (nosotros / as) REvISI
n CRITERIO , te ofrece
a de relativo espec te conocimos ORTOgR S dE RE mos la
Ej. 1. Subordinad donde fICa vISIn sig uiente.
pueblo N En la unidad 1 tienes informacin sobre los gneros orales del mbito acadmico, las estructuras ms frecuentes y las recomenda- Nmero
al (el) CD SO marcad de tems dE un
Hemos vuelto nx/ CC ciones; en este parte nos vamos a fijar en la construccin del texto y en la puesta en escena (inventio, dispositio, elocutio, memoria y os/ Pun o He ace TExTO
(nosotros / as) PV tuacin ntuado ESCRITO
o actio, en la oratoria clsica). 4 o He ten todas las
CN -OS relativ 3 2 ido en cue palabras,
N 1 nta la ace segn las
Dt T 2 1,5 o He pun reglas gen
1 tuado el ntuacin erales de
0,5 texto con de los hia
CC o He con correcci tos, dip acentuaci
E sultado tongos, n.
o En el en el dic n. triptongos
N PV caso de cionario y palabr
utilizar las palabr as diacrt
segn la un correc as cuya
SO O. Compuesta funcin tor ortogr ortografa icas.
de la pal fico en me resulta
activa, predicativa, REvISI abra en el proces ba dudosa
CN: personal, n ese
a en funcin de gRamaTI con texto. ado r de tex .
o especificativ Cal o He rev to, he val
dinada de relativ Nmero isa ora
por una subor marcad de tems do erro do la opcin
uesta formada os/ Pun o He rev res a niv ofrecida
Oracin comp isado los el de pal
iativa afirmativa.
tuacin
abras: les
intransitiva; enunc 3 El ord grupos
sintctico mo, las
a es transitiva. 2 1 en de los s: mo y los
La subordinad 2 Errore comple mo...
1 s extend mentos.
0,5 idos: pos
imos. o He rev
que nos conoc isado la esivo con
uido por en el constru adverbio,
puede ser sustit Las ora
ocible porque Redaccin del guion y de las diapositivas Ensayos ciones
ccin de deber de
io relativo es recon no son oraciones / deber
+ infiniti
Donde como adverb Lo primero que hay que tener en cuenta es que un texto escrito Antes de efectuar la exposicin hay que ensayar. El ensayo sir- Las ora
ciones
muy larg
as y sig
:
vo, a gal
no son uen el ord icado, etc
para ser ledo en voz alta o para ser presentado oralmente no ve para memorizar el texto mnimamente. Adems, permite No hay ambiguas en bsico .
clase (nos) anacoluto . de la ora
ativa cena de s.
a de relativo explic os a la se redacta de la misma manera que un texto para ser ledo en practicar la vocalizacin y articulacin de las palabras, marcar No hay cin.
Ej. 2 Subordinad so que furam N discordan
ma, me propu silencio. En los libros de estilo de algunas emisoras se dan las dnde se realizarn las pausas o dnde se puede modificar la Cada cias de
novia es prima de la T frase tien gnero,
nmero
cuya E siguientes recomendaciones: entonacin o elevar el tono, por ejemplo. Los ele e un ver y person
Juan Snchez, mentos bo conjug a.
N CN Tanto si la exposicin la realizas con una ficha o guion, como coordin ado.
Dt N Dt REvISI No hay ados per
T n errores tenecen
T E Intenta construir frases cortas, de veinte a treinta palabras. si te apoyas en un powerpoint, debes tener en cuenta algunos lxICO como el a las mis
E -SEmnT o He util dequesm mas cat
CC Nmero ICa izado sin
CN puntos imprescindibles en esta fase preparatoria. marcad de tems o, quesm egoras
N N SO os/ Pun o He usa nimos o, el que gramatica
PV Simplifica la sintaxis, es decir, en lugar de utilizar subordina- tuacin do un voc y otros suismo, les.
ATR procedimi etc.
N Cp nx 6 o He evi abulario entos par
nx/ Dt tiva das, sustityelas por coordinadas y emplea la entonacin y Sintete cmodo con el guion o texto que te sirve para la 5-4 3-2 preciso
PN CD OS sustan 1
tado pal
abras hiri y adecua a evitar
la repetic
S CI N las pausas en lugar de conectores discursivos. lectura. Por eso es recomendable que lo escribas a doble es- 2 o He em entes y do. in lxi
PV 1,5 ple ado des ca.
CN -OS relativo 1 0,5 comodi
vocablos calificado
ras as
pacio, con un tamao de letra mayor, sin cortar palabras al con ma
N CN/ Apos nes. yor carga como pal
S O. Compuesta Repite palabras si lo consideras necesario: es mejor repetir final de la lnea ni prrafos al final de la pgina, de esa forma o He red significat abras tab
ucido el iva y he .
a sustantiva en empleo evitado
y una subordinad los trminos para evitar el olvido de aquellas ideas o con- evitas interrumpir el discurso para cambiar de pgina o acer- REvISI o He elim de los arc los trm
funcin de CN n inado los hislabos inos vag
o explicativa en ceptos que han aparecido con anterioridad. Por eso prepara car demasiado el texto al rostro. ESTIlS pleonasm y de las os y pal
dinada de relativ afirmativa.
TICa os y ele expresion abras
por una subor tiva; enunciativa
Nmero
uesta formada tu exposicin empleando mecanismos referenciales lxicos marcad de tems
mentos es conoci
Oracin comp ativa, activa, transi os/ Pun redund
antes. das.
personal, predic y no fricos. Puedes marcarte las palabras con mayor dificultad o aquellas tuacin
funcin de CD: tiva.
dinad a de relativo es atribu que quieras pronunciar de forma ms vehemente con mays- 2 1
o Las ora
La subor ciones
o Las ora no son
Resume el contenido o parte del contenido en algunos mo- culas o incluso separando las slabas. 2-1 1-0 largas y
ciones presentan
presentan los inciso
mentos de la exposicin para evitar el olvido y que se pueda estructur s y las acl
bre en funcin
de sujeto la anterior as variad araciones
relativo semili de seguir el hilo del discurso con mayor facilidad, especialmente Es conveniente tambin que marques con barras los luga- REvISI as y bie
Ej. 3. Subordinada de lo pendiente N n n constru necesarias
recupera Dt si la presentacin es larga. res donde, al ensayar, has considerado que debes hacer una ORTOTIp fORmal y idas. .
esta evaluacin T Nmero OgRfIC
apruebe E pausa, especialmente las que sirven para marcar palabras o marcad de tems
a
El que CAdj os/ Pun
Transmite la sensacin de que ests hablando, no leyendo, trminos clave. tuac in
N N 2 o El trab
Dt Dt CD para lo que previamente tendrs que interiorizar el texto para 1 ajo sigue
CD 2-1 o Se han la estruc
N N no leer de forma automtica, sino significativa. Antes de la exposicin autoevalate, por ejemplo, grbate en 1-0 seguido tura en
N PV los criterio partes pro
PV un vdeo y fjate en lo que puedes mejorar. Tienes un rbrica s forma pia del
S les para gnero.
ibre
S OS relativo semil O. Compuesta de autoevaluacin al final. la presen
tacin del
, predicativa, trabajo
: personal, activa .
funcin de sujeto 242
o semilibre en
dinada de relativ
por una subor
uesta formada
Oracin comp 277
iativa afirmativa.
transitiva; enunc
336
NDICE
UNIDAD 1: LENGUAJE Y COMUNICACIN
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA______________________________________________________ 11
1. El concepto de comunicacin. La comunicacin humana...................................................................... 11
2. El proceso comunicativo........................................................................................................................... 13
3. Las funciones del lenguaje y los actos de habla........................................................................................16
EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES_________________________________________________________ 21
1. Enunciado, secuencia y texto.....................................................................................................................21
2. Las propiedades textuales..........................................................................................................................26
3. Las tipologas textuales..............................................................................................................................31
LAS VARIEDADES DE LA LENGUA________________________________________________________ 35
1. Las variedades socioculturales o diastrticas...........................................................................................35
2. Las variedades funcionales o diafsicas....................................................................................................37
3. La variedad estndar, hacia una norma panhispnica..............................................................................41
EL MBITO ACADMICO: GNEROS TEXTUALES__________________________________________ 42
1. Los gneros textuales orales en el mbito acadmico..............................................................................42
2. Los gneros textuales escritos en el mbito acadmico...........................................................................47
EL MBITO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN: GNEROS TEXTUALES____________________ 52
1. Los gneros periodsticos..........................................................................................................................52
2. La publicidad en los medios de comunicacin.........................................................................................69

UNIDAD 2: EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

EL DISCURSO LITERARIO_______________________________________________________________ 74
1. Concepto de texto literario.........................................................................................................................74
2. Temas de la literatura.................................................................................................................................77
3. Tpicos literarios........................................................................................................................................80
4. El lenguaje figurado....................................................................................................................................84
LA EDAD MEDIA______________________________________________________________________ 88
1. Contexto histrico y cultural......................................................................................................................88
2. Origen y formacin de las lenguas peninsulares......................................................................................91
3. La lrica medieval........................................................................................................................................95
4. La narrativa medieval...............................................................................................................................100
5. El teatro medieval.....................................................................................................................................114

UNIDAD 3: LAS CLASES DE PALABRAS

LA GRAMTICA: CONCEPTO Y UNIDADES_______________________________________________ 151
1. Unidades morfolgicas............................................................................................................................154
2. Unidades sintcticas................................................................................................................................163
UNIDADES SINTCTICAS: LAS CLASES DE PALABRAS______________________________________ 164
1. El sustantivo.............................................................................................................................................164
2. El adjetivo.................................................................................................................................................170
3. Los pronombres.......................................................................................................................................174
4. Los determinantes....................................................................................................................................178
5. El verbo.....................................................................................................................................................188

UNIDAD 4: LOS SIGLOS DE ORO

1. Contexto histrico y cultural....................................................................................................................198
2. La lrica de los Siglos de Oro...................................................................................................................202
3. La narrativa de los Siglos de Oro.............................................................................................................214
4. El teatro de los Siglos de Oro..................................................................................................................231

6
 NDICE
UNIDAD 5: LAS UNIDADES SINTCTICAS: GRUPOS Y ORACIONES
GRUPOS Y FUNCIONES_______________________________________________________________ 261
1. Los grupos sintcticos.............................................................................................................................261
2. Las funciones............................................................................................................................................263
LA ORACIN SIMPLE_________________________________________________________________ 265
1. El sujeto....................................................................................................................................................266
2. El predicado..............................................................................................................................................268
3. Los adjuntos perifricos...........................................................................................................................274
4. La clasificacin de la oracin...................................................................................................................275
5. Pautas para el anlisis de la oracin........................................................................................................278
LA ORACIN COMPUESTA____________________________________________________________ 280
1. La oracin compuesta: la coordinacin..................................................................................................280
2. La oracin compuesta: la subordinacin................................................................................................281
MECANISMOS DE COHESIN TEXTUAL_________________________________________________ 292
1. La cohesin gramatical............................................................................................................................292
2. La cohesin lxica.....................................................................................................................................294

UNIDAD 6: SIGLOS XVIII Y XIX

1. Contexto histrico y cultural....................................................................................................................298
2. Las lenguas peninsulares: resurgimiento y situacin actual..................................................................302
3. La lrica en los siglos XVIII y XIX..............................................................................................................304
4. La narrativa de los siglos XVIII y XIX.......................................................................................................312
5. El teatro de los siglos XVIII y XIX.............................................................................................................325
6. El ensayo en los siglos XVIII y XIX...........................................................................................................333

TALLER DE PRCTICAS I
NORMA Y USO CORRECTOS DEL ESPAOL
Apuntes sobre ortografa y ortologa de la lengua espaola___________________________________ 123
1. Acentuacin grfica..................................................................................................................................124
2. Uso de la mayscula inicial......................................................................................................................133
3. Principales novedades de la Ortografa de la lengua espaola (OLE2010) ...........................................135

TCNICAS DE TRABAJO___________________________________________________________ 138

Pautas para la redaccin de un texto expositivo.........................................................................................138

TALLER DE PRCTICAS II
NORMA Y USO CORRECTOS DEL ESPAOL
Apuntes sobre cuestiones sintcticas y semnticas__________________________________________ 245
1. La seleccin del vocabulario....................................................................................................................245
2. Errores extendidos en las construcciones sintcticas............................................................................250
3. Cuestiones de estilo.................................................................................................................................253

TCNICAS DE TRABAJO___________________________________________________________ 255

Fuentes de acceso a la informacin.............................................................................................................255

TALLER DE PRCTICAS III

NORMA Y USO CORRECTOS DEL ESPAOL
Apuntes sobre los signos de puntuacin y otras cuestiones de ortografa sintctica_______________ 341
1. Los signos de puntuacin........................................................................................................................341
2. Cuestiones de ortografa sintctica.........................................................................................................350

TCNICAS DE TRABAJO___________________________________________________________ 353

1. Pautas para la realizacin de una exposicin oral con apoyo grfico....................................................353

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LENGUAJE Y COMUNICACIN

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 UNIDAD 1

UNIDAD 1
LENGUAJE Y COMUNICACIN
La competencia comunicativa
1. El concepto de comunicacin. La comunicacin humana
2. El proceso comunicativo
3. Las funciones del lenguaje y los actos de habla

El texto y sus propiedades

1. Enunciado, secuencia y texto
2. Las propiedades textuales
3. Las tipologas textuales

las variedades DE LA LENGUA

1. Las variedades socioculturales o diastrticas
2. Las variedades funcionales o diafsicas
3. La variedad estndar, hacia una norma panhispnica

El mbito acadmico: gneros textuales

1. Los gneros textuales orales en el mbito acadmico
2. Los gneros textuales escritos en el mbito acadmico

El mbito de los medios de comunicacin: gneros textuales

1. Los gneros periodsticos
2. La publicidad en los medios de comunicacin

EN ESTA UNIDAD SERS CAPAZ DE...

Comprender el concepto de comunicacin y de situacin comunicativa para el anlisis

y produccin textual
Reconocer el concepto de texto, propiedad textual y organizacin textual
Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua
Reconocer y producir textos propios del mbito acadmico
Reconocer, resumir y valorar textos propios de los medios de comunicacin
Interpretar anuncios impresos identificando informacin y persuasin

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UNIDAD 1. Lenguaje y comunicacin

La presente obra te proporciona un acercamiento al discurso desde el placer del texto, como lugar donde se dan cita
tres intenciones: la del autor, la del lector y la del propio texto. Este se recrea en la lectura y abre a nuevas posibilidades de
fruicin y de anlisis, en un juego libre y al mismo tiempo reglado de intercambio y de activacin de significados. Contem-
plamos el texto a partir de sus estructuras discursivas, el contexto en que se generan y la situacin en la que est latiendo
una necesidad o un sentido. Los universos del discurso se nos muestran como un lugar confortable a partir del cual amue-
blar nuestra mente. La comunicacin se conforma, en los textos de la vida cotidiana, en una variada tipologa de formatos.
Queremos que conozcas el mundo de los discursos para que aumentes as tus posibilidades de actuar en situacin de una
forma adecuada y oportuna. El hombre es un ser discursivo, en la medida en que sabe crear situaciones comunicativas y
sabe actuar en funcin de ellas. En el texto se articulan una polifona de voces, de referencias, de estrategias que apelan a
un lector ideal capaz de desentraar sus significados. Todo texto es preformativo, crea su mundo y prev un lector modelo.
Esta obra te ofrece, por tanto, un gil mecanismo de interpretacin y generacin textuales.

Manuel Cerezo, Texto, contexto y situacin, Octaedro

ACTIVIDADES
1. Este fragmento es la contraportada de un libro de una editorial dedicada a la educacin. Lelo y responde a las siguientes
preguntas:
a) Selecciona cul o cules crees que son los motivos del autor a la hora de escribir el texto.
o Resumir las aportaciones principales del texto a nivel educativo.
o Justificar la importancia de esta gua de trabajo.
o Indicar qu se espera del lector.
o Promover la lectura del libro.
b) Extrae las ideas principales del texto.
c) Seala las marcas lingsticas que te indican a quin va dirigido el texto. Se trata al futuro lector de una manera formal
o informal? Por qu?
d) Cmo interpretas estas dos opiniones: Los universos del discurso se nos muestran como un lugar confortable a
partir del cual amueblar nuestra mente y Queremos que conozcas el mundo de los discursos para que aumentes
as tus posibilidades de actuar en situacin de una forma adecuada y oportuna? Ests de acuerdo con el autor?

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 UNIDAD 1
La COMPETENCIA COMUNICATIVA
Las lenguas naturales, como el espaol, el ingls o el chino, sirven para comunicarnos, es decir, para transmitir informacin. Pero
tambin para expresar sentimientos o estados de nimo, interactuar con los dems, etc. Cuando nos comunicamos con otros seres
humanos actuamos, ejercemos una serie de competencias o capacidades, fruto de la naturaleza social del propio lenguaje. Es por
ello, que la capacidad comunicativa de las personas es mucho ms compleja que la de otros seres. Al conjunto de estas capacidades
se le llama competencia comunicativa.
Cuando hablamos de competencia comunicativa nos referimos a todos aquellos conocimientos, capacidades y destrezas que son
necesarios para que una persona desarrolle no solo enunciados correctos gramaticalmente (competencia lingstica), sino mensajes
adecuados a las circunstancias y eficaces respecto al propsito de su enunciacin, esto es, socialmente apropiados.
Son varios las capacidades que se han de dominar para alcanzar la competencia comunicativa. S. Gutirrez Ordez las organiza
en tres niveles:
Competencia lingstica o gramatical. Permite formular enunciados gramaticalmente correctos.
Competencia perifrica. Incluye aquellas capacidades que inciden en qu medida las expresiones son producidas y entendidas
adecuadamente en diferentes contextos, cmo se combinan las formas gramaticales y los significados para lograr un texto tra-
bado segn el gnero, cmo se aprenden los variados modelos textuales, qu tipo de estrategias permiten compensar los fallos
de la comunicacin y favorecer su efectividad, etc.
Competencia pragmtica o semiopragmtica. La capacidad de usar la lengua teniendo presentes las relaciones que se dan entre el
sistema de la lengua, por un lado, y los interlocutores y el contexto de comunicacin, por otro. Capacidad que concierne no solo
a la lengua sino tambin a la totalidad de sistemas o cdigos, verbales o no verbales, en una cultura dada.

1. El concepto de comunicacin. La comunicacin humana

La comunicacin es el proceso por el que se transmite informa- Es necesario, e incluso aporta ms informacin, conocer
cin, esto es, se aportan conocimientos nuevos. e interpretar el gesto del brazo extendido en una direccin en
El contenido informativo de un mensaje depende de varios una oracin como Siga recto por ah y luego gire a la derecha; la
factores: entonacin irnica de un profesor cuando te invita a comunicar
La probabilidad. Cuanto ms previsible, menor informacin. en voz alta al resto de la clase lo que estabas hablando con tu
As, por ejemplo, tras escuchar muchas veces una frase como compaero en medio de una explicacin; hacerle comprender a
Acurdate de recoger tu cuarto antes de salir, puede perder la fuer- una amiga inglesa que en Espaa es costumbre darle dos besos
za informativa. a alguien cuando te lo presentan; con el tiempo llegamos a co-
La interaccin social. Al comunicarnos, los seres humanos nocer las microexpresiones faciales o las posiciones corporales,
no solo transmitimos informacin, sino que compartimos cono- que nos indican el estado de nimo (alegra, enfado, sorpresa)
cimientos culturales, sociales, etc. Intervienen, por tanto, facto- de nuestro interlocutor y nos permiten reaccionar en consecuen-
res no verbales, que en caso de no compartirse, pueden producir cia. Es tan importante que, para evitar malentendidos, incluso
el fracaso de la comunicacin. Pensemos, por ejemplo, cuando incorporamos emoticonos en nuestras interacciones en Tuenti,
no pillamos un chiste, porque nos fallan algunas implicaturas. Facebook, WhatsApp o en cualquier chat o red social.
La intencionalidad del emisor. Se puede emplear la comuni-
cacin con diversos fines, y este es un elemento muy importante
para una buena o mala interpretacin.
Adems, en la comunicacin intervienen diferentes tipos de
cdigos. La comunicacin verbal se realiza a travs de los cdi-
gos lingsticos, tambin llamados lenguas naturales, como el
espaol. Sin embargo, los mensajes lingsticos suelen ir acom-
paados de elementos construidos con cdigos no verbales. Esta
dimensin no verbal de la comunicacin resulta a menudo com-
pletamente necesaria para completar con xito el proceso comu-
nicativo e interpretar el contenido informativo.

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LENGUAJE Y COMUNICACIN

ACTIVIDADES

1. Mira el vdeo Esto no es un juego que se encuentra en el centro virtual.

A excepcin de la introduccin, el ttulo y los crditos, este vdeo carece
de elementos del cdigo lingstico.
a) Qu otros cdigos se activan para interpretar correctamente el mensaje del
vdeo?
b) Qu competencias hay que dominar para entenderlo?
c) Justifica en cuarenta palabras la relacin entre el contenido del vdeo y el
ttulo del mismo.

2. Lee el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a continuacin:

Nace Emojli, la primera red social para

comunicarse exclusivamente a travs de emoticonos
Cansado del spam o de los hashtags en Twitter y Facebook? nase a la nica red social de emoticonos del mercado en la que no
encontrar spam porque, segn dicen sus creadores, no existe un emoticono para el spam.
Notificaciones en las redes sociales, comentarios, fotos, Me gusta de amigos, etc.; tanta informacin social puede llegar a
saturarnos o, al menos, ese es el argumento que emplea Emojli, una nueva forma de entender las redes sociales. Esta nueva red
social basada en un amplio servicio de emoticonos estar muy pronto disponible para el sistema operativo iOS, permitiendo al
usuario una comunicacin diferente, basada exclusivamente en smbolos, en emoticonos.
En esta plataforma, incluso para elegir su nombre de usuario, tendr que seleccionar una serie de emoticonos, as como para
indicar su estado.
Lo bueno de este divertido sistema de comunicacin es que no existen barreras lingsticas entre pases. En principio, un mis-
mo emoticono tiene el mismo significado en Espaa o en Japn. Si se animan a probar esta nueva aventura ideada por Matt
Gray y Tom Scott tan solo tienen que ir reservando su nombre de usuarios en la pgina web de la red social.

marketingdirecto.com, 11/07/2014

a) Te ofrecemos distintos mensajes escritos con emotico-
nos. Intenta descifrar las conversaciones.
b) Lo bueno de este divertido sistema de comunicacin
es que no existen barreras lingsticas entre pases. En
principio, un mismo emoticono tiene el mismo signi-
ficado en Espaa o en Japn. Indicad dos ventajas
y dos inconvenientes de lo que supone emplear este
nuevo sistema de comunicacin.

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 UNIDAD 1
2. El proceso comunicativo
Un acto comunicativo es un proceso mediante el cual se produce una transmisin de la informacin: un emisor enva un mensaje, a
travs de un canal, a un destinatario, con quien comparte un cdigo y un contexto.

Contexto

canal canal
Emisor Mensaje destinatario

Cdigo

El emisor
Persona o grupo de personas que construye el mensaje de
acuerdo con las reglas de un cdigo o lengua y con una de-
terminada intencin comunicativa. Es decir, tiene voluntad de
transmitir informacin y persigue una finalidad. Esta finalidad
es fundamental a la hora de elaborar el mensaje. Cuando pro-
ducimos un texto, escrito u oral, tenemos en cuenta el tema y
el propsito a la hora de elegir una determinada forma o tipo de
texto. Por ejemplo, si pretendo debatir y negociar con el resto
de la clase la fecha de un examen aportando mi opinin, elegir
las caractersticas de un texto argumentativo.
El destinatario
Persona o personas a las que el emisor dirige su enunciado. No
puede considerarse destinatario un receptor o un oyente oca-
sional, como puede ser alguien que oye, por casualidad, una
conversacin mientras espera en la estacin del tren. El desti-
natario es el receptor elegido por el emisor, ya que el mensaje
se construye especficamente para l (no es lo mismo dirigir-
se a un nio que a un adulto, por ejemplo). Esto implica que
el emisor debe partir de una imagen concreta del destinatario
ideal al que se va a dirigir, y tener en cuenta sus conocimientos
previos (competencia lingstica, saber cultural o enciclopdi-
co, ideologa, etc.).

Los textos presentan marcas que indican las relaciones entre las distintas voces del discurso. Al hablar de voces del discurso dis-
tinguimos entre:

voces del discurso (Marcas de deixis del emisor y del receptor)

AUTOR REAL
LECTOR REAL
El emisor, la persona que produce el texto,
El receptor o persona que lee o escucha fsicamente el texto.
con nombre y apellidos.
LECTOR MODELO
AUTOR MODELO
Destinatario ideal. Imagen mental que el autor real tiene
Autor ideal.
en mente cuando produce un texto. Puede ser un pblico
Imagen mental que el lector real se hace
general, un grupo determinado con caractersticas concretas
del autor del texto tras la lectura del mismo.
(edad, nivel cultural, posicin ideolgica)
y unos conocimientos compartidos (referencias culturales).
ENUNCIADOR ALOCUTARIO
LOCUTOR
Voz distinta del locutor, El destinatario implcito del texto.
El que transmite el texto.
que habla en estilo directo o indirecto.

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LENGUAJE Y COMUNICACIN

El mensaje
Conjunto de seales o signos que constituyen el contenido informativo del acto de comunicacin.
No hay que confundirlo con el referente o elemento extralingstico.

El canal
Medio fsico por el que se transmite el mensaje y a menudo condiciona la forma del mismo.
No hablamos igual que escribimos, como veremos al estudiar las variedades diastrticas y dia-
fsicas en el punto 3 de esta unidad. Incluso el uso de la lengua puede variar en un texto escrito
segn el canal por el que se transmita; no es lo mismo escribir a travs del Tuenti o del Twitter,
enviar un correo electrnico a un profesor o una carta al director de un peridico.

El cdigo
Conjunto de signos relacionados entre s y de reglas para combinarlos, que se emplean para cons-
truir el mensaje: lenguaje humano, cdigo braille, cdigo morse.

El contexto (o referente)
Conjunto de circunstancias que rodean al acto de comunicacin. Se incluye desde la intencin
comunicativa del emisor, al conjunto de conocimientos y creencias que comparten emisor y des-
tinatario, la distancia social, las circunstancias espacio-temporales, etc. Se refiere, por tanto, a la
realidad extralingstica, al referente al que remite el mensaje.

Los elementos que dificultan la transmisin de informacin son llamados ruidos. El mecanismo que permite compensar las per-
turbaciones generadas por los ruidos es la redundancia. La redundancia, por su parte, consiste en la repeticin de la informacin de
un mensaje de manera que aunque este se vea perturbado por determinado ruido, pueda recuperarse su contenido. La redundancia
puede ser introducida por el emisor (asentir con la cabeza a la vez que se afirma una pregunta) o puede ser inherente al propio cdigo
(las concordancias de nmero entre el ncleo del sujeto y el ncleo del predicado). No hay que confundir la redundancia considerada
como estrategia usada para evitar malentendidos o errores de decodificacin con el abuso o exceso de informacin repetida, como
ocurre con el pleonasmo, un tipo de redundancia consistente en la repeticin de elementos lxicos aparentemente innecesarios en
una oracin.

ACTIVIDADES
1. El lenguaje publicitario emplea frecuentemente la redundancia como estrategia comunicativa. Elegid un anuncio televisivo
y sealad dos procedimientos redundantes.
2. En el texto siguiente se pueden detectar varios ejemplos de pleonasmos. Con la ayuda de un diccionario, busca, al menos,
cinco ejemplos y propn una nueva redaccin.
Lo siento, ya s que hemos quedado para almorzar a medioda, pero no he podido acudir a la cita debido a una casuali-
dad imprevista. Cuando venamos hacia aqu, ha habido un accidente fortuito en la carretera. Aunque se ha dado cuenta,
mi madre no ha podido frenar y hemos chocado con un camin, el coche ha derrapado y ha quedado sumergido bajo el
agua. Hemos pasado mucho miedo! No podamos salir al exterior. Nunca antes habamos pasado tanto miedo. Cada vez
nos hundamos ms y ms y era necesario salir cuanto antes, as que hemos empezado a dar portazos a las puertas. No
conseguamos nada y el agua nos estaba llegando al cuello. Por fin, tras reiterar varias veces los golpes, hemos logrado
salir afuera. Nos hemos agarrado a una tabla de madera y hemos llegado a la orilla, ateridas de fro. Nosotras hemos tenido
suerte, pues ha habido varios heridos y muertos. Nos hemos acercado a las ambulancias y hemos visto que un mdico
forense le estaba practicando la autopsia a un cadver. Bueno, una autopsia o un reconocimiento, no s. Qu pena! Era
una chica joven, de unos diecisis aos de edad, que haba muerto a causa de una hemorragia de sangre, antes de que los
bomberos llegaran al lugar del siniestro. Nos han atendido muy bien y despus de declarar ante la polica, nos hemos ido
a casa. An estoy temblando!

3. Identifica los cdigos verbales y no verbales que estn presentes en la portadilla de la unidad.

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 UNIDAD 1
4. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que aparecen a continuacin:

El yo por el nosotros (haciendo historia)

Dicen que no hay dos sin tres. Tercera final consecutiva en tres aos: plata olmpica, oro en el Mundial y ahora, oro europeo. Qu locura!

Estoy segura de que an no somos conscientes de lo que

estamos consiguiendo. Cuando el rbitro pit el final del
partido contra Holanda nos abrazbamos en el agua, son-
reamos unidas (un adjetivo que caracteriza a este equipo) y
nos rondaba el "no me lo creo". Es difcil darse cuenta de la
magnitud de esto; siempre decimos que cuando vemos las
noticias y salen imgenes nuestras, cuando escuchamos la
radio o cuando la gente nos reconoce somos ms conscien-
tes de que la historia que estamos escribiendo es algo ms
grande de lo que imaginamos.
Nos reamos cuando salimos de la piscina y vimos los
whatsapps, los tuits, las menciones y los Me gusta de Facebook porque les juro que se reproducan! Pero tampoco saben
cunto les agradecemos estos gestos. Nos siguen llegando y nos hacen sentir muy bien. Unos nos felicitan por los triun-
fos y otros nos dan las gracias por lo que estamos haciendo por el waterpolo. Este deporte ha pasado por momentos muy
buenos y, en cambio, no solo pasa desapercibido, a veces es tan desconocido que nos han llegado a preguntar si waterpolo
es "eso del caballo". S, supone mucho trabajo darlo a conocer pero les invito a que nos sigan, a que nos vean jugar y a
que se enamoren de este deporte como lo estamos nosotras. 32 minutos peleando en el agua es duro, pero muy bonito.
Tambin estn los que ya se han enamorado: nos dicen que ahora nos van a echar de menos, que nos quieren y que se han
emocionado con nosotras. Este tipo de mensaje te llena y satisface como no se pueden imaginar. Cuando eres pequeo
disfrutas jugando, pero si te dicen que en unos aos hars disfrutar tanto a la gente con tu juego no te lo crees. Crear
ese sentimiento especial con la gente que nos sigue es algo increble, algo que te empuja a seguir luchando da a da y a
trabajar cada detalle para mejorar.
Mati Ortiz es defensora de boya de la seleccin femenina espaola de waterpolo y estudiante de periodismo en la UAB.

Texto adaptado: elpais.com, 29/07/2014

a) Identifica los elementos del proceso comunicativo.

b) Cul crees que es la intencin de la autora? TEN EN CUENTA
o Informar sobre los triunfos del equipo de waterpolo A LA HORA DE
o Manifestar su alegra y agradecimiento por el apoyo obtenido REDACTAR
o Persuadir al lector para que conozca mejor dicho deporte
En estas oraciones se emplea
c) Cuando hablamos de la intencin o postura de la autora, a quin nos referimos, a la
la segunda persona singular
autora real o a la autora modelo? con un valor generalizador,
d) A qu tipo de destinatario ideal o lector modelo va dirigido? Cules son las marcas no se trata de un t real o un
lingsticas que nos lo indican? Qu conocimientos o implcitos textuales debe tener destinatario concreto.
ese lector para interpretar con eficacia el texto? Este tipo de construccin
es propia de la oralidad y
e) Cmo influye la intencionalidad de la autora del texto, el destinatario al que va dirigi-
del registro coloquial. Has
do y el canal en que est publicado en la forma del mensaje? Razona tu respuesta. de evitarla en tus escritos
acadmicos.

Comprueba lo aprendido con las actividades del Centro Virtual

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LENGUAJE Y COMUNICACIN

3. Las funciones del lenguaje y los actos de habla

Cuando un emisor emite un mensaje lo hace con determinada intencin comunicativa. En algunas ocasiones solo pretende transmitir
informacin de manera objetiva, pero en otras expresa sentimientos u opiniones, quiere influir sobre la conducta del destinatario,
llamar la atencin sobre el propio mensaje, etc. Cada una de estas intenciones comunicativas refleja el predomino de alguno de los
elementos del proceso comunicativo estudiados en el apartado anterior.

3.1. Las funciones del lenguaje

La intencin comunicativa de los enunciados ha sido objeto de estudio desde los tiempos de la retrica clsica, pero en la lingstica
moderna fue Karl Bhler y posteriormente Roman Jakobson quienes introdujeron el concepto de funcin del lenguaje. Este ltimo
analiz los elementos del proceso de comunicacin y les atribuy una funcin del lenguaje a cada uno.

Funcin del lenguaje Propsito Caractersticas lingsticas Tipos de texto / gneros

Referencial o representativa
La revolucin cientfica
est introduciendo cambios
vertiginosos en nuestras formas
de vida.
Expresiva o emotiva
Desconocemos sus aspiraciones y emociones, sentimientos u
sospechamos que tras su mirada opiniones.
de besugo ciego de porros se
esconde el vaco ms absoluto.
Qu pena.
Apelativa o conativa
Y, sobre todo, qu idea tendra
Calamaro de Twitter para haber
quedado tan dolido?
Recurdenlo y sean felices,
porque la felicidad tambin es
una forma de resistir.
Metalingstica
Cortaas lleva tilde para
marcar el hiato.
Ftica o de contacto
Buenos das.
Se me oye bien?
Potica o esttica
Cuando abrir un peridico te
araa el corazn.
Te pique el insecto que te pique...Ten
a mano Afterbite.
El emisor utiliza el lenguaje Tercera persona gramatical Textos informativos y
para transmitir informacin Modalidad oracional expositivos (noticias,
de manera objetiva sobre enunciativa manuales, libros de texto, etc.)
el contexto o situacin Ausencia de elementos
comunicativa que comparten valorativos
emisor y destinatario. Modo indicativo
Lxico denotativo
El emisor manifiesta Primera persona gramatical Textos argumentativos
Modalidades oracionales (artculo de opinin)
exclamativas, desiderativas, Conversaciones coloquiales
dubitativas e interrogativas
Interjecciones y elementos
valorativos
Lxico connotativo
Sufijos apreciativos
El emisor trata de influir sobre Segunda persona gramatical Textos argumentativos
el receptor del que busca una Modalidades oracionales (artculos de opinin
respuesta verbal o no verbal. interrogativas, exclamativas y propaganda, publicidad)
exhortativas Textos conversacionales
Modo imperativo
Vocativos
El lenguaje se emplea para Tercera persona gramatical Textos expositivos
hablar del propio cdigo, que Modalidad oracional (definiciones)
se convierte en el referente. enunciativa Textos descriptivos
Esta funcin es exclusiva de las Ausencia de elementos (gramticas)
lenguas naturales. valorativos
Empleo de vocabulario
especfico
Se utiliza para comprobar que Cualquier persona gramatical Textos conversacionales
el canal por el que se transmite Empleo de frmulas de
la informacin est abierto. cortesa, frases hechas y
Tambin para iniciar, mantener muletillas
e interrumpir la comunicacin.
Destaca el mensaje sobre el Cualquier persona gramatical Textos argumentativos
resto de los elementos de la Empleo de figuras literarias Textos conversacionales
comunicacin. El mensaje se
elabora de tal forma que llama
la atencin sobre s mismo.

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 UNIDAD 1
En un mismo enunciado pueden coexistir varias funciones lingsticas, pero siempre hay una funcin lingstica predominante.
Las dems reciben el nombre de secundarias. Por ejemplo, en el enunciado Ponte el abrigo, que hoy hace mucho fro, la funcin domi-
nante es la conativa o apelativa, ya que el emisor pretende influir sobre la conducta del receptor; sin embargo, tambin reconocemos
en el mismo enunciado otra funcin lingstica secundaria, la referencial o representativa, puesto que se informa objetivamente de
la circunstancia de que hace mucho fro. Las funciones del lenguaje guardan relacin con los propsitos comunicativos, tal como
estudiaremos en el siguiente apartado. De ah que sean elementos caractersticos de la tipologa textual.

ACTIVIDADES
1. Lee los siguientes enunciados y analiza las funciones lingsticas predominantes y secundarias.
Hola, ya estoy aqu! Si lo s, hoy no me levanto. Nada ms salir de casa me he dado cuenta de que me haba dejado las llaves. Os he
estado llamando toda la maana Dnde os habis metido?
El morfema ema es empleado para la creacin de palabras que designan unidades lingsticas, esto es, fonema, morfema, sema, etc.
Por cierto, abrid las agendas que os voy a dar las fechas de examen.
Cuando escucho aquello de esta tarde vi llover, vi gente correr, y no estabas t me acuerdo de mis padres. Siempre que l la cantaba, mi
madre responda con el verso de Neruda Me gustas cuando callas porque ests como ausente.
2. Lee con atencin la siguiente carta al director y contesta a las preguntas:

Abrazos a 60 euros/hora
Recientemente he ledo en diferentes plataformas digi-
tales el inslito caso de Samantha Hess (Oregon, Estados
Unidos). Inslito porque ha abierto la primera tienda de
abrazos del mundo. Si bien es cierto que no es la primera
vez que se profesionaliza un acto ntimo o afectuoso, creo
que hemos llegado al lmite, un lmite que roza lo absurdo.
Evidentemente, Samantha defiende en su negocio, y pro-
mueve en redes sociales, que con ella obtendremos el nivel
de contacto humano ptimo que queremos o necesitamos
para ser nosotros mismos. Algo tan delicado o reconfortan-
te como un abrazo puedes conseguirlo de una desconocida
por 60 euros la hora; disfrutars de 60 minutos de caricias
y diferentes posiciones de abrazo, puedes pedir que te abrace de pie o haciendo la cucharilla en la cama, eso s, hablar
es opcional.
Qu nos est pasando? Con tanta tecnologa y comunicacin estamos perdiendo las habilidades sociales? Nos da
vergenza mostrar nuestros sentimientos, o que la gente pueda ver que necesitamos un abrazo? Me parece increble que
ya haya ms de 100.000 reservas para disfrutar de este servicio.
Reflexionemos por favor, reflexionemos. Si necesitis un abrazo pedidlo, no sin antes preguntar a cunto va, no vaya
a ser que el negocio se expanda.
Jaume Tarasc. elpais.com 29/11/2014

a) Seala la funcin lingstica dominante y las secundarias. Justifica tu respuesta aportando los recursos lingsticos
presentes en el texto.
b) Indica la relacin entre las funciones lingsticas que has sealado, el propsito comunicativo del autor y el tipo de
texto.
c) Este es un ejemplo de carta al director. Enumera las caractersticas que observes en el texto en relacin con lo estu-
diado.

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LENGUAJE Y COMUNICACIN

los verbos 3.2. Los actos de habla

realizativos
Verbos como prometer,
rogar, ordenar, perdonar,
etc. dan lugar a actos
verbales en determinados
contextos sintcticos
(prometo, ordeno, declaro,
certifico, condenamos),
pero en otros pasan a ser
meras aseveraciones (Te
lo promet, Se le conden a
cinco aos de crcel).
Desde un enfoque pragmtico, los actos de habla se definen como la unidad bsica de la comuni-
cacin lingstica. Cuando hablamos no solo decimos cosas, sino que tambin realizamos acciones
(afirmamos, negamos, ordenamos, pedimos, prometemos, etc.). Por ejemplo, cuando el portavoz
de un jurado popular lee una sentencia y dice Declaramos al acusado culpable, no solo est dicien-
do algo, sino que est realizando una accin concreta: la de condenar al acusado; lo mismo ocurre
cuando se firma un certificado en el que la persona que ostenta el cargo certifica el hecho. Por
consiguiente, un acto de habla es la realizacin concreta, oral o escrita, de un enunciado, y la accin
que este implica.
Segn esta teora, todo acto de habla tiene tres dimensiones:

Locutiva: es la sucesin de fonemas o letras que componen un enunciado, por lo que la dimensin locutiva de un acto de habla
corresponde a lo que se dice. Por ejemplo: Ha estado toda la noche lloviendo.
Ilocutiva: hace referencia a la intencin comunicativa del emisor, es decir, a lo que pretende (afirmar, preguntar, negar, saludar, etc.)
con su enunciado. La fuerza ilocutiva de Pasa por mi casa esta tarde es diferente a la de Podrs pasar por mi casa esta tarde?, ya que
en el primer caso se trata de una orden, mientras que en el segundo es una pregunta.
Perlocutiva: es el efecto que se consigue mediante el acto de habla. Recordemos el ejemplo que utilizbamos de Declaramos al
acusado culpable, o cuando un sacerdote dice Yo os declaro marido y mujer. En ambos casos, los emisores tienen un respaldo insti-
tucional, el de la justicia y el de la Iglesia, respectivamente.
Comprobamos, por tanto, que en la comunicacin no solo tiene importancia el plano meramente expresivo (dimensin locutiva),
sino tambin la intencionalidad del emisor (dimension ilocutiva) y el efecto que se produce en el receptor (dimensin perlocutiva).

Los actos de habla se pueden clasificar de la siguiente manera:

El emisor afirma o niega algo, con la Ayer termin los exmenes.

Asertivos o Afirmar, describir,
intencin de aclarar lo que desea decir o Dos mujeres vestidas de blanco
representativos clasificar, explicar...
informar. paseando por la playa.

Te agradezco mucho los esfuerzos

Felicitar, lamentar, que has realizado.
El hablante transmite su interioridad, su
Expresivos agradecer, dar el
estado afectivo o emocional. Me encanta su manera de tunear
psame
las carpetas.

El emisor trata de persuadir al oyente Un caf, por favor.

Directivos o Ordenar, pedir, rogar,
o lector y lograr que realice una accin
apelativos aconsejar Puedes darme un folio en blanco?
determinada. Pueden ser obedecidos o no.

El verano que viene nos vamos a

El hablante asume un compromiso, Salvador de Baha.
Prometer, jurar,
Compromisorios independientemente de si lo cumple o no.
contratar A partir de maana, voy a ir a correr
Pueden ser mantenidos, cumplidos o rotos.
media hora todos los das.

El emisor pretende modificar alguna Os declaro marido y mujer.

situacin al enunciar ciertas palabras, Declarar, certificar,
Declarativos Debo condenar y condeno a una
para lo que posee un grado de autoridad. casar
Pueden ser eficaces o ineficaces. multa de 600 euros.

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 UNIDAD 1
Adems, los actos de habla pueden ser:
Directos: aquellos en los que el aspecto locutivo e ilocutivo
coinciden, es decir, se expresa directamente la intencin. Ejem-
plo: en Cierra la ventana, la intencin del emisor coincide con
lo afirmado.
Indirectos: aquellas en los que el aspecto locutivo e ilocutivo
no coinciden, por lo que la finalidad de la oracin es distinta a
lo que se expresa directamente. Ejemplo: en Podras cerrar la
ventana?, la intencin del emisor va mas all de lo afirmado,
puesto que no solo quiere saber si el receptor puede cerrar la
ventana, sino que espera de este que lo haga. Los actos de ha-
bla indirectos son un procedimiento muy empleado cuando se
quiere atenuar una orden, un mandato o una aseveracin, etc.

Me echas una mano?

Modalidad oracional y actos de habla

Como estudiars con ms detalle en la unidad 5, los enunciados lingsticos tienen una secuencia y una modalidad. Es la moda-
lidad del enunciado.
Sin embargo, los actos de habla tienen un carcter pragmtico y se refieren a la funcin comunicativa de los enunciados. Esta
diferencia explica que no haya correspondencia entre las modalidades y los actos verbales. Por ejemplo, la modalidad interroga-
tiva se utiliza generalmente para realizar preguntas (Tienes fro?), pero tambin sirve para realizar otro tipo de actos de habla:
efectuar peticiones (Puedes acercarme ese folio?), ofrecimientos (Puedo ayudarte en algo?), recriminaciones (No te cae la cara de
vergenza?), e incluso aseveraciones (Acaso soy tonto?); a la inversa, la modalidad enunciativa no solo se emplea para realizar
afirmaciones (Ha llovido toda la noche), sino tambin para otros actos de habla: rdenes (Usted se est quieto), alabanzas (Es usted
muy generoso), etc.

ACTIVIDADES
1. Lee con atencin los siguientes enunciados y clasifcalos segn su tipo:
- En el cumpleaos comeremos tarta de chocolate. - Seras tan amable de apartar la mochila?
- Acompaa a tu hermano hasta la puerta del colegio. - No cederemos a las exigencias de los terroristas.
- Queda inaugurada la Feria del Libro. - Te lo prometo; yo no he sido.
- Es la mejor novela que he ledo desde hace tiempo. - Cruza la calle sin mirar y que te atropellen.
- Odio los das tristes como este.

2. En las siguientes oraciones se han empleado procedimientos atenuadores que suavizan los actos directivos, es decir, las
rdenes. Indica cules son e intenta realizar una clasificacin. En cules de ellos no coincide la modalidad oracional con
el acto verbal?
- Sera conveniente que escuchaseis lo que est diciendo el gua.
- Vena a pedirte si puedes pasear al perro hoy.
- Seras tan amable de apagar el cigarrillo?
- Quizs puedas ayudarme con esta traduccin del ingls.
- Me permite que le haga una consulta?
- No tendrs tipex, verdad?
- Sera muy difcil cambiar la ruta del autobs?
- Perdona que te interrumpa, pero me puedes pasar las servilletas?
- Si no es mucha molestia, podras revisar las posibles erratas del trabajo.
- Cuando puedas, envame un correo con la relacin de pginas web que has consultado para el trabajo.

19
LENGUAJE Y COMUNICACIN

3. Haz lo mismo con las siguientes oraciones en que se han empleado procedimientos atenuadores para suavizar los actos
asertivos y las opiniones.
- Creo que la situacin econmica no es buena, probable-
mente no subirn los sueldos este ao.
- Me parece que eran cincuenta y cinco, no sesenta.
- Usted tendr cuarenta aos.
- Imagino que estars esperando a que empiece la pel-
cula.
- Dentro de lo que cabe, este curso tenemos calefaccin.
- Si no recuerdo mal, dijeron que aplazaran el da de la
exposicin.
- S que tiene razn, pero no en ese punto.
- Siento interrumpir, pero es que no llegamos.
- Habra que fotocopiar los apuntes a doble cara.
- Dicen que no firmarn el acuerdo si no se contrata a
ms personal.
- Me temo que habr que desalojar el edificio con las
obras.
- Siento tener que informales de que el curso se ha can-
celado.
- Por lo visto, los estudiantes se han quejado del plan de
estudios.
- Segn me informan, no se podr realizar el cambio de
las ventanas.
- No me sorprende que quieran reformar la ley, la verdad
es que estaba obsoleta.
- Se est notando ya la salida de la crisis / Hombre, yo no
lo veo tan claramente.

4. Elige la forma ms corts de entre las que te proponemos:

a) Han llamado porque los vecinos se han quejado de los ruidos. / Por lo visto, los vecinos se han quejado de los ruidos.
b) Se puede saber que haces sin entrar? / Imagino que no has entrado porque estars esperando a alguien.
c) Si no me equivoco, habamos quedado en tu casa / Dijiste que podamos ir a tu casa
d) Tendras muchos problemas si quedamos maana? / Hoy no puedo, nos vemos maana.

5. Teniendo en cuenta los procedimientos que has aprendido en las actividades anteriores, identifica los actos de habla
presentes en los textos y reescrbelos para hacerlos ms corteses y adecuados al destinatario:
a) Correo electrnico de un alumno a su profesor
Hola Carlos:
He visto que me has puesto un seis en el trabajo. No creo que me merezca tan poca nota porque me lo he currado
mucho y la presentacin est de p.m. El lunes me pasar por el departamento para que me expliques la nota. Al
menos, un ocho.
Saludos, Pedro
b) Comentario personal sobre un artculo del peridico
Para finalizar, voy a dar mi opinin personal sobre el texto. Yo creo que el tema del artculo es importante y que la
gente debera leerlo. El autor trata un asunto polmico y es de agradecer su valenta y la forma tan clara de exponerlo.
Yo no conozco mucho el tema pero estoy a favor del uso de alimentos transgnicos ya que pueden ayudar a eliminar
el hambre y a mejorar la calidad de vida de muchas personas.

Comprueba lo aprendido con las actividades del Centro Virtual

20
 UNIDAD 1
El texto y sus propiedades
El enfoque comunicativo y discursivo se fundamenta en el concepto de texto como unidad mxima comunicativa y en el anlisis de
las propiedades textuales. De hecho, cuando nos comunicamos lo hacemos mediante textos. Estos pueden estar formados por un
nico enunciado o por un conjunto de enunciados capaces de alcanzar la longitud de una novela.
El estudio de los textos se puede realizar desde una perspectiva esttica o desde un enfoque dinmico. El comentario de texto
es un estudio de tipo esttico en el que se analiza, interpreta y valora un producto concreto elaborado por alguien. En cambio, el
enfoque dinmico permite entender el proceso de produccin e interpretacin de los discursos y nos ayuda a mejorar los textos que
producimos en la vida acadmica, social y personal. Ambas dimensiones la primera relacionada con lectura y comprensin, y la
segunda vinculada a la escritura y produccin de textos resultan indispensables para desarrollar de manera ptima la competencia
comunicativa.

1. Enunciado, secuencia y texto

Texto

Secuencia Secuencia
Secuencia 1
2 3

Enunciado Enunciado Enunciado

1 2 3

La palabra texto es muy antigua. Una definicin clsica de texto es una muestra de comportamiento lingstico que puede ser
escrito o hablado. Pero en la concepcin actual debemos tener en cuenta un conjunto de mltiples factores, entre los que resultan
fundamentales su carcter comunicativo (todo texto es una actividad comunicativa por s mismo), su carcter pragmtico (en cuanto
que se da en una situacin concreta y con una finalidad determinada) y su carcter estructurado (est formado a partir de reglas
propias del nivel textual). Ha de entenderse, por tanto, no como una mera sucesin de oraciones, sino como la unidad mxima de la
comunicacin frente al enunciado, que es la unidad mnima.

1.1. El enunciado Bien! Lo estaba

El enunciado es una unidad de carcter pragmtico vinculada a
necesitando
los actos de habla, que no tiene carcter gramatical. Es el men-
saje mnimo y constituye la unidad de comunicacin.

caractersticas de los enunciados

Valor comunicativo. Constituyen por s mismos un
mensaje.
Autonoma sintctica. Aparecen aislados sin conexin
sintctica con otros enunciados.
Poseen entonacin propia, limitada por dos pausas.
Se asocian a los actos verbales.
Constan de dos componentes: modus o modalidad y dictum
o secuencia.

21
LENGUAJE Y COMUNICACIN

Los enunciados lingsticos se asocian con los actos de habla, pero se diferencian de ellos, tal
como hemos visto en el apartado anterior.
El modus o modalidad es la expresin de la actitud del hablante en relacin con el contenido de
la secuencia de los mensajes. La modalidad se expresa a travs de recursos sintcticos y fonolgi-
cos como la entonacin (Hoy es viernes! Hoy es viernes), el orden de palabras (Mara ya ha acabado
el trabajo, Ha acabado ya el trabajo Mara?) o la flexin verbal (Amparo trajo el bizcocho; Amparo,
trae el bizcocho). En la unidad 5 desarrollaremos la modalidad oracional. Por el contrario, el dictum
o secuencia expresa el contenido de los mensajes, que se manifiesta en la secuencia sintctica.

Atendiendo a estos componentes, se pueden clasificar los enunciados tal como aparecen en el
siguiente cuadro:

CLASIFICACIN DE LOS ENUNCIADOS SEGN EL MODUS

Declarativos La serie comienza a las diez de la noche.
Interrogativos En qu cadena?
Exclamativos Qu rollo de comida!
Imperativos o exhortativos No cierres esa puerta.
Desiderativos u optativos Qu tengas suerte!
Dubitativos Tal vez est en la puerta del cine.

CLASIFICACIN DE LOS ENUNCIADOS SEGN EL DICTUM

Oracionales En vacaciones iremos a Grecia.
El mvil?
Estupendo!
No oracionales
Ahora mismo?
Bah!

1.2. La secuencia
La secuencia textual es la unidad de composicin, de un nivel inferior al texto. La podemos definir
como una estructura relativamente autnoma dotada de una organizacin interna propia. Habi-
tualmente una secuencia mantiene relaciones jerrquicas con otras secuencias, dando lugar as a
lo que llamamos texto. El texto queda definido, de este modo, como una estructura secuencial, lo
que sin duda permite dar cuenta adecuadamente de la heterogeneidad compositiva que habitual-
mente presenta.

caractersticas de las secuencias textuales

Son autnomas con respecto al texto, con el que mantienen una relacin de dependencia (se
realizan en el texto) e independencia (se pueden aislar del texto).
Presentan una organizacin interna propia, que puede descomponerse en partes.
Se combinan de forma jerrquica dentro del texto con otras secuencias.

La necesidad de esta unidad intermedia surge a la hora de clasificar por tipos los textos, pues es-
tos se caracterizan por su complejidad en la forma de composicin y su heterogeneidad tipolgica.
Es decir, no se puede hablar de un texto, por ejemplo, como puramente argumentativo, pues como
unidad comunicativa puede presentar, adems de fragmentos argumentativos, partes expositivas,
descriptivas, narrativas, etc. Por ello, es ms preciso y adecuado hablar de secuencias textuales.

22

Ante un texto concreto, nuestro anlisis debe consistir en
identificar los conjuntos de proposiciones (generalmente prra-
fos) que constituyen cada una de las secuencias del texto. Para
cada una de ellas deberemos efectuar una adscripcin a un tipo
de secuencia (narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa,
dialgica). Lo ms habitual es que un texto integre diversas se-
cuencias. Una vez identificadas todas, habremos de observar el
modo de relacin y la jerarqua que se da entre ellas y decidir el
tipo general de texto ante el que nos encontramos. Para explicar
cmo se combinan las secuencias en los textos, podemos hablar
de secuencia dominante o envolvente y secuencia secundaria o
incrustada.
Ejemplo de organizacin
de un texto narrativo
Secuencia
narrativa
Secuencia
dialgica
Secuencia
descriptiva
La secuencia dominante es aquella que se manifiesta con una
presencia mayor en el conjunto del texto. En cambio, la secuencia
secundaria es aquella que est presente en el texto sin ser la do-
minante. Si tomamos como ejemplo un cuento, hay siempre una
secuencia narrativa dominante, que suele ser una sucesin de
acciones encadenadas en un espacio y en un tiempo determina-
dos, que presenta una situacin de la que se parte, una serie de
transformaciones y la situacin final o desenlace. Pero, adems,
esta secuencia narrativa puede combinarse con secuencias des-
criptivas, dialogadas, explicativas, etc. De todos modos, como
la secuencia narrativa es la dominante se considerar el cuento
como texto narrativo. En el caso de un artculo de opinin, la se-
cuencia marco o envolvente es argumentativa, aunque puede ha-
ber incrustadas secuencias expositivas o narrativas que forman
parte de la estrategia argumentativa del autor, por ejemplo, la
inclusin de un argumento de experiencia personal o de una cita.
Por lo tanto, un texto ser de tipo narrativo, descriptivo, explica-
tivo o argumentativo si las secuencias dominantes o envolventes
lo son.
UNIDAD 1
Los tipos de secuencia textual ms habituales son:
Secuencia narrativa: informa sobre acciones y hechos y desarro-
lla la accin a lo largo del tiempo.
Un da llegu a casa de una amiga y encontr que su
puerta haba sido manchada con violentos brochazos de
pintura verde chilln. Vive en una casa antigua del centro
de Madrid, un edificio popular, con muchos vecinos, ao-
sos y supuestamente afables en su mayora. Pues bien: la
presidenta de la comunidad, una mujer todava joven, haba
mandado un escrito protestando por una nimiedad contra
uno de los vecinos, con la intencin de recoger firmas en
su contra. Mi amiga, que no tena nada que reprocharle a
ese hombre, no firm. Al da siguiente, todas las puertas de
quienes se abstuvieron, que fueron unos cuantos, aparecie-
ron marcadas con ese color verde vmito, como las puertas
de los egipcios de la Biblia.
Rosa Montero, Gente fea y mala, elpais.com, 04/01/2015
Secuencia descriptiva: informa sobre el estado de las cosas fe-
nmenos y situaciones. Se emplea para la presentacin de un
objeto, lugar, tiempo o persona a travs de sus caractersticas:
enumeracin, topografa, prosopografa, etopeya, retrato, etc.
Disha pareca loca de gusto. Su madre masajeaba su
cuerpecito con un ungento de aloe vera. Hbiles y atentos,
sus dedos suban y bajaban, animados por una danza tan
sinuosa como tenaz. Desde el vientre hasta los talones y la
planta de los pies, y desde las nalgas hasta las aletas de la
nariz. Pura celebraba con ese bao y la consiguiente puja
rito espiritual hind el ao y poco de vida de su hija. El
baile de caricias haca brotar carcajadas de felicidad en el
beb, como crecen ms de un centenar de rboles en su
nombre en Piplantri.
ngel L. Martnez, Por cada nia, un bosque elpais.com, 27/11/2014
23
LENGUAJE Y COMUNICACIN

Secuencia expositiva: ayuda a entender ideas y conceptos. Presenta carcter explicativo e informativo, con un esquema que agrupa
dos macroproposiciones: problema (pregunta) y explicacin (respuesta).

Los dinosaurios podran haber sobrevivido al impacto del asteroide que acab con ellos si
hubiera tenido lugar un poco antes o ms tarde en la historia. Un estudio reciente realizado
con los registros fsiles actualizados e instrumentos de anlisis mejorados ha ayudado a los
paleontlogos a construir una nueva narrativa de la desaparicin de estas criaturas prehist-
ricas, hace unos 66 millones de aos, en la que influy una cadena perfecta de acontecimien-
tos. Cuando impact el asteroide, la cadena alimentaria de los dinosaurios estaba debilitada.
Los autores de este trabajo, cuyos resultados se publican en Biological Reviews, encontraron
que en los pocos millones de aos antes de que un asteroide de 10 kilmetros de ancho im-
pactara en lo que hoy es Mxico, la Tierra estaba experimentando una agitacin ambiental
que inclua una extensa actividad volcnica, un cambio del nivel del mar y variacin de las
temperaturas. En ese momento, la cadena alimentaria de los dinosaurios se vio debilitada por
la falta de diversidad entre los grandes dinosaurios herbvoros de los que otros individuos se
alimentaban, probablemente debido a cambios en el clima y el medio ambiente. Esto cre una
tormenta perfecta en la que los dinosaurios eran vulnerables y tenan pocas probabilidades
de sobrevivir tras el impacto de un asteroide. El impacto habra causado tsunamis, terremotos,
incendios forestales, cambios bruscos de temperatura y otros cambios ambientales. Como las
cadenas alimentarias se derrumbaron, esto habra acabado con una especie de dinosaurio
tras otro, sobreviviendo nicamente los que podran volar, que evolucionaron hasta conver-
tirse en las aves de hoy en da. Haba una extensa actividad volcnica, un cambio del nivel
del mar y variacin de las temperaturas. Los investigadores sugieren que si el asteroide hu-
biera golpeado la Tierra unos pocos millones de aos atrs, cuando la variedad de especies
de dinosaurio era ms diversa y la cadena alimenticia era ms robusta, o ms tarde, cuando
las nuevas especies tuvieron tiempo para evolucionar, entonces muy probablemente habran
sobrevivido
La "mala suerte" acab con los dinosaurios, 20minutos.es, 28/07/2014

Secuencia argumentativa: persuade, expone, defiende y rechaza opiniones. Presenta argumentos que hagan creble o aceptable
para el destinatario una determinada conclusin. La argumentacin es, por tanto, el razonamiento que parte de unos datos para
llegar a conclusiones. En una argumentacin debe aparecer uno o varios elementos que desempeen el papel de premisas (datos)
y otro que funcione como conclusin.
En este contexto de metamorfosis social y sectorial, el mayor reto a asumir por el mundo de
la cultura es un cambio de chip mental sobre lo que representa Internet. Aunque nadie tenga
un esquema claro sobre cules son las tecnologas que perdurarn y cules son puro mar-
keting, lo verdaderamente importante es tener una mirada ms amplia sobre Internet para
comprender mejor las oportunidades que nos ofrece el nuevo mundo online. Cada da hay
ms personas que se adentran sin complejos en la era digital. No hay ms que bajar al metro
o subir al autobs para comprobar cmo cada vez ms gente consume todo tipo de contenidos
digitales en pantallas. La sociedad est cambiando sus hbitos de consumo de contenidos
culturales a un ritmo trepidante y, desgraciadamente, parte de las industrias culturales se
est quedando atrs.
Aunque existen muchos interrogantes sin respuesta, animo a los profesionales del mundo
cultural, ya sean pblicos o privados, a hacer cuanto antes las maletas para embarcarse en un
largo viaje a taca digital, que os aseguro est lleno de aventuras y nuevas experiencias. Para
este viaje deberan llevarse lo mejor del mundo analgico, que hay mucho, pero tambin dejar
atrs el amplio lastre de prejuicios culturales acumulados a lo largo de los siglos.
Javier Celaya, Viaje a taca digital, elpais.com, 23/11/2013

24
 UNIDAD 1
Secuencia dialgica: establece interacciones entre dos o ms interlocutores. Hay secuencias fticas
(de apertura y cierre, fuertemente ritualizadas) y secuencias transaccionales (intervencin y rplica).

P. Cundo se cre el mito de que Marco Polo trajo la pasta a Italia?

R. Esa historia arranc en EE UU, en una fbrica de pasta. Se public por primera vez entre la Primera y
la Segunda Guerra Mundial en una revista de productores de pasta. Nadie pretenda que la gente se lo
tomase en serio. Pero llega en un momento particular: la comida italiana no haba logrado salir todava
del gueto, segua siendo una gastronoma de emigrantes, y luchaba por alcanzar a otros consumidores.
Creo que la idea era desitalianizar los espaguetis, buscarles un lugar en la cultura estadounidense. Esta
historia apareci en una pelcula de 1938, Las aventuras de Marco Polo, en la que Gary Cooper descubre
la pasta en China y pone unos cuantos espagueti en su mochila para llevarlos a Italia. No est claro si
fue la pelcula la que cre la leyenda urbana o al revs; pero una vez que una historia as arranca no hay
trabajo de historiadores o especialistas que sean capaces de frenarla.
P. La verdad es que fueron los rabes...
R. S. Encontramos indicios de su presencia en todo el Levante y las primeras pruebas de su existencia
en Italia tienen su origen en el momento en que los rabes invaden Sicilia. La primera mencin es un libro de un gegrafo rabe
del siglo xii, Al Idrisi, que no solo habla de la pasta sino que describe una factora, donde se produce para ser exportada. Es fcil de
transportar, los marineros lo pueden llevar a cualquier lado y se puede comerciar con ella.

Guillermo Altares, Entrevista a John Dickie: La comida es muy poltica en Italia, elpais.com, 25/07/2014

ACTIVIDADES
1. Lee los ejemplos propuestos para cada tipo de secuencia. Extrae aquellos rasgos que te permiten adscribirlos a un tipo
secuencial. Para realizar la actividad, ten en cuenta factores como la intencin, las marcas lingsticas, la estructura, el
gnero, etc.

2. Mira el clip del informativo, analiza los elementos de la comunicacin que intervienen en l e identifica las
secuencias. Clasifcalas. Por qu crees que comienza con ese tipo de secuencia?

1.3. El texto
Ya hemos mencionado que el texto es la unidad mxima de comunicacin. Una buena definicin es la de J. M. Castell, quien afirma:
Un texto es una unidad lingstica comunicativa, producto de la actividad verbal humana, que posee un carcter social. Se caracteri-
za por la adecuacin al contexto comunicativo, la coherencia informativa y la cohesin lineal. Su estructura refleja los procedimientos
empleados por el emisor y el receptor en los procesos de elaboracin y de interpretacin. Se construye por medio de dos conjuntos
de capacidades y conocimientos: los propios del nivel textual y los del sistema de la lengua.
Por consiguiente, para acometer el estudio de un texto hay que diferenciar entre los conocimientos propios del nivel textual y aque-
llos que se atribuyen al propio sistema de la lengua. Los primeros se estructuran en torno a las propiedades textuales, mientras que
los segundos se corresponden con las disciplinas gramaticales. En el nivel textual, el texto, concebido como unidad mxima de la co-
municacin, es el resultado de la unin de varias secuencias relacionadas entre s, que a su vez estn compuestas de enunciados con
un valor pragmtico determinado. En cambio, en el nivel gramatical, la oracin, concebida como unidad mxima de estudio, est for-
mada por grupos, y estos por palabras. En el siguiente cuadro se recogen las unidades propias del nivel textual y del nivel gramatical.

NIVEL
Texto > Secuencia > Enunciado
TEXTUAL
NIVEL
Oracin > Grupo > Palabra
GRAMATICAL

25
LENGUAJE Y COMUNICACIN

2. las propiedades textuales

Llamamos propiedades textuales a los requisitos que ha de cumplir cualquier manifestacin verbal para poder considerarse un texto
y, por lo tanto, poder ser instrumento de transmisin de un mensaje en un proceso de comunicacin. Las propiedades textuales son
la coherencia, la adecuacin, la cohesin y la correccin.

2.1. La coherencia
La coherencia es la propiedad por la cual el texto se nos muestra como una unidad semntica con un significado global. Se ocupa del
significado del texto, del tema o temas que trata, y de la organizacin de la informacin en una determinada estructura. Es decir: de
qu habla, qu informacin da, cmo se ha organizado el contenido.
Desde una visin dinmica, la coherencia es un intento de dotar de sentido un discurso en un intercambio comunicativo. El emisor
hace el esfuerzo de traducir en palabras y en relaciones de tipo sintagmtico (sintaxis, cohesin) las ideas que aparecen en su mente.
Por su parte, el destinatario recorre el camino contrario en la interpretacin del texto. De ah que algunos autores hablen de que la
coherencia se encuentra en la mente de los interlocutores.
Para comprender, interpretar y plasmar el contenido de un texto, se pueden seguir los siguientes pasos:

PASO 1. Lectura comprensiva: bsqueda de vocabulario, etc.

PASO 2. Subrayado de las ideas principales y secundarias de cada una de las secuencias o prrafos.
Ejemplo:
Un ritmo de vida muy variable
Aunque los caballos dediquen globalmente un tiempo bastante constante a cada tipo de actividad, tambin demuestran
mucha flexibilidad en cuestin de horarios y tienen tendencia a pasar con frecuencia de una actividad a otra.
En realidad, su ritmo de vida depende en gran parte del entorno y de la estacin. En las regiones clidas, en invierno pacen
ms bien durante el da, cuando la temperatura es suave, pero con el calor del verano lo hacen a primera hora de la maana o
a media tarde.
Asimismo, cuando los puntos de agua son escasos y deben recorrer varios kilmetros para llegar a ellos, los caballos solo van
a beber una o dos veces al da. En cambio, si la lluvia ha dejado abundantes charcos, los aprovechan para abrevar con mayor
frecuencia.
Larousse del caballo y la equitacin. Larousse

PASO 3. Esquema de las ideas principales y secundarias. Hay varias formas de presentarlo, lo importante es saber distinguir lo
principal de lo secundario y realizar una jerarquizacin de ideas en que una persona que no ha ledo el texto entienda el contenido.
Si el texto tiene una estructura clara y ordenada, es ms fcil la comprensin e interpretacin del texto.
Ejemplo:
1. Aun dedicando un tiempo constante a cada tipo de actividad diaria, el ritmo de actividad del caballo puede flexibilizarse, segn el
entorno y la situacin.
1.1. Dependiendo de la regin, pacen en el horario de menos calor.
1.2. Segn la cantidad de agua para beber, acuden a abrevar con mayor o menor frecuencia.

PASO 4. Explicacin de la organizacin del texto. Entender cmo van progresando las ideas y cmo el tema va avanzando hasta
llegar a comprender globalmente el texto en su contenido y en su intencin.
Ejemplo:
En el primer prrafo, la nica oracin expone la idea principal o central del texto. La primera oracin o macroproposicin del
segundo prrafo matiza la idea principal y enlaza con el primer prrafo. Las siguientes oraciones del segundo prrafo y el tercero
especifican las condiciones, situaciones y entornos de flexibilidad, por lo que podemos considerarlas ideas secundarias.

26
 UNIDAD 1
Los conectores que hemos marcado en el texto nos han servido para ver la relacin entre los prrafos: en realidad muestra la
idea complementaria y asimismo permite conocer que las ideas de estos dos prrafos estn al mismo nivel; aunque... tambin...
y en cambio muestran el contraste de ideas. Asimismo, los distintos campos conceptuales, marcados con distintos colores, per-
miten ver cmo progresa el texto y remiten a las palabras clave.

PASO 5. Estructura del texto y relacin con mbito, gnero y tipo de texto. Relacionar la organizacin del texto con una estructura
convencional propia de un determinado tipo de texto o modelo. Esto nos ayudar a adscribirlo a un tipo, a un gnero y a un
mbito concreto y a poder interpretarlo dentro de un contexto determinado.

Ejemplo:
Se trata de un texto expositivo (explica el ritmo de vida variable del caballo y tiene marcas lingsticas como la objetividad, la clari-
dad, el uso de la tercera persona, etc.) publicado en un mbito acadmico y dirigido a un amplio pblico (enciclopedia). Se pretende
no solo informar sino tambin explicar; por ello la idea central o tema aparece al principio (estructura analizante) y luego se va apor-
tando ms informacin, especialmente con ejemplos, de manera que se entiende mejor la primera aseveracin.

PASO 6. Resumen del texto.

Ejemplo:
Aun dedicando un tiempo constante a cada tipo de actividad diaria, el ritmo de actividad del caballo puede flexibilizarse, segn el
entorno y la situacin. As los horarios y la frecuencia de las actividades dependen de la regin y la estacin del ao.

pautas para hacer un resumen

Cntrate en las ideas principales y no incluyas las secundarias, ejemplos, estadsticas, ancdotas, descripciones ilustrativas,
digresiones, etc., que son prescindibles y no deben figurar en un resumen.
En el caso de que el texto sea argumentativo o expositivo-argumentativo, identifica la tesis, que recoge la intencionalidad o
mensaje del autor, y que generalmente suele aparecer al principio o al final de texto.
Utiliza el presente de indicativo y oraciones simples o no muy complejas.
Emplea conectores para unir las partes de tu resumen.
Ten en cuenta que un resumen no debe ocupar ms de una cuarta o quinta parte del original.
No incluyas tu opinin personal ni enjuicies ninguna idea o contenido del texto.
No emplees muletillas del tipo el texto habla de o el texto va de.
Redacta el resumen en un nico prrafo y sin usar la primera persona.

PASO 7. Establecimiento del tema. Redactar una frase que sintetice el tema o idea central.

Ejemplo: El ritmo variable de las actividades del caballo. El tema incluye las palabras clave o ms repetidas del texto y guarda relacin
con el ttulo del mismo.

errores en la redaccin del tema

Cuando redactemos el tema de un texto debemos evitar:
Buscar frases sorprendentes o emplear un lenguaje llamativo o sensacionalista que llame la atencin.
Recoger solo una parte del contenido del texto, ya que el tema debe agrupar todas las ideas principales e informaciones del
texto bajo su carcter genrico.
Elegir un tema tan general que se pueda aplicar a muchos textos adems de al nuestro.
Incluir generalizaciones o descripciones, expresiones irnicas, metafricas o en cualquier sentido desviadas.
Citar algn ejemplo o detalle secundario prescindible.
Copiar directamente el ttulo o una parte del texto.

En la produccin de textos, por ejemplo, en un examen o en una exposicin oral, las pautas que seguiremos sern las contrarias.
Por la importancia que tienen estas destrezas, hemos dedicado los talleres prcticos a explicar con ms detenimiento y con activi-
dades todos estos pasos.

27
LENGUAJE Y COMUNICACIN

ACTIVIDADES
1. Lee el texto y contesta las preguntas:

La sexta extincin
La accin humana se ha convertido en una fuerza tan destructiva como las que
provocaron las cinco grandes extinciones de especies

La actividad humana no es la primera que ha causado una extincin masiva de los animales
del planeta, pero ya se ha puesto a la altura de sus cinco grandes precedentes, ocurridas en los
ltimos 500 millones de aos por gigantescos meteoritos, devastadoras cadenas volcnicas o
las mismas fuerzas tectnicas que mueven los continentes. Ya hemos alcanzado esa capacidad
destructora.
Solo desde el ao 1500, en pleno Renacimiento, la actividad humana ha causado la
desaparicin de 322 especies de vertebrados terrestres, y el resto ha sufrido una reduccin
media del 25%, lo que supone un dao an mayor para los ecosistemas que las extinciones, al
menos a corto plazo. Y eso en lo que respecta a los animales ms prximos a nosotros, porque
los invertebrados lo llevan an peor. Los cientficos llaman defaunacin a este fenmeno, un
trmino nacido a semejanza de deforestacin que ha prendido entre el pblico.
La defaunacin, que abarca tanto la reduccin de las poblaciones locales como la extincin
de especies enteras, no solo es uno de los signos visibles del efecto global de la civilizacin
humana, sino que constituye en s misma un motor de ulteriores cambios ambientales. No
ya la extincin, sino el mero declive de ciertas especies, altera la estructura de los ecosistemas
y tiene efectos en cascada sobre procesos muy fundamentales de los que, en ltimo trmino,
depende el bienestar humano.
No es que a cierta gente hipersensible le produzca pena la desaparicin de un animal
simptico; es que nos jugamos todos la vida tal y como la conocemos. Un ejemplo notable es
el declive de las poblaciones de peces como consecuencia de la sobreexplotacin pesquera,
que no solo tiene consecuencias dentro del mar: los pescadores tienen que viajar ms lejos,
soportar condiciones ms duras y faenar ms horas para mantener sus ingresos; y est
documentado que en Tailandia se venden hombres a los barcos pesqueros, donde faenan
sin recibir remuneracin alguna. En frica, la escasez de animales est conduciendo a una
creciente explotacin del trabajo infantil.
Vivimos en plena sexta extincin masiva de la historia de la vida animal en la Tierra. Es la
primera causada por un ser inteligente. Ojal lo fuera ms.
elpais.com, El acento. Opinin, 26/07/2014

a) Busca aquellas palabras que resulten ms difciles. Estn explicadas o definidas en el

texto?
b) Subraya las ideas principales y secundarias y plsmalas en un esquema.
c) Resume el contenido del texto en 90 palabras (un 25% del total del texto). Ten en cuen-
ta las instrucciones que te damos en la pgina anterior.
c) Redacta en una frase el tema.
e) Fjate en los elementos paratextuales. Te han orientado el ttulo y el bajo ttulo o resu-
men en negrita del texto?
f) Hay una serie de palabras clave que se repiten a lo largo de este artculo. Cules son?
Se puede deducir el tema a partir de ellas?

28
 UNIDAD 1
2.2. La cohesin
La cohesin es la propiedad que hace referencia a los mecanismos que se emplean para articular
las diferentes partes del texto. Engloba aspectos de cohesin gramatical (deixis, anfora, catfora,
elipsis, relaciones temporales, conectores) y cohesin lxica (recurrencia, sustitucin, relaciones
semnticas, redes o campos conceptuales, etc.), que iremos explicando a lo largo del curso.
Desde la doble perspectiva con la que enfocamos las propiedades textuales (interpretacin y
produccin), los procedimientos de cohesin son fundamentales, no solo para ayudarnos a en-
tender el sentido global del texto, sino para elaborar los nuestros. Por ejemplo, la presencia de
conectores, que nos marcan las partes constitutivas o las relaciones lgicas entre las ideas, facilita
la tarea de comprender lo que el emisor nos quiere transmitir, cmo se organiza la informacin. La
presencia de mecanismos lxicos, como los campos conceptuales, permite observar la progresin
del tema. A partir de modelos textuales, aprendemos cules son estos recursos y los aplicamos en
nuestras producciones. A ello dedicamos los talleres prcticos. Al finalizar la unidad 5 tienes un
cuadro resumen con todos los mecanismo lingsticos que facilitan la cohesin del texto.

ACTIVIDADES
1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas:

El sistema binario es el sistema de numeracin que utiliza internamente el hardware de las

computadoras actuales, por ello ser el sistema al que prestaremos mayor atencin y estudio.
Se basa en la representacin de cantidades utilizando los dgitos 1 y 0. Por tanto, su base es 2
(nmero de dgitos del sistema).
Cada dgito de un nmero representado en este sistema se denomina bit (contraccin de
binary digit).
Se suelen utilizar con nombre propio determinados conjuntos de dgitos en binario:
Cuatro bits se denominan cuarteto (Ejemplo: 1001).
Ocho bits octeto o byte (Ejemplo: 10010110).
Al conjunto de 1 024 bytes se le llama kilobyte o simplemente K.
1 024 kilobytes forman el llamado megabyte.
1 024 megabytes se denomina gigabyte.
Informtica bsica. McGrawHill

a) En este fragmento extrado de un manual de texto, hemos marcado con distintos co-
lores las palabras que se repiten. La repeticin lxica puede ser muestra de un voca-
bulario pobre, carente de sinnimos, pero tambin es frecuente en textos de carcter
expositivo de determinados lenguajes de especialidad. Es posible la presencia de sin-
nimos de las palabras destacadas en este texto? Por qu? Relacinalo con la tipologa
textual.
b) Cules de estas palabras son clave para entender la idea central del texto? Qu rela-
cin guardan bits y byte con dgito?
c) Observa las palabras marcadas e indica cmo enlazan los prrafos. Pueden servirte
para delimitar las partes del texto? En cuntas partes lo dividiras?
d) Qu elementos paratextuales se emplean para organizar la informacin y cohesionar
el texto?

29
LENGUAJE Y COMUNICACIN

2.3. La adecuacin
La adecuacin es la propiedad que explica las relaciones que se establecen entre un texto y su con-
texto. Abarca la intencionalidad o propsito comunicativo relacionados con la funcin lingstica
dominante, con la modalidad oracional y con la modalizacin; tiene en cuenta tambin la relacin
del texto con la situacin comunicativa, que se corresponde con un mbito de uso y que requiere
un determinado registro o variedad lingstica; el tipo de texto y el gnero discursivo.

2.4. La correccin gramatical

Tal como hemos definido el texto, para poder ser tal ha de cumplir tambin las reglas del nivel
gramatical. Un texto ha de ser correcto gramaticalmente, tanto si es oral como escrito, sobre todo
en los mbitos profesionales. Por ello es relevante conocer bien no solo la ortografa sino tambin
la norma relativa a los usos de las clases de palabras, la sintaxis de la oracin y el empleo de un
vocabulario preciso y amplio. A ello dedicamos los talleres en este manual.

ACTIVIDADES
1. Mira los vdeos de entrevistas en la calle que tienes en el centro virtual.

a) A qu mbito pertenecen? La forma de hablar es adecuada a la situacin, es decir, a

una entrevista para la televisin?
b) En el texto se emplea la lengua de forma correcta? Pon cinco ejemplos de errores
lingsticos que hayas detectado.

30
 UNIDAD 1
3. las Tipologas textuales
El concepto tradicional de tipo de texto corresponde a la necesidad de clasificacin de los diferen-
tes discursos. Cuando reconocemos un texto como perteneciente a un tipo determinado estamos
manifestando un conocimiento, intuitivo o aprendido, de los rasgos que lo conforman, as como
de una forma convencional que relacionamos con un mbito de uso y una finalidad comunicativa.
Es decir, reconocer un texto como perteneciente a un tipo es adscribirlo de manera ms o menos
intuitiva a un gnero que el hablante distingue de otros. Es lo que se denomina competencia textual
o discursiva. Como hemos visto al estudiar las secuencias, son varios los factores que permiten
realizar dicha adscripcin (la intencin, la estructura prototpica, las marcas lingsticas). Reco-
nocemos, por ejemplo, que estamos ante un texto narrativo por la abundancia de pasados indefi-
nidos; advertimos que estamos ante un texto descriptivo por la cantidad de adjetivos que incluye;
de uno argumentativo o explicativo, por los conectores que los caracterizan.
Todas las tipologas son tiles y todas son criticables. Hay tipologas basadas en los mbitos de
uso, en las situaciones comunicativas, en las finalidades discursivas, en los estilos de lengua, en
los tipos de accin, etc. Parece conveniente entonces tomar en consideracin no un nico aspecto
sino todos aquellos que nos permiten conocer los rasgos discursivos caractersticos.
Desde una perspectiva didctica, se pueden tener en cuenta dos tipologas textuales: una basa-
da en la intencin del emisor y otra, en los gneros y mbitos de uso.

3.1. Tipologa basada en los gneros y mbitos de uso

Una clasificacin de los tipos y gneros textuales se basa en los mbitos de uso. Los mbitos son
los diferentes espacios de comunicacin que podemos encontrar en nuestra actividad social. En
definitiva, el mbito de uso es el espacio en el que un texto se leer o se escuchar. Dentro de cada
mbito nos comunicamos mediante unos gneros determinados, formas convencionales que se
han conformado histricamente dentro de una determinada cultura. Los gneros o clases de texto
son clichs textuales perfectamente reconocidos por los hablantes que presentan una estructura
y unas formas lingsticas prefijadas. Los mbitos vienen determinados por las situaciones en las
que empleamos la lengua, ya sea el uso personal o social que sustenta la comunicacin.

mbitos de uso y gneros

Administrativo (instancias, alegaciones, certificados...)
Jurdico (leyes, sentencias, contratos...)
Religioso (tratado, catecismo, ...)
Poltico (panfleto, bando, actas, ...)
Periodstico o de los medios de comunicacin (editoriales, crnicas, reportajes, noticias,...)
Literario (novelas, ensayos, teatro, ...)
Cientfico (artculos, informes, ...)
Tecnolgico (instrucciones de uso, informes tcnicos...)
Mdico (historias clnicas, recetas, ...)
Acadmico (exmenes, trabajos, memorias,...)
Instituciones y organizaciones (actas, informes, correspondencia, ...)
Publicitario (eslganes, anuncios, folletos...)
Vida cotidiana (correspondencia personal, notas y apuntes, avisos, ...)

31
LENGUAJE Y COMUNICACIN

Como se puede ver en el cuadro, hay muchas clasificaciones de los mbitos y de los gneros. Fundamentalmente se distinguen
mbitos de uso personal y mbitos de uso social.

MBITO DE USO PERSONAL MBITO DE USO social

mbito familiar y de amistades mbito periodstico
mbito social mbito publicitario
mbito religioso (en algunos casos) mbito poltico
mbito jurdico-administrativo
mbito acadmico educativo (donde entrara el cientfico y el humanstico)
mbito literario (que escapa en cierta medida a la categora profesional)

En el entorno del aprendizaje de lenguas se distinguen cuatro: el mbito personal, el mbito pblico, el mbito profesional y el
mbito acadmico:

MBITO
Se aborda en este mbito el uso de la lengua en la vida privada.
PERSONAL
Aborda relaciones familiares, amistades, la escritura personal.

Se estudian en este mbito los usos lingsticos del individuo al actuar como
PBLICO
miembro de la sociedad o de alguna organizacin con la que interacta.

Se analiza el uso que el individuo hace de la lengua para desarrollar una

PROFESIONAL
actividad laboral o profesin.

Se centra en el uso de la lengua en el aprendizaje adquirido en las diferentes

ACADMICO
etapas acadmicas del individuo.

En muchas situaciones puede entrar en juego ms de un mbito. Por ejemplo, para profesores y estudiantes, los mbitos profe-
sional y educativo se solapan. El mbito pblico interacciona con los dems mbitos. El mbito personal no se debe considerar como
una esfera aparte, pues los medios de comunicacin forman parte muchas veces de nuestra vida personal y familiar, como ocurre
con las redes sociales; igual que el publicitario pues recibimos incluso publicidad privada, etc.
Al contrario que en el resto de tipologas, en las que acudimos a rasgos puramente lingsticos e internos para adscribir un texto
a un tipo, cuando se trata del mbito de uso debemos fijarnos en el paratexto, esto es, la informacin exterior al cuerpo del texto: un
titular, la fuente, el nombre de la obra al que pertenece, si se trata de un fragmento de una obra literaria o de un artculo acadmico,
el formato, el soporte (audio, audiovisual), etc. Aunque algunos mbitos de uso tienen un lenguaje muy especializado, los llamados
lenguajes de especialidad, no existen rasgos lingsticos propios porque el mbito es el contexto en que se realiza la comunicacin.
Imaginemos por ejemplo un fragmento de una pieza teatral que transcribe una conversacin entre personas analfabetas o un estu-
diante que se permite un chiste para iniciar su exposicin oral; se trata de casos en los que, aunque las formas lingsticas no sean
las convencionales, no dejan de pertenecer al mbito de uso en el que se realizan.
En esta unidad estudiaremos dos de los mbitos ms cercanos a los estudiantes de Bachillerato: el mbito acadmico y el mbito
de los medios de comunicacin.

32
 UNIDAD 1
3.2. Tipologa basada en la intencin del emisor
ELEMENTOS CLASES
TIPO DE TEXTO INTENCIN ESTRUCTURA OTROS RASGOS
GRAMATICALES DE TEXTO
Mantener el Pronombres Preparacin: Presencia de cdigos Encuestas,
contacto (cuestionar, interrogativos y - apertura no verbales en los entrevistas, coloquios,
prometer, agradecer, personales - preparacin textos orales (gestos, cartas, tertulias,
amenazar) Adverbios de Ncleo: miradas) interrogatorio,
afirmacin y negacin - orientacin Interaccin entre dos o dilogos teatrales
CONVERSACIONAL Elaborar - tema ms locutores
cooperativamente un Signos de - conclusin
texto puntuacin (guiones, Cierre: Forma primigenia,
exclamaciones) - inicio dilogo cara a cara
- contenido (tambin textos
- despedida escritos)
Mostrar las relaciones Frases atributivas Estructura u orden Asercin sobre Descripciones
o el estado de las Adjetivos y espacial: de lo general enunciados de estado literarias, catlogos
cosas complementos del a lo concreto, de arriba Presencia dentro de comerciales,
nombre abajo otros tipos de textos. folletos explicativos,
Adverbios de lugar Figuras retricas. publicidad, retratos-
robot
Clasificacin segn la
tcnica en cuatro tipos:
DESCRIPTIVO
- descripcin fsica
de animales o personas
(prosopografa)
- descripcin psicolgica
(etopeya)
- descripcin de paisajes
o ambientes
- descripcin de objetos
Informar sobre Frase predicativa Orden temporal Puntos de vista de la Narracin oral
acciones y hechos Verbos de accin (lineal, flash back, in narracin informal, novelas
ocurridos o Tiempo verbal pasado medias res) (subgneros
imaginarios (pretrito perfecto en Estructura: novelsticos),
combinacin con otros - Introduccin cuentos, cmics,
NARRATIVO tiempos) - Complicacin noticias, crnicas,
Formas de expresin - Evaluacin y reaccin reportajes, pelculas,
temporal - Resolucin radionovelas...
- Moraleja

Informar para hacer Oraciones Organizacin lgica y Ejemplificacin Folletos explicativos,

entender algo (idea o subordinadas jerrquica: Ilustraciones parte de los discursos
concepto) a alguien - Introduccin Subdivisin en polticos y religiosos,
Espritu didctico Conectores de causa y - Desarrollo apartados numerados proverbios, refranes,
consecuencia - Conclusin Colocacin de ttulos y conferencias, artculos
EXPOSITIVO subttulos cientficos, textos del
Utilizacin de mbito acadmico
recursos tipogrficos (libros de texto,
(maysculas, negrita, exmenes, apuntes,
cursiva) exposiciones en
clase)
Exponer opiniones, Verbos del tipo: decir,Organizacin lgica y Entonacin Ensayos, oratoria
rebatirlas creer, pensar, opinar jerrquica: Citas judicial y poltica,
Convencer, persuadir Oraciones - Introduccin Preguntas retricas sermones, parte de
o hacer creer algo a subordinadas - Cuerpo los recursos de la
ARGUMENTATIVO
alguien Conectores argumentativo publicidad, artculos
Primera persona verbal (argumentos, de opinin, editoriales,
Frases largas contraargumentos) columnas, debates,
- Conclusin mesas redondas...

En algunas tipologas se consideran tambin los textos instructivos o directivos, los predictivos y los retricos, aunque todos ellos
se pueden adscribir al tipo descriptivo y narrativo.

33
LENGUAJE Y COMUNICACIN

ACTIVIDADES
1. Lee el siguiente texto y responde las cuestiones que se encuentran al final.

El regalo ms cutre
Uff!, parece que, por fin, hoy se termina todo. S: los Reyes Magos son los que cierran verdaderamente el ejercicio
anual con su orga este ao ms cutre que otros de potlach en cadena. T me regalas, yo te regalo, pobre de ti si no
lo haces, pobre de m si no lo hago: significara que no me quieres o que no eres suficientemente atento, o que eres tan
miserable como el Ebenezer Scrooge de Dickens, ahora definitivamente globalizado por la pelcula-regalo navideo de
Zemeckis. Yo s te quiero, yo te regalo, de manera que ah tienes esto tan bien envuelto que no s si te hace falta o te gusta.
Abre el paquete, compn en tu rostro el gesto de alegra o incredulidad ("es lo que deseaba!"). Y pntelo o salo cuando
nos veamos: as sabr que he acertado. De nada.
Contemplo con melancola resignada los regalos que me han hecho: unos no me agradan, otros no los necesito. Tam-
bin hay calcetines y agua de colonia y un libro (un libro!). A otros se les distingue el origen reciclado o sobrante de
anteriores regalos recibidos por quien me los regal. Algunos me llegan sin pilas o con graves defectos de forma, como
adquiridos apresuradamente en un chino de todo a un euro y empaquetados con ms primor en casa; otros se me antojan
desmesuradamente caros, humillantes o, lo que es peor, sobornantes: me quitan libertad. En los de ms all aprecio el
esfuerzo de buscarlos, el tiempo gastado en prisas y aglomeraciones por la buena voluntad del donante. Algunos tendr
que reciclarlos: ya tengo pensado a quin drselos. Tnganlo en cuenta.
Scroogenomics, un sugerente y a ratos divertido libro del economista Joel Waldfogel (Princeton University Press), ana-
liza con desenfado por qu nuestro gasto en regalos navideos genera enormes cantidades de "desperdicio" y frustracin
econmica. Es algo que todos hemos intuido: cuando compramos para nosotros mismos tendemos a que nuestro gasto
"valga" tanto como la satisfaccin que esperamos: por un euro de inversin, un euro de goce. El motivo de esa eficiencia
econmica es que elegimos con cuidado: nos conocemos muy bien. Cuando compramos para otros, en cambio, la eleccin
es menos informada (y tanto menos cuanto ms lejos estemos del receptor de nuestro regalo), por lo que nos arriesgamos
a que nuestro gasto no slo no genere la satisfaccin de a quien pretendemos homenajear, sino lo que es mucho ms
grave, le endorsemos prdidas (tambin psicolgicas: en economa todo "cuenta") a causa del peso muerto (deadweight
loss) que le ocasionamos ("y, ahora, qu voy a hacer con este regalo que no necesito, ni me gusta?").
Uno de los remedios que Waldfogel propone es entregar tarjetas-regalo para que cada uno adquiera lo que le d la gana
(nadie, repito, elige mejor que uno mismo). Pero yo tengo una solucin mejor que vengo intentado poner en prctica
desde hace varios aos. Les pregunto a cada uno de mis familiares y allegados cunto piensan gastarse en m, y, como
generalmente la cantidad coincide aproximadamente con la que yo pienso gastarme en ellos, les sugiero quedarnos en
tablas: nuestro regalo es que no tenemos que regalarnos nada. Eso s, con el compromiso moral de que ambas partes se
gastarn la cantidad acordada cuando les pete (sin presiones de tiempo navideas) y en lo que verdaderamente les apetezca.
Reconozco que siempre que lo propongo me encuentro con miradas de estupefaccin que terminan derivando en la pri-
mera bronca familiar seria del ao: como le pasaba a Pierrot (Ferdinand) con Marianne (Anna Karina) en Pierrot le Fou,
de Godard, yo les hablo con palabras y ellos me responden con sentimientos. Y as no hay manera. Les deseo que los Reyes
se hayan portado tan bien con ustedes como conmigo. De nada.
Manuel Rodrguez, elpais.com, Cultura, 06/01/2010

a) Separa las secuencias que encuentres en el texto. Coinciden con los prrafos?
b) Adscribe cada una de las secuencias a un tipo bsico. En qu te has basado?
c) Se trata de un texto heterogneo u homogneo?
d) Teniendo en cuenta la combinacin que has descrito, a qu tipo de texto pertenece? Explica la relacin que mantiene
el tipo de texto con el propsito comunicativo.
e) A qu mbito pertenece este texto? La primera secuencia es caracterstica de este mbito? Si no es el caso, qu
funcin crees que tiene?

Comprueba lo aprendido con las actividades del Centro Virtual

34
 UNIDAD 1
Las variedades de la lengua

Al iniciar esta unidad hemos comentado que para conocer y emplear una lengua determinada no
solo hay que aprender su gramtica sino tambin saber usarla apropiadamente para no co-
meter errores o indiscreciones en su empleo que nos pongan en evidencia. Para ello se hace
necesario conocer cmo vara cualquier lengua segn las circunstancias.
La variedad lingstica hace referencia a la diversidad de usos de una misma lengua segn la
situacin comunicativa, geogrfica o histrica en que se emplea y segn el nivel de conocimiento
lingstico de quien la utiliza. As pues, en funcin de la variable que interviene, se distinguen cua-
tro tipos de variedades:

las variedades histricas o diacrnicas,

las variedades geogrficas o diatpicas (los dialectos),
las variedades funcionales o diafsicas (los registros de lengua),
las variedades socioculturales o diastrticas (los niveles de lengua, los sociolectos).

Desde un punto de vista individual, la variedad que define a un hablante particular, en cuanto a
su profesin, edad, sexo, nivel de estudios, procedencia social y geogrfica constituye su idiolecto.

Variedades histricas Variedades geogrficas o

o diacrnicas diatpicas (dialectos)

Variedades socioculturales o Variedades funcionales o

diastrticas (sociolectos) diafsicas (registros)

Nos centramos en este apartado en las variedades relacionadas con el usuario y con el uso, en
la unidad 2 estudiaremos las variedades diacrnicas del espaol y la gestacin de las variedades
geogrficas, a las que dedicaremos ms espacio en segundo de Bachillerato.

1. las Variedades socioculturales o diastrticas

Las variedades socioculturales o diastrticas (los niveles lingsticos) son las diferentes formas de
usar una lengua segn el nivel de instruccin del hablante y su estima hacia el idioma. Estas varie-
dades de la lengua tambin reciben el nombre de sociolectos. Segn cul sea el grado de dominio
que un hablante posee del cdigo lingstico y del discurso, se distinguen tres niveles de lengua:

El nivel alto o culto (variedad social que se caracteriza por el uso de recursos lingsticos diversos
y elaborados). El hablante culto dispone de un cdigo elaborado, esto es, de un dominio de la
lengua, y por ello la emplea con correccin en todos los niveles, lo que le permite expresarse con
mayor eficacia.

35
LENGUAJE Y COMUNICACIN

El nivel medio (variedad con un grado medio de conocimiento del idioma). El hablante comn
presenta menor dominio en el manejo del cdigo. De ah la presencia de muletillas y expresiones
de carcter ftico, el uso limitado de la sintaxis y el empleo de un vocabulario ms reducido.

El nivel bajo o vulgar (variedad social definida por el escaso dominio de la lengua limitado a un
cdigo restringido). En este nivel suelen darse graves dificultades en la relacin entre lenguaje
y pensamiento, que se traducen en titubeos, en el uso de muletillas y de palabras comodn o en
problemas de construccin gramatical. En el nivel vulgar se producen frecuentes transgresiones
de la norma de una lengua, conocidas como vulgarismos. Algunos de ellos pasan, a veces, al
nivel comn.

Desplazamiento acentual: *especmen

Cambio de timbre en vocales tonas: *tortculis
Supresin de fonemas o slabas: *alante
NIVEL
Adicin de fonemas o slabas: *indiosincrasia
FNICO
Cambio de lugar de fonemas o de slabas: *dentrfico
Alteracin de diptongos e hiatos: *lnia, *florescente
Simplificacin de grupos consonnticos: *istituto
Adicin de -s en la segunda persona de singular del pretrito perfecto simple:
*comistes
Arcasmos: *semos
Formaciones analgicas: *haiga
NIVEL
MORFOLGICO Restriccin de irregularidades: *and
Extensin de restricciones de gnero: *este aula
Confusin de prefijos: *antidiluviano
Uso del adjetivo como adverbio: *te espero bajo
Concordancia del verbo haber impersonal: *haban muchos coches
Adjuncin de posesivos a adverbios: *delante mo
NIVEL SINTCTICO Losmo, lasmo y lesmo: *lo/la entregu el paquete
Anteposicin de me/te a se: *me se olvid
Discordancias: *Le gusta a usted los helados?

NIVEL Confusin de palabras: adicin por adiccin, infringir por infligir, embestir
LXICO- por investir
SEMNTICO Lxico marginal: pinrel

36
 UNIDAD 1
ACTIVIDADES
1. Reconoce las dos variedades diastrticas que estn presentes en el siguiente texto. A qu se debe la existencia de esas
dos variedades? Identifica los rasgos propios del nivel de uso de la lengua de la parte entrecomillada e indica si son fni-
cos, morfolgicos, sintcticos o semnticos.

El comportamiento de la poblacin fue ejemplar. Cuando se supo que haba que salir, todos dieron muestras de una gran
serenidad, y aunque alguna viejecita se puso nerviosa, la cosa no pas de ah. El alcalde se asom a todas las casas dando el
aviso, y cuando vio a la ta Julia acicaladita "para por lo menos ir limpia" le dijo que no, que como estuviese, con delantal y
todo. Moza hubo que, suponindose lo de la Prensa y la "tele", se puso de tacones, y un matrimonio que acababa de llegar de
Torrelaguna se fue con lo puesto. "Menos mal que han veno a salvarnos de Madr, y mire ust, hasta un seor ministro y el
gobernador, en cuanti que se han enterao!", Benito el campanero, que lleva desde 1928 al pie del badajo, dio el toque de rebato
puntualsimo, y dijo que l estas cosas no saba cmo tomrselas, "si a broma o en veras, que esto parece como cuando la tropa
va a hacer maniobras al campo, y si le sacamos sustancia a la cosa ya veremos". Luego se neg a abandonar el pueblo, como el
capitn su barco, y se qued por si haba que tocar "a perdos".

Texto extrado del Corpus de Referencia del Espaol Actual, CREA, <http:// corpus.ra.es/creanet.html> ABC, 11/10/1982

2. Variedades funcionales o diafsicas

Las variedades funcionales o diafsicas (los registros) son las
modalidades lingsticas que se eligen determinadas por la si-
tuacin de comunicacin. Segn el medio empleado o canal (oral
o escrito), la materia abordada o campo (corriente o de especiali-
dad), segn la relacin que exista entre los interlocutores o tenor
interpersonal (de solidaridad o jerarqua) y la funcin perseguida,
el tenor funcional, se distingue entre diversos registros: registro
coloquial, formal, etc.; los registros especializados han sido de-
nominados tambin tecnolectos. Entre las variedades funcionales
o diafsicas se encuentran adems las jergas (variedad utilizada
dentro de una profesin determinada) y los argots (variedad ca-
racterstica de un determinado grupo social: argot juvenil, argot
del hampa, etc.).
Entre la variedad diastrtica y la diafsica se da una determi-
nada relacin: un hablante que posee un nivel culto de la lengua,
un cdigo elaborado, es aquel que es capaz de utilizar el registro
ms apropiado para cada situacin de comunicacin; en cam-
bio, un hablante con un nivel vulgar, con un cdigo restringido,
emplea la lengua, independientemente de las condiciones de la
comunicacin, de la nica manera que conoce. Puede ocurrir
tambin que se produzca un cambio de registro, bien intencio-
nadamente con un propsito determinado, tal como suele ser
frecuente en algunos gneros periodsticos, bien debido al juego
polifnico y a la intertextualidad, es decir, a la presencia de varias
voces en el texto y al discurso citado.

37
LENGUAJE Y COMUNICACIN

ACTIVIDADES
1. Compara estos dos fragmentos con los que se inicia el Quijote. El texto A est ms cercano a la poca en que lo escribi
Cervantes. Qu motiva la adaptacin del texto B? Cules son los destinatarios de estas versiones?

TEXTO A
En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que viva un hidalgo de los de
lanza en astillero, adarga antigua, rocn flaco y galgo corredor. Una olla de algo ms vaca que carnero, salpicn las ms
noches, duelos y quebrantos los sbados, lantejas los viernes, algn palomino de aadidura los domingos, consuman las
tres partes de su hacienda. El resto della concluan sayo de velarte, calzas de velludo para las fiestas, con sus pantuflos de
lo mesmo, y los das de entresemana se honraba con su vellor de lo ms fino. Tena en su casa una ama que pasaba de los
cuarenta y una sobrina que no llegaba a los veinte, y un mozo de campo y plaza que as ensillaba el rocn como tomaba la
podadera. Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta aos. Era de complexin recia, seco de carnes, enjuto de
rostro, gran madrugador y amigo de la caza. Quieren decir que tena el sobrenombre de Quijada", o "Quesada", que en
esto hay alguna diferencia en los autores que deste caso escriben, aunque por conjeturas verismiles se deja entender que
se llamaba "Quijana". Pero esto importa poco a nuestro cuento: basta que en la narracin dl no se salga un punto de la
verdad.
Edicin de Francisco Rico. Instituto Cervantes-Crtica

TEXTO B
En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme, viva no hace mucho tiempo un hidalgo alto y flaco,
ni rico ni pobre, gran madrugador y amigo de la caza. Rondaba los cincuenta aos, y viva con una sobrina de veinte y una
criada cuarentona. Se apellidaba Quijada, o Quesada, aunque, segn otros, su verdadero nombre era Quijano.
Versin de E. Alonso. Algar. Coleccin Calcetn azul

Caractersticas gramaticales de la lengua oral

Uso de formas enfticas: de esos de los suyos.
Uso de decticos y referencias al momento actual de la conversacin: aqu te quera ver yo.
Uso de pronombres dativos con valor expresivo: no te me asustes.
Repeticiones con valor expresivo: s, s.
Uso de diminutivos (con funcin expresiva): la nia es monilla.
Discurso directo, citas, sin presencia de verbo introductor: que no nos ponemos las pilas.
Uso de numerosos nexos continuativos, algunos innecesarios: Pues ya ves, y bueno, son cosas que no quiero decir.
Repeticiones de nexos tras incisos: ya os dije que, si no cumplais los plazos, que nos quedbamos sin el negocio.
Usos coloquiales de los tiempos verbales: si encontrara otro curro, me iba ahora mismo.
Abundancia de citas directas.
Uso frecuente de expresiones coloquiales y neologismos: to, ni de coa
Uso de expresiones imprecisas, de cierres enumerativos: todo esto, total.
Interrupciones, cambios de plan sintctico y reformulaciones en la construccin de las frases: t, me parece que no lo tienes claro;
a m, desde luego, si encontrara otro curro.
Tendencia a la yuxtaposicin y a las oraciones cortas: El tabaco es malo. Vale, de acuerdo.

38
 UNIDAD 1
2. El siguiente texto es un correo electrnico dirigido a una profesora. Analiza los factores Relaciones
que determinan la variedad diafsica (tema, interlocutores, canal, propsito) e indica si autor / lector
el lenguaje empleado es el ms adecuado. Qu tendra que modificarse? Redctalo de El autor y el lector han de
nuevo. compartir informaciones
para poder interpretar bien
Teresa que he tenido un lapsus antes cuando he hablado contigo, te he dicho que haba el texto:
tenido que recoger a mi hermana estos das, pero era a mi prima; pero como estaba pensan- Presuposiciones:
do en que tena que corregirle los deberes, pues no se porque me ha salido mi hermana. No Informaciones implcitas,
tiene la mayor importancia, pero era por no quedar de mentirosa, porque mi hermana tiene no expresas en el texto, que
diecisis aos, ms que nada por eso. el autor real supone que
Va a ser algn da as suelto que me tocara ir a m, pero no creo que sean muchos, esque conoce el lector real.
esta semana se ha complicado todo y por eso no he ido. Por ejemplo, en Este vestido
Solo era eso, pero esque me he dado cuenta en la calle de que haba estado todo el rato est muy bien y eso que me
lo he comprado en un saldo,
diciendo mi hermana y mi hermana, y digo ay pobre, si le he dicho mi hermana!y ms que
el autor supone que el
nada era por eso, pero nada ms.
lector sobreentiende que el
Gracias por atenderme y por la comprensin tan grande: Atentamente:
vestido es ms econmico
pero puede tener alguna
3. Lee el fragmento de la entrevista a Alberto Vzquez Figueroa y comenta cul sera la va- tara.
riedad diafsica que le correspondera. Qu funcin tienen los elementos destacados en
Conocimientos
negrita? Cul es la intencin del autor al incorporarlos? Identifica las voces (autor real / enciclopdicos:
lector real, autor modelo / lector modelo, locutor / alocutario / enunciador) en este frag- Bagaje cultural que ha
mento y relacinalas con el gnero. Qu elementos han de compartir los interlocutores de conocer el lector para
para que tenga xito la lectura del texto? interpretar correctamente
el texto.
He escrito mucha mierda Por ejemplo, en Pienso en
Ha vendido millones de libros. Pero Alberto Vzquez Figueroa, escritor, inventor y vividor, aquel episodio de la pelcula
quiere pasar a la historia por paliar el hambre en el mundo. Cuenta cmo en su ltima novela de los Monty Python al ver
lo que est ocurriendo, el
Hace tiempo que perdi la cuenta de todos los libros que ha escrito y vendido. Calcula que,
receptor ha de conocer a
centenares de miles arriba o abajo, habr despachado unos 30 millones de los ms de 80 vo-
qu se est refiriendo para
lmenes que ha publicado en 60 aos de carrera. Tuareg, bano, Ocano. Ttulos picos que entender al autor.
le convirtieron en el rey espaol del libro de aeropuerto en los ochenta, en franca competencia
Intertextualidad:
con los muy anglosajones King, Clancy y Follet. Trepidantes historias que se leen en un vuelo
Incluye la hipertextualidad
y que, a veces, en un vuelo se olvidan. l lo sabe. Y lo remacha sin remilgos: He escrito mu-
o existencia de un texto
cha mierda en mi vida. Consciente de que probablemente nunca ser un clsico de las letras, diferente a partir de un
Alberto Vzquez Figueroa est empeado sin embargo en ser recordado por su ltima novela, modelo (como ocurre en
Hambre (Ediciones B). En ella, detalla el invento autgrafo con el que cree haber hallado un la literatura medieval);
remedio a la desnutricin en frica y desea pregonarlo urbi et orbe. la metatextualidad o
No soy buen escritor, pero s un buen contador de historias. No soy un cientfico, pero referencias a otros textos
tengo sentido comn, doy vueltas a las cosas, y ahora he visto algo que he tenido delante las que el lector ha de conocer,
narices desde nio y que puede ayudar a millones de personas. Cmo he podido ser tan por ejemplo, cuando se
comentan otros libros;
gilipollas?. Alto, grandn y an apuesto, Vzquez Figueroa conserva a sus 78 aos casi todo
la intertextualidad o citas
el pelo albo, casi todo el brillo de los ojos azules y la labia ntegra que le hizo clebre entre
literales o encubiertas
las seoras de la escena social de la Espaa de las primeras dcadas de la democracia. Eso de otros autores; o la
tambin lo sabe. Por eso despliega todo su encanto y su leyenda para vender un libro por el paratextualidad, en la
que, asegura, no ha cobrado un solo euro de adelanto y por el que, jura, se sentira pagado que se parafrasea versos,
si un solo nio subsahariano pudiera sobrevivir en su tierra gracias al sencillo artilugio que ttulos, canciones, etc.
describe en sus pginas y que pone a disposicin del dominio pblico gratis et amore.

Texto adaptado.Luz Snchez-Mellado, elpais.com, 06/12/2014

39
LENGUAJE Y COMUNICACIN

4. Lee ahora este artculo de Mar Gulis. Cuntas voces aparecen en el texto? Qu funcin tiene el discurso citado? Rela-
ciona las palabras destacadas en negrita con el tema del texto y el pblico al que va dirigido. Identifica el tipo de texto, el
gnero, el mbito y el registro adecuado.

Por qu es tan importante comer pescado ?

Hoy, pescado. Tengo que reconocer que durante la
infancia esta frase no era lo que ms me apeteca escuchar
a la hora de sentarme a la mesa. Por suerte, a medida que
crec fui diversificando mis gustos alimentarios, como
le suele pasar a casi todo el mundo. Sin embargo, segn
las estadsticas en la mayora de los hogares occidentales
seguimos comiendo un poco como nios. Es decir, que
ingerimos ms carne que pescado, lejos de las cantidades
que se utilizan como referencia de una buena dieta med-
iterrnea.
Los estudios indican que hace dos siglos, antes de la
revolucin industrial, la contribucin a nuestra dieta de
grasas poliinsaturadas de origen terrestre (cerdo, vaca,
cordero, etc.) era prcticamente equivalente a las de origen
marino. Hoy, en cambio, ingerimos casi nueve veces ms
de las primeras.
Pero, por qu se supone que debemos comer ms
pescado? El investigador del CSIC Carlos Duarte explica
que la importancia de la alimentacin de origen marino
no radica tanto en las caloras y protenas que nos aporta
como en los efectos saludables de los cidos grasos ome-
ga-3 que recibimos de ella.
Este tipo de grasa confiere elasticidad a las paredes de
nuestro sistema circulatorio y es un componente esencial
de nuestro cerebro, que tiene un elevado contenido en
grasa. Duarte seala que durante los primeros meses del
embarazo, hasta el 70% del contenido materno en ome-
ga-3 se transmite al feto. All contribuye de forma decisiva
a la construccin de un sistema circulatorio capaz de ca-
nalizar toda la energa necesaria para mantener la fabu-
losa tasa de actividad de divisin celular que requiere la
formacin del cerebro humano, el proceso biolgico con el
ritmo ms rpido de divisin celular conocido.
De hecho, el papel del omega-3 materno en el desar-
rollo del feto humano ha llevado al investigador Michael
Crawdford, de la Universidad Metropolitana de Londres,
a afirmar que el Homo sapiens tuvo que evolucionar en un
ambiente costero, alimentndose de alimentos marinos a
travs del marisqueo.
Los cidos grasos omega-3 tambin juegan un papel de-
cisivo en la salud de los adultos. Para Duarte, la primera
evidencia es que su deficiencia est asociada a una mayor
incidencia de enfermedades cardiovasculares, como los
infartos de miocardio. En los pases donde la contribucin
del omega-3 a la dieta es menor se han observado mayores
tasas de mortalidad por enfermedades coronarias. Mien-
tras, los dos pases donde ms pescado per cpita se con-
sume en el mundo, Japn y Grecia (Espaa es el tercero),
se encuentran entre los que tienen una mayor esperanza
de vida. La segunda evidencia sera la conexin entre la
ingesta de omega-3 y la mejora en un amplio cuadro de
desrdenes mentales, como el alzheimer, el autismo o el
desorden bipolar.
Texto adaptado, Mar Gulis, blogs.20minutos.es, 04/07/2014

5. Escucha el audio y responde las preguntas:

a) Redacta el tema o idea central del texto.
b) Escribe las ideas principales del texto.
c) Seala cinco ejemplos de errores que se han transferido del habla coloquial al medio.
d) A qu personaje cita al final? Por qu?
6. Mira el vdeo y analiza los factores (tema, canal, interlocutores, propsito, contexto). Comenta si la manera de ha-
blar del presentador es la adecuada a la situacin comunicativa. Por qu crees que lo hace? Seala algunos rasgos
que consideres que no son del nivel medio o culto.

40
 UNIDAD 1
3. La variedad estndar, hacia una norma panhispnica
En los trabajos sobre variacin lingstica se utiliza el trmino variedad estndar para designar lo
que es comn y neutro en una lengua, esto es, la lengua general no marcada por factores indivi-
duales o contextuales. Reproducimos lo que se entiende por espaol estndar segn la Academia:

Por su carcter de lengua supranacional, hablada en ms de veinte pases, el espaol cons-

tituye, en realidad, un conjunto de normas diversas, que comparten, no obstante, una amplia
base comn: la que manifiesta en la expresin culta de nivel formal, extraordinariamente
homognea en todo el mbito hispnico, con variaciones mininas entre las diferentes zonas,
casi siempre de tipo fnico o lxico. Es por ello la expresin culta formal la que constituye el
espaol estndar: la lengua que todos empleamos, o aspiramos a emplear, cuando sentimos
la necesidad de expresarnos con correccin; la lengua que se ensea en las escuelas; la que,
con mayor o menor acierto, utilizamos al hablar en pblico o emplean los medios de comu-
nicacin; la lengua de los ensayos y de los libros cientficos y tcnicos. Es, en definitiva, la
que configura la norma, el cdigo compartido que hace posible que hispanohablantes de muy
distintas procedencias se entiendan sin dificultad y se reconozcan miembros de una misma
comunidad lingstica.
A sociacin Academias de la Lengua Espaola, Diccionario panhispnico de dudas, Ed. Santillana

Ahora bien, como ya hemos dicho, la lengua espaola, en su variedad geogrfica, abarca no una
norma, sino varias. Los hablantes, segn su geografa, optarn por una norma u otra. El concepto
de pluralidad de normas en espaol est muy presente en la actualidad, en el trabajo de las dis-
tintas Academias de la lengua, al considerar legtimos los diferentes usos regionales siempre que
estn generalizados entre los hablantes cultos de su rea y no supongan una ruptura o falta de com-
prensin con el resto de hispanohablantes. As, por ejemplo, el seseo o el voseo son fenmenos
normativos segn las zonas. Existe, no obstante, por encima de las diferencias nacionales o re-
gionales un espaol estandarizado y supranacional, resultado de la convergencia panhispnica que
vincula a toda la geografa del espaol.

ACTIVIDADES
1. Lee el siguiente fragmento extrado del Diccionario panhispnico de dudas y responde a las preguntas.

Ninguna de las variantes sealadas es en s misma censurable, pues cada una de ellas sirve al propsito comunicativo
dentro de sus lmites, sean estos impuestos por la localizacin geogrfica, la situacin concreta en la que se produce la
comunicacin o el grupo social al que pertenecen los interlocutores. En consecuencia, nadie debe sentirse sealado o
menospreciado por los juicios expresados en esta obra. No obstante, es necesario saber que un buen manejo del idioma
requiere el conocimiento de sus variados registros y su adecuacin a las circunstancias concretas en que se produce el
intercambio lingstico, y que, en ltima instancia, solo el dominio del registro culto formal, que constituye la base de la
norma y el soporte de la transmisin del conocimiento, permite a cada individuo desarrollar todo su potencial en el seno
de su comunidad. Por esa razn, todas las recomendaciones que aqu se expresan deben entenderse referidas al ideal de
mxima correccin que representa el uso culto formal.
A sociacin de Academias de la Lengua Espaola, Diccionario panhispnico de dudas, Ed. Santillana

a) Por qu es necesario dominar el registro culto formal? b) Se puede hablar de correcto o incorrecto?

Comprueba lo aprendido con las actividades del Centro Virtual

41
LENGUAJE Y COMUNICACIN

El mbito acadmico: gneros textuales

Desde nios entramos en contacto con el mundo educativo, con el mbito acadmico. A lo largo de la escolarizacin vamos conocien-
do nuestro entorno gracias a la informacin que nos llega de forma ordenada, dosificada y estructurada. Esta informacin nos facilita
abrirnos a la sociedad y conocer el mundo que nos rodea: el mbito social o pblico. Todo este conocimiento nos llega organizado
segn unos modelos reconocibles, que llamamos gneros.

En el mbito acadmico podemos hallar distintas clasificacio- Gneros escritos gneros orales
nes de los gneros, atendiendo al nivel de estudios (Secundaria,
Artculo cientfico Conferencia
Bachillerato, Universidad) o al canal (orales, escritos o mixtos).
Cuestionario Debate
Con algunos de ellos estis ms familiarizados (clases, charlas,
Ensayo acadmico Charla
exmenes, documentales educativos, etc.); otros son propios del
Estudio de caso Clase magistral
mbito universitario.
Examen Discusin grupal
Informe de servicio social Examen oral
Segn el canal, podemos distinguir gneros escritos y gneros
Informe tcnico Exposicin oral
orales, si bien con las nuevas tecnologas estos pueden integrarse
Monografa Mesa redonda
(actividades orales y escritas en pginas web, exposiciones orales
con apoyo escrito, programas educativos, etc.). Una clasificacin Resea Reflexin en equipos
no exhaustiva es la del cuadro adjunto. Trabajo fin de estudios Rplica o defensa del
trabajo oral

1. Los gneros textuales orales en el mbito acadmico

Tan importante como saber escribir y redactar correctamente, es saber hablar,
esto es, saber expresarse con claridad, fluidez y correccin ante un pblico. En
el mbito acadmico son frecuentes los gneros en que se oraliza lo escrito,
bien para aprenderlo y recitarlo de memoria (como la recitacin de un poema,
la realizacin de un examen oral), bien para leerlo en voz alta (la lectura de un
texto, de una comunicacin), o se emplea una tcnica mixta, la ms habitual
en la actualidad. Revisamos a continuacin los gneros ms frecuentes en las
aulas.

1.1. La conferencia, la charla y la clase magistral

La conferencia es un tipo de exposicin oral, impartida por es-
pecialistas, centrada en la presentacin de un tema especfico y
de inters para el pblico al cual est destinada. Este gnero oral
tiene como base el discurso escrito (escrito para ser ledo en voz
alta). La participacin con el pblico se da al final por medio de
una sesin de preguntas y respuestas. La conferencia es uno de
los gneros ms utilizados en el mbito educativo universitario
porque sirve para transmitir conocimiento por parte de algn es-
pecialista y es muy til para exponer las ideas y problemas de una
materia y dialogar con especialistas.
A diferencia de la conferencia, la charla es una disertacin ante
un pblico pero sin solemnidad ni excesivas preocupaciones for-
males. En educacin son frecuentes las charlas impartidas por al-
gn escritor o por miembros de algunos colectivos (charlas sobre
educacin vial, sobre las drogas...).
Tanto en la educacin secundaria como en la universitaria, en
muchas ocasiones en el aula todo gira en torno a la actividad del
profesor, quien ocupa una gran parte del tiempo en realizar una
exposicin continua y monologada sobre el tema de la disciplina.
En este tipo de clases, llamadas clases o lecciones magistrales, la
participacin del estudiante consiste en escuchar, tomar apuntes
y, en algunos casos, preguntar si no se ha entendido algo. Este
gnero es apropiado para explicar temas ms complejos que de
otra forma tardaran ms en adquirirse o cuando se trata de con-
tenido sintetizado a partir de distintas fuentes de informacin,
diferentes al manual de texto. La diferencia con los anteriores es
el contexto y el pblico al que va dirigido.

42
 UNIDAD 1
ACTIVIDADES
1. Escucha la charla y toma nota de las ideas que expone, as como de los ejemplos, las ancdotas y el tipo de proce-
dimiento que emplea para demostrar lo que est exponiendo.
a) Redacta el tema de la charla.
b) Enumera las ideas principales.
c) Indica en cuntas partes la dividiras.
d) Explica qu funcin tienen los primeros minutos.
e) Justifica por qu es una charla y no una conferencia.
f) A qu tipo de texto lo adscribiras? Justifica tu respuesta.

1.2. El debate y la discusin en grupo

Estructura
1. Apertura (moderador)
Introduce el tema haciendo especial nfasis en su inters
y actualidad.
Presenta a los participantes y las posturas que defienden.
Explica la dinmica y las reglas establecidas.
2. Cuerpo del debate (participantes)
Se exponen argumentos y contraargumentos en dos
bloques, uno para cada participante.
3. Sesin de preguntas y respuestas (participantes)
Interactan los participantes y aaden informacin:
refuerzan argumentos y clarifican los puntos ms dbiles.
Participan el pblico con preguntas que han de responder.
4. Conclusin (moderador)
Resume las ideas de cada uno.

La discusin en grupo es una dinmica de enseanza muy comn
en el medio acadmico. Sirve para interactuar entre compaeros,
hacerles partcipes de ideas, argumentos, sentimientos y dudas.
Adems, facilita la comunicacin del grupo y genera discusin,
lo que propicia el anlisis y ayuda a desarrollar la capacidad de
sntesis a partir de la experiencia.
El debate es una forma de discusin formal y organizada en
la que se enfrentan dos visiones distintas de un tema determi-
nado. Esto es, el debate es el intercambio de opiniones crticas,
que se lleva a cabo frente a un pblico y con la direccin de un
moderador para mantener el respeto y la objetividad entre ambas
posturas.
En un debate cada participante debe exponer su opinin y sus-
tentarla por medio de argumentos y contraargumentos slidos y
claros, buscando el inters del pblico, de manera que oriente su
postura y se adhiera a su posicin. De esta manera, el debate est
formado por tres entidades: los participantes (un proponente y
un oponente), el moderador y el pblico. En el medio acadmico,
son frecuentes los debates en clase porque permiten desarrollar
las habilidades crticas, ampliar y facilitar la comprensin de un
tema determinado y favorecer la participacin activa de todos
los integrantes del grupo, fomentando el pensamiento crtico, la
tolerancia y el respeto.

ACTIVIDADES
1. En esta actividad vais a debatir en clase un tema, elegido por vosotros o facilitado por el profesor. Para la preparacin y el
desarrollo, seguid los pasos que os proporcionamos en el cuadro. Grabadlo en un vdeo para analizarlo despus. Si no es po-
sible, dos personas de la clase han de actuar como observadores objetivos que analizarn si se han cumplido los pasos y las
recomendaciones. Tomad nota de aquello que debis mejorar a partir de la rbrica que encontraris en la pgina siguiente.

43
LENGUAJE Y COMUNICACIN
ten en cuenta
RBRICA
Una rbrica es un procedimiento
de evaluacin o autoevaluacin
en el que se aportan criterios
para valorar la consecucin de
una tarea o el trabajo de las
personas que la han acometido.
En la tabla adjunta se aportan
datos que pueden ser tiles
cada vez que se evala el trabajo
colaborativo.
44
Pasos para la elaboracin del debate
I. Antes del debate:
1. Elegir un tema de inters que genere controversia.
2. Preparar los contenidos tericos.
3. Nombrar un moderador encargado de determinar el esquema de trabajo.
4. Formar grupos a favor y en contra de los planteamientos.
5. Preparar el material de apoyo (imgenes, textos impresos o en powerpoint...).
II. Durante el debate:
1. Iniciarlo presentando las posturas y los participantes. Introducir el tema. Mencionar tanto
las instrucciones como las reglas del debate. Estos puntos estn a cargo del moderador.
2. Conceder la palabra a cada uno de los participantes o, en todo caso, a un representante de
cada posicin, de forma ordenada y respetuosa.
3. Abrir la sesin de preguntas y respuestas. Preguntar y conceder la palabra a cada
participante que as lo desee.
4. Consensuar las conclusiones.
Reglas y recomendaciones generales
Respeta el tiempo de cada uno de los participantes.
Dos o ms personas no pueden hablar al mismo tiempo.
No impongas ningn punto de vista personal.
No te burles de la intervencin de nadie.
Habla con seguridad y libertad.
Escucha con atencin.
Utiliza un vocabulario adecuado, evitando palabras de registro informal o
malsonantes.
Criterios para evaluar un grupo de trabajo
EVALUACIN
Siempre Algunas veces Nunca
DE CADA UNO DE LOS COMPONENTES
PARTICIPACIN
. Aporta ideas
. Hace observaciones
. Plantea soluciones
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
. Realiza su parte de trabajo
. Entrega el trabajo a tiempo
. Asiste a las reuniones del equipo
RESOLUCIN DE CONFLICTOS
. Escucha y valora la opinin de los dems
. Aporta razones, datos... que apoyen su postura
. Cede para lograr el consenso
EVALUACIN DEL GRUPO Si En parte No
Se han repartido las tareas en funcin de las habilidades
y recursos de los componentes del grupo.
Se ha compartido la informacin y todos conocen el
contenido global del trabajo.
Se ha ensayado en grupo la presentacin del trabajo.
El trabajo se ha entregado en el plazo previsto.

1.3. El examen oral
El examen oral es un tipo de interaccin en la que se busca acreditar
que se conoce un tema determinado ante uno o ms miembros del
profesorado. En el mbito acadmico, especialmente en determina-
das asignaturas como los idiomas, es uno de los mtodos de eva-
luacin ms frecuentes y ms temidos porque no solo se ha de
demostrar el conocimiento sobre un tema sino tambin las destre-
zas y habilidades orales. Por ello, obliga a una mayor preparacin.
Recomendaciones generales
Habla lento y de forma clara.
Utiliza un lenguaje que transmita exactitud.
Utiliza una expresin formal y objetiva, adecua
tu exposicin a la situacin.
Evita informacin superflua.
Evita la memorizacin; con los nervios puede
fallar tu memoria.
No sobrepases el tiempo que te han dado.
UNIDAD 1
Pasos para la preparacin y realizacin del examen oral
I. Antes del examen:
1. Estudia el material que constituye el objetivo del examen
(lecturas, apuntes, resmenes...). No consiste solo en
memorizar la informacin, aunque pueda ser til, sino en
comprender y razonar los contenidos.
2. Prepara un resumen o gua de estudio con los puntos
ms importantes. Elabora un cuestionario con lo que
creas que te pueden preguntar.
3. Practica las respuestas de forma oral, si puede ser ante
un pblico.
II. Durante el examen:
1. Escucha las instrucciones que te dan sobre el tiempo
del que dispones, el aspecto del tema que tienes que
desarrollar...
2. Responde de forma clara, concisa y concreta a la
pregunta, no divagues.

1.4. La exposicin oral

La exposicin oral acadmica es la presentacin clara y estructurada de ideas acerca de un tema determinado con la finalidad de
informar y/o convencer a un pblico. Aunque la base es una exposicin, se recurre mucho a la argumentacin, la descripcin y la
narracin. Para llevar a cabo una exposicin oral, no solo es necesario el conocimiento general de la informacin y del tema que se
va a transmitir sino tambin la planificacin y estructuracin previas para la presentacin y la actuacin.
En el mbito acadmico, la exposicin oral es una de las principales herramientas que se utilizan para evaluar los conocimientos de
los estudiantes acerca de un tema especfico, especialmente en los cursos ms altos. Por un lado, se evala la capacidad de claridad,
precisin e investigacin, por otro, las destrezas y habilidades orales. Junto con la clase magistral, la exposicin oral es uno de los
mtodos ms empleados por el profesorado para impartir clases. Al igual que otros gneros orales, la exposicin oral se utiliza como
una forma dinmica y dialgica para transmitir, tanto conocimiento como ideas y problemas fundamentales de un asunto de inters.
En general, toda exposicin oral se estructura de la misma manera que cualquier discurso; es decir, introduccin, desarrollo y
conclusiones.

estructura de la exposicin oral

Objetivos Despertar el inters del pblico, captar su atencin y plantear el tema central o la tesis.
Personalizar el tema. Por ejemplo, sealando cmo puede afectar al pblico.
introduccin Abordar directamente el tema. Por ejemplo, narrando por qu surge el tema.
Procedimientos
Empezar con una breve introduccin no relacionada directamente con el tema. Por ejemplo,
una ancdota o breve narracin.
Concretar el objetivo de la exposicin, insistir en las ideas principales y mantener la atencin
Objetivos
del auditorio.
Utilizar medios audiovisuales. Por ejemplo, una presentacin en powerpoint.
desarrollo Usar ejemplos, ancdotas etc., para mantener la atencin del pblico.
Procedimientos Interactuar con el pblico. Por ejemplo, preguntar la opinin acerca de algn asunto
mencionado o que respondan a alguna pregunta.
Utilizar dinmicas de grupo.
Objetivos Resumir el punto central de la exposicin y responder a la pregunta o tesis inicial.
conclusiones Finalizar con la afirmacin o negacin de una tesis.
Procedimientos
Finalizar con sugerencias.

45
LENGUAJE Y COMUNICACIN

Pasos para la preparacin y presentacin de la exposicin oral

1. Elegir el tema, salvo que sea dado en clase.
2. Recopilar toda la informacin necesaria as como los apoyos audiovisuales, grficos,
materiales, etc., que se necesitarn para llevar a cabo una exposicin convincente y clara.
3. Clasificar y estructurar la informacin.
4. Definir y elaborar los elementos de apoyo.
5. Elaborar un guion, de acuerdo con la estructura de la exposicin.
6. Practicar varias veces la exposicin, cuidando la entonacin de voz, el tiempo y la postura.

Recomendaciones generales
Ensaya la exposicin tantas veces como sea necesario.
Permanece de pie o sintate adoptando una posicin natural.
Busca de vez en cuando, la espontaneidad.
Evita las muletillas.
Modula el tono de voz y haz pausas pertinentes.
Articula bien las palabras.
Recurre a sinnimos.
No abuses de adjetivos calificativos ni adverbios cuya terminacin sea mente
No sobrecargues la exposicin solo con conceptos.
Busca diferentes recursos para mantener el hilo conductor y la atencin del
pblico. Por ejemplo, las ancdotas.

ACTIVIDADES
1. En grupos, elaborad una exposicin oral en clase. Vuestro profesor o profesora os dar el
tema e indicar el momento de la exposicin. Seguid las siguientes instrucciones:
a) En el ltimo taller de prcticas se encuentran las recomendaciones para mejorar la ex-
presin y las pautas para elaborar una presentacin oral con apoyo grfico. Leedlas y te-
ned en cuenta los criterios de calidad para autoevaluaros antes de la exposicin en clase.
b) Durante la exposicin de otros grupos, tomad nota de los contenidos y evaluad obje-
tivamente la actuacin del resto de compaeros. Para ello os puede servir tambin la
rbrica de evaluacin o criterios de calidad.

46

2. LOS GNEROS textuales ESCRITOS EN EL MBITO acadmico
Existen diferentes gneros acadmicos en el mbito de las enseanzas medias y universitarias (artculos de investigacin, ensayos,
trabajos monogrficos); todos ellos tienen en comn una cuestin: han de redactarse correctamente, con un lenguaje claro, direc-
to, preciso y con una informacin bien estructurada. Para ello son esenciales tambin los aspectos formales, el paratexto.
2.1. El ensayo acadmico
El ensayo acadmico es un tipo de composicin escrita en prosa
que de forma breve, analiza, interpreta o evala un tema, trata
de responder preguntas o de respaldar una tesis por medio de la
argumentacin o exposicin. Por ello, este gnero es adecuado
en el mbito educativo puesto que motiva el pensamiento crtico
e independiente y propicia el conocimiento profundo de algn
tema en particular. Entre los rasgos generales se encuentra: el
empleo de un lenguaje formal, la redaccin en tercera persona
del plural de manera neutra u objetiva, contenidos relevantes y
bien documentados, etc. Adems, se ha de mostrar y defender la
opinin justificndola con fuentes. Con relacin a los aspectos
formales, debe ocupar una extensin de entre diez y quince folios
y estar dividido en una introduccin, un cuerpo, conclusiones y
referencias bibliogrficas.
El ensayo desempea un papel importante dentro del medio
acadmico, debido a que se considera un buen recurso para la
evaluacin, ya que en este tipo de gnero no solo se demues-
tran los conocimientos adquiridos en la materia sino tambin la
postura crtica del estudiante. Es, adems, una herramienta ideal
para evaluar la capacidad a la hora de redactar textos argumenta-
tivos, expositivos y persuasivos as como la habilidad de bsque-
da, revisin de fuentes bibliogrficas y sntesis de los contenidos.
2.2. El examen
El examen es un instrumento de evaluacin que sigue distintas
estrategias y, por tanto, presenta mltiples formas (preguntas
cortas, preguntas tipo test, rellenar espacios en blanco, opcin
mltiple...). Permite obtener informacin sobre lo aprendido y
adquirido por el estudiante. Del mismo modo que hay muchos
tipos, tambin se puede presentar a travs de diversos medios:
papel y boli, herramienta informtica, cuestionario...
Adems del examen oral o entrevista, son frecuentes en nuestro
mbito los exmenes de respuesta corta en la que la contestacin
ha de ser breve pero suficientemente explcita y los de respuesta
extensa en los que se debe contestar a las preguntas a manera de
ensayo. Estas pruebas sirven para demostrar tambin las destre-
zas a la hora de exponer y argumentar las contestaciones.
Generalmente se elaboran rbricas que sirven de base para la
calificacin, objetiva, que se otorga al estudiante. En los talleres
encontrars rbricas para poder evaluar tus producciones.
UNIDAD 1
El examen como ensayo
Un examen puede consistir en la exposicin de un tema o en
la realizacin de un breve ensayo en el que hayas de exponer tu
propia lectura o perspectiva sobre un tema. El xito depende de
varios aspectos, que a continuacin te resumimos.
1) Recuerda que cuando redactas un examen no solo debes de-
mostrar a quien corrige que has memorizado unos contenidos,
sino que eres capaz de darle un planteamiento personal al asun-
to propuesto, y que puedes exponerlo de manera clara, elegan-
te, slida y sensata. Y, por supuesto, con correccin lingstica.
2) Ten en cuenta que la redaccin de un examen no requiere do-
minar todas las tcnicas de investigacin existentes, pero si una
elaboracin personal y adecuada de la informacin (apuntes,
resmenes, etc.). Por tanto, un buen examen debe reflejar tu for-
macin crtica y tu grado de madurez reflexiva y cultural. Todos
estos aspectos forman parte de la competencia comunicativa.
3) No olvides que en los exmenes no solo tienes que realizar una
exposicin sobre el tema o los temas que te planteen, sino que
en muchas ocasiones tambin tienes que defender tu postura
de manera persuasiva. Por consiguiente, tu discurso deber
moverse entre la exposicin y la argumentacin, en funcin del
tema y de la propuesta del profesor.
4) Ten presente que en un examen-ensayo tu originalidad y madu-
rez reflexiva deben reflejarse en una estructura y una escritura
claras. De este modo, te aconsejamos que, antes de la redac-
cin, confecciones un escueto borrador. A partir de ese borra-
dor, luego ser ms fcil redactar el examen-ensayo.
a) Borrador. Si dispones de tiempo, aunque solo sean dos mi-
nutos, hazte un esquema previo de lo que quieres decir y de
cmo lo vas a enfocar. A partir de ese borrador, luego podrs
redactar tu examen-ensayo con mayor coherencia y velocidad,
por lo que rentabilizars con creces esos pocos minutos em-
pleados en preparar el borrador.
b) Redaccin. Organiza las ideas que hayas anotado en el bo-
rrador en funcin de tu intencin. Lo mejor es emplear una
estructura expositiva prototpica: introduccin- desarrollo-
conclusin.
47
LENGUAJE Y COMUNICACIN

Recomendaciones generales
Trata de explicarte lo mejor posible y gnate la atencin y el favor del corrector. Seguramente tu examen ser ms
expositivo que argumentativo, pero esta parte del mismo ser esencial.
Presenta las ideas de forma ordenada. Sigue una estructura deductiva o inductiva, y recuerda que lo ms comn es ir
de lo general a lo particular.
No te andes por las ramas. No realices digresiones inoportunas o excesivamente largas. Mantn la unidad temtica. No repitas
las ideas.
Haz tu texto agradable para el que lo lee y no olvides la motivacin del corrector. Para conseguirlo, recuerda que son interesantes
los elementos paratextuales (aunque no es necesario, podemos emplear epgrafes, citas).
Usa los recursos estilsticos necesarios para ser original y pon ejemplos. Esta es una de las tcnicas que mejor demuestran el
dominio del tema y que ms persuaden. No olvides nunca que has de convencer al profesor de que dominas el tema.

Introduccin:
Delimita el tema, establece el propsito y comenta cmo ser
tratado el tema y cmo se organiza el escrito.
Ejemplo:
La reflexin sobre la muerte en las Coplas de Jorge Manrique
Para poder responder a la pregunta planteada en el examen, ha-
blar de la estructura interna y externa de la obra. A continuacin
desarrollar los antecedentes del tema (danzas de la muerte), as
como el tratamiento que concede a la vida terrenal y celestial. Fi-
nalmente, indicar la trascendencia de esta obra en la literatura
espaola.
Desarrollo:
Analiza y discute el tema a partir de la estructura que has anun-
ciado en la introduccin. No olvides emplear varios ejemplos,
e incluso comentarios personales, si se considera conveniente.
Conclusin:
Resume los principales puntos tratados en el desarrollo y aade
tu opinin y tu punto de vista personal con prudencia.

ACTIVIDADES
1. Elige uno de los temas propuestos y redacta un breve ensayo como si fuera la respuesta a un examen.
La comunicacin en las relaciones humanas
La necesidad de una norma comn en el uso de la lengua
El texto y sus propiedades
Etapas en la literatura espaola
El discurso literario

2. Lee el apartado sobre la redaccin de un texto expositivo en

el primer taller y ten en cuenta la rbrica para autoevaluarte.

3. Por parejas. Psale la respuesta de la actividad anterior a tu

compaero o compaera para que te lo revise, segn la rbri-
ca. Coinciden los resultados?

48

2.3 EL TRABAJO MONOGRFICO
El trabajo monogrfico es un tipo de ensayo ms extenso que un examen. Adems, como lo habitual es que dispongas de ms tiem-
po para realizarlo, debers cuidar ms an su proceso de elaboracin. No olvides que, como cualquier texto, debe adecuarse a su
finalidad y al modelo acadmico. Las fases comunes a todos los trabajos monogrficos son las siguientes:
1) Investigacin.
Elige y acota el tema; tanto si este es asignado en clase como
si lo eliges t, delimita los aspectos que quieras tratar.
Busca material en las fuentes bibliogrficas que tengas a tu
alcance y organzalo.
Lee los textos, asimila su contenido y elabora fichas o res-
menes con los datos ms significativos, las citas textuales
o parafraseadas que quieras destacar y las ideas que te ha-
yan surgido durante la lectura. Te servirn para la redaccin
del trabajo. En el siguiente apartado te damos unas pautas
para esta fase del trabajo acadmico.
2) Borrador
Prepara el ndice o plan de redaccin de tu trabajo de la
manera ms precisa y estructurada que puedas. Puede que
luego, en la fase de redaccin, realices algn cambio, pero
partir de un estructura concreta resulta indispensable.
3) Redaccin.
Emplea formas impersonales o el plural de modestia.
Utiliza nombres abstractos y tecnicismos propios de la dis-
ciplina que ests tratando.
Escribe con oraciones subordinadas, ya que es lo propio del
carcter reflexivo del trabajo de investigacin.
Acomoda las ideas a los prrafos. Cada prrafo debe corres-
ponder a una idea.
Usa correctamente los conectores y otros procedimientos
de cohesin.
Evita digresiones o explicaciones innecesarias. Ve al grano.
Evita las repeticiones lxicas y la redundancia. Emplea sin-
nimos o procedimientos gramaticales de sustitucin (anfo-
ras y catforas).
S original, no copies frases hechas que has visto en otros
trabajos de la misma ndole.
Deja, si es posible, que otra persona lea el trabajo para ver
si lo ha entendido.
Cuida la expresin (claridad, orden, sencillez, precisin y ori-
ginalidad) y ten en cuenta los aspectos externos.
UNIDAD 1
4) Revisin y presentacin del trabajo.
Revisin y presentacin del trabajo
Revisa la portada y el ndice.
Revisa la ortografa con un corrector automtico.
Utiliza el diccionario automtico de sinnimos para dar va-
riedad y riqueza al lxico.
Asegrate de que las pginas estn numeradas.
Cercirate de que la introduccin expresa con claridad el
tema que se desarrolla y el plan de trabajo.
Asegrate de que el contenido de cada apartado y subaparta-
do es coherente con el ttulo y el subttulo correspondiente. En
caso contrario, no dudes en modificar lo que sea necesario.
Comprueba que la conclusin tiene un contenido propio y
no se limita a resumir el trabajo.
Asegrate de que has mencionado la procedencia de las ci-
tas y de las fuentes bibliogrficas.
Infrmate del modo de presentacin del trabajo: documento
impreso, electrnico o ambas formas.
No presentes los folios sueltos, encuaderna el trabajo o pre-
sntalo dentro de una funda. El orden y la limpieza es fun-
damental.
ten en cuenta
La mayora creemos que sabemos manejar los procesadores de textos,
pero en realidad hay muchsimas funciones que desconocemos y que
pueden marcar la diferencia entre un trabajo bien presentado y un
trabajo excelente. Te recomendamos que dediques un tiempo a conocer
tu procesador. Para ello ten en cuenta las recomendaciones de los videos
tutoriales disponibles en el Centro Virtual.
49
LENGUAJE Y COMUNICACIN

Entre estos aspectos externos se encuentra la estructura formal del trabajo acadmico, que debe constar de los siguientes apar-
tados

PARTES DE UN TRABAJO ACADMICO

Especifica la asignatura, el nombre del/la profesor/a, el grupo, el nombre del/ la
alumno/a.
Portada
Se trata de un trabajo acadmico que requiere cierta seriedad. S discreto con los
colores y la presentacin.

ndice Seala la pgina donde comienza cada epgrafe o captulo.

Explica los objetivos, el diseo del trabajo y el mtodo empleado.

Introduccin
Anticipa parcialmente los resultados y las conclusiones de tu investigacin.
Organzalo por contenidos.
Se puede presentar de varias formas, pero para distinguir los temas principales (ttu-
Cuerpo del trabajo
los) de los secundarios (subttulos), se suele marcar tipogrficamente jugando con las
maysculas y minsculas y los tamaos de la fuente.
Expn de manera ordenada y argumentada lo afirmado y comprobado a lo largo del
Conclusiones
estudio.

Anexos Incluye fotografas, glosarios, textos de apoyo

Referencias bibliogrficas Menciona los documentos consultados: libros, revistas, vdeos, pginas de Internet

Por ltimo, y aunque depende siempre de la persona que te propone el trabajo, te damos otros criterios formales que puedes tener
en cuenta, siempre que no tengas instrucciones concretas.

CRITERIOS FORMALES PARA LA PRESENTACIN DE UN TRABAJO ACADMICO

El documento tendr unos mrgenes de 3 cm
Mrgenes (superior e inferior, izquierdo y derecho).

Distancia del Distancia del encabezado desde el borde: 2 cm

encabezado Distancia nota a pie de pgina: 1,50 cm
Diseo
de pgina Fuente: versalita, tamao 10
Pgina impar: nmero de la pgina en el margen derecho y el nombre del trabajo en el
Encabezado
centro. La primera pgina no se numera.
Pie de pgina
Pgina par: nmero de la pgina en el margen izquierdo y el nombre del autor/autora en el
centro.
Primera pgina Recomendable ttulo en maysculas, letra en tamao 14 t centrado

Cuerpo: Times New Roman (tambin Arial, Georgia, Calibri) 12

Formato Fuente Epgrafes (o ttulos): en letras y tamaos diferentes segn las categoras, separados por una
lnea del texto normal.

Interlineado 1,5 cm
Prrafo Justificacin Prrafo justificado a ambos lados
Sangra Prrafo ordinario: 1 cm, excepto en epgrafes

50
 UNIDAD 1

Insertar a pie de pgina.

Notas
Fuente: Times New Roman 10
explicativas
Marca: nmero superndice colocado antes de los signos de puntuacin.
Figuras, Numerados y con ttulo.
grficos y tablas Se ha de hacer referencia a los mismos en el cuerpo del texto.
Las citas que no superen los tres renglones sern incluidas dentro del texto y
entrecomilladas.
Las citas de ms de tres lneas, en prrafo aparte, sangrado, en tamao 10.
Se pueden seguir varias opciones de citacin.
Citas
Otras Ejemplo:
cuestiones En opinin de Alcntara (2014: 28), / En opinin de Alcntara (2014)
El artculo mencionado arriba (Alcntara, 2014:28) / El artculo mencionado arriba (Alcntara
2014)
Se situar al final del trabajo.
Se pueden seguir varios modelos.
Ejemplo:
Apartado Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (2010): Ortografa de
bibliogrfico la lengua espaola, Madrid, Espasa.
Alcntara, Emilio (2014): Los inicios del teatro en la pennsula ibrica, en Garca Romn,
Alberto y Pedro Domnguez Soler (comp.), La literatura en la pennsula ibrica, Madrid,
Fundacin EFE, 17-30.

ACTIVIDADES
1. Elabora un trabajo monogrfico sobre uno de estos temas. Ten en cuenta el apartado sobre el acceso a las fuentes de
informacin y el anlisis y procesamiento de datos que tienes en el TPII.
La comunicacin en las redes sociales Temas de la literatura universal
Las bibliotecas virtuales Premios nobeles de habla espaola
El lenguaje no verbal La mujer en la literatura

Comprueba lo aprendido con las actividades del Centro Virtual

51
LENGUAJE Y COMUNICACIN

El mbito de los medios de comunicacin: gneros

En la sociedad actual los seres humanos vivimos rodeados de
mucha informacin que nos llega por diversos canales y con di-
ferentes propsitos. La cantidad y el fragmentarismo dificultan
muchas veces el procesamiento de tal cantidad de datos. Por
ello, cada individuo debe seleccionar la informacin, entenderla y
transformarla en conocimiento para que le sea de alguna utilidad.
Es muy importante aprender a relacionar unos conocimientos
con otros. Y en este sentido, la forma de transmisin es esencial.
Si la informacin nos llega estructurada y de forma sistemtica,
como ocurre en el mbito acadmico, es ms fcil asimilarla que
si nos llega desordenada, fragmentada o por partes. En este l-
timo caso, tendremos que hacer mayor esfuerzo mental para re-
construir, enlazar y ordenar los conocimientos que nos han llega-
do y para poder hacerlos llegar a otras personas.

En nuestra existencia constantemente estamos recibiendo y procesando informacin. De nios, en el ambiente familiar aprende-
mos costumbres, actitudes y valores; cuando accedemos al colegio, recibimos informacin sobre el mundo fsico y social que nos ro-
dea de forma sistemtica y ordenada, preparada para que podamos asimilarla. Posteriormente, en nuestras relaciones con los dems
a travs de los medios de comunicacin, nos llegan de forma desordenada y fragmentada multitud de datos que debemos procesar.
Pero, aunque la informacin de los medios suele ser ms atractiva que la que nos ofrecen en el aula, es mucho menos fiable y es ms
fcil que nos lleve a error.

1. Los gneros periodsticos

La informacin de masas comienza con la prensa en el siglo xix, por eso muchos trminos que se usan en los medios de comuni-
cacin proceden del periodismo. Los gneros periodsticos han pasado a la radio, a la televisin o a Internet porque son modos de
narrar y, por ello, pueden aplicarse a cualquier otro medio.

Se suelen diferenciar tres tipos de gneros periodsticos: informativos, de opinin e interpretativos. Adems de informar y formar,
se considera que los medios sirven tambin para entretener.

El gnero informativo consiste en noticias y reportajes objetivos, esto es, relatos que describen unos hechos sin incluir opinin o
valoracin del informador.
Resulta casi imposible elaborar una noticia o un reportaje de forma objetiva, porque es inevitable que en ella se filtre la opinin
del redactor o del periodista o del editor al destacar, elegir o descartar noticias. Por ello, no se suele hablar de objetividad sino de
intencin de objetividad, es decir, contemplar la objetividad como una meta deseable. Para que una noticia sea objetiva ha de tener
los siguientes rasgos: veracidad, rigor e imparcialidad.

El gnero de opinin incluye opiniones o valoraciones de periodistas, expertos, etc. En la prensa se da, de forma explcita, en edi-
toriales, columnas y artculos de opinin. En la radio y en la televisin suele aparecer en algunos reportajes de actualidad y abunda
en programas de cotilleo.
Expresar la opinin abiertamente es algo no solo aceptable sino que propicia el pensamiento crtico de la poblacin. Es una estra-
tegia formativa, orientadora. No obstante, como ocurre tambin en publicidad, no siempre se separa claramente la informacin
de la opinin. Y esto puede dar lugar al fraude informativo puesto que el lector, el oyente de la radio o el espectador televisivo no
puede distinguir ambas. Esto ocurre con frecuencia en las empresas informativas financiadas por grupos fuertes, que buscan un
apoyo de tipo econmico o poltico. De ah que enmascaren su opinin en los programas informativos.

52
 UNIDAD 1
El gnero interpretativo combina la informacin con la opinin y de esa mezcla surgen crnicas, reportajes interpretativos, entre-
vistas, documentales, etc. Generalmente los anlisis los realizan personas cualificadas y expertas en el tema, que ofrecen su punto
de vista. La validez de sus afirmaciones depende de su conocimiento del tema. De ah que sus afirmaciones se puedan valorar y
contrastar con la opinin de otros expertos y favorecer el debate.
Este gnero se degrada cuando la interpretacin no est en manos de expertos sino de personajes mediticos sin cualificacin o
conocimiento del tema o de simples testigos, que en muchas ocasiones tan solo buscan salir en los medios.
En la prctica los gneros se han combinado siempre, en mayor o menor medida, y esto no suele beneficiar a la calidad de la in-
formacin pero s a los intereses que sostienen a los medios. Debemos ser conscientes, por tanto, de la manipulacin informativa
en los medios de comunicacin.

Medios / Gneros Prensa Radio Televisin Internet

Noticia
Noticia breve
Entrevista objetiva Noticia
Noticia Noticia
Reportaje informativo Flash informativo
GNEROS Noticia breve Noticia breve
Otros: Telediario
INFORMATIVOS Entrevista objetiva Entrevista objetiva
Rueda de prensa Edicin especial
Reportaje informativo Reportaje informativo
Perfil Transmisin en directo
Semblanza
Obituario...
Editorial
Columna
Artculo de opinin
Artculo de opinin
Editorial
Suelto
Columna
Artculo ensayo
Crtica
GNEROS Comentario
Tribuna
DE OPININ Crtica
Otros:
Tribuna
Carta al director,
Otros:
Carta abierta
Carta al director
Blog
Carta abierta
Opinin iconogrfica
Reportaje, entrevista y
crnica
Ensayo (libros digitales y
Anlisis revistas especializadas)
Reportaje de actualidad
GNEROS Crnica Anlisis Crnica de urgencia
Crnica
INTERPRETATIVOS Informe Panormica Retrasmisin
Crnica de urgencia
Entrevista Foro de discusin y debate
Entrevista online
Grfico en flash
Sondeo y encuesta

Documentales Documental
GNEROS Entrevista Programas culturales Programa cultural
Entrevista
FORMATIVOS Reportaje en profundidad Agenda cultural Agenda cultural
Reportajes de investigacin Reportaje de investigacin

Magacin Magacin
Vieta Gala Gala
GNEROS DE Programa de
Crucigrama Concurso Concurso
ENTRETENIMIENTO entretenimiento
Otros Reality show Reality show
Programa de ficcin Programa de ficcin

53
LENGUAJE Y COMUNICACIN

ACTIVIDADES
1. Lee el texto de Fernando Savater y responde a las preguntas:

Empeora
Los recortes en educacin y la piratera avanzan,
mientras tenemos los futbolistas ms caros

Cierto da en aquellas semanas de la interminable agona de
Franco tom un taxi en Barajas y le pregunt al taxista, que te-
na la radio puesta, si haba alguna novedad en el parte mdi-
co. Repuso displicente: nada, que sigue la empeora. Me gust
ese opuesto popular de mejora y lo utilizo con frecuencia, por
ejemplo ahora respecto a la situacin cultural del pas: sigue la
empeora. De los recortes en educacin as como de la dram-
tica situacin de las industrias editorial y cinematogrfica por
culpa de una ciberpiratera que no se sabe o quiere controlar, se
habla suficientemente. En general, estn aseguradas denuncias
y protestas contra todos aquellos males de los que puede hacerse
responsable por accin u omisin a una instancia ministerial,
sobre todo si se apellida Wert. En cambio otros sntomas brba-
ros gozan de la tolerancia popular, cuando no despiertan franca
simpata multitudinaria.
Fjense: por lo visto Espaa no puede permitirse una inves-
tigacin cientfica de calidad, por lo que huyen de aqu jvenes
prometedores y talentos consagrados, ni tampoco buenas or-
questas sinfnicas, muchos pequeos museos de calidad penan
por la supervivencia y el Crculo de Bellas Artes o el Ateneo de
Madrid cerrarn un da de estos. Ah, pero no todo va mal! Cuan-
do llega la gala del Baln de Oro, siempre entre los aspirantes al
premio hay ms jugadores de equipos espaoles que de ninguna
otra parte. Otra cosa no, pero podemos permitirnos, a pesar de la
crisis y los recortes, los jugadores que cobran cifras ms astron-
micas en ese deporte, el ms corrupto y corruptor de todos. Los
libros son caros, los discos son caros, las localidades del teatro o
del cine son prohibitivas, pero las entradas a los estadios y lo que
pagan las cadenas de televisin por conseguir los derechos de
emisin de los partidos son cosa sobre lo que no cabe rechistar.
Solo faltara que nos faltase el ftbol!
La nica pasin espaola que puede hoy compararse con el
ftbol es la cocina. Somos una gastrocracia! Santa Teresa nos
asegur que Dios tambin anda entre pucheros, pero no dijo que
se dedicase personalmente a deconstruir albndigas. Ahora re-
sulta que no hay destino ms sagrado y los ilusionistas del fogn
son los nicos gurs indiscutibles de una asamblea de crdulos
y esnobs. En todas las radios predican los fabricantes de recetas y
en cada televisin tienen su concurso de potajes. Todo el mundo
va disfrazado de cocinero, como en la tamborrada donostiarra, y
hasta a los nios les hacen competir en el arte de remover la olla.
Y los que tanto denuncian otras corrupciones de menores, calla-
ditos y contentos. Lo peor es el discurso pringoso y altisonante
que pretende darle glamour esttico a la fabricacin de tortillas o
croquetas: peor que los textos de los catlogos artsticos, con eso
se lo digo todo. A este paso, el buen gusto tendr que desembo-
car en la anorexia o la huelga de hambre. Si Nietzsche viniese a
Espaa, ya no dira no soy un hombre, soy dinamita, sino no
soy un hombre, soy bicarbonato. Del resto de la empeora cul-
tural, que es largo, hablaremos en otra ocasin.
Fernando Savater, cultura.elpais.com, Cultura, 20/01/2014

a) Analiza la estructura del mismo:

1- El titular, tienen un carcter objetivo?, la bajada de ttulo (frase en negrita) resume el contenido del texto?
Con qu tipo de secuencia comienza el artculo? Qu doble funcin tiene?
2- El resto del primer prrafo sirve como introduccin del tema y de la exposicin de la tesis. Cul es?
3- Los dos prrafos siguientes conforman el cuerpo del artculo. Qu elemento lingstico nos marca el cambio? Qu
ideas o argumentos aparecen all? Enumralas.
4- Cul es la conclusin a la que llega el autor? Coincide con la ltima oracin? Qu funcin tiene esta?
b) Seala las personas que aparecen en el texto.
c) Cul es la intencin del autor al escribir el artculo?
d) Indica tres elementos o marcas lingsticas que muestren valoracin por parte del autor. Pon ejemplos.
e) Ests de acuerdo con esta afirmacin El vocabulario empleado por Fernando Savater es elevado debido a la forma-
cin acadmica del autor y al lugar de la publicacin? Justifica tu respuesta con ejemplos extrados del texto.
f) Una vez analizado el texto, identifica y justifica el mbito, el gnero y la tipologa.

54
 UNIDAD 1
1.1. Los gneros informativos orales y escritos
En los gneros de informacin se transmiten datos y hechos con-
cretos de inters para el pblico al que se dirige. La informacin
las agencias de noticias
no incluye opiniones personales del periodista, ni juicios de va- Una agencia de informacin es una organizacin que recoge
lor. Por tanto, se hace incompatible generalmente con la presen- noticias de sus corresponsales en distintos lugares de su rea
cia de la primera persona de singular o de plural. Estos son los de actividad y las transmiten inmediatamente a la central,
gneros bsicos que de la prensa escrita han pasado a la prensa donde, despus de tratar la informacin, la envan, lo ms
digital y a otros medios como la radio o la televisin. Aunque rpido posible, a sus clientes (radios, diarios, revistas, televi-
el fondo, el contenido y el objetivo es el mismo, las noticias se soras o portales), quienes pagan en funcin de los servicios
adaptan al canal y al soporte que los transmite. recibidos (noticias en formato texto, fotografas, videos o in-
fografas). Las ms famosas son: Associated Press (AP), Uni-
ted Press International (UPI), Reuter's LTd. (Reuter), France
1.1.1. La noticia Press (AFP), Telegragnoye Agentstvo Sovetskogo Soyousa
(TASS), Agencia EFE (EFE).
La noticia es el gnero fundamental del periodismo oral o escrito.
Consiste en el relato de un hecho importante o de carcter ins-
lito, directa o indirectamente relacionado con el hombre o con su
existencia. El inters de la noticia depende del grado de sorpresa
que produce y de la proximidad temporal de los hechos contados
(actualidad), espacial (vecindad), social o afectiva. Cuanto ms
recientes son los hechos o ms prximos al lector, ms interesan-
te resultar. En la redaccin de una noticia no se debe pretender
ser el ms original o el ms creativo sino el ms preciso, veraz y
objetivo. El estilo lingstico utilizado est claramente definido
por las siguientes normas: claro, concreto y conciso (las tres ces).

En la noticia se deben incluir los datos esenciales para la com-

prensin del acontecimiento. Se tiene que proporcionar al pbli-
co las respuestas a las llamadas 6W: quin, qu, cundo, dnde,
por qu y cmo, no necesariamente en la entradilla.

Normalmente se sigue el orden que se denomina pirmide

invertida, de mayor a menor inters, de manera que el grueso
del contenido se encuentra en el titular y en la entradilla y poste-
riormente se van dando ms detalles en el cuerpo de la noticia.
Otras posibilidades son la narracin cronolgica o relato lineal
de los hechos, el relato mixto, que se inicia con los datos resumi-
dos y, a continuacin, ofrece la narracin de los hechos previos a
la noticia. Por ltimo, las noticias sobre declaraciones presentan
estructuras variadas.

55

LENGUAJE Y COMUNICACIN
Estructura
En el ejemplo de la pgina siguiente puedesEspaa
similar en la radiofnica y televisiva: cabecera que puede ser un ttulo o una entradilla, desarrollo y cierre una frase que engloba
la informacin principal.
Agencia de noticias. Lugar
Lead o entradilla
Cuerpo de la noticia
1.1.2. La noticia breve y la ampliacin
Vdeosrelacionados
En estas noticias breves, el
tratamiento de la informacin
sigue siendo totalmente
impersonal y consiste en una
breve ampliacin del lead. En la
prensa escrita no suele ocupar
ms de media columna. Ha de
incluir informacin sobre las 6W
y responder a la economa de
espacio.
56
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delanlisisdesunavegacin.Sicontinuanavegandoaceptasuuso.Msinformacinycambiodeconfiguracin.
Hemeroteca Suscrbete Clasificados Jueves,12febrero2015 Cartelera TV Trfico IdentifcateoRegstrate
Valencia Castell Alicante
18/10 18/10 19/9
C.Valenciana Msnoticias Deportes Economa Opinin Ocio VidayEstilo Participacin Multimedia Servicios Suscriptor
ver Internacional
las partes de una noticia prototpica: titular, lead o entradilla y cuerpo de la noticia. Es
Sucesos Sociedad Cultura MedioAmbiente Formacin Solidarios
ENDIRECTO Liga:FCBarcelonaLevanteUD
Seccin del peridico
LevanteEMVEspaa Ttulo
6 0 0
Educacin
ElParlamentoimpulsaelajedrezcomo Bajada o subttulo
asignatura
Todoslosgruposvotaronafavorporlosbeneficiosqueestejuegotieneneneldesarrollodelosnios
12.02.2015|18:00 Fecha y hora
EP/MADRIDLaComisindeEducacindel
CongresodelosDiputadoshaaprobadopor
unanimidadunaproposicinnodeley,a
instanciasdelPSOE,quehasidoconsensuada
portodoslosgruposparlamentarios,enlaquese
instaalGobiernoafomentarelajedrezenlas
escuelas. VdeosdeNacional
Lainiciativahasidoimpulsadaporeldiputado
socialista,PabloMartn,yenellasereclamaal
Gobiernoqueimplanteelprograma'Ajedrezenla
escuela'enelsistemaeducativoespaol,de
ElParlamentoimpulsaelajedrezcomoasignatura Agencia Foto y pie de foto
Atlas
acuerdoconlasrecomendacionesdelParlamento
Europeo,yencolaboracinconlascomunidades Msvdeos
autnomasenelejerciciodelaautonomaquele
sonpropias. Caeellderdeunareddepedofilia
Asimismo,pidealEjecutivoquecontineconlapromocindelajedrezcomodeporte,fomentandosu
prctica,atravsdelanecesariacolaboracinentreelsectorpblicoyelprivado.
Lefaltaunimpulsopersonal
Elsocialistahasubrayadoque,apesardequehayexperienciaslocales,aestaprcticalehacefaltaun
impulsoestatalparaquesepuedaavanzarenlaintroduccin,siempreconrespetoalascompetencias
delascomunidadesautnomasyalaautonomadeloscentros,paralaimplantacindelajedrez.
Asuvez,hadestacadosuaccesibilidadeconmicaylogstica."Porquelajedrezynootras?No
sloporlascapacidadespedaggicassinoqueparasuprcticanohacefaltadesembolsoeconmico
sinounatablayunaspiezas,oelsoftwaredondehayaordenador.Sehabladeunaactividadcuyocoste
esmuybajayadems,laprcticanoslosepuedellevaracaboenunaulasinoqueademsenotros
espaciospblicoscomoparquesobibliotecas",haargumentado.
Asujuicio,elajedrezesunaactividaddemocrticaquefomentalacohesinsocialylaigualdadde
oportunidadesporquenohacefaltatenerningunacapacidadeconmicaparapoderdesempearla,sino
queslohacefaltaelintelectoyesunejercicioquenoproducediscriminacionesdeningntipo
porquelasblancasylasnegrastienenigualcapacidadyoportunidad.
El'popular',FranciscoCabrera,hasubrayadoqueelajedrezesunacombinacindecultura,deporte, Loltimo Lomsledo
educacinyarte,quefacilitaelpensamientolgico,desarrollacualidadescomolamemoria,la
concentracinolasmatemticas. 1. Investiganlamuertedeunajoventrasmantener
sexocondosclientesenunpiso
"Fomentalacapacidadparalaspersonasparatomardedecisionesapartirdelanlisis",almismo 2. Muereuntrabajadorde32aostrassufriruna
tiempoqueharecordadoquelosmusulmaneslotrajeronaEspaaenelsigloIX,hace500aosse cadaenunacooperativadePaterna
inventelajedrezmodernoenEspaa,pasconmstorneosinternacionales. 3. "Nosotrosnotenemosderechoacomer,perolos
futbolistass"
DesdeelPNV,IsabelSnchezRobles,hadestacadoqueenBilbaoestedeportesuponeunainversin 4. UnbarparadisidentesenMestalla
estratgicaydefuturoparalaciudad,quehapromovidosuprctica,ademsdeserunareferencia 5. ElasesinodeSusanatambinacuchillasu
mundialenestadisciplina."Setratadeundeportequepromueveeltalentoyesdisfrutadapor500 primeramujerpornegarseavolverconl
millonesdepersonas",hacelebrado. 6. PavasalDragadoscomenzarnlasobrasdel
ParqueCentralenmarzo
CaridadGarcalvarez,deIU,compartelainiciativayhainstadoasuscompaerosaseguirluchando 7. ElprimerpremiodelSorteodeSanValentncae
tambinporlafilosofaylasenseanzasartsticas,quetambindesarrollanelintelecto. enChella
8. Montielseconvierteensecretariogeneralde
"Esunadisciplinaimportanteydegranutilidadparaeldesarrollodelacreatividadytambinpara Podemoscon4.095votos
estimularelintelectodelosnios,jvenesydelosnotanniosyjvenes.Nonosparecenegativoque 9. Lasnuevas"SeisHermanas"delvalencianolex
loscentrosqueloconsiderenconvenienteimplantenelprogramaenlaescuelaensuofertaformativay Gadea
sernlosalumnoslosquedecidansiquierendedicarsutiempo",havaloradoCarmenSayosdeCiU, 10. MuereSergioBlanco,miembrodeMocedadesy
quienconsideraquedeberaincluirseenlasescuelascomoactividadextraescolar. SergioyEstbaliz
CompartirenFacebook CompartirenTwitter
de agencia
 UNIDAD 1
1.1.3. La entrevista objetiva

La entrevista objetiva reproduce textualmente una conversacin Normalmente el reportaje parte de una recreacin de algo que
entre el periodista y un personaje. Se reproduce fielmente el con- fue noticia, pero tambin pueden darse reportajes intemporales
tenido, sin ningn tipo de valoracin. Consta de una presenta- sobre hechos o costumbres que, sin ser noticia, forman parte de
cin y el desarrollo o secuencia de preguntas y respuestas. la vida cotidiana, la poltica o los espectculos.

1.1.4. El reportaje informativo
El reportaje informativo consiste en una ampliacin y humaniza-
cin de la noticia. El propsito es profundizar en la presentacin
de sucesos importantes de la actualidad insuficientemente tra-
tados en la noticia, de ah que se diferencia de ella por su mayor
extensin. El reportaje, por tanto, permite al periodista ofrecer
un mayor nmero de datos complementarios: elementos noticio-
sos, declaraciones de personajes, ambiente, color, y que, funda-
mentalmente, tiene carcter descriptivo.
En cuanto al lenguaje, se presta mucho ms al estilo literario
que la noticia, pues el reportero disfruta de una mayor libertad de
expresin siempre que la finalidad sea informar. Siguen siendo
vlidas para el reportaje las siguientes normas que rigen la noti-
cia: objetividad, claridad y precisin.
El reportaje objetivo consta de dos partes: el lead y el cuerpo del
mismo.
El lead del reportaje pretende captar la atencin del lector des-
de la primera frase, a diferencia del lead de la noticia que tie-
ne como principal funcin sintetizar el contenido de la misma.
Para ello se puede hacer uso de la irona, el contraste o la sor-
presa, aunque si se considera conveniente, puede ser tambin
meramente informativo, como en la noticia.
En el cuerpo del reportaje no es obligatoria la exposicin de
los datos en orden decreciente de importancia (estructura de
la pirmide invertida, como en las noticias), pues se pueden
combinar datos esenciales con secundarios.

1.1.5. Otros gneros informativos

Si bien la base y la finalidad es la misma, con el desarrollo de otros canales y medios de comunicacin, se pueden distinguir gneros
informativos de carcter audiovisual:

Es un programa de las cadenas de televisin basado en la actualidad informativa. Se articula en diferentes partes o programas
que incluyen noticias, reportajes o entrevistas, como en el periodismo escrito.
Por su periodicidad pueden ser:
Informativos diarios, llamados tambin telediarios o telenoticias, que es el tipo de programa informativo ms seguido
INFORMATIVO por la audiencia. Presentan varias ediciones al da. Varan segn su estructura y presentacin.
Informativos semanales, programas de gran prestigio en los que la emisora pretende profundizar en las noticias ms
importantes acaecidas recientemente y que no se han podido tratar en el tiempo del telediario. Suelen durar entre 30
y 60 minutos.
Informativos espordicos. Se emiten puntualmente, segn las noticias, como el flash informativo o la edicin especial.
Se trata de una noticia breve y urgente que da cuenta de un acontecimiento inesperado y, por lo general, de gran repercusin
FLASH
social. Tanto en la radio como en la televisin se interrumpe la programacin habitual, normalmente acompaada de un
INFORMATIVO
sonido o rfaga musical caracterstico para atraer la atencin del telespectador o radioyente.
AVANCE O En el avance se adelanta el contenido de los telediarios y se suelen programar en las pausas publicitarias para captar audien-
BOLETN
INFORMATIVO cia. Presenta unas pocas noticias en forma muy breve, creando expectacin.

EDICIN Espacio espordico y monogrfico dedicado a un acontecimiento extraordinario y de inters general (cobertura elecciones, vi-
ESPECIAL sitas oficiales, fallecimiento de una personalidad...). Incluye noticias, reportajes, entrevistas, coloquios y ruedas informativas.

TRANSMISIN Fundamentalmente se refiere a acontecimientos deportivos. Puede presentar entrevistas previas o durante los descansos con
EN DIRECTO comentarios de especialistas (en voz en off). Son programas muy seguidos por la audiencia.

57
LENGUAJE Y COMUNICACIN

ACTIVIDADES
1. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas:

Jamie Brewer, la primera mujer con

sndrome de Down en desfilar en la
Fashion Week de Nueva York
La actriz, conocida por su papel en la serie 'American Horror Story',
se siente muy orgullosa de haberse convertido en un referente
La actriz Jamie Brewer en la premiere de la serie
'American Horror Story'. Sue Schneider

Barcelona. (Redaccin).- Los ms serifilos la reconocern
por American Horror Story, pero esta vez Jamie Brewer cam-
bia los plats por las pasarelas para hacer de modelo en la
Fashion Week de Nueva York. La actriz hace historia en el
mundo de la moda al convertirse en la primera mujer con
sndrome de Down en desfilar en un evento de este tipo.
Brewer ha hecho su debut en la moda con un vestido de
la diseadora Carrie Hammer para la campaa Role Models
not Runway Models. El objetivo de esta iniciativa, segn sus
organizadores, es representar a la mujer real en la sociedad
en una industria que normalmente muestra unos estndares
de belleza muy poco realistas. Hammer ha estado involucra-
da en organizaciones sin nimo de lucro y en la Asociacin
de Personas con Discapacidad de Estados Unidos.
La actriz, de 30 aos, ha reconocido estar muy orgullosa
de haberse convertido en un referente. "Las chicas jvenes
y mujeres que me han visto podrn pensar: si ella puede
hacerlo yo tambin", ha dicho Brewer. Adems, la actriz es
una gran defensora de los derechos de las personas con dis-
capacidad. El ejemplo ms conocido de este activismo es la
campaa que impuls para eliminar la palabra retardado de
la legislacin estatal de Texas.

www.lavanguardia.com, Gente, 13/02/2015

a) Seala la estructura o partes de este texto.

b) Indica si el titular es de ndole temtica o llamativa.
c) La informacin sigue algn orden establecido? Relacinalo con el gnero.
d) Respecto al lenguaje, cules son las caractersticas que presenta? Seala un ejemplo de cada una de ellas.

Comprueba lo aprendido con las actividades del Centro Virtual

58
 UNIDAD 1
1.2. Los gneros de opinin orales y escritos
Los gneros de opinin parten casi siempre de acontecimientos
de actualidad y ofrecen anlisis subjetivos, interpretaciones
argumentadas y juicios de valor. Se presupone, normalmente,
que el autor (empresa) y el lector modelo comparten informacin
y reglas de interpretacin de la realidad cultural, etc. La funcin
de los comentarios publicados o emitidos en los medios de
comunicacin es la de estimular y enriquecer la opinin del
pblico, ofrecer argumentos, con el objeto de orientar la conducta
de la audiencia hacia su postura o influir en ella para que entienda
un hecho y pueda actuar en consecuencia. Ms importante que
los propios textos de opinin, es la imagen de la realidad y de la
interpretacin de la realidad que ofrece el medio.
Los textos de opinin suelen reflejar el autntico talante de un
peridico, mostrar la verdadera ideologa de este. De hecho,
aunque por prevencin las opiniones de los trabajos firmados
son responsabilidad de sus autores, lo cierto es que el peridico Muchas veces la diferencia entre estos gneros depende del
comparte las ideas o tesis recogidas en esos comentarios, pues el estilo, la funcin que tengan, las marcas grficas y la seccin del
peridico elige sus firmas y utiliza las opiniones de los firmantes peridico en el que se hallen, de ah la relevancia de analizar el
para expresar la ideologa del equipo de redaccin. paratexto. Cada peridico tiene su propia manera de presentar la
En los gneros de opinin se busca encontrar el significado de opinin.
unos hechos, analizarlos, como en los gneros interpretativos,
pero, mientras en estos el analista interpreta pero se abstiene de 1.2.1. El editorial
decir lo que hay que hacer, el articulista pretende influir en el lector,
persuadir con recomendaciones, sobre lo que se debe hacer. La Es el gnero que expresa explcitamente la postura del medio sobre
consecucin de ello depender, en parte, del reconocimiento los hechos ms destacables. Ofrece el punto de vista institucional
pblico del que escribe, de ah el carcter de argumento de y, como consecuencia de ello, la redaccin se ve afectada por un
autoridad de muchos artculos. Se trata de convencer o persuadir, cierto protocolo, empleando un lenguaje menos personal. Suele
no de coaccionar, por ello es fundamental establecer una relacin tratar temas de eminente actualidad aunque no se limita a ellos.
de solidaridad entre los participantes. Se entiende as la presencia La finalidad de este gnero es la de intentar influir en la opinin
de estrategias discursivas por parte del autor para captar la pblica.
atencin del pblico y acercarse a l (presencia del locutor y del Por su trascendencia, se tiende a un tono serio, firme, directo,
alocutario, por ejemplo). que expresa claramente lo que dice el peridico, pero con una
expresin sencilla y directa. Como en los gneros informativos,
Estructura de los textos de opinin el lenguaje debe ser claro, correcto y conciso. La sintaxis ha
Aunque con muchas variantes, podemos sealar el siguiente de ser sencilla y el lxico amplio y preciso pero no demasiado
esquema general, propio de los textos argumentativos. culto o tcnico. En el editorial se evita el lenguaje desenfadado,
Introduccin: captar la atencin del lector, presentar el tema demasiado ligero.
o noticia que da pie al artculo y exponer la tesis o postura. El ttulo ha de ser breve (2 o 3 palabras), ha de ser coherente
con el contenido del texto y ha de enunciar la tesis. Su estructura
Desarrollo o cuerpo argumentativo: justificar la tesis con la
presentacin de pruebas y argumentos variados o refutar la se divide en tres partes, una informativa, en la que avanza el tema
postura contraria. Es el centro del discurso persuasivo y se y que sirve para abrir el texto, una segunda interpretativa, en la que
articula en torno al uso de los variados tipos de argumentos. el autor del editorial expone los argumentos y las interpretaciones,
y una ltima fase denominada deliberativa o conclusiva. En ella se
Conclusin: resumir las ideas principales, exponer la tesis
matizada. conceden las ltimas apreciaciones sobre el tema, se emite el fallo
o conclusin final y se cierra el texto.

59
LENGUAJE Y COMUNICACIN

1.2.2. El suelto

Se trata de una variante del editorial, que ocupa algunos huecos de las pginas de opinin y que son pequeos apuntes sobre cuestiones
de actualidad que lo que hacen es ofrecer una opinin sinttica del medio con respecto a algn tema. Suelen ser trabajos annimos o
firmados con seudnimos. Son escritos que muestran un tono desenfadado, irnico, muchas veces coloquial, a diferencia del editorial.
Los sueltos tambin se diferencian de la simple nota, de la gacetilla, porque no solo informan sino que juzgan y valoran.

Texto A

OPININ

EL ACENTO

El ajedrez al rescate
El Congreso aprueba la introduccin del milenario juego en el programa escolar

EL PAS 15 FEB 2015 - 00:00 CET

Archivado en: Opinin Ajedrez Espaa Educacin Cultura Poltica Deportes Sociedad

Tieneunadimensinldicaevidente,peroelajedrezesmuchomsqueun
juegooundeporte.Numerososestudioshandemostradoqueestambin
unapoderosaherramientaparaeldesarrollodeprocesoscognitivos
esencialesparaelaprendizaje.Nosoloenseaapensarytomardecisiones,
sinoquepotencialainteligenciaemocionalyayudaatransmitirvalores.

EstaeslaraznporlaquelaUnescodecidien1995recomendaratodos
lospasesmiembrosqueelajedrezfueraincorporadocomomateria
educativaenlaenseanzaprimariaysecundaria.Elmircolespasado,la
ComisindeEducacindelCongresodelosDiputadosdecidi,por
unanimidaddelosochopartidosquelacomponen,proponerqueeste
juegomilenariopaseaformarpartedelavidaescolardelosnios
espaoles,especialmenteentrelosseisylosnueveaos.
MARCOS BALFAGN

Larecomendacinnopuedesermsacertadaydeberaserrpidamente
atendidaporlasautoridadeseducativas.Nosetratadefomentartorneosdelosquesurjancampeones
mundialesaunquesiloshay,mejor,sinodepotenciarentodoslosnioslashabilidades
cognitivasqueestejuegoproporciona.Lalistaeslarga.Desarrollalosmecanismosdelalgicayel
pensamientoanalticoaumentalaconcentracinylacapacidaddeabstraccinnecesariapara
imaginarescenariosvariablesentrenalahabilidadparaplanificaryanticiparsealosmovimientos,
enseaavisualizarmentalmentediferentesitinerariosposiblesycalcularlasconsecuenciasdecada
movimientoenunescenariocambiante.Fomenta,portanto,lacapacidadderelacinydedecisin.

Enresumen,entrenaprocesosmentalesnecesariosparaabordarcualquieraprendizajey,en
consecuencia,paraafrontarlavida.Perohaydosreaseducativasquesebeneficianmuy
especialmentedelasbondadespedaggicasdelajedrez:lasmatemticasyeldominiodellenguaje.
Precisamente,aquellasenlasquelosalumnosespaolespresentanmayorescarencias.

LossucesivosinformesPISAhanmostradoquelosescolaresespaolesobtienenunapuntuacin
bastanteinferioralamediadelaOCDEentre10y15puntospordebajotantoenmatemticas
comoencomprensinlectora.Es,pues,unamuybuenaideaqueelajedrezsalgaahoraalrescatede
estosescolares.

EDICIONESELPASS.L.

60

1.2.3. El artculo de opinin
Es un texto firmado cuyo autor no pertenece a la redaccin; se
trata de una personalidad de relevancia. El tema, el tratamiento
y las opiniones son responsabilidad del firmante y no estn
condicionadas por la lnea editorial. La estructura y el estilo son
libres. Se caracteriza visualmente por su extensin, que supera
con creces a la de una columna. Junto con la firma suele constar
el nombre o el cargo del firmante y puede ir acompaado de una
foto. Como variantes del artculo distinguimos:
Tribuna libre: espacio abierto a disposicin del pblico para
que exprese sus ideas. Se dedica a personajes de la poltica,
colectivos econmicos, etc.
Ensayo: escrito por prestigiosos autores que versan sobre
el amor, la amistad, el humanismo, la religin, las relaciones
internacionales, la poesa... Normalmente se acude en
ellos a citas de autoridad y a entronques con la historia del
conocimiento. No deben estar conectados necesariamente con
la actualidad. Van siempre firmados con indicacin del cargo o
institucin. Son ms frecuentes en suplementos o en revistas
especializadas.
Artculo retrospectivo: gnero hbrido entre el reportaje y el
artculo de investigacin. Suele publicarse con motivo de un
aniversario o de una conmemoracin que pone ese tema de
actualidad.
1.2.4. El comentario
Gnero de opinin caracterizado por su brevedad, que acompaa
generalmente a la seccin de sociedad o que tiene que ver con
frecuencia con la opinin de un entendido sobre cuestiones
triviales que no tienen una gran implicacin social.
Va firmado casi siempre, y enjuicia temas candentes de cada
seccin informativa. Se suele encargar a especialistas, si bien no
es infrecuente que los firmen los propios jefes de seccin.
UNIDAD 1
1.2.5. La columna
La columna analiza, interpreta y valora hechos de actualidad y su
finalidad concreta es la de orientar al pblico sobre las noticias.
Tiene como caractersticas: la periodicidad, la actualidad,
la titulacin fija y el carcter emotivo con el que se expresa.
Adems, tiene que captar el inters del pblico, carecer de tono
propagandstico y estar dirigida hacia un beneficio social.
El columnista tiene total libertad temtica y formal, hace
uso habitual de la irona y se establece con frecuencia una
identificacin con el pblico que lee la columna peridicamente,
de ah la presencia abundante de recursos retricos, apelaciones
al lector, predominio de las funciones expresivas y apelativas,
marcas de subjetividad, etc.
Su estructura es completamente libre, aunque como modelo
se puede aceptar el convencional de introduccin, desarrollo
y conclusin. Dicha estructura, aunada a sus caractersticas
especficas de tono, lenguaje, ttulo, espacio y periodicidad,
adems de tema y la posibilidad de tratar uno o varios asuntos en
el mismo artculo, permite clasificar a la columna de la siguiente
manera.
Columna de opinin. Por su forma y tono serio, parece un
editorial. Sin embargo, todos los juicios que en ella se expresan
son responsabilidad del columnista, quien as lo acepta
mediante su firma.
Columna de informacin. Columna en que predomina la
informacin sobre el comentario o este se infiere por la manera
en que el columnista trata la informacin.
Columna humorstica. Se escribe con el propsito de divertir
y entretener a los lectores. Su temtica es diversa y los
comentarios se caracterizan por su irona.
Columna de personalidades. El columnista se ocupa de todas
las personalidades de la comunidad que destacan en algn
momento o por algn motivo.
Columna revoltillo. Esta columna es bastante frecuente.
Presenta a sus lectores un poco de todo. Est formada por una
gran variedad de temas. Por ejemplo, el columnista comenta
algn acontecimiento en tono editorial y a rengln seguido
cambia de tono. Despus hace otro comentario, con el mismo
tono serio del principio o con un enfoque humorstico. Adems
de esto, en la columna revoltillo se pueden hacer otras muchas
combinaciones.
61
LENGUAJE Y COMUNICACIN

Texto B

Opinin20/01/2015 08:40:00

Guerra del photoshop y apuesta por lo natural

Que una modelo de la talla y popularidad de
Kate Moss salga con la cara lavada en una
revista de tanto prestigio como es Vogue
demuestra hasta que punto las mujeres
empiezan a estar hasta el moo de verse
como momias en algunas publicaciones.
Kate no es la nica ni ser la ltima que
proteste por la excesiva utilizacin que se
hace del photoshop, tanto en Espaa como
en Estados Unidos, hasta el punto de que
algunas apenas si se reconocen de tanto
como les han planchado la piel, lo que no
deja de ser una discriminacin respecto a
los hombres, a los que apenas si se les da
un pequeo retoque con el fin de que no se
les note la papada o los prpados cados.

Alguien podr pensar que esta prctica solo se utiliza con mujeres maduras,
no es verdad. Se utiliza con casi todas las que por una u otra razn aparecen
en determinados medios de comunicacin, casi siempre revistas de moda
o de las denominadas de y para mujeres. De ah que la protesta de Kate
se haya hecho en una de las ms prestigiosas, con el consiguiente revuelo
entre quienes se sienten vctimas de un fenmeno cada vez ms extendido.
Por una parte entre quienes se sienten utilizadas y por otra entre quienes
se consideran vctimas colaterales de una moda en auge, como son los
fotgrafos, a quienes les gusta que se les valore por lo que ellos hacen y
no se les critique por lo que les exigen en las publicaciones para las que
trabajan.

Llevo aos reivindicando el derecho a decir la edad que tengo, con gran
enfado de algunas de mis amigas. Lo hago como una forma de protesta
ante quienes la ocultan como si cumplir aos fuera un crimen que nos
estigmatiza ante la sociedad. Cuando yo creo que debera ser todo lo
contrario, puesto que adems lo nico que consigues cuando camuflas los
aos es que alguien tire de wikipedia y te deje en el mayor de los ridculos. La
edad, tan castigada cuando se trata de mujeres famosas, debera ser motivo
de orgullo, fuente de alegra por haber tenido la oportunidad de vivir tantos
acontecimientos importantes, tantos cambios sociales y polticos, algunos
de los cuales con gran repercusin en la vida de las mujeres.

Envejecer no es malo, siempre y cuando te acompae la buena salud, y no

vivas pendiente del calendario. Es ms yo dira que los aos, si los sabes
llevar, son una fuente de sabidura que deberan aprovechar los gobiernos
para gestionar asuntos de gran calado, como puede ser la investigacin, la
enseanza, de apoyo a la judicatura, y de asesoramiento a quines empiezan
a levantar el vuelo.

Rosa Villacastn, diariocuenca.com, 20/01/2015

1.2.6. Las cartas al director

Escrito breve que remite el lector habitual a la direccin del peridico, si bien el destinatario es el pblico en general. Los motivos que
incitan a la redaccin de este escrito son varios: mostrar la opinin o algn sentimiento sobre un tema de actualidad, responder a algn
comentario, denunciar algn hecho, rectificar algn dato incorrecto, etc. Es una seccin fija en la prensa escrita. Van siempre firmados
y se caracterizan por el uso de la primera persona del singular y el empleo de un registro estndar.

62
 UNIDAD 1
1.2.7. La crtica 1.2.8. La opinin iconogrfica

Gnero que tiene como finalidad orientar a la opinin pblica sobre La opinin puede darse a conocer tambin a travs de las
acontecimientos del mundo de la cultura, razn por la que ha de ilustraciones, generalmente vietas de humor con o sin texto.
ser informativa. Escrito por especialistas, suele circunscribirse a Pueden ilustrar un artculo o pueden ser por s mismas un artculo
un lector interesado por este mbito y quiz por ello es un gnero de opinin.
aparte. En concreto, se ocupa de la labor de un artista y no de sus
interioridades.
Lascaractersticas especficas de la crtica son:
La ficha tcnica, con los datos ms importantes de la obra.
Un ttulo generalmente connotativo.
Flexibilidad en la redaccin del texto, en el que suelen
aparecer:
Los antecedentes de la obra, datos del autor y producciones
anteriores.
El argumento o al menos, parte de este.
El veredicto del crtico sobre la obra.
La crtica ha de informar fielmente, evitar la tendencia a la
destruccin o al elogio, ser ponderada en los juicios, analtica y
sinttica, emplear un tono respetuoso y ecunime y, por ltimo,
presentar un estilo denso, preciso, gil y claro. Texto C
La clasificacin de la crtica puede ser muy variada: literaria,
de cine, teatral, de pera, de ballet, musical, deportiva, taurina
(interrelaciona con la crnica), entre otras muchas.
Importante en la crtica es no desvelar parte de la trama o un
elemento que el espectador ha de descubrir por s mismo, es
decir, evitar el spoiler o destripe.

ACTIVIDADES
1. Lee los textos A, B y C y responde a las preguntas siguientes:
a) Identifica en cada uno de ellos el tema central, la postura del autor y relacinalos con el ttulo.
b) Enumera y justifica la estructura o partes en que se pueden dividir cada uno de los textos.
c) Analiza el lenguaje: estilo, tono empleado, funciones del lenguaje dominantes, presencia del locutor y del alocutario,
recursos retricos, presencia o ausencia de elementos coloquiales, de expresiones de valoracin o procedimientos de
impersonalizacin.
d) Enumera los elementos paratextuales que pueden indicarte la seccin y la clase de gnero a la que pertenecen.
e) El texto A trata el mismo tema que la noticia de la pgina 60. Indica las diferencias en relacin con la intencin, la
presentacin, anlisis y valoracin de la informacin y el estilo empleado.

63
LENGUAJE Y COMUNICACIN
1.3. Los gneros interpretativos orales y escritos
El periodismo actual ofrece tambin la posibilidad de usar gneros donde se mezclan la informacin y la interpretacin:
1.3.1. La panormica y el anlisis
La panormica es una visin general de conjunto con material
de diversas fuentes; mientras que el anlisis es la interpretacin
de una persona, por eso lleva siempre firma, y no debe incluir
opiniones subjetivas. El informador debe limitarse a presentar
todos los elementos, los antecedentes y la documentacin ade-
cuada para que el espectador pueda formar su propia opinin
o componer las predicciones que correspondan. El anlisis est
fundado en fuentes que muchas veces debern ser citadas y/o en
observaciones del informador que en ocasiones se apoyarn en
opiniones o comentarios de expertos.
1.3.2. La crnica
La crnica toma elementos de la noticia, del reportaje y del an-
lisis. Se distingue de los dos ltimos en que prima el elemento
noticioso y en muchos peridicos suele titularse efectivamente
como una noticia.
En la prensa espaola encontramos abundantes crnicas, aun-
que se confunden con las noticias o con los artculos. Se diferen-
cian en que aparecen con una determinada periodicidad, bien
por el periodista que la firma, bien por la temtica. Es por ello
que se crea cierta familiaridad entre cronista y lector por lo que
el lenguaje empleado es llano y desenfadado a veces, a diferencia
de la noticia. El estilo ha de ser objetivo tambin pero se permite
cierta libertad de expresin y se puede estructurar la crnica con
libertad, como en el reportaje no es necesario aplicar la pirmide
invertida.
En los medios de comunicacin distinguimos tipos de crni-
cas y todas ellas renen las caractersticas citadas diferencin-
dose por los temas que tratan: crnicas de sucesos, crnicas
deportivas, crnicas taurinas, crnicas de corresponsales fijos
en el extranjero, crnicas de corresponsales en otras provincias,
crnicas de enviados especiales, crnicas polticas, crnicas de
viajes, crnicas de sociedad, etc.
64
1.3.3. La entrevista interpretativa
La entrevista interpretativa o entrevista perfil consiste en una
informacin-interpretacin en la que trasladamos las ideas de un
personaje tamizadas por la propia visin del periodista. Las de-
claraciones del entrevistado se reproducen entre comillas y entre
guiones.
1.3.4. Otros gneros interpretativos
Se incluyen en este apartado el reportaje interpretativo y el de
investigacin y el informe periodstico.
El reportaje interpretativo se encuentra
normalmente en las publicaciones sema-
REPORTAJE
nales, quincenales o mensuales. En ellas
INTERPRETATIVO
el periodista puede interpretar noticias re-
cientes.
El reportero se hace presente en este tipo
de reportajes no solo como narrador sino
reordenando, analizando e interpretando
REPORTAJE DE
los hechos. Se presenta como sujeto inves-
INVESTIGACIN
tigador. A finales de los 90 muchas emiso-
ras empezaron a realizar investigaciones
periodsticas propias.
En el informe se ampla la informacin,
generalmente con datos y estadsticas que
desarrollan y contextualizan una noticia en
INFORME un marco ms amplio. Una de las funcio-
PERIODSTICO nes del informe es conducir a la interpre-
tacin de los datos. Gracias al informe se
extraen conclusiones y se incita al debate
y a la reflexin.

ACTIVIDADES
1. Lee el texto y responde a las preguntas:
BALONCESTO | NBA ALL STAR
En el templo de las leyendas
El Madison Square Garden, sede del All Star, ha
sido el escenario de diferentes hitos musicales y
deportivos en el pasado siglo
Encajado entre la Sptima y la Octava avenidas y alzado sobre
la ruidosa estacin de metro de Pennsylvania, el Madison Square
Garden es un escenario atpico y revestido de mstica.
Ms all de su estampa, el pabelln que acoge el All Star atrae
y deslumbra por su ubicacin en el corazn de Manhattan y por
haber sido el escenario de momentos histricos en el mundo del
deporte y de la msica. Circundado por las pequeas franjas de la
nieve que va cayendo durante los ltimos das en Nueva York, el
MSG aguarda la jornada de exaltacin de las estrellas de la NBA.
LeBron James, Kevin Durant, los hermanos Gasol y el dolo de la
casa, Carmelo Anthony, estarn entre las cabezas del cartel de un
All Star que se disputa en Nueva York por quinta ocasin.
Led Zeppelin grab all The song remains the same. Dos aos
antes fue el escenario de la pelea del siglo, el combate entre
Muhammad Ali y Joe Frazier
La ocasin coincide con uno de los peores momentos del
equipo de casa, ltimo en el Este con el peor porcentaje de
victorias de su historia: 10 en 53 partidos. Los Knicks del Phil
Jackson presidente no se parecen en nada a los del Phil Jackson
jugador, los que ganaron sus dos nicos ttulos (1970 y 1973). Es
una franquicia histrica, la nica junto a los Celtics de Boston,
que se mantiene en la misma ciudad desde su fundacin, en
1946. Es nica y famosa, al mismo tiempo, por sus constantes
decepciones y su incapacidad para conjugar su enorme gancho
para el aficionado y su inmenso poder econmico la ms
valorada de la NBA con 500 millones de euros segn Forbes
con resultados deportivos satisfactorios. Adems de los Knicks, el
MSG tambin es la cancha en que juegan las New York Liberty de
la WNBA y los Rangers, de la NFL, la liga de hockey hielo.
El teatro del Madison Square Garden es tambin muy especial
para Pau Gasol. En l fue elegido en la tercera posicin del
draft de 2001. Sobre su escenario, David Stern, comisionado
de la NBA, le hizo entrega de la gorra de los Atlanta Hawks,
Vicente Jimnez / Robert lvarez, Nueva York elpais.com, Deportes, 13/02/2015
UNIDAD 1
Panormica del Madison Square Garden. / MICHAEL HEIMAN (AFP)
rpidamente cambiada por el equipo que apost realmente por
l, los Memphis Grizzlies. Pero si Jordan tambin fue el tercero
del draft!, exclam alborozado Pau pocos minutos despus,
una vez dispuso de un instante para caer en la cuenta de que su
cotizacin haba subido como la espuma durante los das previos.
Hasta el punto de que igual en el escalafn del gran baloncesto
al jugador que l como todo el mundo admiraba y del que tena
algunos psters colgados en la habitacin del piso en el que viva
en Sant Boi.
Catorce aos despus, Pau llega de nuevo al Madison Square
Garden. Ahora, lo hace rodeado por la mxima expectacin de un
evento en el que se ha convertido en una de los principales polos
de atraccin junto a su hermano Marc, los primeros hermanos
en los quintetos titulares de un All Star y tambin los primeros
jugadores europeos votados para formar de inicio. Las cmaras
de televisin llevarn en directo las imgenes del partido a 215
pases en 47 idiomas. 1.800 periodistas se han acreditado para la
ocasin, 534 de la prensa no estadounidense.
Anteriormente hubo tres Gardens y el actual se erigi en 1968.
Es el quinto All Star en Nueva York (1954, 1955, 1968 y 1998).
En la ltima cita, Michael Jordan fue elegido el mejor jugador
y Hornacek gan el concurso de triples. Junto a las camisetas
retiradas de jugadores histricos como Walt Frazier, Earl Monroe,
Willis Reed, Bill Bradley o Patrick Ewing o la del entrenador Red
Holzman, figuran las de algunos de los ms grandes msicos
que han actuado en el recinto, como las de Elton John o Billy
Joel. En 1973, Led Zeppelin grab all la pelcula The song remains
the same. Dos aos antes fue el escenario de la pelea del siglo,
el combate por el ttulo de los pesos pesados entre Muhammad
Ali y Joe Frazier. El domingo, el MSG acoger el partido de las
Estrellas, aunque el nuevo Barclays Center de Brooklyn, la casa
de los Nets, compartir espacio y atencin en el All Star y ser la
cancha en que se celebrar el partido de las Estrellas Emergentes
y los concursos de mates y triples.
65
LENGUAJE Y COMUNICACIN

a) Identifica quin firma el texto y el tema del mismo. En qu seccin del peridico se encuentra?
b) Predomina la noticia o la interpretacin? Se nos dan solo los contenidos bsicos de la noticia o estos se amplan?
c) El ttulo resume el contenido o es llamativo?
d) Respecto al estilo y lenguaje de los autores, indica elementos que pongan de manifiesto la objetividad del mismo.
e) Los autores han necesitado investigar o documentarse? Seala las partes que te lo indiquen.
f) En el texto se mezclan distintos tipos de secuencias? Dnde?
h) Identifica el gnero periodstico.

1.4. Los medios de comunicacin y la manipulacin del lenguaje

Segn el profesor Marshall McLuhan, estudioso del fenmeno de
los medios de masas, a lo largo de la historia hemos pasado de
una comunicacin oral al universo del alfabeto y de la comuni-
cacin escrita, que se impuso con la invencin de la imprenta.
En la actualidad, se han superado ambos estadios y nos hemos
incorporado a la era electrnica, donde la tribalidad originaria ha
dado paso a travs de la aldea global a la conexin de todas las
partes del globo entre s. Si la lengua es un modo de conceptua-
lizar la realidad y conformar la visin del mundo, el lenguaje de
los medios, al ser universal, acarrea tambin una concepcin del
mundo global.
Como hemos visto en apartados anteriores, los medios de co-
municacin pueden ampliar el mensaje, saturndonos con datos
precisos y dejando que el receptor reestructure la informacin,
o bien, por el contrario, pueden proporcionar informacin poco
definida y fragmentaria, lo que puede llevar a la deformacin de
la interpretacin del mensaje, pues la falta de tiempo y la acumu-
lacin de informacin, entre otras razones, no nos permite asimi-
larla de forma correcta.
Los efectos o consecuencias de este hecho han sido estudia-
dos desde un punto de vista tico. Veamos cules son los peligros
y las ventajas:
1-. La informacin renuncia a ser un simple reflejo de la reali-
dad pues los medios establecen una nueva, la realidad in-
formativa, creando incluso falsos referentes: es realidad lo
que aparece en los peridicos, en la radio y en la televisin.
2-. Cabe plantearse la representatividad de los medios, que si
bien van dirigidos a la sociedad, generalmente representan
a una parte de ella, la que ostenta algn tipo de poder pol-
tico o econmico. Normalmente la sociedad no tiene marco
de expresin para su opinin. Por tanto, no informan sino
que crean una cultura de masas.
3-. Ante este hecho, cabe plantearse dos cuestiones: el peligro
de la uniformacin del pensamiento y las ventajas que estos
canales suponen para el dilogo y la libertad de expresin.
En resumen, podemos considerar tres funciones sociales de
los medios de comunicacin.
1- Los medios de comunicacin otorgan estatus, prestigio, in-
dependientemente de la veracidad. Una noticia o una perso-
na adquiere prestigio por aparecer en los medios.
2- Los medios pueden cambiar determinadas normas y con-
ductas sociales.
3. Los medios tienen una funcin narcotizante, pues la excesiva
exposicin a datos impide someterlas a crtica. Esta funcin
es preocupante puesto que en manos de grupos interesados
puede generar un tipo de sociedad narcotizada.

66
 UNIDAD 1
Procedimientos de manipulacin y defectos de la informacin
La mayor parte de la informacin nos llega a travs de los medios de comunicacin. Hemos mencionado ya que si bien los gneros
informativos e interpretativos han de ser objetivos o intentar serlo, no siempre ocurre as debido a varios factores. Para evitar la
manipulacin debemos ser conscientes de los defectos de los medios informativos.

defecto Procedimiento Actividad

Completar la informacin con otros

Informacin insuficiente
Subinformacin medios y comparar peridicos, cade-
Se empobrece la noticia por falta de informacin.
nas de radio y televisin.

Distorsin de la informacin.
Silenciamiento: ocultar datos, silenciar actividades de grupos contrarios ideol- Buscar otros medios de comunicacin
gicamente. como las redes sociales.
Enfoque interesado, parcial, de una noticia (manipulacin descarada).
Conoces alguna emisora que
Descontextualizacin: es un enmascaramiento de la realidad que desinforma al defienda las ideas de los hippies? Y
lector. de los movimientos antiglobalizacin?
Falsedad desmentida: calumniar primero y desmentir despus. El dao para las A que no? Por qu?
personas, empresas o instituciones, suele ser irreparable.
Propagacin de rumores: va en contra de la base de los gneros informativos, Tener una mente abierta ante
que han de estar verificados. Tiene el mismo efecto que la falsedad desmenti- comentarios y rumores que pueden
da. Podemos distinguir varios tipos: ser falsos.
Desinformacin
1. Un globo-sonda para ver las reacciones de la opinin pblica. Estar atentos ante la reproduccin
2. La cortina de humo en la que se trata de llamar la atencin sobre un hecho parcial de las palabras de otra
anecdtico para desviarla de otro que, siendo ms importante, no interesa. persona.
Simplificacin y lugares comunes: utilizar una ancdota o parte de lo que ha
dicho una persona o generalizar. Revisar la interpretacin de las
estadsticas y el impacto de las
Manipulacin de las estadsticas y de las imgenes que las acompaan. Ante
imgenes.
unos datos como los del paro, uno puede ver la botella medio vaca o medio
llena, dependiendo de la postura ideolgica y de las imgenes de personas
trabajando o en la cola del paro.
Encuestas a pie de calle, no representativas de la opinin general.
Manipulacin subliminal.

Falta de tica a la hora de emitir una noticia.

Sensacionalismo: causar gran emocin, sensacin o impresin. Se magnifica lo Leer solo aquello que sea verdadera-
que puede causar alarma social. Se exagera por medio de la palabra (espiral de mente informativo.
violencia, situacin catica, orografa del terreno inaccesible...), de la msica de
Amarillismo fondo y de las imgenes impactantes, adems de dedicar un tiempo excesivo. Evitar los canales ms alarmistas o
dejar de leer los peridicos amarillos.
Temas ms frecuentes: el dolor, la muerte, el sexo y la agresividad. De ah el
despliegue meditico ante una muerte inesperada o un accidente areo, la
presencia de escenas agresivas en programas de entretenimiento, etc.
Presencia de personajes mediticos excntricos que aumentan la audiencia.

Aumento en los medios serios de la informacin rosa, antes canalizada en

la prensa del corazn o en determinados programas. Se caracteriza por la Evitar el visionado continuo de estos
invencin de noticias, de personajes famosos, de montajes y de programas de programas.
entretenimiento.
Informacin como Presencia de noticias de inters humano y social, como los problemas de un
entretenimiento nio enfermo de cncer que no puede pagar la medicacin.
Noticias de utilidad diaria, como el estado de las carreteras, dedicar diez
minutos a una nevada en invierno, etc.
Noticias triviales, como la repeticin de vestidos de determinadas personas
famosas.

Profundizar en temas de inters y evi-

Sobreinformacin Cantidad ingente de informacin que no se puede procesar. tar recrearnos en aquellos temas que
no guardan relacin con nosotros.

67
LENGUAJE Y COMUNICACIN

ACTIVIDADES

1. Por grupos, os proponemos analizar una misma noticia publicada en va-

rios peridicos o emitida en varias cadenas para detectar los elementos
manipuladores y sealar los defectos desde el punto de vista de la informa-
cin. Tenis los enlaces en el centro virtual, pero podis buscar ms informa-
cin sobre el tema. La actividad consiste en redactar un ensayo, justificado
con ejemplos, en el que incluyis vuestras conclusiones en relacin a los si-
guientes puntos:
a) Falta de objetividad puesta de manifiesto en elementos lingsticos y no
lingsticos (titulares, imgenes, msica de fondo, estructura de la noticia,
etc.).
b) Anlisis de los defectos informativos que hayis podido reconocer.
c) Seriedad y manipulacin en los distintos medios y cadenas.

Comprueba lo aprendido con las actividades del Centro Virtual

68
 UNIDAD 1
2. La publicidad en los medios de comunicacin
Con el surgimiento de la sociedad de consumo y los
medios de comunicacin de masas, se volvi muy
importante promocionar la venta de los productos,
de ah que la publicidad se extendiera a todos los
medios. En sentido general, la publicidad, con-
siste en una forma de comunicacin impersonal
y de largo alcance pagada por una empresa (em-
presa lucrativa, organizacin no gubernamental,
institucin del Estado o persona individual) para
informar, persuadir o recordar a un grupo de con-
sumidores acerca de los productos y/o servicios
que promueve, con la finalidad de atraer a posibles
compradores o usuarios. Persuasiva, que trata de dirigir al comprador
a una marca concreta.

La informacin de un texto publicitario debe

ser breve y atractiva, para captar la atencin del
consumidor en un instante. Por ello se juegan con
distintas funciones del lenguaje. La funcin prin-
cipal de los textos publicitarios es persuadir, por
ello predomina la funcin conativa. No obstante,
la publicidad necesita sorprender, llamar la aten-
cin inmediata del receptor y para ello se emplean
con frecuencia elementos retricos propios de la
funcin potica. Por otro lado, ha de asegurarse de
que el receptor no aparte su atencin, de ah que
se usen procedimientos fticos para que el con- De refuerzo, para convencer al cliente de lo acertado de su
tacto no se pierda. En ocasiones, se enriquece el eleccin y lo conveniente que sera seguir fieles a la marca.
mensaje con emociones para que sea ms eficaz,
por lo que puede estar presente tambin la funcin
emotiva. Por ltimo, ha de presentar el objeto que
se expone, de ah que encontremos la funcin re-
presentativa.

Informativa, que muestra las De recordatorio, para reforzar

caractersticas de un producto productos ya consolidados y
nuevo. convencer a los clientes de que
han elegido bien.

69
LENGUAJE Y COMUNICACIN

La publicidad se encuentra en los medios convencionales (prensa, radio, televisin, Internet, mvil) en la llamada publicidad exte-
rior (vallas publicitarias), pero cada vez se emplean con ms frecuencia otros medios y tcnicas menos convencionales, que permiten
un acercamiento incluso individualizado al cliente (marketing directo, marketing promocional, presencia institucional, mailing, buzo-
neo, marketing telefnico, presencia en puntos de venta (PLV), tarjetas de fidelizacin, ferias, eventos, regalos publicitarios, etc.
En los ejemplos anteriores podemos distinguir la estructura tpica de un anuncio de prensa de pgina completa.

ESTRUCTURA DE UN ANUNCIO
El titular. Es el elemento ms importante puesto que ha de impactar al lector para que se pare y le dedique unos segundos al
anuncio.

El eslogan. Es una expresin breve, atractiva e impactante de fcil memorizacin por parte del consumidor que intenta resumir
el mensaje del anuncio. Actualmente no tienen tanta importancia.

Los subtitulares. Deben ser un segundo titular con tanto inters como el primero. Suelen dar informaciones ms puntuales.

La ilustracin. Tiene la funcin de captar el inters y la atencin como el titular. Sobre ella recae la responsabilidad del xito del
anuncio, una buena fotografa puede hacer que finalmente el lector lea el titular y el texto.

El cuerpo de texto. Para vender un producto hay que exponer las caractersticas y cualidades del producto y argumentar las
razones que motiven la adquisicin o la participacin. Es posible que el lector no lo lea en su totalidad y que vaya saltando entre
lneas.

La firma. Suele estar formada por el logotipo (representacin grfica de la marca) o el producto si no es que ha aparecido con
anterioridad.

El eslogan de cierre o posicionamiento Es la parte en que se resume el mensaje del anunciante hacia el comprador. Se sita en
el pie de pgina.

Textos complementarios. Como las direcciones o telfonos a los que dirigirse, cupones, etc.

70
 UNIDAD 1
Como hemos visto, en los apartados anteriores, tan importante como el mensaje lingstico
es el juego con otros cdigos no verbales: el tipogrfico, el icnico e iconogrfico, la msica, la
disposicin espacial, etc. Tanto la estructura como los cdigos dependern del medio. As, la pu-
blicidad radiofnica juega con cdigos sonoros, mientras que los anuncios televisivos tienen ms
posibilidades a su alcance.

TIPOLOGA DE LOS ANUNCIOS TELEVISIVOS

Spot televisivo. Pequeo clip de vdeo de unos 20 segundos de duracin y que se suele insertar
en bloques publicitarios entre programas o partes de un mismo programa.
Publirreportaje. Spot de mayor duracin (1-3 min.).
Bartering. Consiste en la integracin del mensaje publicitario en los contenidos del programa
televisivo
Autopromocin. Spots televisivos que anuncian programas de la misma emisora
Sobreimpresin. Presencia en la parte inferior de la pantalla de las empresas anunciantes o
patrocinadoras del programa, bien con su nombre o con su logo.
Emplazamiento de producto. Consiste en la aparicin, ostensible y selectiva de productos
de una marca determinada, en una pelcula o programa televisivo, previo acuerdo con los
responsables del mismo, procedimiento extendido en las series de ficcin.
Telepromocin. En estos ltimos aos se ha puesto de moda en las series y telenovelas
espaolas incluir antes o despus de los bloques publicitarios una escena que simula ser de
la serie que estamos viendo.
Teletienda. Combinan en un mismo formato el anuncio y la venta. cuentan sus ventajas y
forma de utilizacin. Tambin aportan datos para su adquisicin (telfono al que dirigirse,
tarjetas de crdito, etc.) y facilitan el transporte hasta el domicilio del comprador.
Infocomercial. Vdeo de una duracin entre 15 y 30 min. en la que se muestran y describen
de manera detallada y repetitiva las caractersticas de un producto as como su forma de
utilizacin.
Patrocinio y mecenazgo. Asociacin de una marca, empresa u organizacin con un evento
atractivo para un pblico dado. Suelen ser acontecimientos deportivos o espectculos.
Videoclips. A medio camino entre la publicidad y la creacin audiovisual, en la actualidad
todos los intrpretes y grupos musicales adems de sus canciones realizan videoclips que en
ocasiones son la base de la programacin de algunas emisoras como la MTV, 40 Latino, etc.

La manipulacin del lenguaje es evidente en los gneros publicitarios, su funcin es generar en

nosotros una necesidad de consumir, pero siempre que sea evidente, tenemos la posibilidad de
elegir. El problema se plantea cuando la publicidad se presenta de forma encubierta y unida a la
informacin para favorecer a determinados sectores econmicos, institucionales o polticos. Por
ejemplo, cuando se anuncian algunos estrenos de pelculas (y no otras) o los programas vesperti-
nos realizados en determinados emplazamientos tursticos.

ACTIVIDADES
1. Analiza todos los elementos (medio, tipo de publicidad, funciones del lenguaje, estructura
de la noticia, cdigos verbales y no verbales, producto y caractersticas, consumidor al
que va dirigido, necesidades que tiene que satisfacer,...) en los anuncios de este apartado.
2. Por grupos, elegid un anuncio televisivo y analizad los elementos que hemos sealado en
el ejercicio anterior.

Comprueba lo aprendido con la evaluacin que tienes en el Centro Virtual

71
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

72
 UNIDAD 2

UNIDAD 2
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

EL DISCURSO LITERARIO
1. Concepto de texto literario
2. Temas de la literatura
3. Tpicos literarios
4. El lenguaje figurado

LA EDAD MEDIA
1. Contexto histrico y cultural
2. Origen y formacin de las lenguas peninsulares
3. La lrica medieval
4. La narrativa medieval
5. El teatro medieval

EN ESTA UNIDAD SERS CAPAZ DE...

Identificar los rasgos del texto literario

Reconocer tpicos y temas universales de la literatura
Reconocer las principales figuras literarias
Conocer el origen y la formacin de la situacin lingstica de la pennsula ibrica
Percibir los aspectos temticos y formales propios de la literatura medieval
Identificar las caractersticas temticas y formales de fragmentos literarios medievales
Relacionar las caractersticas de los textos analizados con el contexto histrico y
cultural, los movimientos y gneros a los que corresponge la obra del autor
Sealar la evolucin de los temas literarios y las formas a lo largo de la Edad Media
73
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA
El discurso literario
1. CONCEPTO DE TEXTO LITERARIO
Mujer leyendo una carta, de Vermeer (h.
1657). A la izquierda del cuadro, la ven-
tana abierta sirve como alegora de la
lectura: a travs de ella, la lectora sale
de su intimidad para conectar con el
mundo.
Monje copista en su scriptorium. La cul-
tura grecolatina atraves el tnel de la
Edad Media sin desaparecer porque fue
preservada por los monjes copistas de
monasterios y abadas.
74
Hacia mediados del siglo xx, Jean Paul Sartre compuso un ensayo
titulado Quest-ce que la littrature? (Qu es la literatura?). Una
pregunta parecida a esta se ha venido repitiendo desde antiguo.
No as las respuestas, que han ido cambiando en cada generacin,
pues lo que le pedimos a la literatura evoluciona al ritmo de nues-
tra propia evolucin.
Etimolgicamente, literatura viene del latn littera, letra, lo que
la vincula a la escritura. Si as fuera, excluira casi toda la creacin
popular que, principalmente durante la Edad Media, se transmiti
oralmente. Sin embargo, nadie cuestiona que esa ingente creacin
oral, sin autor conocido, es tambin literatura.
Al cabo, la literatura es una especie de tablilla de cera donde
la humanidad ha ido registrando los relatos de sus orgenes, sus
explicaciones del mundo, las gestas de sus hroes, sus pasiones
de amor, de odio, de piedad, de melancola; o sea: la vida. Y todo
ello a travs de unas palabras que se disponen secuencialmente,
en un discurso textual cuya intensidad y cuya belleza lo convierten
en la sublimacin esttica de esos pensamientos, sentimientos o
sensaciones.
1.1. La aceleracin de la historia
En las ltimas dcadas se ha producido una aceleracin de la
historia: es como si la humanidad, tras largos siglos de lentos
avances, de repente se hubiera echado a correr en una vorgine
de cambios que no le da tiempo a asimilar. Si alguien que muri
hace, por ejemplo, cincuenta aos, se asomara unos instantes al
mundo actual, probablemente no entendera casi nada. Este di-
namismo enloquecido pasa a la cultura, cuyo nombre (lat. cultu-
ra, cultivo) transmite ideas de lentitud, asimilacin, sucesividad.
La literatura ha sufrido la incidencia de este mundo cambiante.
En la segunda mitad del siglo xv, la universalizacin de la impren-
ta de tipos mviles permiti que libros que antes se difundan
dificultosamente a travs de copias manuscritas, cada una de las
cuales exiga a veces un trabajo de aos, pudieran publicarse en
tiradas amplias. Ello facilit la difusin de los libros y la seculari-
zacin de la cultura, que ya no dependa de los monjes copistas.
La era Gutenberg que se inici entonces ha durado cinco siglos Imprenta de tipos mviles. Hacia 1450,
Gutenberg sustituy los tipos de ma-
largos y, aunque el libro segn lo hemos entendido no ha desa-
dera, que se desgastaban al usarse, por
parecido, estamos en medio de un terremoto cultural quiz tan tipos mviles de plomo, mucho ms
determinante, si no ms, como el que supuso la invencin de la resistentes. Tras combinar las letras
moderna imprenta. En la siguiente pgina te presentamos algu- una a una, la plancha de impresin,
mediante una prensa de tornillo, facili-
nos ejemplos que servirn para darnos cuenta de la profundidad taba enormemente la tarea de la publi-
y extensin de estos cambios. cacin y difusin de los libros.
 UNIDAD 2

el libro y la difusin de la literatura en la actualidad

El libro de papel est dejando su espacio al libro electrnico, que permite acceder a cualquier
ttulo en unos instantes, y llevar una biblioteca en el bolsillo.
La impresin de ejemplares de libros fsicos se hace bajo demanda; o sea, se imprime
un libro a medida que el consumidor lo solicita, lo que supone una revolucin en la
comercializacin, que ya no depende del azar o del ojo del editor al calcular las tiradas.
Los derechos de autor que posibilitan a los creadores vivir de su trabajo, y que en Espaa
alcanzan los 80 aos a partir de su fallecimiento, en la prctica son conculcados con solo un
clic del ratn de nuestro ordenador. Las leyes quedan enseguida a la zaga de los avances
tecnolgicos.
La blogosfera permite la publicacin de los textos sin filtros editoriales ni de mercado. Libro electrnico. El libro electrnico
La autoridad de los crticos, profesores y editores que dictaminaban qu era lo digno de ser o e-book no es, en realidad, un libro,
sino un soporte de libros, al modo de
ledo y establecan el canon literario, ha sido socavada por las opiniones plurales, libres e los viejos atriles o facistoles donde se
inmediatas de lectores a travs de los mltiples recursos que proporciona Internet. apoyaban los voluminosos cantorales
y otros manuscritos de la Edad Media.

1.2. Una clasificacin de los textos:

los gneros literarios
Las obras se organizan en gneros literarios atendiendo principalmente a cmo se involucre el
autor en sus contenidos. En algunas, la representacin del mundo es predominantemente objetiva
o exterior (la epopeya, la novela, el cuento); en otras, prevalecen las interioridades del escritor,
incluso si este se refiere al mundo externo, que termina empapado de su propia sensibilidad (la
poesa lrica); en tanto que en otras, el autor desaparece tras los personajes, que se expresan a s
mismos mediante sus dichos y sus hechos (el teatro o gnero dramtico). Hay, adems, gneros
literarios como la oratoria, la didctica, etc., pero tienen una funcin ms prctica (convencer, en-
sear) y menos artstica (conmover, deleitar).

principales gneros literarios

pica. Narra hazaas de hroes con los que se identifica la comunidad. Con el tiempo, la
pica desciende un escaln hacia la normalidad, dando origen a la narrativa: los grandes
relatos picos, habitualmente escritos en verso, fueron convirtindose en relatos de hechos
corrientes, compuestos por lo general en prosa.
Lrica. Se usa para expresar el sentimiento individual, o realidades fuertemente impregna-
das de ese sentimiento subjetivo. Suele utilizar el verso o, en todo caso, hacer uso de proce-
dimientos musicales y rtmicos.
Teatro. Los personajes se presentan sin intermediacin, hablando y accionando, habitual-
mente ante un pblico espectador. El autor no interviene expresamente, salvo en breves
acotaciones para hacer algunas indicaciones escenogrficas, de vestuario, etc. Puede estar
escrito en verso o en prosa.

Cada uno de estos gneros tiene, a su vez, un buen nmero de subgneros. As, a la pica en
verso corresponden las epopeyas y los cantares de gesta; y a la narrativa, las novelas y los cuentos.
A la lrica pertenecen, entre otros, subgneros como la oda, la elega y la cancin. Dentro del gnero
teatral estn la tragedia y la comedia.

75
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

ACTIVIDADES
1. Hay muchos elogios, en todos los tonos y pocas, de la literatura y los libros. El que te proponemos es de Jorge Luis
Borges, para quien todo el universo se sustancia en una biblioteca. Ms importante que comentar un texto, y desde
luego anterior a ello, es leerlo con atencin creativa. Te invitamos a que te fijes en algunos aspectos que suscita y a que
reflexiones sobre algunas cuestiones que plantea.

Hay quienes no pueden imaginar un mundo sin pjaros

El argentino Jorge Luis Borges
(1899-1986) es uno de los grandes
de la literatura. Su ceguera coinci-
di con su acceso a la direccin de
la Biblioteca Nacional de su pas:
una paradoja ms en la vida de este
genial paradojista.
Hay quienes no pueden imaginar un mundo sin pjaros, hay quienes no pueden imaginar un
mundo sin agua; en lo que a m se refiere, soy incapaz de imaginar un mundo sin libros. A lo largo
de la historia el hombre ha soado y forjado un sinfn de instrumentos. Ha creado la llave, una ba-
rrita de metal que permite que alguien penetre en un vasto palacio. Ha creado la espada y el arado,
prolongaciones del brazo del hombre que los usa. Ha creado el libro, que es una extensin secular
de su imaginacin y de su memoria. A partir de los vedas y de las biblias, hemos acogido la nocin
de libros sagrados. En cierto modo, todo libro lo es. En las pginas iniciales del Quijote, Cervantes
dej escrito que sola recoger y leer cualquier pedazo de papel impreso que encontraba en la calle.
Cualquier papel que encierra una palabra es el mensaje que un espritu humano manda a otro
espritu. Ahora, como siempre, el inestable y precioso mundo puede perderse. Solo pueden salvar-
lo los libros, que son la mejor memoria de nuestra especie.
Hugo escribi que toda biblioteca es un acto de fe; Emerson, que es un gabinete donde se guar-
dan los mejores pensamientos de los mejores; Carlyle, que la mejor universidad de nuestra poca la
forma una serie de libros. Al sajn y al escandinavo les maravillaron tanto las letras, que les dieron
el nombre de runas, es decir, de misterios, de cuchicheos.
Pese a mis reiterados viajes, soy un modesto Alonso Quijano que no se ha atrevido a ser don
Quijote y que sigue tejiendo y destejiendo las mismas fbulas antiguas. No s si hay otra vida. Si
hay otra, deseo que me esperen en su recinto los libros que he ledo bajo la luna con las mismas cu-
biertas y las mismas ilustraciones, quiz con las mismas erratas, y los que me depara an el futuro.
De los diversos gneros literarios, el catlogo y la enciclopedia son los que ms me placen. No adole-
cen, por cierto, de vanidad. Son annimos como las catedrales de piedra y como los generosos jardines.
No ver, por cierto, los textos que su diligencia ha juntado, pero s que desde el otro hemisferio
me beneficiarn de algn modo y que sern de grata lectura.
Jorge Luis Borges, El Pas, 9/10/1985

a) Este elogio del libro encabez el Diccionario enciclopdico Grijalbo. Borges habla de su predileccin por los catlogos
y las enciclopedias. Cmo explicaras las razones que da?
b) En su elogio del libro y de las bibliotecas, el autor se apoya en las opiniones de grandes creadores de la literatura uni-
versal. Busca algunos datos esenciales de cada uno de ellos.
c) En la escritura de Borges son habituales las series distributivas (Hay quienes... hay quienes...) y las enumeraciones ana-
fricas (Ha creado... Ha creado... Ha creado...). Ello da a sus textos un tono salmdico, como de letana, y crea un ritmo
propio de la poesa (aunque no estemos ante un poema). Lelo en voz alta una, dos, tres veces..., con las inflexiones
adecuadas, hasta que consigas hacerlo sin tropezarte.
d) El sentido inmediato del ltimo prrafo parece comprensible; hay que tener en cuenta que Borges era argentino y cie-
go. Sin embargo, es como si su relativa ambigedad nos empujara a otros sentidos menos evidentes. Lo crees as?
Cules seran?
e) Borges usa con frecuencia dicotomas entre trminos opuestos para decidirse por uno de ellos: por un lado, la natu-
raleza (pjaros, agua), por otro, la cultura (libros); por un lado, la vida de accin (don Quijote), por otro, la literatura
(Alonso Quijano). l parece tomar partido por las letras frente a la vida, por el arte frente a la naturaleza; lo cual est
en consonancia con algo muy repetido: se escribe aquello que no se puede vivir; y de otro modo, esta vez dicho con
Antonio Machado: se canta lo que se pierde. Di cul es tu opinin sobre este (falso?) dilema.

76
 UNIDAD 2
2. TEMAS DE LA LITERATURA
Los temas de la literatura son los de la vida; los de cualquier vida.
Al fin y al cabo, en la literatura vertemos lo que nos sucede o lo
que soamos que nos sucede, la realidad del mundo tal como
somos capaces en cada momento histrico de percibirla.
Esto ltimo la realidad del mundo suena a hinchado, pues el
mundo es algo que nos resulta impenetrable. Sin embargo, cons-
cientemente o no, cada uno tiene su propia idea de esa realidad,
a la que imagina segn su particular modo de ser. En otras pala-
bras, cada uno construye la realidad a la medida de su intelecto
y de su sensibilidad. Incluso alguien escondido en su rincn no
puede evitar formarse una idea del mundo. En Andanzas y visiones
espaolas, al explicar Miguel de Unamuno por qu viva en Sa-
lamanca, una pequea ciudad en la que parece que nunca pasa En Salamanca, la ciudad dorada por
nada, afirma que all se le multiplican las horas para reflexionar el color de su piedra arenisca, pas
y crear; y pone como ejemplo de un comportamiento semejante buena de parte de su existencia el
bilbano Miguel de Unamuno
a grandes pensadores: Y record a Descartes filosofando en la
(1864-1936), catedrtico de griego
soledad de su estufa, a Spinoza encerrado en su cuarto de soltero de su Universidad.
de Amsterdam, a Kant cumpliendo su vida ordinaria con la regula-
ridad de un caballo de noria en su acadmica Koenigsberg.
La literatura se ocupa de todo. Puede hacerse una relacin de
sus temas? Desde luego que s; aunque siempre sera una relacin
incompleta. En ella habran de estar el amor (o los casi infinitos
modos de sentirlo y de vivirlo), la muerte (o las numerossimas
formas que tenemos de percibirla), el dolor (y su gama innumera-
ble de manifestaciones)..., y as hasta que nos cansemos: el paso
del tiempo, el viaje como aprendizaje existencial, la melancola, la
soledad, el xtasis de la naturaleza.
Para darnos cuenta de este caleidoscopio de temas y de modos
de enfocarlos, bastar con echar un vistazo rpido a los primeros
motivos citados: el amor y la muerte.

77
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

2.1. El amor
Podramos suponer que la forma del amor es esencialmente
una; pero no es as. Cada persona, hombre o mujer, lo vive en
singular, y de un modo distinto en cada circunstancia o momento
de su vida. Por lo dems, cada poca ha creado su propia ima-
gen del amor. Veamos algunos escalones en el entendimiento del
amor, a travs de uno de sus protagonistas, la mujer, a la que se
dirige (y que construye idealmente) el poeta:
El nacimiento de Venus, de Sandro Botticelli (h. 1484). La
figura de Venus, diosa del amor, sublima en su perfeccin
renacentista las virtudes y bellezas de los anteriores arque-
tipos de mujer.

el concepto de amor en la historia de la literatura

Escaln 1. El amor corts. Hacia los siglos xiii y xiv, la poesa provenzal de los trovadores difundi en buena parte de Europa
un concepto del amor que reproduce las relaciones feudales entre seor (la dama) y vasallo (el poeta amante, que sufre el
tormento, le rinde pleitesa e intenta ser digno de ella). Aunque la dama, que a menudo es casada, aparece como inaccesible
(la amada-enemiga), su inexpugnabilidad no es tal: puede ceder hasta consentir la unin carnal, en un amor mixtus donde se
mezclan lo espiritual y lo corporal. Concebido como una religin, el amor corts tiene su liturgia: el amante no puede desvelar
el nombre de la amada.
Escaln 2. Del dolce stil novo (dulce estilo nuevo) al amor petrarquista. La depuracin del arquetipo trovadoresco de la amada-
enemiga da origen a una sublimacin espiritualizada de la dama, que sustituye, y en cierto modo prolonga, a la amada de los
trovadores. Es la donna angelicata, mujer angelical de los poetas toscanos del dolce stil novo, en cuya perfeccin vislumbramos
algo de la grandeza divina, segn la teora platnica. Esa figura domin el Renacimiento europeo y se prorrog, con diversas
variantes, prcticamente hasta inicios del siglo xix.
Escaln 3. La revolucin romntica trajo consigo nuevos modelos de mujer, incluida la mujer disoluta o corrupta, cuyos vicios
cabe atribuir a la sociedad. Posteriormente, a medida que las estticas siguientes se fueron sucediendo (prerrafaelismo, sim-
bolismo, decadentismo...), fueron multiplicndose los tipos femeninos: mujer fatal, mujer agonizante, musa del arroyo...; en
general muestra de una sensibilidad hiperestsica o morbosa.

La rima xi de Gustavo Adolfo Bcquer recoge en su brevedad diversos tipos de mujer, y en suma diversas concepciones amorosas:

Yo soy ardiente, yo soy morena,
yo soy el smbolo de la pasin;
de ansia de goces mi alma est llena.
A m me buscas?
No es a ti, no.
Mi frente es plida, mis trenzas de oro,
puedo brindarte dichas sin fin.
Yo de ternura guardo un tesoro.
A m me llamas?
No, no es a ti.
Yo soy un sueo, un imposible,
vano fantasma de niebla y luz;
soy incorprea, soy intangible;
no puedo amarte.
Oh ven; ven t!

En la primera estrofa habla la mujer rosa o llama: encendida, apasionada, representacin

del eros, muy presente en la literatura romntica. Luego habla la mujer azucena o lirio, ms
acorde con la dulzura y delicadeza de la dama renacentista. Ambas se le ofrecen al poeta, y a las dos
rechaza. Finalmente se presenta una tercera mujer, ante la que el poeta se rinde: incorprea, fantas-
mtica e inalcanzable. Con este poema evidencia Bcquer su concepto del amor como un ideal que
no sobrevive cuando se realiza y se posa en el suelo.

Beata Beatrix, de D. G. Rossetti (1863). La esposa del pintor prerrafaelita Rossetti

se suicid con ludano. En su retrato, Rossetti la identifica con Beatriz, amada
ideal de Dante. Se trata de un amor ms all de lo humano, que, como el de la
rima xi de Bcquer, no puede vivir en la realidad.

78
 UNIDAD 2
2.2. La muerte
Lo mismo que con el amor, sucede con la muerte. Podramos establecer singularidades segn a
qu autores, obras y pocas aludamos. Veamos a continuacin algunas diferencias.
En Libro de buen amor, el Arcipreste de Hita (siglo xiv) se refiere a la muerte sin ilusiones ms-
ticas, con exabruptos y explosin de genio, ante el fallecimiento de la vieja Trotaconventos, que lo
ayudaba en sus encuentros erticos:

Ay Muerte, muerta seas, muerta y malandante!

Mataste a mi vieja, matases a m antes!
Enemiga del mundo, no tienes semejante, Danzas de la muerte. A fines del Medie-
de tu memoria amarga no hay que no se espante. vo, la mentalidad burguesa, vagamente
democrtica, se regodea pensando en
la muerte como la gran igualadora: a
Ya a finales de la Edad Media, las macabras Danzas de la muerte destacan la capacidad de igualar su guadaa no resiste nadie, ni los que
con su guadaa a poderosos y humildes; por la misma poca, las Coplasde Jorge Manrique recogen viven en los palacios ni los que lo hacen
las ideas dominantes de resignacin estoica y cristiana. Y a las puertas del siglo xvi, en la Celestina, en las cabaas.

la muerte por suicidio de Melibea le hace exclamar amargamente a su padre Pleberio el sinsentido
de una vida, a la que define desoladamente como un laberinto de errores, un desierto espantable,
una morada de fieras, juego de hombres que andan en corro, laguna llena de cieno, regin llena de
espinas...
Ms de un siglo despus, dentro de la cultura contrarreformista del Barroco, en Quevedo la
muerte constituye el ncleo obsesivo y monocorde de la vida, que debe orientarse en funcin de
aquella: Vive para ti solo, si pudieres, / pues solo para ti, si mueres, mueres.
En la segunda mitad del xix, Bcquer resalta la soledad infinita de los muertos ante la desaten-
cin de los vivos. He aqu los primeros versos de la rima lxxiii:

Cerraron sus ojos Despertaba el da

que an tena abiertos,
taparon su cara
con un blanco lienzo,
y unos sollozando,
otros en silencio,
de la triste alcoba
Gustavo Adolfo Bcquer en su lecho de
todos se salieron. [...]
muerte, de Vicente Palmaroli (1870-1871).
y, a su albor primero,
con sus mil ridos
despertaba el pueblo.
Ante aquel contraste
de vida y misterio,
de luz y tinieblas,
yo pens un momento:

Dios mo, qu solos

se quedan los muertos!

79
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

3. TPICOS LITERARIOS
Solemos entender por tpicos esas verdades heredadas que repetimos una y otra vez, dndolas por buenas y sin reparar apenas en su
significado profundo. En literatura, un tpico es una idea que se ha calcificado en una forma expresiva que nos permite reconocerla
sin necesidad de que se nos muestre todo su desarrollo temtico. Como lemas en los que se concentra una sabidura que proviene
de mltiples experiencias, no son ni verdaderos ni falsos; al igual que los refranes, su verdad o falsedad depende de que sean o no
adecuados a la situacin a la que se aplican.
Estos tpicos o lugares comunes (topoi en griego, loci communes en latn) a menudo se expresan con locuciones en latn, pues bue-
na parte de la cultura occidental est construida sobre ese molde (al latn se traduce incluso el original griego y los textos de la Biblia).
Veamos algunos ejemplos de tpicos literarios, con una pequea explicacin sobre su origen y sentido:

Locus amnus (Lugar ameno). Carpe diem (Aprovecha el

En el Renacimiento proliferaron las
novelas pastoriles, como La Diana
de Montemayor, continuada por Gil
Polo, y La Galatea de Cervantes. En
ellas se recrea un paisaje paradisia-
co, el locus amnus, donde unos
pastores muy elocuentes y nada
rsticos exponen sus cuitas amo-
rosas.
Es un tpico paradisiaco, momento). Se trata de una
expresado mediante la invitacin a vivir, que formul
descripcin de un rincn de Horacio y se vincula a la
la naturaleza como marco de moral epicrea. No rehye
la armona, la plenitud y la la brevedad de la vida ni la
belleza. A menudo esta idea amenaza de la vejez y de la
idlica se tie de melancola, muerte, sino que, apoyndose
pues, como escribi Jean en ellas, convoca a exprimir
Paul Richter, el paraso de la los goces de la existencia
memoria es el nico del que mientras la edad lo permita.
no podemos ser expulsados Muy similar es Dum vivimus,
(y ese pertenece al pasado vivamus (Vivamos mientras
irrecobrable). Paradise Lost estamos vivos), y lo mismo
es precisamente el ttulo del puede decirse de Gaudeamos
magno poema donde John igitur (Alegrmonos, pues),
Milton recrea la expulsin poema estudiantil y golirdico
de Adn y Eva del paraso que arranca de la Edad Media,
terrenal. en el que el tono festivo no
oculta la angustia ante la
Aurea mediocritas (Dorada finitud humana.
mediana). Es un elogio de
la mesura, la vida sencilla Collige, virgo, rosas (Coge,
y la felicidad moderada, muchacha, las rosas). El lema
mediante la renuncia a las corresponde a Ausonio, poeta
pretensiones de riqueza, latino tardo. Semejante al
poder o medro social. Muy tpico anterior, este concreta
prximo a este es el Beatus ms: es un consejo a una
ille(Feliz aquel), inicio de un muchacha para que aproveche
poema de Horacio, en que un su juventud, precisamente
hombre ensalza la ausencia de porque, al igual que sucede
codicia, el apartamiento de los con la lozana de las rosas,
negocios y el retiro campestre el tiempo de la belleza es
(al final, el poema debe ser efmero.
reinterpretado, pues el que as
se expresa es un usurero).

80

Tempus fugit (El tiempo huye).
Reloj de sol con el lema clsico que
nos recuerda la fugacidad inexorable
de las horas.
Vita flumen (La vida es un ro).
Ubi sunt? (Dnde estn?).
Las ruinas son vestigios de edades
pasadas, que preguntan qu ha sido
de aquella grandeza, a menudo re-
presentada por la Roma de los em-
peradores y de los papas. Contesta
la divisa clsica: Roma quanta fuit,
ipsa ruina docet (Sus propias ruinas
muestran hasta qu punto fue gran-
de Roma).
Vanitas vanitatum (Vanidad de
Se trata de una reduccin de
la expresin de Virgilio Fugit
irreparabile tempus, que apela
a la fugacidad irremisible de la
vida. En su versin abreviada,
la sentencia a menudo aparece
inscrita en los relojes pblicos.
Otros lemas horarios son Ruit
hora (La hora se escapa, El
tiempo vuela) y Vulnerant
omnes, ultima necat (Todas [las
horas] hieren, la ltima mata).
la capacidad de ir ms all
Esta sentencia, de largusimo
recorrido en la literatura, remite
al panta rei (todo fluye) de
Herclito. Su significado es
transparente: en el mar de la
muerte desembocan los ros
de nuestras vidas. Quin no
recuerda el verso manriqueo
Nuestras vidas son los ros?
de una muchacha). Consiste
Es una pregunta retrica
que numerosos poemas
medievales y posteriores
formulan, a menudo de
forma repetitiva, acerca de los
grandes personajes histricos
y soberbios edificios hechos
para perdurar, de los que ha
desaparecido casi todo rastro y
apenas queda memoria.
UNIDAD 2
vanidades). Es una sentencia
procedente del Eclesiasts,
libro bblico que insiste en la
inanidad y caducidad de las
cosas tras las que corremos en
la vida, incluso las ms dignas
como la sabidura, pues son
solo humo.
Omnia vincit amor (El amor
todo lo puede). Es una
expresin virgiliana que
concede a la pasin amorosa
de los lmites humanos,
sobreponindose a toda
dificultad. Un caso extremo es
el Amor post mortem (Amor
despus de la muerte), en que
se atribuye al amor la potestad
de sobrevivir a la desaparicin
del amante o del ser amado.
Descriptio puell (Descripcin
en el retrato pormenorizado
y estereotipado de una
joven hermosa, haciendo
corresponder frecuentemente
las partes de su anatoma con
elementos preciosos de la
naturaleza: oro de los cabellos,
clavel de los labios, perlas de
los dientes...
81
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

ACTIVIDADES
Una de las caractersticas del tpico es que engendra una interminable cadena de imitaciones y variantes en las que cada
autor va poniendo su particular grano de arena. El genio los hace reverdecer, modificando en ocasiones su significado inicial.
Veamos algunos casos a partir de un soneto de Pierre de Ronsard, poeta francs del Renacimiento. Primero copiamos el
poema original, y a continuacin las traducciones y recreaciones de diversos poetas espaoles, todos ellos nacidos en el
siglo xx. Ten en cuenta que Ronsard no parte de cero: el tema tiene antecedentes al menos desde Ausonio.

Quand vous serez bien vieille, au soir la chandelle,

Assise auprs du feu, dvidant et filant,
Direz chantant mes vers, en vous merveillant:
Ronsard me clbrait du temps que jtais belle.

Lors vous naurez servante oyant telle nouvelle,

Pierre de Ronsard (1524-1585) es, en
Francia, el equivalente a Garcilaso de
la Vega en Espaa: el prncipe de los
poetas. Sus Sonetos a Helena, el ms
famoso de los cuales se reproduce aqu,
son un cancionero donde pone en re-
lacin la fugacidad del tiempo con la
invitacin al disfrute del amor.
Dj sous le labeur demi sommeillant,
Qui au bruit de Ronsard ne saille rveillant,
Bnissant votre nom de louange immortelle.
Je serai sous la terre, et fantme sans os
Par les ombres myrteux je prendrai mon repos;
Vous serez au foyer une vieille accroupie,
Regrettant mon amour et votre fier ddain.
Vivez, si men croyez, nattendez demain:
Cueillez ds aujourdhui les roses de la vie.
Pierre de Ronsard

Cuando vieja ya seas, y a la luz de una vela Han de pasar los aos y te volvers vieja.
te sientes junto al fuego, con el hilo en la mano, Estars sentadita junto al televisor
al entonar mis versos, con estupor de abuela, y al recordar de pronto las palabras de amor
dirs: cuando era bella, Ronsard me alab en vano. que yo te estoy diciendo, recordars mi queja.

No vivir ya entonces la criada en duermevela, Ya nadie habr a tu lado. En la tarde bermeja

casi rendida al trmino del quehacer cotidiano, nadie te escuchar ni ver ese temblor
que al or Ronsard! despierte, con voz que el sueo vela, que los ecos lejanos te traern, o el frescor
bendiciendo, al nombrarte, lo inmortal de lo humano. de la noche que llega, ms all de la reja.

Fantasma deshuesado, yo estar bajo tierra, Tras el tapial mohoso de un cementerio triste
y entre mirtos sombros de mi paz gozar; en polvorienta sombra mi cadver reposa
t, anciana, que los ojos junto al rescoldo cierra mientras en soledad te encoges, dolorida,

mi amor lamentars y el desdn de mi fe. entonces lamentando el desdn que tuviste.

No esperes a maana: mi consejo no yerra. Vive, bsame ahora, no esperes otra cosa,
Coge hoy las rosas vivas, an con el agua al pie! recojamos hoy juntos las rosas de la vida.

Traduccin de Leopoldo Panero Agustn Delgado, Luis Mateo Dez y Jos Mara Merino,
Soneto, Parnasillo provincial de poetas apcrifos, 1975

82
 UNIDAD 2
Cuando seas muy vieja Nia, arranca las rosas, no esperes a maana.
y yo me haya muerto Crtalas a destajo, desaforadamente,
descubrirs una tarde las horas sin pararte a pensar si son malas o buenas.
especiales Que no quede ni una. Plete los rosales
el aroma de los soles ponientes
lo profundo oscuro del aire que encuentres a tu paso y deja las espinas
anochecido en las calles sin retorno para tus compaeras de colegio. Disfruta
[...] de la luz y del oro mientras puedas y rinde
tu belleza a ese dios rechoncho y melanclico
cuando seas muy vieja
y yo me haya muerto que va por los jardines instilando veneno.
rompe espejos retratos recuerdos Goza labios y lengua, machcate de gusto
ponte bragas de corista diadema de acanto con quien se deje y no permitas que el otoo
sal desnuda al balcn y mate en el mundo
antes que te fusilen las ventanas cerradas. te pille con la piel reseca y sin un hombre
(por lo menos) comindote las hechuras del alma.
Manuel Vzquez Montalbn, Quand vous serez bien Y que la negra muerte te quite lo bailado.
vieille, A la sombra de las muchachas sin f lor, 1973
Luis Alberto de Cuenca, Collige, virgo, rosas,
Por fuertes y fronteras, 1996

1. La lectura de los diferentes poemas nos indica enseguida que en unos hay mucha ms fidelidad al original que en otros.
Para que puedas responder a las siguientes cuestiones, considera que la primera traduccin se atiene relativamente a la
literalidad.
a) Todos los textos se ajustan al tpico del Collige, virgo, rosas, pero no todos respetan el argumento de Ronsard: ante
una hermosa joven que rechaza al poeta que la canta, este la insta a aceptar su amor y a gozar de su juventud, pues
algn da, cuando l est muerto y ella sea una anciana, recordar con nostalgia el tiempo en que lo desde. De los
anteriores poemas, cules mantienen esa lnea argumental (o sea, son propiamente traducciones) y cules se des-
vinculan de ella?
b) Tampoco se respeta en todos los casos la estructura estrfica del soneto original. Comenta qu poema es distinto al
resto. Y dentro de los sonetos, las rimas no mantienen la misma disposicin, e incluso hay uno que prescinde de la
rima. Cul es?
c) Una de las versiones, la de la triple autora, tiene cierta pretensin humorstica y desmitificadora. En qu se nota?
d) El poema de Luis Alberto de Cuenca es una poetizacin del tpico desautomatizadora y aplicada a una muchacha
rigurosamente moderna. Expn cules son los rasgos que as lo indican.

Comprueba lo aprendido con las actividades del Centro Virtual

83
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA
4. EL LENGUAJE FIGURADO
Normalmente se piensa que las figuras son artificios de es-
tilo que tienen como finalidad el embellecimiento del texto litera-
rio. Esta consideracin no es, sin embargo, adecuada, porque las
figuras no solo se utilizan en la lengua literaria con un fin esttico,
sino que tambin abundan y mucho ms de lo que a simple vista
pudiera parecer en el habla familiar y vulgar. Cualquier conver-
sacin del tipo que sea est plagada de estos recursos a los que
denominamos figuras, sin que los hablantes se den siquiera cuen-
ta de que las estn utilizando. Fijmonos un momento: Estoy
muerto de cansancio! (hiprbole); Has venido ya? (interro-
gacin retrica); No le ha ido mal en su nuevo negocio (lto-
tes); Estoy como un flan (smil); Le gustan mucho las faldas
(metonimia); Tu hermana es un ngel (metfora)...
Teniendo en cuenta lo anterior, no ha de pensarse que la figu-
ra cumple solo una funcin esttica, aunque a veces sea esa su
principal misin. En otras ocasiones, sin embargo, la figura tiene
una finalidad expresiva, porque su cometido es el de potenciar y
vivificar el significado de una palabra, sintagma o frase. De ah
que se use asiduamente en aquellos casos en los que se precisa
dotar a la expresin de fuerza y plasticidad, como ocurre en los
refranes, frases populares, piropos callejeros o anuncios publici-
tarios. Incluso puede afirmarse que en los mbitos donde se goza
de un menor dominio lingstico prolifera ms el uso de figuras,
porque mediante ellas se compensa la escasez de lxico y la po-
breza sintctica del hablante.
Lo dicho nos lleva a la siguiente consideracin: la figura au-
menta la potencia expresiva o la belleza de un texto, mediante el
NIVEL FNICO
Repeticin de sonidos voclicos o consonnticos a lo largo
Aliteracin
del poema.
Onomatopeya Imitacin de un sonido real.
Aparicin prxima de dos o ms palabras con parecidos
Paranomasia
significantes.
En el silencio solo se
escuchaba un susurro de
abejas que sonaba
84
uso especial de la lengua. Este uso especial implica muchas
veces una transgresin ms o menos declarada de los cauces lgi-
cos y formales de la lengua. La figura no es esencialmente buena
o mala para el estilo de un determinado autor. El anacoluto, por
ejemplo, es una pura y simple incorreccin gramatical, que solo
en el caso de los grandes escritores puede cobrar un alto valor
expresivo. Por el contrario, la metfora supone en s misma una
consecucin esttica, pero ha de ser sabiamente empleada, man-
teniendo la justeza en su uso, porque, segn alguien ha escrito,
... todas las metforas del mundo, puestas una detrs de otra, no
dan un gramo de poesa si debajo de ellas no alienta otra cosa.
As pues, sera una equivocacin enjuiciar un texto literario por el
mayor o menor uso de tales recursos retricos; lo acertado es de-
terminar de qu modo las figuras y la mtrica, el lxico, la estruc-
tura sintctica, etc contribuyen a crear el clima literario propicio,
acorde con el tema del que se trate.
La siguiente relacin de figuras no tiene otra pretensin que la
de ser un instrumento til en el comentario de textos literarios.
No se ensea aqu (aun si ello pudiera ensearse en algn sitio) a
explicar un texto determinado. Se trata de detallar con claridad las
figuras retricas ms utilizadas entre nuestros escritores, para as
habituar al comentarista a su identificacin. Comentar un texto
no es descubrir las figuras que en l hay. Pero el distinguirlas ayu-
da a algo que s es importante: determinar qu misin expresiva
cumplen y, en definitiva, ingresar en esa zona ntima en la que lo
escrito se nos muestra en una desnuda familiaridad.
Infame turba de nocturnas aves
(Luis de Gngora)
Borbotn, sisear, chasquido
Un hombre a hombros del miedo
(Blas de Otero)
 UNIDAD 2
NIVEL MORFOSINTCTICO
Por repeticin idntica
rase un hombre a una nariz pegado,
Repeticin de una palabra o grupo de palabras al comienzo
Anfora rase una nariz superlativa
de verso o periodo.
(Francisco de Quevedo)
No digis que la muerte huele a nada,
Repeticin de una palabra o grupo de palabras al final de que la ausencia de amor huele a nada,
Epfora
verso o periodo. que la ausencia del aire, de la sombra huelen a nada.
(Vicente Aleixandre)
La plaza tiene una torre,
Repeticin al principio de un verso de una palabra que
ANADIPLOSIS la torre tiene un balcn...
estaba al final del verso anterior.
(Antonio Machado)
Repeticin consistente en empezar y acabar una frase o Hurra, cosacos del desierto, hurra!
Epanadiplosis
verso con la misma palabra. (Jos de Espronceda)
Oposicin de dos frases compuestas por las mismas pala-
retrucano bras, en las que cambia el orden de estas y el significado de No has de vivir para comer, sino comer para vivir.
las frases.
Repeticin por semejanza
Ya solas su vida pasa
Aparicin prxima de dos o ms palabras que proceden de
Derivacin Ni envidiado ni envidioso.
la misma raz.
(Fray Luis de Len)
Mal te perdonarn a ti las horas,
Repeticin de elementos cuya intensidad va en aumento o va las horas que limando estn los das,
Gradacin
disminuyendo (gradacin ascendente o descendente). los das que royendo estn los aos.
(Luis de Gngora)
Repeticin de varias unidades sintcticas de igual o parecida a sus suspiros, sorda,
estructura, que aparecen en un contexto. La repeticin de a sus ruegos, terrible,
Paralelismo estructuras puede ser literal, parcial o completa; tambin a sus promesas, roca.
puede darse una coordinacin de elementos distintos pero (Tirso de Molina)
de identidad sintctica.
Repeticin de una palabra en un enunciado breve, en Huyendo no huye la muerte y el cobarde.
POLIPTOTON
distintas funciones o formas. (Juan de Mena)
Figuras de posicin
A Dafne ya los brazos le crecan...
Hiprbaton Ruptura del orden lgico de los elementos de la oracin.
(Garcilaso de la Vega)
cuando pitos, flautas;
Disposicin en cruz de los elementos que constituyen dos
Quiasmo cuando flautas, pitos.
sintagmas o dos proposiciones ligadas entre si.
(Luis de Gngora)
Rodeo utilizado para expresar algo que podra nombrarse
con menos palabras. A veces la perfrasis es eufemstica,
Mentira azul de las gentes (en vez de cielo)
PERFRASIS cuando el rodeo tiene por objeto evitar el tab o la palabra
(Caldern)
molesta: macho cabro (por cabrn). Otras veces se
utiliza para embellecer, o por pura ostentacin de ingenio.
Adicin
Desmayarse, atreverse, estar furioso,
Acumulacin de elementos lingsticos a travs de la spero, tierno, liberal, esquivo,
Enumeracin
coordinacin, bien por conjuncin, bien por yuxtaposicin. alentado, mortal, difunto, vivo
(Lope de Vega)
Hoy pasa, y es, y fue con movimiento
Polisndeton Unin de varios elementos por medio de conjunciones. que a la muerte me lleva despeado.
(Francisco de Quevedo)
Omisin
Omisin en el texto de algn contenido que existe en la Lo bueno, si breve, dos veces bueno.
Elipsis
construccin lgica. (Baltasar Gracin)
La delicia, el poder, el pensamiento, aqu descansan.
Asndeton Construccin en la que se suprimen los nexos relacionantes.
(Luis Cernuda)

85
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

NIVEL SEMNTICO
Yo velo cuando t duermes; yo lloro cuando t
Contraposicin de dos sintagmas, frases o versos en cada
Anttesis cantas.
uno de los cuales se expresan ideas de significacin opuesta.
(Miguel de Cervantes)
La msica callada
Oximoron Enfrentamiento de dos palabras de significado contrario.
(San Juan de la Cruz)
Oh cauterio suave!
Paradoja Reunin de trminos solo literalmente contradictorios.
(San Juan de la Cruz)
Atenuacin del enunciado mediante su expresin contraria El aire se serena
Ltote para dar a entender ms de lo que se dice. Suele formularse y viste de hermosura y luz no usada.
en frase negativa. (Fray Luis de Len)
Tanto dolor se agrupa en mi costado
Expresin exagerada, aumentando o disminuyendo el objeto,
Hiprbole que, por doler, me duele hasta el aliento.
la idea o la situacin descrita.
(Miguel Hernndez)
Sali de la crcel con tanta honra, que le
Figura que consiste en dar a entender lo contrario de lo que acompaaron doscientos cardenales; salvo que a
Irona
se dice. ninguno llamaban eminencia.
(Francisco de Quevedo)
El oro temeroso del avaro
Desplazamiento Atribucin de una cualidad distinta a la que le corresponde
(F. Bentez Reyes)
calificativo por otra que es propia de una palabra cercana en el texto.
Por ti la verde hierba, el fresco viento
Epteto Adjetivo que realza el elemento inherentemente calificado.
(Garcilaso de la Vega)
Figura que consiste en enlazar sensaciones percibidas por Y escucho con mis ojos a los muertos.
Sinestesia
rganos sensoriales distintos. (Francisco de Quevedo )
Utilizacin intencionada de una palabra en dos sentidos. En el
ejemplo, la forma verbal guarde, que solo aparece una vez
Guarde Dios a Vmd. y a m de Vmd.
DILOGA (se produce zeugma), se desdobla semnticamente en dos
significados: cuide (en el primer trmino, donde aparece el
verbo) y lbreme (en el segundo, donde no aparece).
Con mi llorar las piedras se enternecen / su natural
PROSOPOPEYA Atribucin de cualidades humanas a seres que no lo son
dureza y la quebrantan. (Garcilaso de la Vega)

NIVEL PRAGMTICO
Para y yeme, oh Sol! Yo te saludo
Apstrofe Invocacin con vehemencia a algo o alguien en el discurso.
Y exttico ante ti me atrevo a hablarte.
(Jos de Espronceda)
Ah de la vida!
Exclamacin Entonacin del discurso que traduce tonalmente una pasin.
(Francisco de Quevedo)
Qu se hicieron las damas
Interrogacin Se trata de una pregunta que se formula sin esperar sus tocados e vestidos,
retrica respuesta. sus olores?
(Jorge Manrique)

Tropos
Cunta nota dorma en sus cuerdas
Relacin explcita entre un trmino real y uno alegrico o
como el pjaro duerme en las ramas.
Smil imaginario de cualidades anlogas. Esta comparacin est
(Gustavo Adolfo Bcquer)
marcada por medio de como, se asemeja a cual.
Utilizacin de un objeto real para referirse a otro objeto Noche oscura
Smbolo
tambin real. (San Juan de la Cruz)
Este mundo es el camino
para el otro, que es morada
Representacin de una idea figuradamente a travs de formas
Alegora sin pesar.
humanas, animales o seres inanimados.
(Jorge Manrique)

86

METFORA
Es la ms importante de las figuras. Mediante la metfora
expresamos un objeto con palabras que convienen a otro. Hay,
pues, una transposicin identificativa: dos entes distintos, en
virtud de la coincidencia de alguna de sus cualidades, se nos
presentan como iguales.
En la metfora existen dos planos diferentes: por un lado,
el plano real (A), y, por otro, el plano evocado (B): Nuestras
vidas (A) son los ros (B)... (Jorge Manrique). Ahora bien, la
identificacin entre A y B no siempre es la misma, sino que
existe una gradacin que ha de tenerse en cuenta.
Un primer paso, en el que todava no existe una total
identificacin entre los dos trminos, se da en el smil, que
puede considerarse tambin como una metfora en estado
inmaduro: La vida es como un ro; aqu solo hay comparacin
(la vida discurre hacia la muerte de la misma manera que el ro
fluye hasta desembocar en el mar).
Cuando la identificacin es plena, estamos ya ante la metfora
propiamente dicha, que puede ser (en la clasificacin ms
elemental) in prsentia o impura, cuando los trminos A y B
aparecen explcitos en el enunciado: Nuestras vidas (A) son los
ros (B); o in absentia o pura, cuando solo aparece el trmino
evocado B: El curso de nuestros ros (= nuestras vidas) va
inexorablemente a desembocar....
En este ltimo caso, la metfora cobra plena expresividad, y
la sorpresa se acenta al no aparecer en el texto el trmino
real. En ocasiones, la metfora pura puede conducirnos al
hermetismo y la incomunicacin, cuando el receptor ignora a
qu elemento real (A) se refiere el emisor.
METONIMIA
Consiste en designar una cosa con el nombre de otra. Entre ambos objetos (el que sustituye y el sustituido) existe una relacin de
contigidad de significados, de relacin, de grado, etc. La metonimia (a algunos de cuyos tipos se les denomina sincdoque) supone
una relacin entre trminos que adopta varios modos:
De causa a efecto o viceversa: respeto a las canas (= vejez).
De continente a contenido: beber una copa.
De lugar a cosa que de all procede: prefiere el rioja al jerez.
De materia a objeto: colg dos leos en el saln.
De signo a cosa significada: hered el trono (= reino). Vid.
smbolo.
De obra a autor: tiene un Picasso en casa.
De rgano a actividad: no tiene cabeza (= no piensa).
De lo fsico a lo moral: hombre sin entraas (= cruel).
De gnero a especie o viceversa: el animal se debata en la
arena (= el toro...).
UNIDAD 2
Por su frecuencia, los tipos ms importantes de metfora son:
A es B: Nuestras vidas son los ros (J. Manrique).
B es A: El vaco es luna (Aleixandre).
A de B: Los suspiros se escapan de su boca de fresa (Rubn Daro).
B de A: El toro de la reyerta (Lorca).
A, B (o viceversa); tambin llamada metfora aposicional:
Memoria, ciega abeja de amargura (Juan Ramn Jimnez);
Cobre amarillo, su carne (Lorca).
A, b, b, b b...: se trata de una metfora descriptiva, en la
que el plano real da lugar a varios planos evocados: La cintura
no es rosa, / no es ave, no son plumas. / La cintura es la lluvia
(Aleixandre).
B en vez de A (metfora pura): flor encendida de pasin (por
doncella enamorada); Su luna de pergamino / Preciosa
tocando viene (Lorca).
Metfora sinestsica, en la que se produce un encuentro de
sensaciones que corresponden a sentidos diferentes:Una dura
luz de naipe (Lorca).
Metfora de segundo grado (o metfora indirecta). Es aquella
en que una palabra, usada fuera de su sentido habitual, implica
una relacin metafrica no explcita que afecta a otra palabra
de la frase. As, en La vida desemboca en la muerte, hemos de
suponer que desemboca exige previamente una metfora
que en el texto no est explcita (vida = ro).
De parte a todo o viceversa: tiene veinte abriles (= aos).
De singular a plural o viceversa: el estudiante es privilegiado (=
los estudiantes...).
De abstracto a concreto o viceversa: la ignorancia es muy
atrevida (= los ignorantes...).
De nmero determinado a indeterminado: te escribo estas
cuatro letras...
Antonomasia. Consiste en la sustitucin de un nombre propio
por uno comn, que refleja inequvocamente una caracterstica
identificadora: la Santa es, en vila, Santa Teresa; el Filsofo es,
en la Edad Media, Aristteles; en Santiago de Compostela, el
Apstol es, sin duda, Santiago; etc.
87
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

La edad media
1. contexto histrico y cultural

CRONOLOGA SOCIEDAD

SIGLOS iv-viii
Muy Alta Edad Media Feudal Religiosa Urbana
poca final de la Hispania
romana y la poca visigtica

Seores feudales Clrigo secular Burgueses

sIGLOS viii-xi
Alta Edad Media cambio de rentas y tributos
Conquista musulmana de la
Pennsula, creacin de
Al-Andalus, del califato
Omeya, y de los primeros
reinos cristianos y condados
del Norte de la Pennsula
Dedicacin a la guerra Vivan en el siglo (mundo): Dependen de su trabajo:
Proteccin de vasallos a alto y bajo clero artesanos, comerciantes,
maestros de obra
Clrigo regular
Siervos y campesinos Vivan apartados
Trabajo en los feudos Seguan una regla
a cambio de rentas,
fidelidad y sumisin

SIGLOS xi-xiv
Baja Edad Media
Reinos de Taifas
y expansin cristiana
hacia el sur

SIGLOS xiv-xv
Trnsito a la Edad Moderna
Crisis de valores medievales
Reinado de los Reyes
Catlicos

ACTIVIDADES
1. A partir de este esquema, redacta un texto sobre la cultura medieval.

88

EDAD MEDIA
CULTURA
Mentalidad Educacin
Relacionada con el Primeras escuelas
medio fsico y las labores monsticas encargadas de
agrcolas preservar y transmitir la
cultura
Religiosa
(copia de cdices y
Pensamiento simblico bibliotecas)
y mgico
Calendario festivo que Estudios Generales
precursores de las
unifica lo ldico y lo
piadoso universidades
(Palencia, Salamanca...)
Sistema de estudios:
artes liberales
Trivium: gramtica,
dialctica, retrica
Quadrivium: aritmtrica,
geometra, astronoma y
msica.
UNIDAD 2
Transmisin
Escuela de traductores
Camino de Santiago de Toledo
siglo ix
(Roncesvalles-Santiago) Antecedentes
Transmisin de la siglo xii Colaboracin entre
cristiandad y de corrientes
estudiosos de la Europa ultra-
culturales: arquitectura pirenaica e hispnicos (rabes,
romnica, canto judios y cristianos)
gregoriano,...
Intercambio cultural entre Conquista de Toledo: bsque-
da del legado cientfico de la
Europa y la Pennsula
Antigedad y la cultura rabe
depositado en las bibliotecas
rabes de Toledo
Primera etapa
Raimundo de Sauvetat.
Traducciones filosficas
del rabe al latn
Segunda etapa
Dirigida por AlfonsoX:
intervencin en la
seleccin de redactores,
orientacin del trabajo,
revisin final del trabajo
Contribucin a la consoli-
dacin del castellano como
lengua cientfica, seculari-
zacin de la cultura
89
 EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

ACTIVIDADES

La Edad Media y su legado en la actualidad

1 El legado medieval no es nicamente brbaro, cruel y sangrien-
to, y si as lo fuera, sera exactamente del todo contemporneo
[...] Es un legado que, sumado al de las pocas anteriores, ha
configurado nuestras ciudades, nuestras costumbres, nuestras
5 tradiciones, nuestras lenguas y nuestra manera de vivir.
Una serie de vocablos y comportamientos utilizados hoy
afloran cotidianamente en nuestro mundo, y no son ms que
la expresin de conceptos acuados en la poca medieval: des-
de la caballerosidad, la dama, la recomendacin, el juramento,
10 pasando por un sinfn de gestos, actitudes y tradiciones docu-
mentales [...] El gran monasterio cisterciense, el templo romni-
co, la catedral gtica, la iglesia visigoda, la baslica bizantina, la
mezquita abbas, el templo khmer, el palacio nazar, el edificio
gtico de una lonja, de un ayuntamiento, de un hospital, la pro-
15 cesin religiosa o cvica, la gran mayora de festejos populares:
todo ello nos habla de una poca lejana en el tiempo pero prxi-
ma en el vivir cotidiano.
La gran riqueza artstica que la Edad Media elabor y que
en gran parte se ha conservado hasta hoy forma parte de nues-
20 tra esttica y de nuestro mundo cultural. A ello hay que aadir
la gran elaboracin filosfica, cientfica e institucional, que en
muchos casos fue el eslabn que uni la cultura clsica y la
poca del Renacimiento, y sin cuya existencia hubiese sido del
todo imposible la fiebre expansionista en todos los campos de
25 la segunda mitad del siglo xv, y que tuvo su preludio en la gran
revolucin comercial e institucional de los siglos precedentes.
El enfrentamiento de concepciones religiosas antagnicas
fue causa de numerosas guerras, pero tambin, al ver que no
se podan aniquilar, dio origen a centros en donde cohabitaron
30 diversas culturas y religiones en una muestra de respetuosa y
forzada convivencia. As la Toledo de las tres culturas, o la corte
de Federico II en Palermo, e infinidad de pequeas ciudades y
cortes en donde la convivencia fue norma obligada, impuesta al
menos por la impotencia de eliminar al adversario. Esta poro-
35 sidad cultural se plasmar en la vida intelectual del occidente
medieval, y ms concretamente en la creacin de la institucin
universitaria. Actualmente las instituciones acadmicas no ha-
cen ms que reinventar aquel espritu universitario, verdade-
ramente universal, en donde el latn era la lengua comn para
40 miles de estudiantes y profesores de toda una serie de reinos y
pequeos territorios de ms de media Europa, y en donde las
convalidaciones no eran necesarias [...] La Edad Media es, desde
el punto de vista cronolgico, un invento de los historiadores
del siglo xvii, pero el milenio que va desde el siglo v al xv es una
45 densa poca que se inicia con la crisis y descomposicin del
Imperio romano y que finalizar con la desaparicin de la par-
te oriental de dicho Imperio, que tambin de modo totalmente
inadecuado denominamos Imperio bizantino.
[...] Mil aos en que el hombre de la poca sali como pudo
50 de los numerosos problemas que tuvo, ms o menos como el
hombre de hoy, pero que a pesar de todo nos dej una serie de
obras de arte, de pensamiento e instituciones como la Universi-
dad, el Parlamento, la Banca y un largo etctera.
Tanto influy la poca medieval, que muchos pueblos, sobre
55 todo los que tuvieron su imperio en dichos tiempos, no dejan de
suspirar por un retorno al pasado, pasado que ellos entienden
como su momento de mayor esplendor.
Claramunt, S. et al. Historia de la Edad Media, Ariel

1. Teniendo en cuenta la informacin ofrecida en el mapa conceptual de las pginas anteriores y el texto que acabas de leer,
responde las preguntas que te formulamos:
a) Cundo se inicia y finaliza la Edad Media? En qu periodos se suele dividir?
b) Los humanistas del Renacimiento consideraron la Edad Media como una poca oscura y de escasa importancia en la
historia cultural de Europa. Justifica si es acertado este juicio.
c) Por qu decimos que mayoritariamente la diversidad lingstica y cultural de la pennsula ibrica en la actualidad tiene
su origen en la Edad Media?
d) Realiza una tabla, siguiendo el ejemplo, en la que se recojan los diferentes mbitos que muestren la influencia de la
Edad Media en nuestra vida.
Instituciones Vocabulario Fiestas y tradiciones Patrimonio cultural Ocio y tiempo libre
Romera al desierto de Videojuego Los Sims
Los bancos Alcalde La lonja de Valencia
las Palmas (Castelln) medieval

Comprueba lo aprendido con las actividades del Centro Virtual

90
 UNIDAD 2
2. Origen y formacin de las lenguas peninsulares
Espaa es un pas en el que han convivido secularmente varias lenguas y varias culturas, vehculos de expresin de obras literarias,
orales y escritas, que han ido conformando nuestra historia de la literatura. Esta diversidad es el resultado de hechos histricos, de
condicionamientos sociales y de polticas lingsticas que no guardan relacin, en ocasiones, con la riqueza de una lengua o de sus
manifestaciones culturales. Debido a estos factores en Espaa la lengua oficial es el castellano. Pero junto al castellano son cooficia-
les en sus respectivas comunidades: el gallego, el euskera y el cataln (valenciano y balear).

Para entender la existencia de estas lenguas y su carcter de cooficialidad, hay que conocer la historia y los diversos pobladores
que habitaron la pennsula ibrica y que conformaron el pas plurilinge y pluricultural que es Espaa. En los siguientes cuadros te
esbozamos los principales hechos histricos y cmo estos influyeron en la evolucin lingstica de cada zona.

Hispania prerromana. Con an- Espaol o

terioridad a la llegada de los castellano
romanos en el ao 218 a.C., en Como seala la Real
Hispania coexistan varias cultu- Academia Espaola
ras (celtas, beros, vascuences, en el artculo sobre
turdetanos) y varias lenguas espaol del Diccionario
que, a excepcin del vasco, des- Panhispnico de Dudas, las
aparecieron con la conquista denominaciones castellano
del territorio y la adopcin de y espaol son sinnimas
e igualmente vlidas.
la cultura y la lengua latinas por
Recomienda emplear
parte de la poblacin.
el trmino espaol para
referirse de modo unvoco
a la lengua hablada por
cuatrocientos millones de
personas, debido tambin
a que es la que se emplea
internacionalmente
(Spanish, espagnol,
Spanisch, spagnolo,
espanhol). Sugiere
Hispania romana. Al proceso histri-
asimismo reservar el
co por el que los antiguos pobladores
trmino de castellano para
hispnicos acabaron adoptando la referirse al dialecto nacido
lengua y la cultura latinas se denomi- en el Reino de Castilla
na romanizacin, y al cambio lings- durante la Edad Media, o a
tico, latinizacin. Este proceso fue la variedad lingstica que
gradual y no afect a todo el territorio se habla actualmente en
peninsular de la misma manera. Castilla. Es el preferido en
Espaa, como consta en
la Constitucin Espaola,
El latn que se extendi por la Pennsula era un latn hablado por comerciantes, soldados, colonos,
cuando se alude a la
alejado del latn escrito de los textos clsicos.
lengua comn del Estado
Esta variedad del latn se convirti en la lengua general de la poblacin hispanorromana. en relacin con las otras
Posteriormente dio lugar a las lenguas romnicas, es decir, a las lenguas que han evolucionado lenguas cooficiales en
desde el latn (castellano, cataln, gallego, entre otras). sus respectivos territorios
De este perodo han quedado algunas palabras prerromanas (pizarra, perro, izquierdo, arroyo). autnomos, como el
cataln, el gallego o el
vasco.

91
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

Las invasiones germnicas. A principios del siglo v, la decaden-

cia del Imperio romano propici sucesivas invasiones de pueblos
germnicos. A partir del ao 409, a la pennsula ibrica llegaron
las primeras oleadas de suevos, vndalos y alanos, expulsados
posteriormente por los visigodos.
El pueblo visigodo era un grupo germnico que haba tenido
mayor contacto con la civilizacin romana.
Adoptaron el latn y las costumbres romanas.
Abandonaron el uso de su lengua por lo que apenas quedan
huellas de las lenguas visigodas, tan solo en el lxico de de-
terminados campos semnticos (guerra, yelmo,; Fernando,
Alfonso,; jabn, ropa,)
La expansin de los pueblos germnicos signific:
La prdida de la unidad lingstica entre las distintas partes
del Imperio.
El paso hacia la diferenciacin lingstica en cada zona.
El nacimiento de las lenguas romances o romnicas.

Las invasiones rabes. En el ao 711 los musulmanes comenza-

ron la invasin de la pennsula ibrica, lo que supuso un cambio
radical en la organizacin territorial, la poltica, la religin, la eco-
noma y la sociedad hispanogodas.
Como consecuencia de las invasiones rabes:
Se produce el aislamiento de los distintos ncleos cristianos,
refugiados en las zonas montaosas del norte peninsular.
Se rompe la unidad lingstica peninsular anterior.
Se favorece la evolucin de los dialectos romances pareja al
proceso de Reconquista hacia el sur.
Surgen los dialectos romnicos peninsulares: el cataln, el na-
varro, el aragons, el castellano, el asturleons y el gallego.

La contribucin del rabe a los romances hispnicos, en especial al castellano, se encuentra:

En la toponimia (Guadalete, Guadiana, Benimaclet, Beniferri).
En el lxico, reflejo de los distintos campos o mbitos de mayor influencia cultural (construccin: cast. alcoba, cat. alcova; guerra:
cast. alfrez, cat. alferes; comercio: cast. aduana, cat. duana; gall.port. alfndega; oficios: cast. albail, gall. albanaleria; ciencias:
cast. gall. port. algoritmo, cat. algorisme).
En la incorporacin del artculo rabe al- al sustantivo (cast. almacn).
La convivencia de las distintas variedades lingsticas, especialmente en la zona meridional peninsular, durante los ocho siglos de
ocupacin.
En el sur, la poblacin mantuvo su lengua romance, el llamado mozrabe, que se perdi con la arabizacin de la sociedad, proba-
blemente a finales del xii.
El rabe se romance y lleg a crear una variante propia, el hispanorabe o andalus, que era la lengua comn empleada por cristia-
nos y musulmanes. Esta variedad se fue perdiendo con la llegada de los reconquistadores.
El rabe clsico se mantuvo como lengua de cultura, al igual que el latn, para los cristianos, y el hebreo, para los judos.
Ejemplo de esta convivencia de lenguas es la Escuela de Traductores de Toledo (fundada en el siglo xii), que alcanz su perodo
de esplendor con Alfonso X el Sabio.

92
 UNIDAD 2
El proceso de Reconquista. Durante el proceso de Reconquista
fueron surgiendo ncleos de poblacin en el norte, pequeos es-
tados cristianos continuadores del reino visigodo, que se fueron
extendiendo hacia el sur. A mediados del siglo xiii prcticamente
haba finalizado la Reconquista, tan solo permaneci el reino de
Granada bajo dominio musulmn (1492).
En el lento proceso de extensin hacia el sur de los diferentes
reinos cristianos, se fueron gestando las lenguas peninsulares.
Se produjo tambin el paso del empleo oral de las nuevas varie-
dades lingsticas a su plasmacin escrita.
Los distintos documentos del primer perodo son muestra del
proceso de normalizacin escrita en las diferentes lenguas o
variedades.
Datan de esta poca las jarchas, las glosas silenses y emilianen-
ses, la Notcia do Torto, el Testamento de Alfonso II, el Forum
Judicum, les Homilies dOrgany, entre otros.
Se trata de los primeros textos literarios escritos en romance,
normalmente en verso, que darn pie a la rica literatura de cada
una de las lenguas peninsulares.
El castellano:
Surge como dialecto latino en el norte de la pennsula ibrica.
Etapas de la historia de
Se convierte en el idioma de Castilla y de ah su nombre original de castellano.
El castellano, ya espaol, se extiende por toda la Pennsula, usado como lengua de
la lengua espaola
comunicacin (lengua franca) en convivencia con las otras lenguas vernculas (ga-
llego, asturiano, navarroaragons, cataln).
Durante el perodo llamado Siglos de Oro adquiere prestigio, acorde con la hegemo- Espaol de orgenes
na poltica. (desde inicios hasta el siglo xii)
Se extiende por todo el continente americano.
Se convierte en el siglo xvi en lengua de cultura de las cortes europeas
Se producen las grandes transformaciones fonolgicas y gramaticales que acabaron
Espaol medieval
con la diferenciacin de dos amplias normas, la castellana (o septentrional) y la (s. xiii-xiv)
andaluza (o meridional, extendida a Canarias y al continente americano).
Comienza la codificacin gramatical (Nebrija, Valds, Correas), la publicacin de
diccionarios (Palencia, Nebrija, Covarrubias) y de gramticas del espaol como
lengua extranjera. Espaol preclsico o de
transicin (s. xiv, principios xvi)
Se inicia el perodo moderno con la fundacin en 1713 de la Real Academia Espaola,
referente normativo de la lengua desde entonces.
Se implantan las propuestas acadmicas, tanto en Espaa como en Amrica.
La lengua escrita se convierte en el referente culto. Espaol clsico o Siglos
de Oro (s. xvi-xvii)
Se genera la conciencia de lengua comn y la necesidad de la estandarizacin lin-
gstica.
En el momento de la independencia de las colonias americanas en el xix, los pases
americanos optan por mantener el empleo del espaol, en coexistencia con sus len- Espaol moderno
guas propias, como lengua comn y de enseanza. (s.xviii-xix)
En 1951 se crea la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola.
El objetivo es trabajar en pro de la unidad, integridad y crecimiento del idioma comn.
Se centran en la publicacin de varias obras (Diccionario panhispnico de dudas, la Espaol actual
Nueva gramtica de la lengua espaola y la Ortografa de la lengua espaola) y en la (s.xx-xxi)
elaboracin de una norma supranacional de carcter panhispnico.

93
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

El gallegoportugus (galaicoportugus):
Adquiere rango de lengua literaria en los siglos xiii y xiv. Fue usada incluso en la corte castellana
(es la lengua de las cantigas de Alfonso X el Sabio).
Con la elevacin a reino del Condado Portucalense, independizado en 1143, se produce la evolu-
cin por separado de gallego y portugus.

El cataln:
Relacionado desde sus orgenes con el Medioda francs.
Se extiende desde el siglo xii y se consolida como lengua de cultura gracias a la expansin poltica
y comercial desde el reino de Aragn por la costa mediterrnea.

ACTIVIDADES
1. Utiliza cualquier traductor en lnea para completar el siguiente cuadro.

Latn Gallego Portugus Castellano Cataln Francs Italiano

filium hijo figlio
pedes ps pieds
rotas rodes ruote
plovere chover
nocte noite nuit

a) Qu diferencias observas entre el castellano y las otras lenguas romnicas?

b) Qu lenguas romnicas guardan mayor relacin con el castellano?

2. Vas a realizar un ejercicio de comprensin oral sobre el texto Centros de irradiacin lingstica. Lee primero las
preguntas que tienes a continuacin. Tenlas en cuenta a la hora de tomar notas mientras escuchas la audicin.

a) Cul es el tema de Centros de irradiacin lingstica? Guarda relacin con el ttulo?

b) Apunta las ideas principales del texto. Una vez terminada la audicin, realiza un esque-
ma de las mismas.
c) A partir de estas ideas, resume en ciento veinte palabras el contenido del texto.
d) A qu tipologa textual adscribiras este fragmento? Justifcalo con los rasgos que has
estudiado en esta unidad.
e) A qu mbito pertenece? Ten en cuenta la referencia a la fuente.
f) A qu gnero se podra adscribir?
g) Segn el texto, qu motiva el paso de lengua verncula a lengua nacional? Y a lengua
literaria?
h) Cules son los focos literarios principales en la Pennsula durante este perodo?
i) En el texto se dice que desde sus inicios el castellano present autonoma en su evo-
lucin respecto al resto de los romances, pero al mismo tiempo acept elementos
regionales e influencias exteriores en su formacin como lengua de cultura. Explica
esta idea. Aade ejemplos.

94
 UNIDAD 2
3. La lrica medieval
Como hemos visto en el apartado anterior, uno de los rasgos caractersticos de la literatura medieval en la pennsula ibrica es la
diversidad y complejidad lingstica, ya que se llegaron a utilizar ocho lenguas literarias: el hispanolatn, el hispanorabe, el hispano-
hebreo, el mozrabe, el castellano, el gallego-portugus, el cataln y el provenzal.

Jarcha
POPULAR Cancin de amigo
Villancico
Zjel
LRICA

Provenzal
Gallego-Portuguesa

CULTA
Cancionero
Jorge Manrique

En la poesa lrica medieval escrita en romance encontramos dos corrientes definidas: la lrica popular y la lrica culta. Cada una de
estas manifestaciones tiene sus propios intereses, canales y pblicos, que a veces convergen y se superponen.
La lrica popular es de carcter eminentemente oral, mientras que la denominada lrica culta o artstica es fundamentalmente
escrita. Ambas se caracterizan por dos registros contrapuestos, uno popularizante y el otro aristocratizante.

3.1. La lrica popular

Entre los documentos escritos ms antiguos que han llegado hasta nosotros, se hallan las jarchas.
Se trata de textos breves usados como cierre o conclusin su significado es el de salida de
un poema ms extenso, escrito en rabe clsico, que se denomina moaxaja. Se han conservado
unas sesenta composiciones; las ms antiguas datan del siglo xi. Los versos de las jarchas usaron
lenguas que carecan de una tradicin escrita propia y estable, como son el mozrabe y el dialecto
andalus del rabe, por lo que fueron escritas con grafas rabes y hebreas. En general, estn cons-
tituidas por dos o cuatro versos, a menudo hexasilbicos
Las jarchas enlazan con la cancin romnica de mujer: poemas de temtica amorosa puestos
en boca de mujeres. Generalmente se trata de una joven que, con un lenguaje sencillo y directo, se
dirige a su amigo, a su madre o a su hermana o amiga para hablarles, con un tono habitualmente
melanclico, de un amor nada recatado al que est entregada. As sucede tambin en la cantiga de
amigo, composicin que utiliza como procedimiento expresivo el leixa-pren. La naturaleza tiene en
estas composiciones un notable valor simblico.
La lrica tradicional o popular de Castilla se transmiti solo oralmente y pas al registro escrito
muy tardamente (siglos xv y xvi). Los temas ms frecuentes de esta lrica son la exaltacin de la
belleza de la mujer joven, el encuentro amoroso, las penas de amor y las quejas de la muchacha,
aunque tambin aparecen elementos de la naturaleza y de las tareas agrarias. La forma expresiva es
breve, sinttica, con un lenguaje sencillo y concreto, con ciertas palabras clave que se repiten, como
amigo, madre, alba, etc.
La pieza fundamental de la lrica castellana medieval es el villancico, un derivado de una forma primi-
tiva de la estrofa con vuelta, el zjel.

95
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

ACTIVIDADES
1. Lee las siguientes composiciones y contesta a las preguntas:

Gar, qu fareyu?, Si la noche hace escura

cmo vivrayu? y tan corto es el camino,
Est' al-habib espero, Cmo no vens, amigo?
por l murrayu.
La media noche es pasada
Dime, qu har?, Y el que me pena no viene;
cmo vivir? Mi desdicha lo detiene,
A este amado espero, Que nasi tan desdichada!
por l morir. Hceme vivir penada
Y mustraseme enemigo.
Cmo no vens, amigo?

a) Justifica por qu decimos que el sujeto enunciador es femenino.

b) Localiza en la jarcha la presencia de arabismos, con qu rasgo de la lrica popular peninsular se podra relacionar?
c) Localiza en el segundo poema las repeticiones de palabras y versos presentes en l.

3.2. La lrica culta

La difusin de la lrica provenzal se realiz en los tres ncleos cristianos: cataln, gallego-portugus y castellano. En Catalua, cuya
relacin con Provenza fue temprana y continua, se utiliz el occitano como vehculo lingstico de la poesa lrica hasta comienzos
del siglo xv y hubo una notable produccin de trovadores, como Berenguer de Palou, Guillem de Bergued, Cerver de Girona, etc.

AMOR CORTS O FIN AMORS

Consideracin de la mujer como un ser superior al poeta.
Relacin de vasallaje entre el poeta (siervo) y su dama (seor).
Empleo del lxico feudal en las relaciones del poeta y la dama: midons (mi seor).
Estatus de la dama: mujer casada, estado que le permite tener vasallos.
Secretismo en la relacin.
Figura del marido celoso (gilos) y los aduladores (lausengiers) que descubrirn la relacin.
Composiciones ms conocidas: la cans y el sirvents.

En la lrica gallegoportuguesa confluye la propia tradicin folclrica de esta rea y la poesa

trovadoresca divulgada, bien por la llegada de estos poetas a las cortes castellanas, bien por la cir-
culacin de las obras de los trovadores por el Camino de Santiago. Esta poesa se desarroll entre
1200 y 1350 aproximadamente.
Siguiendo las normas del Arte de trobar, de autor annimo, se suelen distinguir cuatro gneros:
la cantiga de amigo, la cantiga de amor, heredera directa de la cans provenzal, y las cantigas de es-
carnio y maldecir, de carcter burlesco y satrico.
Por ltimo, la poesa cortesana de los cancioneros tardomedievales supone la aclimatacin tar-
da a la lengua castellana de la poesa trovadoresca provenzal. Los cancioneros son antologas y
recopilaciones de poetas cortesanos de Castilla, Aragn y Navarra, realizados desde finales del
siglo xiv hasta comienzos del siglo xvi. En ellos aparecen poemas de tipo doctrinal, narrativos o

96

alegricos, aunque lo ms caracterstico son las canciones en
versos octoslabos en rima consonante, siguiendo el cdigo del
amor corts.
Junto a los cancioneros antolgicos, miscelneos, tambin se
encuentran los dedicados a la obra de un solo autor, pues reco-
gen de l una seleccin de composiciones o una obra completa,
como son el Cancionero del Marqus de Santillana, o el Cancionero
de Gmez Manrique.
UNIDAD 2
CONTINA APRENDIENDO
El amor corts establece las cuatro fases que todo perfecto enamorado
debe pasar: fenhedor, momento en el que an no ha mostrado sus
sentimientos; pregador, cuando ya expresa a su dama su sentimiento;
entendedor: en este estadio la dama atiende al enamorado y lo premia
con sonrisas y prendas; finalmente, drutz, cuando el enamorado es
acogido bajo las mantas.

3.2.1. Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre

Jorge Manrique es un poeta clave en la transicin del pensamiento medieval del siglo xv. Perteneci a una familia de importantes
poetas entre los que destacan el Marqus de Santillana y Gmez Manrique. Particip en la corte literaria del arzobispo de Toledo,
Alfonso de Carrillo, donde se fragu, a partir de 1475, un cambio en la poesa cancioneril que llev
al abandono del estilo latinizante, al llamado conceptismo cancioneril y a la bsqueda de una Jorge
confluencia de cristianismo y filosofa. Manrique
La obra potica de Manrique se puede dividir en tres apartados: obra amorosa, de burlas y moral.
En ella se muestra un poeta entregado al galanteo y al ingenio retrico, propio de los poetas del
Cancionero, aunque ofrece una serie de innovaciones como son la utilizacin de imgenes cerca-
nas al mundo vital del autor (la religin, el sistema jurdico, lo militar y la msica), la reduccin y
concentracin del pensamiento (conceptismo), el acortamiento de la versificacin o la alternancia
de versos largos y cortos del pie quebrado, gracias a lo cual se obtiene una mayor intensidad
lrica.
Pero la obra de Manrique que ha pasado a la historia literaria y cuya lectura ha sido renovada y

continua ha sido sus Coplas a la muerte del Maestre Rodrigo Manrique.
Datos biogrficos
Coplas a la muerte de su padre (1440? Paredes de Nava o
En el siglo xv adquiere una especial relevancia el Segura de la Sierra-Castillo
poema fnebre, gnero que parte de una larga tra- de Garcimuoz, 1478)
Su padre, Rodrigo Manrique,
dicin y que tiene su anclaje en el tpico cristiano fue Maestre de Santiago.
del contemptu mundi, es decir, el menosprecio del
mundo. Pero a esta tradicin se le ofrecer una nue- Ocupacin
va perspectiva que supondr una revalorizacin de Poeta y soldado.
lo terrenal con la idea de la buena muerte: la vida no Formacin jurdica y militar.
Entra al servicio de Enrique
es solo vista como lugar de tentacin, pecado y en- IV y, a la muerte de este, de
gao, sino como momento propicio en que a travs los Reyes Catlicos. Lucha
de las buenas obras pueda alcanzarse la salvacin. en la guerra contra Juana la
Muchas son las obras que contemplarn es- Beltraneja y su prometido,
tos nuevos presupuestos en los que el dolor por Alfonso V de Portugal. En la
corte desempea actividades
la muerte de un personaje se centra en su elogio polticas y cortesanas.
(buen guerrero, fiel vasallo, liberalidad, linaje) y en
el establecimiento de su figura como ejemplar, dig- Obras
no de pervivir por la fama; todo ello aporta un mar- Lrica cancioneril. Coplas a la
cado tono moral e incluso poltico. muerte de su padre
Frente a los dems poemas fnebres, las Coplas Recursos web
introducen una serie de elementos innovadores que http://www.cervantesvirtual.
las hacen singulares: com/obra/obra-completa--0/

97
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

ELEMENTOS INNOVADORES EN JORGE MANRIQUE

Mayor lirismo
Aligeramiento de las alegoras, citas eruditas y meditaciones ttricas
Ausencia de las detalladas explicaciones del lugar y la fecha del fallecimiento
Lenguaje sencillo y sentencioso. Imgenes concisas, llenas de sugerencias
Elogio del difunto al final de la composicin, a travs de un crescendo que va de las verdades intemporales a la realidad
inmediata, en la que se sita el clmax emocional

Estructura de las Coplas

Vida terrenal
Estrofas I a XIII: Exhortacin a la meditacin sobre la muerte, la caducidad de la vida y la
fugacidad del tiempo.
Estrofas I a VII: Ref lexin general.
Estrofas VIII a XIII: Ref lexin sobre los bienes de fortuna.

Vida de la fama
Estrofas XIV a XXIV: Ejemplificacin de lo dicho anteriormente a travs de una seleccin
de personajes histricos, unidos por el tpico del ubi sunt. Seleccin limitada entre los
contemporneos de Rodrigo.
Estrofas XIV a XXII: Tema del ubi sunt.
Estrofas XXIII a XXIV: Ref lexin sobre la muerte.

Vida eterna
Estrofas XXV a XL: Aparece su padre, don Rodrigo, del que se traza un retrato moral y una
narracin de sus principales hazaas, para, finalmente, presentar la escena de la muerte
Estrofas XXIV a XXXIII: Elogio de don Rodrigo.
Estrofas XXXIV a XL: El denominado auto de la muerte.

Finalmente, en cuanto a la intencin expresada en las coplas, diversos autores han estudiado las concomitancias entre su estructu-
ra y los contenidos del sermn funerario. Segn estos, podemos afirmar que la poesa moral de Manrique procura un triple propsito:
a. Conmover, mediante la expresin del duelo filial.
b. Ensear la doctrina cristiana de la muerte.
c. Convencer de que la vida y la muerte de Rodrigo Manrique han sido ejemplares y son dignas de una recompensa, As pues,
las Coplas no son solo una cuidada y bella obra que nos conmueve por el dolor de un hijo ante la desaparicin de su pro-
genitor y por la sincera meditacin melanclica sobre la vida y la muerte, sino que nos muestra el denodado esfuerzo de
Manrique por la defensa de su padre y de su linaje

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98
 UNIDAD 2
ACTIVIDADES
1. Lee las siguientes coplas y responde a las preguntas:

v xvii xxvi
Este mundo es el camino Qu se hizieron las damas, Amigo de sus amigos,
para el otro, qu'es morada sus tocados e vestidos, qu seor para criados
sin pesar; sus olores? e parientes!
mas cumple tener buen tino Qu se hizieron las llamas Qu enemigo d'enemigos!
para andar esta jornada de los fuegos encendidos Qu maestro d'esforados
sin errar. d'amadores? e valientes!
Partimos cuando nascemos, Qu se hizo aquel trovar, Qu seso para discretos!
andamos mientra vivimos, las msicas acordadas Qu gracia para donosos!
e llegamos que taan? Qu razn!
al tiempo que feneemos; Qu se hizo aquel danar, Qu benino a los sujetos!
ass que cuando morimos, aquellas ropas chapadas A los bravos e daosos,
descansamos. que traan? qu len!

a) Seala los temas tratados en cada una de las estrofas seleccionadas.

b) Siguiendo la divisin que hemos establecido de las Coplas, a qu parte pertenece cada una de las estrofas? Ejempli-
fica tu respuesta citando algunos versos de estas.
c) Explica qu es una copla manriquea, tambin llamada de pie quebrado, puesto que algunos versos tienen la mitad
de slabas que otros. Para poder realizar esta actividad mide los versos de la copla xvii y anota su rima; debes tener en
cuenta que est formada por dos sextillas. Finalmente anota el esquema mtrico indicando el nmero de slaba y la
letra de la rima que le corresponde: 8a...
d) La copla v puede dividirse temticamente en dos partes. Describe el contenido de cada una de ellas teniendo en cuen-
ta las siguientes indicaciones: cada una de las sextillas que forman la estrofa se organiza en una oracin compuesta
que expresa un mensaje. En la primera se realiza una afirmacin de carcter general expresada en 3 persona del
singular, qu contenido expresa este? En la segunda estrofa, qu persona verbal utiliza? por qu? Qu relacin
semntica existe entre los verbos elegidos?
e) En la copla xxvi se realiza un retrato moral (prosopopeya) de don Rodrigo Manrique. Enlaza los siguientes versos con
la figura retrica que ejemplifican y podrs comprobar la importancia que el poeta otorga a estos en su obra.

Amigo de sus amigos Exclamacin

qu seor para criados e parientes! Paralelismo
Qu seso para discretos! Qu gracia para donosos! Epanadiplosis
A los bravos e daosos, qu len! Hiprbole

2. Memoriza una de las tres coplas y rectala ante tus compaeros.

99
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

4. La narrativa medieval

Popular Poema de Mio Cid (XIII)

Mester de juglara Romancero (XIV)

Verso
Culta Gonzalo de Berceo (XIII)
Narrativa

Mester de clereca Arcipreste de Hita (XIV)

Colecciones Calila e Dimna (XIII)

Cuentos El conde Lucanor (XIV)

prosa
Novela de caballera (XIV)
Novelas Novela sentimental (XV)

4.1. narrativa en verso. Mester de juglara y mester de clereca

La narrativa en verso medieval, vinculada a una difusin fundamentalmente oral, tiene una clara funcin propagandstica, tanto la
relativa a la Reconquista cristiana, asociada a los cantares de gesta difundidos por los juglares (mester de juglara), como la que tie-
ne como temtica la religiosidad medieval, difundida a travs de textos escritos por clrigos (mester de clereca). Ambos mesteres
utilizan el romance como lengua con la que dirigirse a un pblico popular. Comparten, adems, recursos para captar la atencin del
pblico: empleo del dilogo y de la dramatizacin a travs del uso de verbos dicendi y expresiones en segunda persona del plural (oid
que dixo).
Sin embargo, presentan tambin diferencias como se muestran en el siguiente cuadro:

OFICIO DE JUGLAR (mester juglara) Oficio de clrigo (mester clereca)

Divulgado por el juglar, cuyo oficio es entretener al espectador Compuesto por el clrigo, hombre culto y letrado, con
mediante actividades circenses, musicales y literarias. educacin latino-eclesistica.
Finalidad informativa, al dar a conocer historias vinculadas a Finalidad didctica de aproximacin a la vida religiosa
la Reconquista. medieval y al saber medieval.

Irregularidad mtrica. Regularidad mtrica: estrofas de cuatro versos alejandrinos (de

Uso de estructuras narrativas, de argumentos y de frmulas
que permiten la improvisacin cada treinta o cuarenta versos.
Actuacin ante un pblico diverso en la plaza pblica o en el
castillo.
catorce slabas, divididos en dos hemistiquios de siete), con una
sola rima consonante, que reciben el nombre de cuaderna va.
Temas de carcter erudito. Sus fuentes no provienen de la
observacin directa de la vida, sino del saber escrito propio de
una dedicacin estudiosa.
Textos dirigidos a personas prximas a la vida de los
monasterios.

ACTIVIDADES
1. Escucha los versos de Gonzalo de Berceo. Indica qu rasgos del mester de clereca destaca el autor.

2. Tras haberte documentado en la biblioteca o en la red, redacta un breve ensayo sobre la actividad de los juglares (200
palabras). Revsalo siguiendo las instrucciones que encontrars en la unidad 1 y en el primer taller de prcticas.

100

4.1.1. La pica castellana. Poema de Mo Cid
La pica narra las hazaas legendarias de un hroe nacional que
persigue el honor a travs del riesgo. En ese sentido, el hroe
representa las virtudes consideradas modlicas. En la tradicin
romnica medieval, la pica o epopeya se denomina cantar de
gesta. En estos relatos el mundo descrito es el de la batalla, por
lo que la actividad cortesana no tiene cabida en ellos.
Menndez Pidal sita el origen de la pica a finales del siglo x
o principios del xi. Las versiones conservadas de los cantares no
son las iniciales sino el resultado de una evolucin madurativa
del gnero. Frente al amplio volumen de los cantares franceses,
el corpus de la pica hispnica medieval est formado por el Poe-
ma de Mo Cid, las Mocedades de don Rodrigo, y apenas cien ver-
sos del Cantar de Roncesvalles, descubierto en 1916. A partir de
las crnicas medievales se han podido reconstruir algunos otros
como ocurre con el Cantar de los siete infantes de Lara.
El poema pico castellano es de medida fluctuante frente a la
regularidad mtrica del decaslabo francs. Predomina el verso
de 14 a 16 slabas dividido en una pausa interna (cesura). Los
versos se agrupan en tiradas de extensin variable teniendo en
cuenta la coherencia temtica y la expresin de la rima asonante.
Una caracterstica formal es la presencia de la e paraggica
(voluntade, finare), que ya haba desaparecido en aquel momento
de la lengua oral pero que dotaba de un tono arcaizante al poema.
UNIDAD 2
ARGUMENTO. POEMA DE MO CID
El poema se inicia relatando el destierro castellano de Ro-
drigo Daz de Vivar. El hroe debe abandonar a su esposa e
hijas en el monasterio de San Pedro de Cardea y comienza
su campaa militar de la que da cuenta al rey castellano en
cada una de sus victorias (Cantar del destierro). El Cid con-
quista Valencia. El rey levanta el castigo que pesaba sobre el
Campeador. Accede a que su esposa e hijas puedan reunirse
con l. El monarca pide al Campeador que acceda al matri-
monio de sus hijas con los Infantes de Carrin. Rodrigo Daz
consiente aunque no confa en ellos. Se celebran las bodas
solemnemente (Cantar de las bodas). Los infantes de Carrin
muestran pronto su cobarda, primero ante un len que se
escapa y del que huyen despavoridos, despus en la lucha
contra los rabes. Sintindose humillados, los infantes de-
ciden vengarse pretextando un viaje hacia Carrin con sus
esposas y, al llegar al robledal de Corpes, las azotan y aban-
donan. Tras esta nueva deshonra, el Cid pide justicia al rey.
Son declarados culpables y castigados en las cortes mediante
un proceso judicial. El Cid logra su ltima victoria fuera del
campo de batalla mediante unas bodas ms nobles que em-
parentan al Cid con los infantes de Navarra y Aragn (Cantar
de la afrenta de Corpes).
101
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

Autora
El Cantar de Mo Cid nos ha llegado a travs de una copia en la que podemos leer que Per Abbat lo escribi en mayo de 1245 de la
era hispnica, que corresponde al ao 1207 del calendario actual, si bien esta fecha puede nicamente corresponder al momento
de la copia, no de la composicin. Tanto la identificacin de la autora del poema como su fecha de composicin es un tema com-
plejo. Mientras unos estudiosos defienden la presencia de dos autores en el texto, otros abogan por un solo autor.

DOBLE AUTORA NICO AUTOR

Primer autor
Vecino de San Esteban de
Gormaz.
Versin compuesta entre
1105-1110.
Atribucin de los detalles
histricos.
Predominio de tiradas
cortas y rimas difciles.
Elaboracin del plan
general de la obra.
Segundo autor
Vecino de Medinaceli.
Composicin del poema
hacia 1140.
Autor de parte del segundo
y tercer cantar.
Predominio de las tiradas
largas de rima fcil.
Menor presencia de
elementos picos e
histricos.
Identidad culta.
Dada su erudicin, posibilidad de que se tratara de un clrigo
que recogi la tradicin oral.
Conocimientos legales (importancia concedida a las cortes
frente al duelo como procedimiento jurdico).
Retraso de la escritura hasta finales del xii:
Escasa probabilidad de que se escribiese en vida de los
Infantes de Carrin.
Noticias en crnicas de la poca.
Composicin del manuscrito en 1207.

Estructura
Aunque el poema carece de subdivisin externa, algunos versos del mismo han permitido trazar tres partes: Cantar del destierro, Cantar
de las bodas, Cantar de la afrenta de Corpes. En opinin de algunos autores, es preferible hablar de una divisin bipartita considerando
que la primera parte se centrara en abordar la recuperacin de la honra poltica del protagonista, mientras que la segunda parte justi-
ficara la recuperacin de la honra familiar del Cid. El poema revela la progresin ascendente del hroe, tanto desde el punto de vista
personal como familiar, lo que justifica la concepcin unitaria de la obra.

El Cid histrico y el personaje literario

Uno de los rasgos de la pica castellana es el carcter realista de la narracin, justificado por la proximidad a los hechos aconteci-
dos a don Rodrigo Daz de Vivar (Vivar, Burgos c.1050-Valencia 1099), caballero castellano al servicio de Sancho II de Castilla. Este
caballero, convertido en protagonista del Poema, hizo jurar a Alfonso VI en Santa Gadea (Burgos) que no haba participado en el
asesinato de su hermano. Sin embargo, no es un relato histrico, ni siquiera de la vida del Cid, de la que cubre solo una parte. Hay
episodios completamente inventados, como el de los judos Raquel y Vidas o el del rey de Valencia. El casamiento de las hijas del Cid
con los infantes de Carrin, la afrenta de Corpes, la corte de Toledo, los duelos....son ficcionales aunque la narracin entra dentro
de lo posible. La verosimilitud y realismo del poema procede de la caracterizacin del hroe como un infanzn que logra ascender y
obtener riquezas en el campo de batalla.

Estilo
El Poema de Mo Cid est formado por versos amtricos (versos Epitetos picos
que no tienen igual nmero de slabas) de asonancia monorrima y
de estructura bimembre mediante el uso de cesura. Estos versos Los eptetos picos son frmulas laudatorias para referirse a
se agrupan en tiradas de nmero variable de versos llamadas se- los personajes, propias de la poesa pica, epopeyas o canta-
ries. Entre los recursos estilsticos podemos citar el uso del epteto res de gesta.
Forman parte de los recursos mnemotcnicos que los jugla-
pico; el empleo de formas como odredes, verides para captar la
res empleaban para recitar los versos de los poemas.
atencin del oyente; la presencia del indefinido en anforas enu-
Algunos eptetos picos en el Poema de Mo Cid son:
merativas; la utilizacin del artculo con funcin dectica, Delos sus
ojos; las secuencias descriptivas alusivas al campo de batalla y lu- Campeador
gares. La ornamentacin es sobria y la adjetivacin escasa lo que Barba bellida
hace ms dinmica la narracin ante los oyentes. El buen nacido
En muchos versos no hay un narrador omnisciente, sino que El que en buena hora ci espada
la narracin se hace a travs de un personaje que, a su vez, nos El que en buena hora naci
aporta una caracterizacin moral del resto.

102
 UNIDAD 2
ACTIVIDADES
1. Lee y escucha la versin original de este fragmento y contesta a las preguntas sobre el mismo.

1 En Valencia con los suyos viva el Campeador;

Con l estaban sus yernos, Infantes de Carrin.
Un da que el Cid dorma en su escao, sin temor,
un mal sobresalto entonces, sabed, les aconteci:
5 Escapose de una jaula, saliendo fuera, un len.

Los que estaban en la Corte sintieron un gran temor;

recogironse sus mantos los del buen Campeador,
y rodean el escao en guarda de su seor.
All Fernando Gonzlez, infante de Carrin,
10 ni en las salas ni en la torre ningn refugio encontr;

metiose bajo el escao, tan grande fue su pavor.

Diego Gonzlez, el otro, por la puerta se sali diciendo con grandes gritos:
-Ay, que no ver Carrin!
Tras la viga de un lagar metiose con gran temor;
15 todo el manto y el brial sucios de all los sac.

En esto que se despierta el que en buen hora naci;

de sus mejores guerreros cercado el escao vio:
-Qu pasa aqu, mis mesnadas? Qu queris? Qu aconteci?
-Es que, mi seor honrado, un susto nos dio el len.
20 Apoyndose en el codo, en pie el Cid se levant:

El manto se pone al cuello y encaminose al len.

La fiera, cuando vio al Cid, al punto se avergonz;
all baj la cabeza, y ante l su faz humill.
Nuestro Cid Rodrigo Daz por el cuello lo tom,
25 y lo lleva de la mano, y en la jaula lo meti.

A maravilla lo tiene todo el que lo contempl.

Volvironse hacia la sala donde tienen la reunin.
Por sus dos yernos Rodrigo pregunt, y no los hall;
aunque a gritos los llamaban, ni uno ni otro respondi,
30 y cuando los encontraron, los hallaron sin color.

No vieseis all qu burlas hubo en aquella ocasin;

mand que tal no se hiciese nuestro Cid Campeador.
Sintironse avergonzados Infantes de Carrin;
fiera deshonra les pesa de lo que les ocurri.

a) En qu cantar del poema ubicaras este episodio? Qu consecuencias tiene el suceso narrado en el poema?
b) Crees que se trata de una historia real o de un recurso para mostrar la grandeza de un infanzn castellano ante la
nobleza castellana?
c) Seala algunos versos que muestren el detallismo y la verosimilitud que caracteriza la obra.
d) Identifica algunos rasgos de oralidad en este fragmento y explica para qu se empleaban.
e) Seala algunos ejemplos del uso del epteto pico en este texto.
f) La versin original de este episodio comienza as: En Valenia seye mio id con todos sus vassallos. Localiza en esta
frase ejemplos de grafas que han dejado de utilizarse en el castellano actual.

103
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA
4.1.2. El romancero
Los romances son resultado de la decadencia de los cantares de
gesta como proceso de fragmentacin y degeneracin del poema
pico. Estos procesos permitan al juglar acomodarse a los gus-
tos del nuevo pblico que va forjndose desde el siglo xiii. Com-
puestos para ser cantados o recitados al son de un instrumento,
alcanzan difusin en el siglo xv cuando aparecen las primeras
colecciones escritas.
CARACTERSTICAS DEL ROMANCERO
Estructura mtrica regular formada por una tirada de
un nmero indefinido de versos octoslabos con rima
asonante en los pares, quedando libre los impares.
Fragmentarismo narrativo (el romance se centra en un
momento determinado de la accin) que suele interrumpirse
de forma abrupta, algunas veces sin desenlace claro.
Presencia de frmulas fijas de introduccin a la accin y al
dilogo, que llaman la atencin del receptor: all habl...
bien oiris lo que dir; respondile..., tal respuesta le
fue a dar.
Detallismo descriptivo de personajes, ropajes, lugares.
Empleo de figuras retricas de repeticin: anforas,
paralelismos, anttesis, enumeraciones
Los romances se clasifican en dos grupos:
El romancero viejo o popular, conjunto de composiciones de carcter annimo y de transmisin oral, anteriores al segundo cuarto
del siglo xvi y recogidas posteriormente en pliegos sueltos.
El romancero nuevo, conjunto de romances firmados por un autor, de transmisin escrita y editados a partir del segundo cuarto del
siglo xvi. Todava hoy sigue vigente como frmula literaria.
CLASIFICACIN DEL ROMANCERO VIEJO
Romances histricos: recogen los temas picos de las figuras de
don Rodrigo, la jura de Santa Gadea, los infantes de Lara
Romances fronterizos y moriscos: actan a la manera de noti-
cieros, ofrecen noticias de lo ocurrido en las fronteras cristiano-
musulmanas. Los moriscos describen el refinamiento de lo ra-
be desde la perspectiva del vencido.
104
El archivo del romancero.
Patrimonio de la humanidad
La creacin de un "Archivo" sobre el Romancero en la casa
del matrimonio Menndez Pidal / Goyri tuvo su punto de
partida en una experiencia vivida en el singular viaje de
novios que realizaron por la ruta del destierro del Cid el ao
1900 en que finalizaba el siglo. En el curso de su excursin,
se dirigieron a El Burgo de Osma (Soria), ya que queran
aprovechar la circunstancia de que el eclipse de sol que en-
tonces iba a haber era desde all total; pero su atencin se vio
desviada hacia algo muy diferente, pues durante su estancia
en aquel lugar tuvieron la ocasin de ver brillar nuevamen-
te el "sol" de la, por varios siglos eclipsada, tradicin oral
castellana del Romancero: una mujer, que solo podemos
identificar con el potico nombre de la lavandera del Duero,
natural de La Sequera (cerca de Aranda, Burgos), les cant y
ellos anotaron los primeros romances de tradicin oral pro-
cedentes de Castilla que se ponan por escrito desde que en el
Siglo de Oro dejaron de recogerse. Entre ellos, el histrico o
"noticiero" de la Muerte del prncipe don Juan, el heredero de
los Reyes Catlicos, que ocurri en 1497.
El archivo del romancero. Patrimonio de la humanidad
(Historia documentada de un siglo de historia)
Diego Cataln, Fundacin Ramn Menndez Pidal, 2001
Romances carolingios y bretones: inspirados en la figura de Car-
lomagno y de la materia de Bretaa.
Romances novelescos: relatan aventuras individuales con impor-
tante componente amoroso
Romances lricos: plantean temas como el amor, la ausencia, la
muerte, la naturaleza...
 UNIDAD 2
ACTIVIDADES
1. Lee y comenta el siguiente romance:

1 Tristes nuevas, tristes nuevas la una ya va pasada. t te quedars llorando

que se cuentan por Espaa:
que ese prncipe don Juan
est malo en Salamanca,
5 que cay de su caballo
a las puertas de su amada
por cortar un ramo verde
y ponerlo a su ventana.
Siete doctores lo cuidan
10 de los mejores de Espaa;
miran unos para otros,
dicen que su mal no es nada.
Solo falta por venir
aquel doctor De la Parra.
15 Estando en estas razones
cuando a la puerta llegaba
cabalgando en mula prieta,
collar de oro en la garganta.
Hinc la rodilla en tierra
20 y la lengua le mirara;
trae solimn en el dedo
y en la lengua se lo planta.
Luego que le toma el pulso
de esta manera le habla:
25 Confisese Vuestra Alteza,
mande ordenar bien su alma.
Tres horas tenis de vida,
Estas palabras diciendo
el Rey su padre llegaba:
30 cmo te va, hijo mo,
regalo de la mi alma?
Bien me va, mi padre, bien,
porque Dios as lo manda;
no lo siento por mi muerte
35 que de morir nadie escapa.
Psame de mi esposita,
es nia y queda preada [...]
Arredraos, caballeros,
que ah viene la enamorada,
40 desmelenado el cabello,
el rostro baado en agua!
Dnde vienes, la mi luna,
dnde vienes, la mi alma?
Vengo de San Salvador
45 de or la misa del alba,
de pedir a Dios del cielo
te levante de esa cama.
S me levantar, s,
el lunes por la maana
50 en un atad de pino
y una sbana de Holanda;
me llevarn a la iglesia
mucha gente en mi compaa;
muy triste y desconsolada.
55 Amante del alma ma,
amante mo del alma,
tomars esta perita
en vino blanco mojada
S la comer, mi esposa,
60 por ser de tu mano dada.
Juntaron rostro con rostro,
juntaron cara con cara.
Llora el uno, llora el otro,
la cama riegan en agua.
65 Ay de m, triste vuda,
vuda recin casada!
Con seiscientos caballeros
yo pas la mar salada,
ahora la pasar sola,
70 triste y desconsolada!
El suegro que a punto estaba
luego acudi a levantarla:
Arriba, arriba, mi nuera,
no quedas desamparada!
75 Tuvo fortuna la nia:
no qued desamparada,
que l muri a la media noche,
la nia al riscar el alba.

a) Mide los ocho primeros versos y justifica por qu corresponden a la frmula mtrica del romance. La lectura en voz
alta te ayudar a la hora de marcar el ritmo.
b) Localiza algunas de las expresiones que permiten reconocer la influencia de la oralidad en su estilo.
c) Encuentra algunos ejemplos de figuras de repeticin en este romance. Puedes consultar un listado de las principales
figuras literarias en las pginas iniciales de esta unidad.
d) Diego Cataln clasifica este romance, en el que se describe la muerte del nico hijo varn de los Reyes Catlicos, como
novelesco. A qu crees que se debe esta clasificacin?
e) Lee el texto de Diego Cataln de la pgina anterior. Expn en cuarenta palabras las razones por las que el romancero
se puede considerar patrimonio de la humanidad.

2. Tras escuchar el romance del conde Flores, resume el contenido de la historia narrada en este romance.

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105
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

4.1.3. El mester de clereca en el siglo xiii. Milagros de Nuestra Seora

El mester de clereca nace a mediados del siglo xiii y tiene su ocaso a finales del xiv. Frente a la rigurosidad inicial, en el xiv da entrada
a formas poticas de carcter lrico y al uso de otros metros, como sucede en los Proverbios morales, de Sem Tob posteriores a 1350.
A lo largo del siglo xiii aparecen diferentes textos El libro de Alexandre, El libro de Apolonio, El Poema de Fernn Gonzlez y las obras
de Gonzalo de Berceo que presentan un nuevo rumbo de la poesa narrativa cuyos rasgos han sido expuestos anteriormente. El pri-
mer autor conocido de esta produccin es Gonzalo de Berceo. Su obra gira en torno a la vida de santos y al culto mariano. Las vidas
de santos pertenecen a un gnero ampliamente desarrollado en Europa como defensa e ilustracin del cristianismo y vulgarizacin
de temas religiosos de carcter ejemplar. Se trata de la Vida de San Milln, Vida de Santo Domingo de Silos, modelos prximos a sus
monasterios, o Vida de Santa Oria, escrita en la vejez, que presenta las visiones de la santa, guiada por otras santas, hacia el cielo en
una literatura contemplativa prxima a otros autores medievales.

Milagros de Nuestra Seora

Gonzalo de Berceo Es la obra ms extensa e importante de Berceo. Fue escrita hacia 1260 y est formada por vein-
ticinco narraciones precedidas de una introduccin alegrica. En ella se muestran varios tpicos
literarios. Berceo difunde en lengua romance las historias marianas escritas en latn, aunque el
autor modifica, ampla y enriquece sus modelos.

Datos biogrficos
Naci a finales del siglo xii
en Berceo, pequeo pueblo
riojano. Desconocemos la
fecha de su muerte pero
diversos documentos lo
muestran vivo en 1264.
Primer poeta en lengua
castellana con nombre
conocido.
Su propsito es aproximar
el texto a las gentes sencillas.
El poeta se presenta en la na-
rracin en primera persona,
como un maestro o predica-
dor dirigindose directamente
a un pblico cercano mediante
el uso de comparaciones fa-
miliares, de refranes y de un
vocabulario prximo a sus re-
ceptores.
ESTRUCTURA
El poeta como peregrino (homo viator) llega a un hermoso
prado (locus amoenus), representativo de las cualidades de la
Virgen. El autor enumera figuradamente los diversos modos
de alabar a la Virgen que le ofreca la tradicin. De todos
ellos, Berceo escoge la narracin de sus milagros. El esquema
que desarrolla siempre es el mismo: un pecador que en vida
siempre ha manifestado un comportamiento inmoral, pero
que siempre ha mostrado devocin a la Virgen, es ayudado
mediante la intervencin de esta.

Ocupacin
Recibi una esmerada
educacin en los estudios
generales de Palencia.
Clrigo secular de San
Milln de la Cogolla fue
notario del mismo e intent
combatir su decadencia con
la divulgacin de sus escritos
en lengua castellana.

Otras Obras
Loores de Nuestra Seora,
Duelo que fizo la Virgen
Martirio de San Lorenzo.
De los signos que aparecen
antes del Juicio Final.
Del sacrificio de la misa.

Recursos web
http://www.vallenajerilla.com/
berceo/index.htm

106
 UNIDAD 2
ACTIVIDADES
1. Escucha la narracin de este milagro que tienes en el centro virtual y responde las preguntas que se hallan a
continuacin:
1 rase en una tierra un hombre labrador los malos a los buenos tenan en un rincn,
que usaba de la reja ms que de otra labor; la alma por sus pecados no sala de prisin.
ms amaba la tierra que no su Criador, 25 Levantndose, un ngel dijo: Yo soy testigo,

y de muchas maneras era revolvedor.
5 Haca una enemiga bien sucia de verdad:
cambiaba los mojones por ganar heredad;
haca en todas formas tuertos y falsedad,
tena mal testimonio entre su vecindad.
verdad es, no mentira, esto que ahora os digo:
el cuerpo que traa esta alma conmigo
fue de Santa Mara buen vasallo y amigo.
Siempre la mencionaba al yantar y a la cena,
30 decale tres palabras: Ave, gratia plena.

Aunque malo, quera bien a Santa Mara,
10 oa sus milagros muy bien los acoga;
saludbala siempre, decale cada da:
Ave gratia plena que pariste al Mesas.
Fin el arrastrapajas de tierras bien cargado,
boca por que sala tan santa cantilena
no mereca yacer en tan mala cadena.
Luego que este nombre de la Santa Reina
oyeron los demonios, salieron tan ana,
35 derramronse todos como una neblina,

de los diablos fue luego en soga cautivado;
15 lo arrastraban con cuerdas, de coces bien sobado,
le pechaban al doble el pan que dio mudado.
Dolironse los ngeles de esta alma mezquina
por cuanto la llevaban los diablos en rapina;
desampararon todos a esa alma mezquina.
Los ngeles la vieron quedar desamparada,
de manos y de pies con sogas bien atada,
estaba como oveja cuando yace enzarzada:
40 fueron y la llevaron junto con su majada.

quisieron acorrerla, ganarla por vecina, Nombre tan adornado, lleno de virtud tanta,
20 mas para hacer tal pasta mengubales harina. y que a los enemigos los seguda y espanta,
Si les decan los ngeles de bien una razn, no nos debe doler ni lengua ni garganta,
ciento decan los otros malas, que buenas non; que no digamos todos: Salve, Regina sancta.

a) Identifica en este relato la estructura seguida por Berceo en los Milagros de Nuestra Seora.
b) Seala las caractersticas del mester de clereca que podemos apreciar en esta composicin de Berceo.

107
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

4.1.4. El mester de clereca en el siglo xiv. Libro de buen amor

La mentalidad medieval comienza a transformarse a partir del siglo xiv. Los autores manifiestan una actitud ms crtica ante esa
sociedad, se observa en sus obras un mayor vitalismo y en consecuencia una expresin ms amplia de lo humano. Sus autores aban-
donan la anonimia. Desde el punto de vista formal, se rompe la rigidez de la cuaderna va al introducir otros metros.

Libro de buen amor

El Libro de buen amor se compone de 1728 estrofas en las que se relata una autobiografa ertica, de carcter ficticio. El texto sigue
de cerca el Ars amandi de Ovidio y las confesiones rimadas en primera persona, en las que un autor confiesa su amor a Dios, pero
tambin a las mujeres, actitud frecuentemente documentada entre el clero medieval.
En el libro se relatan un total de catorce casos amorosos independientes, acompaados de numerosos exemplas (relato breve del que
se puede extraer una enseanza), composiciones de tipo lrico y abundantes digresiones de tipo didctico o satrico-pardico-humorstico.
El sentido de la unidad de composicin medieval es muy diferente al actual. La obra se debe entender sujeta a un hilo conductor:
el propsito ambiguo de mostrar el recto camino del amor a Dios, pero sin olvidar la errada senda del amor humano. Se estructura
a la manera de un cancionero amoroso.

Juan Ruiz ESTRUCTURA DEL LIBRO DE BUEN AMOR

Un prlogo en prosa que adopta el gnero de sermn culto aunque mantiene cierto tono
pardico.
Una coleccin de enxiemplos (aplogos, fbulas y cuentos), que sirven como enseanza moral
y cierre de los episodios.
Numerosas composiciones de tipo lrico, religiosas y amorosas, en que se emplean la cuaderna
va y otras formas populares como el zjel.
Diversos pasajes de tono didctico o satrico de variado contenido. Como La disputa entre
el autor y don Amor (un personaje alegrico), donde el primero acusa al Amor como
Datos biogrficos
(c. 1284 - c. 1351) responsable de los pecados capitales y el segundo da consideraciones de cmo ha de ser la
Naci probablemente en mujer y el galn.
Alcal de Henares Una parfrasis del Pamphilus, comedia elegaca annima escrita en latn en el siglo xii,
heredera de El arte de amar de Ovidio y del teatro de Terencio.
Ocupacin El relato alegrico de la Batalla de don Carnal y doa Cuaresma de amplia resonancia europea,
Eclesistico perteneciente al
que parodia los cantares de gesta medievales.
clero secular Arcipreste de
Hita (Guadalajara, Dicesis Un texto que romancea la Consultatio Sacerdotum de Walter Mapp y confirma la tradicin
de Toledo) goliardesca de la obra: los sacerdotes se resisten a abandonar a sus queridas.
El Libro de buen amor revela
un autor con una amplia
formacin intelectual,
aunque tambin influencias
del arte de los juglares.
En la obra leemos que fue
escrita en la crcel, hecho
que podra explicarse en
sentido literal o metafrico.

Obras
Libro de buen amor

Recursos web
http://www.cervantesvirtual.
com/portales/arcipreste_de_
hita/

108
 UNIDAD 2
La primera redaccin de la obra debi de ser sobre 1330, segn documenta uno de los manuscritos, y en 1343, tal como aparece
en otro, Juan Ruiz debi de realizar una revisin en la que aadi nuevas composiciones. El libro goz de amplia difusin, segn
se documenta en diferentes inventarios de bibliotecas medievales.
Desde el prlogo en prosa, Juan Ruiz se aferra a la ambigedad. Si bien confiesa que va dirigido a hombres y mujeres de toda
edad y condicin, su lector no es un hombre iletrado, puesto que ha de reconocer en el texto multitud de citas y referencias libres-
cas. Juan Ruiz nos presenta en su obra la lucha entre el loco amor y el buen amor, como reflejo de la identidad del hombre
medieval y como muestra de la crisis de valores expresada por otros autores como Boccaccio o Chaucer. El autor defiende su
intencionalidad de mostrar al hombre los peligros del loco amor; sin embargo, no niega que su libro ensee tambin a gozar del
loco amor. Ser el lector quien decida el sentido que debe darle a la obra, rasgo de una llamativa modernidad.

ACTIVIDADES
1. Lee el texto sobre las condiciones que debe tener la alcahueta y contesta las preguntas:
1 Si le envas recados, sea tu embajadora De todas esas viejas escoge la mejor,
una parienta tuya; no sea servidora 30 dile que no te mienta, trtala con amor,

de tu dama y as no te ser traidora:
todo aquel que mal casa, despus su mal deplora.
5 Procura cuanto puedas que la tu mensajera
sea razonadora sutil y lisonjera,
sepa mentir con gracia y seguir la carrera
que hasta la mala bestia vende el buen corredor
y mucha mala ropa cubre el buen cobertor.
Si dice que tu dama no tiene miembros grandes,
ni los brazos delgados, luego t le demandes
35 si tienes pechos chicos; si dice s, demandes

pues ms hierve la olla bajo la tapadera.
Si parienta no tienes, toma una de las viejas
10 que andan por las iglesias y saben de callejas;
con gran rosario al cuello saben muchas consejas,
con llanto de Moiss encantan las orejas.
por su figura toda, y as seguro andes.
Si tiene los sobacos un poquillo mojados
y tiene chicas piernas y largos los costados,
ancheta de caderas, pies chicos, arqueados,
40 tal mujer no se encuentra en todos los mercados!

Estas pavas ladinas son de gran eficacia,
plazas y callejuelas recorren con audacia,
15 a Dios alzan rosarios, gimiendo su desgracia;
ay! las pcaras tratan el mal con perspicacia!
Toma vieja que tenga oficio de herbolera
En la cama muy loca, en la casa muy cuerda;
no olvides tal mujer, su ventajas acuerda.
Esto que te aconsejo con Ovidio concuerda,
y para ello hace falta mensajera no lerda.
45 Hay tres cosas que tengo miedo de descubrir,

que va de casa en casa sirviendo de partera
con polvos, con afeites y con su alcoholera
20 mal de ojo har a la moza, causar su ceguera.
Procura mensajera de esas negras pacatas
que tratan mucho a frailes, a monjas y beatas,
son faltas muy ocultas, de indiscreto decir:
de ellas, muy pocas mujeres pueden con bien salir,
cuando yo las menciones se echarn a rer.
Gurdate bien que no sea vellosa ni barbuda
50 el demonio se lleve a la pecosa velluda!

son grandes andariegas, merecen sus zapatas:
esas trotaconventos hacen muchas contratas.
25 Donde estn tales viejas todo se ha de alegrar,
pocas mujeres pueden a su mano escapar;
para que no te mientan las debes halagar
Si tiene mano chica, delgada o voz aguda,
a tal mujer el hombre de buen seso la muda.
Le hars una pregunta como ltima cuestin:
si tiene el genio alegre y ardiente el corazn;
55 si no duda, si pide de todo la razn

pues tal encanto usan que saben engaar. si al hombre dice s, merece tu pasin.
Juan Ruiz, Arcipreste de Hita, Libro de buen amor

a) Describe las cualidades y los trabajos que ha de realizar la mensajera.

b) Explica cmo han de ser fsica y moralmente las mujeres descritas en el texto. Confrntalo con el canon actual.
c) Analiza mtricamente la primera estrofa y justifica la pertenencia de la obra al mester de clereca.
d) Localiza alguna cita en el fragmento que permita justificar la erudicin del mismo.

Comprueba lo aprendido con las actividades del Centro Virtual

109
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

4.2. La narrativa en prosa medieval

La difusin de la prosa medieval se ha de entender a partir del uso de una lengua comn entre las diferentes culturas que conviven
en la Pennsula. Atiende a la necesidad de divulgar la sabidura tradicional y de predicar el cristianismo al pueblo, ignorante del latn.
Los primeros textos son traducciones libres de obras como la Biblia y los clsicos latinos y griegos, o de textos rabes o hebreos. Se
tradujeron desde sus lenguas originales o desde versiones romances, especialmente francesas.

En la narrativa en prosa medieval castellana debemos destacar tres grandes gneros:

Literatura sapiencial y didctica destinada a ensear. Fundamentalmente utiliza el cuento como gnero literario.
Literatura cronstica (historiografa) destinada a ejercer un poder. Su estudio ha permitido reconstruir el ciclo pico y conocer
datos importantes sobre la transmisin de la literatura.
Literatura de aventuras: viajes y aventuras caballerescas destinadas a entretener. Estas suponen el nacimiento de la novela.

En los siguientes apartados estudiaremos las colecciones de cuentos medievales destinadas a la enseanza de la nobleza y el
nacimiento de las primeras narraciones extensas, origen de la novela. En el apartado anterior vimos la importancia de Alfonso X en
la consolidacin de la prosa cientfica e historiogrfica castellana.

4.2.1. Colecciones de cuentos. El conde Lucanor

Una de las primeras manifestaciones de la prosa ser las traducciones de colecciones de cuentos de carcter sapiencial y manuales
de educacin de prncipes como el Calila y Dimna (h.1251). El texto refunde relatos del Panchatantra de origen indio. Se sigue en l
un esquema de preguntas y respuestas entre el rey y un filsofo, lo que da paso a cuentos ejemplarizantes o exempla protagoniza-
dos por animales, relatados por dos chacales llamados Calila y Dimna. Frecuentemente unas narraciones dan origen a otras.
Este proceso de narracin encadenada recibe el nombre de estructura de cajas chinas.
El Sendebar, tambin llamado El libro de los engaos y de los ensaamientos de las mujeres, fue terminado en 1253 por iniciativa de
don Fadrique, hermano del rey Alfonso. Este libro posee un marco general en el que se relata que la esposa del rey acusa al hijo de
este de intento de violacin. Mientras el joven prncipe guarda silencio por consejo del ayo y espera su ejecucin, los sabios narran
los diferentes cuentos en los que muestran la maldad de las mujeres. Las intervenciones de la madrastra en estas narraciones aca-
ban por delatar la falsedad de su acusacin.

110
 UNIDAD 2
Don Juan Manuel

Datos biogrficos
(1282-Crdoba,1348)
Naci en el seno de una de
las familias ms poderosas
de Castilla. Fue sobrino de
Alfonso X y abuelo del rey
Juan I de Castilla.

Ocupacin
Desempe diferentes
cargos vinculados a su clase
nobiliaria. Se retir, en su
vejez, al monasterio de los
dominicos de Peafiel, que
l mismo haba fundado.
All deposit un manuscrito
de cada una de sus obras,
El conde Lucanor advirtiendo del cuidado y la
El conde Lucanor (1335) se compone de dos prlogos y cinco partes, muy diferentes entre s. La fidelidad en la transmisin
primera parte est formada por un conjunto de cincuenta y un ejemplos que pretenden ofrecer de la obra. A pesar de
una doctrina vlida para todas las circunstancias delicadas en que pueden hallarse los desti- ello, sus manuscritos se
natarios del libro. Las otras cuatro se organizan como un conjunto de aforismos o sentencias, perdieron en un incendio
del monasterio y solo han
proverbios de carcter moral, cuya comprensin muestra mayor oscuridad que las enseanzas
permanecido copias de los
vertidas en los cuentos. mismos.
El texto de la primera parte, estudiado como coleccin de relatos medievales, presenta un
marco fijo organizado en torno a las preguntas y dudas que el conde Lucanor plantea a Patronio, Otras obras
su consejero. Este le responde con un relato adecuado a la situacin y del que se extrae una Crnica abreviada
Libro de la caza
enseanza, en primer lugar expuesta por el consejero y despus resumida en un pareado por el
Libro del cavallero et del
propio autor. escudero
Los cuentos abordan cuestiones espirituales, como la salvacin; materiales, polticas y so- Libro de los estados
ciales: la guerra, la paz, el enriquecimiento y asuntos a propsito del comportamiento humano Tratado de la Asuncin de la
(la mentira, el engao, la verdadera amistad, la soberbia). En todos ellos se refleja la visin de Virgen Mara
Libro infinido
una clase social en decadencia que desea aferrarse a los valores de una nobleza cada vez ms
Libro de las armas
apartada del poder real.
Respecto al estilo, el propio autor manifiesta a lo largo de su produccin su clara conciencia Recursos web
de autor, cuyo ideal se centra en la seleccin, la claridad y la concisin de acuerdo con el fin http://www.cervantesvirtual.
didctico de su obra. com/obra/introduccion-a-el-
conde-lucanor--0/

111
 EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

ACTIVIDADES
1. Lee la edicin modernizada el cuento XXX de El conde Lucanor y contesta a las preguntas:

Lo que sucedi al Rey Abenabet de Sevilla con Romaiqua, su mujer

1 Un da hablaba el Conde Lucanor con Patronio, su consejero, Otra vez, porque se le antoj una cosa, comenz a llorar Ro-
de este modo: maiqua. El rey le pregunt por qu lloraba y ella le contest que
Patronio, mirad lo que me sucede con un hombre: muchas cmo no iba a llorar si l nunca haca nada por darle gusto. El
veces me pide que lo ayude y lo socorra con algn dinero; aun- buen rey, viendo que ella no apreciaba tantas cosas como haba
5 que, cada vez que as lo hago, me da muestras de agradecimiento, 45 hecho por complacerla y no sabiendo qu ms pudiera hacer, le
cuando me vuelve a pedir, si no queda contento con cuanto le dijo en rabe estas palabras: Wa la mahar aten?; que quiere
doy, se enfada, se muestra descontentadizo y parece haber olvida- decir: Ni siquiera el da de lodo?; para darle a entender que,
do cuantos favores le he hecho anteriormente. Como s de vues- si se haba olvidado de tantos caprichos en los que l la haba
tro buen juicio, os ruego que me aconsejis el modo de portarme complacido, deba recordar siempre el lodo que l haba mandado
10 con l. 50 preparar para contentarla.

Seor Conde Lucanor dijo Patronio, me parece que os Y as a vos, seor conde, si ese hombre olvida y no agradece
ocurre con este hombre lo que le sucedi al rey Abenabet de Se- cuanto por l habis hecho, simplemente porque no lo hicisteis
villa con Romaiqua, su mujer. como l quisiera, os aconsejo que no hagis nada por l que os
El conde le pregunt qu les haba pasado. perjudique. Y tambin os aconsejo que, si alguien hiciese por
15 Seor conde dijo Patronio, el rey Abenabet estaba ca- 55 vos algo que os favorezca, pero despus no hace todo lo que vos
sado con Romaiqua y la amaba ms que a nadie en el mundo. quisierais, no por eso olvidis el bien que os ha hecho.
Ella era muy buena y los moros an la recuerdan por sus dichos Al conde le pareci este un buen consejo, lo sigui y le fue
y hechos ejemplares; pero tena un defecto, y es que a veces era muy bien.
antojadiza y caprichosa. Y viendo don Juan que esta era una buena historia, la mand
20 Sucedi que un da, estando en Crdoba en el mes de febre- 60 poner en este libro e hizo los versos, que dicen as:
ro, cay una nevada y, cuando Romaiqua vio la nieve, se puso a
llorar. El rey le pregunt por qu lloraba, y ella le contest que Por quien no agradece tus favores,
porque nunca la dejaba ir a sitios donde nevara. El rey, para com- no abandones nunca tus labores.
placerla, pues Crdoba es una tierra clida y all no suele nevar,
25 mand plantar almendros en toda la sierra de Crdoba, para que,
al florecer en febrero, pareciesen cubiertos de nieve y la reina
viera cumplido su deseo.
Y otra vez, estando Romaiqua en sus habitaciones, que da-
ban al ro, vio a una mujer, que, descalza en la glera, remova
30 el lodo para hacer adobes. Y cuando la reina la vio, comenz a
llorar. El rey le pregunt el motivo de su llanto, y ella le contest
que nunca poda hacer lo que quera, ni siquiera lo que aquella
humilde mujer. El rey, para complacerla, mand llenar de 126
agua de rosas un gran lago que hay en Crdoba; luego orden
35 que lo vaciaran de tierra y llenaran de azcar, canela, espliego,
clavo, almizcle, mbar y algalia, y de cuantas especias despren-
den buenos olores. Por ltimo, mand arrancar la paja, con la que
hacen los adobes, y plantar all caa de azcar. Cuando el lago
estuvo lleno de estas cosas y el lodo era lo que podis imaginar,
40 dijo el rey a su esposa que se descalzase y que pisara aquel lodo e
hiciese con l cuantos adobes gustara.

112
 UNIDAD 2
a) Establece la secuenciacin del texto localizando las partes que te indicamos:
. Situacin marco
. Situacin inicial de personajes y accin en relato de Patronio
. Transformacin. Peticiones de Romaiqua
. Solucin. Actuacin de Abenabet
. Situacin final. Comentario de Lucanor y de don Juan
b) Resume el texto. Debes tener en cuenta que en l se ha de reconocer la cuestin planteada por Lucanor, el ejemplo de
Patronio y la idea principal transmitida en este texto.
c) Caracteriza los personajes que intervienen. Por una parte seala los rasgos que se refieren a Lucanor y Patronio, per-
sonajes que aparecen en todos los relatos. Por otra, describe cmo son el rey Abenabet y Romaiqua. Puedes caracte-
rizarlos tanto por lo que el narrador dice de ellos como por la manera en que ambos se comportan.
d) En qu lugar se desarrolla la historia contada por Patronio? Es adecuada a la caracterizacin de los personajes? Hay
referencias realistas?
e) En qu poca se plantea la historia? Qu datos te permiten identificarlos? Anota las marcas temporales que te ayu-
dan a reconocer la progresin del tiempo en el relato.
f) Localiza los diferentes narradores que aparecen en el relato.
g) Qu relacin se establece entre la nieve y los almendros en flor? Localiza la expresin en la que el narrador sintetiza
la riqueza del lodo preparado para su amada apelando al conocimiento del receptor. Para qu emplea la oracin en
rabe?
h) Busca en Internet la historia del rey Al-Mu'tamid. Como habrs podido comprobar, Don Juan Manuel parte de unos
personajes histricos sobre los que construye una historia adecuada a sus intereses. Por qu crees que elige estos
personajes?
i) Crees adecuado el relato a la moraleja que se intenta transmitir? Valora la pertinencia de ese consejo en la actualidad.
Comenta de qu manera los recursos narrativos y retricos contribuyen a crear un relato literario.

4.2.2. Los inicios de la novela

Durante el periodo medieval surgieron las primeras obras que podemos considerar novelas.

Novela sentimental Novela de caballera

La importancia de la temtica amorosa en la poesa cortesana
del siglo xv permiti prosificar la concepcin del amor expresa-
da en la lrica cancioneril. Los primeros autores son poetas de
la corte, como sucede con Juan Rodrguez del Padrn autor de
Siervo libre de amor (1439).
La novela sentimental trata sobre los amores generalmente
desafortunados entre una doncella o princesa y un caballero.
El caballero queda enamorado al ver a la joven y solicita sus
amores. Suele entonces aparecer un intermediario que pasa a
convertirse en el narrador del relato, el autor, y que mediante
cartas permite la comunicacin entre los amantes. La narra-
cin casi siempre acaba relatando una relacin imposible.
Otros autores son Juan de Flores y Diego de San Pedro, au-
tor de Crcel de amor (1492).
El siglo xiv es el momento del desarrollo de la ficcin caballe-
resca que pasa a ser la principal literatura de entretenimiento
entre los crculos cortesanos. En este contexto surgen las pri-
meras novelas de caballera: Libro del caballero Zifar y el Amads
de Gaula primitivo.
El Zifar es una obra que se vale de diferentes tradiciones y
gneros mezclando lo caballeresco con lo didctico. Fue com-
puesta hacia 1300, probablemente por Ferrand Martnez, clri-
go de Toledo, cuyo nombre aparece en un cuento del prlogo.
El Amads presenta diferentes versiones desde mediados del
siglo xiv hasta finales del xv. Garci Rodrguez de Montalvo re-
funde y ampla las anteriores ofreciendo una versin definiti-
va. Su obra se convierte en el modelo perfecto de libro de
caballeras, en el Renacimiento. Frente a dicho modelo, el
siglo xv genera paralelamente la novela caballeresca, mucho
ms realista y verosmil, cuyo modelo ser el Tirant lo Blanc
de Joanot Martorell.

113
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

5. el teatro medieval

Religioso
Auto de los Reyes Magos
Tropos y misterios
Gmez Manrique
REPRESENTADO
teatro

Profano
Juan Del Encina
Lucas Fernndez

LEDO La Celestina

5.1. El teatro para ser representado: teatro religioso y teatro profano

La mayor dificultad a la hora de estudiar el teatro medieval espaol
es la ausencia de textos que lo ilustren. Sin embargo, los testimo-
nios de otras reas lingsticas nos permiten hablar de la presen-
cia de representaciones teatrales vinculadas a la liturgia religiosa
como mtodo de catequizacin en toda la Pennsula. Estas piezas
breves que se interpolan en un texto litrgico son conocidas como
tropos. As sabemos que en el siglo xi era representado el Quem
quaeritis? (A quin buscis?), en el Monasterio de Silos. A este
texto propio del ciclo de la Pascua de Resurreccin, le siguieron
otros del ciclo de Navidad, que desarrolla el tema de la adoracin
de los Reyes Magos. En este marco situamos el texto ms antiguo
del teatro castellano, el Auto de los Reyes Magos, datado a media-
dos del siglo xii. Se trata de un fragmento de 147 versos polim-
tricos, encontrado en la catedral de Toledo. En l se representan
mediante monlogos y dilogos el encuentro de los tres reyes, su
entrevista con Herodes y el dictamen de los rabinos del rey judo.
Poco a poco el teatro se va independizando de la liturgia para
aproximarse a representaciones en las que participan algunas co-
fradas o congregaciones. Se trata de los misterios. Obras cuyo ar-
gumento se tomaba de la Biblia y en las que intervenan personajes
sobrenaturales mediante el empleo de espectaculares tramoyas
como el que todava se representa en la Iglesia de Santa Mara de
Elche en torno a la fiesta de la Asuncin de la Virgen Mara.
Ya en el ltimo tercio del siglo xv podemos hallar algunos tex-
tos como la Representacin del nacimiento de Nuestro Seor, de
Gmez Manrique, el Auto de la Pasin, de Alonso del Campo.
Todos ellos dan cuenta de una importante actividad dramtica
en Toledo. A finales del siglo xv las comedias pastoriles de Juan
del Encina y Lucas Fernndez dan origen al nacimiento del teatro
profano en nuestra literatura.

114

5.2. El teatro para ser ledo. la celestina
Aunque durante la Edad Media se pierde el sentido de la repre-
sentacin del teatro grecolatino, los textos de Terencio fueron co-
piados y comentados en las universidades en las clases de retri-
ca y gramtica. Como consecuencia, surgi en las universidades
medievales una imitacin de la obra terenciana conocida como
comedia elegaca que dar lugar al teatro humanista. Se trataba
generalmente de un teatro pensado para ser ledo, no interpreta-
do, dado que se haba perdido la idea de la relacin entre los tex-
tos latinos, que servan de modelo, y la representacin escnica.
La comedia humanstica aport nuevos principios de enseanza
moral acordes con los cambios sociales. Esta tradicin puede ser
el origen de la Celestina.
UNIDAD 2
CONTINA APRENDIENDO
Diferentes documentos revelan que la iglesia era tambin utilizada para
otras representaciones de carcter profano como los juegos de escarnio.
Un ejemplo es la Fiesta del obispillo, documentada en Catalua desde el
siglo xiii y en Castilla, a partir del xiv.
El 6 de diciembre, fiesta de San Nicols, patrn de los estudiantes, era
elegido un muchacho para que hiciera de obispo hasta el da de los
Santos Inocentes. Revestido de tal, daba la bendicin episcopal, presida
diversos actos burlescos y oficiaba un sermn satrico.

5.2.1. La Celestina

La Celestina, obra clave de transicin entre el mundo medieval y el renacentista, presenta un complejo entramado de problemas
textuales relacionados tanto con la autora, como con las ediciones o el gnero literario. Aunque el texto actual lo conocemos con el
nombre de la Celestina, no es este su ttulo original. La obra pasa por mltiples ediciones que modifican su ttulo y extensin. Actual-
mente, para su estudio se parte de dos versiones: la Comedia de 16 actos, de la que se conservan tres ediciones (Burgos 1499, Toledo
1500 y Sevilla 1501) y la Tragicomedia de 21 actos.

Autora
Aunque podemos sealar que Fernando de Rojas es autor de la Celestina, no podemos confirmar que sea el nico autor de la mis-
ma. Segn l mismo confiesa, su labor solo fue la de continuador de un texto, atribuido, sin demasiados argumentos, a Juan de
Mena o a Rodrigo Cota. Esta cuestin ha suscitado un amplio debate entre la crtica agrupada en torno a la autora nica o conjunta
de la obra. Actualmente la crtica se decanta hacia la sospecha de que Rojas pudo haber hallado este manuscrito inicial y recrear,
siguiendo su argumento, la obra
Fernando de Rojas naci hacia 1476 en La Puebla de Montalbn (Toledo). Sobre 1488 inicia sus estudios en la Universidad de
Salamanca en donde se gradu de Bachiller en Leyes. Establecido en Talavera de la Reina ejerci de jurista. Fue nombrado Alcalde
Mayor de esta ciudad en donde muere, en 1541. A pesar de esta posicin holgada y cmoda, sus orgenes conversos le hicieron
estar siempre atento al celo de la Inquisicin.

Gnero literario
La Celestina se inscribe dentro del gnero dramtico tanto si atendemos a su ttulo inicial de Comedia como al aparecido a partir de
la edicin de 1502 de Tragicomedia. La obra est pensada para su lectura dramatizada ante un auditorio y no como una represen-
tacin al uso, como se explicita en la misma obra.

Si amas y quieres a mucha atencin leyendo a Calisto mouer los oyentes, cumple que sepas hablar entre dientes, a
vezes con gozo, esperana y passin, a vezes ayrado con gran turbacin. Finge leyendo mil artes y modos, pregunta y
responde por boca de todos; llorando y riendo en tiempo y sazn.

Adems, la Celestina trasciende su molde dramtico para recibir influencias de otros gneros literarios prximos a la narrativa, por lo que
en alguna ocasin se ha hablado de novela dialogada. La novela sentimental proporciona algunos episodios y personajes, aunque sea casi
de manera pardica y sus episodios erticos muestran su deuda con el Tirant lo Blanch. Por otra parte, el uso reiterado de sentencias, casi
todas procedentes de Petrarca y en menor cuanta de Sneca, parece aproximar la obra a una especie de poliantea o coleccin miscelnea
de carcter enciclopdico, realizadas entre el siglo xvi y xvii, que recoga material de la cultura grecolatina y de la historia sagrada.

115
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

Temas

El amor. Es el principio que mueve toda la obra y gravita sobre

todos los personajes. La obra ofrece una amplia gama de mati-
ces que van desde la parodia del amor corts y la enfermedad
amorosa hasta el amor carnal.

Crisis de valores sociales y morales experimentados en la Pe-

nnsula durante el siglo xv. La Celestina refleja el declive de la
sociedad feudal y la constatacin de que el dinero es el motor
de estos cambios: Calisto paga por conseguir el amor de Me-
libea, Pleberio alardea de sus negocios, la avaricia es la fisura
por donde se romper la relacin entre los criados y Celestina.

La Fortuna. Tanto en su acepcin pagana, arbitraria y hostil,

como sujeta a los bienes terrenales y a la providencia divina en
su visin medieval, la Fortuna se cierne sobre los personajes de
la obra. Todos los personajes se someten a ella como recoge
las palabras de Pleberio, en el auto final.

El paso del tiempo y la presencia de la muerte. En la Celestina

podemos observar la preocupacin por el paso del tiempo y
la presencia de la muerte en nuestras vidas. La obra est llena
de advertencias y de alusiones a la muerte a travs del recurso
de la irona trgica. La muerte aparece como castigo al camino
emprendido por cada uno de los personajes, puesto que en
ningn caso es natural ni sosegada.

Libertad de la mujer / misoginia. La representacin misgina de

las mujeres es frecuente en la literatura espaola de la Baja Edad
Media, como muestra el discurso de Sempronio en el auto i, acer-
ca de la lujuria insaciable de las mujeres; sin embargo, tambin
podemos comprobar la libertad con que viven algunas de las pro-
tagonistas de la obra, su deseo de independencia a travs de su
trabajo, aunque este sea inmoral, la determinacin de Melibea de
rechazar su matrimonio e incluso decidir el final de su vida.

La magia y la philocaptio, Son los causantes del sometimiento

CONTINA APRENDIENDO
Philocaptio
La philocaptio es una enfermedad amorosa inoculada, segn los
telogos ms notables del tiempo de Rojas, por brujos y hechiceros.
Provoca un amor que enloquece y se sita fuera de cualquier orden. No
tiene ms salida que la muerte.
de Melibea. Si bien se ha considerado que es un mero adorno
de la trama, actualmente la crtica acepta la funcionalidad de
la magia en el desarrollo del asunto, insistiendo en la acepta-
cin medieval de estos rituales. Parece intencionado el deseo
de Rojas de dejar abierta la interpretacin del origen del ena-
moramiento de Melibea: se deja al lector que entienda que el
demonio causante o por el contrario que la joven se mostraba
interesada en Calisto desde el primer momento y que su recha-
zo inicial fuera propio del juego amoroso.

116
 UNIDAD 2
Personajes

CELESTINA

Seores Criados Prostitutas

Melibea Calisto
Sempronio Elicia Centurio
Crito
Pleberio Prmeno Aresa
Lucrecia
Elisa Tristn

Sosia

Los personajes de la Celestina dan cuenta de un complejo entramado de relaciones. Se trata de

personajes redondos, contradictorios, que manifiestan grandes dosis de individualidad.

Celestina: es el personaje ms complejo de toda la obra. Su codicia se alimenta del dinero obteni-
do al satisfacer el vicio y las bajas pasiones de quienes acuden a ella. Goza con su oficio al revivir
el esplendor de su juventud. Conoce a fondo la psicologa del resto de los personajes, hasta con-
seguir que lo ms reticentes con sus planes cedan a ellos.

Calisto: es el galn de la obra, segn se describe en el argumento general de la misma. Su nom-

bre, derivado del griego, significa 'hermossimo'. Desde su primera intervencin se comporta
como un personaje temerario incapaz de asumir el patrn asignado por el amor corts (ni es
paciente ni discreto para conseguir el amor de Melibea). Se comporta como un loco enamorado.
Solo en algunas ocasiones deja entrever preocupacin por lo ajeno a l: tras la muerte de sus
criados y al escuchar ruido en la calle mientras celebra su encuentro con Melibea. Esto ltimo
desencadena la cada que le dar muerte, ridcula e impropia de un galn.

Melibea: es un personaje apasionado que participa activamente en la trama de la obra y muestra

gradualmente su voluntad y deseo. El rasgo que nunca cambia en ella es la determinacin de su
carcter, bien para hacer callar a Calisto, bien para permitir que la alcahueta realice su trabajo, o
bien para decidir su propia muerte. Su discurso final da cuenta de una amplia formacin cultural.

117
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

Las prostitutas, Elicia y Aresa: ilustran el mundo de la prosti-

tucin en el reinado de los Reyes Catlicos. Elicia vive bajo la
proteccin de Celestina, realizando su oficio sin preocuparse
por aprender otro que le permita sobrevivir en la vejez, como le
aconseja Celestina. Su actitud contrasta con Aresa, presenta-
da como prostituta encubierta que ejerce en su domicilio parti-
cular. Esta ltima, cobra mayor importancia en el trnsito de la
Comedia a la Tragicomedia al ser un personaje clave en el desa-
rrollo de esta parte de la trama, como la sucesora de Celestina.

Los criados, Prmeno y Sempronio: son representantes del de-

clive de la sociedad seorial del siglo xv. Sus nombres estn
tomados de personajes terencianos. Sempronio se manifiesta
siempre infiel, cobarde, atento a sacar provecho de la accin
de su amo, representando la figura del servus fallax. Parodia al
amante corts en sus encuentros con Elicia. Su socarronera
le hace comentar en apartes las palabras de Calisto, ofrecien-
do una suerte de contrapunto. Prmento es un personaje ms
complejo que evoluciona en el desarrollo de la obra. Inicial-
mente representa al sevus fidelis intenta evitar que su amo caiga
preso en manos de Celestina.

Pleberio y Alisa: son los padres de Melibea. Tienen espordicas

pero definitivas apariciones en la obra. Sus nombres no parecen
emparentar con grandes seores y las referencias denotan origen
plebeyo: Pleberio deriva de plebeyo y Alisa conoca en otro tiempo
a Celestina por una relacin de vecindad. Los padres manifiestan
una extremada preocupacin por los bienes materiales y la trans-
misin de los mismos, desatentos a lo que ocurre en su casa. Su
falta de vigilancia les acarrear gran dolor. El monlogo final de
Pleberio es una sntesis del significado ltimo de la tragicomedia.

Sentido e interpretacin
La Celestina, como cualquier preciado texto literario, ofrece una lectura ambigua y abierta. Rojas en el prlogo insiste en la parti-
cipacin del lector, segn la experiencia aportada por la edad, para descubrir el sentido e interpretacin de la obra. A sugerencia
de este, segn confiesa, modifica el ttulo de la obra. El principio que rige la lectura es la cita de Herclito expresando que todo
es contienda: el paso de una sociedad estamental a una sociedad renacentista con una moderada movilidad social, el paso de una
economa agraria y feudal, basada en la nocin del trabajo laboral y artstico, a una economa urbana, fundamentada en el dinero
como pago de servicios y el paso de un sistema que rinde devocin a Dios a un modelo que le permite al hombre la bsqueda
del placer exento del dolor.
La obra es tambin aviso contra la magia como actividad arraigada en el siglo xv ya desde una firme creencia en sus efectos, ya
como irnico tratado de quienes justifican con ella sus propios errores. La obra asigna a cada cual el destino al que le conduce sus
yerros. Estos no son fruto de la Fortuna, sino de la falta de vigilancia o de continencia ante el deseo lujurioso o el deseo de riquezas.

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 UNIDAD 2
ACTIVIDADES
1. Este fragmento pertenece al auto i de la Celestina. Calisto acaba de encontrarse por primera vez con Melibea de la que
ha quedado completamente enamorado. Su criado, Sempronio, le propone una solucin para poder acceder a ella. Lee
el fragmento y comenta:

SEMPRONIO.- Puesto que sea todo eso verdad, por ser t SEMPRONIO.- No lo seas
hombre eres ms digno. t, que imposible es hacer
CALISTO.- En qu? siervo diligente el amo pe-
SEMPRONIO.- En qu? Ella es imperfecta, por el cual defec- rezoso.
to desea y apetece a ti y a otro menor que t. No has ledo el CALISTO.- Cmo has pen-
filsofo do dice as como la materia apetece a la forma, as la sado de hacer esta piedad?
mujer al varn? SEMPRONIO.- Yo te lo dir.
CALISTO.- Oh triste!, y cundo ver yo eso entre m y Me- Das ha grandes que conozco
libea? en fin de esta vecindad una
SEMPRONIO.- Posible es, y aunque la aborrezcas cuanto aho- vieja barbuda que se dice
ra la amas, podr ser alcanzndola y vindola con otros ojos Celestina, hechicera, astuta,
libres del engao en que ahora ests. sagaz en cuantas maldades
CALISTO.- Con qu ojos? hay. Entiendo que pasan de
SEMPRONIO.- Con ojos claros. cinco mil virgos los que se
CALISTO.- Y ahora, con qu la veo? han hecho y deshecho por
SEMPRONIO.- Con ojos de alinde, con que lo poco parece mu- su autoridad en esta ciudad.
cho y lo pequeo grande. Y por que no te desesperes, yo quiero A las duras peas promover y provocar a lujuria si quiere.
tomar esta empresa de cumplir tu deseo. CALISTO.- Podrala yo hablar?
CALISTO.- Oh, Dios te d lo que deseas, que glorioso me es SEMPRONIO.- Yo te la traer hasta ac. Por eso, aparjate, sele
orte aunque no espero que lo has de hacer! gracioso, sele franco, estudia, mientras voy yo a le decir tu
SEMPRONIO.- Antes lo har cierto. pena tan bien como ella te dar el remedio.
CALISTO.- Dios te consuele. El jubn de brocado que ayer ves- CALISTO.- Y tardas?
t, Sempronio, vstelo t. SEMPRONIO.- Ya voy; quede Dios contigo.
SEMPRONIO.- Prosprete Dios por este y por muchos ms CALISTO.- Y contigo vaya. Oh todopoderoso, perdurable
que me dars. De la burla yo me llevo lo mejor. Con todo, si Dios!, T que guas los perdidos y los reyes orientales por el
de estos aguijones me da, trarsela he hasta la cama. Bueno estrella precedente a Beln trajiste y en su patria los redujiste,
ando! Hcelo esto que me dio mi amo, que sin merced impo- humilmente te ruego que gues a mi Sempronio, en manera
sible es obrarse bien ninguna cosa. que convierta mi pena y tristeza en gozo, y yo, indigno, merez-
CALISTO.- No seas ahora negligente. ca venir en el deseado fin.

a) Localiza en este fragmento la descripcin que Sempronio ofrece sobre Celestina. Comprala con el retrato de Picasso.
Qu elementos de la descripcin resalta el criado de Calisto? Y el pintor? Haz una breve descripcin objetiva de la
pintura.
b) Qu temas de los expuestos arriba aparecen en este texto?
c) Qu palabras de este fragmento permiten saber al lector que Sempronio no es un criado fiel que vela por su amo?
d) Localiza en el texto una muestra del lenguaje sentencioso que caracteriza la obra.
e) Crees que el final de este fragmento esconde alguna crtica de carcter religioso?
f) (En grupo) Vais a convertiros en actores en esta actividad. Trasladad la situacin del fragmento a la poca actual. Ima-
ginaos cul sera la relacin entre Sempronio, Prmeno y Calisto, cules seran las artimaas que seguira Calisto para
conseguir a Melibea, quin podra ser Celestina y dnde se podra desarrollar la escena. Preparad un breve dilogo y
representadlo en clase.

Comprueba lo aprendido con las actividades del Centro Virtual

119
EL DISCURSO LITERARIO. LA EDAD MEDIA

LA EDAD MEDIA HOY EN DA

Aunque pueda parecer extrao a muchos, la literatura, tanto oral como escrita, pero principalmente la de transmisin oral, era consi-
derada un divertimento en el periodo medieval, no solo en las cortes de los monarcas sino tambin entre el pueblo que acuda a las
representaciones religiosas o a los espectculos de los juglares tras su jornada de trabajo. Tenan el mismo sentido que en la actua-
lidad puede tener un evento cultural o deportivo. As lo planteaba Fernando Lzaro Carreter en un artculo recogido posteriormente
en El dardo en la palabra, en el que compara la pica castellana con el deporte:

Los juegos deportivos modernos han venido a satisfacer el ansia de presenciar hazaas. Slo que los adalides son hoy
nadadores y dems portentos, y los ejercicios se han trocado en equipos de disciplinados muchachos que atacan y contra-
atacan, y tienen banderas propias, himnos y capitanes, y proceden con estrategias muy meditadas. Movidas por el furor
pico, las multitudes se amontonan para ver descender a sus dolos del autobs, igual que se asomaban los vecinos de
Burgos para ver pasar por las calles a Rodrigo con los suyos. Despus asisten a sus gestas, no limitndose a presenciarlas,
sino participando activamente con broncas e, incluso, tundas. Para quienes se quedan en casa, est el sucedneo de las
transmisiones audiovisuales, como antao estaba la recitacin en la plaza del pueblo o en el atrio de la iglesia. Los locuto-
res de turno ejercen de juglares. Qu bien detiene el baln Abel!, clama uno, como su predecesor medieval prorrumpa
en igual grito exaltado: Qul lidia bien sobre exorado arzn / mio id Ruy Daz el buen lidiador!.
Fernando L zaro C arreter, ABC, 05/08/1992

Esa misma idea es objeto de estudio entre investigadores del lenguaje deportivo. Lee ahora el fragmento del artculo titulado La
potica de una cola de vaca, publicado en la pgina web de Fundu (www.fundu.es).

La potica de una cola de vaca

[] Si en la Edad Media las justas entre caballeros podran cumplir el doble papel de entrenamiento para la guerra y
la creacin de hroes que modelarn las aspiraciones populares, hoy es sobre todo el deporte el que asume la funcin de
reencontrar al individuo con la tribu para revivir emociones de batalla y crear los modelos de una parte importante de
la sociedad. Sin ir ms lejos, en el Curial e Gelfa, clsico annimo en cataln del siglo xv, el protagonista, cuando no se
est ejercitando para los combates que lo convertir en hroe, tot lo jorn jugava pilota davantlo palau. En castellano, sin
embargo, la palabra deporte (como deport en cataln) tena durante los siglos xv y xvi el significado referente a diversin, el
placer o un pasatiempo, y as fue usada en el Cantar de Mo Cid o en la obra de Gonzalo de Berceo. No fue hasta el siglo xix
en que fue adquiriendo el significado actual de actividad fsica y competitiva, como record Jos Manuel Blecua, director
de la Real Academia Espaola y presidente de Fundu BBVA. En cataln, es precisamente durante este cambio semntico
cuando se pasa a confundir y a optar preferentemente por esport, derivado del ingls sport. []

Francesc Bombi Vilaseca, la vanguardia .com, 17/05/2012

ACTIVIDADES
1. Redacta un texto en el que sintetices la opinin de ambos autores; aade otros aspectos en los que puedas comprobar
la influencia de la Edad Media y valores esta herencia cultural. Una vez finalizado, intercambia la actividad con un com-
paero para corregirla.

Comprueba lo aprendido con la evaluacin que tienes en el Centro Virtual

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